小學(xué)語文教學(xué)案例分析集

　　一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

　　師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？

　　生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

　　師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

　　生：（面露難色，不知如何回答）

　　師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。

　　學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕

　　師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？

　　生：（大聲齊）學(xué)會了！

　　師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？

　　學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。

　　……

　　師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？

　　生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

　　師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

　　生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

　　師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

　　生：好！

　　師：好就快寫吧.

　　這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？

　　二、評析

　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的占多數(shù)，雷同的占多數(shù)。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上能夠分為兩個階段：一是思維階段，包孕審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包孕起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

　　案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”。

　　案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生安置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是指點在寫作前先對生活實踐進(jìn)行體驗，在體驗中造就學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的說話指點學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因為每一個學(xué)生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的空氣中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們能夠看到，學(xué)生一直處于主動進(jìn)修狀態(tài)，個個都充滿了表達(dá)的欲望。能夠說這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、真話、心里話”。

　　XXX語文教學(xué)案例分析——贊賞鼓勵的魅力

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：實施評價時，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強化閱讀教學(xué)的同時，還要注重對學(xué)生的評價，及時調(diào)動起學(xué)生研究的積極性。我在教學(xué)中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在研究過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識自我。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的結(jié)果。例：我在上《生命生命》時，在閱讀教學(xué)過程中有如許一個片段：

　　師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？

　　生1：我認(rèn)為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光XXX茁壯成長”這句話最令我感動！

　　師：為什么呢？

　　生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

　　生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

　　生3：你們都說得有理，但我要給你們彌補一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力��！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得極盡描��！

　　師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的方式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）

　　生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

　　師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！

　　生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了XXX在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

　　生3：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

　　師：同學(xué)們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有無句子令你們打動呢？生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。師：你的眼力不錯，我也認(rèn)為這句話寫得好�？珊迷谀睦锬�？

　　生4：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。

　　師：為什么呀？說給大家聽聽。

　　生1：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想想，“即使”字還能夠換成別的什么詞？

　　生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕``````

　　師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那末厚實！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

　　生：“僅僅”這個詞也用得好�。ň腿缭S你來我往的，下課的鈴聲響了）

　　[分析與深思]

　　新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機會，教學(xué)要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學(xué)生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性提高了，研究的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了研究的主人。

　　贊賞是一種由衷的真情的表揚。面臨學(xué)生的出色回覆，教師應(yīng)賜與出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。學(xué)生互評在這一片段中運用的非常頻仍，小學(xué)生喜歡模仿老師去評判別人，這類互評方式有利于學(xué)生互相進(jìn)修優(yōu)點，改正不足，也能夠鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學(xué)生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀程度進(jìn)步了許多�！痹谠u判中學(xué)生學(xué)會了朗讀，學(xué)會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，增進(jìn)自己全面發(fā)展。

　　在整個教學(xué)片段中，我非常重視每一個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉個中的閃光點，并及時賜與肯定和表揚，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、量力而行的評判，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的進(jìn)修空氣，把學(xué)生指點到評判中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評判、參與評判，使學(xué)生在評判中交流，在交流中進(jìn)修，并且在評判中獲得進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評判有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　XXX語文教學(xué)案例分析——抓導(dǎo)語促生成

　　案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”教師讓學(xué)生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好。”這樣的評價是不能讓學(xué)生心服口服的。

　　其實，教師在評價時可以加入這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時就在聽課，問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛�！�綠’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美�！蹦憧矗�這學(xué)生說得多好，不值得肯定嗎？

　　分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的研究活動，也就是說教師重知識目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗與經(jīng)驗的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學(xué)生更多的時間和空間，因此就不能達(dá)到及時回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。

　　XXX語文教學(xué)案例分析——抓狡辯促生成

　　【案例】教學(xué)《金色的魚鉤》，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空

　　題：這是一個＿＿＿＿＿的班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。

　　生：這是一個舍己為人的班長。生：這是一個誠實守信的班長。

　　生：老師，我否決。老班長沒有做到誠實守信。生：老師，這篇課文講的是老班長捐軀自己，成全三個小兵士的事情，與“誠實守信”沒有什么關(guān)系。

　　師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？

　　生：老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。

　　師：老師很喜歡聽到你如許的觀點，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個方法值得所有的同學(xué)進(jìn)修。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學(xué)們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生念書思考。）

　　生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費工具了。他不喝，是要省下來讓給三個小兵士喝。

　　生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。

　　生：老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

　　生：老班長為什么要如許做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上工具，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，‘指點員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。’”

　　生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，XXX和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。

　　師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？

　　生：我覺得是，他答應(yīng)指點員要把三個小兵士送出草地，事實上三個小兵士是平安走出草地了，老班長說到做到了。

　　生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自己對指導(dǎo)員的承諾，付出了。

　　生：老班長和《軍神》中的XXX一樣，讓人肅然起敬。

　　【分析】把握課堂內(nèi)異乎尋常的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的出色，在這時候，教師的即時評判成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評判過后呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生

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