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高中歷史集體備課教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的高中歷史集體備課教案，歡迎大家分享。
高中歷史集體備課教案1
一、說(shuō)課程資源
�。ㄒ唬┱f(shuō)教材
1、教材的出處：《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》，是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《歷史》必修一人民版專題一《古代中國(guó)的政治制度》的第二課�！肮糯袊�(guó)的政治制度”，概述古代中國(guó)政治制度的演變過(guò)程，探討其主要特點(diǎn)和影響。
2、教材的內(nèi)容、地位和作用
本課內(nèi)容在本單元中起著承上啟下的作用，占據(jù)重要地位。從縱向看,專制主義中央集權(quán)制度是中國(guó)古代政治史的核心內(nèi)容，秦朝開創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)制度，為歷代統(tǒng)治者繼承和發(fā)展，對(duì)以后我國(guó)兩千多年的統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。從橫向看,“中國(guó)古代中央集權(quán)制度”的形成和發(fā)展與專題六以古代希臘羅馬為代表的西方民主政治的產(chǎn)生發(fā)展,相映生輝.應(yīng)該在掌握不同政治制度的基礎(chǔ)上，理解東西方不同政治制度產(chǎn)生的原因及其影響,進(jìn)行比較和分析研究。因此，理解掌握本專題內(nèi)容很重要。
�。ǘ┱f(shuō)課標(biāo)要求
《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一節(jié)內(nèi)容作了這樣的要求：知道“始皇帝”的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。
（三）說(shuō)學(xué)情
我所授課對(duì)象是我校06器小、06舞蹈、06梆大和09大班新生，他們經(jīng)過(guò)初中歷史的學(xué)習(xí)，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)秦始皇及君主專制中央集權(quán)政治制度有了初步的了解，但是在分析、評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題方面仍然存在不足。尤其是現(xiàn)在初中階段，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)馬克思主義基本理論，高中歷史出現(xiàn)階級(jí)、社會(huì)發(fā)展規(guī)律等名詞，學(xué)生尤感陌生。
本課的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、名詞、概念較多，內(nèi)容枯澀缺少趣味，在理解上有一定的難度。教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。針對(duì)這種情況，課堂上教師應(yīng)該以飽滿的情緒營(yíng)造愉悅的氛圍，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，樹立學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。在教學(xué)中，應(yīng)充分利用圖表、圖片、原始材料等來(lái)說(shuō)明歷史問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┤S教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
�、僮R(shí)記：秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，秦朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成和郡縣制度；
�、诶斫猓豪斫庵醒爰瘷�(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點(diǎn)；
�、圻\(yùn)用：比較法分析郡縣制與分封制。
�、芴骄浚涸u(píng)價(jià)秦朝中央集權(quán)的影響
2、過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)圖片、圖表等媒介加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
�、谶\(yùn)用材料,多媒體等教具,采用分組討論學(xué)習(xí)的方法，以提高學(xué)生篩選材料的能力和培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)秦朝統(tǒng)一在中國(guó)歷史上的重大意義，培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的愛國(guó)主義情感；明確秦朝封建專制主義中央集權(quán)制度的建立，既是鞏固統(tǒng)一的需要，也是鞏固封建經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的需要。
（二）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定依據(jù)
1、重點(diǎn)：秦朝中央集權(quán)制度的形成
確定依據(jù)：一方面根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情，另一方面本單元的重點(diǎn)是古代中國(guó)的政治制度，而秦朝所建立的封建中央集權(quán)制度，構(gòu)成了中國(guó)兩千多年封建社會(huì)政治制度的基本格局。因此把秦朝中央集權(quán)制度的形成作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
突破方法：一方面通過(guò)史料、圖表等創(chuàng)設(shè)歷史情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，另一方面通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方法從而突破重點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：秦朝建立中央集權(quán)制度的'作用和影響
確定依據(jù)：評(píng)價(jià)秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、所以本課不再列為重難點(diǎn)，避免與初中的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)辯證客觀的評(píng)價(jià)歷史制度是高中生需要掌握的能力。
突破方法:通過(guò)多媒體播放歷史資料和整合課程資源，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探討歷史,從而突破難點(diǎn)。
�。ㄈ┱f(shuō)教法、學(xué)法
1、說(shuō)教法：考慮到我校學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取激勵(lì)學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地培養(yǎng)。
基于本課的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2、活動(dòng)探究法:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3、集體討論法:針對(duì)提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
2、說(shuō)學(xué)法：根據(jù)高中學(xué)生的年齡和心理特征、新課改中“改變歷史學(xué)習(xí)方式”的理念，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史資料，重現(xiàn)歷史情境，提高他們的讀史水平，學(xué)會(huì)利用辯證法的觀點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
（2）引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相討論，相互合作，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中求進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，這也是新課改中所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。
�。ㄋ模┙虒W(xué)手段
制作多媒體課件輔助教學(xué)
三、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)早期國(guó)家的政治制度尤其是西周的分封制和宗法制，由西周后期的“禮崩樂(lè)壞”，春秋戰(zhàn)國(guó)亂紛紛引出秦王朝的政治。
多媒體顯示“秦始皇”圖片及本課標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)秦始皇及“大一統(tǒng)”的認(rèn)識(shí)。歸納總結(jié)“大一統(tǒng)”的內(nèi)涵，（多媒體顯示），進(jìn)而引出本課第一目標(biāo)題。提出問(wèn)題：秦始皇是一位具有雄才大略的帝王。他是怎樣完成全國(guó)統(tǒng)一的，有何重大意義？在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析秦朝統(tǒng)一的過(guò)程及意義。分析完后提出問(wèn)題：秦王朝實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一以后，該如何維持、鞏固大一統(tǒng)的局面呢？從而引出本課的核心內(nèi)容：秦朝確立的專制主義中央集權(quán)的政治制度。這有利于學(xué)生從整體上把握秦朝確立的這一制度。然后我從三個(gè)方面給學(xué)生作了介紹：
�。�1）皇帝制度
�。�2）中央官制即教材的第三目
�。�3）地方官制即第二目。
其中“皇帝制度”這一重要內(nèi)容人民版教材沒(méi)有涉及，是我結(jié)合課標(biāo)、參照其他版本教材的基礎(chǔ)上給學(xué)生添加的內(nèi)容。我給學(xué)生首先介紹了“始皇帝”的由來(lái)，與“皇帝”有關(guān)的詞匯以及封建社會(huì)常見的政治現(xiàn)象，然后總結(jié)出了皇帝制度的特征。在介紹秦王朝的中央官制時(shí)，讓學(xué)生了解“三公九卿制”的基礎(chǔ)上總結(jié)秦中央官制的特點(diǎn)（比較完備、以皇權(quán)為中心、家國(guó)共治等）。然后結(jié)合教材中的議一議思考如何正確認(rèn)識(shí)“朝議”制度？
讓學(xué)生模擬一次“朝議”，秦始皇將如何管理全國(guó)？讓學(xué)生結(jié)合教材，圍繞著秦朝是應(yīng)該實(shí)行分封制還是郡縣制這一問(wèn)題展開辯論，在辯論中比較分封制和郡縣制的優(yōu)劣，然后，用表格的形式歸納二者最主要的差別。
秦朝地方上實(shí)行的郡縣制是以往統(tǒng)一的王朝不曾有過(guò)的現(xiàn)象，也是本課的一個(gè)重點(diǎn)。讓學(xué)生了解郡縣制不是秦朝創(chuàng)造的，因?yàn)檫@種新的地方行政管理組織在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)了。但是這一制度在全國(guó)推廣卻是在秦朝，從而對(duì)中華民族的歷史產(chǎn)生了重要影響。最后介紹秦朝郡縣制的基本設(shè)置和意義。
小結(jié)：指出難重點(diǎn)，加深兩個(gè)問(wèn)題�！盀槭裁辞爻軌蚪⒅醒爰瘷�(quán)制度”？讓學(xué)生開展討論。讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)君主專制中央集權(quán)的政治制度？（奠定了中國(guó)兩千多年封建政治制度的基本格局，并引用張道英教授對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)“秦始皇之功，立萬(wàn)世之規(guī)；秦始皇之過(guò)，僅亡一秦矣”。）
四、課后反思
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面值得反思：
�。ǎ保盎实壑啤�、“中央官制”和“郡縣制”是秦中央集權(quán)制度形成的基本內(nèi)容，學(xué)生只有弄清楚皇權(quán)和官僚之間的控制與被控制、服務(wù)與被服務(wù)，中央與地方之間的管理與被管理的關(guān)系，才能基本領(lǐng)略中央集權(quán)的內(nèi)在含義。教材的敘述內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)略，不易理解，需要整合處理，但更有說(shuō)服力的資料圖片很難找，不易操作。
�。ǎ玻┰鯓影褮v史和現(xiàn)實(shí)拉近？如何改變學(xué)生對(duì)中國(guó)古代制度史“枯燥乏味、陳舊厭煩”的看法，值得進(jìn)一步思索。
高中歷史集體備課教案2
一、高一年級(jí)歷史學(xué)科教學(xué)基本情況
高一年級(jí)共4個(gè)班級(jí)，有兩位歷史教師，所以高一歷史備課組必須聯(lián)合其他年級(jí)的歷史老師，組成高一歷史備課組，大家齊心協(xié)力，共同努力。高一年級(jí)第二學(xué)期的主要任務(wù)是：參加學(xué)業(yè)水平考試和文科班為高三做好知識(shí)與能力的充分的儲(chǔ)備。
二、總體工作思路
教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，仔細(xì)研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》，搞好歷史學(xué)科教學(xué)。圍繞“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”要求，重點(diǎn)討論教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的處理方法和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，處理好課前指導(dǎo)和課堂釋疑的關(guān)系。按照學(xué)校要求，每位教師在本年度上好一節(jié)公開課，并做好全組教師參加的公開課評(píng)課工作。
認(rèn)真抓好高一年級(jí)學(xué)業(yè)測(cè)試的教學(xué)工作。教師結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，聯(lián)系學(xué)業(yè)水平考試試題和考試大綱的內(nèi)容，分析探討學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)思路，做到復(fù)習(xí)具有針對(duì)性、目的性、實(shí)效性。加強(qiáng)集體備課力度，充分利用好教研活動(dòng)時(shí)間對(duì)教材的備課設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)重難點(diǎn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行交流與探討，以提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量，充分讓歷史備課組的教師在聽課中學(xué)習(xí)到豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念與方法，使大家相互協(xié)調(diào)，共同發(fā)展
收集材料，積累資源。每學(xué)期開展的集體備課工作計(jì)劃、活動(dòng)記錄、歷史教學(xué)反思、公開課活動(dòng)等文本進(jìn)行收集存檔。
三、備課內(nèi)容
本學(xué)期，我們選取了歷史必修一的第一單元為集體備課內(nèi)容。原因有以下幾個(gè)方面：1、幾年來(lái)的學(xué)業(yè)水平考試過(guò)程中這部分內(nèi)容所占分值最大，考察的內(nèi)容最豐富；2、本單元內(nèi)容較多且縱向和橫向聯(lián)系面較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般掌握的都不太好；3，是整個(gè)高中歷史的基礎(chǔ)和奠基石一樣的內(nèi)容，因?yàn)檫@一單元的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，向時(shí)空的兩維方向全面展開，抓住這一單元的內(nèi)容為今后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)基礎(chǔ)。
四、備課具體分工
因?yàn)楦咭恢挥袃蓚�(gè)歷史教師，所以大量的具體工作由這兩個(gè)老師來(lái)完成，具體安排如下：
1、確定集體備課內(nèi)容——?dú)v史必修一第一單元；
2、搜集材料，包括優(yōu)秀教案及以往老教師的備課教案和授課心得
3、了解本屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定下來(lái)基本的授課思路和方法，這一過(guò)程和各科教師及班主任交流及平時(shí)授課過(guò)程中，自己琢磨學(xué)生的實(shí)際情況。
4、 精心匯編資料，從學(xué)生的實(shí)際情況和收集的資料中整理出最終的集體備課教案
5、追加復(fù)習(xí)資料和習(xí)題的收集工作
第1課夏、商、西周的政治制度
【課標(biāo)要求】
了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的`特點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)與能力：識(shí)記王位世襲制、分封制、宗法制；理解宗法制與分封制的關(guān)系及其實(shí)質(zhì)、作用；培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀和公正評(píng)價(jià)歷史事件的能力。
2．過(guò)程與方法：?jiǎn)栴}探究、歷史比較
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)我國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)分析，說(shuō)明中國(guó)作為一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成與發(fā)展，其官僚政治與體制管理，無(wú)不與古代有著密切的聯(lián)系。
【教材結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)難點(diǎn)】
一、從禪讓到王位世襲
1．禪讓制──古代社會(huì)理想的政治模式
2．王位世襲制代替禪讓制：基礎(chǔ)、確立、實(shí)質(zhì)、神秘色彩3．夏商中央到地方的行政管理制度
二、西周的分封制
1．建立
2．主要內(nèi)容、特點(diǎn)
3．影響、發(fā)展演變
三、西周的宗法制
1．目的
2．含義
3．特點(diǎn)
4．實(shí)質(zhì)與作用
5．宗法制與分封制的關(guān)系重點(diǎn)：分封制、宗法制難點(diǎn)：宗法制與分封制的關(guān)系
【教學(xué)方法】
問(wèn)題探究式教法，同時(shí)配合史料閱讀、課堂討論。
【導(dǎo)入新課】
中國(guó)是一個(gè)有5000年文明史的統(tǒng)一的多民族國(guó)家。從國(guó)家誕生起，中國(guó)歷代在制度安排方面凝聚的政治智慧和治國(guó)經(jīng)驗(yàn)，及其政治制度發(fā)展變化的線索之綿長(zhǎng)、體系之完備、經(jīng)驗(yàn)之豐富、影響之深遠(yuǎn)，是世界上許多國(guó)家或民族所難與相比的。
──摘自《中國(guó)政治制度通史》
夏商周時(shí)期正處在中華早期政治文明形成的階段，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)夏商西周時(shí)期的政治制度。
【教學(xué)過(guò)程】
一、夏商的政治制度
1．約公元前20xx年，禹正式建立了我國(guó)第一個(gè)王朝──夏。
閱讀課本標(biāo)題下小字，并閱讀下面兩幅圖，然后回答：大禹為什么能建立我國(guó)第一個(gè)王朝──夏？禹治水成功，舜傳位與他；部落爭(zhēng)斗中取得前所未有的勝利，從而享有極高威望。指導(dǎo)讀圖：《戴冠冕的夏禹》、《大禹治水》，加深對(duì)知識(shí)的理解。
2．王位世襲取代禪讓制──啟
閱讀教材“從禪讓到王位世襲”一目，回答下列問(wèn)題：王位世襲取代禪讓制的基礎(chǔ)是什么？禹的威望；啟的實(shí)力。
王位世襲制的實(shí)質(zhì)是什么？政治權(quán)力由傳賢到傳子，家天下局面逐漸形成。王位世襲制具有怎樣的神秘色彩？為什么？天的意志，占卜；提供統(tǒng)治的理論依據(jù)。指導(dǎo)讀圖《殷墟出土的刻有卜辭的牛骨》，理解其神秘性。這是一種退步呢，還是一種社會(huì)的進(jìn)步呢？為什么？這是一個(gè)歷史的進(jìn)步。
因?yàn)榕`社會(huì)形態(tài)的出現(xiàn)是建立在生產(chǎn)力高于原始社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平的基礎(chǔ)上。
3．夏商中央到地方的行政管理制度
（1）閱讀教材，畫出夏商中央到地方的行政管理制度示意圖。
二、西周的分封制
1．西周的建立：公元前1046年，武王滅商，建立周朝，定都鎬京，史稱西周。指導(dǎo)讀圖，明確西周的都城、基本疆域。
2．閱讀教材正文和課本第5頁(yè)兩幅圖，并閱讀下列兩則材料�；卮饐�(wèn)題。
材料一據(jù)史料記載，周武王病死后，子成王誦繼立。成王年幼，武王弟周公旦輔政，而帶兵駐守在殷都周圍的管叔、蔡叔等貴族懷疑周公有奪取王位的意圖，對(duì)周公極為不滿，致使紂子武庚有機(jī)可乘，拉攏二叔，又聯(lián)合東方的徐奄等部起兵反周，經(jīng)過(guò)三年苦戰(zhàn)，才被平定。戰(zhàn)后，周公意識(shí)到分封勢(shì)在必行，在“吊二叔之不咸”之余,“封建親戚，以蕃屏周”。
材料二據(jù)史料記載，周初封建的諸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；《荀子·儒效篇》說(shuō)：周公“兼制天下，立七十一國(guó)，姬姓獨(dú)居五十三人。”《左傳·昭公二十八年》也說(shuō)：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國(guó)者十有五人，姬姓之國(guó)者四十人，皆舉親也�！�
�。�1）西周建立后，什么人建立和實(shí)行分封制度？建立和繼續(xù)實(shí)行：武王、周公旦。（2）依據(jù)材料一回答，分封的目的是什么？目的：加強(qiáng)和鞏固西周的統(tǒng)治。（3）依據(jù)材料二回答周初分封的諸侯有何特點(diǎn)？主要是同姓子弟。 3．閱讀課本第二目“等級(jí)森嚴(yán)的分封制”，歸納分封制的內(nèi)容、特點(diǎn)。
內(nèi)容：周王：把王畿外的土地、人民分封王族、功臣、古代帝王的后代，讓其建立諸侯國(guó)，拱衛(wèi)王室。（指導(dǎo)讀《西周分封形勢(shì)圖》，突破知識(shí)難點(diǎn)王畿。）
諸侯：義務(wù)：服從命令、鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦、朝覲述職。權(quán)力：再分封。
特點(diǎn)：層層分封，貴族內(nèi)部等級(jí)森嚴(yán)。 4．作用
閱讀教材并讀上圖，回答：分封制有何作用？學(xué)生回答后教師歸納：
作用：加強(qiáng)周天子對(duì)地方的統(tǒng)治；擴(kuò)大疆域；形成眾星捧月般的政治格局；西周成為強(qiáng)國(guó)；政權(quán)由松散趨向嚴(yán)密。
5．西周后期分封制為什么會(huì)遭到破壞？發(fā)展演變?nèi)绾危?/p>
破壞原因：諸侯享有相當(dāng)大的獨(dú)立性；一些諸侯國(guó)的勢(shì)力日益強(qiáng)大；西周后期王室衰弱。
發(fā)展演變：諸侯受分封的土地理論上在其死后可由周王室收回重新分配，但一般是世襲，一些諸侯國(guó)的勢(shì)力日益強(qiáng)大；春秋時(shí)期，隨著井田制的瓦解和爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展，周朝王室衰微，“禮樂(lè)征伐自天子出”的局面被“禮樂(lè)征伐自諸侯出”取代，周王“天下共主”的地位喪失，“分封制”開始破壞。秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后，取消“分封制”，秦王朝在全國(guó)推行單一的“郡縣制”。
三、西周的宗法制
蔣孝嚴(yán)抵達(dá)桂林祭祖，這是他在蔣家認(rèn)祖歸宗
中國(guó)人具有較強(qiáng)的宗族觀念。源于分封制。
2．閱讀課本第三目“血緣關(guān)系維系的宗法制”，回答下列問(wèn)題：
�。�1）什么是宗法制？
宗法制是用父系血緣關(guān)系的親疏來(lái)維系政治等級(jí)、鞏固國(guó)家統(tǒng)治的制度。與分封制的政治制度。
1．讀以上兩圖，回答：兩圖反映了當(dāng)今中國(guó)社會(huì)一個(gè)什么現(xiàn)象？它源于中國(guó)古代什么制度？
�。�2）結(jié)合下圖回答，宗法制基本原則及特點(diǎn)是什么？
基本特點(diǎn)：嫡長(zhǎng)子繼承制；血緣關(guān)系維系；族權(quán)與政權(quán)相結(jié)合。
基本規(guī)則：①嫡長(zhǎng)子繼承，其余子分封；②等級(jí)森嚴(yán)：天子──諸侯──卿大夫──士；③立嫡以長(zhǎng)不以賢，立子以貴不以長(zhǎng)。
（3）分封制和宗法制的關(guān)系如何？宗法制度實(shí)質(zhì)是什么？有什么作用？關(guān)系：宗法制在政治制度方面的體現(xiàn)就是分封制；二者互為表里。在家中、族內(nèi)就是宗法制，上升到國(guó)家就是分封制。
實(shí)質(zhì)：宗法制是確立社會(huì)等級(jí)秩序、維護(hù)宗主貴族統(tǒng)治的政治法律工具。作用：保證貴族壟斷和特權(quán)地位，利于統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)。
【本課小結(jié)】
夏商的政治制度：中央：王位世襲制形成、相卿等設(shè)立；地方：封侯、伯。西周的政治制度：
分封制：內(nèi)容：鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦、朝覲述職特點(diǎn)：封建諸侯，以蕃屏周作用：加強(qiáng)統(tǒng)治，鞏固王權(quán)破壞：諸侯強(qiáng)大，王權(quán)衰弱宗法制：內(nèi)容：規(guī)定宗族內(nèi)嫡庶系統(tǒng)特點(diǎn)：嫡長(zhǎng)子繼承制
作用：保證了貴族的壟斷地位，有利于統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的穩(wěn)定和團(tuán)結(jié)
總特點(diǎn)：宗法制為核心；牢固的血緣關(guān)系；濃厚的專制色彩；早期政治制度有繼承性和發(fā)展性。
【課后反思】
歷史概念是以歷史理論為指導(dǎo)，是人們對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因此概念教學(xué)是課堂教學(xué)的靈魂，歷史學(xué)科中很多理論概念是很抽象的，所以也是教學(xué)中的難點(diǎn)。
本課涉及的抽象概念很多，又是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的第一課，所以關(guān)系到學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生易理解，有興趣，我運(yùn)用了馬克思主義“繼承、發(fā)展、創(chuàng)新”的原理，循循善誘，啟發(fā)探究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生具體分析了宗法制、分封制的形成過(guò)程，真正理解了制度變化中的因果聯(lián)系。
經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果良好，學(xué)生普遍反映對(duì)課文中的概念能透徹理解，印象深刻，不用死記硬背，做題也很輕松。由于能從探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟古代先民的政治智慧，真正體會(huì)到了“學(xué)史明智”的含義，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。
【本課練習(xí)】
1．（08．上海單科1）“封建親戚，以藩屏周�！边@句話指的是（A）A．分封制B．井田制c．郡縣制D．行省制2．關(guān)于王位世襲制的表述錯(cuò)誤的是（D）
A．取代禪讓制是歷史發(fā)展的必然B．是我國(guó)早期國(guó)家政治制度之一c．王位在一家一姓中傳承D．王位只能父子相傳3．西周分封制的核心內(nèi)容是（A）
A．分封土地B．分封爵位c．規(guī)定義務(wù)D．規(guī)定貢賦4．西周分封制的積極作用主要表現(xiàn)在：（c）
A．?dāng)U大了奴隸制的規(guī)模B．促進(jìn)了西周經(jīng)濟(jì)的發(fā)展c．鞏固并擴(kuò)大了西周王權(quán)統(tǒng)治D．避免了諸侯國(guó)勢(shì)力的增長(zhǎng)5．閱讀下列材料
材料一天子適諸侯，曰巡狩；巡狩者巡所守也。諸侯朝于天子，曰述職；述職者，述所職也。無(wú)非事者……一不朝則貶其爵，再不朝則削其地，三不朝則六師移動(dòng)之。
──《孟子·告子》
材料二（周）王奪鄭伯（鄭莊公）政，鄭伯不朝。秋，王（令）諸侯伐鄭，鄭伯擊之。……（周）王卒大敗，祝聃（鄭莊公的臣下）射（周）王中肩。
──《左傳》
回答：
�。�1）材料中所述的是什么政治制度？周初的分封制
（2）根據(jù)材料一概括出諸侯有何義務(wù)？諸侯與天子之間是何關(guān)系？保護(hù)周王室；忠于職守，保衛(wèi)封地；定期朝見天子，向天子述職。諸侯服從天子。
�。�3）材料二中，出現(xiàn)了什么新問(wèn)題？反映的本質(zhì)問(wèn)題是什么？王室衰微，諸侯不尊天子。分封制崩潰。
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