【精選】語文教案集合5篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家收集的語文教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
教師：同學們有沒有過跟家人一起在田野散步的經歷呢？
學生：（有的說有，有的說沒有）
教師：沒有也不要緊，今天我們就來學習這么一篇文章，題目叫什么？
學生：散步。
教師：作者呢？
學生：莫懷戚。
教師：很好（板書題目、作者）。那么今天可不是我來上課，我們將有幸請到三位小老師，請他們來為我們解疑答惑，一起學習，共同交流。大家說，好不好？
學生：好
教師：那么有請我們的第一位小老師T。
學生：熱烈鼓掌
小老師T：我們先進行第一部分，首先我們一起來朗讀預習單上的生字詞，準備好了沒有？
學生：準備好了。
�。▽W生跟著小老師朗讀）
小老師T：好，那么現在請大家在這些詞中挑出兩個或兩個以上，來造一段話，準備1分鐘時間？
�。ㄋ伎�1分鐘）
小老師T：好了，同學們應該都可以了，誰來？
學生A：我用“煎熬”和“嫩芽”來造句，我的句子是春天的小草經過了冬天的煎熬，冒出來嫩芽。
小老師T：很好，不錯，請坐，還有誰來？
學生B：我用“一霎時”和“水波粼粼”造句，有一天我去河邊玩耍，丟了一塊石子進去，一霎時水波粼粼。
教師：這個句子有點不通順哦，最好說一霎時，整個湖面水波粼粼，這樣更通順些。
小老師T：大家都預習了這篇文章，那么這篇文章主要講了一件什么樣的事情呢？誰來說說？（學生C舉手）好，你來回答。
學生C：講述了“我”和一家人去散步的事情。
小老師T：能不能講具體一點呢？散步過程中發(fā)生了什么事情呢？（示意學生C做下，讓舉手的學生D起來回答）
學生D：本文主要講“我”和一家人在冬日的田野里散步的時候，遇到了兩條路，母親要走大路，因為大陸平坦，而兒子要走小路，因為小路有意思，“我”聽從母親選擇了大路，而后來母親因為兒子改變了想法而一家人選擇了小路，最后到了一處我背起母親，妻子背起兒子一起走在小路上。
小老師T：非常好，大家說她概括的好不好？給他點掌聲鼓勵。
學生：好（鼓掌）
小老師T：好，那么大家能不能歸納一下這篇文章的中心思想呢？也就是說作者想表達什么呢？請大家小組討論2分鐘。
（討論2分鐘）
小老師T：好了，哪位同學愿意來回答？
學生A：這篇文章主要表達了尊老愛幼的家庭美德。
小老師T：很好，請坐。但是這篇文章主要要表達的是尊老還是愛幼？
學生：尊老。
小老師T：對，這篇文章其實主要表達就是我們中國古代常說的“百善以孝為先”的家庭美德（打出幻燈片）
小老師T：我就講到這里，謝謝大家。
教師：讓我們用熱烈掌聲謝謝T同學給我們帶來的精彩的講課，接下來我們請出第二位小老師Z同學，有請。
小老師Z：（走上講臺）接下來我們將一起來共同賞析這篇文章，請大家看預習單上的第二部分的第一題，請同學們先思考2分鐘，可以小組互相交流，然后來說說你的看法。
�。ㄐ〗M交流2分鐘）
小老師Z：好，誰先來？（學生E舉手）好，你來。
學生E：我覺得他們的家庭是溫暖的，“我”是有責任心的……
小老師Z：（打斷）先告訴我你是怎么看出來的，文章中有沒有哪里體現出來呢？
學生E：例如文章第6段，“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的”，我從這里看出來，這個家庭很團結，給我的感覺很溫暖。
小老師Z：很好，那么“我”為什么是有責任心的呢？
學生E：也是在第6段，接下來一句“一霎時，我感到了責任的.重大”。
小老師Z：很好。
教師：可能很多同學都體會不到，這么一件事可能在我們看來很微不足道，但是“我”卻感覺到了“責任的重大”，因為他時時刻刻把誰放在了心頭？
學生：母親
教師：很好，所以從這里就可以看出來“我”的什么特點？
學生：孝順
教師：非常好。（示意小老師繼續(xù)）
小老師Z：那么母親是一個什么樣的人？
學生F：通情答理。
學生G：慈愛
小老師Z：都很對，那么從文章哪里能夠看出來呢？
學生G：從母親摸了摸兒子的小腦瓜，然后改變了主意可以看出來母親是一個疼愛孫子非常慈祥的一位老人。
小老師Z：非常的好，請坐。這位母親就是中國典型的慈母的形象。
小老師Z：那么還剩兩個人物，“我”的妻子和兒子又是什么形象呢？
學生B：妻子很賢惠，兒子很聽話。
小老師Z：很好，那同樣能不能從文中找出證據呢？
學生B：妻子賢惠是因為這一句“妻子呢，在外面，她總是聽我的�！�
小老師Z：很好
教師：還有嗎？光聽丈夫話就是賢惠嗎？那要是丈夫犯了法，妻子不聞不問，對丈夫言聽計從，這也是賢惠嗎？（學生笑）能不能從文中找出更有代表性的句子？
小老師Z：（學生C舉手）你來
學生C：文章最后一段，我背起母親，妻子也背起兒子，慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。這里就可以看出來妻子是一個賢惠的好妻子。
小老師Z：很好，找的很準確，請坐。
小老師Z：來看一下老師的答案是不是和你們一樣。（放幻燈片）
小老師Z：看來同學們都概括的非常準確，那么我們就繼續(xù)賞析第二部分內容，請大家看預習單。當發(fā)生分歧時，為什么“我”順從了母親而沒有遷就兒子呢？
小老師Z：誰來回答呢？
學生B：“我”不選兒子是因為“我陪伴他的時間還長”。
老師追問：你從文章那里看出來的呢？
學生B：文章第6段倒數第二句。
小老師Z：很好，找的很準確。那么作者這句話的言下之意是什么？
學生B：……（思考，回答不出來，小老師A的提問太過籠統(tǒng)了）
小老師：也就是說“我”陪伴母親的時間怎么樣？（意識到問題了）
學生B：不多了
小老師Z：很對，那么我們可以看出作者是一個怎么樣的人？
學生B：孝敬父母，把盡孝道看的特別重。
小老師Z：非常好，大家說他答的對不對？
學生：對。
小老師Z：掌聲鼓勵這位同學，答得非常好。
�。ㄟ@時可能是由于比較緊張的緣故，小老師沒有按照準備時的安排更深入的探討為什么“我”把孝放第一位，而準備直接跳過去進行下一個環(huán)節(jié)了。這時我只好插入。就勢提問：“為什么大家贊同‘我’去盡一個兒子的本分，但‘我’同時也是一個爸爸啊，難道我就不要盡一個爸爸的本分了嗎？”）
�。ㄟ@時，大家都陷入了沉思，可能是怕說錯，也沒有人舉手了，整個課堂陷入了沉默。我有點后悔打斷小老師的上課步驟。）
小老師Z：請大家小組討論3分鐘。（隨機應變，很好。）
�。ㄐ〗M討論了3分鐘）
小老師Z：討論結束了，哪個小組來談談自己的看法？
學生C（舉手）
小老師Z：你來。
學生C：我覺得文中的“我”認為孝順母親比疼愛兒子重要。
�。ㄏ旅娴耐瑢W就有不同意見了）
小老師Z：是這樣嗎？讓我們來聽聽其他小組的看法。
學生D：我覺得母親和兒子對“我”來說一樣重要，但因為選擇大路可能對兒子來說只是少了一點玩耍的樂趣，而對于母親則意味著我的孝子之心，二者的意義就不一樣了。（非常好，很準確，同學恍然大悟。）
小老師Z：大家同意嗎？
學生：同意
小老師Z：非常好，我也同意你的看法，因為母親為了我付出了太多，作為兒子的我在她有生之年，能夠滿足她的事情一定會滿足她。（打出幻燈片）
小老師Z：（進一步導入下一個問題）好，那么我們來試想一下，“如果‘我’遷就兒子選擇小路，長此以往，試想會有什么影響？”。
學生B：長期這樣下去的話，兒子會被“我”寵壞。
小老師Z：對，兒子這樣會被“我”的嬌慣而寵壞，那么母親呢？她會有什么樣的想法呢？很好，請坐。
學生E：會逐漸的不高興。
小老師Z：對啊，兒子久而久之會被寵壞，變得驕縱；而母親雖不會計較太多，但畢竟還是不舒服。（打出幻燈片）所以這很明顯的就體現了尊老愛幼的家庭美德對于一個家庭有無比重要的意義。（時間花的多，有點著急了。）
小老師Z：好，我就和大家探討到這里，謝謝大家
學生：熱烈鼓掌
教師：謝謝Z同學給我們帶來的精彩的講課，現在我們請出最后一位小老師H同學繼續(xù)給我們上課，有請。
小老師H：（走上講臺）親情是美好的，溫馨的，能夠讓我們記住一輩子的，讓我們來看一下課后練習的這篇文章《三代》，來看一下這篇文章講的是怎么樣的一種親情？請大家一起拿起書本有感情的來朗讀一遍。
�。ɡ首x，3分鐘左右）
教師：我發(fā)現剛才讀的時候出現了幾個錯字，有沒有同學注意到了是那兩個字讀錯了？
學生：（經過引導）腳踝、蹣跚。
小老師H：（板書“踝“和“蹣”的拼音。）
小老師H：好，有哪位同學來說一說這篇文章是通過什么樣的一件事來表現親情的？
學生E：通過一件很小的交通事故來表現的。
小老師H：很好，那么跟《散步》比較一下，有什么共同點呢？
學生E：都是一件很小的事。
小老師H：嗯，非常好，都通過一件小事來表現濃濃的親情，這個在寫作手法上叫做什么呢？
學生：以小見大
小老師H：非常好。以小見大的寫作手法�，F在請小組交流一下，說說這兩個故事哪個更感動你呢？
�。ㄐ〗M討論3分鐘）
小老師H：討論結束，現在誰來談一談？
學生F：我覺得散步更感動我。
小老師H：為什么呢？
學生F：因為散步這件事情比交通事故更小，更不引人注意，而“我”卻想到了很多，而《三代》我覺得在遇到這樣的事時，很多人都會做出下意識的反應。所以我覺得《散步》更感動我。
小老師H：很好，說的很精彩。還有誰要來表達自己的看法的？
學生G：我覺得《三代》更好，正因為是下意識的反應才說明“我”把“我”的父親和“我”的小孩看的特別的重要，才會做出下意識的反應，不然一猶豫就不會這樣的反應。所以我覺得《三代》更感動我。
�。▽W生自發(fā)鼓掌）
小老師H：說得非常好，讓我們來聽聽老師是怎么說的。
教師：其實無論是《散步》還是《三代》都很感人，只不過他們側重的方面不同，《散步》側重于“我” 對母親的孝心，當母親和兒子只能二選一時，“我”沒有猶豫的選擇了母親，因為“我”想到了這樣做無論是對母親還是兒子都好，“我”意識到了尊老愛幼的家庭美德的重要性，而《三代》則側重于“我”對整個家庭的責任感，就算犧牲“我”也要保護全家�？傊畠善恼露己芨腥耍蚁Ｍ蠹夷軌驈奈闹泻煤皿w會。
小老師H：我就和大家學習到這里，謝謝大家。
教師：很好，謝謝H同學，今天這三位同學的表現都很好，讓我們再次以熱烈的掌聲感謝他們給我們帶來的精彩的內容。好，同學們，現在請我們閉上眼睛，想象一幅幅呈現在我們眼前的感人的畫面：是誰在日落黃昏，倚在窗前，焦急的盼望著我們回家？又是誰在我們出門時細細的叮嚀著我們一切小心？
學生：是父母。
教師：對，是我們的父母，是我們的爺爺奶奶，外公外婆。同學們，親情不單是靠今天課堂上片刻的時間來體會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。親情不單是父母無條件的付出，它更應該是兒女們無言的回報。一個和美的家庭需要我們用愛去經營，需要我們用責任去支撐。希望大家能夠從這節(jié)課中真正有很多收獲，回到家里，能夠多幫父母做點事情。謝謝大家。
語文教案 篇2
一、預設目標
1、知識與能力目標：
�、� 會認6個字，會寫14個字，能正確讀寫“奇怪、著名”等20個詞語。
�、� 讀懂課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
⑶ 提高學生的理解能力和收集信息的能力。
2、過程與方法目標：
�、� 在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。
�、� 學習作者按事情發(fā)展順序有重點地把內容寫具體的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：
感受并學習李四光勤于動腦、不懈追求的可貴品質。
二、教學重點、難點
重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。
三、教學時間
兩課時。
四、教學準備
1、發(fā)動學習收集李四光的生平資料、圖片、童年故事。
2、預習課文，不理解的詞語，知識找資料。
3、生字、新詞卡片。
五、教學流程
第一課時
一、簡介李四光，導入課題
1、今天老師給你們帶來一位大朋友──課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人?
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對小李四光有什么印象?
教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。
4、能用書上的話來充分說明你的`觀點嗎?
三、再讀課文，合作研讀
1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄，準備全班交流。
四、寫字指導
重點指導“藏、臥、旅、考”
第二課時
一、認讀詞語
二、全班交流
教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。
1、時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎?
讓學生說說原因，感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……
想象情境，進行說話練習。
李四光會怎么問老師?同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……
老師的回答令李四光滿意嗎?
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量( )，應該會把草地( )，可它沒有臥進土里，所以一定( )。
從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想?
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。
6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……
感受李四光執(zhí)著探索的可貴品質。
三、總結升華
1、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示?有什么感想?
鼓勵學生暢所欲言
2、你想對李四光爺爺說什么話?
3、小結鼓勵：
孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。
四、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
板書設計：
奇怪的大石頭 ← 李四光
↓ 勤于思考
產生疑問 → 善于動腦
↓ 執(zhí)著追求
尋找答案，再生疑問 ↓
地質學家
↓
多年研究，實地考察 震驚世界
語文教案 篇3
［教學目的］
一，體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，能對作者的思想進行簡單辨析，語文教案－《歸去來兮辭》。
二，朗讀并背誦全文，在朗讀與背誦中體悟作者情感，了解辭賦的特點。
三，弄懂并積累“來、胡、奚、而、以、諫、樽、觴、眄、審、容膝、策、矯、岫、盤桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化”等字詞的意義。
［教學步驟］
一讀－－一字一詞讀，憑借注釋，讀準字音，了解詞義，弄懂上面提到的字詞，理會文義。
二讀－－概括地讀，分清層次，理清各層次的大意。
三讀－－細細品讀，體會感悟作者的情感，粗略辨析作者的思想。
四讀－－表情朗讀，讀出抑揚、輕重、緩急。
五讀－－熟讀成誦，瑯瑯上口。
（說明：詩歌、辭賦一定要強調讀，在讀中積詞會意、讀中感悟、讀中辨析、讀中融會貫通，文言詩歌、辭賦，尤要強調如此。）
一，精要了解作者和其性情
陶潛（365－427）東晉大詩人。一名淵明，字元亮，私謚靖節(jié)，潯陽柴桑（今江西九江）人。出身于破落官僚地主家庭，《晉書》《宋書》均謂其系陶侃曾孫，后人亦有疑其說者。曾任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等職，因不能適應官場的世俗約束，決心去職歸隱。長于詩文辭賦，詩多描繪自然景色及其在農村生活的情景，其中的優(yōu)秀作品寄寓著對官場與世俗社會的厭倦，表露出潔身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣揚“人生無�！薄皹诽彀裁钡认麡O思想者。另一類題材的詩，如《詠荊軻》、《讀山海經·精衛(wèi)銜微木》等篇，寄寓抱負，頗多悲憤慷慨之音。其藝術特色，兼有平淡與爽朗之勝；語言質樸自然，而又極為精煉，具有獨特風格。散文以《桃花園記》最有名，而辭賦以本篇最有名。有《陶淵明集》。
注意幾點：
1，陶淵明青少年時，受儒家思想教育，曾有“大濟于蒼生”的抱負和“騫翮思遠翥”的壯志，但由于東晉當時的士族門閥制度相當嚴酷，陶淵明非士族出身，因而很難有通過做官來伸展志向實現抱負的機會。
2，他“性剛才拙，與物多忤”（《與子儼等疏》），“少無適俗韻，性本愛丘山”（《歸園田居》），有心做官，但又厭倦官場世俗條框的束縛，所以總處在“一心處兩端”（出仕與歸隱）的情狀之中。他29歲開始入仕，從此13個年頭，時官時隱，達3次，做官時間總計不過四五年。這種矛盾的情狀一直貫穿一生。
3，本篇寫在作者辭官隱之前，不是像課本注釋中所說的寫在辭官歸隱之初。也就是說，本文是辭官歸隱前的想象之作，不是寫實之作，高中一年級語文教案《語文教案－《歸去來兮辭》》。這是許多選本和鑒賞文章都弄錯了的。我們的課本也以訛傳訛，弄錯了。
二，通過序文，了解陶潛辭官歸隱的原因。
指出三點理由：
1，“質性自然，非矯厲所得”，也就是說自己本性自然，不會扭曲自我，不會強迫自我去做本性不想做的事。
2，“饑凍雖切，違已交病”，忍饑受凍固然嚴重，但是違背自我性情會身心“交病”，那比交凍可能更難以忍受。
3，“程氏妹喪于武昌”，需要去奔喪。
其中第一條是根本的。自己的本性使然，“性本愛丘山”，崇尚自然隨意，任性隨情，做官是“深愧平生之志”。官場實在有違自我性情與志趣，所以才最終棄官歸隱。
三，理清層次。
第一段，申述“歸去來兮”的緣由。
開頭一句，開門見山地喊出久郁心中之志。－－“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”儼然抒發(fā)一口悶氣，頓覺自在坦蕩、輕松暢快。最后的反問，表明其志已決，不容持疑、猶豫。接下來，說明歸隱的原因�！靶臑樾我邸�，為衣食所迫而出來做官，既如此，那就沒有什么惆悵悲傷的了。表明其心情很輕松。過去的事情無法追悔，未來的日子是可以自我掌握的。違心的官場日子即將結束，未來的順心的生活即將開始，那就按照自我的`意志遂心遂意地生活下去。過去是“迷途”，昨日是“非”，那么今天的抉擇就是“是”，是正確的。迷途未遠，悔悟與慶幸之情溢于言表！
第二段，想象歸家路途的輕快與歸家后的情狀。
先乘船，后上路，和風拂衣，小舟飄蕩，而心情的愉快也盡顯其中。這在閱讀時需要注意�！皢栒鞣蛞郧奥�，恨晨光之熹微”，晝夜兼程，歸心似箭。問征夫，暗自計程；恨熹微，嫌天亮太遲。這種急迫，在到家時完全變成孩子般的歡呼與雀躍－－“乃瞻衡宇，載欣載奔”，是一派狂喜之態(tài)。“僮仆歡迎，稚子候門”，家人主仆共同歡迎主人歸來�！皵y幼入室，有酒盈樽”，可以想像舉家歡宴，主人開懷暢飲的情狀。其中“松菊猶存”有喻義，喻堅韌芬芳之節(jié)操仍在。接下來四句，“引壺觴”到“之易安”，寫飲酒自樂之景與傲然自得之情。再接下來由居室轉到庭園及高處、遠處，這里有情有景，情景交融，一派悠然自得之情從字面流露出來，可以想象，他走走停停，停停走走，時而環(huán)顧，時而遠望，白云行走，飛鳥投林，都攝入他的眼簾。作者正如“出岫之云”“倦飛之鳥”，做官本是無心，官場確使他厭倦。寫撫“孤松”其實也是在言志，言孤傲堅貞之志。
這一段由路途寫到家門，由家門到居室，再由居室到庭院，甚至目光遠及。表面寫景，實際抒懷，營造了一個與官場截然相反的、曠達悠然、美妙和諧的境界。
該段可以分三層，跟韻有關系。開頭到“熹微”（押韻i/ui）為第一層。再到“盈樽”（押韻en/un）為第二層。再到本段結束“盤桓”（押韻an）為第三層。
第三段，想象定居下來后農村生活的樂趣。
第一句與文章首句呼應。接著表示要與世想忘，謝絕交游－－主要是與世俗官場的人謝絕交往，并非所有人。作者以聽家人的知心話為快樂，以琴書為伴侶，囂嚷、喧吵不入耳中，可以說是樂以忘憂了。接下來的描寫是一段頗帶詩意的描繪。春回大地，農人告訴他將要從事春耕了。并且在農事閑暇，乘興出游，“或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流�！弊⒁馑木湟獬薪�，“或命巾車”后承“亦崎嶇而經丘”，“或棹孤舟”后續(xù)“既窈窕以尋壑”。前者是陸路，后者是水路�！澳拘佬酪韵驑s，泉涓涓而始流”既是實景，又是心景。
語文教案 篇4
教學目標：
1、熟悉課文，了解課文主要內容，給課文分段，小珊迪（第一課時）。
2、學習課文1、2兩大段，通過朗讀理解文意。
3、用自然段段意概括的方法概括第二段的主要內容。
教學重點：
自然段段意概括段意方法的運用、學習課文1、2兩大段
教學難點：
通過朗讀理解文意。
教學過程；
一、課前談話
同學們，曾有一個飽受饑寒、誠實、善良的賣火柴小男孩，深深地打動了我的心。使我至今不能忘懷。
大家看他是誰？（看課件小珊迪的圖片）老師隨機板書課題。
老師在夢中就見到過他，（點擊出現教師的圖片、配樂隨機響起）
師配樂朗誦：他告訴我，他是一百多年前愛丁堡的一個小男孩，他是個孤兒，父母早就死了。一次他在街頭賣火柴碰到一個沒有零錢買火柴的顧客，于是他就去幫那個顧客去換零錢，在往回跑的時候，不小心被馬車撞了，兩條腿也全斷了，他只好躺在一張破床上等待著死神的降臨，他快要死了，但是他現在最放心不下的'卻是他的弟弟，因為他死了之后，就沒人可以照顧他弟弟了。小珊迪說到這兒，就走了。但我不明白他為什么要去賣火柴，也不知道他的弟弟后來怎么樣了？而今天這節(jié)課，我們就共同來學習這篇課文，請大家一起幫助老師解答心中的疑問。
二、認真讀課文，提出要求：
1、認真讀課文，注意讀準字詞
2、讀了課文后，你認為小珊迪是怎樣一個孩子？
3、課文除了寫小珊迪還寫了那些人？
三、抓重點句，梳理全文，教學1——8自然段。
1、通過朗讀，老師想知道小珊迪是怎樣一個孩子？（誰能幫助解答）
�。S機板書：可憐、誠實、善良）
2、這篇課文除了寫小珊迪，還寫了那些人呢？（板書：我、我的同事、小利比）
3、那這些人之間有什么樣的聯系呢？在這些人當中、課文主要講誰和誰之間的事呢？（我和小珊迪）
過渡：既然課文主要講我和小珊迪之間的事，小學一年級語文教案《小珊迪（第一課時）》。那么在我的心目中小珊迪是怎樣一個孩子呢？開始的時候，我認為小珊迪又是怎樣一個孩子呢？（一個騙人的孩子，而我有可能上他的當）（引出課文第8節(jié)）
4、我猜想我可能上當了。我為什么會怎樣想？我們先來了解一下整件事情的起因吧？時間回到100年前……（播放朗讀）
四、教學課文1——7自然段（聽錄音）
（1）、小珊迪為什么非要“我”買他的火柴？（又冷又餓、又要照顧弟弟）
從那里可以看出小珊迪又冷又餓？（指名回答，身上穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。）從他的外貌上，我們可以知道他生活的貧苦，同時也可以知道當時天氣的寒泠
�。�2）、指導朗讀對話
（1）小珊迪是怎樣求我買他火柴的？劃出有關句子讀一讀。
�。�2）指名學生讀，聽聽他的話在語氣上有什么變化。（請求——乞求）
�。�3）指導理解（請求——乞求）
出示練習：請求懇求乞求
1、面對小珊迪的初次，我和同事拒絕了。
2、面對小珊迪的再次，我決定明天再買。
3、面對小珊迪的再三，我答應馬上買火柴。
�。�4）理解了請求和乞求的意思，，下面先請一位同學有感情的朗讀。
�。�5）分角色朗讀。
（6）在珊迪的乞求下，我給了他一先令，可等了很久也不見他回來。從這里我們才明白我為什么會產生上當的感覺。但馬上這個念頭被我否定了？什么原因呢？指名讀第八節(jié)
�。�7）分析第八節(jié)
（一）、是什么原因讓我覺得小珊迪不是那種騙人的孩子？
�。ê⒆幽钦\懇的面容、信任的神情）誠懇的意思是？信任的意思是？
�。ǘ⑽业男睦镉惺裁醋兓�？（猜想————斷定）這是一對反義詞。那這樣的心理變化能否調換？為什么？那種人指什么人？（說明我對小珊迪的信任）
�。�8）、事情發(fā)展到這里，回過頭來我們來看一看，事情發(fā)生的具體地點在什么地方？（旅館門前），那么誰能概括一下在旅館門前發(fā)生的事情？（小珊迪在旅館門前乞求我買他的火柴，在換零錢時一去不復返了。）
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五、課文延伸練習
�。�1）下面，我們再來回顧一下小珊迪向我賣火柴時說的話，看看有什么特點？
“買一盒火柴只要一個便士呀！”
語文教案 篇5
一、教學目標
（一）知識與能力：
1.學習小說中對比手法的運用。
2.分析小說中兩個主要人物的人物形象。
�。ǘ┻^程與方法：
1.梳理小說的情節(jié)，體會作者精巧的構思：對比描寫和出人意料的結尾。
2.分析解讀人物，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡，培養(yǎng)學生探究問題的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀：
聯系生活，感悟小說所揭示的人生哲理，引導學生樹立良好的人生態(tài)度。
二、教學重點
解讀小說中的兩個主要人物，理解對比手法的運用，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡。
三、教學難點
聯系生活感悟小說所揭示的人生哲理，啟迪同學們聯系生活樹立正確的人生觀、價值觀。
四、教學方法：
探究法、對話法
五、課時安排：
1課時
六、教學過程：
�。ㄒ唬⿲耄�
著名作家錢鍾書曾寫過一篇文章題目叫《窗》，說人們最初建造房子的時候是沒有窗戶的，后來，隨著人類文明的進步，人們再建造房子的時候便有了窗。
透過窗，屋子里的人可以看到外面精彩的世界。里面的人在看到外面精彩世界的`同時，外面的人也窺探到了屋子里面的秘密，那么，今天讓我們一起走進澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，看看里面又會有怎樣別致的故事……
（二）學習目標：
1.學習對比手法的運用，品析人物形象
2.梳理小說情節(jié)，體會作者精巧的構思：出人意料的結尾
3.聯系生活，體會小說所揭示的人性的光輝與黯淡，樹立正確的人生觀
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