小學(xué)語文教案范例[6篇]
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語文教案6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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小學(xué)語文教案 篇1
一、教材分析：
《紙船和風(fēng)箏》是人教版小學(xué)語文第三冊第20課。這是一個感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃厚的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。
二、教學(xué)目標：
1、 認識8個生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的'友誼。
3、 對怎樣交朋友有一定的感受。
三、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⒓ぐl(fā)閱讀興趣：
1、 出示風(fēng)箏、紙船。
2、 讀題。
�。ǘ�、初步感知文本：
1、用自己喜歡的方式讀讀課文。
2、交流：難讀句子。
3、 做游戲，認讀生字。
4、 初步感知課文。
�。ㄈw會松鼠小熊的快樂：
1、 出示課文1-6自然段：再讀課文，松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？
2、 交流。
（1）、區(qū)別漂流和飄蕩。積累詞語。
�。�2）、指導(dǎo)朗讀小熊和松鼠收到禮物的快樂心情。
�。ㄋ模�、贈送祝福語。
1、寫祝福的話。
2、向同桌和同學(xué)贈送。
小學(xué)語文教案 篇2
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入主題
師：小朋友，通過你們的介紹，我發(fā)現(xiàn)，你們的家鄉(xiāng)是個非�？蓯鄣牡胤�！你們的介紹，讓更多的人了解了你們的家鄉(xiāng)。要知道，我國多少風(fēng)景區(qū)在最初是名不見經(jīng)傳的，說不定因為你們的介紹，會使你們的家鄉(xiāng)成為著名的風(fēng)景區(qū)呢！這次習(xí)作就請小朋友們介紹自己家鄉(xiāng)的景物。介紹的時候，要注意把景物特點寫清楚，如能寫上自己的想象或關(guān)于家鄉(xiāng)景物美妙的傳說，就更吸引人了！
二、自主習(xí)作
師巡視，幫助有困難的學(xué)生，了解全班習(xí)作的情況。
第四課時
修改習(xí)作
一、指名讀習(xí)作，師生評議。
可選2—4篇各具特點的.習(xí)作，扣寫得比鉸清楚的，想象較豐富的，并加上傳說的，或者存在帶有共性的缺點。
評價標誰：語言是否通順明白、是否寫出了景物的特點、是否有自己的想象。
二、修改習(xí)作
三、老師范讀優(yōu)秀習(xí)作。
四、寬帶網(wǎng)
1、自讀教材中的導(dǎo)語。
2、讀自己搜集的描寫大自然的，勾畫出精彩片斷。
3、抄寫在采蜜本上。
4、鼓勵學(xué)生經(jīng)常做摘錄，養(yǎng)成好習(xí)慣。
第五課時
(我的發(fā)現(xiàn)；日積月累)
一、我的發(fā)現(xiàn)
1、出示課本里的詞語。
2、學(xué)生自己讀詞語，想想你發(fā)現(xiàn)了什么
3、交流：每個詞中兩個字的意懸是相反的。
4、說一說，還發(fā)現(xiàn)哪些詞有這個特點？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多類似的詞語。
大小 多少 東西 來往
二、日積月累
1、我會填
�。�1）自己嘗試填一填
（2）指名說說是怎樣填的，并說幾句含有這些詞語的句子。
如：一（身）羽毛。
句子：一身烏黑光亮的羽毛。
2、讀讀背背
�。�1）自由讀成語
�。�2）指名讀，讀準生字的音。認讀生字：姹、紫、嫣、繽、郁、旭、皓、崇、峻、懸、峭
�。�3）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：看看每一行成語有什么特點？
第一行：多用于寫花草樹木的
第二行：寫日月的
第三行：描寫山的
（4）多樣讀
（5）背誦
小學(xué)語文教案 篇3
《偉大的友誼》擬采取從中心入手，再分層展開，最后概括的教法。
一、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過初讀課文，捕捉中心。
提問：什么是真正的友誼？重點講讀第七自然段。
直接揭示：在共同創(chuàng)造馬克思主義的奮斗中“時時刻刻設(shè)法給對方以幫助，都為對方在事業(yè)上的成就感到驕傲。”這就是真正的偉大的友誼。
二、在突出中心的前提下，分層展開討論：
�、� 馬克思與恩格斯是怎樣設(shè)法給對方幫助的？
講讀第二、三自然段。重點明確恩格斯對馬克思在生活上的`幫助。突出“竭盡全力”。
�、� 馬克思與恩格斯怎樣為對方的事業(yè)成就感到驕傲？
講讀第五至七自然段。重點明確馬克思和恩格斯之間在事業(yè)上的互相幫助。
�、� 為什么說他們的友誼是偉大的友誼？
講讀第八自然段。重點明確“馬克思和恩格斯合作了四十年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義�！�
三、指導(dǎo)分析課文結(jié)構(gòu)，認識過渡段的作用。
講讀第四自然段，重點講過渡段的作用。
這一段很重要，前面分句“在生活上……”承上；后面分句“更重要……”啟下。這個句子把上下緊密連接起來了。
四、通讀全文，概括：
馬克思和恩格斯合作了四十年，為了共同目標，建立了偉大的友誼。表現(xiàn)了馬克思和恩格斯合作時間長，友誼深。
小學(xué)語文教案 篇4
一、分享寧靜 引“一抹”
師：上節(jié)課，我們學(xué)了第一節(jié)，是不是讓你感到一種寧靜的美麗和美麗的寧靜呢？那就讓我們一起來分享這種寧靜和美麗，讀第一節(jié)。
�。ㄟ呑x邊擊課件出示：漁人坐在船尾悠然地吸著煙的畫面和五句濃縮的短語——（1）漁船浮在湖面上（2）湖面平得像面鏡子（3）岸邊垂柳和稻田（4）漁人悠然地吸著煙（5）鸕鶿列隊等命。然后，學(xué)生站起來自由讀、盡情背；接著，在教師引導(dǎo)下調(diào)整語速、把握語音、捕捉語感，著力將各自體會到的“寧靜”在朗讀、背誦中流露出來。）
師：這些列隊的士兵——灰黑色的鸕鶿在等待什么命令呢？
生：捉魚的命令。
生：趕它下水捕魚的命令。
師：課文中怎么說？
生：漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。
師：用一個詞說是——
生：“一抹”。
師：（讓學(xué)生將“一抹”寫到黑板上）那么“一抹”是什么意思？可用哪些詞來代替？
生：“一抹”是“輕輕一擦”的意思。
生：也可以是“輕輕一劃。”
師：那可用哪個詞來代替呢？
生：可用“一擦”代替。
生：除了“一擦”，還有一揮、一撥、一掃、一劃、一推等等。
師：是呀！還有很多。（讓學(xué)生一一寫在黑板上）
讀中悟境，讀中悟情，讀中悟意，讀中奠定感情基調(diào)；在分享寧靜之際自然地、不露痕跡地引“一抹”，解“一抹”，為推進教程打下基礎(chǔ)。
二、體味內(nèi)涵 研“一抹”
師：課文為什么要用“一抹”？你看“一揮”多有力！“一劃”多剛勁！這就是我們研究的第一個問題，先自行研究，再同桌或小組合作幫助。
師：好！有研究成果了，我們來交流。
生：“一抹”很輕，顯得寧靜，與第一節(jié)的意境相吻合。
生：用“一揮”或“一擦”等詞，動作粗魯，沒有“一抹”來得溫柔，說不定還會傷到鸕鶿。
生：用“一抹”，可以看出漁人對鸕鶿的關(guān)愛，小心傷著它；還可以看出漁人與鸕鶿配合默契，只要 “一抹”，它們就撲撲地鉆進水里捉魚去了。
生：是呀！只“輕輕一抹” 鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿。
師：��！的研究發(fā)現(xiàn)。板書：訓(xùn)練有素
師：同學(xué)們想一想，漁人為什么早不站晚不站，偏偏這個時候站起來？
生：因為他發(fā)現(xiàn)了魚，很興奮。
生：噢！我明白了，如果用“一揮”或其它詞，太用力了，會發(fā)出響聲，魚兒會嚇跑的。
師：還有許多成果，這個問題研究到這里。我們來讀一讀，讀出“一抹”所包含的情和意。
研“一抹”，通過讀文、比較、揣摩，感悟用詞的準確，在多元解讀中豐富“一抹”的內(nèi)涵。領(lǐng)悟“一抹”所包含的情和意。
師：同學(xué)們，為什么用“一抹”？我們學(xué)得很好，但老師相信，好戲往往在后頭，這輕輕“一抹”抹出了什么呢？小組研究，看哪個組的研究成果多。
師：許多同學(xué)躍躍欲試，我們來交流，交流時可這樣說：我從課文哪兒讀懂抹出了什么。
生：抹出了波紋和浪花。因為鸕鶿鉆進水里，湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。
師：我覺得你很有審美觀，你能將那么美的意境讀出來嗎？
生：抹出了許許多多的魚。因為課文中寫著：一只只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。這鼓鼓的喉囊里裝的肯定是魚。
生：我有補充，課文中還說，鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了。可見抹出的魚還真不少。
生：還抹出了漁人的忙碌，湖面上活躍的氣氛。
師：是呀！這一抹使平靜的湖面一下子變得熱鬧起來�，F(xiàn)在請合上課本，讓我們一起走出課本想一想，還能抹出什么？
生：還抹出了錢，魚兒賣掉就有錢了。
師：對！講得多好，這就是勤勞致富。
生：還抹出了漁人的喜悅和豐收。
生：抹出了吃的、穿的、用的，如蘋果、哈蜜瓜、西裝、皮鞋……
生：還有，彩電、冰箱、洗衣機等
生：總之，抹出了漁人一家的`歡樂和幸福。
師：打開課本，讓我們帶著這種喜悅的心情來享受一下，把你最拿手的句子讀出來，一起欣賞。
�。▊�別讀——點撥、激勵——表演讀——齊讀）
尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，注重字里行間的人文內(nèi)涵的熏陶和感染，借助文本挖掘內(nèi)涵，超越文本展示靈性、閃現(xiàn)人性；在交流、碰撞、點拔、引導(dǎo)中體驗情趣，張揚個性，積累語言，發(fā)展思維，培育創(chuàng)新能力。
三、感受平靜 收“一抹”
師：岸上炊煙四起，裊裊地升上天空，漁人不再趕鸕鶿下水了，湖面又恢復(fù)了平靜，這里為什么要用“恢復(fù)”？
生：因為湖面原來是平靜的，現(xiàn)在回復(fù)到了原來的樣子，所以用“恢復(fù)”。
師：這時的“靜”與第一次的“靜”是不是一樣？是一種怎樣的靜？將自已體會到的說一說：
投影：這是一種 的靜， 的靜， 的靜。
生：這是一種歡樂的靜。
生：這是一種豐收的靜、幸福的靜。
生：這是一種溫馨的靜、美好的靜、令人陶醉的靜。
師：這樣的靜想享受嗎？試一試，引讀課文。
師：這節(jié)課，我們憑借“一抹”，感受“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)略漁人的喜悅，讓我們再一次盡情地享受其中的歡樂（配樂，自由誦讀課文）。
在比較、獨白中深入領(lǐng)悟湖面恢復(fù)平靜后的不平靜，這是一種美好的靜，溫馨的靜，令人向往的靜，課雖盡而意無窮。
賞析：
一、顯悟性 用心誦讀
《鸕鶿》語言優(yōu)美，富有情趣，適宜于學(xué)生朗讀和背誦。教師在教學(xué)中，自始自終注重學(xué)生對文本的誦讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟境、讀中悟意、讀中悟情、讀中悟法，使文中景活現(xiàn)、事活化、人活脫，從而培養(yǎng)學(xué)生的悟性，展現(xiàn)靈性，張揚個性。例：上課伊始，學(xué)生分享寧靜，用輕輕的、美美的語調(diào)誦讀第一節(jié)，借助畫面、伴隨音樂，讀中顯境、誦中悟意，為推進教程鋪墊情感；為什么用“一抹”？多元解讀后，讓學(xué)生讀第二節(jié)，讀出“一抹”所包含的情和意；“一抹”抹出了什么？在抹出人間歡樂和幸福之際，引導(dǎo)學(xué)生帶著這種喜悅，在讀中盡情回味、享受；結(jié)課處的引讀，學(xué)生充分感受到湖面恢復(fù)平靜后在人們心中留下的那份歡樂的靜、溫馨的靜、令人陶醉的靜。
二、展靈性 多元解讀
語文課程標準（實驗稿）中明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往多元的。鑒于這一理念，本教例在設(shè)計上著力體現(xiàn)在文本誦讀感悟中，充分挖掘、展現(xiàn)學(xué)生的智慧潛能；在文本解讀中，充分顯現(xiàn)、展示學(xué)生的靈性。針對為什么用“一抹”？“一抹”抹出了什么？這兩個研讀專題，學(xué)生憑借語言文字，自讀感悟，研讀引悟，擺脫了多余的提問設(shè)計、繁瑣的情節(jié)分析、僵化的章法講解。從不同的角度、不同的層面，用豐富的情感、豐富的想象多元解讀，這是學(xué)生情性的催動，靈性的涌動，生命的沖動，課堂充滿了人文情懷。
三、閃人性 獨特體驗
語文教學(xué)應(yīng)重視熏陶感染，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的獨特體驗。本教例，學(xué)生在教師的點拔、引導(dǎo)下誦讀感悟，多元解讀，對文本有著獨特體驗。“一抹”抹出了什么？學(xué)生在字里行間體驗之，在超文本上想象之。從抹出粼粼的波紋、跳躍的浪花，到鮮美可口的魚兒；從抹出錢，到抹出吃的、穿的、用的；進而抹出漁人一家的歡樂和幸�！@些體驗，不僅僅是對“一抹”抹出什么？的詮釋，更是學(xué)生情的迸發(fā)，性的涌動，是語文課堂悟性、靈性、人性的流淌。
小學(xué)語文教案 篇5
教材簡析
《一群光頭男孩》是本單元的首篇精讀課文。這是一個真實而又感人的故事，講述了一群男孩兒為了使得腦瘤的布萊恩不成為學(xué)校里唯一的光頭男孩兒，紛紛剪去了自己的頭發(fā)，體現(xiàn)了同學(xué)間真摯的情感，讓我們看清了美與丑的真正內(nèi)涵。
設(shè)計理念
從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文。從課文的語言文字出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中想象，充分挖掘課文中語言文字背后的內(nèi)涵，循序漸進地加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和升華，使語言文字的聽、說、讀、寫訓(xùn)練有文可依，切實地促進學(xué)生朗讀能力和運用語言文字能力的發(fā)展。
教學(xué)目標
1.體會美不只表現(xiàn)在外表上，心靈的美才是真正的美。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.認識本課“印、鎮(zhèn)、恩”等9個生字，學(xué)會偏旁“身”和“亠”，會寫“藥、治、漂”等12個生字。
教學(xué)重、難點
1.體會美不只表現(xiàn)在外表上，心靈的美才是真正的美。
2.能正確、流利、有感情地朗讀全文。
教學(xué)時間
2課時。
教學(xué)過程
第1課時
一、創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑導(dǎo)入
1.比較圖片，引出課題。
(1)出示兩幅圖片：“一個光頭男孩兒”和“一群光頭男孩兒”。
兩幅圖有什么相同的地方，有什么不同的地方?
預(yù)設(shè)：①第1幅只有一個光頭，第2幅有許多個光頭。
�、诘�2幅有一群光頭。
�、酃忸^都很嚇人。
�、茴^都很丑陋。
根據(jù)學(xué)生回答板書：一群、一個、丑。
(2)理解“一群”的意思并運用這個數(shù)量詞說話。
(3)教師板書課題，學(xué)生書空課題。強調(diào)“頭”和“孩”的最后一筆是“、”。
2.齊讀課題，引發(fā)質(zhì)疑。
(1)齊讀課題，強調(diào)并練習(xí)“孩兒”的兒化音讀法。
(2)讀了課題后你最想知道什么?
預(yù)設(shè)：①一個光頭已經(jīng)很丑，為什么會出現(xiàn)一群光頭?
�、谒麄�?yōu)槭裁匆兂晒忸^?
�、鬯麄兪窃鯓幼兂晒忸^的?
他們?yōu)槭裁磿兂晒忸^男孩兒?正是本文的主要內(nèi)容，讓我們通過讀文來了解。
(課堂教學(xué)從整體入手，提煉出最能反映文本主線的兩幅極富視覺震撼的圖片，激發(fā)學(xué)生在自覺觀察和比較中快速進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。)
二、初讀課文，整體感知
1.自由輕聲讀課文，讀準字音，不加字不漏字。不認識的字圈出來借助拼音多讀幾遍。
2.用自己喜歡的方式再讀課文，讀通句子，標出自然段。
3.邊讀邊想：布萊恩和同學(xué)們?yōu)槭裁磿兂晒忸^男孩兒?
預(yù)設(shè)：①布萊恩生病了，做了化療，頭發(fā)是掉光的。
②為了不想讓布萊恩成為學(xué)校里唯一的光頭男孩兒，同學(xué)們就剃光了頭陪他。
③同學(xué)們怕布萊恩難過就讓父母幫自己剃了光頭。
④同學(xué)們想讓布萊恩回學(xué)校上學(xué)不感到自卑，所以都剃了光頭。
把布萊恩和同學(xué)們?yōu)槭裁磿兂晒忸^男孩兒的原因完整地說出來，這就是文章的主要內(nèi)容了。
根據(jù)學(xué)生回答鎖定關(guān)鍵動詞“掉”“剃”并板書。
(通過3次有梯度的讀文，引領(lǐng)學(xué)生在讀正確，讀流利的基礎(chǔ)上整理出文章的主要內(nèi)容，為實現(xiàn)有感情朗讀夯實基礎(chǔ)，為更好的感悟文本作好鋪墊。)
三、細致研讀，深化認知
(一)體會布萊恩的難過。
1.自由讀第1自然段。
出示并指導(dǎo)朗讀：“由于進行藥物化療，他漂亮的金發(fā)全部掉光了。”
讀的時候要強調(diào)哪個詞?讀出布萊恩金發(fā)的“漂亮”。
看到這么多漂亮的金發(fā)你的心情怎樣呢?(預(yù)設(shè)：高興、愉快、喜悅、興奮……)
2.當(dāng)布萊恩美麗的金發(fā)全部掉光，曾經(jīng)的快樂、愉悅還會有嗎?當(dāng)布萊恩頂著一個丑陋的光頭，他能承受得了嗎?他的'心情已經(jīng)糟糕到什么程度，看第2自然段，把你找到的詞句讀一讀?
生：布萊恩難過極了。
生：布萊恩特別自卑，他不愿意去上學(xué)。
生：布萊恩厭惡自己的光頭，連最好的朋友也不愿意見。
你能“難過”地讀一讀第2自然段嗎?
(1)自由練習(xí)讀。
(2)指名讀。對在關(guān)鍵詞上放重音的學(xué)生，語氣較沉重的學(xué)生，語速放慢的學(xué)生給予表揚，做到讀中指導(dǎo)，以評促讀，使朗讀在于有層次，達到預(yù)期的朗讀效果。
(3)競賽讀，比比誰是最難過的布萊恩。
(4)教師機動讀：學(xué)生朗讀效果不佳時教師可范讀，群情振奮時教師可參與到賽讀中。
(因為學(xué)生生活中幾乎沒有機會接觸這樣的病人，所以要想使學(xué)生理解布萊恩的內(nèi)心世界，必須以讀為主，讀中感悟，讀中理解。為了讀出實效，用漂亮的金發(fā)掉光后變成丑陋的光頭形成強烈的心里落差，使學(xué)生產(chǎn)生難過的心理體驗，此時抓住時機進行角色扮演，讓學(xué)生以布萊恩的身份，在不同形式的朗讀訓(xùn)練中，在相機的評價指導(dǎo)中，滲透朗讀技巧，不斷提升個性化的理解，真正實現(xiàn)讀有所感，以讀促講。)
(二)體會同學(xué)們的關(guān)愛。
1.你能“著急”地讀一讀嗎?出示：“同學(xué)們都很著急”。
2.同學(xué)們不光是干著急，而是用實際行動來幫助布萊恩。同學(xué)們都做了什么?同學(xué)們把自己變丑的目的是什么?請你讀一讀3、4自然段。
生：同學(xué)們都剃了光頭。
生：同學(xué)們把自己變丑的目的是讓布萊恩不再是學(xué)校里唯一的光頭男孩兒。
3.想象說。
(1)布萊恩不再是學(xué)校里唯一的光頭男孩兒，布萊恩就不會，就會。
預(yù)設(shè)：①布萊恩就不會不愿意上學(xué)，就會主動上學(xué)。
②布萊恩就不會整天躲在家里，就會出來玩。
�、鄄既R恩就不會連最好的朋友也不見，就會歡迎好朋友來家里做客。
(2)正因為同學(xué)們從心里替布萊恩著想，所以當(dāng)學(xué)校里多一個光頭男孩兒，又多了一個光頭男孩兒時，同學(xué)們會說。
預(yù)設(shè)：①我也要剃光頭發(fā)，跟布萊恩作伴兒。
②我也要剃光頭發(fā)，讓布萊恩不再孤獨。
③我也要剃光頭發(fā)，讓布萊恩知道我沒有嫌棄他。
�、芪乙惨旯忸^發(fā)，讓布萊恩知道我對他還像從前一樣。
正因為有這么多充滿愛心的同學(xué)讓布萊恩知道：他們依然愛著布萊恩，他們期待布萊恩回到他們中間……因此讓我們激動而堅定的讀(出示并齊讀)“第三天，學(xué)校里出現(xiàn)了一群光頭男孩兒�！�
(3)如果這樣的事就發(fā)生在你們身邊，你會想出別的辦法使布萊恩高興起來，恢復(fù)自信嗎?
(充分挖掘語言文字背后的因素，在合理想象的同時，進行語言文字訓(xùn)練，即凸顯了語文的工具性也升華了語文的人文性，在二者和諧統(tǒng)一的進程中，更好地提高學(xué)生運用語言文字的能力，促進學(xué)生的良性發(fā)展。)
(三)體會布萊恩和同學(xué)們的高興與激動。
1.大家都發(fā)自內(nèi)心的用實際行動關(guān)愛著布萊恩，此時的布萊恩還難過嗎?自由讀第5自然段。
2.帶著高興的語氣讀一讀。
3.當(dāng)布萊恩透過窗戶看到一群光頭男孩兒喊著他的名字時，他會激動地說什么?
預(yù)設(shè)：①謝謝你們!我愛你們!
�、谖以僖膊粫炎约宏P(guān)起來了!
�、畚乙院笠焯旄銈冊谝黄�!……
讓我們帶著這份無比的激動，高興地齊讀這一段。
4.現(xiàn)在你還還覺得這群光頭男孩兒丑嗎?(板書：美)丑的可以變成美的，難過的可以變成快樂的，到底是什么東西有這么神奇的力量呢?(板書：愛)
5.讓我們懷揣一顆愛心，在《愛的奉獻》中再次體會這份激動，這份高興。
教師和學(xué)生配樂齊讀最后一個自然段。
(通過由表及里，循序漸進的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生不斷增強對語言文字的感悟能力，不斷提升自我鑒賞的能力，在層次分明的朗讀中，在一次比一次更強烈的聽覺沖擊下，心靈受到震撼，情感得到升華。)
四、拓展延伸，讀寫結(jié)合
發(fā)揮想象，寫寫布萊恩和同學(xué)們在今后的日子里會發(fā)生什么感人的事兒。
第2課時
一、考察會認字
1.把生字做成心形卡片，開心火車讀并擴詞。
2.同學(xué)互讀互評。
3.指名讀，讀得完全正確全班跟讀。
4.評價：獲得愛心超過20顆的同學(xué)，評為一級識字大王。
(考慮到識字的趣味性，將每個會認的字都放在一顆紅色心形的背景中，設(shè)計爭奪愛心的游戲情景既結(jié)合了本課的實際，又能激發(fā)學(xué)生識字的積極性。以讀句收尾，目的是回歸到語言環(huán)境中，讓識字與具體的語言環(huán)境相結(jié)合。)
二、學(xué)習(xí)新偏旁部首，指導(dǎo)寫字
1.方法。
一看：引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，說說寫字時應(yīng)該注意什么。
二寫：先跟老師一起書空，再自己練寫3遍。
三回顧：寫完后，整體確認自己的筆畫和結(jié)構(gòu)書寫是否正確。
2.重點指導(dǎo)“躲、亮、丑”的書寫。
篩選典型字、易錯字重點指導(dǎo)，學(xué)習(xí)偏旁“身”“亠”。
“躲”：左右結(jié)構(gòu)。“身”作為偏旁時，最后一筆撇不出頭。左邊寫的要比右邊窄一些。“朵”上的“幾”沒有鉤。
“亮”：上下結(jié)構(gòu)。第1筆的“點”要在豎中線上起筆，口下面的禿寶蓋要寫得稍寬。
“丑”：要注意筆順，第2筆是豎。
(目的是使學(xué)生在書寫過程中掌握好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。)
三、實踐活動
《一群光頭男孩兒》是發(fā)生在美國的一個真實的故事，我們在課后搜集相關(guān)的資料，了解更多感人的故事，讓愛繼續(xù)傳遞，讓心更加溫暖……
板書設(shè)計
17一群光頭男孩兒
掉光一個—→剃光一群
難過—→高興
丑—→美
小學(xué)語文教案 篇6
教學(xué)過程：
一、由圖導(dǎo)入。
出示圖，觀察。師：誰能說一說這是什么地方？你看到了什么？
今天我們要學(xué)習(xí)一首描寫山寨的詩歌。
板書：山寨
二、初讀感知，合作識字。
1、自由輕聲讀課文，畫出不認識的字。
2、小組合作認識課后字條里的生字，交流識字方法。
3、檢查識字情況。
（1）讀詞語。（2）讀生字。（多種方式）
4師：我們把生字娃娃放到詩歌里，看看你們還認識嗎？
三、熟讀感悟，體會詩境。
1、自由讀詩歌，選擇喜歡的一節(jié)多讀幾遍，也可以按自己的理解畫下來。
2、小組內(nèi)交流自己喜歡的'部分。
3、班內(nèi)匯報：你喜歡那一小節(jié)？并展示自己的畫。
�。�1）學(xué)生匯報第二節(jié)時，指名在黑板上畫山路，并指生表演，體會“小路七拐八彎”。
�。�2）出示：“分明是到了寨邊，怎么一戶人家也不見？”
引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話：分明——，怎么——？
（3）匯報第三小節(jié)時可畫出圖，幫助理解課文內(nèi)容。
4、相機指導(dǎo)朗讀，體會詩人的感情。
四、總結(jié)延伸，發(fā)揮想象。
1、山寨給你留下了什么印象？
2、你能為這首詩再寫一小節(jié)嗎？
五、寫字教學(xué)。
1、出示要求寫的字，觀察每個字在田字格的位置。
2、你認為哪個字最難寫？
3、教師指導(dǎo)難寫的字。
4、學(xué)生練習(xí)。
六、課后作業(yè)。
1、把這首詩背給爸爸媽媽聽。
2、畫一幅完整的山寨圖。
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