語(yǔ)文教案10篇[實(shí)用]
作為一名老師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么問題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教案10篇，希望對(duì)大家有所幫助。
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語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)要求：
�、睂W(xué)會(huì)本課的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
�、怖斫獾�1自然段的段式，會(huì)用有的……有的……練寫課間活動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景。
�、衬苷_、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
�、戳私馊翘赜械淖匀痪坝^，體會(huì)泉城的泉水多，泉水美，激發(fā)熱愛祖國(guó)大自然的思想品德。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題
�、弊x課題。
�、舱l(shuí)知道泉城指什么地方？為什么人們稱濟(jì)南為泉城呢？
二、聽讀課文，自學(xué)生字詞
�、陛p聲自由讀課文，畫出生字詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。
�、苍僮x課文，要求讀正確，讀通順。
�、衬x課文，聯(lián)系上下文或理解詞義。
三、檢查自學(xué)效果
�、背鍪旧衷~。
⒉認(rèn)讀生字詞。
�、持攸c(diǎn)理解下列詞語(yǔ)。
匯注 懸崖 晝夜 暄騰 晶瑩剔透 秋雨瀟瀟
⒋指名分自然段讀課文。師生評(píng)議
四、學(xué)習(xí)第一自然段
自由讀第1自然段，數(shù)一數(shù)這一段共有幾句話，每句告訴我們什么？
這一段共有幾句話？（三句）
指名讀第一句。這一句告訴我們什么？
默讀第二句，看看這句話共有幾個(gè)分句，從那幾個(gè)方面來(lái)寫濟(jì)南的泉水的。
出示：這些泉水有的白浪翻 ，好像銀華盛開，有的 晶瑩剔透 ，好像明珠散落，有的聲音洪大，聽起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來(lái)如秋雨瀟瀟。
指名讀這句話。（這句話有4個(gè)分句，前兩句寫泉的行，后兩句寫泉的聲音。）
作者為了把泉的不同形態(tài)和聲音寫出來(lái)，用什么詞連接的？（有的……有的……）
誰(shuí)能用有的……有的……說(shuō)一句話？
第二句話從形態(tài)和聲音寫出了泉水的美麗。
指導(dǎo)朗讀第二句。（一、三兩句聲音高些，二、四句聲音要低緩）
范讀，自由練讀，指名讀，齊讀。
濟(jì)南72泉，最著名是哪些？
讀第三句。著名是什么意思？（有名）
六、練習(xí)
�、崩首x課文
⒉觀察學(xué)校課間活動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)面些一段話，用上有的'……有的……
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
�、弊x第一自然段。
�、矄枺簼�(jì)南72 泉，最著名的是哪些？
二、繼續(xù)講讀課文
�、睂W(xué)習(xí)第2自然段。
自由讀第2自然段，看看這一自然段共有幾句話，每句話寫的什么。
讀后回答。（第一句寫珍珠泉的位置，第二句寫珍珠泉池的大小，三四句寫泉水的樣子）
把描寫珍珠泉樣子的句子劃出來(lái)讀一讀。
出示：泉水從地下往上涌。
泉水從地下往上涌，像一串串珍珠。
這兩個(gè)句子那個(gè)好，為什么？
欣賞在陽(yáng)光的映照下，……仿佛有一只神奇的手把他們擰到水面上來(lái)。
擰是什么意思？大家做做擰的動(dòng)作。
指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：這一自然段具體寫了珍珠泉美麗、神奇的景象。
⒉自學(xué)第3，4自然段。
⑴出示學(xué)習(xí)要求。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)要求：
一、有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。
二、學(xué)會(huì)生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
三、理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
教學(xué)過(guò)程：
課前交談：關(guān)于“最弱小的”，了解學(xué)生對(duì)這方面的理解、認(rèn)識(shí)。
一、讀通課文，感知故事
檢查預(yù)習(xí)
1、指名分節(jié)朗讀課文，檢查通讀情況。
2、小組交流各自預(yù)習(xí)的收獲，讀懂了些什么。
3、小組推派代表在全班作初讀收獲的交流。
此為閱讀的第一層面：學(xué)生借助現(xiàn)有知識(shí)、能力基礎(chǔ)自讀課文，通過(guò)交流有所促進(jìn)，其認(rèn)知基本停留在字詞的理解，故事內(nèi)容的了解，人品的初知層面。
二、細(xì)讀品析，積累詞句
說(shuō)說(shuō)在這個(gè)故事的描述中，對(duì)哪些詞句比較欣賞。
1、“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”
引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導(dǎo)朗讀。
老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。
2、“大雨如注”引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。
3、“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。”
引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無(wú)援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。
此為閱讀的第二層面：學(xué)生根據(jù)個(gè)體喜好稍作努力品讀課文，在理解的基礎(chǔ)上欣賞，誦讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的解讀，積累好詞佳句，體會(huì)林中曠地景色的美好，雨中薔薇花
評(píng)價(jià)：你編織了一個(gè)有趣的故事，你從鳥兒那里懂得了紀(jì)律的重要，你學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的技能……加深對(duì)文字的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶、享受審美樂趣！
三、精讀感悟，體會(huì)思想感情
1、板書課題，體會(huì)薩沙的美好品質(zhì)。
�。�1）教師參與欣賞句子。（板書：薩沙說(shuō)）
出示課文最后一句：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說(shuō)說(shuō)這句話的實(shí)際意思。（板書：我不是最弱小的）
�。�2）猜猜看：老師為什么欣賞這個(gè)句子？
A從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當(dāng)最弱小的，他能保護(hù)弱小者。
B抓句子中的“現(xiàn)在”引導(dǎo)學(xué)習(xí)第7自然段薩沙用自己的行動(dòng)保護(hù)了比他更弱小的`野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導(dǎo)體會(huì)、朗讀。
薩沙的態(tài)度很堅(jiān)決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風(fēng)雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。（板書：做）
C我們能不能從薩沙所說(shuō)的、做的來(lái)推想他是怎么想的呢?引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3、5自然段中薩沙的語(yǔ)言，從中體會(huì)薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。
D薩沙所想的、做的、說(shuō)的都證明了他不是最弱小的，所以他說(shuō)——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”
抓“該……不是……吧”指導(dǎo)讀好這個(gè)句子。
（3）假如你是媽媽的話你會(huì)怎么說(shuō)?
師小結(jié)：細(xì)細(xì)讀來(lái)，我們從這個(gè)句子中讀出了一個(gè)要強(qiáng)、心地善良、懂得保護(hù)弱小者的好孩子。你們說(shuō)，這是不是個(gè)值得欣賞的句子?當(dāng)然欣賞也得有方法，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)聯(lián)系前文細(xì)細(xì)欣賞，你的收獲會(huì)更大。
2、體會(huì)薩沙家人的美好品質(zhì)，表達(dá)內(nèi)心感受。
�。�1）看圖，聽風(fēng)雨聲，說(shuō)說(shuō)圖上情景。
�。�2）（插圖上疊映人物）請(qǐng)認(rèn)真觀察，滂沱大雨中，爸爸、媽媽、托利亞他們的表情動(dòng)作各是怎樣，再讀讀想想書上有關(guān)語(yǔ)句，你是否感受到了些什么?
讓學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個(gè)公民應(yīng)有的人道主義精神。
猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會(huì)怎么做?
�。�3）此時(shí)此刻，你是否想對(duì)薩沙，對(duì)媽媽說(shuō)些什么，或是想對(duì)自己說(shuō)些什么?
（4）看來(lái)“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說(shuō)的做的，也是我們的心聲，一起自信地說(shuō)：“我不是最弱小的”，我們“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。
四、作業(yè)
1、把自己最想說(shuō)的話或感受最深的事情寫下來(lái)。
2、摘抄自己欣賞的詞和句，并試著運(yùn)用其中的一兩個(gè)詞語(yǔ)。
3、把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或小朋友聽。
板書：
我不是最弱小的
薩沙（說(shuō)做想）每個(gè)人都要保護(hù)
比自己弱小的人。
媽媽
爸爸
托利亞
語(yǔ)文教案 篇3
計(jì)教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)生字詞
二、展開想象，朗讀感悟。
1、清晨到了，讓我們一起去叫醒晨光的好朋友們吧。
出示第一句話，一起讀。
�。�1）晨光是怎么叫醒風(fēng)的？它對(duì)風(fēng)說(shuō)了什么？誰(shuí)愿意和老師一起來(lái)演一演？還有誰(shuí)想扮演晨光和風(fēng)再演一演的？
�。�2）小朋友，把你想到的和感受的通過(guò)朗讀來(lái)告訴大家吧，誰(shuí)來(lái)讀第一行吧？
�。�3）請(qǐng)同桌的兩個(gè)孩子一塊兒學(xué)習(xí)第二、三、四行，先讀一讀，想一想，然后說(shuō)一說(shuō)，還可以演一演。
�。�4）學(xué)生用說(shuō)、演等方式反饋交流，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
�。�5）這么多好朋友都被叫醒了，真熱鬧�。≌l(shuí)來(lái)讀讀這句話？
2、調(diào)皮的云娃娃又會(huì)做什么呢？趕快讀讀第二句話你就知道了。
�。�1）調(diào)皮的'云娃娃做了什么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）誰(shuí)來(lái)把這美麗的景象讀給大家聽，
�。�3）紅彤彤的太陽(yáng)放射出萬(wàn)道光芒，喜歡陽(yáng)光的小朋友們一塊兒來(lái)讀讀吧！
3、引導(dǎo)并出示第三句話，然后想象說(shuō)話。
小朋友們說(shuō)得真好，陽(yáng)光下的世界真美呀！誰(shuí)來(lái)把這美麗的世界帶給大家？
指導(dǎo)讀好第三句話。
太陽(yáng)的眼睛里還看到了誰(shuí)呢？出示：太陽(yáng)睜著亮眼睛，望著----，望著------，望著-----------。
世界上美好的事物太多了，難怪說(shuō)到處----花花綠綠，到處-----熱熱鬧鬧。
三、誦讀詩(shī)歌，感受美好。
四、指導(dǎo)寫字
上節(jié)課我們學(xué)了四個(gè)生字，還有三個(gè)生字寶寶等著被你送回家呢。
打開習(xí)字冊(cè)，寫“的、陽(yáng)、處”三個(gè)字。
語(yǔ)文教案 篇4
一、一代漫畫宗師，成就“三毛”一生！
“三毛”——一個(gè)上�！靶“T三”的形象成為中國(guó)幾代人成長(zhǎng)的伴隨者。那么是誰(shuí)創(chuàng)造了這一經(jīng)久不衰的漫畫人物呢？
“三毛之父”——張樂平。中國(guó)最杰出的漫畫家之一，中國(guó)兒童連環(huán)漫畫的開創(chuàng)者。1910年11月10日生于浙江省海鹽縣，父母是張樂平最早的美術(shù)啟蒙者。他的許多作品是以上海大都市生活為背景的。1935年，張樂平筆下的三毛在上海誕生，很快就躋身當(dāng)時(shí)最著名的漫畫明星之列。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，為了中華民族的生存，張樂平與一些漫畫同仁組成了救亡漫畫宣傳隊(duì)，離滬赴外地宣傳抗日。1946年，《三毛從軍記》在上�！渡陥�(bào)》發(fā)表，引起轟動(dòng)。同年創(chuàng)作了《三毛外傳》。1947年，《三毛流浪記》在《大公報(bào)》開始連載，無(wú)情地鞭撻了舊社會(huì)人間的冷酷、殘忍、欺詐和不平。頌揚(yáng)了在極度凄苦無(wú)依的困境中，依然意志堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、善良、機(jī)敏、幽默的“三毛精神”，一時(shí)間激起社會(huì)強(qiáng)烈反響，引起了一切善良人的共鳴。建國(guó)后，又創(chuàng)作了許多“三毛”作品，多次榮獲“全國(guó)先進(jìn)兒童工作者”稱號(hào)。這位中國(guó)漫畫事業(yè)和兒童事業(yè)做出了卓越貢獻(xiàn)的藝術(shù)大師，他的整個(gè)創(chuàng)作從一個(gè)側(cè)面反映了近代社會(huì)的歷史變遷，作品風(fēng)格獨(dú)樹一幟，具有鮮明的時(shí)代特征和強(qiáng)烈的平民意識(shí)，因此人們稱他為“平民畫家”。他筆下的三毛影響了中國(guó)一代又一代的讀者，他被譽(yù)為“三毛之父”，小讀者們親切地稱他為“三毛爺爺”。1992年9月27日，一代宗師張樂平先生病逝于上海，享年82歲。
二、幽默不失童真，詼諧蘊(yùn)藏內(nèi)含！
（一）長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材在編排上突出“教材具有充分的開放性”。
力求在開放性上有更大的突破。這樣可以擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，注意教材內(nèi)容與學(xué)生生活、其他學(xué)科、社會(huì)文化環(huán)境及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，軟化學(xué)科邊緣，把幽默、讀圖、歌詞、戲劇、舞蹈、繪畫等藝術(shù)作品納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，力求實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與語(yǔ)文的通感教育。每一冊(cè)教材中都有一個(gè)板塊是以“幽默”為主題的內(nèi)容，期間學(xué)習(xí)了德國(guó)著名漫畫家“卜勞恩”的《父與子》系列，在本冊(cè)中引入了中國(guó)的漫畫大師張樂平的經(jīng)典之作《三毛》從而來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)幽默的感受與學(xué)習(xí)。在張樂平老先生近四十多年的創(chuàng)作歷程中，那些舊社會(huì)、戰(zhàn)爭(zhēng)年代的作品對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)講有些太過(guò)遙遠(yuǎn)，如果將那一時(shí)段的作品引入課文，學(xué)生無(wú)法體會(huì)其中帶來(lái)的諷刺與幽默，因此課文選入的《雨后春筍》是一篇六格漫畫，它是在張樂平老先生為表現(xiàn)1950年代后已經(jīng)“脫離苦�！钡娜鴦�(chuàng)作的作品。漫畫中，三毛穿著整齊與戰(zhàn)亂中衣不裹體形成了鮮明的對(duì)比，而且三毛還背著小書包，表現(xiàn)出解放后，孤兒的“三毛”也可以和其他孩子一樣接受教育的巨大變化。
（二）長(zhǎng)春版教材突出體現(xiàn)追求精品文質(zhì)，注重語(yǔ)文積累。
本套教材的選文與創(chuàng)寫文，注意把握以下三個(gè)方面，并努力實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合。一是貼近兒童現(xiàn)實(shí)生活和兒童喜聞樂讀的，二是用現(xiàn)代視角審視有現(xiàn)代觀念的，三是古今中外的文化精華。漫畫與幽默的表現(xiàn)形式就是突出的代表。在兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但重視感悟積累，朗讀背誦，更能夠獲得美的熏陶感染，把漢語(yǔ)言文字教育與文學(xué)教育有機(jī)地整合，協(xié)調(diào)發(fā)展。
學(xué)生在欣賞漫畫的同時(shí)，不公要弄懂畫面的內(nèi)容，感受到幽默畫面帶給我們的愉悅，又要自然地結(jié)合畫面認(rèn)識(shí)這些成語(yǔ)，理解它們的.含義。在理解了成語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，還要嘗試著用一些成語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些成語(yǔ)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣；在觀察時(shí)還要進(jìn)行豐富的聯(lián)想，想象三毛看到帽子長(zhǎng)高后的一系列心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力；引導(dǎo)學(xué)生不只看表現(xiàn)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)深入思考問題，養(yǎng)成勤于動(dòng)腦思考的好習(xí)慣，詼諧中蘊(yùn)藏內(nèi)含。
三、確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略。
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)字。積累成語(yǔ)，在會(huì)讀會(huì)寫的基礎(chǔ)上，理解這些成語(yǔ)的含義，并學(xué)習(xí)用這些成語(yǔ)說(shuō)話。
2、借助工具書了解每個(gè)詞語(yǔ)的含義，思考各個(gè)畫面同這些詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生欣賞漫畫的興趣，感受幽默的魅力。
3、通過(guò)觀圖讀成語(yǔ)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。
4、觀察每幅圖畫中人物的神態(tài)變化和人物周圍事物的細(xì)微的變化，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)字。積累成語(yǔ)，在會(huì)讀會(huì)寫的基礎(chǔ)上，理解這些成語(yǔ)的含義，并學(xué)習(xí)用這些成語(yǔ)說(shuō)話。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
借助工具書了解每個(gè)詞語(yǔ)的含義，思考各個(gè)畫面同這些詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生欣賞漫畫的興趣，感受幽默的魅力。
（四）教學(xué)策略：
1、識(shí)字與寫字。
（1）在教學(xué)本課生字時(shí)，可采用拼音識(shí)字和聽讀識(shí)字的方法進(jìn)行。
拼音識(shí)字。就是直接出示注音生字，在學(xué)生練習(xí)拼讀以至達(dá)到熟練拼讀的基礎(chǔ)上，再練習(xí)朗讀成語(yǔ)，從而進(jìn)一步鞏固識(shí)字。
�。�2）本課會(huì)認(rèn)的字只有6個(gè)，會(huì)寫的字只有5個(gè)，但都是在成語(yǔ)中出現(xiàn)的，沒有具體的語(yǔ)言環(huán)境做依托，對(duì)字本身的意義理解上有難度，對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與理解也有難度。在教學(xué)中我們可以借助工具書來(lái)查找成語(yǔ)的意思，并且借助圖畫來(lái)弄懂這些字的意思。這樣為學(xué)習(xí)成語(yǔ)，了解成語(yǔ)的意思打下了基礎(chǔ)。本課生字“酣”是一人會(huì)義字，由“酉”和“甘”會(huì)意，表示酒味甘醇，飲者暢快盡興。
�。�3）書寫上要注意的�！肮S”和“解”書寫易錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，注意每一筆的位置，強(qiáng)調(diào)“筍”字下面的“尹”字撇不出頭；“解”字中，右半部分下文是“牛”，不是“午”，因此豎要出頭。
�。�4）字音的強(qiáng)調(diào)�！敖颉弊值淖x音容易混淆，讀“jīn”而不能讀成“jīng”。
2、觀察圖畫，學(xué)習(xí)成語(yǔ)。
�。�1）問題與對(duì)策。
在教學(xué)時(shí)，學(xué)生通常只會(huì)注意漫畫好笑而忽視了細(xì)致地觀察，老師要注意加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察圖畫，能說(shuō)清楚畫面上的主要人物是誰(shuí)，他在哪里，正在做什么，能夠用自己的語(yǔ)言講述一個(gè)比較完整清楚的故事。弄清每幅圖畫下面的成語(yǔ)和圖畫內(nèi)容之間的聯(lián)系，并理解每個(gè)成語(yǔ)的意思。也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不懂的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。
�。�2）大膽想象，練習(xí)表達(dá)。
在理解這些成語(yǔ)的意思后，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，生活中人在什么情況下才會(huì)有這些詞語(yǔ)中所描繪的這種表現(xiàn)呢？練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)能力，用這些成語(yǔ)說(shuō)話，達(dá)到真正會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的目的。
四、體味幽默快樂，感受學(xué)習(xí)樂趣。
�。ㄒ唬┯^察思考，找到漫畫中最令人發(fā)笑的地方。
觀察：三毛的帽子和那要么竹筍一起長(zhǎng)高了，三毛摘不到自己的帽子了。
思考：為什么會(huì)這樣呢？
再觀察：前三幅圖沒有下雨，后三幅圖中下了一場(chǎng)雨，竹筍就是因?yàn)檫@場(chǎng)雨長(zhǎng)高了。
再思考：課題以“雨后春筍”的意思原來(lái)就是下雨后，竹筍生長(zhǎng)得速度非�？�。三毛僅小睡了一會(huì)兒的功夫，竹筍長(zhǎng)得就使帽子摘不下來(lái)那么高了。
從而進(jìn)一步理解“雨后春筍”的意思：春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很多很多快，現(xiàn)在比喻新鮮事物大量出現(xiàn)。
�。ǘ┡囵B(yǎng)幽默細(xì)胞，激發(fā)幽默潛能。
通過(guò)學(xué)習(xí)完本課甚至于本單元的兩幅漫畫，使學(xué)生們懂得了漫畫能帶給我們快樂，能讓我們?cè)跉g笑中減輕壓力并且學(xué)到知識(shí)，能夠讓學(xué)生們更喜歡學(xué)習(xí)。從小培養(yǎng)學(xué)生的幽默細(xì)胞，激發(fā)他們內(nèi)心深處的幽默潛能，從而樹立樂觀、自信、向上的人生觀與價(jià)值觀是十分必要的。
一、一代漫畫宗師，成就“三毛”一生！——強(qiáng)大的歷史背景做后盾；
二、幽默不失童真，詼諧蘊(yùn)藏內(nèi)含！——具備充分的入選理由；
三、確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略�！S富而新穎的教學(xué)價(jià)值；
四、體味幽默快樂，感受學(xué)習(xí)樂趣�！钸h(yuǎn)而悠長(zhǎng)的延伸學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教案 篇5
【教材分析】
《人生》是丹麥文學(xué)批評(píng)家勃蘭兌斯的散文。它以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場(chǎng)”為喻，從不同的角度、視野，描述人的生命旅程的不同境況，表達(dá)了作者對(duì)人的生命實(shí)質(zhì)和對(duì)人類社會(huì)生活的深刻理解，表達(dá)了他對(duì)生命珍愛的情感以和讓一生過(guò)得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議，寓深刻的哲理于一系列形象中，寫得含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味，給人以啟迪鼓舞。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、� 積累詞語(yǔ)，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測(cè)、饋贈(zèng)、樂此不�！钡仍~的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
�、� 認(rèn)識(shí)勃蘭兌斯和其創(chuàng)作成績(jī)。
2、能力目標(biāo)：
�、� 概述四個(gè)局面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。
�、� 學(xué)習(xí)通篇為喻，進(jìn)行說(shuō)理的寫作方法，培養(yǎng)同學(xué)的整體感知能力。
�、� 寫一段比喻性文字，訓(xùn)練文字表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo)：
進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，考慮如何選擇自身的人生。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、分析概括四個(gè)局面，三大人群，體驗(yàn)揣測(cè)人生意義。
2、學(xué)習(xí)虛擬情景，進(jìn)行說(shuō)理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、揣測(cè)關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)生命珍愛的情感，和讓一生過(guò)得有意義的信念和志向。
2、延伸拓展，學(xué)以致用，指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
【教學(xué)方法】
1、品讀法。
2、討論點(diǎn)撥法。
3、延伸拓展法。
【教學(xué)媒體】
多媒體。
【課時(shí)布置】
1課時(shí)。
【教學(xué)要點(diǎn)】
資料助讀;朗讀課文，整體感知;理清思路，探明主旨;深入研討，問題探究：延伸拓展，學(xué)以致用。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
滄海橫流，名垂青史。古往今來(lái)。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說(shuō)：“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)，當(dāng)他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥�！钡芽▋赫f(shuō)：“我思故我在�！彼_拉說(shuō);“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭兌斯把人生比作高塔。我們?cè)撊绾闻实亲陨淼娜松叻迥? 勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案。
二、資料助讀
勃蘭兌斯，丹麥文學(xué)批評(píng)家，文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué)，受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國(guó)結(jié)識(shí)了泰納。1871年回國(guó)在哥本哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀(jì)文學(xué)主流》，評(píng)論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個(gè)主要文學(xué)流派的作家。巨著基本上運(yùn)用泰納的種族、環(huán)境、時(shí)代三因素決定論來(lái)研究文學(xué)發(fā)展史，同時(shí)也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版，轟動(dòng)了丹麥思想界，也受到教會(huì)的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國(guó)印象記》等。
三、朗讀課文，整體感知
1、同學(xué)大聲朗讀課文，積累詞語(yǔ)。
瞻(zhān)望：往遠(yuǎn)處看，往將來(lái)看。
攫(jué)�。郝訆Z。
臆(yì)測(cè)：主觀的推測(cè)。
饋(kuì)贈(zèng)：贈(zèng)送。
樂此不疲：因喜歡做某件事而孜孜不倦。
2、同學(xué)交流初讀文章的感受。
生1：作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場(chǎng)”四個(gè)毫不相干的事物連綴成文，并和“人生”聯(lián)系起來(lái)，這是我不曾想到的。
生2：有些語(yǔ)句比較深?yuàn)W，我不太能讀懂。
生3：全篇都在研討人生問題，使我開始考慮自身的人生之路。
生4：文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動(dòng)景象，我覺得還應(yīng)該有更多的局面和更多人的形象。
……
教師總結(jié)：看來(lái)，中外語(yǔ)言表述的差別給我們的閱讀造成了一定障礙，不過(guò)只要我們整體感知，深入探究，是不難掌握作者的創(chuàng)作意圖的。
四、理清思路，探明主旨
1、提問：作者把人生比作高塔，你認(rèn)為這樣的比喻恰當(dāng)嗎?為什么?
生1：我覺得非常恰當(dāng)。人從誕生之日起，便開始了生長(zhǎng)奮斗的歷程。每前進(jìn)一步，就好像爬上了一個(gè)臺(tái)階，我現(xiàn)在正在攀登這座高塔的階梯。
生2：我同意這種觀點(diǎn)。我們?cè)谂实亲畛鯉准?jí)階梯時(shí)，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會(huì)越大，或是體力不支或意志不堅(jiān)定使然。所以“夷以近，則游者眾;險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少”。
生3：我覺得人生就如同爬山，“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風(fēng)景。
生4：把人生比作高塔，這個(gè)比喻一般，還有許多依樣畫葫蘆的比喻，比方冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。
……
教師小結(jié)：文學(xué)欣賞從來(lái)就是仁者見仁，智者見智的。大家對(duì)生活的親身體驗(yàn)和感悟，會(huì)對(duì)人生作出不同的詮釋。
2、歸納概括描述的四個(gè)局面。
教師把同學(xué)分為四個(gè)組，每個(gè)組負(fù)責(zé)概述一個(gè)局面，由小組代表發(fā)言。
第一小組：第一個(gè)局面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必定有摔落，這是對(duì)立統(tǒng)一的。但最初的攀登是年輕時(shí)的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對(duì)未來(lái)的希望;再后來(lái)攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。
第二小組：第二個(gè)局面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀(jì)以來(lái)前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非�？鞓�。
第三小組：第三個(gè)局面描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運(yùn)用簡(jiǎn)練的筆法，描寫他們的性格和情態(tài)，辛勞和勇敢。
第四小組：第四個(gè)局面描述一些人在工場(chǎng)勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細(xì)致、勤奮，工場(chǎng)不大.但生活的空間很大。
教師小結(jié)：作者描寫了人類攀登高塔的一起情景，和幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗、勞作的場(chǎng)景。這樣看來(lái)，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。
3、分析三類人的特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)意念。
同學(xué)按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會(huì)“作者在描述這些人群時(shí)，肯定或贊揚(yáng)了什么精神”?教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
效果展示：
第二小組：挖掘坑道的人，他們的內(nèi)心世界復(fù)雜而簡(jiǎn)單。他們有憂傷有快樂，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請(qǐng)求：“不要弄亂我畫的圓圈�！睘榱斯ぷ�，為了事業(yè)而忘卻生命。
我們認(rèn)為他們指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學(xué)家、腦力工作者。
第三小組：征服廣闊領(lǐng)域的人，他們有寬闊的視野，豐富的經(jīng)驗(yàn)，有征服欲，愛冒險(xiǎn)，愛生命，精力充分。頭腦活躍，是屬于開拓進(jìn)取的人。
他們是軍事家、政治家之類的人，像愷撒大帝、秦始皇等。
第四小組：在工場(chǎng)勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但鍥而不舍，或許會(huì)成為熟練的技術(shù)工人，或許會(huì)成為大師級(jí)別的人。要想成為后者，除了有天賦的才干以外，還要有刻苦鉆研的精神，超凡的忍耐力和辛勤的勞動(dòng)。
他們指那些發(fā)明家、工藝師、設(shè)計(jì)師之類的人。
第一小組：從他們剛才的分析概括中，我們感覺到作者肯定對(duì)時(shí)光珍惜，熱愛生命的人贊揚(yáng)他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強(qiáng)的`精神。
教師小結(jié)：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。
五、深入研討，問題探究
1、難句釋疑。
教師提問：剛才我們整體掌握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請(qǐng)摘選出來(lái)，互相討論交流。
效果展示：
�、� “越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區(qū)別事物，它們看起來(lái)似乎都是相同的�！�
生1：意思是隨著年齡的增加，越老經(jīng)歷的事越多，所以見到的各種事物都似曾“相識(shí)”。
生2：我不同意作者的觀點(diǎn)。老年人更留戀生命，對(duì)生命有更深的感悟，黑格爾說(shuō)過(guò)：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍�！�
⑵ “從精神上來(lái)說(shuō)，他們是停留在同一個(gè)地方。”
生：它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會(huì)改變。但是性格、志趣、品質(zhì)之類的東西不會(huì)改變。
�、� “那像一只可愛的手在轉(zhuǎn)動(dòng)沙漏計(jì)，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動(dòng)�！薄耙恢豢蓯鄣氖帧敝甘裁�?沙漏計(jì)為什么會(huì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)?
生1：聯(lián)系上下文，“一只可愛的手”是不是指上文提到的“一切親切的思想”呢?
生2：我覺得它指的是思想饋贈(zèng)給他的東西。
生3：至于沙漏計(jì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)，它指的是忘記了時(shí)間忘我工作，所以好像延長(zhǎng)了。
生4：我認(rèn)為它指的是在同一段時(shí)間內(nèi)，自身能做很多事情。而他人只能做一件，收獲甚豐，過(guò)得空虛，時(shí)間仿佛被拉長(zhǎng)了。
……
教師小結(jié)：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說(shuō)就可以了。
2、寫法探究：
提問：作者只虛寫四種場(chǎng)景，三大人群，便表達(dá)了他對(duì)人生的深刻理解，這叫什么寫法?
明確：按說(shuō)還可以描寫更多的人的生活場(chǎng)景。作者只是舉例性作簡(jiǎn)單概述，突出這幾種人的特點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過(guò)個(gè)別展現(xiàn)一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。
六、延伸拓展，學(xué)以致用
1、古往今來(lái)，有多少人面對(duì)天穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個(gè)古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，標(biāo)明他堅(jiān)貞的志向，曹操橫槊賦詩(shī)“對(duì)酒當(dāng)歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發(fā)其人生苦短的慨嘆。你會(huì)對(duì)人生發(fā)出怎樣的感慨呢?會(huì)把人生比作什么?請(qǐng)寫一段有深意的文字。
2、效果展示：
對(duì)于遠(yuǎn)古的人，它是一部撲朔迷離的神話。女媧補(bǔ)天，精衛(wèi)填海;刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話注解。
對(duì)于政治家，它是一局下不完的棋。雄關(guān)危塞，龍樓鳳閣;阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤中。
對(duì)于文學(xué)家來(lái)說(shuō)，它是萬(wàn)宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦，關(guān)曲曹夢(mèng);李杜詩(shī)歌，韓柳文章，皆成絕版經(jīng)典，千古傳唱。
對(duì)于農(nóng)民來(lái)說(shuō)，它是一方凝重的田園。暮云春樹，滄桑幾度;春耕夏耘，汗滴干土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉(cāng)。
對(duì)于學(xué)子，它是一曲寒窗數(shù)載，苦讀成名的歌。懸梁刺股，映雪囊螢;鑿壁偷光，程門立雪，換來(lái)金榜題名，振國(guó)興邦。
七、課堂小結(jié)
冰心說(shuō)，不是每一道江流都能入海，但不流動(dòng)的一定會(huì)成為死湖;不是每一粒種子都長(zhǎng)成參天大樹，但不生長(zhǎng)的種子一定會(huì)成為空殼�；钪巧囊环N形式，珍惜才是對(duì)生命最有價(jià)值的修飾，珍惜自身，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔騰，投進(jìn)大海溫馨廣博的懷抱;珍惜自身，你就會(huì)從地下破土而出，長(zhǎng)成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無(wú)聲的荒野;人生是永恒的，猶如奔騰不息的逝水;人生也是輝煌的，假如我們轟轟烈烈地走過(guò)一生。讓我們走好每一步!
八、安排作業(yè)
1、續(xù)寫第四、五種甚至更多人或更多的局面概括較為豐富的人生。
2、考慮如何選擇自身的人生，樹立正確的人生觀。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。能背誦自己喜歡的段落。
3、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，感受小池塘的生機(jī)與和諧之美，激發(fā)孩子們熱愛大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確掌握本課生字。
2、正確、流利地朗讀課文。能背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，感受小池塘的生機(jī)與和諧之美，激發(fā)孩子們熱愛大自然的情感。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入，引入新課
1、出示掛圖。（一個(gè)清清亮亮的小池塘及周圍景物全景圖。）
2、師生交流：“看見了什么？你想說(shuō)什么？”（學(xué)生情不自禁地表達(dá)喜歡小池塘的心情。）
3、教師相機(jī)出示課題：“大家都喜歡小池塘，老師把大家想說(shuō)的話寫下來(lái)吧�！卑鍟n題。讀題。
二、初讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞
1、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)每個(gè)字的`字音。
2、學(xué)生自由讀課文，圈出生字。（要求：遇到生字，多讀幾遍。）
3、學(xué)生分四人小組學(xué)習(xí)本課生字詞。（用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀，如果身邊有小朋友不會(huì)讀，就幫幫他。）
4、檢查生字詞。（學(xué)生個(gè)別讀，小組讀，男女生讀，開火車讀，形式多樣。）
5、全班交流，讀準(zhǔn)字音。
三、通讀全文，整體感知
四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
（1）學(xué)生自己識(shí)記生字“愛”。
（2）指名生分析“愛”字的字形結(jié)構(gòu)。
�。�3）仔細(xì)觀察“愛”字在園FFKJ田字格中的位置，說(shuō)一說(shuō)在書寫時(shí)應(yīng)注意哪些地方？
（4）師作示范指導(dǎo)，學(xué)生自己練寫生字，再與范字作比較。
（5）師選出寫得較好的字全班展示。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
�。�1）學(xué)習(xí)本課生字詞。
�。�2）正確、流利地朗讀課文。能背誦自己喜歡的段落。
�。�3）通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，感受小池塘的生機(jī)與和諧之美，激發(fā)孩子們熱愛大自然的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、正確、流利地朗讀課文。能背誦自己喜歡的段落。
2、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，感受小池塘的生機(jī)與和諧之美，激發(fā)孩子們熱愛大自然的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
多種形式認(rèn)讀生字。
二、游戲識(shí)字，走進(jìn)情景
1、（出示掛圖：小池塘底圖，周圍的各種景物為灰藍(lán)色。）瞧，天都亮了，可是小池塘的伙伴們還沒有醒來(lái)，讓我們叫醒他們好嗎？（孩子們快樂地參加到讀字詞的活動(dòng)中，讀對(duì)了景物便恢復(fù)美麗的色彩。）
2、小伙伴們都醒來(lái)了，讓我們趕快和他們聊一聊吧！
三、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀
1、教師環(huán)視學(xué)生，盡量和每一個(gè)孩子進(jìn)行眼神的交流：清清亮亮的小池塘周圍，有誰(shuí)在陪著她呢？（學(xué)生自由回答）那，小花兒在哪里呢？哦，在這里（拿起一名學(xué)生桌上的小花頭飾）還有蜜蜂呢>蝴蝶呢？（學(xué)生自然主動(dòng)帶上自己的頭飾，此時(shí)，孩子們成為了小池塘周圍的小生靈。）通過(guò)這種方式自然而然創(chuàng)設(shè)了小池塘的情景。
2、師生談話：有了你們，看，我們的小池塘不孤單了，而且更美麗了！你想對(duì)小池塘說(shuō)什么？（學(xué)生在這樣的情境下會(huì)下十分激動(dòng)地表達(dá)自己人的情感，教師要注意請(qǐng)不同角色的小朋友發(fā)言，引導(dǎo)他們說(shuō)為什么喜歡小池塘并結(jié)合課文內(nèi)容，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如：請(qǐng)頭戴花、草、樹頭飾的小朋友談話的過(guò)程中，教師可隨時(shí)摸摸小朋友的頭或拍拍他們的肩膀說(shuō)：哦，花喜歡它；哦，草喜歡它；啊，樹也喜歡它……等等。）
3、在此基礎(chǔ)上，再選擇自己最喜歡的斷落，大聲多讀幾遍，還可以下位讀給教師和同學(xué)聽。
四、有感情地朗讀課文。
五、識(shí)記生字
1、出示生字認(rèn)讀。
2、學(xué)生自學(xué)生字。
3、學(xué)生交流如何記憶字形。
4、教師范寫。學(xué)生描紅。
5、指導(dǎo)寫字，看清每一筆和田字格里的位置，再寫排頭字。
六、復(fù)習(xí)鞏固
1、朗讀全文。
2、完成課后第二題。，鄂教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我愛門前的小池塘》教案
語(yǔ)文教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)和能力
1、了解《荀子》及相關(guān)知識(shí)。
2、掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。
3、掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。
二、過(guò)程和方法
學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。
三、情感態(tài)度價(jià)值感
1、 明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。
2、 理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的`內(nèi)在聯(lián)系。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系。
2、背誦全文，積累文言詞語(yǔ)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：讓學(xué)生熟讀課文，掌握重要的文言文實(shí)詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們一起解決了《勸學(xué)》這篇課文中一些重要的文言文實(shí)詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。
檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
(1) 勸學(xué)中“勸”為何意？
(2) 荀子“人性惡”主張？
明確：孟子提出“性本善”，荀子特別強(qiáng)調(diào)教育和后天學(xué)習(xí)的重要性，《勸學(xué)》就闡明了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法。
(3)教師提問幾個(gè)重、難點(diǎn)的語(yǔ)句，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
二、齊讀課文。
注意一些通假字和其他一些易寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字。
三、師生共同研習(xí)課文
(1)讀課文,根據(jù)標(biāo)題,找出本文的中心論點(diǎn)是什么?
明確:本文的中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”。已,停止。
(2)第一自然段中“君子”一詞應(yīng)怎樣理解？“君子”指有學(xué)問有修養(yǎng)的人。
語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：觀察圖畫，展開想象，把龍龍德夢(mèng)說(shuō)清楚，說(shuō)明白。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
情感目標(biāo)：積極參與交流把自己的夢(mèng)說(shuō)給別人聽，并從中獲得快樂。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，寫出各具個(gè)性的`文字。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，寫出各具個(gè)性的文字。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)流程
一、打開教材，讀一讀。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫話教材，明確本次寫話的內(nèi)容和要求。
二、觀察插圖，想一想。
三、伙伴互動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)。
把龍龍的夢(mèng)將給小組內(nèi)的好朋友聽。說(shuō)的時(shí)候，要把夢(mèng)的內(nèi)容說(shuō)具體些。
四、親近老師，寫一寫。
同學(xué)們，剛才你們把龍龍的夢(mèng)告訴了好朋友，你們?cè)敢獍牙蠋煯?dāng)朋友，把跟好朋友說(shuō)的話告訴老師嗎？請(qǐng)你們把它寫下來(lái)告訴老師。
五、小組交流，評(píng)一評(píng)。
六、集體交流，欣賞品味。
語(yǔ)文教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)展現(xiàn)一種簡(jiǎn)樸的生活方式，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛之情，以及關(guān)于人與自然關(guān)系的思考。
2、學(xué)習(xí)文中擬人手法的運(yùn)用。
教學(xué)方法：研讀與討論
教學(xué)過(guò)程
1、介紹作者背景，提供閱讀情景（可由學(xué)生提供）
亨利·戴維·梭羅 (Henry David Thoreau，1817年7月12日—1862年5月6日)，美國(guó)著名作家、哲學(xué)家，著名散文集《瓦爾登湖》和論文《論公民的不服從權(quán)利》（又譯為《消極抵抗》、《論公民的不服從》）的作者。
梭羅出生于馬薩諸賽州的康科德城，1837年畢業(yè)于哈佛大學(xué)。
梭羅除了被一些人尊稱為第一個(gè)環(huán)境保護(hù)主義者外，還是一位關(guān)注人類生存狀況的有影響的哲學(xué)家，他的著名論文《論公民的不服從權(quán)利》影響了托爾斯泰和圣雄甘地。
1845年7月4日梭羅開始了一項(xiàng)為期兩年的試驗(yàn)，他移居到離家鄉(xiāng)康科德城（Concord）不遠(yuǎn)，優(yōu)美的瓦爾登湖畔的次生林里，嘗試過(guò)一種簡(jiǎn)單的隱居生活。他于1847年9月6日離開瓦爾登湖，重新和住在康科德城的他的朋友兼導(dǎo)師拉爾夫·沃爾多·愛默生一家生活在一起。出版于1854年的散文集《瓦爾登湖》詳細(xì)記載了他在瓦爾登湖畔兩年又兩個(gè)月的生涯。
在不同時(shí)期，梭羅靠教書與務(wù)工過(guò)活。他曾經(jīng)在他家辦的鉛筆廠工作過(guò)，還發(fā)明了一種可以簡(jiǎn)化生產(chǎn)、降低費(fèi)用的機(jī)器。
梭羅是拉爾夫·沃爾多·愛默生的學(xué)生和朋友，受愛默生的影響，梭羅也是一位先驗(yàn)主義者。
梭羅曾經(jīng)旅行到過(guò)科德角（Cape Cod）、阿基奧科楚科（Agiokochuk） 和緬因州的卡塔丁山（Mt、Katahdin）。其中的緬因州之行到過(guò)卡塔丁（Ktaadn）、車桑庫(kù)克（Chesuncook）和培諾伯斯科特河（Penobscot River）的東支。梭羅因患肺病死于他的家鄉(xiāng)康科德城，并被葬于馬薩諸賽州康科德城的斯利培山谷公墓（Sleepy Hollow Cemetery）
2、閱讀全文，討論問題：
A、文章以“寂寞”為題，那么“寂寞”表現(xiàn)在哪里？（從文中找出）
B、作者真的寂寞嗎？為什么？（從文中找出）
C、對(duì)于這種“獨(dú)處”的生活，作者是怎樣認(rèn)為的，情感有變化嗎？
D、過(guò)獨(dú)處的生活而不覺寂寞，是因?yàn)榇笞匀坏木壒�，如果老師說(shuō)文中表現(xiàn)了對(duì)大自然的贊美之情，你們同意嗎？從哪些地方可以看出？
E、文中對(duì)于大自然的描寫有很多，作者用了何種修辭？（從文中找出）
3、梭羅的這兩年的獨(dú)處生活，是想尋求一種生活方式。他不滿當(dāng)時(shí)的復(fù)雜生活，提出"人口膨脹"將導(dǎo)致"生活絕望"；他斷言當(dāng)時(shí)所謂之進(jìn)步是不必要的，他聲言我們往往由于手段而搞不清目標(biāo)，為了達(dá)成目的而誤用了方法；甚至斷言原始人的生活在某種情況下比現(xiàn)實(shí)快樂而完滿。
其實(shí)，這其中隱含著關(guān)于人與自然的關(guān)系的'思考。你覺得梭羅是怎樣認(rèn)為的？
4、小結(jié) ：
本文通過(guò)寫“我”在山林獨(dú)居的生活與感受，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛，同時(shí)也體現(xiàn)了作者關(guān)于人與自然關(guān)系的思考，即人是自然的一部分。
作業(yè)：
大家都知道，梭羅畢業(yè)于哈佛大學(xué)，他沒有像他的同學(xué)那樣，去經(jīng)商發(fā)財(cái)或走向政界成為明星，而是選擇了瓦爾登湖。他在那兒搭起小木屋，開荒種地，寫作看書，過(guò)著原始而簡(jiǎn)樸的生活。他在世44年，沒有女人愛他，沒有出版商賞識(shí)他，生前在許多事情上很少取得成功。他寫作，靜思，直到得肺病在康科德死去。
美國(guó)梭羅博物館在互聯(lián)網(wǎng)上搞了這么一個(gè)測(cè)試，題目是：你認(rèn)為亨利·梭羅的一生很糟糕嗎？共有467432人參加了測(cè)試，其結(jié)果是這樣的：92.3%的人點(diǎn)擊了“否”；5.6%的人點(diǎn)擊了“是”；2.1%的人點(diǎn)擊了“不清楚”。
你是怎么看待的？
板書：
遠(yuǎn)離城市 自然為伴
寂寞 不寂寞
�。ㄋ耍� （自己）
交往人少 偶客拜訪
熱愛自然 融入自然
語(yǔ)文教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫課后的字。
2、能聯(lián)系上下文理解或感悟“好奇心”、“議論”、“探索”、“珍藏”、“胸有成竹”等詞語(yǔ)。
3、有感情地朗讀課文，并能表達(dá)獨(dú)特的感受。
4、培養(yǎng)同學(xué)的好奇心和發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)寫生字，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
從達(dá)爾文的言行中去感悟他的好奇心、自信心和探究問題的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、師生一起查閱有關(guān)達(dá)爾文的資料或閱讀有關(guān)的故事。
2、教師準(zhǔn)備生字卡片或制作課件。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
�。ǔ鍪具_(dá)爾文畫像）師：小朋友們，世界上有許多著名的科學(xué)家，他們?yōu)槿祟愖龀隽司薮蟮呢暙I(xiàn)，請(qǐng)看他是誰(shuí)？（達(dá)爾文。）
板書：達(dá)爾文。
師：請(qǐng)一位小朋友上臺(tái)大聲讀畫像下的文字，我們一起了解他。
師板書課題：達(dá)爾文澆花。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。
2、把字音讀正確，句子讀通順。
3、標(biāo)出段落序號(hào)。
4、講講課文的大概意思。
三、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，練習(xí)說(shuō)話
1、課文中的生字認(rèn)讀情況和同桌的小伙伴相互檢查。
2、各種形式認(rèn)讀（或在游戲中認(rèn)讀）。
出示生字詞，帶拼音讀。
�。�1）試讀—抽讀—開火車讀。
�。�2）讀詞語(yǔ)“改變”、“失敗”、“探索”、“世界”，并選其中的一個(gè)練習(xí)說(shuō)話。
�。�3）讀成語(yǔ)“七嘴八舌”、“胸有成竹”。
�。�4）在課文中給下面的生字找朋友。
完（）肯（）�。ǎ�
玩（）便（）報(bào)（）
�。�5）選其中的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。
3、指導(dǎo)書寫。
�。�1）出示要求寫的字認(rèn)讀。
�。�2）觀察怎樣記住這些字。
（3）觀察這些字在田字格中的關(guān)鍵筆畫。
（4）老師特別示范：世、報(bào)、玩、便。
�。�5）同學(xué)書寫，老師巡視、指導(dǎo)。
四、熟讀課文，理解感悟
方法一：
1、讀第一段，考慮：達(dá)爾文小時(shí)候是一個(gè)怎樣的小朋友？
�。ㄏ矚g動(dòng)植物，喜愛大自然，有愛心，有好奇心。）
2、理解“好奇心”。
3、 自主讀2~3段，考慮：達(dá)爾文對(duì)什么發(fā)生了好奇心？他是怎么做的？
方法二：
1、 朗讀小伙伴七嘴八舌議論的`句子，你體會(huì)到了什么？（提示：句子帶著小問號(hào)表達(dá)好奇。）
2、 引導(dǎo)用“七嘴八舌”說(shuō)話。
方法三：
1、朗讀寫達(dá)爾文的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子。
試讀—同桌相互練習(xí)讀—考慮感悟。（從達(dá)爾文的動(dòng)作、神情中你知道了什么？從說(shuō)話中你知道了什么？從做法中你又感受到了什么？）
�。ㄟ_(dá)爾文好奇—觀察—考慮—自信自身能改變花的顏色—實(shí)踐探索很快樂。）
2、分組練習(xí)讀（感悟達(dá)爾文的自信）。
3、練習(xí)用“胸有成竹”說(shuō)話。
4、想象補(bǔ)充達(dá)爾文的話“瞧我的，我給它澆上紅水，就會(huì)開紅花；澆上藍(lán)水，就會(huì)開藍(lán)花……”
方法四：
1、讀最后一段，你知道了什么？哪些地方不明白？
2、理解“珍藏”、“探索”。
3、一起探究解決大家不明白的問題。
五、拓展延伸，升華主題
1、《達(dá)爾文澆花》這個(gè)故事給了我們什么啟發(fā)？
2、 小組交流自身知道的達(dá)爾文的其他故事或成績(jī)。
3、談?wù)勛陨韺?duì)周圍的什么有好奇心，能提出什么問題。
六、帶著生成性問題，走向課外，走向生活
1、請(qǐng)小朋友們帶著提出的問題去探索。
2、帶著好奇心，再去發(fā)現(xiàn)更多的問題。
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