心理健康教育評價

心理健康教育評價1

　　伴隨著社會的不斷發(fā)展，社會競爭也日益激烈，大學(xué)生所面對的種種壓力越來越多，這些都對大學(xué)生的心理現(xiàn)狀產(chǎn)生了巨大影響。如今，大學(xué)生的心理健康問題日漸突出，有的甚至出現(xiàn)了不同程度的心理疾病。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，近年來我國有多達(dá)30%的大學(xué)生存在心理障礙，在休學(xué)退學(xué)的總?cè)藬?shù)中有近一半的學(xué)生因心理疾病無法正常學(xué)習(xí)。一些大學(xué)生無法正確地認(rèn)識社會，被諸如拜金主義、個人主義等不良社會風(fēng)氣所侵蝕，他們畸形的價值觀使得自身沾染上不良風(fēng)氣，容易與他人產(chǎn)生沖突，受到他人的排斥；還有些大學(xué)生沒有人生規(guī)劃和生活目標(biāo)，加之自控能力差，容易產(chǎn)生諸如沉迷網(wǎng)絡(luò)等依賴癥狀，導(dǎo)致無法完成學(xué)業(yè)。由此可見，我們必須加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育。

　　1、高校體育教學(xué)中實施心理健康教育的可行性

　　1.1、國家政策對高校體育教學(xué)中實施心理健康教育的價值肯定

　　“健康第一”的指導(dǎo)思想對高校教育提出了要求：在體育教學(xué)中做到身體健康與心理健康并重；在整個學(xué)校教育中提高體育衛(wèi)生教育的地位，切實發(fā)揮其作用。因此，政策的支持使得在高校體育教學(xué)中實施心理健康教育的可行性大大增強(qiáng)。與此同時，高校的體育新課程標(biāo)準(zhǔn)也有了新變化，標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)劃分出了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力這五個領(lǐng)域。其中的心理健康和社會適應(yīng)力著重強(qiáng)調(diào)了心理健康教育在體育教學(xué)中的重要地位，這也為高校體育教學(xué)中實施心理健康教育增強(qiáng)可行性。

　　1.2、體育教學(xué)對促進(jìn)心理健康的多樣積極價值

　　實際上，經(jīng)過中外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，體育活動確實對心理健康起到潛在的積極作用。而我們知道，體育教學(xué)具有眾多特點，其動態(tài)的教學(xué)活動、實踐性的身體活動、立體的人際交往、復(fù)雜的心理操作和復(fù)合式的心理體驗都使體育教學(xué)在心理健康教育上具有獨特的優(yōu)勢，它能夠改善學(xué)生心理狀態(tài)，糾正心理缺陷，提高心理素質(zhì)，預(yù)防心理疾病等。體育教學(xué)能夠強(qiáng)身健體，使身體的鍛煉帶動心理的防護(hù)。在高校的體育教學(xué)中，老師通過傳授體育知識、技能來培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，而在傳授過程中，也能使學(xué)生體會到情感上的愉悅。體育知識和技能的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了強(qiáng)健身心的方法和技巧，這就促使學(xué)生優(yōu)化個人的身體素質(zhì)。而精神上的健康與否和身體狀況是高度相關(guān)的，學(xué)生健康的身體為其心理健康提供了良好的基礎(chǔ)，而其身體素質(zhì)的提高使得體育運動能夠更好地發(fā)揮強(qiáng)身健體、陶冶情操的作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的心理健康。體育教學(xué)能夠調(diào)整情緒，緩解心理壓力，起到預(yù)防作用。很多研究都已經(jīng)明確表示，體育鍛煉在減輕、緩解甚至是治療某些心理障礙和心理疾病上有著重要作用，它能夠合理宣泄不良情緒。而體育教學(xué)活動中的趣味教學(xué)內(nèi)容就能轉(zhuǎn)移參與教學(xué)的學(xué)生的情感，使他們宣泄出自己的不良情緒，體驗到體育運動的快樂。而且，情緒某種程度上能準(zhǔn)確反映出心理健康狀況，而長期糟糕的情緒也許就是心理問題的可能傾向。在體育教學(xué)中，學(xué)生在參與體育活動中所表現(xiàn)的外在行為、表情動作，都可能反映了學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)。因此，關(guān)注體育教學(xué)中學(xué)生的不正常反映，可以及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，從而幫助學(xué)生及時治愈。體育教學(xué)能夠幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我，不斷完善自我。雖然“自我”是一個心理學(xué)領(lǐng)域的概念，但是“自我”指的是個人對自己的整體評價，包括身體、觀念和情感等方面。并且，身體和心理密切相關(guān)，對“自我”身體的良好認(rèn)識會促進(jìn)精神“自我”的正確認(rèn)識。研究證明，優(yōu)秀的身體有利于情緒的穩(wěn)定、個人的自尊自信和性格的發(fā)展，而且自我意識還可以通過力量訓(xùn)練來增強(qiáng)。因此，體育教學(xué)中豐富的運動實踐能夠在增強(qiáng)學(xué)生身體層面的“自我”認(rèn)識外，增強(qiáng)對“自我”的綜合認(rèn)識。在體育教學(xué)中，學(xué)生通過自己的主觀評價和他人的評價，能夠獲得綜合全面的感受，從而更好地認(rèn)識自我、完善自我。一些大學(xué)生由于各種原因，缺乏有效的人際互動，甚至出現(xiàn)人際交往障礙，并且嚴(yán)重缺乏團(tuán)隊意識和集體觀念。這些都導(dǎo)致了孤僻、自閉、抑郁等種種心理問題的產(chǎn)生，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的成長發(fā)展。這些問題在體育教學(xué)中能夠得到緩解。體育教學(xué)中組織的團(tuán)體性活動，能使團(tuán)隊中的學(xué)生面對面交流互動，增進(jìn)了學(xué)生的人際交往，而且促使大學(xué)生敞開心扉，消除孤獨感，增強(qiáng)集體歸屬感。內(nèi)心的堅強(qiáng)是不懼風(fēng)雨的根本原因，大學(xué)生心理素質(zhì)的提升能夠提高學(xué)生克服困難與挫折的能力，從而增強(qiáng)社會適應(yīng)力。

　　2、高校體育教學(xué)中實施心理健康教育的方法途徑

　　那么我們要如何在高校體育教學(xué)中實施心理健康教育呢？這需要整個體育教學(xué)體系的多方面配合。在高校體育教學(xué)中實施心理健康教育，需要有長期堅持的恒心，還需要有深入人心的觀念，需要將心理健康教育真正融入到體育教學(xué)中，成為其不可分割的一部分。

　　2.1、深入貫徹身心共育的教學(xué)理念

　　要樹立正確的教學(xué)理念，即在體育教學(xué)中有機(jī)結(jié)合心理健康教育，樹立起身體健康和心理健康共同教育發(fā)展的理念。理念指導(dǎo)實踐，高校只有樹立了先進(jìn)的教學(xué)理念，才能實施更加有效的教學(xué)實踐。因此，高校要明確心理健康教育在體育教學(xué)中的重要地位，在設(shè)計體育教學(xué)時充分考慮心理健康教育的有效實施，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康。具體來說，高�？梢栽谡n程設(shè)置、課時安排上對心理健康教育進(jìn)行傾斜，同時，還可以要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程時充分發(fā)揮體育教學(xué)中的心理教育作用。高校的教學(xué)研究往往引領(lǐng)著整個教育領(lǐng)域的新風(fēng)尚，既然體育教學(xué)對心理健康教育的價值毋庸置疑，那么高校的教學(xué)研究就可以側(cè)重這個新方向，在此新領(lǐng)域中做出更好的研究成果，創(chuàng)新體育課程設(shè)置和體育教學(xué)方案，從而引領(lǐng)更多學(xué)校發(fā)展體育教學(xué)中的心理健康教育。

　　2.2、加強(qiáng)心理健康教育的技能培訓(xùn)

　　要增強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。教師在體育教學(xué)中的作用至關(guān)重要，因此對教師的`培訓(xùn)提升不可或缺。體育教學(xué)活動中，師生有著直接的互動，教師在與學(xué)生的面對面接觸中更能真實具體地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理需求。因此教師更需要在體育教學(xué)中掌握積極引導(dǎo)學(xué)生、敏銳發(fā)現(xiàn)問題、正確尋找癥結(jié)的方法和技巧。并且，教師作為體育教學(xué)中的指導(dǎo)者，需要為學(xué)生們的不良情緒提供科學(xué)的疏導(dǎo)方式，改善學(xué)生的消極心理傾向，通過指導(dǎo)學(xué)生的體育鍛煉、身體調(diào)養(yǎng)、心情調(diào)節(jié)等，幫助學(xué)生擺脫心理困境。教師的心理健康教育知識和技能的儲備是心理健康教育得以在體育教學(xué)中順利有效開展的基本條件，所以，加強(qiáng)教師在心理健康教育上的知識和技能，是高校體育教學(xué)中實施心理健康教育的關(guān)鍵途徑。

　　2.3、加強(qiáng)體育教學(xué)個性化、多樣化

　　要以學(xué)生為本，從學(xué)生的主體角度豐富發(fā)展體育教學(xué)形式，通過各種教學(xué)工具和方法加強(qiáng)學(xué)生心理健康。心理狀況復(fù)雜且個體性極強(qiáng)，年齡、性別、成長環(huán)境和成長經(jīng)歷等因素都影響著人的心理狀況。大學(xué)生來自全國各地，個體的差異性很大，其心理特征也各不相同。因此體育教學(xué)中的心理健康教育也應(yīng)該注重因人而異、因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況科學(xué)組織體育教學(xué)。教師在教學(xué)中要有重點有全面，不僅要全面關(guān)注全體學(xué)生的心理健康，還要著重關(guān)注心理狀況不佳的學(xué)生，對他們進(jìn)行重點輔導(dǎo)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝心理問題。同時，根據(jù)不同的學(xué)生情況，設(shè)計豐富的具有心理教育作用的體育活動十分重要。這不僅做到了體育教學(xué)的個性化，還增強(qiáng)了體育教學(xué)的多樣性。例如，通過慢跑、太極等持久運動調(diào)節(jié)容易產(chǎn)生焦慮心理的學(xué)生；通過激烈的競技比賽增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)；通過接力、拔河等團(tuán)體項目提高學(xué)生的集體歸屬感榮譽(yù)感和團(tuán)體意識。

心理健康教育評價2

　　良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的資料。心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，又是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。20xx年，我院十分重視大學(xué)生心理健康教育工作，將心理健康教育與其他教學(xué)管理工作相滲透，心理輔導(dǎo)員融入學(xué)生當(dāng)中，成為他們的知己，抓住社會轉(zhuǎn)型期學(xué)生的心理問題，在師生和諧的互動中，采取了一系列切實有效的措施，幫忙學(xué)生解決成長發(fā)展過程中面臨的困惑與矛盾。不斷增強(qiáng)服務(wù)意識，系統(tǒng)、全面地開展工作，普及心理科學(xué)知識，提高了學(xué)生心理學(xué)健康水平�，F(xiàn)將一年來的工作簡要評價如下：

　　一、組織健全，加強(qiáng)管理

　　本年度我院成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。加強(qiáng)了心協(xié)干部的選擇和培養(yǎng)，和班級、宿舍心理信息聯(lián)絡(luò)員隊伍建設(shè)，多次舉辦交流會，促進(jìn)了心協(xié)干部的認(rèn)識和理論水平。

　　構(gòu)建了心理健康問題預(yù)警上報快速反應(yīng)系統(tǒng)。在各班級宿舍都設(shè)立了心理聯(lián)絡(luò)員，堅持信息暢通。對重要情景，立即向報告，及時為學(xué)生供給幫忙、進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。本院趙耀東同學(xué)因肝炎導(dǎo)致心理障礙產(chǎn)生輕生想法，發(fā)現(xiàn)以后，多次找其開導(dǎo)，由于其不理解轉(zhuǎn)介治療，提議其休學(xué)療養(yǎng)，及時化解了危險；一年中，學(xué)院無一例因心理問題導(dǎo)致的事故。

　　此外，本年度我院重視了心協(xié)會員的發(fā)展工作，今年新發(fā)展會員80多人，會員人數(shù)翻了近兩翻，新生入會率到達(dá)了百分之七十。為我們院開展心理健康教育奠定了良好基礎(chǔ)。

　　二、常規(guī)工作，常抓不懈

　　為全面科學(xué)地了解我校20xx級入校新生的整體心理健康狀況，在校心理中心的幫忙下，我院對120多名本科生進(jìn)行了心理普查，施測率達(dá)100%，普查結(jié)果出來后，心理輔導(dǎo)員又及時對可能有心理問題的學(xué)生進(jìn)行了面談，約請面談學(xué)生達(dá)20余人，并同時建立了問題學(xué)生的心理檔案。經(jīng)過此次普查為我院的學(xué)生教育管理工作供給了極為重要的第一手資料和提議，也為下一步心理健康教育工作和研究的開展供給了寶貴的科學(xué)依據(jù)。

　　按照“及早預(yù)防、有效干預(yù)、快速控制”的總體要求，建立完善了學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。開展心理問提高危人群摸排工作，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時報告、及時疏導(dǎo)，嚴(yán)防危機(jī)事件發(fā)生。為更好地幫忙有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生度過心理難關(guān)，避免學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來的生命損失，我院今年新開設(shè)了學(xué)院心理輔導(dǎo)室，建立學(xué)生心理個案臺帳、相關(guān)記錄齊全，并做好了工作。加大了心理咨詢開導(dǎo)密度及時疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面心理情緒，給他們供給心理幫忙。截止到12月，共接收到了16人次的學(xué)生到訪，建立了2例學(xué)生心理問題檔案，同時進(jìn)行跟蹤幫忙，其中1例學(xué)生已克服了自己的心理障礙，投入到正常的學(xué)習(xí)和生活中；對有輕微厭學(xué)、考試焦慮、人際交往恐怖癥、神經(jīng)癥（如強(qiáng)迫癥、抑郁癥、）情感問題的學(xué)生給予了適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫忙。從咨詢總的效果來看，取得了較明顯的效果，緩解了求詢者的心理問題。經(jīng)過應(yīng)對面的心理危機(jī)干預(yù)，積累了許多成功的經(jīng)驗，避免了部分學(xué)生因心理問題而休學(xué)、退學(xué)。在為學(xué)生供給心理咨詢服務(wù)過程中始終貫徹全心全意為求詢者服務(wù)的宗旨，熱情誠懇地傾聽學(xué)生的困惑，認(rèn)真負(fù)責(zé)地疏導(dǎo)。與此同時，注意心理輔導(dǎo)與學(xué)院其他思想政治和學(xué)生管理工作相互配合，全方位幫忙心理問題

　　為了普及心理健康知識，提高我院大學(xué)生心理心理健康水平，塑造良好個性，豐富大學(xué)生的業(yè)余生活，活躍我院的學(xué)校文化氛圍，促進(jìn)我院大學(xué)生的.全面發(fā)展。本年度我院開展了豐富多彩的心理健康教育活動：

　　針對體院學(xué)生血氣方剛，自控力差，容易沖動，使用暴力來解決問題，暴力沖突事件多的特點，四月分邀請了南通大學(xué)關(guān)工委委員、原南通師范學(xué)院體育系黨總支書記陳燕飛教授為同學(xué)們作了拒絕暴力的主題講座。用鮮活的事例，教育同學(xué)們要珍惜他人和自己的生命，學(xué)會自控，不能因為一時沖動，一失足成千古恨。

　　5月份，耗資6000多元，應(yīng)對全院學(xué)生，組織了《心心相映》晚會，經(jīng)過心理劇、手語操等節(jié)目的表演，豐富了學(xué)生的心理知識，提高了學(xué)生的心理自我調(diào)節(jié)能力。

　　5月20日開始，院心協(xié)進(jìn)取的組織各個班級開展了"塑造良好個性，演繹成功人生"的主題班會，心理協(xié)會派干部負(fù)責(zé)到具體班級，每個班級都交了策劃和活動評價。

　　5月30日晚和6月2日晚，“院心協(xié)”分別組織我院學(xué)生參加了宣傳月主題活動："心理知識趣味賽"和"攜夢同游"活動。活動取得較大成功，報名參加的人數(shù)到達(dá)一百三十多人，約占總?cè)藬?shù)的43.3%，到達(dá)了宣傳的目的10月，“院心協(xié)”開展了以“感恩父母”為主題的征文比賽，從大一到大三都有許多同學(xué)報名參加。請了專門的評委進(jìn)行評選，并給獲獎同學(xué)頒發(fā)了獎品，同學(xué)們反應(yīng)很強(qiáng)烈。

　　在十一月，結(jié)合我院的特點，開展了“新老生交流會”和羽毛球比賽。整個交流會過程中氣氛活躍，受到了廣大學(xué)生的歡迎，經(jīng)過交流端正了學(xué)生對待學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度。

　　針對“12.5”宣傳月的主題：態(tài)度決定成功”舉辦了，演講比賽。

　　三、今后工作的幾點思考

　　1、充分發(fā)揮班會課的用

　　班會課是心理健康教育的渠道。我院之前缺乏對班會課資料的具體指導(dǎo)，明年開始將要求開設(shè)必須比例的心理方面的主題班會課2、改善教育方式，注重對心理知識重要性的宣傳。

　　3、建立心理知識專用宣傳專欄

　　4、拓展網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話書信等形式的心理輔導(dǎo)與咨詢活動。

心理健康教育評價3

　　我是一個大二的學(xué)生，性格算是中向型的，自覺自己是一個很穩(wěn)重的`人，業(yè)余愛好比較廣泛吧，喜歡聽歌，下象棋，打羽毛球，看電影，看小說，上網(wǎng)，打游戲，好奇心也比較強(qiáng)；

　　總喜歡接觸一些新奇的東西或事物，平時與人友好相處群眾基礎(chǔ)較好，親人、朋友、教師關(guān)愛，喜歡創(chuàng)新，對事件有自己的理解。

心理健康教育評價4

　　一、評價原則

　　根據(jù)心理健康教育課程教學(xué)的特點，該課程教學(xué)效果的評價原則包括普及性原則、整體性原則、主客觀結(jié)合原則和發(fā)展性原則。

　　1、普及性原則。是指教學(xué)內(nèi)容面向全體健康學(xué)生，而不僅僅面向有心理問題的學(xué)生。因此，教學(xué)效果的評價，也是面向全體學(xué)生，看是否有效的提升了全體學(xué)生的心理健康水平;

　　2、整體性原則。對該課程教學(xué)效果的評價，應(yīng)該把專家、教師本人、學(xué)生等評價主體的評價作為整體，而不是僅僅只考慮某一個主體的評價，這樣的評價才會是全面客觀而有效的;

　　3、主客觀結(jié)合原則。對該課程教學(xué)效果的評價，即有主觀體驗的方法，也有客觀量化的方法，只有兩者結(jié)合起來，才能真正做出有效的評價;

　　4、發(fā)展性原則。該課程教學(xué)的最終任務(wù)是為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，對教學(xué)效果的評價還應(yīng)該關(guān)注是否有利于學(xué)生今后的成長與發(fā)展。

　　二、評價內(nèi)容

　　心理健康教育課程教學(xué)效果的評價，主要包含兩個方面，一方面是學(xué)生的成長，另一方面是任課教師的成長。這兩個方面是相互聯(lián)系的，教師的成長為學(xué)生的成長奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生的成長又反過來促進(jìn)了教師的成長。

　　1、學(xué)生的成長

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的成長是心理健康教育課程教學(xué)效果評價的主體部分，因此，對學(xué)生成長的評價在該課程教學(xué)效果的評價中起著舉足輕重的作用。首先，評價學(xué)生有沒有清醒的自我認(rèn)知能力。包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我實現(xiàn)，也包括對自身面臨壓力的認(rèn)知，諸如就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系壓力之類。還包括面對這些壓力，是不是已經(jīng)做好面對和承受的準(zhǔn)備;其次，看學(xué)生是否掌握了管理情緒的方法。良好的情緒控制能力是成熟的重要標(biāo)志，大學(xué)生學(xué)會控制自己的情緒為自己將來的發(fā)展提供了更多的可能;第三，看學(xué)生是否認(rèn)識到建立良好人際關(guān)系的'重要性，有意愿為此改變，并且掌握了人際交往和溝通的技巧;第四，評價學(xué)生是否擁有良好的社會適應(yīng)能力。大學(xué)是半個社會，只有適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，才能為將來適應(yīng)社會打下堅定的基礎(chǔ);第五，評價學(xué)生是否樹立了正確的婚戀觀。學(xué)生能否正確的處理戀愛、學(xué)業(yè)、事業(yè)之間的關(guān)系，培養(yǎng)自己迎接和拒絕愛的能力，正確處理戀愛挫折。

　　2、教師的成長

　　通過課程的教學(xué)，教師本人也會獲得成長，這種成長也是教學(xué)效果的重要的組成部分。首先是增強(qiáng)了自身的素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。教這門課程的教師心理素質(zhì)如何，這會是學(xué)生關(guān)注的問題，因此，教師會努力增強(qiáng)自身的修養(yǎng)，用自身良好的心理素質(zhì)去吸引和感染學(xué)生;其次是增強(qiáng)了對這門課程的認(rèn)同感。很多學(xué)生都關(guān)注自己的心理健康，他們迫切的需要心理健康方面的知識，因此，這門課程中，學(xué)生的參與度比較高，這會讓老師獲得對這門課程的認(rèn)同感;第三是獲得了較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感。在這門課程的教學(xué)中，學(xué)生與老師之間的互動交流比較多，老師很受學(xué)生的歡迎，這極大的激發(fā)了老師的職業(yè)認(rèn)同感。

　　三、評價方法

　　心理健康教育課程教學(xué)的特點表現(xiàn)為教學(xué)過程的開放實踐性、教學(xué)效果的主觀體驗性，因此，心理健康教育教學(xué)效果評價方法的選取就顯得尤為重要。

　　1、觀察法

　　教師本人、學(xué)生、同行甚至是家長，都能采用觀察法來進(jìn)行評價。教師本人可以根據(jù)學(xué)生的參與度、課堂的活躍度等來進(jìn)行觀察;學(xué)生、同行和家長可以根據(jù)老師的精神狀態(tài)、熟練程度、課堂氛圍、班級學(xué)風(fēng)以及師生配合等方面來進(jìn)行觀察。因此，通過觀察可以直觀的評價該門課程教學(xué)的效果。

　　2、問卷調(diào)查法

　　問卷調(diào)查法是一種采用比較廣泛的教學(xué)效果評價方法，操作簡單，容易量化，能夠獲得效果評價的第一手資料。問卷的內(nèi)容主要包括對該課程的理解、感悟和啟發(fā)，也包括對思維和行為的影響等等。它以學(xué)生為主體，在教學(xué)實施過程中或者在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，這種方法能夠在很短的時間內(nèi)，收集到大量的信息。但是，它也存在一定的問題，比如問卷的設(shè)計不夠科學(xué)，內(nèi)容不夠客觀等，所以，單獨依靠問卷調(diào)查來評價課程教學(xué)效果，顯然是不夠的。

　　3、訪談法

　　對于心理健康教育課程教學(xué)效果的評價來說，訪談法是一種非常重要的質(zhì)化研究方法，具有很強(qiáng)的操作性和技巧性，它的評價主體一般是同行。但是，訪談法也會受到主觀因素的影響，比如說評價主體的水平、風(fēng)格等會在很大程度上影響對教學(xué)效果的評價!

　　4、心理測驗

　　心理健康教育課程教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的心理健康水平，而心理健康水平的提高可以通過心理測驗的結(jié)果來檢驗。在心理健康教育課程實施之前和之后分別給學(xué)生進(jìn)行測驗，了解學(xué)生心理健康水平在課程教育前后的變化內(nèi)容與程度，檢驗和評判學(xué)生心理能力發(fā)展情況和心理健康教育課程教學(xué)的關(guān)系。運用心理測驗法非常關(guān)鍵的一點是要選擇好適合的測驗量表，否則它的可信度和效度會大大降低。

　　5、情境檢驗法

　　設(shè)置情境，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以從另一個側(cè)面評價教學(xué)的效果。首先，教師設(shè)置好檢驗時間。時間可以是固定的，比如說學(xué)期中，也可以是靈活的，比如說某一次的課堂;其次，教師預(yù)先設(shè)計好情境內(nèi)容。在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識去處理或者應(yīng)對情境;第三，對學(xué)生的表現(xiàn)，教師進(jìn)行必要的總結(jié)、點評或者引導(dǎo)。情境式檢驗法的評價主體是任課教師，教師要注意創(chuàng)造良好的課堂圍，這樣才能讓學(xué)生自如的參加到情境中去。

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