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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2023-06-26 11:01:05 語(yǔ)文教案 我要投稿

語(yǔ)文教案范文匯編10篇

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,時(shí)常需要編寫教案,教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù),有著至關(guān)重要的作用。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案10篇,希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文教案范文匯編10篇

語(yǔ)文教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、讀懂課文,知道北海公園的風(fēng)景如畫,聞名世界。

  2、學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)句,理解自然段的內(nèi)容。

  3、練習(xí)朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、感受北海公園風(fēng)景的美麗如畫,知道北海公園聞名世界。

  2、學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)句,理解自然段的內(nèi)容。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)第三自然段的寫作順序。

  課前準(zhǔn)備:

  投影

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  1、敘述第一自然段。

  2、現(xiàn)在北海公園正在評(píng)選最受游客喜歡的景點(diǎn),同學(xué)們?cè)敢鈪⒓訂幔?/p>

  要想做出公正的評(píng)選,首先我們要了解這些景點(diǎn)的特點(diǎn)。

  3、課文主要介紹了北海公園的哪幾個(gè)景點(diǎn)?

  4、(歌曲)讓我們伴著這優(yōu)美的歌聲,去觀賞這美麗的風(fēng)景好嗎?

 。ò鍟涵倣u、白塔、五龍亭)

  二、新課

 。ㄒ唬┑诙匀欢

  我們先到瓊島去看一看,好嗎?(瓊島圖)

  瓊島在北海公園里的什么地方?

  1、輕聲地讀一讀第二自然段,想一想,瓊島的景色怎么樣?你是從哪感受到的?劃出有關(guān)的詞句。

  2、匯報(bào)。

 。1)島上到處是蒼松翠柏,綠樹鮮花。

  師導(dǎo):是只有幾棵樹嗎?你怎么知道樹多花也多?

  你是抓重點(diǎn)詞來理解的。

  師導(dǎo):怎么讀才能讓人感受到樹多花也多呢?

 。ㄉ┳杂勺x,指名讀。

  引:瓊島上除了有綠樹鮮花,還有什么?

 。2)高大的宮殿、廟宇,精巧的亭臺(tái)、樓閣,以及長(zhǎng)廊、短橋,奇洞、怪石,如同仙境一般。

 、倌銈冇X得仙境什么樣啊?

  ②你還從這句話中的哪個(gè)詞能感受到景色美?

 、圩x讀這句話,邊讀邊想象一下這些各式各樣的.建筑。

  ④這些建筑有的高大,有的精巧,有的長(zhǎng),有的短,有的奇特,也有的怪異,現(xiàn)在我們就一起觀賞觀賞這些各不相同的建筑。這是……

 、葑x讀這句話,讓我們聽出這里的景色像仙境一樣的美。

 、迍偛盼覀兪怯孟胂蟮姆椒▉砀惺墉倣u景色美麗的,這也是一種學(xué)習(xí)方法。

 。3)島的周圍水面開闊,湖水平靜得像一面大鏡子,映出了藍(lán)天白云的倒影,也映出了瓊島那美麗的身影。

  邊讀邊想象湖水的樣子,把你想象到的情景讀出來。

  3、瓊島的景色真是太美了,美美的讀讀第二自然段,再次感受一下。

  4、剛才我們是通過哪些方法來理解瓊島景色美麗的?

  (二)第三自然段

  瓊島上還有一個(gè)建筑,也是北海公園的標(biāo)志性建筑,你們知道是什么嗎?出示:白塔的照片

  1、默讀第三自然段,想一想這段寫了白塔的哪幾部分?(指圖)

  2、白塔給你留下了什么印象?(板書:高大雄偉)

  3、默讀第三自然段,想一想你是從哪些詞句感受到的?你可以用抓重點(diǎn)詞的方法,也可以用想象的方法,還可以用你喜歡的其他方法來理解。

  4、匯報(bào)。

 。1)塔基有三層,每層都有一人多高。

  那三層得多高?感覺怎么樣?讀讀描寫塔基的這句話,讀出你們的感受。

 。2)塔身高30多米,最大的直徑有14米。

  你到底從哪看出白塔高大雄偉的?30多米有多高。浚ㄊ畬訕牵

  感覺怎么樣?高

  還能從哪個(gè)詞看出白塔高大雄偉?

  相當(dāng)于全班同學(xué)手拉手,拉成一個(gè)大圓圈,才能把白塔圍起來。

  感覺怎么樣?粗

  帶著你們的感受,讀讀這句話。

 。3)高高的塔頂上,覆蓋著一頂鎦金寶蓋。

  寶蓋什么樣?在太陽(yáng)地照耀下,金光閃閃,顯得很有氣勢(shì)。

  寶蓋上還有什么呀?

  想象一下:我們站在白塔下,一陣風(fēng)吹過,你能聽到什么聲音嗎?會(huì)有什么感受?

  帶著這種感受讀讀這句話。

 。4)三層的塔基,加上30多米高的塔身,再加上塔頂,感覺白塔怎么樣?

  讀讀第三自然段,感受一下白塔的高大雄偉和潔白精美的特點(diǎn)。

  (5)這個(gè)自然段是圍繞哪句話寫的?

  作者是按照什么順序觀察白塔的?

 。ㄈ┑谒淖匀欢

  過渡句:仰望高大雄偉的白塔后,我們下山到湖北岸的五龍亭去看看,好嗎?

  1、快速的瀏覽一遍第四自然段,想一想這段是圍繞哪句話寫的?

  2、讀這段,邊讀邊想象五龍亭造型別致的樣子。

  3、用你自己的話說說,你想象到的五龍亭怎么別致?

  (哦,你是從花紋來想象的。)

  4、把你認(rèn)為別致的地方讀一讀,可以是一句話,也可以是幾句話。

  5、這就是五龍亭,誰能用你的朗讀來給大家介紹一下五龍亭怎么別致。

  其他同學(xué)放下書,我們一邊聽著他的朗讀,一邊觀賞五龍亭。

  6、再讀讀這段話,感受五龍亭的造型別致。

  (四)第五自然段

  1、我們已經(jīng)游覽了三個(gè)景點(diǎn),你們最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)?為什么?這是一種什么美?

  瓊島是如同仙境一般的美,白塔是高大雄偉的美,五龍亭是造型別致的美?磥磉@些景點(diǎn)各有各的特點(diǎn),這個(gè)評(píng)選真是挺難的。

  2、北海公園里只有這三個(gè)景點(diǎn)嗎?讀第五自然段。

  你怎么知道還有很多景點(diǎn)?

  三、總結(jié)

  我們一起觀賞一下其他的景點(diǎn)。

  正是有這些各具特色的景點(diǎn),才構(gòu)成了——美麗的北海公園。(齊讀)

  這么美麗的北海公園就在北京,而且在幾百年前就建造好了,此時(shí)你們想說點(diǎn)什么嗎?

語(yǔ)文教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、通過講述讀書故事、交流讀書體會(huì)、好書推薦、說讀書名言等。

  2、通過講述讀書故事、好書推薦、說讀書名言等活動(dòng),增活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)、傾聽和與他人交往溝通等方面的能力,增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)、傾聽和與他人交往溝養(yǎng)成多讀好書的良好習(xí)慣。

  3、通過等方面的能力,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成多讀好書的良好習(xí)慣。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn)

  學(xué)會(huì)就主題進(jìn)行交際,并能出不了解各種閱讀形式的優(yōu)劣。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:

 。ǔ鍪倦x我們身邊遙遠(yuǎn)的名人、名勝古跡照片)

  首先請(qǐng)同學(xué)們觀看幾幅圖片,看看:你認(rèn)識(shí)它們嗎?這些名人、名勝古跡跟我們相隔了遙遠(yuǎn)的時(shí)空,可我們見到它們卻像見到了老朋友,你是通過什么渠道認(rèn)識(shí)了解它們的?

  是的,書能引領(lǐng)我們跨越時(shí)空的界限,領(lǐng)略古今的風(fēng)情,使我們“秀才不出門,而知天下事”。因此,我們不僅要好讀書,而且要讀好書。今天我們就走進(jìn)《少年正是讀書時(shí)》,讓我們抓住這美好時(shí)光,讀好書,好讀書。

  二、名言薈萃

  1、導(dǎo)入:

  快樂是我們對(duì)讀書的最原始最直接的感受,其實(shí)讀書的好處很多很多,所以古今中外很多人總結(jié)出很多關(guān)于讀書的名言。

  2、出示名言:

  如:三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)

  少年不知勤學(xué)苦,白首方悔讀書遲

  3、展示個(gè)人搜集到的名言

  4、出示說話要求

  (1)聲音要適度

 。2)說話要流利

  (3)意思要清楚

  5、出示聽話要求

  認(rèn)真聽、及時(shí)評(píng)

  6、教師可以補(bǔ)充展示

  (1)名言展示

  書是一扇窗戶——高爾基說:“每一本書,都在我面前打開了一扇窗戶!

  書是良藥——漢朝劉向說:“書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚!

  書是陽(yáng)光——莎士比亞說:“生活里沒有書籍,就好像沒有陽(yáng)光!

 。2)活用名言

  依照上面的例句,運(yùn)用相同的修辭方法,寫出你對(duì)書的認(rèn)識(shí)。同桌之間互相交流一下。

  書是________——我說:“________________!

  三、讀書經(jīng)驗(yàn)

  讀書也要掌握一些方式方法,名人的讀書經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒,你知道的名人讀書經(jīng)驗(yàn)有哪些?選擇其中的一條來推薦給同學(xué)們。

  老師這里有一些讀書經(jīng)驗(yàn)送給大家,希望與你們共勉。(齊讀)

  理學(xué)家朱熹的“三到法”,讀書時(shí)要:心到,眼到,口到。

  大教育家孔子的“學(xué)思結(jié)合法”——“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。

  史學(xué)家顧炎武的“新舊法”:每年用三個(gè)月復(fù)習(xí)舊知識(shí),其余時(shí)間學(xué)新書。

  蘇軾說:“讀書不厭百回讀,熟讀精思子自知!

  英國(guó)弗奧斯本說:“與其匆匆博覽百本,不如徹底消化幾本。”

  希望這些讀書經(jīng)驗(yàn)對(duì)你的讀書會(huì)有所幫助。

  四、讀書故事

  這么多的經(jīng)驗(yàn)不是他們?cè)谝怀幌χ锌偨Y(jié)出來的,他們是在孜孜不倦地讀書中得來的,他們身后有許多感人的故事,請(qǐng)同學(xué)們把你知道的名人故事講給你的小組成員聽,其他成員談感想。

  推薦四名學(xué)生在全班講名人讀書的故事,其他同學(xué)說感受。

  資料鏈接

  1、黃侃誤把墨汁當(dāng)小菜1915年,著名學(xué)者黃侃在北大主講國(guó)學(xué)。他住在北京白廟胡同大同公寓,終日潛心研究“國(guó)學(xué)”,有時(shí)吃飯也不出門,準(zhǔn)備了饅頭和辣椒、醬油等佐料,擺在書桌上,餓了便啃饅頭,邊吃邊看書,吃吃停停,看到妙處就大叫:“妙極了!”有一次,看書入迷,竟把饅頭伸進(jìn)了硯臺(tái)、朱砂盒,啃了多時(shí),涂成花臉,也未覺察,一位朋友來訪,捧腹大笑,他還不知笑他什么?

  2、曹禺真讀書假洗澡抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間,曹禺在四川江安國(guó)立劇專任教。一年夏天,有一次曹禺的家屬準(zhǔn)備了澡盆和熱水,要他去洗澡,此時(shí)曹禺正在看書,愛不釋手,一推再推,最后在家屬的再三催促下,他才一手拿著毛巾,一手拿著書步入內(nèi)室。一個(gè)鐘頭過去了,未見人出來,房?jī)?nèi)不時(shí)傳出稀落的水響聲,又一個(gè)鐘頭過去了,情況依舊。曹禺的家屬頓生疑惑,推門一看,原來曹禺坐在澡盆里,一手拿著書看,另一只手拿著毛巾在有意無意地拍水。

  3、愛迪生以書為枕大名鼎鼎的美國(guó)科學(xué)家愛迪生,一生的發(fā)明多達(dá)近二千項(xiàng),被譽(yù)為“發(fā)明大王”。這與他的勤奮讀書是分不開的,他常常通宵達(dá)旦地讀書,查資料,困極了,他就以書當(dāng)枕,在實(shí)驗(yàn)室躺一會(huì)兒。因此,有人風(fēng)趣地說:“怪不得愛迪生有那么多的知識(shí),原來他在睡夢(mèng)中也還要從書本里吸取營(yíng)養(yǎng)哩。”

  4、聞一多醉書:聞一多讀書成癮,一看就“醉”,就在他結(jié)婚的那天,洞房里張燈結(jié)彩,熱鬧非凡。大清早親朋好友都來登門賀喜,直到迎親的花轎快到家時(shí),人們還到處找不到新郎。急得大家東尋西找,結(jié)果在書房里找到了他。他仍穿著舊袍,手里捧著一本書人了迷。怪不得人家說他不能看書,一看就要“醉”。

  5、華羅庚猜書:著名數(shù)學(xué)家華羅庚讀書的方法與眾不同。他拿到一本書,不是翻開從頭至尾地讀,而是對(duì)著書思考一會(huì),然后閉目靜思。他猜想書的謀篇布局,斟酌完畢再打開書,如果作者的思路與自己猜想的一致,他就不再讀了。華羅庚這種猜讀法不僅節(jié)省了讀書時(shí)間,而已培養(yǎng)了自己的思維力和想象力,不至于使自己淪為書的奴隸。

  6、侯寶林抄書:相聲語(yǔ)言大師侯寶林只上過三年小學(xué),由于他勤奮好學(xué),使他的藝術(shù)水平達(dá)到了爐火純青的程度,成為有名的語(yǔ)言專家。有一次,他為了買到自己想買的一部明代笑話書《謔浪》,跑遍了北京城所有的舊書攤也未能如愿。后來,他得知北京圖書館有這部書,就決定把書抄回來。適值冬日,他頂著狂風(fēng),冒著大雪,一連十八天都跑到圖書館里去抄書,一部十多萬字的書,終于被他抄錄到手。

  7、張廣厚吃書:數(shù)學(xué)家張廣厚有一次看到了一篇關(guān)于虧值的論文,覺得對(duì)自己的研究工作有用處,就一遍又一遍地反復(fù)閱讀。這篇論文共20多頁(yè),他反反復(fù)復(fù)地念了半年多。因?yàn)榻?jīng)常的反復(fù)翻摸,潔白的書頁(yè)上,留下一條明顯的黑印。他的妻子對(duì)他開玩笑說,這哪叫念書啊,簡(jiǎn)直是吃書。

  8、高爾基救書:世界文豪高爾基對(duì)書感情獨(dú)深,愛書如命。有一次,他的房間失火了,他首先抱起的是書籍,其它的任何東西他都不考慮。為了搶救書籍,他險(xiǎn)些被燒死。他說:“書籍一面啟示著我的智慧和心靈,一面幫助我在一片爛泥塘里站起來,如果不是書籍的話,我就沉沒在這片泥塘里,我就要被愚蠢和下流淹死!

  五、我們讀書

  這些名人在獲取知識(shí)的時(shí)候,經(jīng)歷了這樣多的磨難,但是他們靠著勤奮執(zhí)著,最終成為人們敬仰的人,同學(xué)們對(duì)他們渴求知識(shí)的精神也給予了充分的肯定。那么在衣食無憂的今天,同學(xué)們自己的讀書情況又是怎樣的呢?

  1、學(xué)生談自己平時(shí)讀書情況。

  2、調(diào)查學(xué)生讀書方式

  3、網(wǎng)上閱讀利弊

  21世紀(jì)的今天,有了一種更方便的閱讀方式——網(wǎng)上閱讀,那網(wǎng)上閱讀是否真的很好呢?請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  老師總結(jié):網(wǎng)上閱讀有利又有弊。的'確如此,即便是人也不可能是十全十美的,更何況是網(wǎng)絡(luò)那虛擬的空間呢?但人是有主觀能動(dòng)性的,只要我們好好把握自己,嚴(yán)于律己,網(wǎng)上閱讀將帶給你一片廣闊的新天地。

  六、我思我問

  1、我喜歡看什么書?

  2、我平時(shí)看過什么書?

  3、我看書時(shí)動(dòng)筆作批注、寫讀書筆記嗎?

  4、對(duì)于圖畫閱讀與文本閱讀,我喜歡哪一個(gè)?

  5、我的閱讀目標(biāo)是怎樣的?

  6、電子閱讀有何利弊?

  七、結(jié)束語(yǔ)

  我們一代又一代的先輩,把自己的經(jīng)驗(yàn)寫成文字,供后人借鑒。為了讀書,韋編三絕;為了讀書,匡衡“鑿壁偷光”;為了讀書,車胤“囊螢苦學(xué)”;為了讀書,李密“牛角掛書”。是周朝圖書館的浩瀚書籍成就了老子的《道德經(jīng)》,是“頭懸梁錐刺股”的苦讀讓蘇秦手握六國(guó)相印,是“讀書破萬卷”鑄就了杜甫“詩(shī)圣”之名。書籍是獲得教養(yǎng)的最主要途徑。一個(gè)人的少年時(shí)代,是最佳的讀書時(shí)光。我國(guó)歷史上的著名書法家顏真卿曾經(jīng)說,“三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲!奔皶r(shí)的把自己投入到書籍之中,才能不斷充實(shí)自己,提高自己,為即將展開的更加絢麗的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教案 篇3

  一、導(dǎo)入:

  長(zhǎng)江水域遭受嚴(yán)重污染,導(dǎo)致許多生物生存危機(jī),白鰭豚就是其中之一。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)介紹白鰭豚的文章。

  二、講新課:

  1.交流資料:

  1980年1月11日,漁民在長(zhǎng)江洞庭湖城陵磯捕到了這只體重36.5千克、體長(zhǎng)1.45米的雄性幼豚,取名為“淇淇”。

  補(bǔ)充資料:20xx年,7月4日,白鰭豚“淇淇”在武漢去世,人們了解白鰭豚的生活的.這一窗口就這樣關(guān)閉了。“淇淇”由人類成功是養(yǎng)了22年,是世界上存活時(shí)間最長(zhǎng)的4頭淡水鯨類之一。去世前,“淇淇”已體長(zhǎng)2.07米,重達(dá)98.5千克,約25歲,在淡水鯨類已屬老齡,相當(dāng)于人的70 歲高齡。

  2.交流字詞

  微薄bó 白媼ǎo 孑遺jié 趨勢(shì)qū 樹蕨jué 庇護(hù)bì

  彌補(bǔ)mí 奢望shē 容納nà

  3、交流探究

  (1)、這篇文章用許多方法來介紹“淇淇”,你能找出來嗎?并說說它的作用。

  (2)、對(duì)白鰭豚這樣的孑遺生物造成生存威脅的因素有哪些?

  (江水的嚴(yán)重污染,繁忙航運(yùn)和亂捕濫撈。)

  (3)、如果白鰭豚滅絕了,那么它所帶來的嚴(yán)重后果是什么?

  (4)、為了保護(hù)僅存的這些白鰭豚,你認(rèn)為長(zhǎng)江流域應(yīng)采取哪些措施來改善自然地理環(huán)境?

  (5)、除了白鰭豚之外,你還知道我國(guó)的哪些瀕危動(dòng)物?你想為它們做點(diǎn)什么?

  三、展開聯(lián)想

  據(jù)有關(guān)報(bào)道,“淇淇”已經(jīng)死去,想一想“淇淇”去世前的生活情景,寫一寫“孤獨(dú)的淇淇”。

語(yǔ)文教案 篇4

  一、單元課文特點(diǎn)

   本單元的四篇課文都是。文章從不同方面介紹了民族文化藝術(shù)的優(yōu)秀傳統(tǒng)、獨(dú)特風(fēng)格。文中一些重要的觀點(diǎn)、結(jié)論可以成為鑒賞文藝的理論依據(jù)。文中介紹了許多重要的表現(xiàn)技巧,不但能提高我們的藝術(shù)鑒賞力,也能提高我們的藝術(shù)表現(xiàn)力。文章對(duì)典型的文學(xué)藝術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行了精辟的分析,可以成為我們鑒賞文藝的指南。學(xué)習(xí)本單元,要學(xué)觀點(diǎn),學(xué)方法,從中汲取寶貴的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。

   歸納是基本的.寫作方法。首先要分類。《我國(guó)古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》就根據(jù)不同時(shí)代的不同特點(diǎn)將中國(guó)古代小說分成許多小類:神話傳說、志人志怪小說、傳奇小說、話本小說、演義小說、世情小說。分類之后是求同,尋求同一大類不同小類事實(shí)的共同點(diǎn),把一系列個(gè)別性事實(shí)的共性抽象出來,概括成一般規(guī)律、原理。如魏晉南北朝的志人志怪小說,是作為史實(shí),依靠訪問、搜集、記錄而成,唐朝的傳奇小說則是依據(jù)傳說,想像、虛構(gòu)、創(chuàng)作而成,二者有很大區(qū)別。但志人志怪小說的材料并不是史實(shí),

  實(shí)際是民間傳說,是無名氏的口頭創(chuàng)作,其中就包含了想像和虛構(gòu)的成分。這是它與傳奇小說的共性,因而同歸小說一類,不能把它當(dāng)做歷史看待。根據(jù)我國(guó)古代小說發(fā)展的事實(shí),課文運(yùn)用歸納法概括出兩條規(guī)律:一是從民間創(chuàng)作發(fā)展到文人創(chuàng)作,二是從記實(shí)發(fā)展到虛構(gòu)。

   總是以大量確鑿的事實(shí)作為立論的依據(jù),觀點(diǎn)一般都是從大量事實(shí)中概括出來的!吨袊(guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)》運(yùn)用繪畫、戲劇、舞蹈、建筑、書法等藝術(shù)門類中的典型事例論述藝術(shù)表現(xiàn)里的全與粹、虛與實(shí)的辯證統(tǒng)一關(guān)系,在把握住不同藝術(shù)的個(gè)性特征之后,運(yùn)用歸納的方法,抽取它們的'共性,概括出中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)空間表現(xiàn)的共同特征:由舞蹈動(dòng)作延伸,展示虛靈的空間,講清了藝術(shù)中以粹概全、虛實(shí)相生的道理。

  注重具體分析!吨袊(guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)》運(yùn)用比較的方法剖析了洪防思、王漁洋和趙執(zhí)信三個(gè)人對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)中全與粹、虛與實(shí)相互關(guān)系認(rèn)識(shí)上的差異,從而揭示了他們各自的藝術(shù)主張的不同實(shí)質(zhì):洪防思重視“全”而忽略了“粹”,是自然主義;王漁洋看重“粹”而忽視了“全”,是形式主義;趙執(zhí)信主張以粹概全,這是中國(guó)藝術(shù)傳統(tǒng)中的現(xiàn)實(shí)主義。尤其注重因果分析。《說“木葉”》就著重分析了中國(guó)古典詩(shī)歌用“木葉”而不用“樹葉”又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因,從而闡發(fā)了古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示的特質(zhì)。

  二、單元教學(xué)目標(biāo)

  1.理解課文中的幾個(gè)重要的文藝學(xué)觀點(diǎn),把握文章的精髓。

  2.學(xué)習(xí)從個(gè)別事實(shí)中概括出一般規(guī)律的推理方法和運(yùn)用規(guī)律解釋事實(shí)的演繹推理的方法,從而深入理解中事實(shí)材料、理論材料同科學(xué)觀點(diǎn)的關(guān)系,具體而深刻地掌握科學(xué)結(jié)論,做到融會(huì)貫通。

   3.學(xué)習(xí)類推的方法,做到觸類旁通,舉一反三,在拓展練習(xí)中運(yùn)用文藝學(xué)觀點(diǎn)觀察、分析、解釋一些文學(xué)藝術(shù)現(xiàn)象。

   4.學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的表現(xiàn)技巧,提高文藝鑒賞能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。

   三、單元教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

   社會(huì)科學(xué)論文中的術(shù)語(yǔ)很多,對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)不但要精確理解其抽象的概念含義,還要了解它在文中指涉的具體內(nèi)容。例如“再創(chuàng)造”就是一個(gè)文藝學(xué)術(shù)語(yǔ)!吨匦聞(chuàng)造的藝術(shù)天地》一文結(jié)合詩(shī)歌欣賞對(duì)這個(gè)術(shù)語(yǔ)作出了具體的解釋:“再創(chuàng)造的主要方式是想像活動(dòng)”;“讀者通過想像正確地把握住詩(shī)人的藝術(shù)構(gòu)思,并且豐富地再現(xiàn)詩(shī)人創(chuàng)造的形象”;再創(chuàng)造“不單是了解詩(shī)人的感情活動(dòng),而且寄托自己的情思,或者重溫自己曾經(jīng)有過的情感的經(jīng)歷”,“希望通過詩(shī)的形象產(chǎn)生感情上的共鳴”。這個(gè)解釋已經(jīng)把再創(chuàng)造的性質(zhì)、方式和作用說得很細(xì)致、很清楚了。但我們還不應(yīng)滿足于這樣的解釋。文章通過對(duì)三首詩(shī)的欣賞,進(jìn)一步具體說明了再創(chuàng)造的內(nèi)涵:欣賞中的想像活動(dòng)圍繞詩(shī)中形象展開;詩(shī)中的形象和情感,通過讀者自由的想像得到了顯現(xiàn);在想像活動(dòng)中,欣賞者可以將自己或聯(lián)想到的其他人物“移人”,從而創(chuàng)造出生動(dòng)的畫面。結(jié)合文中這些具體的論述和說明可以全面透徹地理解科學(xué)術(shù)語(yǔ)的意義。正確理解并闡發(fā)重要的科學(xué)術(shù)語(yǔ),吃透科學(xué)觀點(diǎn),是本單元教學(xué)重點(diǎn)。

   課文中有些古代的文藝學(xué)術(shù)語(yǔ)如“全”、“粹”、“虛”、“實(shí)”,意思比較玄虛,哲學(xué)意味又很重,令人覺得深?yuàn)W難懂。還有些形象化的說法,如“舞蹈精神”、“泡”、“猜”似乎只可意會(huì),不可言傳。要準(zhǔn)確、清晰地理解這類語(yǔ)言,就要從上下文中找到相關(guān)語(yǔ)句,從中發(fā)現(xiàn)定義線索、喻義線索、同義線索、反義線索,通過關(guān)聯(lián)性的判斷,作出切合文意的合理的解釋。上下文中有語(yǔ)言的解釋因子。在理解艱深的概念、語(yǔ)句時(shí),要有語(yǔ)境意識(shí)。如《我國(guó)古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》談到史傳文學(xué)“實(shí)錄”的經(jīng)驗(yàn)。如果望文生義我們會(huì)把“實(shí)錄”理解為“據(jù)實(shí)記錄真人真事”的意思。但如果寫小說不要虛構(gòu)而只是據(jù)實(shí)記錄真,真事,這樣的小說也就不成其為小說了。文中的“實(shí)錄”講的是對(duì)人的看法和描寫的方法,這就是“愛而知其丑,憎而知其善,善惡必書”,因而如“明鏡照物,妍媸畢露”。這是一種高明的寫人藝術(shù),可以塑造真實(shí)豐滿、有血有肉的藝術(shù)形象。這里的“實(shí)錄”,同寫真人真事,不允許虛構(gòu)具有截然相反的意義。遇到難懂的語(yǔ)言時(shí),應(yīng)充分利用上下文中的解釋因子,求得確切、圓滿的解釋。

   本單元能力訓(xùn)練重點(diǎn)是融會(huì)貫通,觸類旁通。融會(huì)貫通指對(duì)讀物全面而透徹地理解。閱讀本單元的四篇文藝學(xué)論文,要求能夠通過分析與綜合,把文章中的各個(gè)部分貫穿起來,把握各部分之間的聯(lián)系,從而吃透它的精神實(shí)質(zhì),達(dá)到融會(huì)貫通。分析與綜合是十分重要的思想方法和讀寫方法。閱讀中的分析綜合要求我們?cè)谒季S中去粗取精,去偽存真,由表及里,由此及彼,進(jìn)行細(xì)致而深入的研究,從而把握文章的精髓。觸類旁通,舉一反三,是一種類推的能力。具備了這種能力,能使我們由已知向未知進(jìn)軍并有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。訓(xùn)練中,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用演繹和類比的方法,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

   四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)

   本單元教學(xué)可采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師通過示范、點(diǎn)撥、答疑指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),吃透理論觀點(diǎn),培養(yǎng)分析能力。課堂討論采取開放式,鼓勵(lì)各抒己見,求同存異。學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn),要密切結(jié)合實(shí)際,運(yùn)用課文和課外的實(shí)例,印證、說明觀點(diǎn);又能運(yùn)用理論觀點(diǎn)解釋一些文學(xué)藝術(shù)現(xiàn)象,重在培養(yǎng)實(shí)感,積淀審美經(jīng)驗(yàn)。本單元安排大量遷移練習(xí),有助于進(jìn)一步吃透幾個(gè)重要的文藝學(xué)觀點(diǎn),訓(xùn)練文藝鑒賞能力。

語(yǔ)文教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  1、能簡(jiǎn)單概括故事內(nèi)容。

  2、通過課文研讀,能夠說出安恩這一人物形象的特點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、理解安恩對(duì)奶牛的深厚情感及淳樸、善良、慈愛的人物特點(diǎn)。

  2、把握生動(dòng)傳神的人物形象描寫。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1、理解安恩對(duì)奶牛的深厚情感及淳樸、善良、慈愛的人物特點(diǎn)。

  2、把握生動(dòng)傳神的人物形象描寫。

  教學(xué)方法

  1、課件教學(xué)。小組學(xué)習(xí)。教師導(dǎo)學(xué)。

  2、整體引導(dǎo),個(gè)別點(diǎn)撥,學(xué)生自主、合作。

  教學(xué)過程與學(xué)生活動(dòng)

  一、走進(jìn)作者

  丹麥小說家詩(shī)人。1944年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),代表作有《希默蘭的故事》 、《漫長(zhǎng)的旅途》等。這是延森以日德蘭半島北部故鄉(xiāng)風(fēng)光人物為背景,把幼時(shí)聽到過的各種故事和逸聞進(jìn)行文學(xué)加工而寫成的短篇故事集。其中最出色的短篇小說就是是《安恩和奶!,曾作為丹麥的語(yǔ)文教材,廣泛流傳。

  二、正音釋詞

  miǎn tiǎn 靦腆羞怯; biě 干癟癟 ; zhě 七皺八褶;

  Cáo 嘈雜 ;xiè 卸貨 ;wēi依偎 ;jiàn 相間

  xiá cī 瑕疵 ;dú小犢 ;zīzhū 錙銖必較 ;

  chóu chú 躊躇

  三、整體感知

  安恩為什么帶著她家的奶牛來到牲口交易市場(chǎng)?讀了全文你覺得安恩是怎樣的一個(gè)人?

  四、初識(shí)安恩

  朗讀課文第1自然段,看看這段文字是從哪些方面刻畫安恩的?

  朗讀課文第2自然段,你覺得這是怎樣的一頭奶牛?寫奶牛對(duì)表現(xiàn)安恩有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系?

  五、走近安恩

   閱讀課文3-19自然段,用課文中的話回答,安恩對(duì)買牛人的態(tài)度分別是怎樣的?

  六、人物形象歸納

  年老貧困、勤儉樸素、

  沉靜安詳、善解人意、

  善良慈愛、自尊、富有同情心

  把奶牛當(dāng)做自己平等的同類、朋友,像親人一樣理解、尊重、關(guān)懷奶牛的精神世界,極富慈愛之心。

  七、課堂小結(jié):隨著我們對(duì)文字的親近和深入,心中的不解和驚奇被溫暖和感動(dòng)代替。安恩,這一平凡而特殊的形象清晰地走近我們的心靈,被她感動(dòng)的同時(shí),我們也在思考自己的生活,這就是文學(xué)的力量:?jiǎn)⒌先松,升華靈魂。

  就讓我們翻開文學(xué)史,走進(jìn)色彩斑斕的文學(xué)長(zhǎng)廊,和大師交談,認(rèn)識(shí)他們用心靈與智慧塑造的一個(gè)又一個(gè)經(jīng)典人物形象,感受文學(xué)的魅力與風(fēng)采。

  文學(xué)“是一扇神奇的大門,所有愿意走進(jìn)這扇大門的人,都不會(huì)空手而歸。”

  希望同學(xué)們親近文學(xué),推開這扇神奇之門,真正步入神圣的文學(xué)殿堂,領(lǐng)略其綺麗的風(fēng)光。

  七、預(yù)習(xí)布置:第五課的預(yù)習(xí)

  課堂練習(xí) 一、整體感知

  1、在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上,用一句話概括故事內(nèi)容(要理清情節(jié)的`開端、發(fā)展和高潮)。

  2、本文按照情節(jié)的發(fā)展可分為兩部分,請(qǐng)說說各講了什么內(nèi)容。

  第一部分:§1 -§2 描寫集市上安恩老太太的外貌和她的奶牛。

  第二部分:§3 -§19 集市上販子、屠夫們對(duì)安恩產(chǎn)生誤會(huì),安恩說出了事情真相。

  課堂小結(jié) 隨著我們對(duì)文字的親近和深入,心中的不解和驚奇被溫暖和感動(dòng)代替。安恩,這一平凡而特殊的形象清晰地走近我們的心靈,被她感動(dòng)的同時(shí),我們也在思考自己的生活,這就是文學(xué)的力量:?jiǎn)⒌先松,升華靈魂。

  就讓我們翻開文學(xué)史,走進(jìn)色彩斑斕的文學(xué)長(zhǎng)廊,和大師交談,認(rèn)識(shí)他們用心靈與智慧塑造的一個(gè)又一個(gè)經(jīng)典人物形象,感受文學(xué)的魅力與風(fēng)采。

  課外作業(yè)

  學(xué)習(xí)文章中作者對(duì)安恩老太太的人物刻畫的方法,寫一篇200字左右描寫人物的短文。

  板書設(shè)計(jì)人物形象:

  年老貧困、勤儉樸素、

  沉靜安詳、善解人意、

  善良慈愛、自尊、富有同情心

  把奶牛當(dāng)做自己平等的同類、朋友,像親人一樣理解、尊重、關(guān)懷奶牛的精神世界,極富慈愛之心。

語(yǔ)文教案 篇6

  教學(xué)要求:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  3、了解關(guān)于長(zhǎng)城和運(yùn)河的史實(shí),理解她們的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生愛祖國(guó)、愛人民的熱情。

  4、觀察課文中長(zhǎng)城的圖片,寫一段話。

  教學(xué)準(zhǔn)備:掛圖,多媒體

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1、我們中國(guó)的“人間奇跡”,一個(gè)像巨龍,一個(gè)像綢帶,大家知道嗎?

  2、你們了解長(zhǎng)城和運(yùn)河嗎?(運(yùn)用課件)

  二、初讀指導(dǎo)

  1、自學(xué)課文:

 。1)自由讀課文,畫出不理解的`字詞,會(huì)寫田字格中的生字。

 。2)運(yùn)用理解詞語(yǔ)的方法,理解下列詞語(yǔ)的意思:

  連綿起伏 曲折蜿蜒 譜寫 不朽 創(chuàng)造 奇跡 天堂

  2、教師檢查學(xué)習(xí)效果

 。1)出示詞語(yǔ):

  駕駛 連綿起伏 曲折蜿蜒 譜寫 不朽 創(chuàng)造 奇跡 天堂杭州 嘉峪關(guān)

  (2)指名讀,注意糾正字音

 。3)指名理解詞語(yǔ)

 。4)齊讀出示的詞語(yǔ)

 。5)指導(dǎo)書寫生字

  三、理清脈絡(luò)

  默讀課文,想詩(shī)歌的兩部分都圍繞“奇跡”寫了哪三個(gè)方面?

  學(xué)生讀后討論(名稱、特點(diǎn)、抒發(fā)情感、點(diǎn)明創(chuàng)造者)

  四、課堂總結(jié)

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)

  聽寫詞語(yǔ)

  駕駛 連綿起伏 曲折蜿蜒 譜寫 不朽 創(chuàng)造 奇跡 天堂杭州 嘉峪關(guān)

  二、學(xué)習(xí)課文

  1、學(xué)習(xí)第1、2節(jié)

  (1)教師范讀課文,同學(xué)們邊聽邊看:第1、2節(jié)有什么相同之處?

 。ㄒx)

  (2)作者是在什么地方看到這人間奇跡的?

  你從哪兒看出來的?(航行在祖國(guó)的藍(lán)天?

 。ㄒx)一個(gè)(奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前)

  作者所看到的景象(很奇異)

  這應(yīng)該怎么讀呢?

 。3)作者看到了什么奇異的景象呢?找一找,讀一讀。

 。ㄕn件出示長(zhǎng)城的圖片)長(zhǎng)城像什么穿行在大地?(板書:像巨龍)

  書上是怎樣寫長(zhǎng)城的?大家一起讀一讀,結(jié)合圖理解:連綿起伏、蜿蜒曲折

  引讀:

  萬里長(zhǎng)城動(dòng)起……西到……

  她是多么雄偉壯麗。幾千年來她譜寫了……

  怎么把這兩句讀好呢?(范讀,生讀)

  你能把這兩句話背出來嗎?(試背、指名背、齊背)

 。4)萬里長(zhǎng)城是這樣一的雄偉壯觀,作者還看到了什么奇異的景象?(運(yùn)河)

  引讀:運(yùn)河像……(板書:像綢帶)

  與長(zhǎng)城相比,你覺得運(yùn)河怎么樣?從哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出?

  這一句該怎樣讀呢?

  引讀:京杭大運(yùn)河北起……南到……幾千年來,它譜寫了……

  學(xué)生再讀描寫運(yùn)河的這兩句。

  你能把這兩句背出來嗎?

 。5)作者把“長(zhǎng)城”“運(yùn)河”稱作是“人間奇跡”,你能說說“人間奇跡”是什么意思嗎?

  引讀:是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?……

  說明中華民族的祖先——?

  再讀這兩句,你能背出來嗎?

 。6)朗讀全文

  配圖片,音樂欣賞朗讀課文,激發(fā)情感。

 。7)背誦全文。

  三、作業(yè)

  1、多音字組詞

  行 曲 折

  2、有感情地背誦課文。

  板書設(shè)計(jì):

  長(zhǎng)城和運(yùn)河

  長(zhǎng)城——連綿起伏 曲折蜿蜒

  奇跡 (像巨龍) 動(dòng)起山海關(guān) 西到嘉峪關(guān)市 古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造

  運(yùn)河——銀光閃閃 伸向天邊

 。ㄏ窬I帶) 北起首都北京 南到天堂杭州

語(yǔ)文教案 篇7

  教學(xué)目的:

  1、了解《世說新語(yǔ)》一書的主要內(nèi)容及作者。

  2、借助注釋、工具書,通過默讀、朗讀、翻譯等方法把握課文內(nèi)容。

  3、學(xué)習(xí)周處能接受批評(píng),勇于改過自新。

  教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)2

  教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)2

  教學(xué)步驟及過程

  一、課前三分鐘:(3分鐘)

  1、按學(xué)號(hào)說自己最近的所見所聞。

  2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。(目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講,練習(xí)口才,讓說話者也有緊迫感。)

  (備學(xué)生)如果學(xué)生講得不好,教師應(yīng)給予糾正,學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說起,

  教師要作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

  二、介紹作品,導(dǎo)入新課(目標(biāo)1)(4分鐘)

  在我國(guó)古典小說的發(fā)展史上,有一部重要的作品,叫《世說新語(yǔ)》,作者是南北朝時(shí)宋朝的劉義慶。這部書記錄了從漢末到東晉士大夫階層的一些遺聞?shì)W事,反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)上一些上層人物的精神面貌和生活情況,可以說是中國(guó)古典小說的雛形。

  周處是普朝人,據(jù)《晉書·周處傳》記載:周處仕晉為御史中丞時(shí),凡所糾察彈劾的人,即使是皇親國(guó)戚也不避諱。氏人齊萬年造反,朝臣恨周處強(qiáng)直,建議朝廷派周處出戰(zhàn)。有人知其有去無還,勸他以母親年老為由,不去出戰(zhàn)。周處說:忠孝之道,安得兩全?后來孤軍深入,斬?cái)成醵,弦絕矢盡,臨危不退,遂壯烈犧牲。死后追贈(zèng)平西將軍。這樣一個(gè)戰(zhàn)死沙場(chǎng)的國(guó)家棟梁,其少年時(shí)期則是另一番模樣!吨芴帯芬晃囊詷O富傳奇色彩的筆調(diào),記敘了一個(gè)勇于改過的少年形象。

  三、對(duì)照注釋,口頭翻譯課文,劃出疑難句,提交全班討論。(目標(biāo)2)(36分鐘)

  1.注意下列詞語(yǔ)的`意思:

  兇強(qiáng)俠氣、并皆、尤劇、更相慶、磋跎、令名彰、改勵(lì)

  2.揣摩下列加點(diǎn)詞在句中的意思:

  為鄉(xiāng)里所患

  終為忠臣孝子

  或說處殺虎斬蛟

  蛟或浮或沉

  始知為人情所患

  人患志之不立

  3.想一想下面的句子怎樣翻譯好:

 、倨皆辉,正見清河,具以情告。

  (平原、清河是以為官地稱呼陸機(jī)、陸云。具以情告是以請(qǐng)具告的倒置。)

  ②古人貴朝聞夕死,況君前途尚可。

語(yǔ)文教案 篇8

  我今天說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書二年級(jí)上冊(cè),第22課《窗前的氣球》。

  說教材:

  本文敘述了一個(gè)動(dòng)人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療,躺在床上的科利亞是多么的孤單,多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲,一起去操場(chǎng)奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨(dú),給他送去了一個(gè)飄著的氣球,氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼,窗前的氣球?qū)⒓?dòng)著孩子們的顆顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的好教材。我教的是第一課時(shí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀正確、讀流利、讀出感情;還有認(rèn)字,積累語(yǔ)言和體現(xiàn)正確價(jià)值觀,在這個(gè)理念指導(dǎo)下,我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),定下以下課時(shí)目標(biāo):

  知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)“科、亞”等7個(gè)字。會(huì)寫“病”兩個(gè)字。

  過程與方法:正確、流利、有感情地朗讀課文。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)同學(xué)之間的真摯友誼。

  下面我就簡(jiǎn)單講講我昨天這堂課的設(shè)計(jì)意圖:

  一、設(shè)置懸念,導(dǎo)入新課

  因?yàn)楸菊n的難點(diǎn)是體會(huì)人物前后的情感變化進(jìn)而讓孩子們感受到同學(xué)之間的深情厚誼,特別是科利亞一開始的那種真沒意思的心情二年級(jí)的孩子不一定能完全體會(huì),所以一開始,我通過課前談話,讓學(xué)生生說說開心的事,引出假如有一天你不能再享受這些快樂了,你有什么感受,引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比初步體會(huì)失去這些快樂后的孤獨(dú)、難過的心理,為課文的情感體驗(yàn)做好一定鋪墊。

  二、自主識(shí)字

  識(shí)字、寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了初步的識(shí)字方法,我覺得應(yīng)該把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法,因此,本課教學(xué)中我拋棄了原先的那個(gè)要學(xué)生先看拼音讀、再去拼音讀、然后識(shí)記字形這樣按部就班的方法教學(xué)而是利用小組合作學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)空間、時(shí)間,讓他們自己突破識(shí)字難關(guān)。并利用請(qǐng)生字寶寶下來的游戲鞏固識(shí)字效果并以趣激發(fā)。保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

  三、以角色體驗(yàn)來解讀文本、朗讀課文

  健康的孩子不一定能體會(huì)病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而,可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一部分課文領(lǐng)會(huì)不深、掌握不牢的情況。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣才能真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界,達(dá)到進(jìn)入文本的目的。剛開始設(shè)計(jì)這份教案的時(shí)候,我是這樣設(shè)計(jì)的:讓學(xué)生所以教學(xué)1、2自然段時(shí)為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的真沒意思,我先用課件出示科利亞一個(gè)人靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶的情景圖,并配上讓人感到孤獨(dú)寂寞的低調(diào)音樂,加上科利亞的獨(dú)白,:我生病住在醫(yī)院里覺得真沒意思。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境后,讓學(xué)生結(jié)合課文中的詞句談?wù)劄槭裁纯评麃啎?huì)覺得沒有意思?引導(dǎo)學(xué)生說說科利亞在醫(yī)院里不能做什么,只能怎么樣?來體會(huì)科利亞的孤獨(dú)、沒意思。

  四、以空白點(diǎn)為突破點(diǎn)來激發(fā)想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新

  愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并用是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。人的童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時(shí)期。

  課文留有不少空白點(diǎn),例如:科利亞獨(dú)自一人躺在病床上時(shí)的孤獨(dú)心理,這為孩子們的想象提供了廣闊的空間。同時(shí),這個(gè)空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中科利亞沒意思的心理的突破點(diǎn)。剛開始設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候我是這樣想的:讓學(xué)生先說說科利亞會(huì)想什么?然后我給學(xué)生一個(gè)句式:科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶,他想起以前……而現(xiàn)在……這樣一個(gè)句式去寫。試教的時(shí)候,學(xué)生表現(xiàn)不是很好,也體會(huì)不到科利亞的這種孤獨(dú),沒意思,而且這樣教費(fèi)時(shí)很長(zhǎng)。所以我就改成利用多媒體課件播放一段動(dòng)態(tài)的畫面,讓學(xué)生耳濡目染,刺激學(xué)生的感官。很快地進(jìn)入了科利亞的心理,從而激發(fā)他們進(jìn)一步想象:假如你是此時(shí)的科利亞,你還會(huì)想什么?我覺得這一環(huán)節(jié)比起原先的教法課堂效果好了很多。學(xué)生有所感悟反過來影響了我,上課的時(shí)候我看到一個(gè)孩子在聽的時(shí)候,眼睛微微紅了一下,就在那一剎那我心里涌過一陣酸楚。

  五、略讀課文,感悟情感

  我覺得課堂40分鐘是十分有限的,怎樣用有限的時(shí)間去獲取盡可能多的收效。我認(rèn)為我們教師對(duì)教材的取舍是非常重要的。因?yàn)檎n文3、4自然段內(nèi)容淺顯易懂,根本不用老師多講。因此,我在這里采取了略處理,通過過課件播放第三自然段引出第四自然段,然后讓學(xué)生讀讀第四自然段想想此時(shí)科利亞的心情又是這樣的,你從哪里體會(huì)到了?進(jìn)而引出本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),小伙伴們透過氣球給科利亞送去的是什么?讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)之情,我本來想讓學(xué)生能說出:?jiǎn)柡、關(guān)心就行了,但是東城小學(xué)二(5)很不錯(cuò),他們能體會(huì)到氣球帶來的是溫暖、同學(xué)友誼等等。

  六、拓展延伸 情滿課堂

  本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗(yàn)”。所以這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生寫祝福的預(yù)設(shè)實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛心,教育學(xué)生關(guān)愛他人,是人生最快樂的事情。最后老師送出禮物讓學(xué)生有感情讀兒歌回歸整體,讓師生達(dá)到情感的共鳴,點(diǎn)明了主題。這里我本來還有一段《歌聲與微笑》的音樂,讓學(xué)生能在輕松快樂的氛圍中表達(dá)自己的心聲,可是由于我的疏忽,忘記放音樂,我覺得挺遺憾的。

  最后,我談?wù)勎疑狭诉@節(jié)課后的一點(diǎn)小感觸。我記得有位老師說過這樣的`故事,他說在猶太人的家庭里,當(dāng)孩子稍微懂事的時(shí)候,母親就會(huì)翻開《圣經(jīng)》,滴上幾滴蜂蜜,讓孩子去吻《圣經(jīng)》,這種儀式的用意不言而喻,書是甜的。

  是的,書是甜的;我希望,語(yǔ)文,也應(yīng)該是甜的。這節(jié)課我感受到了兩個(gè)“甜”。體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境,讀“可愛的”一句,孩子仰起一張張可愛的笑臉,他們感受到了科利亞的開心,他們的內(nèi)心也是甜的。我的心也是甜的。

  指導(dǎo)長(zhǎng)句讀

  扎扎實(shí)實(shí)地帶學(xué)生讀長(zhǎng)句子,一遍一遍又一遍,孩子們讀通了,讀順了,也讀好了,他們也感受到進(jìn)步是“甜”的。

  我想:語(yǔ)文的甜,是認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的快樂,是品味與賞析的愉悅,是表達(dá)與交流的酣暢;語(yǔ)文的“甜”,是一次精彩的發(fā)言,是一個(gè)會(huì)心的眼神,是一抹自信的神采;語(yǔ)文的甜,更是師生心靈交匯的那一瞬間……

  但是,畢竟我還年輕,我的課堂還很稚嫩,課堂中還存在很多不足之處,還不可能體會(huì)到這么多的甜,希望各位多多批評(píng)指正,讓我今后的語(yǔ)文課堂能多感受一點(diǎn)“甜”,謝謝大家!

語(yǔ)文教案 篇9

  【教學(xué)構(gòu)想】

  開展質(zhì)疑性閱讀,對(duì)于深化閱讀活動(dòng)、提升閱讀層次,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力,都很有好處。雖然初二學(xué)生在知識(shí)能力上還處于較低層次,他們?cè)谫|(zhì)疑性閱讀方面還不可能有很大的作為與建樹,但是,能夠在閱讀中逐步形成質(zhì)疑意識(shí),并且嘗試著質(zhì)疑和生發(fā),那么,學(xué)生在閱讀方面的能力無疑是上了一個(gè)臺(tái)階的。

  《我的“長(zhǎng)生果”》一文,可以這樣教。第一課時(shí)主要進(jìn)行理解性閱讀。需要學(xué)生感受文本。在這一過程中,學(xué)生理解語(yǔ)言、感受語(yǔ)言的能力也發(fā)展了,語(yǔ)文課的工具性就得到充分的落實(shí)。與此同時(shí),也可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的情懷,這當(dāng)然是語(yǔ)文課的人文性了。第二課時(shí)主要開展質(zhì)疑性閱讀。這篇文章在思想內(nèi)容上不存在多大問題,質(zhì)疑價(jià)值不大。在寫作形式上,本文可質(zhì)疑的地方很多。如課文最后兩段可以質(zhì)疑。還如標(biāo)題值得推敲。從觀點(diǎn)與材料的角度看,文章部分材料已偏離了中心話題和主旨。另外,有些“感悟”明顯偏離了“讀書”話題,導(dǎo)致全文思路不暢,文氣不通。我個(gè)人認(rèn)為,該文在寫作上確有不嚴(yán)謹(jǐn)、不縝密之處,為質(zhì)疑性閱讀提供了一個(gè)極好的教材。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  [教學(xué)目的]

  1.認(rèn)識(shí)課外閱讀的作用。

  2.體會(huì)作者對(duì)讀書的情感態(tài)度。

  3.培養(yǎng)熱愛讀書的情懷。

  4.形成質(zhì)疑性閱讀的意識(shí)。

  [教學(xué)重難點(diǎn)]

  重點(diǎn):理解性閱讀。

  難點(diǎn):質(zhì)疑性閱讀。

  [教學(xué)安排]

  兩課時(shí)

  [教學(xué)步驟]

  第一課時(shí)

  (任務(wù):理解性閱讀。)

  一、導(dǎo)入

  在當(dāng)代文學(xué)界,有一位女作家,她13歲時(shí)第一篇小小說在縣報(bào)上變成鉛字,至今已寫作了50年,完成小說集19部,散文集12部,文集3部,出版作品字?jǐn)?shù)達(dá)500萬字以上。這么一位高產(chǎn)作家,你們想了解她少年時(shí)代的讀書生活嗎?請(qǐng)我們一起走進(jìn)葉文玲的文章《我的“長(zhǎng)生果”》。

  (簡(jiǎn)潔干脆的導(dǎo)語(yǔ)

  ,既簡(jiǎn)介了作者情況,又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。)

  二、學(xué)生自讀課文,思考問題

  1.“長(zhǎng)生果”在文中指什么?(書)

  2.課文是按什么順序?qū)懙?(時(shí)間)

  3.作者截取了讀書生活的哪幾個(gè)片斷?你怎么看出來的?

  提示:讀小畫片、讀連環(huán)畫、讀小鎮(zhèn)文化站的圖書、讀學(xué)校圖書館的圖書,共四個(gè)片斷。從表示時(shí)間的`詞語(yǔ)“最早”、“后來”、“上初中后”可以看出。

  (此環(huán)節(jié)為粗略感知課文。把握內(nèi)容、理清思路應(yīng)注重從“整體”著眼,同時(shí),要讓學(xué)生關(guān)注與文章結(jié)構(gòu)思路有關(guān)的詞語(yǔ)或句子。)

  三、研讀

  “讀書”對(duì)“我”有哪些作用?

  第一,請(qǐng)學(xué)生把相關(guān)的句子勾畫出來。

  1.覺得自己無知而空蕩的腦瓜日益充盈起來。

  2.對(duì)文學(xué)發(fā)生了越來越濃的興趣。

  3.作文常居全班之首。

  4.大大擴(kuò)展了想象能力。

  5.悟出了“作文貴獨(dú)創(chuàng)”的道理。

  6.養(yǎng)成了做筆記的習(xí)慣(鍛煉記憶力、增強(qiáng)理解力)。

  7.悟出了“作文,要寫真情實(shí)感”的道理。

  8.使我發(fā)表了第一篇作品。

  (此環(huán)節(jié)為定向搜索信息。要求學(xué)生掃描全文,快速篩選相關(guān)信息。)

  第二,以上幾條中,哪些在文中表達(dá)得比較鮮明突出?哪些是一筆帶過?

  提示:第4、5、6、7、8條較詳細(xì),其余簡(jiǎn)略。

  (信息在文中所占的份量與比重,關(guān)系到文章主旨的定向。)

  四、品讀

  “我”對(duì)“讀書”是什么情感態(tài)度?你從文中哪些句子或詞

  語(yǔ)看出來的?

  1.教師示例:讀小畫片。

 、偾楦袘B(tài)度:熱愛。

 、谙嚓P(guān)詞句:美差、搶、眼羨、賣力、飽覽。

 、燮肺对~語(yǔ):用替換法,比較表達(dá)效果。如:

  遇到大人讓孩子買煙,這美差(事情)往往被男孩搶了去。

  我就賣力地吶喊助威,為的是最后能在贏家手里飽覽(看)那一大疊畫片。

  (語(yǔ)言文字的背后有情感。對(duì)語(yǔ)言的品味,只有達(dá)到“情感”層次,才能真正感受到其內(nèi)涵。而“細(xì)讀”則是其必要手段,沒有細(xì)膩的品讀,就不可能體驗(yàn)到情感內(nèi)涵,更不可能有欣賞和評(píng)價(jià)。教師的示例,只是一個(gè)引子,為學(xué)生引路。)

  2.學(xué)生活動(dòng)。

  依次找出讀連環(huán)畫、讀文化站圖書及讀圖書館圖書內(nèi)容中表示對(duì)讀書情感的詞語(yǔ),并作點(diǎn)評(píng)。

  讀連環(huán)畫:癡迷、想入非非、淚落如珠、忘吃忘睡、扎進(jìn)、迷醉。

  讀文化站圖書:綠洲、奔、囫圇吞棗、牽腸掛肚、如饑似渴。

  小結(jié):這些詞語(yǔ)生動(dòng)地寫出了“書”對(duì)“我”的吸引,也寫出了我讀書的迷醉感、愉悅感。你應(yīng)該有這種感受吧!

  (在品味中學(xué)習(xí)品味文學(xué)語(yǔ)言的表現(xiàn)力,要放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自主感受,逐步形成品味語(yǔ)言的習(xí)慣與能力。)

  3.討論。

  第2自然段有什么作用?

  提示:概述讀書的感受,總啟下文!坝鋹偂睘槲难。

  (關(guān)注關(guān)鍵句。如果把l_2自然段視為“觀點(diǎn)”的話后文就是“材料”。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩段與后文的內(nèi)在聯(lián)系。這對(duì)提升學(xué)生閱讀能力大有裨益。)

  4.背誦第2自然段。

  (精彩片段,要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)積累。)

  第二課時(shí)

  (任務(wù):質(zhì)疑性閱讀。)

  一、導(dǎo)人

  名家也可能有誤筆!段业摹伴L(zhǎng)生果”》是一篇很好的文章,向我們傳授了極為寶貴的讀書經(jīng)驗(yàn)。不過,這篇文章也有瑕疵。我們?cè)囂魩赘贪伞?/p>

  二、收集學(xué)生意見

  教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有價(jià)值的意見,它可能在教師預(yù)設(shè)之外,但仍然是教學(xué)中不可多得的最寶貴的資源,要充分開發(fā)利用。

  1.質(zhì)疑一:標(biāo)題。

 、贅(biāo)題是文章的眼睛。本文以“我的‘長(zhǎng)生果’…”為標(biāo)題,你認(rèn)為擬得好嗎?說說你的理由。

  (此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生審視文章標(biāo)題。好的標(biāo)題,或者涵括全文,或者精練生動(dòng),或者含蓄雋永,或者發(fā)人深思。增強(qiáng)學(xué)生擬題意識(shí)。)

  附師生討論結(jié)果:該標(biāo)題很形象地寫出了書的作用。但有幾點(diǎn)值得商榷。其一,標(biāo)題的話題是“書”,而文章的話題中心是“讀書”,標(biāo)題不能涵括正文。其二,正文中只有一句話照應(yīng)標(biāo)題,標(biāo)題有懸空之感。其三,作者完全可以把“讀書”的作用與長(zhǎng)生果對(duì)人的滋養(yǎng)聯(lián)系起來,使標(biāo)題與正文有機(jī)融為一體,使“長(zhǎng)生果”的形象更加鮮明突出,更加深入讀者之心。

  ②你怎樣修改標(biāo)題?

  2.質(zhì)疑二:部分材料的運(yùn)用。

 、偬釂枺河^點(diǎn)與材料的關(guān)系是什么?

  提示:觀點(diǎn)統(tǒng)帥材料,材料支撐觀點(diǎn)。

 、诒疚牡挠^點(diǎn)是什么?

  提示:讀書有樂趣,有作用。

  (確定了文章的觀點(diǎn),才能審視材料的選擇、運(yùn)用是否得當(dāng)。)

 、蹖徱曃闹嘘P(guān)于三次作文的材料。這三個(gè)材料都是先寫“經(jīng)歷”,后寫“感悟”!案形颉睂(shí)際上是文章的小觀點(diǎn),“經(jīng)歷”就是支撐小觀點(diǎn)的材料。請(qǐng)思考:

  a.從局部看,相應(yīng)材料是否能支撐小觀點(diǎn)?

  b.從整體看,小觀點(diǎn)是否能支撐全文的大觀點(diǎn)?

  (觀點(diǎn)與材料是閱讀中永遠(yuǎn)要關(guān)注的內(nèi)容。能夠發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料的內(nèi)在聯(lián)系,是閱讀水平較高的標(biāo)志;能夠發(fā)現(xiàn)文中觀點(diǎn)與材料不和諧現(xiàn)象,是閱讀水平更高的標(biāo)志。此環(huán)節(jié),有利于切實(shí)磨礪學(xué)生思維,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。)

  附師生討論結(jié)果:

  關(guān)于作文《秋天來了》材料:

 、佟案形颉迸c“經(jīng)歷”脫節(jié),或者說“經(jīng)歷”并不能證明“感悟”。因?yàn)閺牡?一ll自然段看,我悟出“獨(dú)創(chuàng)”意思并不是課外讀物的饋贈(zèng),而是我因?yàn)椤安话卜帧薄蠹叶级歼@樣寫多沒意思。所謂“獨(dú)創(chuàng)是課外讀物的饋贈(zèng)”這一觀點(diǎn)缺乏相應(yīng)材料做支撐,是一個(gè)空觀點(diǎn)。

  ②整體看第9一12自然段,主要意思指向“課外閱讀的好處”,這與全文的主旨相符,文氣也貫通。

  關(guān)于作文《一件不愉快的往事》材料:

 、佟案形颉迸c“經(jīng)歷”仍然脫節(jié)!敖(jīng)歷”主要說明“我作文是有了課外讀物的借鑒才“大顯身手”,而“感悟”卻扯到了“真情”和“創(chuàng)造”上,突然轉(zhuǎn)移了話題。

 、趶娜目,“感悟”應(yīng)圍繞“讀書”寫。比如可寫成:讀書使我在作文時(shí)有了文學(xué)的借鑒。這樣,文氣也貫通。不應(yīng)該枝蔓話題,游離中心。

 、邸敖(jīng)歷”也有枝蔓情況。應(yīng)該重點(diǎn)寫平?催^的詞語(yǔ)“全像酵母似的發(fā)揮了作用”。這樣也與上文第13自然段“養(yǎng)成了做筆記的習(xí)慣:記書中優(yōu)美的詞語(yǔ)”相關(guān)聯(lián),相照應(yīng)。嵌字運(yùn)用這一例子很典型。但有關(guān)“真情實(shí)感”的敘述,純屬多余。

  關(guān)于小小說《夫妻間的小風(fēng)波》材料:

  “感悟”很好,可以支撐全文的大觀點(diǎn);但“經(jīng)歷”部分仍然與“感悟”聯(lián)系不緊密。

 、偃绻薷倪@三處,你怎樣改?

  (讓學(xué)生親自動(dòng)手修改,強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。修改后再反思,是否沒有問題了?觀點(diǎn)與材料是否成為有機(jī)的整體了?)

  三、布置作文

  根據(jù)課堂討論,結(jié)合自己進(jìn)一步的思考,寫一篇文章?梢跃S護(hù)作者的寫法,可以質(zhì)疑作者的寫法;可以寫成記敘文,可以寫議論文。參考題目(也可自擬):

  1.名家也會(huì)有誤筆。

  2.第一次質(zhì)疑。

  3.我對(duì)《我的“長(zhǎng)生果”=》一文的質(zhì)疑。

  4.《我的“長(zhǎng)生果”》指瑕。

  5.為名家辯護(hù)。

  6.給葉文玲的信。

  (此環(huán)節(jié)將進(jìn)一步鞏固質(zhì)疑性閱讀的成果,也為學(xué)生提供了極好的練筆機(jī)會(huì)。優(yōu)秀作品可推薦給報(bào)刊發(fā)表,激勵(lì)學(xué)生的積極性。)

  【教學(xué)后記】

  我一直認(rèn)為,語(yǔ)文學(xué)習(xí)要善于處理觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。從學(xué)生閱讀與寫作的實(shí)際狀況看,許多學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)與材料的關(guān)系缺乏深刻的理解和自覺的意識(shí)。比如,讀文章不知文中所用材料的真實(shí)意圖;寫文章,材料與觀點(diǎn)常常脫節(jié)。我痛感觀點(diǎn)與材料問題的背后。是思維是否嚴(yán)謹(jǐn)縝密,它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中帶根本性的問題。

  這節(jié)課,我做了一個(gè)嘗試:用觀點(diǎn)與材料的關(guān)系審視名家作品。我想告訴學(xué)生,觀點(diǎn)與材料的關(guān)系是閱讀與寫作的基本規(guī)律,任何人都不能違反。我的體會(huì)是:

  首先,教師對(duì)所教內(nèi)容必須有真知灼見,方能在教學(xué)中出神人化!段业摹伴L(zhǎng)生果”》是一篇較老的課文,我在10年前就教過它。當(dāng)時(shí)我并沒有多少懷疑性思考。教學(xué)參考書及教師用書也沒有提出大的質(zhì)疑。隨著我對(duì)觀點(diǎn)與材料問題的有意關(guān)注,我才發(fā)現(xiàn)了該文在選例取材上有些不夠嚴(yán)謹(jǐn)縝密,遂萌生了進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀的念頭。本單元的教學(xué)重點(diǎn)為“質(zhì)疑生發(fā)”,可以說給了我一個(gè)契機(jī)。所以,教師精深的思考,是課堂成功的前提。

  其次,要相信學(xué)生。學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的潛能。學(xué)生的頭腦不是容器,而是火把,教師要做的工作不是填充它,而是點(diǎn)燃它。只要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位,就能煥發(fā)出燦爛奪目的光彩。

語(yǔ)文教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo):

  一、知識(shí)目標(biāo):

  1、掌握課文的情節(jié)及人物。

  2、分析人物性格及其形成原因。

  二、能力目標(biāo):

  1、品味語(yǔ)言、揣摩情景。

  2、培養(yǎng)欣賞古代戲曲語(yǔ)言的能力。

  三、情感目標(biāo):

  1、了解封建禮教對(duì)人的束縛、扭曲和傷害。

  2、體會(huì)杜麗娘、春香追求個(gè)性解放的反抗精神。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  一、重點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代戲曲的能力。

  二、難點(diǎn):從語(yǔ)言中揣摩人物性格,從人物性格中探索社會(huì)根源。

  教學(xué)手段:

  1、注重誦讀,在誦讀中品味語(yǔ)言、揣摩人物形象。

  2、運(yùn)用多媒體手段,激發(fā)閱讀興趣,適當(dāng)拓展文章內(nèi)容。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入:

  1、利用多媒體播放昆曲《游園》選段,引入課文。

  “裊情絲吹來閑庭院,搖漾春如線,”這是杜麗娘第一次踏進(jìn)自家后花園時(shí),看到眼前的“好天氣”而嘆出的一句詞,唱腔婉轉(zhuǎn)動(dòng)人、曼妙悠然,“爛漫春光下,步步美人歸,”讓我們跟隨這位美人的步伐踏進(jìn)如詩(shī)如夢(mèng)的《牡丹亭》。

  2、讓學(xué)生上網(wǎng)了解作者湯顯祖簡(jiǎn)介及全劇劇情。

  《牡丹亭》屬于明代傳奇,在文學(xué)史上占有很重要的地位,其作者湯顯祖也是一個(gè)傳奇人物,這個(gè)故事既曲折離奇又充滿了浪漫色彩,吸引了許多文學(xué)愛好者,這里有一個(gè)網(wǎng)站,介紹了《牡丹亭》的全劇劇情以及作者湯顯祖,請(qǐng)一位同學(xué)為我們演示

  二、研習(xí)新課:

  1、進(jìn)入新課,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上歸納文章內(nèi)容。

  2、以小組為單位誦讀精彩片段。(分角色朗讀更能讓學(xué)生仔細(xì)體味人物性格,同時(shí)調(diào)動(dòng)他們的積極性)

  3、點(diǎn)讀精彩片段〔自由朗讀后,讓個(gè)別學(xué)生表演朗讀精彩片段,一來可以檢查預(yù)習(xí)效果;二來讓學(xué)生體驗(yàn)戲曲的妙處。〕

  4、研討劇中人物的角色定位:〔在給角色定位時(shí),要求學(xué)生能夠舉例說明,并模仿人物有特點(diǎn)的臺(tái)詞〕

  5、給出討論題:

 。1)后來有人將這出戲改名為《春香鬧學(xué)》,很明顯其主角就是春香,大家認(rèn)為這一場(chǎng)戲到底是在寫誰?

  → 明寫春香,暗寫杜麗娘 (要求學(xué)生舉例說明)

 。ㄟ@一問題的落腳點(diǎn)應(yīng)在杜麗娘的變化上,文章寫春香、寫陳最良、寫鬧學(xué),都是為了寫杜麗娘那微妙的心理變化,這才有后面那蕩氣回腸的愛情故事,要在探討中讓學(xué)生領(lǐng)悟到這一點(diǎn)。)

 。2)使杜麗娘發(fā)生變化的催化劑是那個(gè)不為人知的'花園,為什么她連自家有后花園都不知道?(引導(dǎo)學(xué)生找根源,找人物悲劇的源頭。)

 。3)杜麗娘在文章最后嘆出“原來,有這等一個(gè)所在……”,這讓你看到了一個(gè)怎樣的杜麗娘?

 。ㄗ寣W(xué)生自由發(fā)揮,去揣摩杜麗娘的心思,去理解一個(gè)長(zhǎng)期受著束縛的女子的心懷,去感受人在受到壓抑而需要奔放時(shí)的蠢蠢欲動(dòng)。)

  三、知識(shí)拓展:

  1、欣賞昆曲《游園》選段。

  2、學(xué)唱此段,感受心靈的放飛。

  3、自由暢想,體味對(duì)自由生活的向往、人性的復(fù)蘇。

  4、介紹幾個(gè)有關(guān)的網(wǎng)站,方便學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

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