小學(xué)語(yǔ)文《山中訪友》教案優(yōu)秀（精品4篇）

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，就有可能用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《山中訪友》教案優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)語(yǔ)文《山中訪友》教案優(yōu)秀1

　　一、設(shè)計(jì)理念

　　高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要注重揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。同時(shí)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以，以上目標(biāo)的達(dá)成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　二、課文簡(jiǎn)析

　　這是著名詩(shī)人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心境，走進(jìn)山林，探訪山中的朋友，與朋友互訴心聲，營(yíng)造一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　是感受作者對(duì)山里的朋友那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　�。�、會(huì)寫(xiě)８?jìng)�(gè)生字，正確讀寫(xiě)清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè)道、別有深意等詞語(yǔ)。

　　２、有感情地朗讀課文。背誦自我喜歡的部分。

　�。场⒏惺茏髡咚�描述的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情感。

　�。�、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。

　　五、教學(xué)方法

　　啟發(fā)誘導(dǎo)法、討論法。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)作業(yè)；教師準(zhǔn)備教學(xué)課件。

　　七、教學(xué)課時(shí)

　　２課時(shí)。

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　【第一課時(shí)】

　　（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，當(dāng)你們久居城市，遠(yuǎn)離了大自然，有沒(méi)有一種被困在籠中的感覺(jué)？想不想到大自然中去放松一下心境？那么今日就讓我們帶著滿懷的好心境，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩(shī)人、散文家李漢榮先生走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)晤作者山中的眾朋友，去感受作者用動(dòng)情的話語(yǔ)描繪的那童話般的世界。

　　板書(shū)：題目、作者

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知

　　１、正音：檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音。（課件）

　　（抽學(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀。）

　　幽徑（jìng）唱和（hè）玄（xuán）奧梔（zhī）子津津（jīn）樂(lè)道清澈（chè）樹(shù)冠（guān）湛（zhàn）藍(lán)凝（níng）靜犬吠（fèi）吟（yín）詠憔（qiáo）悴禪（chán）心

　�。病⒔處煼蹲x：學(xué)生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪問(wèn)了哪些朋友？作者怎樣稱(chēng)呼他們？課文為什么以山中訪友為題目。

　�。场⒒卮鹚伎嫉膯�(wèn)題，并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問(wèn)題：

　�、沤涣髅鞔_：

　　作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：

　　古橋樹(shù)林山泉小溪白云瀑布懸崖云雀石頭落葉小花陣雨老柏樹(shù)螞蟻歸鳥(niǎo)。

　　⑵古橋老朋友樹(shù)林知己山泉姐姐溪流妹妹白云大嫂瀑布大哥懸崖?tīng)敔斣迫傅艿芪浵佇〉艿堋?/p>

　　從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說(shuō)話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景，自然便成了山中訪友。

　　４、快速瀏覽說(shuō)話：你喜歡課文中的哪些朋友？用我喜歡因?yàn)橥�桌說(shuō)話。

　�。ㄈ�）精讀課文，領(lǐng)悟情感

　�。�、精讀第三段，教給學(xué)習(xí)方法：

　�、畔骂^，讓我們跟著作者，一齊去拜訪他的第一位老朋友。請(qǐng)大家一齊朗讀課文第３自然段。

　　（生齊讀第３自然段。）

　�、埔贿M(jìn)山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣和他交流，心里默默地對(duì)他訴說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌�讀課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。

　�。�默讀畫(huà)句，讀后交流。）

　�、且龑�(dǎo)理解德高望重，說(shuō)說(shuō)你從哪體會(huì)到古橋的德高望重的？

　　交流明確：德高望重：道德高尚，名望很大。

　　德高望重的'具體體現(xiàn)：

　�。ㄒ龑�(dǎo)抓住幾百年、多少人馬、躬著腰、俯身凝望等關(guān)鍵詞句理解古橋?yàn)槿藗兎��?wù)的時(shí)間之長(zhǎng)，服務(wù)之多，真是默默無(wú)聞，任勞任怨。）

　�、入S著時(shí)間一天又一天、一年又一年的流逝，僅有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他，就由衷地贊美他，對(duì)他說(shuō)（引讀：啊，老橋，你如）

　　⑸小結(jié)：

　　這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，把自我對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí)，要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)這一部分的方法。

　　討論明確：朗讀課文勾畫(huà)關(guān)鍵詞句理解資料體會(huì)特點(diǎn)誦讀課文。

　�。�、自學(xué)課文其他部分，并交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。自學(xué)提綱：（課件）

　　山泉部分：（朗讀勾畫(huà)理解體會(huì)誦讀。）

　�、胚@段文字運(yùn)用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。

　　⑵這段文字寫(xiě)出了作者的哪些朋友？它們各有什么特征？

　�、翘ь^望你，我想起了歷代的隱士和高僧。這句話中的你指什么？作者善于聯(lián)想，由懸崖想到隱士和高僧，那么懸崖隱士和高僧有什么相似之處？

　　老柏樹(shù)部分：（朗讀勾畫(huà)理解體會(huì)誦讀。）

　�、耪�(qǐng)概括上頭第一節(jié)的資料。

　�、莆闹挟�(huà)線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？

　�、俏闹屑狱c(diǎn)的恩澤一詞是什么含義？表達(dá)了作者什么感情？

　　⑷為什么說(shuō)我和螞蟻也做了一回患難兄弟？

　　⑸結(jié)尾的省略號(hào)改成句號(hào)行不行，為什么？

　�。场�為什么把進(jìn)山看景說(shuō)成是山中訪友？文章表達(dá)了我怎樣的感情？

　　討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

　　作者構(gòu)思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把進(jìn)山看景說(shuō)成是山中訪友，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的活力感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)�融為一體，又怎樣能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？

　�。础⒆髡叻謩e從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

　　討論后明確：

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了：做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)人類(lèi)的朋友鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　５、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語(yǔ)言之美。

　　【第二課時(shí)】

　�。ㄒ唬┬蕾p佳句，積累語(yǔ)言

　　回憶課文資料，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇文章感觸最深的一點(diǎn)，帶著感情朗讀這些句子，去體會(huì)那童話般的世界。引導(dǎo)學(xué)生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

　�。�、走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。

　　２、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

　　比喻，不但寫(xiě)出了橋的古老，并且也突出了它默默無(wú)聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩。

　�。�、走進(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

　　擬人，形象地表達(dá)了自我和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

　�。础⑽夷_下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

　　聯(lián)想，樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人和樹(shù)已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹(shù)之間的那種知己情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。

　�。�、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！

　　排比，同時(shí)運(yùn)用擬人手法，把我和山里朋友之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。采用第二人稱(chēng)，讀來(lái)倍感親切、熱情。

　�。�、在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲。

　�。ǘ�）體驗(yàn)情感，反思言行

　�。�、我們隨著作者帶著一路月色帶回了滿懷的好心境回到了家中。你有哪些思考和體驗(yàn)？在日常生活中，我們應(yīng)當(dāng)怎樣珍視我們自然界的朋友？

　　探究后教師小結(jié)：

　　當(dāng)你帶著好奇和簡(jiǎn)便愉快的心境讀完這篇散文后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語(yǔ)言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會(huì)從字里行間透出的情愫里感受到作者對(duì)大自然、對(duì)生活的那種深切的熱愛(ài)。并且，你還會(huì)感悟到作者對(duì)人生那種深邃的思考做人要有持久而不變的的堅(jiān)韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)人類(lèi)的朋友鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良；用愛(ài)心待人；不去搬弄是非；永遠(yuǎn)健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　�。病⒕�讀課文，把作者描述的景物和他豐富的聯(lián)想、精美的語(yǔ)言印在腦海里。

　　（三）拓展對(duì)話，發(fā)展語(yǔ)言

　　假設(shè)你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請(qǐng)你以景物為主角，與游人互訴心聲，學(xué)習(xí)小組合作，進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話。

　　讓學(xué)生明白作者是怎樣抓住不一樣景物的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的對(duì)話式描述（充滿深情），在寫(xiě)作中要注意仔細(xì)地觀察周?chē)�的事物，掌握�?xiě)作的技巧，提高自我的寫(xiě)作水平。

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置

　�。薄⒊瓕�(xiě)生字并組詞。

　�。�、辨字組詞：

　�。�激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驅(qū)、軀、嶇）（津、律、肆）（狹、陜、峽、俠）。

　�。�、抄寫(xiě)本課你積累的好詞佳句。

　�。础⒈痴b你喜歡的段落。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　古橋

　　大樹(shù)

　　山中訪友（與大自然深情地對(duì)話）熱愛(ài)大自然

　　山泉

　　溪流

小學(xué)語(yǔ)文《山中訪友》教案優(yōu)秀2

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　高年級(jí)的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”同時(shí)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，以上目標(biāo)的達(dá)成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　【課文簡(jiǎn)析】

　　這是著名詩(shī)人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　是感受作者對(duì)山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、會(huì)寫(xiě)８?jìng)�(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè)道、別有深意”等詞語(yǔ)。

　�。病⒂懈星榈乩首x課文。背誦自己喜歡的部分。

　�。�、感受作者所描寫(xiě)的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。

　�。础�學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。

　　【教學(xué)方法】

　　啟發(fā)誘導(dǎo)法、討論法。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　學(xué)生預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)作業(yè)；老師準(zhǔn)備教學(xué)課件。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，當(dāng)你們久居城市，遠(yuǎn)離了大自然，有沒(méi)有一種被困在籠中的感覺(jué)？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩(shī)人、散文家李漢榮先生走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會(huì)晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動(dòng)情的話語(yǔ)描繪的那童話般的世界。

　　板書(shū)：

　　題目《山中訪友》

　　作者李漢榮中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，著名詩(shī)人、散文家。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、正音：檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音。（課件）

　　（抽學(xué)生試讀，師生糾正，學(xué)生齊讀。）

　　幽徑（jìng）唱和（hè）蘊(yùn)（yùn）含奧（ào）秘梔（zhī）子花寧（níng）靜犬吠（fèi）湛（zhàn）藍(lán)襯（chèn）托儀（yí）式

　　凝（níng）望樹(shù)冠（guān）吟（yín）詠恩（ēn）澤（zé）短暫（zàn）旋（xuán）轉(zhuǎn)（zhuàn）津津（jīn）樂(lè)道雄（xióng）渾（hún）

　�。�、教師范讀：學(xué)生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪問(wèn)了哪些朋友？作者怎么稱(chēng)呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。

　�。�、回答思考的問(wèn)題，并提出疑難。梳理學(xué)生提出的問(wèn)題：

　　⑴交流明確：

　　作者要訪的.都是自然界的朋友，它們依次是：

　　古橋──樹(shù)林──山泉──小溪──瀑布──懸崖──白云──云雀──落花──落葉──石頭──陣雨──歸鳥(niǎo)。

　�、乒艠颟ぉだ吓笥褬�(shù)林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟。

　　從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說(shuō)話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　４、快速瀏覽說(shuō)話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因?yàn)椤蓖�桌說(shuō)話。

　　三、精讀課文，領(lǐng)悟情感

　�。薄⒕�讀第三段，教給學(xué)習(xí)方法：

　�、畔旅�，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請(qǐng)大家一起朗讀課文第３自然段。

　�。ㄉ�齊讀第３自然段。）

　�、埔贿M(jìn)山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣和他交流，心里默默地對(duì)他訴說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌�讀課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。（默讀畫(huà)句，讀后交流。）

　�、且龑�(dǎo)理解“德高望重”，說(shuō)說(shuō)你從哪體會(huì)到古橋的“德高望重”的？

　　交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

　　“德高望重”的具體體現(xiàn)：

　�。ㄒ龑�(dǎo)抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關(guān)鍵詞句理解古橋?yàn)槿藗兎��?wù)的時(shí)間之長(zhǎng)，服務(wù)之多，真是默默無(wú)聞，任勞任怨。）

　�、入S著時(shí)間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他，就由衷地贊美他，對(duì)他說(shuō)──（引讀：啊，老橋，你如……）

　　⑸ 小結(jié)：

　　這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí)，要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。說(shuō)說(shuō)我們學(xué)習(xí)這一部分的方法。

　　討論明確：朗讀課文──勾畫(huà)關(guān)鍵詞句──理解內(nèi)容──體會(huì)特點(diǎn)──誦讀課文。

　�。�、自學(xué)課文其他部分，并交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。自學(xué)提綱：（課件）

　　山泉部分：（朗讀──勾畫(huà)──理解──體會(huì)──誦讀。）

　�、胚@段文字運(yùn)用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。

　�、七@段文字寫(xiě)出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？

　�。�、為什么把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪友”？文章表達(dá)了“我”怎樣的感情？

　　討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

　　作者構(gòu)思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進(jìn)山看景”說(shuō)成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)�融為一體，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？

　�。�、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

　　討論后明確：

　　作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅(jiān)韌的

　　靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)人類(lèi)的朋友──鳥(niǎo)類(lèi)；要淳樸善良用愛(ài)心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　�。�、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語(yǔ)言之美。

　　第二課時(shí)

　　一、欣賞佳句，積累語(yǔ)言

　　回憶課文內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇文章感觸最深的一點(diǎn)，帶著感情朗讀這些句子，去體會(huì)那“童話般的世界”。引導(dǎo)學(xué)生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

　　１、走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。

　　擬人手法，形象的寫(xiě)出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的感覺(jué)。暗示“山中訪友”充滿了好心情，同時(shí)點(diǎn)明了方有的時(shí)間是初夏的早晨。

　　２、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

　　比喻，不但寫(xiě)出了橋的古老，而且也突出了它默默無(wú)聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩。

　�。场⒆哌M(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

　　擬人，形象地表達(dá)了自己和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

　�。�、我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

　　聯(lián)想，樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人和樹(shù)已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹(shù)之間的那種“知己”情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。

　�。怠⒛愫�，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

　　排比，同時(shí)運(yùn)用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。采用第二人稱(chēng)，拉近了作者與“朋友”間的距離，讀來(lái)倍感親切、熱情。

　　6、撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲。 “它們”指落花和落葉�！皟x式”指落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過(guò)程。作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時(shí)間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。

　　7、忽然，雷陣雨來(lái)了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠。

　　巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩(shī)人的豪情逸致。

　　8、我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？

　　“恩澤”一詞的含義是稱(chēng)帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風(fēng)擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問(wèn)句加強(qiáng)了作者情感的表達(dá)，流露出對(duì)自然萬(wàn)物的喜愛(ài)與感恩之情。

　　改為陳述句：我站立之處成了看雨的好地方，誰(shuí)都說(shuō)這是天地給我的恩澤。

　　二、學(xué)習(xí)首尾，體會(huì)寫(xiě)法

　�。�、再讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，你們又感受到了什么？

　　作者清晨進(jìn)山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強(qiáng)烈地感受到了人與自然的那份親密無(wú)間。

　　２、體會(huì)寫(xiě)法：

　　文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，前后兩次寫(xiě)到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，三、課外延伸，強(qiáng)化體驗(yàn)

　　在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說(shuō)話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進(jìn)山看景，變成了“山中訪友”。這種類(lèi)體驗(yàn)，你們也有過(guò)嗎？和同學(xué)交流交流。

　　四、升華感情，背誦結(jié)課

　�。薄⑼ㄗx全文，交流：課文為什么以“山中訪友”為題。

　�。�、帶著“好心情”，有感情地讀課文，選擇自己喜歡的一到三個(gè)部分，背誦下來(lái)。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　山中訪友

　　古橋大樹(shù)山泉溪流……熱愛(ài)大自然（與大自然深情地對(duì)話）

小學(xué)語(yǔ)文《山中訪友》教案優(yōu)秀3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　【基礎(chǔ)知識(shí)積累】會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè)道、別有深意”等詞語(yǔ)。

　　【方法與能力】

　　1、從題目中預(yù)知課文內(nèi)容，依據(jù)題目提出問(wèn)題，帶問(wèn)題學(xué)習(xí)課文；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，解決預(yù)設(shè)問(wèn)題的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要帶著更新的問(wèn)題走出課堂，進(jìn)入更加廣闊的課外閱讀；以情感“好心情”為主線，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的表達(dá)技巧；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。背誦全文。

　　【情感與思想】

　　有感情地朗讀課文。感受作者所描寫(xiě)的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。

　　【拓展與延伸】

　　依照作者的寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)一篇作文。

　　【重、難點(diǎn)突破】

　　學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。感受作者所描寫(xiě)的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。感受作者所描寫(xiě)的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　“友”字是學(xué)習(xí)的核心，“訪”字是學(xué)習(xí)的憑借

　　第一環(huán)節(jié)：課前交流

　　利用單元“導(dǎo)語(yǔ)”，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　同學(xué)們，這是我們新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課。從這節(jié)課開(kāi)始，我將和同學(xué)們開(kāi)始一種全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，我們一起學(xué)習(xí)，一起探索并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的秘密，希望同學(xué)們能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中取得更大的收獲，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成一種享受。

　　哪位同學(xué)能夠給大家介紹介紹，你們以前的語(yǔ)文老師在開(kāi)始教學(xué)新單元課文之前是有什么特別的要求嗎？（學(xué)生課上交流）

　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有三個(gè)目的：

　　一是激發(fā)學(xué)生的“開(kāi)端”意識(shí)，一切從新開(kāi)始，好好學(xué)習(xí)；

　　二是提示大家今后的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)和他們以前的學(xué)法不同，給他們以心理上的準(zhǔn)備；

　　三是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一個(gè)“秘密”——借助單元前面的“導(dǎo)語(yǔ)”學(xué)習(xí)課文，而這一點(diǎn)估計(jì)是被很多老師所忽略的。

　　齊讀“導(dǎo)語(yǔ)”部分，說(shuō)說(shuō)你從中明確了本單元學(xué)習(xí)的哪些要求。

　　第二環(huán)節(jié)：課文導(dǎo)學(xué)

　　一、借助課題，學(xué)前尋疑，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　既然學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元時(shí)，要認(rèn)真閱讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。那學(xué)習(xí)一篇課文呢？哪位同學(xué)能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，我們?cè)谧x第一遍課文之前，應(yīng)該做一些什么準(zhǔn)備，才能讓我們的閱讀更加有效呢？

　　設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也”。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就和狩獵一樣，只有先明確了目標(biāo)，才能讓我們的工作有收獲。

　　“帶著問(wèn)題讀書(shū)”的學(xué)習(xí)方法——這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第二個(gè)秘密，根據(jù)課文的題目預(yù)測(cè)內(nèi)容，并提出問(wèn)題——可以是自己最感興趣的，也可以是最有價(jià)值的（比如關(guān)于課文寫(xiě)了什么？表達(dá)了什么樣的情感？是怎樣寫(xiě)的？），當(dāng)然最好是最精彩的問(wèn)題，即提出的問(wèn)題既是你感興趣的，也是最有價(jià)值的。

　　學(xué)生思考后，圍繞“課題”提出自己的問(wèn)題，相機(jī)板書(shū)：

　　誰(shuí)？

　　怎樣？山中訪友

　　哪些？

　　二、帶問(wèn)題閱讀課文，補(bǔ)充題目，感知課文主要內(nèi)容

　　同學(xué)們，提出了這么多的問(wèn)題，非常棒！但是我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提出的問(wèn)題，其實(shí)都包含在一個(gè)問(wèn)題之中——

　　那就是緊緊圍繞著“山中訪友”這篇課文的主要內(nèi)容展開(kāi)的。如果同學(xué)們能夠把你們的問(wèn)題的答案補(bǔ)充到“山中訪友”這個(gè)課題之中，那課文的主要內(nèi)容不就總結(jié)出來(lái)了嗎？帶著這些問(wèn)題快速自由讀課文，總結(jié)課文主要內(nèi)容，要注意內(nèi)容的完整性。

　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)有兩個(gè)意圖：一是讓學(xué)生掌握通過(guò)抓住課文題目的方法提出問(wèn)題，引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)；二是體會(huì)通過(guò)“補(bǔ)充”題目的方法，概括課文主要內(nèi)容的方法——“高度概括”與“具體敘述”。前者訓(xùn)練學(xué)生抓住重點(diǎn)、提煉概括的能力；后者可以幫助學(xué)生較具體地感知文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，對(duì)全文有一個(gè)全局的、較為細(xì)致的感知，這更有利于下面教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

　　課文主要內(nèi)容（具體敘述）：一天清晨，作者在含著露水和板子花氣息的微風(fēng)中，“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，獨(dú)自探訪山中的“朋友”（——稱(chēng)贊德高望重的老橋，與呼喚我名字的鳥(niǎo)兒、同我交換眼神的。露珠和深情望著我的樹(shù)木交流，問(wèn)候清涼的山泉，汩汩的溪流、飛流的瀑布、深深的峽谷、悠悠的白云、淘氣的云雀……，思考落花、落葉、古頭，欣賞山雨）與“朋友”互訴心聲，傍晚，作者告別了山中的“朋友”，帶回了滿懷的好心情、好記憶。

　　課文主要內(nèi)容（概括總結(jié)）：作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

　　教師引導(dǎo)：清晨，帶著“滿懷的好心情”而往；日暮，帶著“滿情的好心情”而歸，只有拜訪好友，才會(huì)有好心情，也只有拜訪非常的好友，這好心情才能保持整整一天。這表明這是一次非常愉快的拜訪，也足見(jiàn)好朋友的感情不一般��！

　　三、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)中質(zhì)疑，深化課文學(xué)習(xí)

　　通過(guò)同學(xué)們的回答，我對(duì)課文內(nèi)容有了很深刻而全面的了解，但我心中同時(shí)也產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，不知道哪位同學(xué)能夠猜出來(lái)，又是哪位同學(xué)能夠幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題。

　　學(xué)生猜測(cè)并解答老師的問(wèn)題，老師則不急于表態(tài)。

　　亮出問(wèn)題：“作者為什么把山中的一切當(dāng)作朋友”？

　　請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，看看哪位同學(xué)能夠解開(kāi)老師心中的謎團(tuán)。

　　設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)目的一是在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)中質(zhì)疑”的能力，過(guò)程重要于結(jié)果，要的就是學(xué)生“質(zhì)疑”的這個(gè)過(guò)程；二是通過(guò)追問(wèn)、質(zhì)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”的道理，明白只有善于追問(wèn)與質(zhì)疑，才能夠把文章學(xué)深、學(xué)透。老師的問(wèn)題是“作者為什么把山中的一切當(dāng)然朋友”？這是文章的主題所在——熱愛(ài)，觀察與表達(dá)方法也蘊(yùn)含其中，如果能夠“利用”得好的話，可以真情到“一石三鳥(niǎo)”的效果。而要解答這個(gè)問(wèn)題，就要抓住一個(gè)“友”字，從哪里表現(xiàn)這種友情入手學(xué)習(xí)。

　　四、追問(wèn)助學(xué)，升華學(xué)習(xí)

　　如果學(xué)生能夠回答出“這是因?yàn)樽髡吆蜕街械囊磺杏兄�深厚的感情”的時(shí)候，則可以追問(wèn)助學(xué)：這是一種什么樣的深厚感情？作者又是怎樣向朋友表達(dá)這樣的感情的？我怎么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)��！

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)追問(wèn)助學(xué)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華：不僅體會(huì)到作者那種強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情，還要通過(guò)對(duì)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)與朗讀，體會(huì)作者觀察、表達(dá)上的妙處所在。

　　①走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。

　　“撞了個(gè)滿懷”，形象地寫(xiě)出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的那種感覺(jué)。因?yàn)轱L(fēng)中含著“露水”，所以特別滋潤(rùn)心脾；也因?yàn)轱L(fēng)中含著梔子花的氣息，所以在滋潤(rùn)中還帶著一絲甜蜜。這“走出門(mén)”后給作者的第一感受，就不同尋常，說(shuō)明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時(shí)，也間接地點(diǎn)明山中訪友是在初夏的一個(gè)早晨。

　　追問(wèn)助學(xué)：這句話中的哪個(gè)字用得最好？說(shuō)說(shuō)人的理解。

　　“撞”字既寫(xiě)出了和煦的山風(fēng)迎面撲來(lái)的情形，又體現(xiàn)了此時(shí)作者的好心情。原來(lái)，心情也是可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)的呀！

　　追問(wèn)助學(xué)：課文的哪里還體現(xiàn)了這種“好心情”呢？這么寫(xiě)有什么好處。

　　結(jié)尾提到，這樣首尾呼應(yīng)，突出了作者快樂(lè)的心情，從側(cè)面襯托了作者與山中一切的美好感情。

　�、诎�，老橋，你如一位德高望重的老人。

　　把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫(xiě)出了橋的古老，而且也突出了它默默無(wú)聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩。

　　追問(wèn)助學(xué)：為什么作者把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，而不是“小橋”，或者“破橋”呢？提出這樣的追問(wèn)助學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)課文，更是在引導(dǎo)學(xué)生要在讀文章的過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣才能夠把課文學(xué)得深而透，才能夠真正地脫離教師這根拐杖真正地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。作者之所以這樣比喻，一是抓住了老橋的外貌、時(shí)間和功能，一是通過(guò)了豐富的想象。

　�、圩哌M(jìn)這片樹(shù)林，鳥(niǎo)兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

　　追問(wèn)助學(xué)：鳥(niǎo)兒本不會(huì)呼喚我的，露珠也并沒(méi)有與我交換眼神，作者為什么這樣寫(xiě)呢？

　　鳥(niǎo)兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個(gè)“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達(dá)了自己和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

　　在理解這句話時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生：題解課文的主要內(nèi)容，就要抓住重點(diǎn)的段落進(jìn)行理解，而理解一個(gè)自然段的內(nèi)容，就需要抓住關(guān)鍵的句子進(jìn)行理解，如果要理解一句話的內(nèi)容，則需要抓住這個(gè)句子當(dāng)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解。在理解這個(gè)句子的.時(shí)候，我們只需要抓住“呼喚”與“眼神”兩個(gè)詞，體會(huì)這種擬人化的交流，就自然體會(huì)到他們之間的那種深厚的情誼了。

　　④我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。

　　這是作者走進(jìn)樹(shù)林，靠在一棵樹(shù)上產(chǎn)生的聯(lián)想。樹(shù)為人友，人為樹(shù)友，人和樹(shù)已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹(shù)之間的那種“知己”情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。

　　追問(wèn)助學(xué)：這是作者獨(dú)特的感受，為什么會(huì)有這樣的感受呢？作者身處樹(shù)林之中，眼中看到的是樹(shù)，身體倚靠的是樹(shù)，手掌撫摸的還是樹(shù)，與樹(shù)是知己，與自己的“知己”融為了一體。這便是深厚情誼的體現(xiàn)。

　�、菽愫�，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

　　這一組句子是寫(xiě)“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，是一組排比句，同時(shí)運(yùn)用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。采用第二人稱(chēng)，讀來(lái)倍感親切、熱情。

　　作者抓住了每一位朋友的特點(diǎn)——，調(diào)動(dòng)了多種感覺(jué)器官進(jìn)行觀察，然后通過(guò)豐富的想象，那深深的熱愛(ài)之情化作一聲聲真誠(chéng)的問(wèn)候脫口而出。

　�、拊谒鼈冏呦蚰嗤恋耐局�，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲。

　　這句中，“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過(guò)程。時(shí)間雖然短暫，卻有深意。因?yàn)椤奥浼t不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。大自然就這樣在循環(huán)中生生不息，于是便引出了“捧起一塊石頭……”這一層，因?yàn)槭�頭就是由火山爆發(fā)的巖漿凝結(jié)而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽(tīng)見(jiàn)“遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽(tīng)見(jiàn)時(shí)間隆隆的回聲”。

　　追問(wèn)助學(xué)：作者為什么能夠從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時(shí)間的變遷，生命的輪回？

　　可見(jiàn)，作者是用心在感受，同時(shí)也是在用心思索。

　　其實(shí)，文章的開(kāi)頭與結(jié)尾中“滿懷的好心情”本身就是一種熱愛(ài)的流露，因?yàn)樽髡呦矚g，熱愛(ài)山中的一切，所以才從始至終都是“滿懷好心情”的。

　　教學(xué)提示：在整體學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生進(jìn)行感受，還要通過(guò)有感情地朗讀加深這種情感的體驗(yàn)，并把這種情感體驗(yàn)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

　　第三環(huán)節(jié)：合作探究

　　五、對(duì)照目標(biāo)，查遺補(bǔ)漏，提升學(xué)習(xí)

　　對(duì)照單元“導(dǎo)語(yǔ)”中的學(xué)習(xí)要求，檢查自己學(xué)習(xí)是否有遺漏，提出來(lái)大家一起解決。如果你覺(jué)得什么地方值得學(xué)習(xí)，或者有什么不明白的問(wèn)題，也可以提出來(lái)大家交流。

　　問(wèn)題預(yù)設(shè)：

　　1、課文為什么以“山中訪友”為題？

　　教學(xué)提示：解決這個(gè)問(wèn)題，就要從哪些描寫(xiě)中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？這個(gè)問(wèn)題入手。

　　老橋——“如一位德高望重的老人”；鳥(niǎo)兒——“呼喚我的名字”；露珠——“與我交換眼神”；樹(shù)——“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹(shù)”；山泉——“要我重新梳妝”；溪流——邀我“唱和”；瀑布——“雄渾的男高音多么有氣勢(shì)”；懸崖——“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云——“讓天空充滿寧?kù)o、變得更加湛藍(lán)”；云雀——談“飛行中看到的好風(fēng)景”。

　　從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說(shuō)話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪友”。

　　2、在課文的倒數(shù)第二自然段，作者對(duì)山雨描寫(xiě)進(jìn)行了比較細(xì)致地描寫(xiě)，那山雨是作者的要拜訪的朋友嗎？說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解？

　　3、寫(xiě)作方法分析

　　在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。一讀題目，觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時(shí)，讀者才恍然大悟，原來(lái)作者要訪的是古橋、樹(shù)林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)入到畫(huà)面中，進(jìn)入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱(chēng)，對(duì)山中的“朋友”，作者有時(shí)用第三人稱(chēng)敘述，有時(shí)感情強(qiáng)烈了又以第二人稱(chēng)稱(chēng)呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。

　　文章的開(kāi)頭與結(jié)尾，通過(guò)寫(xiě)自己的“滿懷好心情”就已經(jīng)把這種情況流露出來(lái)了，并且首尾的呼應(yīng)還突出了這種感情。文章開(kāi)頭直接以“走出門(mén)”訪友開(kāi)始，在高興的同時(shí)還流露出幾分急切；結(jié)尾最后一句，不僅寫(xiě)出了訪友的快樂(lè)，還流露出了留戀的情感，言盡而意無(wú)窮，令人回味！

　　本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長(zhǎng)出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌�！弊髡甙炎约合胂鬄橐豢脴�(shù)，使樹(shù)與“我”融為一體。又如，“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧�！毕胂笾�，懸崖似乎成了一位智者。由此可見(jiàn)，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)。同時(shí)，作者還采用比喻、擬人、排比等手法——以情感去比喻、擬人、排比，把修辭手法同所描寫(xiě)事物的特點(diǎn)、所抒發(fā)的情感緊密地結(jié)合在一起，使文筆生動(dòng)活潑，而且，也很好地表達(dá)了對(duì)山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文，絕不會(huì)有呆板、陳腐的感覺(jué)，你會(huì)強(qiáng)烈地感受到那種詩(shī)一樣的韻律和情懷，你會(huì)時(shí)時(shí)為作者熱愛(ài)大自然的感情所打動(dòng)，時(shí)時(shí)為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過(guò)語(yǔ)言文字，想想那充滿詩(shī)意的畫(huà)面，你就會(huì)進(jìn)入作者所描繪的美好境界。

　　在觀察上，作者按照“拜訪”的順序，注意抓住事物的特點(diǎn)，并是帶著感情進(jìn)行觀察的。觀察事物的外形、聲音、色彩等等，并加入了作者的想象與聯(lián)想。

　　第四環(huán)節(jié)：讀文體妙，享受語(yǔ)文

　　有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的美好意境與作家對(duì)山中朋友的深厚感情。

　　教學(xué)提示：先讓同學(xué)們自由讀，然后再分別采用個(gè)別讀，分組讀與全班讀的形式進(jìn)行誦讀。最關(guān)鍵是要讓學(xué)生深入到文章中去，讀出感情�？梢赃呑x邊評(píng)（以學(xué)生為主，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互評(píng)，教師評(píng)價(jià)為為輔助與補(bǔ)充），邊評(píng)邊范讀（以學(xué)生范讀為主，教師范讀為輔），爭(zhēng)取使每一次朗讀都要比上一次有進(jìn)步。

　　第五環(huán)節(jié)：留一個(gè)問(wèn)題給自己，讓我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)韻味無(wú)窮

　　任何時(shí)候都不要說(shuō)：“我已經(jīng)把這篇課文學(xué)習(xí)好了，沒(méi)有問(wèn)題了。我們之所以感覺(jué)學(xué)習(xí)好了，是因?yàn)槲覀兊闹�識(shí)、我們的閱歷、我們的水平都是有一定限制的，而當(dāng)我們?cè)谄渲械娜魏我粋�(gè)方面得到提高后，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)這篇課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們依然有新的收獲，這就是古人常說(shuō)的：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理。所以，每篇課文，我們都要爭(zhēng)取找一個(gè)問(wèn)題給自己慢慢思考。

　　這篇課文，與我們以前學(xué)的寫(xiě)景課文有什么不同的？

　　第六環(huán)節(jié)：拓展與作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、依照文章的寫(xiě)法寫(xiě)一篇《訪友》。

　　3、讀幾篇描寫(xiě)景物的文章（比如所學(xué)課本中的文章），體會(huì)它們的妙處。

小學(xué)語(yǔ)文《山中訪友》教案優(yōu)秀4

　　【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】

　　《山中訪友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫(xiě)景美文。根據(jù)新課標(biāo)的理念，本設(shè)計(jì)將課文設(shè)計(jì)成三個(gè)層面處理：以課文為范例，感受美、體驗(yàn)美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、感受美、體驗(yàn)美。

　　導(dǎo)入：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見(jiàn)慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊(yùn)的活生生的個(gè)體。文本視角獨(dú)特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩(shī)情畫(huà)意，引起讀者的無(wú)限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開(kāi)拓了新的審美視野。

　　（一）認(rèn)讀。感悟意蘊(yùn)美

　　1、本設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體悟自然的靈性。

　　2、在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，各自解讀課文的意蘊(yùn)。為了拓展解讀的深度，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題組，引導(dǎo)學(xué)生討論：

　　①作者寫(xiě)的上“山中訪友”，訪的友是誰(shuí)？

　�、谧髡呤窃鯓用鑼�(xiě)這些帶有特定意蘊(yùn)的景物的？

　�、畚恼轮芯爸泻�而未露的文旨是什么？

　　點(diǎn)撥之一：原來(lái)作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹(shù)林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹(shù)—螞蟻—?dú)w鳥(niǎo)。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

　　點(diǎn)撥之二：

　　德高望重的古橋，寫(xiě)得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚(yú)影月影”在凝重的畫(huà)面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子�！钡男蜗蟀�！但這德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，唯有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊(yùn)的寫(xiě)照——意與境相諧。

　　恰如知己的樹(shù)木，寫(xiě)得也分外醉人�！懊恳恢陿�(shù)都是我的知己，向我打著青翠的手勢(shì)。有許多鳥(niǎo)喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，以樹(shù)的眼睛看周?chē)�的�?shù)，我發(fā)現(xiàn)每一株樹(shù)都在看我�！庇新曈猩�的渲染、極其夸張的點(diǎn)畫(huà)，和盤(pán)托出了人與生機(jī)勃勃的自然的'無(wú)比親和——情與景相生。

　　各種稱(chēng)謂，寫(xiě)得也格外親昵�！澳愫�，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士……”與這些極富人情味的景物和詩(shī)、歡笑、唱歌……親昵的稱(chēng)謂、關(guān)愛(ài)的眼神、溫馨的話語(yǔ)、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對(duì)話，舒心愜意！——物與我相忘。

　�。ǘ�）美讀。品析想像美

　　讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導(dǎo)學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。

　　點(diǎn)撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，……我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”、“慈祥的老柏樹(shù)立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤？”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對(duì)自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達(dá)成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設(shè)出了使人陶醉的意境。

　　二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。

　�。ㄒ唬┭凶x。探究語(yǔ)言美。本文簡(jiǎn)約流暢的文筆，形象明麗而又毫無(wú)修飾痕跡的語(yǔ)言，清爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫(xiě)的自然之景一樣淳樸清秀。指導(dǎo)學(xué)生用心研讀，并潛心品味個(gè)別妙句。

　　點(diǎn)撥：“走出門(mén)，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷�！蔽木洳蛔鞯耧棧�信手拈來(lái)，卻又自然恬靜清新�！熬蛶е鴿M懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問(wèn)我的朋友�！睂�(xiě)得無(wú)拘無(wú)束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動(dòng)人的韻致�！安焕�贊助，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今。”“你也是一位無(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來(lái)的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊(yùn)深邃，質(zhì)樸中蘊(yùn)涵著無(wú)盡的雋永。

　�。ǘ�）“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞“美”點(diǎn)來(lái)積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。

　　點(diǎn)撥之一：如我認(rèn)為文章美在“作者回歸大自然同時(shí)被大自然同化”。舉例：作者走進(jìn)山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)�，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水”。辛棄疾詞中也曾說(shuō)過(guò)“問(wèn)何物能令公喜？我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應(yīng)如是，情與貌，略相似”�！�—《賀新郎》

　　點(diǎn)撥之二：

　　文章美在人稱(chēng)轉(zhuǎn)換：文章有時(shí)用第三人稱(chēng)，有時(shí)用第二人稱(chēng)，從而使情感表達(dá)更充分。簡(jiǎn)析：作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然，所以視大自然為朋友，人稱(chēng)的變換為我們營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的童話世界。這樣倍感親切、動(dòng)人，使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。

　　三、思考美、延伸美。

　�。ㄒ唬┩扑]一些美文，如《囚綠記》片斷，與學(xué)生一起賞析。

　　綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移動(dòng)小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。

　　1、品意境；

　　2、品語(yǔ)言；

　　3、品美句。讓學(xué)生暢所欲言，繼續(xù)完善自身。

　　（二）拓展延伸。設(shè)計(jì)“假如你是（景物），請(qǐng)與游人互訴心聲”。請(qǐng)先在橫線上填上景物，然后寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字?jǐn)?shù)不限。

　　注意：審題角度，不是以游人的視角寫(xiě)景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運(yùn)用擬人，抓住特征寫(xiě)。以寫(xiě)作促閱讀、求發(fā)展。

　　【板書(shū)呈現(xiàn)】

　　1、“美”的情景設(shè)計(jì)

　　2、“美”的流程圖

　　意蘊(yùn)美景情意和境相諧

　　想象美樹(shù)人情同景相生

　　語(yǔ)言美清新流暢物與我相愜

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