實(shí)用的小學(xué)數(shù)學(xué)教案模板合集八篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，就有可能用到教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教案8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇1
師：在動物園的另一角，有一只小螞蟻餓急了，正在找東西吃呢。忽然它看見一個(gè)又大又紅的蘋果，很想吃，可在它周圍有許多方格，怎樣才能吃到蘋果呢？請看圖，這兒有提示：螞蟻往右走幾格，再往上走幾格到蘋果處。我們一起來幫幫小螞蟻好嗎？（老師演示，讓學(xué)生明白題意）
師：這只小螞蟻又發(fā)現(xiàn)不遠(yuǎn)處還有一個(gè)香甜的香蕉呢，請小朋友自己去幫助小螞蟻，好嗎？你可以看提示（2）
師：這只小螞蟻的胃口可大了，它還想吃到可口的小青蟲和脆甜的鴨梨呢！該怎么辦呢？同桌兩人可以商量商量螞蟻該怎么走，然后再畫出來。（展示不同的方法）
4、說一說，他們各住在哪里？
5、綜合練習(xí)（上、下、左、右、前、后、位置）
四、總結(jié)
師：這節(jié)課你有什么收獲？教學(xué)內(nèi)容
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，數(shù)學(xué)（一年級下冊）》第5～6頁內(nèi)容及練習(xí)一的4～7題。
教學(xué)目標(biāo)
1.使學(xué)生能從具體的生活實(shí)踐或游戲情境中進(jìn)一步體驗(yàn)和深化位置概念。
2.能準(zhǔn)確地確定和表述物體所處的準(zhǔn)確位置，建立較強(qiáng)的位置感，為今后建立較好的空間觀念打基礎(chǔ)。
3.讓學(xué)生在多種活動的參與中體會出生活中處處有數(shù)學(xué)。
4.在數(shù)學(xué)活動中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃怪畼淞⒄_的價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
能準(zhǔn)確地確定和表述物體所處的準(zhǔn)確位置，建立較強(qiáng)的位置感。
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、課前游戲，導(dǎo)入新課。
師：教師知道同學(xué)們特別喜歡做游戲，那我們上課前也來做個(gè)“點(diǎn)指”的游戲。老師說哪，同學(xué)們就用手指哪？ 生隨老師做游戲
師：從這個(gè)“點(diǎn)指”游戲中我們明白了耳朵、眼睛等都有自己特定的位置，其實(shí)任何物體都有它們的位置，那么在生活中如何確定他們的位置呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)位置。板書課題，學(xué)生齊讀課題。
二、探究位置
師：經(jīng)過一周的評選，我們的假期作業(yè)終于評出了兩名優(yōu)秀的作業(yè)，你們想知道是誰嗎？
生：想
師：這兩名同學(xué)一個(gè)同學(xué)是第五組的，一個(gè)同學(xué)是第四個(gè)。根據(jù)老師的描述請同學(xué)們快找一找他們是誰？
�。ㄉ南聦ふ野l(fā)現(xiàn)無法確定）
師：為什么不能一下就猜出是哪位同學(xué)？
生：因?yàn)榈谖褰M有4個(gè)同學(xué)，而且每一組都有第4個(gè)同學(xué)，所以無法確定是哪一個(gè)同學(xué)
師：是啊！第五組有四名同學(xué)，只說第五組很難一下子知道他是誰，而坐在第4個(gè)的每一組都有1個(gè)，所以也無法知道他是誰，那么怎樣能讓同學(xué)們一下子把位置確定下來？
�。ㄉ杂苫卮穑�
師：既要說出在第幾組，又要說出是第幾個(gè)。（板書）
師：他們分別是第五組的第3個(gè)（馮銘思）第2組的第4個(gè)（韓嘉悅）
生匯報(bào)后發(fā)給學(xué)生獎品，并及時(shí)鼓勵。
師：按我們現(xiàn)在的座位，同學(xué)們看一看，班級一共有幾組？
生：一共有6組
師：誰來數(shù)一數(shù) 生數(shù)一數(shù)
師：習(xí)慣上我們都是從左往右數(shù)這是第一組、這是第二組……
請各組同學(xué)記住自己是哪一組的，聽老師的口令
請第一組的同學(xué)揮揮手 請第二組的同學(xué)跺跺腳
請第三組的同學(xué)拍拍肩， 請第四組的同學(xué)站起來轉(zhuǎn)一圈
請第五組的同學(xué)笑一笑， 請六組同學(xué)拍拍手
師：最近咱班的王爽學(xué)習(xí)上很有進(jìn)步，你能說出他的位置嗎？
生：王爽在第6組第2個(gè)
師：第四組第一個(gè)同學(xué)請起立（張墨焜）
師：誰是老師的好朋友，請你告訴我你的位置。
（生自由回答）
師：你的好朋友是誰？請小組的同學(xué)猜一猜
�。ㄉ〗M合作）
師：請和你的同桌互相說一說你前、后、左、右同學(xué)的位置，把第5頁的內(nèi)容填上。
�。ㄉ杂苫顒雍髤R報(bào)）根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)板書
師：通過同學(xué)們的`匯報(bào)，請同學(xué)們仔細(xì)觀察前后兩個(gè)同學(xué)的座位、左右兩個(gè)同學(xué)的座位與自己的座位有什么關(guān)系？
生自由回答，教師適時(shí)板書，齊讀板書內(nèi)容。
三、鞏固練習(xí)
1、師：看到同學(xué)們學(xué)得這么認(rèn)真，小動物們也想考考大家你們看，他們來了。從這幅圖上你獲取了什么信息？
�。ǔ鍪咀鲆蛔觯�
根據(jù)第一行第2個(gè)是猴子這個(gè)條件，誰知道狗在第幾行第幾個(gè)？
師：你還能提出 什么問題？
生自由提問
2、星期天小明去看電影，他買了一張8排13號的電影票，他拿著票走進(jìn)電影院發(fā)現(xiàn)有兩扇門“單號門”、“雙號門”，小明看了看手中的票想：“我應(yīng)該進(jìn)哪扇門呢？”哪位同學(xué)能幫助他？（出示教科書第8頁第4題）
學(xué)生分組討論怎樣幫助他。
師：（學(xué)生匯報(bào)后，小結(jié)）我們的電影院都是這樣的，如果拿的是單號票，就從單號門進(jìn)，雙號票就從雙號門進(jìn)，那么小明拿的是8排13號，這是一張單號票還是雙號票呢？
（我們看單號或雙號，只看票上是幾號，不用看是幾排）
小明由單號門進(jìn)入，看到電影院里座位很多，他急了：這么多座位我應(yīng)該坐在哪？如何幫助他找到座位？
生：先找8排再找13號
師：小明和小麗是好朋友，一個(gè)是8排13號、一個(gè)是8排12號，他們會坐在一起嗎？
生：不會（因?yàn)殡娪霸旱淖槐容^特殊，把的在的單號排在一起，從中間往右次是1、3、5、7……所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6、8……中間號，向兩邊逐漸擴(kuò)大，所以他們不會挨在一起。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇2
教學(xué) 目標(biāo)
1．通過“旅游中的數(shù)學(xué)”的活動，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。
2．在解決如何合理“租車”的活動中，滲透列表解決問題的策略。
3．通過設(shè)計(jì)“旅游計(jì)劃”，提高收集數(shù)據(jù)與處理數(shù)據(jù)的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：在解決合理“租車”的活動中，滲透列表解決問題的策略。
難點(diǎn)：在解決合理“租車”的活動中，滲透列表解決問題的策略。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
課時(shí)安排：2
教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入
課前老師要求同學(xué)們收集一些有關(guān)黑魚湖的信息，有收獲嗎？你們從哪里獲得的？（學(xué)生發(fā)言）老師從上也收集到了一組黑魚湖的圖片資料，請看大屏幕。（多媒體播放黑魚湖的風(fēng)景圖片，并配以文字說明）
我們大慶的黑魚湖美嗎？今日的黑魚湖以她的恬靜、秀美、張開臂膀，歡迎四海賓朋�。ㄕn件播放聲音“黑魚湖歡迎您！”）同學(xué)們想去嗎？什么時(shí)候去？（五一）好！我們就五一去，去一天時(shí)間，早上去，下午返回。
可在去黑魚湖之前我們應(yīng)干什么？預(yù)案中都應(yīng)包括哪些內(nèi)容？（學(xué)生自由發(fā)言）教師利用課件隨機(jī)出示。
時(shí) 間 安 排
活 動 安 排
上 午
中 午
下 午
二、指導(dǎo)實(shí)踐
怎樣才能高效完成準(zhǔn)備工作？（分工）請同學(xué)們注意聽安排，一、二小組負(fù)責(zé)制定日程，三、四小組負(fù)責(zé)選擇食品，五、六小組負(fù)責(zé)制定租車，最后我們一起來算一算所需的費(fèi)用。這樣安排同學(xué)們能接受嗎？大家既有分工又有合作，最重要的是要懂得競爭，我們要在同一任務(wù)的兩個(gè)小組間選擇一個(gè)最佳。
1、在制定日程安排時(shí)要綜合考慮到哪些因素？（學(xué)生自由發(fā)言）老師可以一個(gè)信息：從學(xué)校開車到灜湖需要50分鐘，請同學(xué)們將具體的活動安排填在這張工作紙上：（課件出示）
2、在購買食品之前應(yīng)先做好哪些準(zhǔn)備工作？（調(diào)查同學(xué)們都愛吃什么食品，統(tǒng)計(jì)出吃每種食品的有多少人，每種食品的單價(jià)）全班按63人計(jì)算，請三、四小組同學(xué)根據(jù)事先調(diào)查結(jié)果將購物填在下表中，（課件出示）計(jì)算過程中同學(xué)們可以使用計(jì)算器。
教學(xué)工作紙二
--------超市食品價(jià)目表
品 名
單價(jià)（元）
數(shù) 量
總 價(jià)
合 計(jì)
/
/
3、在制定租車時(shí)盡量想到什么？（每個(gè)人都有座，而且經(jīng)濟(jì)合理）還應(yīng)調(diào)查些什么？（去黑魚湖有哪幾種車型，每種車的費(fèi)用）你們調(diào)查了嗎？全班學(xué)生按63人，請五、六小組將租車填在下表中，（課件出示）計(jì)算過程中必要時(shí)可用計(jì)算器。
教學(xué)工作紙三
大巴車租金100元 限坐30人
中巴車 租金60元 限坐22人
小巴車 租金40元 限坐15人
一：
二：
三：
四：
�。�、各小組明白自己責(zé)任了嗎？發(fā)工作紙。
三、解決問題
各小組合作完成，教師巡視指導(dǎo)。
四、交流
�。�、我們一看一、二小組制定的日程安排，先有請一組的代表上臺展示并解說，（師生共同優(yōu)化）下面有請二組代表上臺展示，（師生共同優(yōu)化）在此基礎(chǔ)上，師生評選出一個(gè)最合理的日程安排。
�。病⑷�、四小組的代表請你們上臺來展示你們所做的.購物，有請！你們完全采用了事先調(diào)查結(jié)果嗎？為什么？（有些食品不適合外出攜帶）有些食品為什么買這么多？不買這么多行嗎？為什么？（師生共同優(yōu)化，并評選出一個(gè)最佳的購物）
３、有請五、六小組代表上臺展示他們所制定的租車，（由學(xué)生評選出一個(gè)最佳）你們認(rèn)為這個(gè)有沒有不足？（只想到63個(gè)學(xué)生的座位，沒有考慮到還有兩個(gè)老師）從中你有什么感悟？（想問題要周全）
4、還有哪個(gè)沒有解決？（所需費(fèi)用）怎樣估算每人所需的費(fèi)用？（學(xué)生自由發(fā)言）實(shí)際支出會比這個(gè)多還是少呢？為什么？
五、活動反思
1、本節(jié)課我們學(xué)習(xí)有哪方面的數(shù)學(xué)知識？課前我們都做了哪些數(shù)學(xué)實(shí)踐？解決問題時(shí)都綜合運(yùn)用了哪些知識？
2、學(xué)習(xí)過程中你有什么感悟？
六、活動欣賞
播放一組黑魚湖圖片，我們家鄉(xiāng)美嗎？你們熱愛自己的家鄉(xiāng)嗎？哪以后怎么辦？
小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、發(fā)展從情境圖中獲取信息、提出問題的能力。
2、結(jié)合具體情境，發(fā)展估算能力，探索加減混合運(yùn)算的方法，并能正確計(jì)算。
3、能運(yùn)用所學(xué)知識，解決簡單的實(shí)際問題，體會數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
結(jié)合具體情境，發(fā)展估算能力，探索加減混合運(yùn)算的方法，并能正確計(jì)算。
三、教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，昨天老師讓你們回家做了一個(gè)家庭理財(cái)調(diào)查，你們都調(diào)查好了嗎？
（前一天發(fā)給學(xué)生如下的調(diào)查表。）
�。ㄔu析 本環(huán)節(jié)旨在引起學(xué)生的好奇心，“做這個(gè)調(diào)查要干什么”引起學(xué)生對本節(jié)課的極大關(guān)注，為下一步解決問題奠定了基礎(chǔ)。）
生：調(diào)查好了。
師：誰把自己調(diào)查的情況說給大家聽聽。
生1：**的收入是860元，爸爸的收入是1500元，每月生活費(fèi)是1000元，計(jì)劃購買的商品是4000元的電腦。
生2：**的收入是1100元，爸爸的收入是2560元，每月生活費(fèi)是1200元，計(jì)劃購買的商品是5000元的健身器。
生3：**的收入是790元，爸爸的收入是1280元，每月生活費(fèi)是900元，計(jì)劃購買的商品是3500元的空調(diào)。
師：這幾個(gè)同學(xué)們做的調(diào)查非常好！下面我們以小組為單位，來交流一下你的調(diào)查，好嗎？
�。ㄐ〗M交流。）
師：有一個(gè)叫小剛的同學(xué)也回家做了一個(gè)調(diào)查，你們想知道嗎？
生：想。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，解決問題
（屏幕顯示：小剛的媽媽說：“我的收入是632元�！毙偟陌职终f：“我的收入是786元�！毙偟膵寢屨f：“我們家每月的生活費(fèi)是980元�！保�
師：看到這里，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
生1：小剛的爸爸比媽媽多收入多少錢？
生2：他們共收入多少錢？
生3：小剛家每月還剩多少錢？
師：你能估算出小剛家每月大約節(jié)余多少錢嗎？小組討論后，自己解答。
師：哪位同學(xué)說一說你的估算結(jié)果？
生1：600+700-1000=300（元）。
生2：不對，786元接近800元，應(yīng)該是600+800-1000=400（元）。
師：哪位同學(xué)的結(jié)果更接近精確結(jié)果？
生：第2位同學(xué)。
師：同學(xué)們這么快就估算出來了，那么你們能實(shí)際算出小剛家每月可以節(jié)余多少元嗎？請同學(xué)們做在練習(xí)本上。
（找一生說答案，全班訂正。師板書：632+786-980＝1418-980＝438（元）。）
師：小剛家也有一個(gè)計(jì)劃。你們想知道嗎？
（看屏幕：小剛的媽媽說：“我想用節(jié)余的錢買一臺價(jià)格是960元的洗衣機(jī)，幫媽媽算一算，需要攢幾個(gè)月？”小剛做思考狀。）
師：同學(xué)們，你們能幫助小剛解決這個(gè)問題嗎？
生：能。
（評析課件引起了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。學(xué)生的好勝心很強(qiáng)，對幫助小剛解決問題個(gè)個(gè)信心十足，立即投入了積極思考的狀態(tài)中。）
師：小組討論，然后全班交流。
生1：用洗衣機(jī)的價(jià)錢減去一個(gè)月的節(jié)余，還缺522元，再減去一個(gè)月的.節(jié)余，還缺84元，因此需要攢3個(gè)月。
（列式：960-438＝522（元），522-438=84（元），需要攢3個(gè)月。）
生2：我們組是這樣想的，兩個(gè)月的節(jié)余是876元，要買一臺洗衣機(jī)是960元，還少84元，因此要攢3個(gè)月。
�。惺剑�438+438=876（元），960-876=84（元），需要攢3個(gè)月。）
生3：我們組的想法和第二個(gè)同學(xué)說得差不多，先求出兩個(gè)月的節(jié)余是876元，而876比960少了不到100元，所以要攢3個(gè)月。
�。惺剑�438+438=876（元），876比960少了不到100元，所以要攢3個(gè)月。）
生4：我們組的想法是先求出兩個(gè)月的節(jié)余，是876元，買洗衣機(jī)還不夠，再加一個(gè)月的節(jié)余是1314元，這就足夠了，因此要攢3個(gè)月。
�。惺剑�438+438=876（元），876+438=1314（元），需要攢3個(gè)月。）
師：通過討論，同學(xué)們想出了這么多的方法幫助小剛解決了問題，看看小剛說什么？
�。ㄆ聊伙@示：小剛高興地說：“謝謝同學(xué)們幫我解決了問題，你們的好方法我已經(jīng)學(xué)會了。再見�！保�
（評析本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初衷是給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。由于是生活中的素材，因此，人人參與，課堂氣氛熱烈。由于每個(gè)人的思維不同，解決問題的方法也是多種多樣，學(xué)生的個(gè)性得到充分體現(xiàn)。）
（三）理解應(yīng)用
師：老師也為同學(xué)們的聰明才智感到高興，現(xiàn)在你就是你們家的小管家，請你用自己喜歡的方法計(jì)算出購買計(jì)劃中的商品，用每月節(jié)余的錢，需要攢幾個(gè)月。數(shù)據(jù)多的同學(xué)可用計(jì)算器幫忙，有困難的同學(xué)可以請小組成員或老師幫忙。
（評析此環(huán)節(jié)旨在鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如果單純地出一道題，學(xué)生會感到枯燥乏味，但讓他們計(jì)算自己家的理財(cái)計(jì)劃，學(xué)生的情緒又高漲起來了。另外，可以讓學(xué)生使用計(jì)算器，他們感到很高興，繼續(xù)保持高漲的學(xué)習(xí)激情。）
（四）回顧總結(jié)
這節(jié)課你有哪些收獲？同學(xué)們用很多的方法幫助小剛解答了問題，同時(shí)也做好了自己家的理財(cái)計(jì)劃，并掌握了加減混合計(jì)算的方法，同學(xué)們的課上得非常好。
四、教學(xué)反思
課前，我先讓學(xué)生回家做一個(gè)調(diào)查，引起學(xué)生的好奇心，從而引起對本節(jié)課的極大關(guān)注。課堂上，學(xué)生精神高度集中，為下一步解決問題奠定了基礎(chǔ)。幫小剛解決問題時(shí)，學(xué)生情緒高漲，因?yàn)檫@就是發(fā)生在自己身邊的事，只是平日從不參與，這次讓他們自己當(dāng)“管家”，他們的學(xué)習(xí)興趣一下就激發(fā)出來了。課堂上，小組討論氣氛熱烈，學(xué)生解決問題的方法多種多樣，讓我為之一振。由于取材于生活，學(xué)生感到很熟悉，因此表達(dá)起來非常流暢，把一個(gè)理財(cái)計(jì)劃說得井井有條。在學(xué)生自主探索、合作交流中得到 的知識，相信將會令他們終身難忘。這節(jié)課，我感到學(xué)生在學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算的過程中，并不感到枯燥乏味，因?yàn)閱栴}情境很貼近他們的生活。學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，并能運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡單問題。
我自己認(rèn)為這節(jié)課總體上達(dá)到了預(yù)期目的，但由于學(xué)生的差異，個(gè)別學(xué)生的思考速度跟不上小組的討論，因此就干脆放棄。另外，雖然在課前，我強(qiáng)調(diào)是近幾個(gè)月內(nèi)的計(jì)劃，有些學(xué)生在計(jì)算時(shí)才知道要攢8～9個(gè)月，這樣在計(jì)算時(shí)就耽誤了時(shí)間。
通過反思，提醒我在今后備課中要關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，努力提高自身教學(xué)以及處理事件的能力，以便在今后的課堂教學(xué)中更上一層樓。
五、案例點(diǎn)評
本課利用教材中提供的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，注重利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考、合作交流，探索適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。
1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出問題、解決問題
考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“買洗衣機(jī)”的情境，緊密聯(lián)系了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生感到非常熟悉、親切。讓學(xué)生親自參與到家庭的“理財(cái)”計(jì)劃中，使學(xué)生在理財(cái)?shù)倪^程中，探索加減混合的計(jì)算方法，使他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、探索計(jì)算方法，鼓勵算法多樣化
百以內(nèi)加減法已經(jīng)為學(xué)生萬以內(nèi)加減法打下了一定的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索三位數(shù)加減法的計(jì)算方法。本節(jié)課，在教師的正確引導(dǎo)下，通過小組合作交流，體現(xiàn)算法多樣化。學(xué)生能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡單問題，并對結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。
本節(jié)課還注重提高學(xué)生語言表達(dá)能力，教師對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予了熱情的幫助，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。需要注意的是，課堂中在充分讓學(xué)生合作探討的同時(shí)，要注意合理搭配每一環(huán)節(jié)的時(shí)間，把握住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇4
教學(xué)內(nèi)容：
條形統(tǒng)計(jì)圖
教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖（1格表示多個(gè)單位），能用條形統(tǒng)計(jì)圖直觀、形象地表示數(shù)據(jù)。
2、經(jīng)歷簡單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力。
實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：
1、 利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
2、運(yùn)用知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動參與新知的探索與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
課件出示：本班學(xué)生在學(xué)校春季運(yùn)動會中踢毽子比賽的一段錄像，并把踢毽子的成績統(tǒng)計(jì)表做例1。
教師揭示課題：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。
二、合作學(xué)習(xí)，探案求知
課件出示例1的統(tǒng)計(jì)表。
教師：從收集的統(tǒng)計(jì)表中，你們獲得了哪些信息？學(xué)生可能回答：小紅踢120個(gè)，小方踢100個(gè)，小紅比小方多踢20個(gè)
教師：從統(tǒng)計(jì)表中我們可以獲得很多信息，你能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的信息制成統(tǒng)計(jì)圖嗎？怎么制呢？學(xué)生可能回答：可用我們學(xué)過的`條形統(tǒng)計(jì)圖來表示，畫3根就可以表示3個(gè)同學(xué)。
教師：1格表示多少呢？（課件出示1格表示1個(gè)）如果1格表示1個(gè)，小紅踢的毽子個(gè)數(shù)要畫多少格？（課件動態(tài)展示畫出120格）學(xué)生產(chǎn)生沖突：畫120格好麻煩喲。教師質(zhì)疑：那怎么辦？有什么好的辦法來表示呢？學(xué)生可能會想到用1格表示2個(gè)，5個(gè)，10個(gè)，20個(gè)
教師：小組合作學(xué)習(xí)，思考討論。①用1格表示多少合適呢？說說想法。②小組內(nèi)繪制出條形統(tǒng)計(jì)圖。用投影儀展示小組繪制的條形統(tǒng)計(jì)圖。
課件展示用1格表示2個(gè)，5個(gè)，10個(gè)，20個(gè)時(shí)繪制的條形統(tǒng)計(jì)圖
教師：觀察比較這些統(tǒng)計(jì)圖，在這里用1格究竟代表多少合適呢？通過學(xué)生的觀察比較，他們可能會有這樣的答案。
學(xué)生1：用1格表示10個(gè)比較合適；120個(gè)就畫12格；100個(gè)就畫10格，90個(gè)就畫9格。
學(xué)生2：用1格表示2個(gè)，5個(gè)也可以，只是畫的格子要多些。教師結(jié)合學(xué)生畫的統(tǒng)計(jì)圖的美觀方面進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇5
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在解決問題的課程目標(biāo)中對解決問題的策略教學(xué)提出了明確要求：形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。為了將解決問題的策略教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，必須先解決兩個(gè)問題：其一，如何清晰地界定解決問題的策略，明確義務(wù)教育階段小學(xué)生應(yīng)該形成哪些解決問題的策略?其二，如何幫助學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，并體驗(yàn)解決問題策略的多樣性?
一、關(guān)于解決問題的策略
對解決問題的策略，人們已經(jīng)有很多研究。波利亞在《怎樣解題》一書中談及的解決問題的策略有普遍化、特殊化、類比、猜想和檢驗(yàn)、畫一張圖、建立方程、倒著干等。浙江省特級教師朱德江認(rèn)為解決問題的策略有嘗試和檢驗(yàn)、畫圖、操作、找規(guī)律、制表、從簡單的情況人手、整理數(shù)據(jù)、從相反的方向思考、列方程、邏輯推理、改變觀點(diǎn)等11種。加拿大的某套數(shù)學(xué)教材中將解決問題的策略分為10種，并采用圖文結(jié)合的方式形象地呈現(xiàn)如下：
我國課程改革下的實(shí)驗(yàn)教材，不再以傳統(tǒng)的算術(shù)應(yīng)用題內(nèi)容為線索，而是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為線索，以所學(xué)運(yùn)算體現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系為線索，以體現(xiàn)解決問題的策略為線索。人教版教材編排了圖示、列舉、列表、找規(guī)律、從簡單情況入手等解決問題的策略。北師大版教材編排的解決問題的策略有畫圖、列表、猜想與嘗試、從特例開始尋找規(guī)律等。蘇教版教材采用分散與集中相結(jié)合的原則，從四年級起集中編有解決問題的策略單元，安排學(xué)生學(xué)習(xí)摘錄與列表、畫圖、一一列舉、倒推；替換、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等策略。
從以上的分析，我們可以大致明晰教材中解決問題的策略的內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)解決問題策略的三個(gè)階段
教師不但要思考解決問題的策略有哪些，還要思考怎樣幫助學(xué)生形成這些策略。
解決問題策略的學(xué)習(xí)，不可能脫離解決問題的過程，必須和解決問題緊密結(jié)合在一起。也就是說，解決問題策略的學(xué)習(xí)是基于解決問題、為了解決問題的。解決問題，首先是作為學(xué)生感受、體會、反思解決問題策略的手段，其次是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略解決新的問題。對學(xué)生來說，解決問題的活動價(jià)值，不僅僅是解決某一類問題，獲得某一類 問題的結(jié)論，更重要的是在解決問題的過程中獲得發(fā)展，即基于解題的經(jīng)歷，形成相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法，進(jìn)而通過反思和提煉，形成一定的解決問題的策略。學(xué)生認(rèn)識、理解、掌握解決問題的策略一般要經(jīng)歷潛意識階段、明朗化階段、深刻化階段。教師要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，展開解決問題策略的教學(xué)。
1．走出潛意識階段
對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)解決問題的策略，并不是建空中樓閣。他們在日常生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于策略的認(rèn)識，在以往解決問題的過程中也已經(jīng)初步積累了解決問題的經(jīng)驗(yàn)，但并不一定關(guān)注到了解決問題時(shí)隱藏在背后支撐解決問題的策略，即學(xué)生對策略的認(rèn)識處于潛意識階段。在這個(gè)階段，學(xué)生往往關(guān)注具體的問題是否得以解決，對解決問題的策略處于朦朦朧朧、似有所悟的狀況，缺乏應(yīng)有的思考。學(xué)生對解決問題的策略的認(rèn)識要經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰的過程。教學(xué)時(shí)，教師可先呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生根據(jù)他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)；再引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的過程，
思考解決問題的策略，并通過回顧性陳述交流，將解決問題的策略化隱為顯。在回顧性陳述時(shí)，學(xué)生可能會基于自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，提出不同的策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系解決問題的'過程提煉。
2．步入明朗化階段
學(xué)生對某一種解決問題的策略有了初步的感受后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將策略明朗化。如：呈現(xiàn)新問題后，組織學(xué)生思考可以用什么策略解決問題，使學(xué)生具有明確的應(yīng)用策略的意識；解決問題后，再組織學(xué)生交流解決問題的過程。這樣，隨著解決問題策略的初步應(yīng)用以及對解決問題過程的回顧與反思，解決問題的策略就逐步浮出水面并凸現(xiàn)出來。這里要指出的是，在教學(xué)新的解決問題策略時(shí)，不能排斥學(xué)生應(yīng)用以往學(xué)習(xí)的解決問題策略。學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題策略的過程，不是小猴子掰玉米，喜新棄舊，而是在不斷整合、應(yīng)用不同策略的過程中，豐富自己解決問題的經(jīng)驗(yàn)，并在新的問題中主
動、綜合、靈活應(yīng)用各種策略解決問題。
3．走向深刻化階段
在學(xué)生比較充分地感知了解決問題的策略、明確了解決問題的策略后，教師要安排一定的練習(xí)，對相關(guān)策略進(jìn)行集中強(qiáng)化，以加深學(xué)生對策略的理解與掌握，使學(xué)生對策略的認(rèn)識更深刻，逐步達(dá)到運(yùn)用自如的境界。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)反思自己所使用的策略，促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定的解決問題的策略。在教師的眼中，學(xué)生采用的策略可能有優(yōu)劣之分，但學(xué)生的思考過程并沒有好壞之別，都能反映學(xué)生對問題的理解和所作的努力。因此，即使到了鞏固、深化策略的階段，教師仍不應(yīng)急于對學(xué)生的策略作出評價(jià)，而應(yīng)給學(xué)生闡明和討論策略的機(jī)會，讓學(xué)生在交流、傾聽中比較不同的策略，優(yōu)化自我的策略。為了深化學(xué)生對策略的認(rèn)識，教師可在學(xué)生采用一定的策略解決問題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：自己所采用的解決問題的策略有什么特點(diǎn)，適用哪些情況?還可采用什么策略解決問題?不同策略之間有無一定的本質(zhì)聯(lián)系?學(xué)生不斷地經(jīng)歷這樣的思考，就能對策略的本質(zhì)有更深入的認(rèn)識，就能得心應(yīng)手地應(yīng)用策略解決問題。
策略，有助子在解決問題時(shí)走出無從下手的沼澤地；解決問題，有助于加深對策略的認(rèn)識、理解與掌握。教師要充分認(rèn)識策略的意義，進(jìn)一步在實(shí)踐中探索學(xué)生形成策略的規(guī)律，將解決問題策略的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇6
教學(xué)內(nèi)容：練習(xí)二 p38
教學(xué)要求：
鞏固6、7、8、9的加減法
教學(xué)準(zhǔn)備：算式卡、小圓片
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、口算
學(xué)生獨(dú)立完成，請一學(xué)生到黑板上練習(xí)。
二、畫一畫，填一填
先讓學(xué)生畫一畫，再根據(jù)畫好的進(jìn)行填空，注意畫圖要與填算式相對應(yīng)。
三、看圖做題
1、第3題：生獨(dú)立看圖，完成題目，集體交流，答案不唯一。
2、第4題：先指導(dǎo)看清圖意，體會大括號、問號的含義；再由生獨(dú)立完成題目。
3、第4題的.拓展訓(xùn)練。如果船上的總數(shù)是人呢？
如果捉迷藏的小朋友是４人呢
四、連一連
指導(dǎo)學(xué)生算出每個(gè)算式的得數(shù)，再把得數(shù)相同的用線連起來。指名兩名學(xué)生板演。
五、小動物回家
先在黑板上貼出6、7、8、9四座小房子的圖。再組織學(xué)生做貼卡片的游戲，幫助它們找回自己的家。找對的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>
六、數(shù)學(xué)游戲
先講評游戲的玩法，再請學(xué)生同桌組成一個(gè)組玩一玩、填一填。
小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇7
1. 使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，經(jīng)歷探索用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）的過程，會用豎式計(jì)算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法，初步理解筆算加法的順序和進(jìn)位方法。
2. 使學(xué)生在探索算法的過程中，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會與同學(xué)合作交流，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
教學(xué)過程
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：老師這里有兩道題，誰愿意來算一算？（指名板演）其他小朋友一起來口算。（指名口答）
1. 用豎式計(jì)算。
53 + 21 34 + 12
2. 口算。
8 + 6 4 + 7 9 + 5 7 + 6
3 + 8 6 + 4 2 + 9 8 + 8
5 + 7 4 + 8 3 + 9 5 + 6
20 + 30 + 40 50 + 30 + 10
師：（指學(xué)生板演的豎式）他們算得對嗎？哪位小朋友來說一說，用豎式計(jì)算加法時(shí)，要注意什么？
生：（略）
師：是的，用豎式計(jì)算時(shí)，相同數(shù)位要對齊，從個(gè)位加起。今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。（板書：兩位數(shù)加兩位數(shù)）
二、 探索算法
師：我們先來看一幅圖（出示教科書第85頁例題的情境圖，標(biāo)明小華和小明）。瞧，小華和小明正在欣賞郵票呢。從圖中你知道了什么？
生：我知道小華有34張郵票，小明有16張郵票。
師：根據(jù)圖中的信息，你能提出一個(gè)用加法計(jì)算的問題嗎？
生：一共有多少張郵票？
師：很好。你能把這道題的意思完整地說一遍嗎？（學(xué)生口述）求一共有多少張郵票，該怎樣列式呢？
生：34 + 16。（板書：34 + 16）
師：34 + 16等于多少呢？請小朋友自己想辦法算一算，算出得數(shù)后，把自己的算法說給小組里的小朋友聽一聽。
學(xué)生活動，教師巡視，并對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
師：誰來說一說你是怎樣算的？
生1：（邊說邊演示）我是用小棒擺的。先擺3捆和4根小棒，再擺1捆和6根小棒，合起來是50根。
師：你是怎么知道一共有50根小棒的？
生1：3捆和1捆合起來是4捆，4根和6根合起來是10根，4捆和10根合起來是50根。
師：你算的是對的。能把你擺出的小棒整理一下，讓大家一眼就看出這里有50根小棒嗎？
生1把10根小棒捆成一捆。
師：為什么可以把它們捆成一捆呢？原來的4根小棒是4個(gè)一，6根小棒是6個(gè)一，4個(gè)一和6個(gè)一合起來是1個(gè)十。
師：還有不同的算法嗎？
生2：（邊在計(jì)數(shù)器上撥珠邊說）我是用計(jì)數(shù)器算的。先在計(jì)數(shù)器上撥出34，再在十位上撥1顆珠，個(gè)位上撥6顆珠。現(xiàn)在個(gè)位上有10顆珠，10個(gè)一是1個(gè)十，把個(gè)位上的10顆珠去掉，在十位上添上1顆珠。算出來也是50。
生3：我是這樣算的，34 + 16，先算34加10得44，再算44加6，得50。
生4：我是用豎式計(jì)算的。（到黑板上寫出豎式）先算4加6得10，再算3加1再加1，得5。
師：（結(jié)合學(xué)生的豎式引導(dǎo)）在用豎式計(jì)算加法時(shí)，要先從哪一位加起？
生：（齊）從個(gè)位加起。
師：個(gè)位上4加6得10，在個(gè)位寫0，向十位進(jìn)1，表示1個(gè)十，所以要寫在十位上。為了和原來的加數(shù)區(qū)別開來，進(jìn)上來的1， 要寫得小一些。再算十位上的數(shù)，十位上是幾加幾？
生：十位上是3加1，再加進(jìn)上來的1得5。
師：所以34加16等于50。（指個(gè)位上進(jìn)上來的1）誰來說一說，這個(gè)1表示什么意思？
生：個(gè)位上的`數(shù)相加滿十，向十位上進(jìn)上來的1。
師：這個(gè)1在用小棒算時(shí)是什么？在用計(jì)數(shù)器算時(shí)是什么？
生1：用小棒算時(shí)是捆起來的那一捆小棒。
生2：用計(jì)數(shù)器算時(shí)是進(jìn)到十位上的一顆珠。
師：很好。請小朋友在自己的練習(xí)本上把這道題用豎式再算一算。
學(xué)生用豎式計(jì)算，教師巡視。
師：會用豎式計(jì)算這樣的兩位數(shù)加兩位數(shù)了嗎？（會）老師這里還有一道題，請小朋友獨(dú)立地用豎式計(jì)算。（出示試一試）
學(xué)生用豎式計(jì)算，教師巡視，并指名板演。
師：（請板演的小朋友）你能向大家介紹一下你是怎樣算的嗎？
生：先算個(gè)位上5加8得13，在個(gè)位上寫3，向十位進(jìn)1；十位上6加2再加1，得9，就在十位上寫9。65加28得93。
師：他算得對嗎？十位上是6加2得8，為什么還要再加1呢？
生：這個(gè)1是從個(gè)位進(jìn)上來的，所以要加上。
師：今天我們學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)和前面學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)有什么不同？（完成課題的板書：進(jìn)位）
師：筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)，要注意些什么？先在小組里互相說一說。
師生共同小結(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法：相同數(shù)位對齊；從個(gè)位加起；個(gè)位相加滿十，向十位進(jìn)1。
三、 鞏固練習(xí)
1. 完成下面的豎式。
先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再說一說每道題是怎樣想的。
2. 做想想做做第1題。
3. 改錯練習(xí)。
讓學(xué)生說一說每道題錯在哪里，并改正。
4. 做想想做做第3題。
先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織交流。
四、 課堂總結(jié)（略）
小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體情境與實(shí)踐活動中，建立平均分的概念。
2、讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過程，理解平均分的含義。
3、引導(dǎo)學(xué)生感受平均分和實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的'探究問題的意識和解決問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解平均分。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握平均分的方法。
教學(xué)過程：
一、感受平均分
1、導(dǎo)入，操作
（1）、請把你組內(nèi)的東西分給每一個(gè)人,要一樣.
（2）、各小組動手操作
（3）、各小組匯報(bào)情況，教師板書。
2、觀察
�。�1）、觀察各小組分的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�2）、學(xué)生觀察匯報(bào)。
（3）、從觀察中我們發(fā)現(xiàn)有些組分的同樣多，你們能給這樣的分法取個(gè)名稱嗎？
�。�4）、學(xué)生取名。
3、出示課題
�。�1）、平均分。
�。�2）、說說剛才哪些組是平均分，哪些組不是平均分。
（3）、剛才不是平均分的同學(xué),你們有什么辦法使它平均分？
�。�4）、學(xué)生交流.
二、動手操作
1、學(xué)習(xí)例2：把15個(gè)橘子平均分成5份，怎樣分？有幾種分法？
�。�1）、討論
�。�2）、動手操作。
�。�3）、學(xué)生匯報(bào)。
�。�4）、你喜歡哪種分法？為什么？
2、把6根小棒平均分成3份，每份應(yīng)是多少根？（學(xué)生動手分一分）
3、完成課本做一做，把12瓶礦泉水平均分成3份。
三、應(yīng)用拓展
練習(xí)三第2題。
�。�1）、肯定第二種分法是符合題義的分法。
（2）、引導(dǎo)學(xué)生觀察第3種分法是不是平均分？要使它符合題意應(yīng)該如何做？
（3）、學(xué)生討論交流。
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