高二語文《咬文嚼字》教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關節(jié)點。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的高二語文《咬文嚼字》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高二語文《咬文嚼字》教案1
教學目標：
1、引導學生分析文章結(jié)構，理出作者觀點。
2、結(jié)合練習，品味佳句，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。
3、通過品味佳句獨立見解的能力。
教學重點：
培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。
教學難點：
借鑒的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運用到寫作中去。
教學設備：
多媒體課件
教學時數(shù)：
二課時
第一課時：
A、導入
下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征？說明理由。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。
明確：學生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應該給以相應的鼓勵。
總結(jié)：師提出自己的觀點——比較認同第二種描寫。
理由：1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點點，嬌喘微微”用意相同。
2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準確表述。
3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應該是身體不適或者心里不痛快的時候的一種表情，也正合了后面的描寫。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢？
對于《紅樓夢》這部巨著來說，這20個字只不過是滄海一粟，但是只要我們仔細斟酌就會發(fā)現(xiàn)，這短短的幾個字卻可以把林妹妹的一生都概括在內(nèi)了。如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢》中的每個字每個標點符號都浸透著紅學家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢？
B、介紹作者
1、找同學介紹作者。
2、補充總結(jié)：朱光潛先生是我國美學的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。(解釋三此，給學生以啟發(fā)。)
研習課文
一、讓學生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。
總結(jié)：
《現(xiàn)代漢語詞典》中有三個解釋：
A、過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質(zhì))。
B、形容賣弄才學
C、形容強詞奪理或狡辯。
二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點，讓學生在預習的基礎上，快速瀏覽課文，找出答案。
總結(jié)：
(1)在文學，無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁幸蛔植豢戏潘傻闹攪馈?/p>
(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。
三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢？1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點，用簡潔的語言概括一下。
郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關
若虛改“李廣射虎”(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關
韓愈“推敲”(3)、韓愈改詩——文字與意境有關
四、找朗讀好的同學讀第一段。
找出郭沫若改臺詞的例子：
“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”
“你有革命家的風度”“你這革命家的風度”
1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處？(讓同學們在下面大聲的讀這兩句，體會不同)
總結(jié)：
“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅決的判斷，增強了語氣。所以是什么發(fā)生了改變？情感才隨之而變。引導：句式。
2、對郭先生援例把“你有革命家的風度”，改為“你這革命家的風度”，作者是怎樣評價？
總結(jié)：
(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。
(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當于等號；“有”的性質(zhì)全不同。
3、朱先生想告訴我怎樣的道理？
明確：語言表達和思想感情有密切的關系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁慕雷�，必須有一字不肯放松的精神�?/p>
五、找同學讀第3段。
1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以后的兩段。
明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。
2、改動前后有什么變化？
明確：原文屬于細節(jié)描寫，比較生動；改動以后，優(yōu)點是變得簡潔，缺點是沒有了細節(jié)描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。
六、找同學讀第5段。(重點分析)
1、朱先生是怎樣“推敲”的？
僧推月下門
自掩自推真自在，人言冷寂我獨閑
僧敲月下門
隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧擾夢清
如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好？
明確：學生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。
這段文字的中心論點是什么？
明確：在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。
寫作過程中文字的'斟酌，只要符合想要表達的情感就可，這種選擇沒有只有更適合。
小結(jié)：以上作者從句式、字數(shù)、字眼三個角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來說他是想告訴我們什么呢？
總結(jié)：語言要和思想情感的表達結(jié)合起來，在寫作的時候一定要注意。
思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種？
輕風拂細柳，淡月失梅花。
----蘇小妹
輕風舞細柳，淡月隱梅花。
-----蘇軾
第二課時：
導語：上次課我們已經(jīng)詳細的分析了這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)往下學。
我們知道文學是感性的，它需要我們有一顆敏感的心，更需要有非常豐富的想象力，敏感可以讓我們發(fā)掘文學的契機，而想象卻可以讓我們飛翔。下面我就給大家一個字，看看通過“水”這個字你都想到什么？
學生分組討論，交流交流。
總結(jié)：在寫作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯(lián)系高考)。聯(lián)想走入習慣的渠道以后就會產(chǎn)生“套板反應”，就如第七段所寫的，找同學讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應”)。
八、那么大家在平時有沒有被套板反應套住的經(jīng)歷呢？大家不妨交流交流。
學以致用：
這句話中包含了一種什么樣的情感？
總結(jié)：驕傲，自豪，令人嘆服。
大家填寫詞是什么？
明確：“眩暈”
總結(jié)：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了么？想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢？所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子里，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。
回顧課文內(nèi)容。
郭老改字
↓引
李廣射虎咬聯(lián)想
要文要
嚼
韓愈推敲字套板反應
達到藝術的完美
二、古人咬字
兩句三年得，一吟雙淚流。
——唐·賈島
吟安一個字，拈斷數(shù)莖須。
——唐·盧延讓
無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動詞、的形容詞找出來。
——福樓拜對莫泊桑如是說
四、朱先生主張咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不贊同他的觀點，馬南村在不求甚解中，提出與作者不同的主張，說：讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”理由有：
陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食�！�
諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務于精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣。
全班分組討論：對朱光潛和馬南村的不同見解，應該怎樣看？
總結(jié)：
1、這只是兩種不同的讀書方法而已，沒有對和錯之分。有的書有的知識必須要咬文嚼字，才能真正的掌握知識；而有的書則可以不求甚解，只需要大概了解即可。在讀書的時候要有所選擇，有所篩選和區(qū)分。
2、不求甚解是在咬文嚼字的基礎上開始的，陶淵明，諸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他們的文化水平?jīng)Q定的，有些知識他們可以作到一目了然，不必細細咀嚼就可以知道真諦，而我們的還沒有到達那樣的水平，所以，還要以咬文嚼字為主。
五、這篇課文在寫法上有什么特點？
明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運用了舉例子，做比較等論證方法闡述了自己的觀點。
六、質(zhì)疑：
學完這篇課文，還有哪些不明白不確定的地方？
老師質(zhì)疑：
1、朱先生對一個詞非常的鐘愛，讓大家找一下，并查查是什么意思。
明確：玩索。
2、學富五車，才高八斗等等。
七、總結(jié)重點字詞：
援例斟酌詞藻錙銖必較蘊藉付梓尺牘陳言務去
八、隨筆練習：
1、任選一個你非常熟悉的事物或景物，進行描寫。
要求：標新立異，避免套板反應。
題目自擬，300—500字。
2、考點分析：擴展語句
根據(jù)特定的情景增加詞語，使文字表現(xiàn)出特定的內(nèi)容
“早晨，太陽發(fā)出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方�！�
①要求擴展后的句子要抒發(fā)主人公歡快的心情。
②要求擴展后的句子要抒發(fā)主人公苦悶傷感的心情。
3、課堂作業(yè)，課堂小結(jié)
假如你的同學現(xiàn)在在日本留學。你打算給他(她)寫一封信，以寄思念之情。你會選擇用怎樣的文字來表達你的情感。請寫在作業(yè)本上。
分析：作業(yè)的開放性很大，這是對《咬文嚼字》一課的總結(jié)。通過這種寫作的形式，讓學生充分領略“咬文嚼字”的深刻含義。
高二語文《咬文嚼字》教案2
教學目的：
1、學習領會本文所說的咬文嚼字的方法
2、培養(yǎng)閱讀寫作“刻苦自勵、推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合”的精神
3、學習評價本文觀點，培養(yǎng)勇于質(zhì)疑，不盲從的精神
4、學習本文的論證方法
教學重點：
1、分析評價課文觀點
2、揣摩、學習本文的論證方法
教學方法：研討法
教學時間：三課時
第一課時
教學內(nèi)容：學會咬文嚼字。
教學程序
一、引入課文
1、由蘇小妹填字的故事，引入“咬文嚼字”。
蘇東坡有一個聰明可愛的妹妹，叫蘇小妹。一次，她出了一個填字游戲，讓蘇東坡在“輕風”和“細柳”、“淡月”和“疏梅”之間加入最恰當?shù)膭釉~。蘇東坡不假思索就答：“不妨加‘搖’、‘映’二字，寫成‘輕風搖細柳，淡月映梅花’。”
蘇小妹聽罷搖頭。蘇東坡略加思索，又說：“那么，家‘舞’、‘隱’二字呢？改成‘輕風舞細柳，淡月隱梅花’，如何？”蘇小妹仍然搖頭。坐在一旁的黃庭堅不禁問道：“那你說用什么字？”蘇小妹脫口而出：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”
請大家將這三組動詞作個比較，到底哪組好，為什么？引導揣摩：
“搖”、“映”二字太平直，缺少詩意。
“舞”字較“搖”字形象，有情趣，有美感；用“隱”字更準確，因為當時是“淡月”，映照的又是“疏梅”，梅枝上疏朗的白梅，在淡月下看不真切，故而隱“。
第三組用“扶”字，比用“舞”字準確，因為是“輕風”，用“舞”字，擺動的力度似乎太大，而“扶”字，仿佛輕風扶著細柳在輕輕地蕩秋千，既準確又富有情趣。一個“失”字更是用得奇崛，“淡月隱疏梅”，似乎是月亮有意地要藏起梅花，“淡月失疏梅”，則是月亮覺得丟失了梅花，驚奇地在尋找呢﹗
蘇氏兄妹討論的問題，在古詩創(chuàng)作中叫“煉字”，又叫“推敲詞語”。推敲一詞由何而來？
2、讀課后資料《“推敲”的來歷》、《王安石推敲詩句》
讓學生品味“春風又到江南岸”一句中“綠”字的妙處。明確：“到”、“過”、“入”三字都平庸，“滿”字雖然強調(diào)了春意之濃，卻毫無美感。而一個“綠”
字，不僅有鮮明的色彩，而且似乎能讓人感覺到春天到來，滿山遍野的樹木花草逐漸邊綠的過程，有動態(tài)感，十分生動形象。
這種推敲詞語，我國美學家朱光潛先生把它叫做什么？
二、理解課題
1、“咬文嚼字”一詞的詞典義：《新華成語大詞典》：“過分地斟酌字句�！�
《漢語成語詞典》：(1)過分地斟酌詞語；(2)喜歡掉書袋，即賣弄文采(3)
可見，“咬文嚼字”一詞，是個貶義詞，可是作者在本文中是不是把它做貶義詞用呢？顯然不是，那么，作者為什么不用“斟字酌句”、“推敲詞語”這樣的詞做標題，而用“咬文嚼字”一詞？揣摩一下，這個詞用做本文標題，有什么意味？
2、揣摩標題意味。
明確：此處作者不是用該詞的字典義，而是突出這一成語的四個語素義。一“咬”一“嚼”，突出了反復品位反復揣摩語言的意味。
作者在文中表達了運用語言要反對陳詞濫調(diào)，力求創(chuàng)新的觀點，這個詞語做標題，就是創(chuàng)新的一個范例。
三、理解課文中的咬文嚼字的實例。
1、比較嬋娟罵宋玉的話：你是沒有骨氣的文人，你這沒有骨氣的文人
2、比較《史記》李廣射虎同金若虛在《史記辯惑》里的刪改。
補充比較：杜牧七絕〈清明〉和改詩：
清明時節(jié)雨紛紛清明時節(jié)雨
路上行人欲斷魂行人欲斷魂
借問酒家何處有酒家何處有
牧童遙指杏花村遙指杏花村
通過兩個例子明白簡潔同生動形象關系的把握，推敲詞語要適合表情達意的需要。
3、理解蘇軾《惠山烹小龍團》詩句運用詞語聯(lián)想意義的妙處。
4、比較下列兩例描寫女子美貌的句子：
此女子柳腰桃面，有沉魚落雁、閉月羞花之貌。
東家之子，增一分則太長，減一分則太短；施粉則太白，著朱則太赤
你覺得哪句描寫的女子更美，為什么？
聯(lián)系學生作文中的人物描寫，使之明白使用語言力求創(chuàng)新的道理。
四、小結(jié)推敲詞語常用方法
學生談體會，然后歸納。
板書：由此及彼——聯(lián)系上下文語境推敲
由表及里——符合文章思想感情
第二課時
教學內(nèi)容
了解并評價本文論述的道理
教學程序
一、理解課文主要觀點
1、了解課文的寫作特色。
學生看書體會，本文作為一篇“美學文學論文”的寫作特色。明確：在列舉大量的實例的基礎上來論證自己要說明的道理。
2、重點閱讀課文第三段，理解本段所闡明的道理，以及著段在文章結(jié)構中所起的作用。
全班學生集體朗讀這一段，再給這段文字劃分層次，歸納其中論述的觀點。
明確：此處可分兩層，1、2、3、句論述一層意思，4、5、6、句論述一層意思。
從一層的三句話中，可歸納出觀點：對文學語言，必須有一字不肯放松的謹嚴；
二層觀點歸納：咬文嚼字，實際上就是調(diào)整思想感情。
再看這一段在文章中結(jié)構上起的作用：承上啟下。第一層就前兩段所舉例子，說明閱讀寫作要咬文嚼字的道理；后一層啟下，統(tǒng)領后文要論述的觀點。
3、完成課后第一大題，已經(jīng)完成了其中的一小題，學生繼續(xù)完成2、3、4題。
學生默讀后文，在每一段中劃記出表達作者觀點的句子，然后根據(jù)本段內(nèi)容，歸納出這一段的主要觀點。
討論每段內(nèi)容，的出結(jié)論。
5段，表達觀點的.句子有：“更動了文字，就同時更動了思想感情，內(nèi)容和形式是相隨而變的”；“文字上的分別，同時也是意境上的分別”；“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲”。
理解5段內(nèi)容，看哪一句最符合本段觀點，作出概括。明確：就本段列舉的例子，和作者所做的分析評論來看，主要說用語要能符合詩文意境，因此第二句才是本段觀點，而其余兩句是強調(diào)三段二層的觀點，因此，本段觀點歸納為：推敲詞語，要從符合詩文的意境需要出發(fā)。
6段，主要闡述了閱讀寫作中的用詞，有直指意義，有聯(lián)想意義，論述了二者的區(qū)別；接著論述了聯(lián)想意義的不易控制，聯(lián)想意義在詩文創(chuàng)作中的妙用。
分析以上論述，與推敲詞語有關的論述，當是最后的觀點，所以，歸納為：正確運用詞語聯(lián)想意義，可使詩文較豐富，較蘊藉。
7段。找出論述句子：“聯(lián)想意義最易誤用而生流弊”；“‘套板反應’和創(chuàng)造的動機是仇敵”；“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套版反應’在運思布局上，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此”；“語言跟著思想感情走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想感情”
分析本段內(nèi)容，其主要觀點是反對運用聯(lián)想意義滑向套版反應，而應力求創(chuàng)新，故本段主要觀點歸納為：運用聯(lián)想意義切忌套版反應，而應力求思想新、感情新、語言新。
8段，分析這段在全文中的作用，找出能總結(jié)全文觀點的句子。明確：即
“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳出新，時時求思想感情和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美�！�
二、整理、明確全文的論證結(jié)構
學生討論，師生共同小結(jié)。
板書：一、1、2段，列舉實例，引出論題。
二、3、4、5段，論述推敲詞句要符合文章思想感情，論述“為什么”。
三、6、7段從正反兩方面論述運用字的聯(lián)想意義要點，論述“怎么樣”。
三、討論對本文觀點的理解和認識。
1、學生自由談讀后感。
2、完成課后第四大題，學生再舉讀過的詩文的例子，深化理解。
教師準備：(1)魯迅改詩：“眼看朋輩成新鬼，怒向刀邊覓小詩”
改為：“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩”
�。�2）揣摩“虎嘯深山，魚游潭底，駝走沙漠，雁排長空”一句中四個動詞，特別是其中的“走”字，似乎太平常，到底用得好不好？
（3）《登泰山》一文中，“大風揚積雪擊面”一句的理解�！�
四、布置課后作業(yè)：
完成《自主學習》上的練習
第三課時
教學重點：
1、評價作者本文的主要觀點
2、培養(yǎng)學生實事求是、不盲從的精神
教學程序：
一、要求學生對上課時學習的朱光潛的觀點談自己的理解和評價
二、引導重點理解評價課文第五段作者對賈島“推敲”二字的評議。
�。�1）一學生朗讀課文，其余理解作者此處的觀點和分析。
再次確認朱先生本段觀點：選用文字要符合詩問意境。
引導學生了解朱光潛先生對賈島詩和韓愈的下“敲”字的評議：懷疑韓愈的修改認為“推”比“敲”好，因為是“孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的于今他推�！�
（2）教師出示賈島全詩：《題李凝幽居》
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。
讓學生自己分析賈島詩的意境。然后討論：
A、究竟用“敲”好，還是用“推”好。
明確：用“敲”好，韓愈意見正確。因為，從詩中文句看：“暫去還來此，幽期不負言”，說明文中應有兩個人，一個是“僧”，他到朋友李凝的幽居去，第三聯(lián)寫他回家路上情景，第四聯(lián)抒情，所以才有同李凝的“幽期”。如果按照朱先生的理解，是僧自掩自推，那么回家以后，怎么又出來了呢？又是同誰“幽期”，“不負言”呢？
教師介紹，賈島曾有一段時期隱居寺內(nèi)，作過和尚，是這次遇上韓愈，韓愈勸他還俗，他才又還俗的，所以一般認為，詩中的“僧”，就是賈島自己，這首詩抒發(fā)他對隱居生活的向往。
B、朱光潛先生這樣一個大學問家，為什么會對這首詩理解錯了呢？
明確：可能是朱先生寫文章時只憑記憶，沒有翻看全詩，只是就這兩句詩而評價的，“人非圣賢，孰能無過”。
C、那么是不是朱先生本段的觀點也錯了呢？
明確：這并不影響本段觀點，例子也舉對了，只是評析有誤。
D、從朱先生的舉例，我們可得到一個什么教訓？
明確：使用材料一定要確鑿；好記性不如爛筆頭。
E、既然朱先生的這一分析有誤，那么課本編者為什么還將它選入中學教材，而且特意編了一個練習，即第三題：“關于推敲的故事，你同意作者的分析嗎？為什么？”
明確：這說明編者有意讓我們懂得“人非圣賢，孰能無過”、“全信書不如無書”的道理。而且我們一方面要向朱先生學習，學習他博學廣識，學習他在寫文章時能信手拈來大量的語言材料；另一方面我們又要吸取教訓，做學問一定要嚴謹
三、學生總結(jié)本文的論證方法。(略)
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