實用的語文教案（合集）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編為大家收集的語文教案9篇，希望能夠幫助到大家。

語文教案 篇1

　　教學目標：

　　1、通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

　　2、學會本課生字新詞。

　　3、理解重點詞句，理解全詩意思。

　　4、有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

　　5、繼續(xù)練習把詩句補充完整。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：

　　指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養(yǎng)學生的分析能力。

　　教學過程：

　　一、觀看電腦畫面，初步感受畫面的意境。（讓學生用自身的話說一說感受）

　　揭示課題：教師板書課題《江雪》

　　二、學習

　　1、教師伴著音樂范讀古詩，請學生進行評價。

　　2、學生自學

　　用投影列出學習的步驟：

　�。�1）借助漢語拼音讀古詩。

　�。�2）借助工具書，查一查不認識的字，理解意思。

　　（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）

　　教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。

　　3、相互交流學習情況

　�。�1）讓學生出示生字卡片：絕徑蹤孤舟翁釣

　�。�2）指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方和時提醒

　�。�3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）

　　舟：第一筆是撇，第三筆是橫折鉤。

　　翁：部首是“羽”字底，第五筆是橫折鉤。

　　孤：這是左右結構的字，右邊是“瓜”不是“爪”。

　　徑：注意與“經”字的.區(qū)分。

　　釣：注意與“鉤”字的區(qū)分。

　　動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）

　�。�4）學生結合課外資料介紹作者：柳宗元：字子厚，后世稱他為"柳河東"，他是中唐時期進步的思想家和政治改革家，也是著名的文學家。是唐宋八大家之一。

　　（5）理解字意

　�。ńY合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來）

　　絕：盡。

　　徑：小路。

　　蹤：腳印，蹤跡。

　　孤：孤獨，孤單。

　　舟：小船。

　　翁：指老頭。

　　寒：寒冷。

　　蓑笠：身披蓑衣，頭戴斗笠。

　�。�6）結合注釋和投影中的解釋理解每句詩的意思：（讓學生自身練習說說意思，教師和時進行協助指導）

　　千山鳥飛絕，千山萬嶺鳥兒已經飛絕，

　　萬徑人蹤滅。條條小路不見一個行人。

　　孤舟蓑笠翁，只有一葉小舟，上面坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老人。

　　獨釣寒江雪。迎著風雪，在獨自垂釣。

　　讓學生自身練習說說全詩的意思。（先自身說一說，遇到問題主動與同學交換意見，或者向教師請教。）

　�。�7）讓學生說說全詩的意思，其他同學進行評價。（鼓勵學生開展相互間的評價，和時補充，形成生生互動的氛圍）。

　　4、指導朗讀

　�。�1）結合電腦欣賞當時的意境，聽配樂朗讀。（聽后讓學生談談自身的體會。）

　　千山/鳥飛絕，

　　萬徑/人蹤滅。

　　孤舟/蓑笠翁，

　　獨釣/寒江雪。

　�。ɡ首x提示：結合學生的發(fā)言教師小結：應用那種不怕困難，敢于同困難做斗爭的語氣讀）

　�。�2）與小組成員一起進行練習，相互評議，推選一名同學參與班級展示。

　�。�3）小組選派代表在全班參與競賽，而后評議出最佳選手。

　�。�4）全體同學伴著音樂進行朗讀。

　　三、練習鞏固

　　1、練習依照田字格書寫漢字。

　　孤：左窄右寬。

　　蹤：左窄右寬, 高低一樣，最后一筆寫成點。

　　舟：第五筆橫要長一些。

　　徑：左窄右寬。

　　翁：上下結構，上短下長，上下寬窄一樣。。

　　2、填寫詩句

　　千山（）（）（），

　　萬徑（）（）（）。

　　（）（）蓑笠翁，

　�。ǎ�（）（）（）（）。

　　3、背誦古詩（自身先練習，而后匯報）

　　四、總結本課學習情況

　　五、安排作業(yè)

　　1、在生字本上謄寫難字。

　　2、找一找柳宗元的詩，讀一讀。

　　和：板書設計：

　　5 江雪（柳宗元）

　　難字：舟：第一筆是（撇），第三筆是（橫折鉤）。

　　翁：部首是（“羽”字底）。

　　孤：右邊是“瓜”不是“爪”。

　　徑：與“經”字的區(qū)分。

　　釣：與“鉤”字的區(qū)分。

語文教案 篇2

　　教材簡析

　　本課教材由3部分組成：一是以古詩《山村》為識字材料，通過引導學生熟讀這首詩來進行識字;二是要求認識和會寫的生字;三是組詞練習，插圖中導讀小伙伴龍龍和文文正在進行組詞練習。這些材料對激發(fā)學生的學習積極性和教師教學的創(chuàng)造性有很好的幫助作用。

　　教學目標

　　1.認識10個生字，會寫其中的“四、五、六、七、十”5個生字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　3.通過誦讀了解古詩的意思。

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程

　　一、猜謎激趣，導入新課

　　1.小朋友，你們喜歡猜謎語嗎?今天，咱們一起來猜一個謎語：

　　兩棵小樹十個叉，

　　不長葉子不開花;

　　能寫會算還會畫，

　　天天干活不說話。

　　誰知道謎底是什么?(手)對，這則謎語的謎底是“手”。兩只小手共有幾個手指頭?大家趕快數一數。(學生邊數教師邊在黑板上板書“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”10個數字。)

　　2.這10個數字還可以分別用10個漢字來表示。今天，我們就來認識一下這10個漢字，怎么樣?(板書課題，并領讀)

　　(學生對新知的構建是在新知與已有經驗和現有認識水平的碰撞中實現的。為促進新知的構建，教師先用學生喜歡的猜謎語導入新課，把“1～10”與10個表示數字的漢字聯系起來，提前滲透文本內容，實現學生已有的數學經驗和新知的有機結合，可增強學習興趣，減緩學習坡度。)

　　二、學習古詩，認讀生字

　　1.我國宋代有個叫邵雍的詩人，把這10個漢字都寫在一首詩里面，想知道他是怎么寫的嗎?請大家翻開課本第42頁看“識字(1)”——《山村》�，F在，請同學們借助拼音讀一讀這首小詩，然后在詩中找出“一至十”這10個漢字，并用你喜歡的符號畫出不認識的字。(生自由讀文)

　　2.誰想把這首小詩讀給大家聽?其他同學想要解決自己不認識的字應該怎么做?(讓學生總結，通過認真聽別人讀來解決自己不認識的生字，進行聽讀識字。)

　　3.通過聽和讀，你認識了哪幾個生字，到投影前指著文中的生字領著大家讀一讀好嗎?

　　4.現在，有幾個淘氣的生字寶寶從課文中跑了出來，你能認出他們嗎?(出示生字卡片：山、村、臺、九、枝。指名認讀、搶讀。)

　　(由于本課是學生第一次接觸識字課，在教學時應該適當降低難度，先讓學生借助拼音讀古詩，然后讓他們自主閱讀與其他多種方式閱讀相結合，用足夠的時間讓學生把詩讀熟，并做到不漏字、不添字，準確，通順。)

　　三、指導朗讀，探究方法

　　1.這首詩是一幅優(yōu)美的風景畫：一路走去二三里，不遠處有個小山村，村里有四五戶人家升起了炊煙，六七座亭臺掩映在綠樹叢中，鮮花簇簇，一片恬靜美麗的景象。(教師邊用語言描繪邊用彩色粉筆在黑板上勾畫出詩中描述的美景。)大家看(指板畫)，美嗎?現在，你想怎么讀這首詩?

　　(引導學生讀出自己的感受。)

　　2.現在老師也想讀讀這首詩，你們想聽嗎?

　　(讓學生通過聽老師范讀和評價老師的朗讀，意識到讀古詩不但聲音要響亮，還要注意節(jié)奏的抑揚頓挫。)

　　3.誰想讀給大家聽?(指名讀之后由其他同學評一評，再指幾生讀一讀，評一評。)

　　4.同學們知道了這么多讀古詩的竅門，你們有信心把它讀好嗎?請大家再讀一讀看看。(生同桌間互讀互聽。)

　　5.誰能試著把它背下來?

　　(學生自由背誦，同桌檢查背誦，指名背誦。)

　　6.同學們背得真好!還有什么好辦法記住它嗎?

　　(引導學生把圖畫和詩句對應起來，加強語言和意象的聯系，以培養(yǎng)學生的想象能力，再通過反復的朗讀、背誦，來增強學生的感性認識，培養(yǎng)語感。)

　　四、小組合作，學習寫字

　　1.這節(jié)課我們不但誦讀了古詩，還認識了這幾個生字(出示：四、五、六、七、十)可是，這5個生字是我們應該會寫的，老師問問你們能不能把它們寫好啊?

　　2.首先我們來學寫"四"字，大家看一看這個字的形狀有什么特點?

　　(引導學生自己發(fā)現“四”字的第2筆是“橫折”，第4筆叫“豎彎”，探究"四"字的書寫規(guī)則：先外后內再封口。)

　　(師先范寫，然后要求生練習寫3～5個。生寫時師巡視檢查指導，注意搜集典型進行評議。)

　　3.現在我們再來學寫“五”字。(注意：要給學生講清楚各個筆畫，特別要提示“橫折”為一筆，規(guī)則為：從上到下。)

　　4.學寫"六"字。(板書：六。指名說一說寫“六”字應注意什么。引導學生認識到“六”字的.撇不能寫成豎或點，點不能寫成豎或捺。)

　　5.學寫"七"。(指名到黑板上田字格中書寫“七”，注意“七”字中的橫要略斜。)

　　6.學習書寫“十”。

　　(引導學生觀察橫豎在田字格中的位置，“一”寫在橫中線上，“|”寫在豎中線上，學生自己練習寫，反饋、評議。)

　　7.請同學們把每個字再寫一寫，寫完了請同桌評一評。

　　(認識生字、寫生字是本課的重點，教學時，要調動學生開動腦筋，自己觀察、認識新筆畫“橫折鉤”“豎彎”。指導學生書寫時，重在指導學生掌握筆順和書寫規(guī)則，注意間架結構。)

　　五、拓展延伸

　　1.同學們，這節(jié)課我們都學到什么啦?(引導學生整理學過的知識，使他們享受到成功的快樂。)

　　2.在這首古詩中，作者把表示數目的10個漢字同小路、煙村、亭臺、鮮花巧妙地結合在一起，為我們勾畫了一幅美麗、恬靜的山村風景。其實，在我們的生活中有許多詞語也用到了這些數字。(出示卡片：四面八方)你能試一試用今天學過的字組成一些詞語嗎?

　　(利用本課所學的字進行擴詞練習，使學生能將所學知識進行遷移應用，以加強對所學知識的理解和鞏固。)

　　3.同學們也可以回家試給這首詩配上畫，并在上面寫一寫今天學到的生字，讓爸爸媽媽也來分享一下這首古詩中的美好意境，好嗎?

　　【教學總結】

　　《山村》是一首富有情趣的古代童謠，說的是郊外幽美的景象：在不遠的地方，有一個小山村，住著幾戶人家。山里有幾座亭臺，樹上、路邊盛開著各色的花，非常富有詩情畫意。這是本冊課本出現的第一篇識字的課文，課文中出現的是最常用的十個數字，很多小朋友可能已經在生活中認識了，因此難度不是很大。內容方面，一方面借助課文的插圖讓學生邊讀邊點一點每句詩說的是圖中的哪部分來理解詩意，另一個方面，在課堂上,教師可以用娓娓動聽的話語,描繪詩中的景象,讓學生萌發(fā)對”一去二三里,煙村四五家”的鄉(xiāng)村美景的向往，更重要的是還運用了各種形式的朗讀來讓學生感悟詩中描繪的景象。

　　識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學期我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。下面,我談談本節(jié)識字教學中的一些做法:

　　1.根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

　　2.利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

　　興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　3.給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。

語文教案 篇3

　　教學要求：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課12個生字，理解新詞，通過聯系上下文，理解重點句中“武將”“戰(zhàn)利品”的意義。

　　3、通過朗讀課文，感受“我”童年時趕海的樂趣。激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：指導學生通過朗讀來初步領會課文內容。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、激趣導入，設疑解題

　　1.播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，課件相應顯示大海的動畫畫面。

　　師：這首歌聽過嗎？這里面唱的就是大海，在同學們的印象中，大海是什么樣的呢？[出示：（）的大海]

　　2、板書：海，用�？陬^組詞。

　　3、揭示課題，今天我們學習的課文就是與海有關的，題目叫趕海，板書：趕海

　　4、讀了課題，你有什么想問的嗎？

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、下面我們就來學習課文，你準備怎么學習呢？

　　2、出示要求：

　�。�1）自讀課文，讀正確，讀通順。

　�。�2）自學生字新詞。

　�。�3）標好自然段序號。

　　3、檢查。

　�。�1）認讀生字新詞，師相機正音。

　　一支歌 暑假 舅舅 東逃西竄 夾住 癢癢的 大蝦 一捏 俘虜 似的 螃蟹 努努嘴兒 嘿哩 束手就擒 哎喲 大螯 長須

　�。�2）你覺得哪幾個生字特別難寫，能想個辦法記住它嗎？

　�。�3）哪些詞的意思你理解了，你又是用什么方法來理解的呢？

　　4、同學們已經讀準了生字，剛才你們提了許多問題，現在請同學們再讀一遍課文，看看哪些問題能自己解決。

　　5、交流。

　　6、把你最喜歡的段落練著讀一讀，待會兒老師幫你們配上音樂。一邊讀，一邊還要想想這一小節(jié)主要寫了什么。

　　7、配樂朗讀，再說說每小節(jié)的大意。

　　8、配樂齊讀。

　　第二教時

　　教學目標

　　知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過讀、評、悟，體會趕海的樂趣。

　　能力目標：培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力和閱讀想象能力。

　　情感目標：從讀中感受“我”童年趕海的樂趣，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，體會趕海的樂趣。

　　教學過程

　　一、 創(chuàng)設情境，導入新課

　　二、 1`直接導入：同學們，今天我們繼續(xù)來學習11課《趕�！贰�

　　過渡：有的同學說：從沒見過大海，多想去看看啊。今天，老師就滿足大家這一要求，帶你們去看看海，好不好？

　　2 播放大海圖片，同時配上歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》。學生欣賞。

　　3 生談感受。(大海真美，真壯觀等)

　　過渡:是啊，大海真美啊。今天我們就到這么美的海邊來趕海。聽，海浪聲在深情地召喚，讓我們迫不及待地想去看一看。

　　二 初步感受趕海的“趣”

　　1 回憶課文，想想趕海給你留下什么樣的印象？

　　2 指名交流。

　　3 通過上節(jié)課的學習，你還記得：“我”在海邊遇到了哪幾件有趣的事？

　　4 指名交流，老師相機板書:追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大蝦

　　過渡:在這四件事中，你覺得哪件事最有趣?有趣在哪?選一件你最感興趣的事，再讀一讀，邊讀邊想。

　　5 學生讀、想、說。教師巡視。

　　三 精讀感悟

　　1 師:老師發(fā)現大家剛才讀得都非常認真�，F在看誰想第一個給大家讀他喜歡的句子。

　　2 指名交流匯報。(按學生匯報的順序來講)

　　A 追浪花

　　“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的'浪花。”

　　師:你為什么喜歡它?看到這可愛的浪花，作者心情怎樣?怎樣才能把這種興奮的心情讀出來呢?

　　生練讀。

　　指名讀，齊讀。

　　B 摸海星

　　“我在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被我抓住了!”

　�。�1） 師:為什么把“摸呀摸呀”讀得這么慢呢?(不好摸，摸得認真，摸得仔細)

　�。�2） 指名讀好

　�。�3） 問：抓住一只小海星心情怎樣?你從那里看出作者高興的心情?（嘿、“！”感嘆號）

　�。�4） 讀書連標點都不放過，真細心！怎么讀呢?指名讀，相機評價，男女生賽讀。

　　C抓螃蟹

　　“哎，那邊一個小伙伴正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄呢。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹的大螯抓住了他的手。”

　�。�1）、指名幾位讀

　　師：誰愿意當個小演員，給這段文字配上動作？老師告訴你呀，要想演好，先得把課文讀好。意思讀明白了，才能演得更出色。大家先自己把這一段讀一讀，揣摩揣摩該這樣來演。待會兒我要找三個小演員，一個小作者，一個小伙伴，還有一只不甘束手就擒的螃蟹。

　�。�2）、學生自讀自悟，教師巡視

　�。�3）、指名上臺表演，師生糾正。

　�。�4）、老師扮演記者采訪三個小演員，相機指導有感情地朗讀課文。

　　師：你這是在干什么呢？為什么你只努努嘴兒，不做聲？（等會兒我們要讀得輕一些）你覺得抓螃蟹有趣嗎？

　　螃蟹夾住你的手應該挺疼的吧？（怎么讀好“哎喲”？響一點）。

　　那以后你還抓嗎？為什么？

　　下次可要小心呀！

　　過渡：同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎喲”一聲痛叫，都讓我們感受到了抓螃蟹的有趣，你能通過朗讀讓所有人感受到其中的樂趣嗎？

　　（5）、指名讀，老師相機指導。齊讀。

　　D捏大蝦

　　“咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活象戲臺上的一員武將，我輕輕伸出手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了�！�

　　（1）、師：要讀好這段話，得注意兩個語氣詞，你發(fā)現了嗎？它們分別表達了作者什么樣的心情呢？（好奇、恍然大悟）

　�。�2）、指名讀，相機指導評價。

　�。�3）、見過戲臺上的武將嗎？對，威風凜凜的。在這里武將指的是------？

　　師：到底是一只什么樣的大蝦呢？我們一起來看看。（出示大蝦圖片）看，這只大蝦搖擺著兩條長須，威武嗎？作者把它比做什么？

　　伸出你的雙手，當作長須也威武地搖擺吧？看你們神氣的樣子，想對我說些什么呢？

　�。�4）但它再神氣，也逃不出我的手掌心，瞧，（引讀）我輕輕——（伸過手去），只——（一捏），這武將就——（成了我的俘虜），再也——（神氣不起來了）。

　　威武的大蝦們，你們已經被我束手就擒了，別再那么神氣了，快坐好吧！

　�。�5）、讀到這里，同學們的手里和心里一定也癢癢的，讓我們伸出手來，一邊讀一邊來捏大蝦吧。好的朗讀不僅體現在聲音上，還體現在表情里，甚至動作中。

　�。�6）、生邊讀邊做動作。

　　3、師：我們可別光顧著自己玩，看看沙灘上其他人在干什么？

　　（1）、生讀相關句子。

　　（2）、還有些人在干什么呢？

　　4、寫話練習：

　　小朋友，在這幾件趣事中，作者用了好幾個語氣詞，所表達的情感也不一樣。

　　（1）出示四句話，齊讀。

　�。�2）練習仿照文中句子，選一件趣事，用上語氣詞寫一寫。

　　5、趕海的趣事真是太多了，我們怎么說也說不完，讓我們捧起課本再次回味其中的樂趣吧。一起讀第三自然段。

　　四、學習第四自然段

　　1、但是快樂的時光總是短暫的，不知不覺太陽已經偏西了，趕海的人們三三兩兩地離去，引讀——（喧鬧的海灘……）

　　2、（出示夕陽下的大海畫面）此時的大海給你留下怎樣的印象？

　　3、師：老師有個問題想不明白，大家愿意幫我嗎？我想，剛才讀的幾段都跟趕海有關，很有趣，可這一段沒寫什么趣的事，好像跟題目沒關系。你們說呢？（有頭有尾，敘事完整；欣賞美景也很有趣）

　　4、哦，老師好象也想通了，去欣賞這樣美麗的景致，也是一件很有趣，很快樂的事。看來跟趕海關系很密切呢。

　　五、學習開頭和結尾

　　1、學生自由朗讀課文第一自然段和最后一自然段�？从惺裁窗l(fā)現。

　　2、指名匯報。

　　3、師總結：開頭和結尾內容相近，互相照應，這種寫法叫首尾呼應。這樣寫的好處是能把作者對大海深深的懷念和濃濃的愛更加突出地表現出來。同學們以后在寫作文時如果也能用上這種寫法，一定會使你的文章更加完美。

　　六、總結全文

　　師：今天這節(jié)課，我們共同享受了作者趕海的樂趣，共同享受了學習語文的樂趣。我們每個人的生活都是多姿多彩的，我相信大家都有說不完的開心事。誰愿意把你的開心事說給大家聽呢？

　　七、作業(yè)自助餐

　　1、在你童年記憶里，發(fā)生過哪些趣事？回憶一下，和父母或同學講一講，再寫下來。

　　2、選做一項：

　�。�1）唱一唱和大海有關的歌

　�。�2）讀一讀跟大海有關的詩或美文

　�。�3）畫一畫心中的大海

　　板書設計：

　　11趕海

　　追浪花

　　摸海星 有趣

　　抓螃蟹

　　捏大蝦

語文教案 篇4

　　一、教師激趣導入

　　時日匆匆，風寒如雨，雨寒如風。人心總是不耐風雨，坐聽窗外風音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風秋雨，秋花秋月曾引發(fā)多少古今文人墨客書寫下一行行或凄清或優(yōu)雅的文字。今天，我們就來學習九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽修由“秋聲”而引發(fā)的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》(板書課題、作者)

　　二、討論學習內容

　　作為文言文，哪些內容是必學的?學習的基本順序是怎樣的?

　　每人獨立思考，在備用紙上列出幾個關鍵詞，然后在小組內相互交流，形成基本共識;之后教師隨機抽點小組內相互交流，形成基本共識。

　　最后教師也說說自己的基本理解，繼續(xù)促進學習共識的形成(可能與學生意思相近，但用詞會有差異)：文言文言，自然有“文”有“言”。因此文言文的必學內容有兩個，一個是“文”，一個是“言”。“文”和“言”應該先學哪個?應該先“言”后“文”，因為字詞句的意思正確理解了，才能順利地學習其作為文章和文化作品所表達的內容和思想、形式和技巧。其中的“言”包括字詞句的音和義的理解;“文”包括表達的內容和表達的形式，因此可以切分成四個學習板塊，一是“言”的字詞音義，二是“言”的句子意義，三是“文”的表達內容，四是“文”的表達形式。

　　三、介紹學習方法

　　淺易文言文的學習方法主要有兩個，一是自主誦讀，二是自主梳理。每人要在自主誦讀中疏通整理，進而自主獲得，獨立過關。在此基礎上，聽取同學和老師的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化自己的學習。同時，每誦讀一次，就要讓自己對課文再熟悉一步;經歷四次誦讀后，就能開口背誦。

　　討論學習內容、介紹學習方法，體現了“把人當人、自主成長”的“非指示性”教育理念�；蛟S學生對文言文學習內容、學習方式不太存在認識上的差異和差距，但學生思考、討論的過程，就是喚醒他們自主學習意識的過程，也是讓他們意識到教師把他們當做學習主人的過程;而學生思考、討論的結果，則讓他們懂得了文言文該學什么、怎么學。以后他們離開教師也就能獨立學習了。《普通高中語文課程標準(實驗)》也要求：“內容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生……掌握自學的方法，養(yǎng)成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。”

　　四、一讀，梳理“言”的字詞音義

　　學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請每人獨立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音和義，一個也不放過，每個都要過關;邊看課文邊注意下面的注解，沒有注解的隨時查閱《古漢語常用字字典》，從它原有的義項中查找答案，再適合參閱手頭資料;還是不懂的先用鉛筆做上記號;時間12分鐘左右。

　　梳理結束后，每人出兩三個字詞音義的題目，考考全組同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。

　　最后教師檢測。在全體學生都認為已掌握了字詞的音和義后(讓學生自主舉手示意)，教師將課前準備好的測試題通過多媒體亮出，要求解釋括號前的字詞音義，全體學生一起開口說或一起動筆寫。檢測一遍后教師再亮出括號內的答案，邊亮邊通說一遍，以強化印象，加深記憶。本文共有四段，為保證學習效果，將依次進行，逐段過關。下面只是樣例——

　　題1：字音

　　悚(song)、淅(xi)瀝(li)、鏦(cong)、錚(zheng)、砭(bian)、縟(ru)、渥(wo)、黟(yi)、戕(qiang)

　　題2：字詞

　　悚然(驚懼的樣子)、淅瀝(細雨聲)、蕭颯(形容風聲)、砰湃(同“澎湃”，波濤洶涌的聲音)、鏦鏦錚錚(金屬相擊的聲音)、明河(銀河)、狀(情狀)、慘淡(黯然無色)、日晶(日光明亮)、栗冽(寒冷)、砭(古代用來治病的石針，這里引申為刺的意思)、綠縟(碧綠繁茂)、拂(掠過，拂拭)、余烈(余威)、兵象(征伐之象)、搖(搖落，損耗)、精(精神，精氣)、渥然丹者(指紅潤青春的面容)、黟然(烏黑的樣子)、星星(指點點白發(fā))、戕賊(殘害)……

　　題3：虛詞

　　嘆詞：異哉!噫嘻悲哉!嗟呼!

　　1.而

　　(1) 連詞，表修飾。 悚然而聽之/童子莫對，垂頭而睡

　　(2) 連詞，表承接。 木遭之而葉脫/物過盛而當殺

　　(3) 連詞，表并列。 忽奔騰而砰湃

　　2.者

　　(1) 代詞，“有……者”為固定結構。 聞有聲自西南來者(“有……的東西”)

　　(2) 代詞，“所以……者”為固定結構。 其所以摧敗零落者( “……的原因”)

　　(3) 代詞。 宜其渥然丹者為槁木(……的面容)

　　3.之

　　(1) 助詞，主謂之間取消句子獨立性。 蓋夫秋之為狀也

　　(2) 助詞，的。 乃其一氣氣之余烈

　　(3) 代詞。 木遭之而葉脫(代秋聲)

　　4.其

　　(1)第三人稱代詞。 其觸于物也(代“秋聲”)/ 其所以摧敗零落者(代“它們”)

　　(2) 領屬性定語。 其意蕭條(，譯為“它的”)

　　題4：詞類活用

　　(1) 名詞作狀語。 歐陽子方夜讀書(在夜間)

　　(2) 名詞用作動詞。 天之于物，春生秋實(結果實)

　　(3) 動詞使動用法。 百憂感其心(使……有感觸)

　　(4) 形容詞使動用法。 萬事勞其形(使……受勞苦)

　　題5：古今異義

　　(1) 其容清明，天高日晶

　　古義：清朗明秀 今義：二十四節(jié)氣之一;(政治)有法度，有條理

　　(2) 其色慘淡

　　古義：黯淡無色 今義：今多形容“蕭條”和“苦費心力”

　　(3)物過盛而當殺

　　古義：必然衰敗 今義：應當殺害

　　(4)有動于中

　　古義：內心 今義：方位名詞

　　(5)黟然黑者為星星

　　古義：形容鬢發(fā)花白 今義：星;比喻細小的、分散的點兒或別的東西

　　五、二讀，梳理“言”的句子意義

　　學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請以句子為對象，邊誦讀邊梳理，將全文翻譯一遍;逐字逐句依次翻譯過來，不能漏譯或跳譯，不放過任何一個字詞;以直譯為本，忠實于每個字詞的固有意思，不能想當然;語句不通順或不完整時，可適當加上字詞，但加上去的要用括號標示;無法直譯時可意譯，意譯盡量要保留原來的意思;無法解決時才可參閱手頭資料，還是無法解決的用鉛筆做上記號;時間8分鐘左右。

　　梳理結束后，每人在小組內交流自己的疑難，小組不能解決的參與全班交流，主動提問，主動解決，直至一一過關。

　　然后小組檢測，每人出兩三個句子翻譯，考考全組的同學，在檢測中加深理解，鞏固提高。

　　最后教師檢測。在全體學生都認為已掌握了句子的意義后(讓學生自主舉手示意)，教師將課前準備好的句子翻譯題通過多媒體亮出，全體學生一起開口說或一起動筆寫。檢測一遍后教師再說一遍，并隨時解釋翻譯的技巧和方法。下面是樣例——

　　1.判斷句

　　(1)是謂天地之義氣(直接表判斷)

　　(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(“乃”表判斷)

　　(3)此秋聲也(“也”表判斷)

　　(4)夫秋，刑官也(“也”表判斷)

　　(5)商，傷也(“也”表判斷)

　　(6)夷，戮也(“也”表判斷)

　　2.疑問句

　　(1)此何聲也(疑問代詞“何”，表疑問)

　　(2)胡為而來哉(疑問代詞“胡”與語氣詞“哉”，表疑問)

　　(3)奈何以非金石之質，欲與草木爭榮(疑問詞“奈何”，表反問)

　　(4)亦何恨乎秋聲(疑問詞“何”，表反問)

　　3.倒裝句

　　(1)胡為而來哉(為胡，賓語前置)

　　(2)有動于中(于中有動，狀語后置)

　　六、三讀，梳理“文”的表達內容

　　學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請認真誦讀課文，邊誦讀邊自主梳理。

　　清人吳楚材在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說：“秋聲，無形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出”。下面我們就欣賞這篇千古美文，看看歐陽修是如何將無形的秋聲寫得形色宛然的。說說本文從哪幾個方面，來描寫秋聲的。要求簡潔、準確、全面(三級要求逐級提升);隨時在備用紙上寫下來，細化、深化自己的學習;時間10分鐘左右。

　　每人獨立完成后，在小組內相互交流，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級，然后自我完善。之后教師隨機抽點，全班同學隨時插話，即時評判。

　　教師準備的基本理解是：用一句話總說就是摹秋之聲、繪秋之狀、議秋之氣最后抒秋之嘆。課文第一段“初淅瀝以蕭颯…… 不聞號令，但聞人馬之行聲”作者用一連串的比喻，風雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲等，化無形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲;秋的色、容、氣、意四個方面來描繪秋狀的;歐陽修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長嘆，“奈何以非金石之質，

　　在此基礎上，讓每人對本文的內容，發(fā)表自己的觀點：或說說感想，或說說評價，或說說疑問;但都要真誠、深刻、新穎(三個要求逐級提升)

　　七、四讀，梳理“文”的表達形式

　　學生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導，介紹任務、要求和時間：請認真梳理語言表達的形式和技巧，欣賞作者的表達之美;通過梳理說說本文在表達技巧上最大的特色是什么，有什么表達效果;結合具體的語句，形成個性化的理解，一要自圓其說，二要盡可能細致、深入;邊梳理邊在備用紙上寫下關鍵詞句，細化、深化自己的學習;時間10分鐘左右。

　　獨立完成后，在小組內交流，每人不少于1分鐘，不超過2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。

　　最后教師也說說自己的基本理解，努力給學生啟發(fā)——

　　本文有三個特色：

　�、俅罅窟\用比喻。文章通過形象的比喻，使無形、無色的秋聲，成為可聽、可見、可感的具體、生動的自然現象，表現了作者高超的像聲、狀物和駕御語言的能力。

　　例如：初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃;如波濤夜驚，風雨驟至。

　　其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴;又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號令，但聞人馬之行聲。

　�、谝跃拔镉魅�。以秋聲使無情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無間，使文章達到了優(yōu)美、和諧、深刻感人的境界。

　　例如：人為動物，惟物之靈。百憂感其心，萬物勞其形，有動于中，必搖其精。

　�、垴壣⒔Y合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問答的形式特征，又注意運用長短不齊的句子，使賦的`形式活潑起來，變得散文化，增加了賦體的抒情意味。

　　例如：蓋夫秋之為狀也，其色，慘淡，煙霏云斂;其容，清明，天高日晶;其氣，栗冽，砭人肌骨;其意，蕭條，山川寂寥。

　　豐草綠縟而爭茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。

　　八、美讀成誦

　　在前面四次誦讀的基礎上，換一種讀的方式;全班齊讀。在齊讀中讀出感受，讀出享受，讀出對內容的理解和形式的領悟;同時讀出氣勢，讀出氛圍，把課堂學習氣氛推向高潮。然后現場背誦，并現場默寫。

　　九、了解作者及寫作特點

　　教師綜合相關資料，現成介紹給學生，讓學生了解作者及寫作特點，深化學習，提升認識——

　　歐陽修(1007-1072)，字永叔，號醉翁，別號“六一居士”，漢族，吉州永豐(今江西省永豐縣)人，因吉州原屬廬陵郡，喜歡以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公，北宋卓越的政治家、文學家、史學家，與(唐朝)韓愈、柳宗元、(宋朝)王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。一生的主要著作，有周必大等編定的《歐陽文忠公文集》153卷，約百萬言。另外，史學著作有奉詔與宋祁等合作編著的《新唐書》，并有他自己獨家編纂的《新五代史》74卷。《秋聲賦》被公認為是寫秋的經典。文章都是作者心靈的再現，其實，歐陽修寫《秋聲賦》也是由原因的。本文寫于作者53歲時。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內心隱痛難消，面對朝廷內外的污濁、黑暗，眼見國家日益衰弱，改革又無望，不免產生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結，對人生短暫、大化無情感傷于懷，讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期，又加上這一年的秋天又如期而至。所以他對秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產生的。

　　十、學生自主總結

　　下課前，每人用一句話來總結自己的學習收獲或學習啟示。要求總結收獲準確、全面，總結啟示深刻、獨到。先在學習單上寫下來;時間2分鐘左右。

　　每人獨立完成后，在小組內相互交流，相互完善，形成基本共識。然后每個小組派代表發(fā)言，說說本組的基本共識，邊說說自評和互評，形成班級的基本共識。

　　最后教師說說自己的總結，繼續(xù)提升學生的認識，與學生分享，并讓學生評價：;《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國古典文學的永恒題材，但歐陽修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。 更應該提到的，應是《秋聲賦》在文體上的貢獻。即賦的散文化，使賦的形式活潑起來，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設為問答的形式特征，又呈現出活潑流動的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位。

　　十一、教師推薦課外閱讀篇目

　　語文學習“得法于課內”，同時“得益于課外”，需要課外閱讀�，F在我向各位推薦兩類課外文章，一是評價《秋聲賦》的文章;二是歐陽修的其他文章。文章已經粘貼在班級語文學習的博客上，請直接打開閱讀，每篇讀完后留下你的一句話感想或評論，同學間相互交流，相互促進。

語文教案 篇5

　　教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。結構化語文的教案應該怎么寫?

　　結構化語文教案

　　如今的語文課堂教學，關注的多半是文本的內容，師生雙方幾乎將全部的精力都投放于文本內容的解讀，解讀得很細，也摳得很死，但已經很少有人再關注文本的結構了。

　　記得我在讀中學的時候，我的語文老師多半都是很在意文本的結構，并舍得花一定的時間去認真分析文本結構的。但如今走進課堂，我們已經很難見到教師帶著學生去分析文章的結構、劃分文章的段落層次這樣的情形了，取而代之的是，對文本的結構置之不理、不聞不問，做得稍微好一點的也僅僅是“一筆帶過”，輕描淡寫，并美其名曰“淡化結構”。課堂教學中的“結構缺席”，不能不說是語文教學的一種奇怪的現象。

　　這種現象，我們不妨稱之為語文課堂教學的“去結構化”。

　　眾所周知，文本由兩個基本要素構成，一是文本表達的內容，二是文本表現的形式;而結構就屬于文本形式方面的。文本結構是文本思路的外在表現形式，是文章段落之間和段落內部的組合關系，它包括文中句與句的聯系，段與段的關系，整體謀篇布局等。而文本的思路，就是作者按照一定的條理由此及彼地表達自己思想的路徑、脈絡，這個路徑、脈絡把作者要表達的思想內容組成一個嚴密的整體。

　　從理論上來說，語文教學中的文本解讀也就應該從文本的內容和形式兩個方面著手去進行解讀，要兩手抓，兩手硬。甚至，在很多情況下，文本解讀還可能就是從結構入手。

　　結構，文本解讀之抓手

　　劉勰《文心雕龍·知音》中有云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯�！币馑际钦f，寫作文章的人因感情怒放而通過辭章表達出來,而閱讀文章的人則是通過辭章來了解作者所要表達的感情。作家寫作的過程，是一個由內而外的過程;而文本解讀的過程，很多情況下則可能是一個由外而內的過程。

　　準確解析文本的結構，是把握文本脈絡的重要手段，更是整體感知文本內容的基礎。人們常說“一線串珠”，而文本的結構和思路，就是“串珠”的那根“線”，沒有了這根“線”，文本的內容就如同一盤散沙，缺少了內在的關聯。并且有些文本，只有理順了結構、理清了思路，才能更好地理解文本所要表達的內容。

　　如《左忠毅公逸事》一文，全文采用的是一種很見匠心的“回環(huán)”結構：先正面描寫左光斗不辭辛勞、為國選才，結果發(fā)現史可法，最后則又回到史可法恪盡職守、為國戍邊，從側面來表現左光斗對他的影響。這樣的正面實寫與側面烘托相結合的“回環(huán)”結構，其目的和作用都是為了更好地表現出左光斗的“忠毅”這一主要內容。如果不明結構，就有可能導致學生對課文為什么要花那么多篇幅來寫史可法不明就里。

　　內容決定形式，形式反過來同樣也作用于內容，二者相輔相成，相得益彰。在語文課堂教學中，我們甚至可以借解讀結構來帶動對文本內容的解讀。

　　再如賈平凹的《秦腔》，這是一篇渾厚深重的文化散文，其中不僅濡染了秦地的民情風俗，而且傳神地展現了秦地百姓的精神風骨，而承載著一切的，便是“秦腔”。作品雖寫的是秦腔，但其實意在寫人，寫這里的自然景觀、人文景觀，寫人的生命意志和精神面貌�！耙环剿�土養(yǎng)育一方人，一方人養(yǎng)育一方文化”，八百里古風猶存的“空曠平坦、厚重實在”的秦川養(yǎng)育出了“二愣粗獷，樸實豪放”的秦人，而“二愣粗獷，樸實豪放”的秦人又養(yǎng)育出了“高亢響亮、滄桑悲涼”的秦腔�！�—這既是文本本身的思路，也是解讀文本的`思路。如果我們不梳理文本的結構，不分析文本的行文思路，不把握“秦地”“秦人”“秦腔”這三者之間的關系，而僅僅拎出“秦腔”本身的內容來“精耕細作”，去窮究秦腔是什么，秦腔有什么特點，秦腔是如何形成的，那豈不是將厚重的文化散文當做一般說明文來教了?

　　文本解讀不能“去結構化”。文本解讀的過程，在某種程度上其實就是一個“剝筍”的過程，剝去“筍殼”方可見到“筍肉”，而文本的結構就是那“筍殼”。所以，文本的結構和行文的思路，在很大程度上左右著我們對文本內容的解讀，有時候甚至還可能是解讀文本內容的一把鑰匙。

　　結構，構思匠心之所在

　　文本的結構和思路往往是密不可分的，結構的安排是由思路決定的，而思路又隱含在文本的結構之中，靠結構來體現。所以，文本的結構是文本內容的經緯與網絡，承載著服務文本內容、更好地表達內容的重任，有時甚至還是文本的精華和作者的匠心所在。

　　都說“學以致用”。我個人覺得，從“致用”的角度來看，一些文本巧妙的結構，匠心獨運的構思，在某種程度上，比起文本的內容來更具實用價值，從中能學到的東西也可能更多，尤其是對“寫”而言。

　　比如，學習歐·亨利的短篇小說，把握小說的具體內容，進而理解小說的主題，這當然是必要的，但更主要的恐怕還是要學習小說構思的匠心獨運，去學習歐·亨利小說獨特的、歷來為人稱道的“在文章情節(jié)結尾時突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但仔細想想卻又符合生活實際”的“意料之外，情理之中”的構思技巧和結尾藝術，因為這對學生記敘文的寫作可謂“善莫大焉”。而如果我們教學的目光緊緊盯著小說所敘述的故事，那真可能是“揀了芝麻丟了西瓜”。

　　不僅歐·亨利如此，很多作家的作品都有結構上讓人耳目一新的亮點;也不僅小說、散文等文學類文本如此，即便是一些實用類文本如說明文、議論文等，其結構同樣值得我們去揣摩，去體會，去品味。就如讀周曉楓的《斑紋》，固然需要理解其細膩精深的思想，品味其生動形象的語言，揣摩其意蘊雋永的語句，但似乎也不能忽視對文本結構的解讀。文章由植物、大地、人類的勞動、宇宙，到人類的內心世界，從小到大，由內到外，從具體到抽象，這樣的行文思路和結構方式，就很值得我們學習和借鑒。

　　學習蘇洵的《六國論》，除了掌握必要的文言實詞、虛詞、句式、詞類活用外，我們不妨帶著學生在結構上“稍作停留”，去體會文章從“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”兩個不同角度去剖析中心論點“六國破滅，非兵不利 ，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”，從而使自己的論述無懈可擊的論證結構;學習孫犁的《亡人逸事》，我們除了揣摩細節(jié)的感人魅力，更要學習以小見大、鏡頭剪輯的結構方式，以及文章起于“笑”又終于“笑”的精巧構思。

　　如此等等，不一而足。對于學生而言，有些文章的結構和構思可能更為“實用”，并且有可能還是“受用終生”的。

　　我們都知道：內容，解決的僅僅是“言之有物”的問題;主題，解決的也僅僅是“言之有理”的問題;而唯有結構，則能解決“言之有序”的問題。這三者的有機組合，才能稱之為“文章”，語文課堂教學亦然�！捌ぶ�不存，毛將焉附?”一旦“去結構化”，語文課堂教學就有可能陷于“無序”的泥淖。

　　結構，教學思路之依托

　　語文課堂教學有兩套結構需要處理，一是文本本身的結構和思路，二是課堂教學的結構和思路，二者密切相關。進行課堂教學時，我們既不可能一味機械刻板地嚴格按照文本的結構和思路進行教學，也不可能完全脫離文本的結構和思路而另起爐灶。所以，教學的結構和思路要根據文本的結構和思路進行重構。于是，文本結構便成了教學思路的基礎。

　　在課堂教學中，若能將文本的內在結構進行適度整合，轉化為課堂的教學結構，不僅能凸顯文本的主體，也能使課堂變得疏密有致，前后勾連。所以，在解讀文本時，不妨適當關注文本的結構和思路，將文本的結構進行適度整合，使內容清晰地呈現出塊狀結構，進而使之成為教學的思路和結構。

　　比如魯迅先生的《記念劉和珍君》一文，內容紛繁、敘議交織，作者的悲憤之情是構成文章的主線。解讀文本的結構，就是要理清“悲”和“憤”兩條感情線，以及由這兩條線而帶出的相關記敘內容。但如果僅以此作為課堂教學的結構和思路，那未免頭緒太多且相互糾纏，有可能會導致教學過程不斷“回頭”，重復的幾率極高。為此，就必須根據文本結構對文本內容進行重組并使之優(yōu)化。教學時，我們不妨打亂文本原有的結構，將文本七部分的內容整合成“敘”“議”兩大塊，并以此作為教學的結構和思路：以“敘”為綱牽帶出“劉和珍其人”和“劉和珍其事”兩個方面;以“議”為綱牽帶出“其他人對‘三一八’事件的反應”以及“作者的態(tài)度”這兩個方面的內容。這樣的處理，教學結構合理清晰，教學思路順暢，教學也更為便捷。

　　思路要整合，結構要優(yōu)化。再如上面所說的賈平凹的《秦腔》，如果能夠清晰地把握住了文本的行文思路和內在結構，明確了“一方水土養(yǎng)育一方人，一方人養(yǎng)育一方文化”的“秦地”“秦人”“秦腔”這三者之間的密不可分的依存關系，也就能夠迅速梳理并整合出“秦地——秦人——秦腔”的“教學鏈”。

　　結構為“綱”，內容是“目”;唯有“綱舉”，才能“目張”。一篇文章如果思路不清、結構紊亂，內容即使再豐富，也會讓人不知所云;同樣的，如果我們課堂教學的結構不嚴密、思路不清晰，那么教學的內容也必然會是“東一榔頭西一棒”。

　　綜上，語文課堂教學中應該避免“去結構化”的怪象。語文課堂教學不能一味地重內容、輕結構。在梳理、解讀文本內容的同時，需要我們認真解讀文本的結構，梳理文本的思路，借此更好地理解文本的內容，更有效地展開教學。冷落了文本的思路和結構，文本內容的解讀就有可能是東鱗西爪，缺乏整體性。所以，在課堂教學中，我們不妨適當揣摩一下文本的思路和結構，不妨帶著學生來劃分一下文本的段落層次，因為文本就是內容和形式二者的有機統一。

語文教案 篇6

　　教學目標

　　1．知識與技能

　　學會兩種閱讀方法——略讀和精讀。

　　2．過程與方法

　　師講述略讀的意義，重點介紹略的方法。

　　3．情感.態(tài)度與價值觀

　　通過把握略讀的方法，使學生更好地適應現代生活。

　　教學重點

　　把握略讀的方法。

　　教學過程

　　一、談話引入，揭示課題。

　　1．我們已學過一些介紹讀書方法的課文，如《讀書莫放“攔路虎”》.《讀書做記號的`學問》等文章，把握

　　好的讀書方法，可以事半功倍。今天，我們再來把握兩種讀書方法。

　　2．板書：精讀與略讀。

　　二、初讀課文，領略大意

　　1．默讀課文，在文中圈圈畫畫，并想想每個自然段的意思。

　　2．匯報交流，讀文后你知道了什么？

　�。�1）什么是精讀？

　　對重要的文章和書籍，要認真讀，反復讀，逐字逐段到深入鉆研，對重要的詞句和章節(jié)所表達的思想內容還要做到透徹理解。這就是精讀。

　　（2）什么是略讀？

　　略讀就是大略到讀。

　　三、在讀課文，著重學習“略讀”部分

　　1．為什么還需要具備略讀能力呢？

　　（“不可能……更不可能……為了……又必須……因此……”）課文用這些詞語巧妙地起承轉合將要表達的意思論說得清楚明白。

　　2．略讀有什么作用？出要害詞句。

　�。ā巴ㄟ^略讀，可以……從而……獲得……”。）

　　3．怎樣進行略讀呢？小組討論。

　　4．匯報小組討論的結果。

　�。�1）面對一大堆讀物，如何略讀？

　�。�2）對一本讀物來說，如何略讀。

　�。�3）略讀通常采用什么方式？

　�。�4）怎樣做才取得略讀的最佳效果？

　　四、小結交流

　　讀了這篇課文，你有什么收獲？

　　1．從課文內容談。

　　2．從好詞佳句方面談。

　　五、小組學習，指導讀書。

　　1．用略讀的方法閱讀12課后面自己喜歡的一篇文章。

　　2．再用精讀的方法閱讀文章的重點部分，閱讀時可圈圈畫畫。

　　3．相互交流。

　　六、總結全文

　　只要我們善于把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。

　　七、作業(yè)

　　用略讀的方法閱讀自己喜歡的一篇課外文章或一本課外讀物。

　　板書設計

　　12.精讀和略讀

　　精讀

　　和

　　略讀

　　結合起來

　　讀書效果最佳

語文教案 篇7

　　教學內容

　　義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）一年級下冊《春天的手》

　　案例描述

　　剛剛走上班主任老師工作的我，就趕上了課程實驗，我感到自己肩上的擔子好重。教師角色的轉變是課改教師面臨的一個重大問題。如何從原來的權威者變成學生學習的合作者、幫助者、引導者、促進者；如何從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，建立自主、合作、探究的學習方式，我向自己提出了新的目標：讓每一位學生在課堂上活躍起來，主動參與教學活動，并在活動中體驗成功，成為我研究語文教學的一個主攻方向。

　　引子

　　不知不覺春天已悄悄的來到我們的身邊，給我們帶來了新的生機和活力。今天是星期三，一大早太陽就露出它紅彤彤的笑臉，也許是天氣好的緣故，孩子們也顯得格外精神，一個個如剛出籠的小鳥，唧唧喳喳的圍在我身邊，給我講述著他們在路上見到的人或事。一個孩子大聲說：“老師，今天我上學來的時候，發(fā)現路邊的小草鉆出來了�！彼�那激動的表情仿佛發(fā)現了新大陸一般。他的一句話，吸引了同學們的目光，有的還提出了不同的意見：現在天氣還很冷，小草沒鉆出來。為了解決孩子們的這個矛盾，我臨時決定把早自習改到操場上，到校園的每一個角落去找春天。孩子們歡呼著跑出教室。

　　春天來了！春天就在我們身邊！

　　上課鈴聲響了，孩子們還沉浸在尋找春天的歡樂之中。為了滿足他們的愿望，我把語文課調到了第一節(jié)，結合《春天的手》一課，開展了“春天來了”的匯報會。孩子們的積極性可高了，觀察的更是細致：無論是自然界的變化，還是人的穿著打扮，一個微小的細節(jié)都逃不過他們的.眼睛。

　　討論之后，我引入了對課文的學習。小朋友們都感受到了春天的氣息，除了我們說到的這些，春天還有什么變化呢？我邊問邊在黑板上寫了“春天的手”四個字，孩子們都趕緊打開書去尋找答案。在用自己喜歡的方法讀完課文之后，有的孩子就把小手舉得高高的，我以為他們找到了答案，可是當我叫到李�；卮饡r，他卻問：“春天的手是什么？”通過這個問題，我們的匯報會變成了討論會。孩子們各抒己見，小班長烏日娜說：春天的手就是春風。識字大王武思喬說：春天的手就是春天的陽光。小杠頭周玄葉說：那不一定，春天的手還可能是春雨呢！我站在一邊，認真聽著他們的每一句話，我沒有給他們所謂的答案，但是孩子們已經從中悟出了“春天的手”的含義。

　　教學活動就在這樣的討論中進行著，他們似乎忘記了“我”——老師的存在，自己不斷的提出問題，其他的孩子都盡心盡力去幫助他解決。看著他們的表情從疑惑到開心，還有幫助別人后的喜悅，我感到這節(jié)課他們已經不再需要我了，他們找到了學習的方法。而我，成為了他們的忠實聽眾，在精彩之處以掌聲向他們祝賀。

　　韓雪問到“大地一片新綠”是什么意思時，一向不愛發(fā)言的李艷釗把手舉的高高的，我趕緊向學生建議讓他幫韓雪解決這個問題。只見他不慌不忙的站起來，面帶微笑說：“新綠就是小草剛從地下鉆出來，是新長出來的，而且連成一片就象地毯一樣，小朋友們可以在上面做游戲�！睂W生們聽了，都主動鼓起掌來，那掌聲向春雷一樣清脆、響亮。再看李艷釗那雙本來就很小的眼睛已經瞇成了一條縫，小臉蛋上泛著紅暈，不好意思的抿著嘴笑。這時，小詩人王曼寧站起來說：我還能說出這樣的詩“春天的手拂過花壇，花兒露出了笑臉，蜜蜂和蝴蝶在花瓣上唱歌、跳舞。春天的手撫摸著我們的臉，小朋友們快樂的游戲”。

　　看著這精彩的場面，我真想過去擁抱每一個孩子。這節(jié)課孩子們沉浸在詩歌優(yōu)美的意境當中，也體驗了成功的快樂。他們面對面的交流，那種真摯的情感，讓我為之感動。春天不僅給我們帶來了美麗的景色，它還喚醒了一朵朵心靈之花，讓我真正感受到“春天就在我心頭”！

語文教案 篇8

　　學習目標：

　　1．認識7個生字，會寫13個生字。

　　2．有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，感受錢塘江大潮的壯觀。

　　3．搜集有關錢塘潮的資料，了解大自然的神奇。

　　學習重難點：

　　理解生字新詞和有感情地朗讀課文，感受錢塘江大潮的壯觀。

　　課前準備：

　　1．多媒體課件。

　　2．課前搜集有關錢塘潮的資料。

　　課時安排：

　　二課時

　　（一）

　　一．導入新課

　　1．啟發(fā)談話。

　　2．課件播放錢塘江大潮錄像。

　　二．學習新課。

　�。ㄒ唬┏踝x課文，讀準字音。

　　1、同桌對讀生字詞。

　　2、抽讀生字卡，師正音。

　�。ǘ�）導學課文，理解字詞。

　　1、學習第3自然段，結合句子理解字詞，并指導朗讀。

　�、俾爭熇首x第3自然段，勾出帶有生字的詞語。

　�、谧x后提問。

　�、劾斫庠~語：人聲鼎沸。

　　④總結學法：（小黑板出示）。

　　2、用同樣的方法學習4、5自然段中的生字新詞（2分鐘）。

　　①同學們還有哪些生字新詞不能理解？

　�、趲煷鹨�。

　　3、同桌互相檢查這些生字新詞是否都理解了。

　　4、教師抽查并總結。

　　（三）析字形，寫生字。

　　1、學生找出難寫或易寫錯的字，大家分析，老師在黑板上板書示范。

　　2、學生練習，將黑板上的字一個寫一遍，再分小組評議，說說你認為誰的哪個字寫得好，好在哪里，，引導學生鑒賞。

　　三、作業(yè)：

　　1、抄寫生字。

　　2、朗讀課文。

　　（二）

　　一．激趣導入，引出壯觀

　　1．談話，板題。

　　2．理解觀的意思，引出天下奇觀。

　　3．導入3、4自然段。

　　二、觀看錄像，感受壯觀。

　　看看畫面，聽聽聲音，感受這一天下奇觀。

　　三、小組合作，感悟壯觀

　　1．談話激發(fā)學習興趣。

　　2．合作學習提示：a.你喜歡文中的那一句，為什么？你能把你喜歡的這句話讀的讓你們組內的同學也喜歡上它嗎？b.你在學習中有什么問題，你們小組是怎樣幫助你解決的？c.通過小組合作，你都學懂了些什么？

　　3．組建合作小組

　　4．組內合作學習

　　5．反饋合作成果，構建全體讀書感悟氛圍。

　　6．引導小組感悟。

　　a.朗讀文中描述大潮的句子;

　　b.課件展示描述的情景;

　　c感情朗讀。

　　四、聽聽讀讀，發(fā)現作者觀潮順序

　　1．范讀課文，聽后練習。剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把觀潮的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。

　　聽老師讀這段話（出示），看誰本事大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。

　　師讀生聽：

　　午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的`地方出現了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

　　2．感悟發(fā)現：作者是按從遠到進順序來描寫潮水的；抓住了大潮的聲音和大潮的變化描述出了大潮的雄偉壯觀。

　　3．齊讀課文，感受壯觀。

　　五、思路引導，背誦壯觀

　　1．出示思路提示句子

　　2．出示音樂、畫面，激發(fā)背誦興趣

　　3．評價：背誦得多有感情�。∥覀兎路鹫驹阱X塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們?yōu)橹�自豪，為之（驕傲）�?/p>

　　六、創(chuàng)設情境，運用語句

　　1．積累詞匯

　　今天，我們學習的兩個自然段里，詞語非常豐富，你們想不想把它們積累起來？聽老師說詞語的意思，看誰的反應快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達了這個意思。（人聲鼎沸、山崩地裂）

　　2．運用詞匯

　　看得出，同學們在閱讀課文的時候，還挺注意詞語的積累，不過，會不會用了

　　呢？咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今天學到的詞語，使這段話表達得清楚通順呢？師出示一段話：

　　今天，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）�？沙眮頃r，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水聲猶如（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么。漸漸的，潮過去了，消失在（）的地方。

　�。▽W生分四人一小組討論，然后選派一代表報告）

　　3．師生共同評價

　　七、全課小結。

語文教案 篇9

　　一、教學目標：

　　1、能正確認讀有關頭部器官的詞語，并積累有關的4個成語。

　　2、鞏固部首的方法，能熟練運用部首查字發(fā)獨立識字。

　　3、理解部分成語的意思，并能積累有關數字的成語。

　　4、自主閱讀短文，在閱讀中鞏固認讀生字，了解文章內容。

　　5、能開展自主識字活動。

　　6、熟記名言。

　　7、學會寫帶有口字旁的字，注意它在田字格的位置。

　　二、教學重點、難點：

　　運用各種方法鞏固和積累字詞。

　　三、教學過程：

　　一、你來指圖，我來認讀

　　1、出示有關頭部器官的詞語

　　學生進行搶讀詞語的練習

　　2、出示卡通人臉

　　請學生用直線把詞語和頭部器官圖連起來。

　　游戲：同桌兩人一個指自己的頭部器官，一個讀詞。

　　3、出示帶頭部器官的成語和圖，請學生認讀。

　　4、誰能說說這些成語的意思？

　　5、小組討論：你還知道哪些成語也是帶有頭部器官的？

　　二、為字寶寶找門牌號

　　1、出示六個字，學生認讀。

　　2、把部首圈出來。

　　3、小組合作：幫助它們在字典公公的家中找到門牌號。

　　4、集體交流。

　　三、積累成語

　　1、試著把書上的這些帶有數字的成語補充完整。

　　2、讀一讀，記一記。

　�。�1）說說這些成語中，你了解哪些？從哪里了解到的？什么意思？

　�。�2）小組討論：你還知道哪些帶有數字的成語？

　　（3）小組競賽：看哪個小組說得多？

　　四、朗讀短文，完成練習

　　1、自由讀短文

　　2、交流

　　3、完成短文后面的練習題。

　　五、送賀卡

　　過渡：教師節(jié)快到了，同學們做了許多賀卡給老師，你喜歡嗎？請讀一讀卡上的`內容吧。

　　1、學生自由讀，相互交流讀。

　　2、你想送什么樣的賀卡給老師呢？請你挑選其中的一張，并大聲讀一讀。

　　3、游戲：送賀卡

　　六、熟記名言

　　1、自己輕聲讀通名言

　　2、說說你知道哪句名言的意思？

　　3、試著背背。

　　七、在田字格里寫字

　　1、說說這些字的特點？

　　2、學生講解口字旁的字在田字格中的正確位置

　　3、寫字，師巡視指導。

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