語(yǔ)文教案【共4篇】
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案4篇，歡迎大家分享。
語(yǔ)文教案 篇1
一、說(shuō)教學(xué)設(shè)想;
二、說(shuō)教學(xué)流程;
三、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
【教學(xué)設(shè)想】
一、總體教學(xué)設(shè)想
1、把握新教材特點(diǎn)，理解本課編排的目的。
2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。
3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個(gè)平臺(tái)上探討人生的哲理。
4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運(yùn)用。
5、注重讀寫過(guò)程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個(gè)性，亮出自己。
教學(xué)設(shè)想闡述：
1、把握教材特點(diǎn)，理解課文編排目的：
(本課選自人教版教材七冊(cè)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第二課。是一篇學(xué)讀課文。這篇課文是著名的美國(guó)作家莫頓·亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含的生活哲理──人生道路上常常會(huì)遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個(gè)個(gè)小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。)
整個(gè)第四學(xué)段的教材編排的依據(jù)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會(huì)。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個(gè)單元都是談人生。寫的都是作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛(ài)生命。)
2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基：
(從教材的編排特點(diǎn)，看本課，它是新教材的第一篇學(xué)讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學(xué)讀課文，教會(huì)學(xué)生讀書，即教給學(xué)生讀書的方法這是最主要的。而面對(duì)剛進(jìn)入第四學(xué)段的(初中)學(xué)習(xí)生活的學(xué)生，從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一，天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二，面對(duì)著帶有故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發(fā)問(wèn)，喜歡探究。其四、喜歡說(shuō)自己的故事。然而難點(diǎn)是對(duì)一件事或一個(gè)活動(dòng)中蘊(yùn)含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。
面對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，采用多種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、和學(xué)生同攻難關(guān)。為共同學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。)
3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個(gè)平臺(tái)上探討人生的哲理：
(因?yàn)楸疚木褪峭ㄟ^(guò)作者在童年時(shí)爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應(yīng)在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學(xué)中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗(yàn)，和學(xué)生同在一個(gè)平臺(tái)上，同讀課文，同探討人生的哲理。)
4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運(yùn)用：
(通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，閱讀、討論、探究本課蘊(yùn)含的人生哲理;這樣的例子在我們的人生道路上會(huì)有嗎，我們應(yīng)怎樣對(duì)待?這個(gè)故事的主要敘述的情景是什么?我遇到困難的情景是什么?作者想到了什么，我想到了什么?一是要讓學(xué)生知道要多讀，讀出味，才能懂其意;二是要領(lǐng)悟文章的內(nèi)容所蘊(yùn)含的意義，要多思，三是要多說(shuō)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生通過(guò)教師的橋梁，和作者莫頓·亨特進(jìn)行心與心的對(duì)話。
在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談?wù)勛约簩?duì)生活的憧憬、體驗(yàn)和思考。)
5、注重讀寫過(guò)程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個(gè)性，亮出自己：
(學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。所以，要依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，形成師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)。師──生──作者──課文之間的共同學(xué)習(xí)、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態(tài)度和價(jià)值觀貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，亮出自我。
本課教學(xué)設(shè)想的目的，學(xué)生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個(gè)腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處是與生活相聯(lián)系的。)
二、具體教學(xué)設(shè)想
1、教學(xué)目標(biāo)：
�、� 自讀、合作讀、探究讀，提高學(xué)生的朗讀能力;感知課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié);悟出其中所蘊(yùn)含的人生哲理。
�、� 從課內(nèi)到課外，舉一反三，運(yùn)用感知的.方法，拓展閱讀汪國(guó)真的詩(shī)，品出詩(shī)的哲理。
�、� 從讀到寫，和學(xué)生共同結(jié)合自己人生中遇到的困難經(jīng)歷及怎樣處理的，是教訓(xùn)還是經(jīng)驗(yàn)或二者皆有之，寫成短文。
(教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：
一、體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性，工具性與人文性的形成整體;聽(tīng)說(shuō)讀寫形成一個(gè)整體;課內(nèi)和課外閱讀形成一個(gè)整體;教、學(xué)的方式方法形成一個(gè)整體。
二、科學(xué)地安排了學(xué)習(xí)序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀;三讀，探究讀;四讀，拓展讀;寫：結(jié)合自己的人生體驗(yàn)談體會(huì)。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，符合提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)質(zhì)量的要求。從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)教學(xué)的整體性。
三、切合學(xué)生的實(shí)際理解能力;四、明確、清晰，便于落實(shí)和檢測(cè)。體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。)
2、教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理。
3、教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從一件事中能悟出人生的哲理。
4、課型：
讀寫結(jié)合課。
5、教學(xué)時(shí)間：
一節(jié)課。
(教學(xué)時(shí)間的分配：要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控。)
6、教學(xué)策略：
問(wèn)題策略、多讀策略、與文本對(duì)話策略、合作學(xué)習(xí)策略、讀寫結(jié)合策略。
7、教學(xué)方法：
情境法、誦讀法、討論法、讀寫結(jié)合法、評(píng)價(jià)法。
8、學(xué)習(xí)方法：
誦讀法、復(fù)述法、討論法、讀寫結(jié)合法、評(píng)價(jià)法。
9、課前準(zhǔn)備：
�、� 預(yù)習(xí)課后的“讀一讀，寫一寫”，結(jié)合課文想想這些詞語(yǔ)的意思。
�、� 想想第一課與這課有什么聯(lián)系?
�、� 閱讀這一課，你有哪些問(wèn)題，請(qǐng)寫在紙條上，交與科代表。
(此環(huán)節(jié)主要目的是：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字寫字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提問(wèn)和思考問(wèn)題的能力。同時(shí)也是教師了解學(xué)情的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。并把學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，整理歸類，放在與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)研討。)
【教學(xué)流程】
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的目的：葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得一種知識(shí)，就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣;這兩方面必須連成一貫;也就是說(shuō)，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用�！薄Ｋ哉f(shuō)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師組織下認(rèn)識(shí)語(yǔ)言世界的過(guò)程，在這一過(guò)程中，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而有高效的言語(yǔ)技能訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)受到情感的熏陶和人格的感染。
一、課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，和學(xué)生共同走進(jìn)美國(guó)作家莫頓·亨特的回憶中
運(yùn)用學(xué)生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學(xué)生的生活、理想和這課的聯(lián)系，采用抒情性的語(yǔ)言，和學(xué)生共同走進(jìn)課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發(fā)學(xué)生閱讀和探討問(wèn)題的興趣。
二、自主閱讀課文，整體感知課文，復(fù)述主要故事情節(jié)
1、學(xué)生放開(kāi)聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文：
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：是學(xué)生才進(jìn)入新課文，雖前面已進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但學(xué)生在課堂上，放開(kāi)聲音運(yùn)用普通話朗讀課文，一是檢查學(xué)生對(duì)課文朗讀是否暢通。這實(shí)際上是工具性也既是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，也是落實(shí)單元教學(xué)的要求，提高學(xué)生朗讀能力;二是默看課文，學(xué)生經(jīng)過(guò)一次高聲朗讀后，進(jìn)入靜靜地思讀階段，也實(shí)際上在對(duì)課文的故事情節(jié)“疏理”階段，注重學(xué)生思維過(guò)程的培養(yǎng)。為下面復(fù)述故事主要情節(jié)而打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)生復(fù)述故事：
�、� 照原文順序復(fù)述。
⑵ 創(chuàng)造性的復(fù)述：
�、� 選擇自己所喜歡的情節(jié)。
�、� 可以命小標(biāo)題似的復(fù)述。
�、� 將故事中人物沒(méi)有說(shuō)完或在行動(dòng)上沒(méi)有完成加之合理的想象進(jìn)行復(fù)述。
(這個(gè)環(huán)節(jié)既是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，書面語(yǔ)言變口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練;又是對(duì)課文整體感知的一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。復(fù)述故事，可以同座進(jìn)行，這樣就能達(dá)到全員參與，然后讓一兩名同學(xué)在全班復(fù)述。這既是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又是學(xué)生的多元性、閱讀的多元性得到體現(xiàn)，它實(shí)際上也是學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。)
三 、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫和父親鼓勵(lì)“我”“走一步，再走一步”具體動(dòng)作化的語(yǔ)言及所折射出的哲理
(這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是上一個(gè)教學(xué)過(guò)程的繼續(xù)。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時(shí)，還要通過(guò)這個(gè)故事情節(jié)知其它所蘊(yùn)含的哲理，這是本課文要達(dá)到人文教育的主要目的。但這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，它不是枯燥的說(shuō)教，也是通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其中學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題可結(jié)合課文討論體會(huì)。)
1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)歷。
(特別對(duì)課文中所涉及的對(duì)懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語(yǔ)要有一種體驗(yàn)的讀，要讀出味來(lái)。)
懸崖的高、險(xiǎn)：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來(lái)米高、(“我”眼中的懸崖)高不可攀的險(xiǎn)峰。
“我”的身體狀況：八年來(lái)一直有病;瘦骨嶙峋。
爬懸崖(半山腰)：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦?、啜泣。
環(huán)境描寫：暮色開(kāi)始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來(lái)越暗。
父親的語(yǔ)言：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到�！�
2、分組閱讀討論：
(可以以學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題設(shè)置討論題。)
�、� 作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的?
⑵ 作品中的“我”的是一個(gè)什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動(dòng)作說(shuō)明了什么?
⑶ 父親在文中是一個(gè)什么樣的形象?
3、各組選一名同學(xué)發(fā)言。
四、探究學(xué)習(xí)最后一段，研討這次“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷所蘊(yùn)含的哲理
(這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價(jià)值所在。也同時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因?yàn)閯傔M(jìn)初中的學(xué)生，對(duì)事情所蘊(yùn)含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學(xué)生所常見(jiàn)的例子，來(lái)理解“哲理”。如學(xué)生最熟悉的“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦�！毕胂脒@句話蘊(yùn)含的道理?運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，想想本文故事說(shuō)明一個(gè)什么道理?這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程同樣應(yīng)在讀中體會(huì)、感悟。師生共同結(jié)合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導(dǎo)學(xué)生明白生活中蘊(yùn)含的哲理。這樣師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，就能化難為易。)
1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺(jué)得重要的句子。
2、師生互動(dòng)，對(duì)“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)……我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達(dá)我所要達(dá)到的地方。”結(jié)合自己的體驗(yàn)談體會(huì)。
五、拓展閱讀課文后面汪國(guó)真的詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們想想我們得到一點(diǎn)什么?
1、集體閱讀，感悟詩(shī)意。
詩(shī)人采用對(duì)比手法，說(shuō)明意志對(duì)人是很重要�！按瓜骂^顱”是預(yù)示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。
2、自由發(fā)言，談?wù)剰脑?shī)中想到了什么 ?
(這個(gè)環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。體現(xiàn)閱讀課教學(xué)在通過(guò)課內(nèi)閱讀的方法，把它運(yùn)用在課外閱讀上，既是方法的運(yùn)用，又是學(xué)生閱讀多元性的展示，個(gè)性的發(fā)展。因?yàn)檫@個(gè)單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與自我”，我的夢(mèng)想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦?這里再一次閱讀汪國(guó)章的詩(shī)，無(wú)疑又是一次對(duì)人生的感悟。)
六、讀寫結(jié)合
學(xué)了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理的短文。
(這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是本節(jié)課讀寫結(jié)合的最后一個(gè)終點(diǎn)站。因?yàn)檫@篇課文是寫的作者親身體驗(yàn)的一件事，它對(duì)學(xué)生有著直接的指導(dǎo)意義。從讀到寫，既開(kāi)源，又導(dǎo)流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結(jié)合的特點(diǎn)。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊(yùn)含道理的過(guò)程，對(duì)學(xué)生寫作有很大的幫助。實(shí)質(zhì)上是工具性和人文性統(tǒng)一的再一次體現(xiàn)。)
七、課堂教學(xué)結(jié)尾，再次創(chuàng)設(shè)情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪
(和學(xué)生共同呤誦課文的最后一段，激勵(lì)學(xué)生在人生中應(yīng)有作家的氣質(zhì)，戰(zhàn)勝人生中一個(gè)又一個(gè)困難，實(shí)現(xiàn)自己美好的理想。)
【板書設(shè)計(jì)】
懸崖高、險(xiǎn)
讀：“我”的一次“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼、父親鼓勵(lì)“我” 爬下懸崖
悟：人生中的困難應(yīng)怎樣對(duì)待──“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服
寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的?從中感悟是什么?
(板書設(shè)計(jì)目的：課堂教學(xué)的縮影，提示課文中心的導(dǎo)讀圖，是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，激起學(xué)生的探求新知的欲望。是課堂教學(xué)的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是當(dāng)代“微型技術(shù)“的妙用。)
語(yǔ)文教案 篇2
一汪碧綠的湖水邊，一個(gè)老人與一群海鷗結(jié)下了不解之緣，老人與海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是一份令人震撼的情。今天第一節(jié)語(yǔ)文課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我和學(xué)生們都深深的感動(dòng)了。
后來(lái)有學(xué)生寫自己課后的感受，說(shuō)：“那堂課里，時(shí)間不知不覺(jué)就溜走了，鈴聲響了，我們無(wú)奈地告別了這難忘的課堂�！边�有學(xué)生說(shuō)自己感慨很多，心潮久久不能平靜。也有不少學(xué)生說(shuō)自己感動(dòng)得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢？我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。
一、蓄情，渲染情感氛圍
這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深情厚意，于是我想到了一首令人感動(dòng)的樂(lè)曲《愛(ài)爾蘭冥想》。釀造了一種感傷的氣氛，同時(shí)我也深情的導(dǎo)入：每次聽(tīng)到這首樂(lè)曲，我都會(huì)心潮起伏、感動(dòng)不已，甚至有一種流淚的沖動(dòng)，感傷的音樂(lè)、深情的語(yǔ)言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。
二、入情，欣賞和諧畫面
文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。
三、激情，升華人物形象
我在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報(bào)道和資料，我被老人那份癡迷的愛(ài)深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡的豐碑》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂(lè)烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。
四、動(dòng)情，體會(huì)震撼情感
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
五、瀉情，祝福海鷗老人
教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢(shì)加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為老人寫一句祝福的'話。這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)，完全迸發(fā)出來(lái)了�！白＠先嗽谔熘`能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會(huì)來(lái)喂海鷗，會(huì)照顧您的兒女們的�！薄袄先�，您雖然走了，但是您永遠(yuǎn)活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開(kāi)心快樂(lè)！”……創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
六、充分的讓學(xué)生朗讀。
語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合課文理解“破曉、流螢”等詞語(yǔ)。
2、了解作者的寫作順序。結(jié)合具體語(yǔ)句，體會(huì)四時(shí)的情趣有什么不同。
3、想象作者所描繪的畫面之美，培養(yǎng)想象力，自主發(fā)現(xiàn)生活之中、自然之中的美，感受一切美好的事物。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生有感情地朗讀課文，在具體的語(yǔ)句中體會(huì)四時(shí)的情趣。學(xué)會(huì)并運(yùn)用結(jié)合景物、體會(huì)情趣的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生感受四時(shí)不同的情趣，想象作者所描繪的畫面之美，培養(yǎng)想象力。
教學(xué)過(guò)程：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
1、學(xué)生朗誦四首古詩(shī)。
2、教師導(dǎo)入。
同學(xué)們，四季的交替給我們帶來(lái)了淅瀝的春雨、燦爛的夏花、沉靜的秋夜、飄灑的冬雪，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《四時(shí)的情趣》。
3、教師板書課題。
二、 朗讀課文，整體感知
1、 指名回答課文的主要內(nèi)容。
2、 請(qǐng)一名同學(xué)朗讀課文，我們一起去欣賞文中的美景。
3、 同學(xué)們，你喜歡哪個(gè)季節(jié)的景色，為什么？
三、 研讀課文，深入理解
（一）學(xué)習(xí)秋天的情趣。
1、明確學(xué)習(xí)要求。
我們先來(lái)感受秋的情趣。在學(xué)習(xí)中，要掌握“結(jié)合景物、體會(huì)情趣”的方法，然后我們要運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)春、夏、冬的段落。
2、掌握學(xué)習(xí)方法。
�。�1）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這一段，思考作者都寫了哪些景物？
�。ㄏ﹃�(yáng) 山 烏鴉 大雁 風(fēng) 蟲(chóng)類）
�。�2）這些景物帶給我們哪些情趣呢？誰(shuí)想和老師分句接讀這一段。
通過(guò)剛才的讀，你體會(huì)到哪些情趣？
結(jié)合句子，引導(dǎo)學(xué)生歸納四字詞語(yǔ)（夕陽(yáng)輝煌 烏鴉歸巢 大雁成行 風(fēng)響蟲(chóng)鳴）。
理解詞語(yǔ)急匆匆：形象地寫出了夜幕降臨、烏鴉急于歸巢的情景。想象一下，烏鴉為什么這么急于回家？（家里可能有嗷嗷待哺的小烏鴉，也可能有年邁的老烏鴉，引出烏鴉反哺，對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育。）
（3）夕陽(yáng)輝煌是靜態(tài)描寫，烏鴉歸巢 、大雁成行、 風(fēng)響蟲(chóng)鳴是動(dòng)態(tài)描寫，作者就是這樣動(dòng)靜結(jié)合，把一幅秋天傍晚圖呈現(xiàn)在我們眼前，我們一起來(lái)看。出示課件，創(chuàng)設(shè)朗讀情境。
�。�4）指導(dǎo)朗讀。
誰(shuí)還想把這一段讀給大家聽(tīng)。
過(guò)渡：出示表格 季節(jié) 景物 情趣 秋季 夕陽(yáng) 山 烏鴉
大雁 風(fēng) 蟲(chóng)類
夕陽(yáng)輝煌 烏鴉歸巢大雁成行 風(fēng)響蟲(chóng)鳴
我們結(jié)合著景物與情趣學(xué)習(xí)了秋的段落，你想用這種方法學(xué)習(xí)哪個(gè)季節(jié)的情趣？
（二）學(xué)習(xí)春天的情趣
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)合作完成表格。
季節(jié) 景物 情趣 春季
2、分組匯報(bào)。 季節(jié) 景物 情趣 春季 山頂 云彩 山頂白亮 紫云飄橫
山頂白亮：你是怎樣體會(huì)到的？
體會(huì)色彩變化 ：漸漸發(fā)白，有點(diǎn)亮了起來(lái)，說(shuō)明作者抓住了細(xì)微的變化，觀察仔細(xì)，描寫細(xì)膩。
紫云飄橫： 比較句子。
紫色的云彩微細(xì)的飄橫在哪里。
紫色的云彩微細(xì)的飄在哪里。
自由讀一讀，這兩個(gè)句子有什么不同？
飄：沒(méi)規(guī)則，可以是任意形狀任意飄。
飄橫：云是橫著飄的，細(xì)細(xì)的，可以想象出云的形狀。
結(jié)合課件理解句子。一個(gè)橫字，飄逸著的是一種輕靈，可見(jiàn)作者在寫作的時(shí)候，心情是優(yōu)雅、快意的。
3、 指導(dǎo)朗讀。
帶著這種感受自由的讀一讀這一段。指名讀。
（三）學(xué)習(xí)夏天的情趣
1、 教師過(guò)渡，引發(fā)想象：夏夜，拂去了白天的熱鬧與喧囂，能夠在夜色中欣賞螢火蟲(chóng)也是非常有趣的，我們來(lái)看圖片。 說(shuō)說(shuō)你的感受。如果你現(xiàn)在就置身在圖畫中，你會(huì)做什么？帶著你的感受讀一讀這一段。
2、 理解句子：飛著流螢的夜晚連下雨也有意思。
師范讀。流螢是什么？
請(qǐng)同學(xué)們想象，在這樣的`雨夜中，你會(huì)有什么樂(lè)趣？帶著感受朗讀句子。
3、 夏夜里，你抓住了哪些景物體會(huì)情趣？自主完成表格。
季節(jié) 景物 情趣 夏季
4、學(xué)生匯報(bào)。
季節(jié) 景物 情趣 夏季 雨 螢火蟲(chóng) 微光點(diǎn)點(diǎn)
（四）學(xué)習(xí)冬天的情趣
1、同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用得很靈活，小組合作學(xué)習(xí)冬天這一段，看看你有什么收獲？
季節(jié) 景物 情趣 冬季
2、匯報(bào)表格。 季節(jié) 景物 情趣 冬季 炭火 白色的灰 生火送炭 炭火成灰
3、在寒冷的冬天，如果有人給你送來(lái)溫暖的炭火，你心里感受如何？在接受別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，你會(huì)怎么做？（感受愛(ài) 傳遞愛(ài) 傳遞社會(huì)正能量）
4、 瀏覽這一段，你有什么疑問(wèn)嗎？
課文結(jié)尾說(shuō)“但是到了中午暖了起來(lái)，寒氣消退了，所有地爐以及火盆里的火，都因?yàn)闆](méi)有人管了，以至容易變成白色的灰，這是不大好看的�！辈缓每礊槭裁催�寫？
這是對(duì)比的寫法。這句話筆鋒一轉(zhuǎn)，雖然讓人有淡淡的失望，但與上句生火送炭相對(duì)比，更體會(huì)出冬天早晨的濃濃情趣。
四、創(chuàng)編小詩(shī)，張揚(yáng)個(gè)性
五、配樂(lè)讀文，提升感受
語(yǔ)文教案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己的生活，能在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并設(shè)想解決問(wèn)題的辦法。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。
②通過(guò)練習(xí)編童話故事來(lái)鍛煉學(xué)生的想象能力和書面表達(dá)能力。
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生在讀讀、認(rèn)認(rèn)、背背中發(fā)現(xiàn)反義詞現(xiàn)象，積累語(yǔ)言。
�、芡ㄟ^(guò)連連認(rèn)認(rèn)的方法，認(rèn)識(shí)“謊、笛”等8個(gè)生字。
�、葑x成語(yǔ)故事，聯(lián)系本組教材的專題，使學(xué)生懂得用發(fā)展、變化的眼光去看待事物，處理問(wèn)題。
課前準(zhǔn)備
�、賹W(xué)生搜集有關(guān)日常生活中的小發(fā)明、小竅門的資料。
�、趯W(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)自己喜愛(ài)的童話故事。搜集自己喜愛(ài)的動(dòng)物圖片與資料。
③寫有“日積月累”里內(nèi)容的小黑板。
�、芙處煖�(zhǔn)備有關(guān)日常生活中的小發(fā)明的資料制成課件。
�、萁處煖�(zhǔn)備“最佳提問(wèn)獎(jiǎng)”、“最佳辦法獎(jiǎng)”、“最佳表達(dá)獎(jiǎng)”的獎(jiǎng)狀。
�、藿處煖�(zhǔn)備一本孫幼軍寫的《小豬唏哩呼�！返臅�
第一課時(shí)
口語(yǔ)交際
�、偈吕龑�(dǎo)入，引出話題。
a．課件展示事例。
要剪一圓紙板，通常先在紙板上畫出一個(gè)相應(yīng)直徑的圓，再用剪刀仔細(xì)剪下，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。有同學(xué)想到用圓規(guī)畫圓，把賀規(guī)的筆尖改裝為小刀片，則成為一個(gè)很好的切圓片專用工具。
在日常生活中有許多用具的“缺點(diǎn)”往往是大家主攻的目標(biāo)，但在不同使用場(chǎng)合，有些缺點(diǎn)有可能成為“優(yōu)點(diǎn)”。德國(guó)一工廠生產(chǎn)的一種紙因嚴(yán)重化水無(wú)法使用，按常規(guī)只能打漿返工。有個(gè)工程師考慮到化水原因是吸水性太強(qiáng)，能否專門用這種紙來(lái)吸水呢？經(jīng)過(guò)進(jìn)一步“擴(kuò)大缺點(diǎn)”制成了專用吸水紙，并申請(qǐng)了國(guó)家專利，增加了工廠收益。像這種“缺點(diǎn)逆用法”就是逆向思維的成果。
一般的門鎖鎖舌有斜口，這樣關(guān)門比較方便，但如果朝門縫中塞入硬片等卻容易把門撬開(kāi)，防盜功能差，有個(gè)同學(xué)發(fā)明了“簡(jiǎn)易防盜鎖”把門框上鎖孔內(nèi)側(cè)焊?jìng)�(gè)斜片，而鎖舌卻改成方形，這樣從結(jié)構(gòu)上與原鎖反轉(zhuǎn)，關(guān)門照樣方便，但由外往里撬門，由于鎖舌是方形的就不易被撬開(kāi)了，從而使防盜性能大大增加。
b．學(xué)生交流自己搜集的有關(guān)日常生活中的小發(fā)明、小竅門的資料。
c．教師小結(jié)，引出話題。在日常生活中，總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，人們用自己的聰明才智不斷想出辦法解決問(wèn)題。我們同學(xué)在生活中可能也會(huì)遇到一些不方便的.地方。比如，夜里要開(kāi)燈，摸來(lái)摸去找不到開(kāi)關(guān)；擦高樓上的玻璃，又麻煩又不安全……。大家仔細(xì)想一想，你曾遇到過(guò)哪些不便之處？在小組里把問(wèn)題提出來(lái)，請(qǐng)組長(zhǎng)做好記錄。選一個(gè)大家感興趣的，討論可以怎樣改進(jìn)，然后推舉代表準(zhǔn)備在全班交流。大家在討論時(shí)要暢所欲言，盡量從不同角度想辦法。最后我們要評(píng)選出“最佳提問(wèn)獎(jiǎng)”、“最佳辦法獎(jiǎng)”和“最佳表達(dá)獎(jiǎng)”獲得者，可以是個(gè)人，也可以是小組。
�、谛〗M交流，教師巡視。
在小組討論過(guò)程中，教師要積極參與，了解每組學(xué)生的
合作情況，隨機(jī)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。
�、廴嘟涣�，師生互動(dòng)。
在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話通順、連貫。說(shuō)的同學(xué)要大方自然，口齒清楚。聽(tīng)的同學(xué)要專心致志，能提出自己沒(méi)聽(tīng)清楚的地方。
④評(píng)選出“最佳提問(wèn)獎(jiǎng)”、“最佳辦法獎(jiǎng)”和“最佳表達(dá)獎(jiǎng)”獲得者，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。
第二、三課時(shí)
習(xí)作
�、俳涣鞴适�，激發(fā)興趣。
a．同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)不少童話故事，課前我們請(qǐng)每位同學(xué)準(zhǔn)備了一個(gè)童話故事。請(qǐng)你們先在小組內(nèi)交流交流，簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)大概，然后選出最有趣的故事在全班講。
b．小組交流。
c．全班交流。
d．教師挑選《小豬唏哩呼嚕》書里的一段故事讀給大家聽(tīng)。
�、邳c(diǎn)撥角度，開(kāi)闊思路。
a．教師結(jié)合同學(xué)交流的故事及《小豬唏哩呼�！返墓适录右渣c(diǎn)撥�？醋髡咦プ×诉@種動(dòng)物的什么特點(diǎn)展開(kāi)想象的，拓展學(xué)生思路。
b．學(xué)生展示自己搜集的動(dòng)物圖片和資料。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，展開(kāi)聯(lián)想。
�、圻x擇動(dòng)物，編寫故事。
a．學(xué)生選擇幾種動(dòng)物做主人公，想象一下它們之間可能會(huì)發(fā)生什么事。
b．學(xué)生把自己想象的故事寫下來(lái)。
�、芙涣髡故�，互相學(xué)習(xí)。
學(xué)生把自己寫好的故事讀給大家聽(tīng)，教師引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)、吸取別人的長(zhǎng)處，并能根據(jù)別人提出的意見(jiàn)進(jìn)行修改。
第四課時(shí)
我的發(fā)現(xiàn)
①教師和學(xué)生玩“對(duì)相反詞”游戲。教師說(shuō)：“我說(shuō)黑。”學(xué)生回答：“我說(shuō)白。”……
�、诮處煶鍪拘『诎澹喊谅t虛懦弱—勇敢丑陋—美麗愚蠢—聰明
�、蹖W(xué)生小聲讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字讀讀拼音。
�、芡懻搹倪@兩行詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)了什么。（發(fā)現(xiàn)上下兩個(gè)詞意思是相反的。）
�、菅由焱卣埂Ｕ�(qǐng)學(xué)生再說(shuō)一些意思相反的詞。
讀讀背背
�、俳處煶鍪緦懹小白x讀背背”的小黑板，明確題目要求，看誰(shuí)能很快地背下這些句子。
②學(xué)生自由地小聲讀讀、背背這些句子。同座可以互相讀讀背背，也可以“對(duì)口令”似的讀讀背背，如，一個(gè)人背“千里之行”，另一個(gè)背“始于足下”。
�、廴嘟涣鲗W(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)可以自由選擇匯報(bào)形式，可以獨(dú)自背，可以與人合作背。
�、芗w讀、背。
連連認(rèn)認(rèn)
�、俳處煱鍟鴮W(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字：竹、說(shuō)、海、木、書、怒、女、子。請(qǐng)學(xué)生讀一讀，組組詞。
�、诮處煱鍟匆�，請(qǐng)學(xué)生讀讀詞。
�、劢處煱鍟郑寣W(xué)生邊看邊猜一猜這些字可以和生字中的哪個(gè)字連成詞呢？
④學(xué)生自由地小聲讀讀這些詞語(yǔ)，再找一找合適的字，連一連線。同座可以互相幫助。
�、萑嘟涣鳌Ｕ�(qǐng)學(xué)生上黑板連一連線，再請(qǐng)學(xué)生做小
老師帶大家讀讀詞語(yǔ)。
�、藿處煶鍪旧郑枚喾N形式請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。
第五課時(shí)
成語(yǔ)故事
①教師有聲有色地講成語(yǔ)故事《刻舟求劍》。
�、趯W(xué)生自由地小聲讀讀這個(gè)故事。
③請(qǐng)學(xué)生自己畫畫簡(jiǎn)筆畫來(lái)想一想：那個(gè)人最后能不能撈到寶劍？為什么？
�、苋嘟涣�。先讀一讀這個(gè)故事，再說(shuō)一說(shuō)從這個(gè)故事中想到了什么。
�、輰W(xué)生練習(xí)講個(gè)成語(yǔ)故事。
�、藿處煿膭�(lì)學(xué)生講講自己知道的別的成語(yǔ)故事，課后還可以去搜集更多的成語(yǔ)故事。
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