小學(xué)語(yǔ)文教案6篇【必備】
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教案6篇，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁。
2.初步了解一些象形字的來(lái)歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
3.有感情地朗讀兒歌，體會(huì)兒歌表達(dá)的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件“文中漢字演變過(guò)程、山水圖、兒童作畫圖、兒歌”；錄象“祖國(guó)好河山畫面”；每學(xué)習(xí)小組一張鉛畫紙、輕音樂(lè)磁帶、詞語(yǔ)卡片、生字卡片、田字格。
一、運(yùn)用媒體，在情境中感知
過(guò)渡：在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動(dòng)在一起。他們看到了很多很多的東西，遇到了許許多多的事情。請(qǐng)小朋友看大屏幕。
1.播放輕音樂(lè)，創(chuàng)造一種氛圍，運(yùn)用多媒體演示“實(shí)物—古文字—今文字”的演變過(guò)程。（屏幕出現(xiàn)“船”的實(shí)物圖，接著屏幕依次出現(xiàn)“竹子、石頭、泉水、河川、燕子”的實(shí)物圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)）
1.師述：由于勞動(dòng)和生活的需要，他們要把看到的東西，遇到的事情記下來(lái)，可是那時(shí)候還沒(méi)有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個(gè)好辦法，他們看見(jiàn)“船”就把“船”畫下來(lái)。（屏幕上以動(dòng)畫形式依次出現(xiàn)由實(shí)物圖變成象形字的過(guò)程）這就是我們的祖先用畫圖的方法創(chuàng)造除了的象形字，這是最早的'一種造字方法。為了便于書寫，后來(lái)，人們就在象形字的基礎(chǔ)上，又造出了現(xiàn)在的漢字。（品古上依次出現(xiàn)現(xiàn)代漢字“舟、竹、石、泉、川、燕”，讓學(xué)生讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，初步感知字音、字形）（指大屏幕）這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《識(shí)字3》。（板書課題）
二、看圖想象，在情境中認(rèn)知
1.學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。
認(rèn)識(shí)了漢字的演變，老師要帶大家去欣賞一幅祖國(guó)的山水畫。（出示山水圖）你喜歡哪些景物？隨著學(xué)生的回答，相機(jī)出示詞語(yǔ)“竹子、燕子、河川、石頭、泉水、小舟”。（指名讀，師領(lǐng)讀，齊讀）
2.學(xué)習(xí)兒歌。
過(guò)渡：畫兒真美，老師這兒還有一首更美的兒歌呢！你們想讀嗎？（出示兒歌）請(qǐng)小朋友自由地讀，想怎樣讀就怎樣讀。（學(xué)生自由讀）誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回小老師，領(lǐng)著大家讀。（指名領(lǐng)讀）想讀給你的好朋友聽(tīng)嗎？（走下課桌找朋友讀）
3.讀好兒歌。
過(guò)渡：這么美的兒歌，老師也想讀讀，你們?cè)缸隼蠋煹暮寐?tīng)眾嗎？范讀兒歌。老師讀得怎樣？為什么老師讀得好呢？（指圖，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，想象山水圖的美景，想象兒童畫畫的表情、心情）愿意像我一樣讀嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中練讀，不足之處，請(qǐng)小組長(zhǎng)指點(diǎn)指點(diǎn)。（小組合作練兒歌）
這么美的兒歌，老師指導(dǎo)你們一定能把它們讀好。（男女生賽讀，齊讀）
三、小組合作，在討論中深化
1.小組合作，讀懂兒歌。
請(qǐng)小朋友分小組自讀兒歌，畫出自己不懂的詞語(yǔ)，提出自己不明白的問(wèn)題。（學(xué)生小組自學(xué)討論）（大屏幕放映祖國(guó)河山畫面圖，教師隨機(jī)簡(jiǎn)介）
2.誦讀兒歌。
這么美的祖國(guó)河山，你想用你的朗讀加上你的情感和動(dòng)作來(lái)贊美他嗎？（出示兒歌）（學(xué)生自由表演，誦讀兒歌）
四、總結(jié)延伸，在創(chuàng)作中鞏固
1.即興作畫。
祖國(guó)的河山真是美麗壯觀，你想用你手中的彩筆，來(lái)畫一畫這美麗的河山嗎？（播放輕音樂(lè)，學(xué)生小組合作即興作畫）
2.創(chuàng)作兒歌。
你們能仿造課本上的兒歌，給你們的畫編上兒歌嗎？編好后先在小組中讀一讀。（小組合作自創(chuàng)兒歌）等一下我們請(qǐng)各組的代表把你們一組的畫于兒歌一起介紹給大家。
五、導(dǎo)書寫生字，完成《習(xí)字冊(cè)》
1.認(rèn)讀要求書寫的生字：舟竹石川燕筆黑什
2.擴(kuò)詞。
3.講解筆畫名稱和筆順（你愿意教大家寫哪個(gè)字？試著說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生跟著書空。其中新出現(xiàn)的偏旁：四點(diǎn)水、竹子頭、單人旁，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)）
4.教師在田字格中范寫，講解每個(gè)筆畫在其中的位置，學(xué)生描紅，邊描邊按筆順說(shuō)說(shuō)筆畫名稱。
5.完成《習(xí)字冊(cè)》，教師巡視指點(diǎn)。
識(shí)字四
教學(xué)要求：
1．學(xué)會(huì)課文生字，兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)幾個(gè)偏旁。
2．初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
3．誦讀謎語(yǔ)，理解謎語(yǔ)，體驗(yàn)猜字謎的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．能在田字格中正確書寫生字，能書來(lái)年認(rèn)讀，正確運(yùn)用“池”“馳”這兩個(gè)字。
2．讀好字謎。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，觀察字盤
1．師板書“也”。
2．小朋友，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？今天老師給“也”找來(lái)了幾個(gè)朋友，你們看。（出示字盤）
3．師轉(zhuǎn)動(dòng)字盤，將“也”分別與“土、馬”組合、演示。
4．板書“他、地、池、馳”。
二、讀準(zhǔn)字音，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)
1．生借助拼音，自由讀生字新詞。要求：讀準(zhǔn)字音，詞兒連讀。
2．四人一組交流：哪些字的讀音容易讀錯(cuò)，在書上用“�！弊鲇浱�(hào)，多讀幾遍。
3．檢查指導(dǎo)。
�。�1）指名讀生字及詞語(yǔ)。
�。�2）相機(jī)指導(dǎo)：“池”“馳”是整體認(rèn)讀音節(jié)�！氨肌钡捻嵞甘恰癳n”，不要讀成后鼻音�！疤痢钡捻嵞甘呛蟊且簟�
�。�3）齊讀生字及詞語(yǔ)。
�。�4）理解。
看圖理解“田地”、“池塘”。
師生對(duì)話表演，用上“你我他”。讓學(xué)生感知“你我他”的用法。聯(lián)系圖來(lái)理解“奔馳”。
三、游戲鞏固
請(qǐng)一名學(xué)生當(dāng)小老師，轉(zhuǎn)動(dòng)字盤，讓其他學(xué)生用字盤辯字，并口頭組詞。
四、學(xué)習(xí)字謎歌
1．借助拼音自由朗讀，圈出生字，讀準(zhǔn)音。
2．出示卡片，開(kāi)火車檢查字音。
提醒學(xué)生注意：“行”韻母是后鼻音。“稼、千、蝦、莊”都是三拼音。
3．指名讀字謎歌
告訴學(xué)生：這是一首字謎，讓我們猜一個(gè)字。
4．四人一組討論：這首字謎的謎底是什么？
5．全班交流。
師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)字盤，顯示學(xué)生所說(shuō)的字。并引導(dǎo)學(xué)生看相應(yīng)的插圖，幫助理解字謎。
6．指導(dǎo)朗讀。
�。�1）教師范讀，讀出韻味，讀出猜字謎的情趣。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了老師的朗讀，覺(jué)得怎么樣。
�。�2）生自由練讀。師巡視，注意糾正學(xué)生中的拖腔唱讀或停頓讀。
�。�3）指名讀字謎歌。評(píng)一評(píng)。
�。�4）同桌一起讀字謎歌。
7．課外延伸。
小朋友，猜字謎有趣嗎？課外請(qǐng)小朋友搜集一些字謎，下節(jié)課我們一起來(lái)猜。
五、析記字形，指導(dǎo)書寫
1．析記字形。
（1）認(rèn)讀生字“奔馳、池塘”。
�。�2）教學(xué)新部首：“馬、大、土”。
�。�3）交流記字方法。教師及時(shí)小結(jié)學(xué)生的記字方法。
2．指導(dǎo)書寫。
�。�1）讓學(xué)生仔細(xì)觀察字帖中的范字“池塘、奔馳”。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)怎樣才能把“池塘、奔馳”寫規(guī)范，寫漂亮。
�。�3）教師范寫生字并重點(diǎn)指導(dǎo)：
“奔”大字頭的撇、捺要寫得分開(kāi)些，舒展些�！笆睂懙眯⌒�，扁些。下面橫要寫得稍長(zhǎng)，撇豎要分開(kāi)些，能承受住整個(gè)字�！榜Y”左窄右寬。馬字旁最后一筆是提。“塘”左窄右寬，“土”要寫得偏上些，短些。
�。�4）播放音樂(lè)，生說(shuō)寫字姿勢(shì)歌。
�。�5）師巡視，及時(shí)表?yè)P(yáng)寫得好的同學(xué)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
1．給“也”字找朋友，并口頭組詞。
2．讀生字新詞。
3．誦讀字謎歌。
二、析記字形，指導(dǎo)書寫
1．析記字形。
（1）認(rèn)讀生字：行、千、莊。
�。�2）教學(xué)新偏旁。
（3）說(shuō)說(shuō)怎么記住這幾個(gè)字。
2．指導(dǎo)書寫。
�。�1）
小許交流：怎樣才能把“千、行、莊”寫規(guī)范，寫漂亮？
�。�2）教師范寫生字并重點(diǎn)指導(dǎo)。
�。�3）學(xué)生隨著音樂(lè)描、仿、臨寫生字。
三、課堂練習(xí)
1．加偏旁組詞。
也------（）------（）-----（）-------（）
2．?dāng)U詞。
行（）（）（）
奔（）（）（）
3．選字填空。
池馳
�。�1）魚兒在（）塘里游來(lái)游去。
�。�2）駿馬在草原上奔（）。
4．游戲猜字謎。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2
九九重陽(yáng)這一天，孟浩然應(yīng)邀去一位農(nóng)村老友家做客。
一來(lái)到農(nóng)村，孟浩然頓時(shí)腦清氣爽，清新的空氣隨風(fēng)而來(lái)。近外，樹(shù)木繁密茂盛，樹(shù)干筆直向上，它們沐浴著陽(yáng)光，茁壯成長(zhǎng)；腳下，小草碧青碧青的，它們隨風(fēng)擺動(dòng)，仿佛在跳著優(yōu)美的舞蹈，歡迎他呢；風(fēng)兒“沙沙”作響，又似乎在唱一首悅耳的歌；仰頭高望，小鳥(niǎo)或低空盤旋，功高空飛翔，自由自在。遠(yuǎn)處，城墻外的青山秀峰連綿起伏、一望無(wú)際！朦朧的遠(yuǎn)山，籠罩著一層輕紗，隱隱綽綽的，像幾筆淡墨抹在天邊；一個(gè)個(gè)山頂探出輕紗外，又似朵朵出水芙蓉。一間間茅舍，有次序地座落在村上，茅舍上空炊煙裊裊，似含羞的`少女蒙著一層薄薄的絲紗，翩翩起舞，在陽(yáng)光下婀娜多姿，看到這兒，孟浩然情不自禁地說(shuō)：“好！好��！好一幅純樸自然的田園山水畫呀！”孟浩然踏著碎步來(lái)到老友家，他走上前去，推開(kāi)闌門，一陣誘人的香氣撲鼻而來(lái)，餐桌前老友與其妻子正馬不停蹄地端著美味佳肴跑前跑后呢！老友見(jiàn)孟浩然來(lái)了，便放下手邊的活，迎了上來(lái)。“啊，是孟兄來(lái)啦！在下有失遠(yuǎn)迎，失敬！失敬哪！”便雙手握拳，俯下身來(lái)。孟浩然一見(jiàn)，忙用手抬起老友道：“咱們誰(shuí)跟誰(shuí)呀，還在乎怕這些？”“這是！這是！”屋內(nèi)，老友之妻喊道：“孟大哥好不容易來(lái)這一次，怎盡站在門外說(shuō)話，我準(zhǔn)備了一桌豐盛的飯菜，還不快不嘗嘗�！岸俗潞螅虾迫粚⒉似穱L一番后，說(shuō)：”好味道！賢弟真好福氣呀！有這么一位賢妻。老友妻子害羞了便進(jìn)了內(nèi)屋。
老友打開(kāi)窗戶，只見(jiàn)窗外菜園里一片豐收的景象。玉米、高梁又高又大；番瓜，黃瓜長(zhǎng)得肥壯而又新鮮……孟浩然說(shuō)：“今年是個(gè)豐收年呀！”“可不是，咱家的莊稼剁��！都超過(guò)房頂啦！前年我養(yǎng)的那頭老母豬，現(xiàn)在健壯著呢！它還為家爭(zhēng)光，生了8頭小豬崽呀！”老友樂(lè)滋滋地說(shuō)。
“哦，是嗎？生了8頭呀！那可是好事兒啊！”孟浩然驚喜地說(shuō)。“孟兄呀，你若是來(lái)的早呀！還有更大的驚喜呢！”“哦？是什么驚喜呀？”孟浩然忙問(wèn)。老友不急不忙地說(shuō)：“孟兄有所不知哪？在農(nóng)村，初秋一來(lái)，那菊花便遍地開(kāi)放！香飄四溢！美不勝收！只可惜，孟兄未見(jiàn)到那番情景！”哎！確實(shí)可惜。不過(guò)，賢弟放心！來(lái)年重陽(yáng)，我定會(huì)再來(lái)小舍。到那時(shí)，我定要大飽眼福一番！“孟浩然說(shuō)道。老友一聽(tīng)，也來(lái)了勁頭說(shuō)，：“好！明年此時(shí)咱們?cè)诖讼鄷?huì)！”說(shuō)罷，二人朗聲大笑……
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字和一多音字“教”，會(huì)用生字口頭組詞、擴(kuò)詞及選詞語(yǔ)造句。
能力目標(biāo)：
1、能正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容并能回答課后問(wèn)題。
2、能學(xué)會(huì)看上下文猜字的方法。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生尊重朋友，愛(ài)朋友的美德。
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)方法：自主、合作、探究
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片，課文插圖
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、小朋友，同學(xué)之間應(yīng)該怎樣相處？今天的課文會(huì)給你一點(diǎn)啟示。
2、板書課題《冬冬讀課文》
3、學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字
1、自由讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的`生字。（用猜一猜，問(wèn)一問(wèn)的方法解決生字。）
2、教師范讀課文，讓學(xué)生注意生字的讀音及難讀的句子，（讓學(xué)生評(píng)價(jià)，教師讀的優(yōu)點(diǎn)和不足的地方）
3、再讀課文，注意把生字的讀音讀準(zhǔn)（教師巡視）
4、同桌互讀課文，解決讀不通的句子，（互相評(píng)價(jià)）
5、指名讀課文，在班內(nèi)展開(kāi)朗讀比賽（師生評(píng)議）
6、教師檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況
�。�1）出示生字卡片，指名讀，齊讀。（讀后把生字貼到黑板上）
�。�2）讓學(xué)生利用多種形式認(rèn)讀生字
（3）指名讓學(xué)生讀生字并口頭用生字組詞、擴(kuò)詞、造句。再找出課文中有關(guān)帶生字的句子讀一讀
�。�4）讓學(xué)生做“猜字”的“游戲”。
三、細(xì)讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、讓學(xué)生再讀課文（把每句話讀正確）教師巡視
2、讓學(xué)生讀自己喜歡的句子（先自由讀、再指名讀）師生評(píng)議
3、分組讀課文，并討論以下問(wèn)題
�。�1）當(dāng)冬冬讀不下去時(shí)，丁丁是怎樣鼓勵(lì)他，幫助他的？
�。�2）他為什么這樣做？
4、各小組匯報(bào)討論情況，（集體評(píng)價(jià)）
5、全班齊讀課文
四、小結(jié)：總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
1，學(xué)生談收獲。
2，學(xué)生自評(píng)，互評(píng)。
五，布置作業(yè)：把課文讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4
一、 教學(xué)分析
教材分析
《清平樂(lè) 村居》是人教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第二組的課文，它通過(guò)對(duì)農(nóng)村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的感情。
學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，一經(jīng)點(diǎn)撥便能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個(gè)性方面存在較大差異，缺乏課堂學(xué)習(xí)的積極參與習(xí)慣和專注學(xué)習(xí)的能力。因此，將信息技術(shù)引入課堂，關(guān)注更多學(xué)生知識(shí)的接受力和情感的感悟力，學(xué)生在興致盎然中融入詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)的情感。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。
過(guò)程與方法：利用多媒體展示文、聲、色的動(dòng)態(tài)效果，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意氛圍，有感情地朗讀課文。
情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛(ài)，及受到美育的熏陶。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解詞的內(nèi)容,感悟田園生活的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情朗讀,使學(xué)生受到美的熏陶 。
四、媒體設(shè)計(jì)
在《清平樂(lè) 村居》的教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，設(shè)計(jì)了課程頁(yè)。該頁(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分為賞韻讀文、課文動(dòng)畫、詞義點(diǎn)撥、舊詞新唱、詩(shī)情畫意、宋詞簡(jiǎn)介、田園詩(shī)句等部分，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況有選擇的運(yùn)用，整個(gè)媒體設(shè)計(jì)具有可選性、實(shí)效性、可操作性。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬� “走近村居”
1、音畫共賞，情境導(dǎo)入
教學(xué)伊始，運(yùn)用課件出示課文的插圖，伴著悠揚(yáng)的古琴曲，學(xué)生置身于恬靜的田園氛圍，從而創(chuàng)設(shè)了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂氛圍，揭示課題。
2、美文誦讀，整體感知
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”，邊聽(tīng)課文范讀邊借助拼音，選擇自己喜歡的方式將這首詞讀正確，讀通順，初步感知詞的內(nèi)容。
�。ǘ白呷氪寰印�
1、多方互動(dòng)，自主探索
指導(dǎo)學(xué)生自由組合進(jìn)行合作探究，借助“詞義點(diǎn)撥”，弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思：如“茅檐”、 “吳音”、“相媚好”、“翁媼”、“亡賴”，為感悟全詞掃清障礙。
2、配樂(lè)演繹，感受意境
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“課文動(dòng)畫”，該頁(yè)以動(dòng)畫的'形式再現(xiàn)詞中的景象——“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”，通過(guò)這些動(dòng)畫結(jié)合詞的內(nèi)容理解本詞，感受田園的意境。
�。ㄈ� “留連村居”
1、配樂(lè)誦讀，外化詞意
學(xué)生借助“意義識(shí)記”的方法，結(jié)合頁(yè)中“誦讀嘗試”再現(xiàn)詩(shī)境，進(jìn)行自主配樂(lè)誦讀。
2、詩(shī)情畫意，領(lǐng)會(huì)詞境
指導(dǎo)學(xué)生借助課件中的“詩(shī)情畫意” 和“舊詞新唱”來(lái)“說(shuō)詩(shī)意，唱詩(shī)詞”，達(dá)到積累內(nèi)化的目的。
（四）“放眼村居”
1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“宋詞簡(jiǎn)介” 中的“辛詞全集” 、“田園詩(shī)句”，及頁(yè)中的“ 唐詩(shī)宋詞” 、“全宋詞”等站搜索查找辛棄疾的背景資料和田園詩(shī)詞，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
2、課堂上討論、交流、展示，如：詩(shī)詞朗誦、宋詞介紹、名句講解等。
�。ㄎ澹┚C合實(shí)踐。
課后開(kāi)展“辛棄疾宋詞朗誦會(huì)”
六、整合點(diǎn)的診斷及解決方法
這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，洋溢著作者對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)之情，畫面感極強(qiáng)。僅用“讀詩(shī)句”、“明詩(shī)意”、“品詩(shī)境”、“誦詩(shī)句”的詩(shī)詞四步教學(xué)法進(jìn)行固定化設(shè)計(jì)，難以使優(yōu)美的畫面“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以讓學(xué)生感悟田園生活的意境，也就更難以實(shí)現(xiàn)本課的三維目標(biāo)——使學(xué)生受到美的熏陶。而運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，創(chuàng)造出靈動(dòng)而有生趣的課堂，從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”，讓詩(shī)意在課堂飛揚(yáng)。
整合點(diǎn)一：音畫共賞，情境導(dǎo)入
欣賞古典詩(shī)詞,貴在欣賞詩(shī)詞意境,體會(huì)詩(shī)中之意,感悟弦外之音�！肚迤綐�(lè) 村居》向我們展示的是鄉(xiāng)村恬靜的生活。而古代與現(xiàn)代，距離遙遠(yuǎn)。再加上我們的學(xué)生長(zhǎng)期生活在喧囂的城市，對(duì)這種安寧、平靜的生活沒(méi)有體驗(yàn)，小學(xué)生的感受難免會(huì)浮于表象。而將多媒體引入課堂，讓悠揚(yáng)的古琴聲把學(xué)生帶入情境，讓清新的村居圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恬靜的田園氛圍，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的時(shí)空距離，幫助學(xué)生產(chǎn)生與詩(shī)人感情相契合的心理情緒，為學(xué)好文本開(kāi)了好頭。
整合點(diǎn)二：互動(dòng)探究，體會(huì)詞義
《清平樂(lè) 村居》用詞非常精練,一字一詞都經(jīng)過(guò)作者千錘百煉.因此抓住重點(diǎn)詞句分析,感悟意境是教學(xué)的重點(diǎn)。但由于小學(xué)生知識(shí)面窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，如果按照常規(guī)教學(xué)由教師對(duì)每一個(gè)詞語(yǔ)作出確切的解釋，就破壞了詩(shī)詞所描繪的意境，連有些只可意會(huì)不可言傳的感受也被破壞了。此外文中的一些字詞都應(yīng)講古義、用今義講是不合適的。如“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬�！钡摹盁o(wú)賴 ”當(dāng)講“可愛(ài)”，而非今之“奸刁、撒潑”；有一些字詞的解釋又是很特殊的，如“醉里吳音相媚好”的“媚好”當(dāng)講“相互逗趣、取樂(lè)”；這些僅靠教師機(jī)械傳授，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。而利用頁(yè)資源，學(xué)生自由組合，借助頁(yè)中的“詞義點(diǎn)撥”、“課文動(dòng)畫”，通過(guò)形,聲,光,色等形式,將抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀,形象,具體的視聽(tīng)文字,這樣有利于學(xué)生抓住古詩(shī)中的關(guān)鍵字詞反復(fù)推敲,理解,從而領(lǐng)略古人用語(yǔ)的妙處，讀懂課文，有效地突出、突破了重點(diǎn)。
整合點(diǎn)三：美文美讀，感受情境。
《清平樂(lè) 村居》平仄有律，具有獨(dú)特的音韻美和節(jié)奏美，讀起來(lái)瑯瑯上口。由于其藝術(shù)形成的特殊性，也就具有了語(yǔ)言、音樂(lè)、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時(shí)，我充分利用了信息技術(shù)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，借助頁(yè)中的“美文誦讀”，讓學(xué)生和著古典樂(lè)曲，有感情地誦讀，感受語(yǔ)言的節(jié)奏美。伴著“誦讀嘗試”中的古樂(lè)，學(xué)生有韻味的自主配樂(lè)朗讀，感受詞的音韻美；借助“詩(shī)情畫意” 的“茅檐清溪圖” “翁媼相媚圖” “大兒鋤豆圖” “中兒織籠圖” 及“小兒剝蓮圖” ，學(xué)生賞圖、品讀，詩(shī)意地描述心中意象；和著優(yōu)美的旋律，學(xué)生“舊詞新唱”，心中也涌動(dòng)著喜愛(ài)田園生活的審美情趣。而“有感情朗讀,使學(xué)生受到美的熏陶”的教學(xué)難點(diǎn)就在樂(lè)聲的徜徉中，情感的交融中輕松突破了。
整合點(diǎn)四：借助媒體，拓展延伸
信息技術(shù)可以在古詩(shī)詞教學(xué)中充分發(fā)揮其信息容量大的優(yōu)點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。其中有廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣的呈現(xiàn)方式，學(xué)生可以按自己的意愿和興趣，自主地采擷信息，表達(dá)自己的見(jiàn)地。這是常規(guī)教學(xué)手段所不可比擬的。在教學(xué)時(shí)，我把詞人生平、時(shí)代背景、詩(shī)體介紹、相關(guān)站等相關(guān)資料制成頁(yè)，上課時(shí)學(xué)生只要打開(kāi)“宋詞簡(jiǎn)介” 和“田園詩(shī)句”，利用多媒體絡(luò)教學(xué)信息的超文本可跳轉(zhuǎn)的組織方式，就可讓所需要的材料跳出來(lái)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中迅速獲取所需要的信息資料，不僅為學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會(huì)作者感情打下了基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5
（一）揭示課題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望
板書：兩只鳥(niǎo)蛋
今天，我們要學(xué)習(xí)一首小詩(shī)，這首小詩(shī)寫了一件與兩只鳥(niǎo)蛋有關(guān)的事。
誰(shuí)會(huì)讀課題？你是怎樣認(rèn)識(shí)蛋字的？誰(shuí)會(huì)用蛋字組詞語(yǔ)？誰(shuí)想知道這件有關(guān)兩只鳥(niǎo)蛋的事？
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1．借助拼音，試讀課文。
2．小組合作，勾出生字。讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形。教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。及時(shí)反饋，有效矯正。
3．可用偏旁帶字的方式識(shí)字：捧、抬、投；可用熟字帶生字的方式識(shí)字：冷涼。
（三）再讀課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)生字
1．多媒體課件隱去拼音，學(xué)生看漢字試讀課文。找出還有哪些不認(rèn)識(shí)的字，小組合作學(xué)習(xí)，采用適合自己的方式認(rèn)這些字。
2．分組匯報(bào)各組學(xué)習(xí)生字的`方法。
3．比一比，看誰(shuí)識(shí)字的方法好，看誰(shuí)把生字記得牢，看誰(shuí)把字音讀得準(zhǔn)。注意指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別前后鼻音。
（四）有感情地朗讀課文，感悟課文內(nèi)容
可參考教學(xué)建議第二部分。
（五）寫寫、讀讀、背背
1．復(fù)習(xí)風(fēng)、問(wèn)，認(rèn)識(shí)半包圍結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生寫好向、連、遠(yuǎn)。
2．根據(jù)學(xué)生寫字的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生寫好走之。
3．比一比，看誰(shuí)寫得好。
4．開(kāi)火車讀詞語(yǔ)，比一比誰(shuí)會(huì)讀，誰(shuí)讀得好。
5．說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)講述的事，試著背誦這首詩(shī)，比比誰(shuí)能背下來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)15個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“蘸、戳、醺”4個(gè)字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節(jié)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。
4、領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習(xí)信的內(nèi)容(重點(diǎn)是第八、十、十五自然段) 感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步領(lǐng)悟文中所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
課時(shí)內(nèi)容安排：
第一課時(shí)：
檢查預(yù)習(xí)情況，整體感知課文內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)信的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，自主體驗(yàn)探究，感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
第二課時(shí)：
學(xué)習(xí)凡卡回憶往事的內(nèi)容及作者敘述的內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起及對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
一、介紹背景，導(dǎo)入新課
由賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)導(dǎo)入，板書課題。
同學(xué)們，上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了外國(guó)的窮孩子賣火柴的小女孩，生活在黑暗的資本主義制度中的小女孩的悲慘命運(yùn)催人淚下。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇外國(guó)文學(xué)作品——《凡卡》。
簡(jiǎn)介寫作背景。
這是100多年前俄國(guó)著名的作家契訶夫?qū)懙摹．?dāng)時(shí)由于沙皇政府的殘酷統(tǒng)治，社會(huì)非常黑暗，無(wú)數(shù)破了產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，深受老板的剝削壓迫，連兒童也不能幸免。文中的主人公凡卡就是被爺爺送到城里一家鞋鋪當(dāng)學(xué)徒的童工。那么小凡卡的命運(yùn)又是怎樣的呢？同學(xué)們課前已做好了充分預(yù)習(xí)，接下來(lái)我來(lái)檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過(guò)簡(jiǎn)介寫作背景，拉近學(xué)生與文本間的距離，一開(kāi)始就奠定了情感基調(diào)，為課文學(xué)習(xí)作好了鋪墊。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1、檢查生字詞，糾正讀音。
2、讀了課文，你有什么感受？
【設(shè)計(jì)意圖】突出了對(duì)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，而良好的預(yù)習(xí)方法的掌握是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的預(yù)習(xí)方法，具備了一定的預(yù)習(xí)能力。課文篇幅較長(zhǎng)，重視課前的預(yù)習(xí)工作是很有必要的。像生字新詞的學(xué)習(xí)、讀書感受的批注，完全可以讓學(xué)生在課前完成，課堂上擠出大量時(shí)間用來(lái)檢查、交流、匯報(bào)，突出了對(duì)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，全面提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分兩步：第一步檢查生字詞，注意糾正不準(zhǔn)確的讀音，寓檢查于指導(dǎo)之中，指導(dǎo)與檢查相結(jié)合；第二步，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我提出了這樣的問(wèn)題：“讀了課文，你有什么感受？”目的是讓學(xué)生更進(jìn)一步悟出文中的情感，使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)探究
1、質(zhì)疑問(wèn)難，篩選問(wèn)題。
�。�1）快速默讀課文，用( )畫出信的內(nèi)容，想一想：信中主要寫了哪些事？自己有什么不明白的問(wèn)題，做上記號(hào)。
�。�2）學(xué)生交流有價(jià)值的問(wèn)題，教師梳理、篩選出重點(diǎn)問(wèn)題，如：凡卡為什么求爺爺帶他回去？文中為什么寫凡卡和爺爺一起逮野兔？
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)先是讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，提出疑難問(wèn)題，接著老師及時(shí)梳理學(xué)生所提出的問(wèn)題，確定好解疑重點(diǎn)，同時(shí)也使教師了解了學(xué)情，以便確定好下一環(huán)節(jié)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，落實(shí)“依學(xué)定教，依生定教”的教學(xué)理念。
2、據(jù)實(shí)施教，引導(dǎo)探究
（1）默讀信的內(nèi)容，想一想凡卡為什么求爺爺帶他回去，先概括出主要原因，再畫出重點(diǎn)語(yǔ)句加以體會(huì)。
�。�2）交流凡卡求爺爺帶他回去的主要原因。課件出示：
�、儆H愛(ài)的.爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了！……
�、谟H愛(ài)的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷。等我長(zhǎng)大了，我會(huì)照應(yīng)您，誰(shuí)也不敢來(lái)欺負(fù)您。
�、劭靵�(lái)吧，親愛(ài)的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開(kāi)這兒�？蓱z可憐我這個(gè)不幸的孤兒吧。
④親愛(ài)的爺爺，來(lái)吧！
【設(shè)計(jì)意圖】“感人心者，莫先乎情�！边@四句話是凡卡的信中情感最濃烈的語(yǔ)句，它深深地撞擊著學(xué)生的心靈，學(xué)生“口誦于言，情動(dòng)于衷”，為深入解讀文本作好了情感的鋪墊。
�。�3）課文的哪幾個(gè)自然段最能反映凡卡生活的悲慘？如果你是老師，看到凡卡同學(xué)的這一篇作文，你會(huì)怎么批？可以圈畫，可以寫批語(yǔ)。
A、 學(xué)生交流
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生抓住“拖”、“揪”、“揍”“撈”“直戳”等動(dòng)詞，認(rèn)真體會(huì)凡卡挨打的句子。再讀凡卡哀求爺爺帶他回去的句子。課件出示：
親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了！……
（讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？這短短的幾句話為什么要用上兩個(gè)省略號(hào)？這點(diǎn)點(diǎn)省略號(hào)就像是什么呢？是呀，這分明就是凡卡那辛酸的淚珠，或絕望中哭泣，或?qū)懖幌氯�，或不敢再想下去。練�?xí)有感情朗讀。）
②引導(dǎo)學(xué)生從 “簡(jiǎn)直沒(méi)有”、“一點(diǎn)兒”、“稀”等描寫凡卡挨餓的詞句中進(jìn)一步體會(huì)他生活的苦。再讀凡卡哀求爺爺帶他回去的句子。課件出示：
親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了！……
③引導(dǎo)學(xué)生從“睡在過(guò)道里”、“別想睡覺(jué)”等描寫凡卡挨凍的詞句中進(jìn)一步體會(huì)他生活的苦。再讀凡卡哀求爺爺帶他回去的句子。課件出示：
親愛(ài)的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷。等我長(zhǎng)大了，我會(huì)照應(yīng)您，誰(shuí)也不敢來(lái)欺負(fù)您。
�、芫C合老板、老板娘、伙計(jì)們對(duì)凡卡的態(tài)度，從 “捉弄”等詞中體會(huì)凡卡生活的孤獨(dú)。再讀凡卡哀求爺爺帶他回去的句子。課件出示：
快來(lái)吧，親愛(ài)的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開(kāi)這兒�？蓱z可憐我這個(gè)不幸的孤兒吧。
親愛(ài)的爺爺，來(lái)吧！
B、交流后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：凡卡吃不好，睡不好，還常常挨打，被伙計(jì)捉弄。再讀凡卡哀求爺爺帶他回去的句子。課件出示，指導(dǎo)朗讀：
�、儆H愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開(kāi)這兒吧，要不，我就要死了！……
②親愛(ài)的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！……我原想跑回我們村子去，可是我沒(méi)有鞋，又怕冷。等我長(zhǎng)大了，我會(huì)照應(yīng)您，誰(shuí)也不敢來(lái)欺負(fù)您。
�、劭靵�(lái)吧，親愛(ài)的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開(kāi)這兒�？蓱z可憐我這個(gè)不幸的孤兒吧。
�、苡H愛(ài)的爺爺，來(lái)吧！
以上四句求助的語(yǔ)句，從字?jǐn)?shù)上看你發(fā)現(xiàn)了什么？（越來(lái)越少）但是回家的心情呢？（沒(méi)有減少，而是越來(lái)越急切，越來(lái)越強(qiáng)烈，可以說(shuō)是從請(qǐng)求，到懇求，再到哀求）
�。�3）自由讀——指名讀——齊讀（配低沉鋼琴曲《眼淚》）。
【設(shè)計(jì)意圖】“閱讀是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造�！边@一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，抓住關(guān)鍵詞句“讀進(jìn)去，想開(kāi)來(lái)”，學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中，潛心會(huì)文，通過(guò)感知凡卡“挨打”，呼喚“請(qǐng)求”；感知凡卡“挨餓”，呼喚“懇求”；感知“挨凍”，呼喚“哀求”。如此回環(huán)復(fù)沓，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到一步一步地提升，真正實(shí)現(xiàn)和文本的對(duì)話，真真切切地感受到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦。
四、總結(jié)談話，布置作業(yè)
這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了信的內(nèi)容，知道了凡卡由于在這兒挨打、挨餓、挨凍，生活十分悲慘，內(nèi)心極度痛苦，所以他寫下了這封信，求爺爺趕快帶他脫離苦海，回到村子里去�？墒�，爺爺能帶他回去嗎？回去后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀書，自己提問(wèn)題，我們下節(jié)課再來(lái)交流。
【設(shè)計(jì)意圖】
該環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過(guò)教師總結(jié)談話，把學(xué)習(xí)向課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。
教學(xué)反思：
一、活用“預(yù)習(xí)能力”，突顯學(xué)段特點(diǎn)。
課文篇幅長(zhǎng)，文中凡卡所遭受到的與學(xué)生的生活體驗(yàn)有一定的距離。在第一課時(shí)中，生字詞的教學(xué)、整體感知課文內(nèi)容等都是繞不過(guò)的“彎”，如果要讓學(xué)生在課堂上讀整篇課文、學(xué)習(xí)生字新詞，勢(shì)必要花費(fèi)很多時(shí)間，或影響到后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，或無(wú)法保證讀書時(shí)間，匆匆“跑過(guò)場(chǎng)”，達(dá)不到初讀感知的預(yù)期效果，那么，如何依據(jù)教材特點(diǎn)，體現(xiàn)年級(jí)特點(diǎn)呢？我充分利用了六年級(jí)學(xué)生已有的預(yù)習(xí)課文的能力。讓學(xué)生課前做好生字新詞的學(xué)習(xí)、讀書感受的批注。課堂上擠出大量時(shí)間用來(lái)檢查、交流、匯報(bào)，突出了對(duì)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，全面提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。
二、巧用“評(píng)點(diǎn)批注”，張揚(yáng)閱讀個(gè)性。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。” 評(píng)點(diǎn)批注，是學(xué)生與文本的對(duì)話，與作者的對(duì)話；是學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，與文本激情互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。課文中九歲的凡卡寫的信的內(nèi)容是最能反映凡卡悲慘生活的段落，于是，我就設(shè)置了教學(xué)情境：如果你是老師，看到凡卡同學(xué)的這一篇作文，你會(huì)怎么批？可以圈畫，可以寫批語(yǔ)。這樣，角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生覺(jué)得新奇有趣，紛紛在書上寫下自己的點(diǎn)滴感悟、思考、疑惑與收獲。此時(shí)，與其說(shuō)學(xué)生是在默讀，不如說(shuō)學(xué)生是在與發(fā)凡卡進(jìn)行心靈對(duì)話；與其說(shuō)學(xué)生是在批注，不如說(shuō)學(xué)生是在賦于文本新的意義與內(nèi)涵。
三、妙用“一詠三嘆”，深化文章情感。
閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，更好地體會(huì)文章的思想感情？《禮記·樂(lè)記》中講“一唱三嘆，有遺音者”，所謂“有遺音者”，即一遍又一遍地反復(fù)吟唱，能給人回味。在教學(xué)中，在教師的激情引讀下，在言語(yǔ)實(shí)踐中，潛心會(huì)文，通過(guò)感知凡卡“挨打”，呼喚“請(qǐng)求”；感知凡卡“挨餓”，呼喚“懇求”；感知“挨凍”，呼喚“哀求”。如此回環(huán)復(fù)沓，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到一步一步地提升，真正實(shí)現(xiàn)和文本的對(duì)話，真真切切地感受到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦。
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