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小學二年級語文《識字1》教案優(yōu)秀
在教學工作者實際的教學活動中，時常會需要準備好教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么你有了解過教案嗎？下面是小編整理的小學二年級語文《識字1》教案優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學二年級語文《識字1》教案優(yōu)秀1
素質(zhì)教育目標
（一）知識儲備點
1、學會本課的8個生字，會正確流利地朗讀詞語。認識一個偏旁。
2、能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來，憑借圖畫和生活經(jīng)驗理解詞語。
3、了解春節(jié)、清明、端午、中秋這四個傳統(tǒng)節(jié)日的民俗風情。
（二）能力培養(yǎng)點
培養(yǎng)學生的觀察能力和說話能力。
（三）情感體驗點
通過了解的傳統(tǒng)節(jié)日，感受祖國燦爛的民族文化和多彩的民俗風情，激發(fā)學生的愛國之情。
教學設想
重點：識字、寫字
難點：把圖上的事物同所學的詞語聯(lián)系起來，憑借圖畫和生活經(jīng)驗理解詞語。
基本教學思路：語文學科著力強調(diào)豐富的人文內(nèi)涵對學生領域的.深刻影響，強調(diào)“拓寬語文學習和運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野”。設想在教學中可以采用觀看錄象（或掛圖）練習說話，積累成語、誦讀詩歌等形式，把語文學習同知識積累、生活經(jīng)驗以及音樂、美術(shù)等美容進行有機地滲透、鏈接、整合，使學生既豐富了知識，了解了民間風情習俗，又鍛煉發(fā)展了語言表達能力。
教學的基本流程
一、情境導入
小朋友們喜歡過節(jié)嗎？誰愿意介紹一自己過節(jié)的情況？
二、合作探究
�。ㄒ唬┱w感知
出示韻文，先自由練讀，讀準字音，再和同桌交流：你讀這些詞語時想到些什么？
用不同的形式檢查自學情況
雙邊互動：
互動1
師：誰能分別找出前鼻音，后鼻音、翹舌音、平舌音的字？做小老師帶大家讀一讀。
（學生分別找出這些字，并領讀）
師：在“節(jié)日樹”上有去掉拼音的詞語，誰能說出這些節(jié)日，就摘走這些果子。
（學生摘果子，讀出來后請他做小老師領讀。）
教師范讀詞串，讓學生注意詞與詞之間，行與行之間的停頓，然后學生練讀，最后進行小組賽讀，師生共同評議。
[二年級的學生已經(jīng)具備了一定的讀書能力，可以自主進行識字并交流。但是識字仍然是我們目前的主要任務之一，對于大多數(shù)的學生來說，我們還是要扎扎實實地進行朗讀字音的訓練，在認認真真地練習中去識字，去體驗并享受學習的過程。]
互動2
觀看春節(jié)包餃子的錄象或教學掛圖。
師“說說畫面上放了些什么？
學生說自己看到的情景。
師：關(guān)于春節(jié)你還知道些什么？
給學生交流表達的機會，也讓學生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，把自己過春節(jié)的體驗講聽，心中的過節(jié)的快樂情緒被再次激起。結(jié)合情境，我們可以讓學生回憶已經(jīng)學過的一些成語，如：張燈結(jié)彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋等。
有了上面的鋪墊，學生朗讀好這組詞語應該是水到渠成了。
（三）達標反饋
用上”春節(jié) 餃子 拜年“說一句話，也可以說說自己的生活實際。
（四）學習寫字
（五）拓展延伸
繼續(xù)向家長或親戚朋友了解關(guān)于春節(jié)的情況。
小學二年級語文《識字1》教案優(yōu)秀2
教學設想：
《一去二三里》是蘇教版一年級上冊中的“識字1”。本課是一首古詩，這首古詩將從一到十表示數(shù)目的10個漢字同小路、煙、村、亭臺、鮮花巧妙地編織在一起構(gòu)成一幅美麗、恬靜的山村風景畫。這首小詩描繪景物錯落有致，10個數(shù)字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學習這首古詩不僅可以激發(fā)其熱愛自然的情感，而且能引發(fā)識字的興趣。
識字、寫字、誦讀是本課的教學重點，結(jié)合識字教學的特點及《語文課程標準》，我確定了以下2個教學目標：
1、學會10個生字，兩根綠線內(nèi)的4個字只識不寫，認識9種筆畫。
2、通過誦讀，大體了解詩歌的意思，體會山村的幽美和生活的快樂。在本課的教學中應力求給學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓他們置身于具體的語言環(huán)境之中，通過自己的研讀、教師的導讀、同伴的評讀來讀準字音，理解詞義，讀好詩句。
本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。為此在寫字前應讓學生認識田字格，了解田字格各部分的名稱。在此基礎上讓學生認識漢字的基本筆畫，初步掌握運筆方法，并讓他們通過仔細觀察、動手嘗試以及教師的示范指導來寫好每一個漢字。因此在第一課時教學中，我設計以下幾個環(huán)節(jié)。
一、以情激趣，導入新課
低年級的語文教學力求要做到入情入境，牢牢地抓住學生的年齡特征調(diào)動其學習的積極性。如導入新課可針對低年級學生的心理特點——好奇來做文章，運用多媒體輔助手段，把學生引入一個如詩如畫般的世界，“這是什么地方？”，讓他們在好奇心的驅(qū)使下開始學習。
二、自主研讀，自讀自悟
留出一定的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來讀準字音，讀通句子，讀懂課文。在檢查自讀情況時，可讓學生來當小老師給大家正音，這樣既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的.樂趣。
有人說想象是創(chuàng)新的翅膀，在誦讀古詩時，可讓學生在試試、學學、比比等活動中，充分展開自己的想象，通過一次又一次的誦讀來加深對古詩的理解和體驗，享受審美的樂趣。
三、合作識字，探究寫字
學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學生字時，可把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們以小組的形式，互相交流學會的生字，讓學生主動地把認識的生字介紹給大家，形成人人爭當小老師的局面。在學習新筆畫時，可采用多媒體課件生動地向?qū)W生介紹筆畫的名稱，并通過和新筆畫交朋友的游戲來讓學生記住新筆畫的名稱。寫好“一”、“二”、“三”、“十”這四個字則是本課的難點，為此，應在學生觀察探究的基礎上，通過教師示范講解，用最直觀的手段向?qū)W生展示寫字的過程，讓學生從中領悟?qū)懽值囊c，掌握運筆的方法。在學生描紅和寫字時，教師巡回指導，進行個別輔導。
“識字1”只是一個教學的載體，怎樣來讓學生通過載體的學習來引發(fā)學習的愿望呢？在課堂延伸活動中可設計這樣一個作業(yè)：“讀讀背背帶有數(shù)字的”以此來激發(fā)學生自主閱讀的愿望與積極性。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
1、小朋友，今天老師要帶大家去一個非常幽靜美麗的地方（出示多媒體畫面），能猜出是什么地方嗎？
【好奇是小學生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發(fā)他們的學習興趣�！�
2、（小山村）你們喜歡嗎？你們都看到了哪些美麗的景色呢？（學生自由回答）
【憑借現(xiàn)代化的教學手段為學生創(chuàng)設學習的情境，讓學生在親身的感受和體驗中提高學習的動機】
3、小朋友說得太好了，小山村的景色真美，書上有一首小詩，把圖上的小山村寫了下來，這就是我們要學習的識字1（板書課題）
二、借助拼音，初讀古詩
1、學生自讀古詩
�。�1）請小朋友打開書自己來讀讀這首小詩。（要求：把綠線內(nèi)的生字用線劃出來，田字格中的生字圈出來。注意，要讀準字音，讀通句子，然后再讀讀想想，好好地感受一下小山村的美。）
（2）學生自讀課文
【給學生充足的讀書時間，讓他們自由地去研讀，充分地發(fā)揮了學生學習的自主性】
2、檢查自讀情況
�。�1）檢查字音
a、區(qū)別“四”、“十”的讀音
指名讀
說說這兩個字在發(fā)音上有什么不同？（一個是翹舌音，一個是平舌音）
集體讀
b、尋找平翹舌音的字
這篇課文中還有哪些字是平舌音，哪些字是翹舌音呢？
學生說，教師一一出示“三”、“村”、“座”、“二”、“枝”
指名讀，教師相機正音（提醒學生讀準平翹舌音）
c、讀準“煙”、“亭”
誰當小老師教教大家？（注意讀準后鼻音）
【當小老師是小朋友最向往的，這一富有激勵性的話語令每個小朋友都躍躍欲試�！�
（2）檢查詞句
字音都讀準了，誰能把古詩連起來給大家讀一讀。
指名讀古詩（其他小朋友當小評委，看他是否把圈劃出來的生字都給讀準音了）
師生評議，幫助發(fā)音有困難的學生。
集體讀。
三、借助畫面，誦讀古詩
�。ㄒ唬┲鹦兄笇�
1、指導第一、二句
�。�1）小山村真美呀！讓我們再去好好地游覽一下。一眼望去，二三里路遠的地方你們看到了什么？
請小朋友自己看著圖，好好地讀一讀第一第二句話。
�。�2）、指名讀。這處景點誰喜歡？請你讀。
【讓學生“借助讀物中的圖畫閱讀”，想象畫面，感受語言的優(yōu)美�！�
�。�3）、指名兩人讀，相機評點：句與句之間要稍作停頓，放眼觀望多愜意呀！
�。�4）、齊讀第一、二句
2、指導讀第三、四句
（1）、小朋友再往遠一點的地方看，看到了什么呀？俯下身子再看一看有些什么？一邊讀一邊想，自由練讀。
�。�2）、指名讀（請你把看到的美麗景色介紹給大家）
相機點評：聽了你的誦讀，老師好象看到了美麗的亭臺、艷麗的花兒，真是美極了。
�。�3）、齊讀第三、四句
�。ǘ┱b讀全文
小山村的景色這樣美，讓我們再放眼去看一看。（配樂誦讀）
【學生誦讀古詩，用音樂激發(fā)學生一邊誦讀一邊想像，這不僅可以加深對古詩的理解和體驗，而且能讓學生享受到審美的樂趣】
四、生字教學
1、小組交流學會了哪幾個生字？你在哪里見過它？
小組派代表當小老師教大家學生字。
2、學習寫字
�。�1）認識田字格
畫面出示田字格，依次向?qū)W生介紹田字格各部分的名稱。
�。�2）認識筆畫
多媒體依次出現(xiàn)“—（橫）”、“|（豎）”，老師分別向?qū)W生介紹筆畫的名稱并跟說幾遍。
3、指導寫字
“一”
�。�1）出示生字卡片“一”，讓學生說出“一”的筆畫名稱，并仔細觀察它在田字格中的位置。
�。�2）教師在投影上示范寫“一”，讓學生仔細觀察老師的運筆方法。
（3）學生描紅（教師提醒學生注意握筆姿勢、寫字姿勢）。
“二”
�。�1）讓學生說說“二”由幾筆組成，并說說這兩個筆畫在田字格中的位置以及長短的不同。
�。�2）學生嘗試描紅，教師巡回指導。
�。�3）教師示范，指出學生書寫時的共性問題。
“三”
�。�1）小組討論，說說該怎么寫。
（2）學生交流，教師在投影上示范（提醒學生注意三橫的不同寫法）
“十”
（1）說說由哪兩個筆畫組成。
（2）獨立探究，嘗試練習。
（3）投影反饋，師生評議。
學生描紅、臨寫，播放音樂（教師巡視，給優(yōu)秀作業(yè)貼上五角星）
【給優(yōu)秀作業(yè)加星這對教師說來是舉手之勞，可對孩子的激勵作用是相當大的，大人也許并不在乎這個，但孩子都很在乎，這一設計滿足學生的情感需要�！�
小學二年級語文《識字1》教案優(yōu)秀3
設計理念：學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
學習目標：
1、認識“萬、復、蘇、柳”等13個生字，引發(fā)學生識字的'興趣。
2、正確、整齊、規(guī)范書寫“萬、冬、齊、丁、百”5個生字。
3、正確、流利地朗讀詞語。
4、主動收集積累春天的詞語。
5、認識并了解春天給大地帶來的變化，使學生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學生了解、觀察大自然的興趣。
教學重點：識字寫字
課前準備：掛圖；兒童歌曲《春天在哪里》磁帶；詞語卡片；生字卡片；田字格黑板。
教學課時：一課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，激趣導入。
1、小朋友，春姑娘悄悄來到了我們身邊，她給大地萬物帶來了生機。春天在哪里呢？今天，老師和你們?nèi)ソ纪狻⑷ヌ镆罢掖禾�，好嗎�?/p>
2、播放《春天在哪里》的歌曲，學生閉上眼睛邊拍手，邊唱歌。（出示掛圖）
二、圖文結(jié)合，認知詞語
1.語言過渡：睜開眼睛看看四周的景色，美嗎？是呀，春天給大地披上了綠裝，到處生機勃勃，春意盎然。小朋友，春天在哪兒，你能找到嗎？
2.認識詞語。
隨機學習四組詞語。（教師隨著學生的回答相機出示詞語卡片，讓學生讀一讀字音，在圖上認一認，唱一唱有關(guān)小動物的歌兒，說一說花兒的顏色，有關(guān)事物的特征等）
3.揭示課題，鞏固字音。
剛才這些詞語是語文書上《識字1》的內(nèi)容。（板書：識字1）打開書，你們看，它們正排著隊，等著小朋友去認識呢！請小朋友讀一讀這些詞語，比較難讀的可以多讀幾遍，也可以請小組中的同學幫幫忙。（學生自由讀）
4.生生互動，游戲內(nèi)化。
小朋友，剛才我們在柔柔的春風中，在柳樹的綠葉中，在布谷鳥的叫聲中，在花兒燦爛的笑臉上找到了美麗的春天，你能把這些詞語貼到它的朋友身邊去嗎？請拿出詞語卡片，同組的小朋友互相合作，來貼一貼，貼好后再一起讀一讀，看哪一組完成得又快又正確。（播放《春天在哪里》的磁帶）
三、讀中悟情，讀中積累
1.語言渲染：春天來了，春風輕輕地吹，春雨淅淅地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子、布谷、蜜蜂飛來了，為春天增添了幾多生趣；梨花、杏花、桃花張開笑臉，為春天增色添彩！你愿意美美地讀一讀嗎？讓小朋友們感受一下春天多美呀！
2.學生誦讀韻文，邊誦讀邊想象，達到熟記積累。
四、總結(jié)全文，延伸拓展
1.師總結(jié)。
2.課后，小朋友去找一些有關(guān)“春天”的詩歌或成語，讀一讀。
五、分析字形，指導書寫
1.認讀要求書寫的生字并口頭組詞。
2.認識3個新偏旁。（“日”字底，“木”字旁，草字頭）
3.學生看筆順圖自學生字，描紅課本上的生字。
4.說說是怎么記住生字的。
5.說說書寫注意點。
6.教師在田字格示范書寫。
7.學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。教師巡視指導。
六、課堂作業(yè)設計
背誦課文。寫好生字。
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