(精)語文教案5篇
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。那要怎么寫好教案呢?以下是小編收集整理的語文教案5篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
語文教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“盆、位”等12個(gè)生字,會(huì)寫“分、要”等8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。
3、知道誠(chéng)實(shí)是人的美德,引導(dǎo)學(xué)生愿意做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、識(shí)字、寫字
2、知道誠(chéng)實(shí)是人的美德,引導(dǎo)學(xué)生愿意做個(gè)誠(chéng)實(shí)的'孩子。
【教具準(zhǔn)備】
詞語卡片、小黑板
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí) 《手捧空花盆的孩子》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)
一、故事導(dǎo)入
同學(xué)們,你們聽說過《狼來了》的故事嗎?誰愿意給我們講講?(請(qǐng)一個(gè)學(xué)生講述故事的大意)這個(gè)同學(xué)的故事講得真精彩!從這個(gè)故事中,我們應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)呢”(不能撒謊、騙人)你愿意和故事中的男孩作朋友嗎?(對(duì),我們誰也不愿意與撒謊的人作朋友)今天,我將為大家介紹一位新朋友,他是誰呢?請(qǐng)大家齊讀課題。
語文教案 篇2
一、談話激趣,揭題導(dǎo)入
板書:
石 石頭
你們都知道吧?
板書:
搭
(齊讀。)
搭石,你們知道嗎?看這個(gè)課題,你們想從課文里面了解些什么呢?
二、初讀課文,整體感知
好,請(qǐng)同學(xué)們打開課文,請(qǐng)大家自由讀,去了解你們想知道的,同時(shí)要讀準(zhǔn)生字、新詞。
。、學(xué)生自由讀課文。
。病⒎答仯
、 檢查生字、新詞:
我們來看看,這一次讀課文,大家的效果怎么樣,本課有7個(gè)生字,會(huì)讀嗎?小組內(nèi)互相交流一下,哪些字容易讀錯(cuò),哪些字容易混,互相交流,提醒一下,如果你哪個(gè)字把握不住,不太認(rèn)識(shí),你可以請(qǐng)教別的同學(xué),等會(huì)兒我們看小組的整體識(shí)字效果,都會(huì)讀的小組就舉手。小組讀──小組讀,跟讀(這樣,如果他們讀對(duì)了,咱們一起來,如果讀不對(duì),咱們都不作聲,好不好。)真了不起。
這些生字你們?cè)谀男┰~語中見過他?
接下來,我們看,這些是課文的詞語,會(huì)讀嗎?一起來。真好,真的很了不起。我想,經(jīng)過三年多的語文學(xué)習(xí),請(qǐng)同學(xué)們說說,你都有哪此理解詞語的好方法。(用工具書,理解;聯(lián)系上下文來理解;可以問老師或同學(xué)等。)那本課出現(xiàn)的詞語,哪些詞,你已經(jīng)知道了大概的`意思。
、 讀了課文后,你知道了什么是搭石,說說你對(duì)搭石的理解。
(略學(xué)每一段。)
三、研讀課文,感悟“風(fēng)景”
好,那什么是搭石大家都知道了,可課文的作者說,搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(課件。)
。R讀。)
風(fēng)景,看到“風(fēng)景”這個(gè)詞,你想到了什么?(美)在家鄉(xiāng)人的眼里,為什么搭石會(huì)成為一道風(fēng)景呢?
。薄⒄(qǐng)大家再一次讀讀課文,思考:
如果說這是風(fēng)景,那你讀著讀著,會(huì)產(chǎn)生哪幾幅風(fēng)景,你認(rèn)為這是一道怎樣的風(fēng)景。
。、交流:
自己對(duì)放搭石、換搭石、過搭石的風(fēng)景的理解。
(相機(jī)板書。)
⑴ 出示插圖:
這幅圖寫的是哪一道風(fēng)景,為什么說這人在換搭石是一道風(fēng)景呢?課文是怎么寫的?
⑵ 研讀句子:
上了點(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來回,直到滿意了才肯離去。
讀──理解──說感悟(你體會(huì)到什么?)──讀。
。ㄕn件)他當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想的呢?
練習(xí):他看到那塊不平穩(wěn)的搭石,心里想。
、 大家看圖,你們看,他手捧著那塊石,他捧著僅僅是一塊搭路的石頭嗎?他捧著什么,同學(xué)們(捧著長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)心,捧著對(duì)過路行的愛,他捧著為他人著想的品質(zhì)。)你們說,這難道不是一道風(fēng)景嗎?難道不是一道亮麗的風(fēng)景嗎?
讀:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,
搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道亮麗的風(fēng)景。
四、小結(jié)提示,鞏固練習(xí)
。薄⑿〗Y(jié):
搭石構(gòu)成的風(fēng)景還有很多,搭石的故事還在進(jìn)行,下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)搭石構(gòu)成的風(fēng)景。
。、練習(xí):
⑴ 我會(huì)寫。
、 我要讀。
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。
2、引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)諺語,理解諺語,能正確、流利地朗讀諺語。
3、激發(fā)學(xué)生積累諺語的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。理解諺語,能正確、流利地朗讀諺語
教學(xué)難點(diǎn):初步認(rèn)識(shí)諺語,激發(fā)學(xué)生積累諺語的興趣。
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
同學(xué)們,你們聽說過諺語嗎?你能說說嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)幾條諺語。
二、認(rèn)讀生字
1、自讀諺語:畫出生字,借助拼音,讀準(zhǔn)生字。
2、選擇自己喜歡的諺語讀給同伴聽。
3、指名讀諺語。
4、認(rèn)讀生字。
三、朗讀感悟。
1、自讀諺語:想想每個(gè)諺語的意思。
2、小組里說說自己對(duì)每個(gè)諺語的理解,
3、選擇你喜歡的一條諺語,讀給大家聽,并說說你為什么喜歡這一條諺語?
4、教師范讀,學(xué)生仿讀。
5、師生、生生對(duì)讀:體會(huì)諺語前半句和后半句的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
6、全班齊讀。
四、舉例說說諺語蘊(yùn)涵的`道理,說說諺語給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來的啟示。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
認(rèn)讀生字,指名讀諺語。
二、認(rèn)讀生字
1、結(jié)合生活實(shí)際識(shí)字。
2、齊讀課本中的諺語。
三、寫字指導(dǎo)。
1、仔細(xì)觀察,找找相同之處。
2、寫字知道:重點(diǎn)指導(dǎo)“挑、折、根、滿”。
3、“看看寫寫”:讀拼音,寫諺語。
語文教案 篇4
設(shè)計(jì)理念:
將所感受的言語對(duì)象(古詩)轉(zhuǎn)化為語感的基本實(shí)踐途徑是讀。在閱讀過程中學(xué)生能產(chǎn)生對(duì)富有象外之象的詩語的敏感,能產(chǎn)生對(duì)富有韻味氣勢(shì)的簡(jiǎn)練詩語的敏感,能產(chǎn)生對(duì)富有豐富內(nèi)涵的美妙詩語的.敏感。指導(dǎo)學(xué)生沿著詩文言語的階梯去攀登作者的精神境界,其攀登的過程就是作品的言語積淀成為學(xué)生語感的過程。
設(shè)計(jì)特色:
以讀為主,積淀語感。延伸拓展,感悟心境。
教學(xué)流程:
一、《示兒》一詩引路
死去原知萬事空,但悲不見九洲同。
王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。
(一)背誦全詩,初悟詩語形象美。
1、讀通全詩,字字讀得響亮,做到不漏、不添、不錯(cuò),讀順口了再讀幾遍。
2、背誦默寫。
3、想象詩中畫面。
。ǘ┢纷x比較,領(lǐng)悟詩語精煉美。
1、利用手頭資料,采用釋(注釋)、留(保留每一個(gè)字的意思)、補(bǔ)(補(bǔ)充有關(guān)詞語)、調(diào)(適當(dāng)調(diào)換語序)的方法,用現(xiàn)代語言表現(xiàn)古詩意思。
2、質(zhì)疑問難,填空訓(xùn)練。
作者的遺憾是()。
作者的遺恨是()。
作者的遺愿是()。
作者的遺囑是()。
3、原文與詩意比較讀。
二、拓展閱讀,體會(huì)詩語意蘊(yùn)美。
(一)展示以下資料拓展閱讀。
關(guān)山月
和戎詔下十五年,將軍不戰(zhàn)空臨邊。
朱門沉沉按歌舞,廄馬肥死弓斷弦。
戍樓刁斗催落月,三十從軍今白發(fā)。
笛里誰知壯士心,沙頭空照征人骨。
中原干戈古亦聞,豈有逆胡傳子孫?
遺民忍死望恢復(fù),幾處今宵垂淚痕!
、訇P(guān)山月:漢樂府舊題,屬橫吹曲辭。
、诤腿志洌盒⒆诼∨d二年(1164)下詔與金人第二次議和。計(jì)至淳熙四年(1177)放翁寫這首詩時(shí),已相隔十四年。這里說十五年,是舉其概數(shù)。
、壑扉T沉沉:富貴之家門戶深深。
④廄(jiu):馬房。
、菔鶚牵哼叿郎鲜赝慕ㄖ。刁斗:軍中白天作燒鍋、夜間代更鼓用的器具。
、捱z民:淪陷區(qū)人民。
書憤
早歲那知世事艱,中原北望氣如山。
樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
、贅谴洌褐嘎∨d二年(1164)陸游40歲在鎮(zhèn)江府通判任上事。當(dāng)時(shí)張浚以右丞相督視江淮兵馬,路過鎮(zhèn)江,陸游以世誼謁見,頗受顧遇。張浚督練軍馬,增置戰(zhàn)艦,加強(qiáng)江防。樓船,高筑望樓的大船,指南宋的戰(zhàn)艦。瓜洲渡,在鎮(zhèn)江的對(duì)岸。
、阼F馬句:指乾道八年(1172)陸游48歲在陜南漢中時(shí)的經(jīng)歷。大散關(guān),地名,當(dāng)時(shí)為金宋議和劃界的地方。
十一月四日風(fēng)雨大作
僵臥孤村不自哀,尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。
夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來。
①僵臥:躺著不活動(dòng)。
、谳喤_(tái):在今新疆米泉境。唐時(shí)屬北庭都護(hù)府。此泛指邊疆。
、垡龟@:夜深。
、荑F馬冰河:壯悍的馬在冰封的河上馳騁,指夢(mèng)中的北征情景。
秋夜將曉出籬門迎涼有感
三萬里河?xùn)|入海,五千仞岳上摩天。
遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。
五千仞岳:與上句夸張黃河之長(zhǎng)一樣,這是夸張西岳華山之高。仞,古時(shí)八尺為仞。岳,高大的山。
。ǘ⿲W(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)其中一首,大致理解詩意后開展詩歌朗讀比賽。
。ㄈ┖(jiǎn)介:
這些詩分別是詩人在中原淪陷后50年、65年、66年、67年寫的,從這些具體數(shù)字中可以感受詩人一生關(guān)注國(guó)家命運(yùn)和民族前途的偉大精神。
三、延伸課外,激發(fā)再研讀的興趣。
陸游生平簡(jiǎn)介:(詳見資料)
四、世人評(píng)價(jià)陸游,紀(jì)念陸游。
1、梁?jiǎn)⒊蹲x陸放翁集》
詩界千年靡靡風(fēng),兵魂銷盡國(guó)魂空。
集中什九從軍樂,亙古男兒一放翁。
辜負(fù)胸中十萬兵,百無聊賴以詩鳴。
誰憐愛國(guó)千行淚,說到胡塵意不平。
2、陸游遺址(圖片與文字結(jié)合,詳見資料)
3、學(xué)生編集電腦小報(bào)。
語文教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
(一)知識(shí)與能力
1、 了解詩歌解讀“詩無達(dá)詁”的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀;
2、以小組合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鍛煉交流、表達(dá)能力;
2、 理解并分析短詩的主旨;
(二)過程與方法
1、詩歌鑒賞教學(xué)按“初步感知——合作探究——互動(dòng)交流——拓展升華”的過程進(jìn)行;
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,小組合作學(xué)習(xí),共同探究;
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過朗讀,分析意象特征,在交流討論中理解詩歌主旨。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌中真、善、美的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)心人民的意識(shí)和情感。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言分析詩歌主旨,寫鑒賞性小短文。
【教學(xué)設(shè)想】
布置同學(xué)預(yù)習(xí)五首短詩,并讓同學(xué)挑選一首詩寫了一點(diǎn)鑒賞性評(píng)論。從同學(xué)課前預(yù)習(xí)作業(yè)情況看,多數(shù)同學(xué)對(duì)于這五首詩的主旨把握均較為準(zhǔn)確,也存在多種解讀,最大問題在于許多同學(xué)在闡述詩歌主旨的解讀過程時(shí),表述還欠嚴(yán)密,賞析時(shí)還不能做到有理有據(jù)。因而,在組長(zhǎng)匯報(bào)本組討論情況時(shí),須特別強(qiáng)調(diào)在陳述本組觀點(diǎn)之后需闡明這些觀點(diǎn)是如何得出的,可允許組員補(bǔ)充說明,共同完成任務(wù)。
【教學(xué)流程】
一、新課導(dǎo)入
我國(guó)古代詩論中有所謂“詩無達(dá)詁”論,(“達(dá)詁”的意思是確切的解釋或理解)認(rèn)為不同和讀者對(duì)于同一作品往往有不同的理解。西方也有所謂“一千個(gè)讀者,就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特”的說法,因此在文學(xué)閱讀過程中特別強(qiáng)調(diào)讀者參與。這些說法都說明了在文藝鑒賞中存在著理解和審美的差異性,即不同的鑒賞者對(duì)同一作品可以仁者見仁,智者見智。
二、解讀《斷章》
1、介紹作家作品:
卞之琳(1910—20xx),祖籍江蘇溧水,生于江蘇海門。詩人、學(xué)者。1933年畢業(yè)于北京大學(xué)英文系,就學(xué)期間曾師從徐志摩,深受賞識(shí),徐志摩不僅將卞之琳的詩歌在其編輯的《詩刊》上發(fā)表,還請(qǐng)沈從文先生寫題記。因?yàn)檫@段經(jīng)歷,卞之琳被公認(rèn)為新文化運(yùn)動(dòng)中重要的詩歌流派“新月派”的代表詩人。此外,在這一時(shí)期,卞之琳與何其芳、李廣田還合出過一本名為《漢園集》的詩集,因此三人又被合稱為漢園三詩人。以后,卞之琳擔(dān)任了北京大學(xué)西語系教授、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)所研究員、中國(guó)莎士比亞研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事等職務(wù),是莎士比亞和英詩翻譯名家。主要作品有:《漢園集》《雕蟲紀(jì)歷》《十年詩草》《人與詩:憶舊說新山山水水》《小說片斷》《莎士比亞悲劇四種》《英國(guó)詩選》等。
卞之琳于20世紀(jì)30年代出現(xiàn)于詩壇,受過“新月派”的影響,但他更醉心于法國(guó)象征派,并且善于從中國(guó)古典詩詞中汲取營(yíng)養(yǎng),形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的詩精巧玲瓏,聯(lián)想豐富,跳躍性強(qiáng),尤其注意理智化、戲劇化和哲理化,善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)詩的內(nèi)容并進(jìn)一步挖掘出常人意料不到的深刻內(nèi)涵,詩意偏于晦澀深曲,冷僻奇兀,耐人尋味。詩人主張“未經(jīng)過藝術(shù)過程者不能成為藝術(shù)品,我們相信內(nèi)容與外形不可分離”。卞之琳創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn),孜孜不倦地探索“藝術(shù)過程”中的轉(zhuǎn)化與表現(xiàn),即使對(duì)新詩的外部形式也刻意追求變化和創(chuàng)新,更不用說在詩的意象、內(nèi)容方面。有些詩作被譯成多種文字,并成為海外學(xué)者專題研究的對(duì)象。在半個(gè)多世紀(jì)中,詩人堅(jiān)持不懈地進(jìn)行詩歌創(chuàng)作和理論研究,成功地實(shí)驗(yàn)和引進(jìn)了西方多種現(xiàn)代詩歌形式,對(duì)中國(guó)象征主義、現(xiàn)代主義詩歌的發(fā)展開拓了新的景觀,有著很大的啟蒙意義和重要的貢獻(xiàn),并取得了相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)成就。
2、整體把握
卞之琳是30年代現(xiàn)代詩派的重要詩人,《斷章》寫于1935年,是卞之琳的代表作。這首詩雖只短短4行,卻試圖用簡(jiǎn)明的意象闡釋深刻的道理。詩人通過對(duì)“風(fēng)景”的剎那間感悟,涉及了“相對(duì)性”的哲理命題!澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景”,而相對(duì)于樓上的人來說,橋上的“你”就是他們眼中的風(fēng)景,他們“在樓上看你”!懊髟卵b飾了你的窗子”,而相對(duì)于夢(mèng)見“你”的人來說,“你”則像窗外的明月一樣,“裝飾”了他們的“夢(mèng)”。
這首詩從字面上看非常簡(jiǎn)單,好像看一遍就懂了。但看完后又覺得不全懂,似乎簡(jiǎn)單的字眼里藏著很深的道理。學(xué)者、翻譯家李健吾認(rèn)為,這首詩是在“裝飾”兩個(gè)字上做文章,暗示人生不過是互相裝飾,蘊(yùn)含著無奈的悲哀。卞之琳本人卻不以為然,他說:“這是抒情詩……是以超然而珍惜的感情,寫一剎那的意境。我當(dāng)時(shí)愛想世間人物、事物的息息相關(guān),相互依存、相互作用。人(你)可以看風(fēng)景,也可能自覺、不自覺點(diǎn)綴了風(fēng)景;人(你)可以見明月裝飾了自己的'窗子,也可能自覺不自覺地成了別人夢(mèng)境的裝飾!庇终f:“我的意思是著重在相對(duì)上。”這樣看來,詩人的主要意圖是表現(xiàn)人與人之間、物與物之間,不論自覺與不自覺都可能發(fā)生的這樣或那樣的相對(duì)關(guān)系。如此抽象的哲理,卻能通過這樣一首極其短小、通俗易懂、畫面鮮明的小詩表現(xiàn)出來,其高超的表現(xiàn)技巧令人佩服。
三、問題探究:
1、《斷章》一詩中,詩人是怎樣用形象的畫面來闡釋抽象的哲理的?
《斷章》的4行詩,是4個(gè)形象的畫面。前兩個(gè)畫面,“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景的人在樓上看你”,表面似乎互不相關(guān),“橋上”“樓上”這兩個(gè)地點(diǎn),卻在看風(fēng)景時(shí)發(fā)生了聯(lián)系。后兩個(gè)畫面,“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢(mèng)”,窗子與夢(mèng)互不相關(guān),卻在“裝飾”這一點(diǎn)上又發(fā)生了聯(lián)系。十分平常的生活畫面,幾個(gè)毫不相關(guān)的事物,經(jīng)過詩人精心構(gòu)思與組合,變得耐人尋味。它闡釋了詩人心中思考的“事物的息息相關(guān)”的抽象哲理。
2、有人說《斷章》是一首情詩,還有人說它是一首哲理詩,你說呢?
關(guān)于《斷章》這首詩的旨意,歷來有不同的理解。有人認(rèn)為這是一首愛情詩,橋頭的“你”在白天是樓上人心目中的風(fēng)景,在夜晚是樓上人夢(mèng)中的“裝飾”。一個(gè)是白天夜晚都在關(guān)注著、想念著心中的人;另一個(gè)是被別人深愛著,自己卻沒有感覺。詩人自己說他的意思著重在“相對(duì)”上。他通過對(duì)自己剎那間感觸的描述,巧妙地融入了他多年來的哲學(xué)深思:在同一時(shí)空中,作為主體的人或物,有可能變成客體,客體又可能變成主體。原來,《斷章》的深刻哲理,就是通過兩幅生動(dòng)、優(yōu)美的畫面隱喻、暗示出來的,需要讀者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一種創(chuàng)造。
3、 這是我中學(xué)時(shí)代很喜歡的兩首詩,當(dāng)我讀著《斷章》和《錯(cuò)誤》時(shí),這兩首詩就在眼前晃著,同學(xué)們能不能說一說其中的原由?
明確:閱讀時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)很相似。(可就詩意與同學(xué)簡(jiǎn)單進(jìn)行交流)
教師點(diǎn)撥:讀詩若能抓住詩中意象進(jìn)行聯(lián)想和想象,就能較準(zhǔn)確地把握作者詩中所要表達(dá)的情感了。
4、品讀《斷章》,討論小結(jié):從字面上看,《斷章》極其短小,好像看一遍就懂,又似乎覺得簡(jiǎn)單的字眼里蘊(yùn)藏著很深的道理。仔細(xì)品味,你認(rèn)為作者的寫作意圖是什么?
5、學(xué)生分組討論,力求有自己獨(dú)特的見解。
(1)請(qǐng)組長(zhǎng)匯報(bào)本組解讀《斷章》的總體情況;
4、課件展示學(xué)術(shù)界對(duì)《斷章》的幾種解讀;
教師可提供幾組有關(guān)《斷章》詩意的資料:
A)學(xué)者、翻譯家李健吾先生認(rèn)為,這首詩在“裝飾”兩字上做文章,詩面呈浮的是不在意,暗地里卻埋著說不盡的悲哀——人生不過是互相裝飾。
B)評(píng)論家章亞昕認(rèn)為,《斷章》寫了一位絕代佳人。詩人不去說“你”如何美,而是去敘述她如何成為如癡如醉的審美對(duì)象、“風(fēng)景”的一部分,而是去描寫她如何成為日思夜想的戀愛對(duì)象、“夢(mèng)”中的花朵。不寫她的外貌,而寫她引起的癡情,就能造成抒情的內(nèi)在,意味的微妙。(詩人臧克家也有同感)
C)《斷章》這首小詩,詩人回憶它的創(chuàng)作過程說:“此四行無意中得之,原擬足成一首完整的詩,接著感到說完了,也無需多說,可獨(dú)立成篇,故名《斷章》。”“寫于一九三五年十月,觸景生情,儲(chǔ)藏在記憶中,當(dāng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于這個(gè)日期”!斑@是抒情詩,當(dāng)然說是情詩也可以,但決不是自己對(duì)什么人表達(dá)思慕之情,而是以超然而珍惜的感情,寫一剎那的意境。我當(dāng)時(shí)愛想世間人物、事物的息息相關(guān),相互依存、相互作用。人(“你”)可以看風(fēng)景,也可能自覺、不自覺點(diǎn)綴了風(fēng)景;人(“你”)可以見明月裝飾了自己的窗子,也可能自覺不自覺成了別人夢(mèng)境的裝飾。意味進(jìn)一步體會(huì),也就會(huì)超出一對(duì)男女相互關(guān)系的意義!
小結(jié):優(yōu)秀詩作的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的,就像一道包含有無窮解的方程一樣,具有多個(gè)層面,不同層面之間又互相交織與折射,從而使詩歌衍生出不同的含義來。不同的讀者讀同一首詩,由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同,會(huì)形成不同的審美期待,產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)。(教師要抓住“你”“風(fēng)景”“明月”“夢(mèng)”幾個(gè)意象作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。)
6、在理解的基礎(chǔ)上誦讀,當(dāng)場(chǎng)背誦。
四、拓展延伸
補(bǔ)充余光中《連環(huán)》一詩,讓學(xué)生進(jìn)一步感知詩無達(dá)詁、個(gè)性化解讀這種閱讀特點(diǎn)。
連環(huán)——仿卞之琳詩意
余光中
你站在橋頭看落日 /落日卻回顧 /回顧著遠(yuǎn)樓 /有人在樓頭正念你
你站在橋頭看明月 /明月卻俯望/俯望著遠(yuǎn)窗 /有人在窗口正夢(mèng)你
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