小學(xué)語(yǔ)文教案模板匯編9篇

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教案9篇，歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇1

　　一、 教材分析：

　　本次練習(xí)安排4個(gè)板塊，內(nèi)容包括學(xué)用字詞句，寫(xiě)好鉛筆字、讀讀背背及口語(yǔ)交際。學(xué)用字詞句要求對(duì)學(xué)生用音序法進(jìn)行寫(xiě)話。寫(xiě)好鉛筆字要求把全包圍結(jié)構(gòu)的字寫(xiě)勻稱(chēng)。讀讀背背了解成語(yǔ)大意，熟記于心；對(duì)聯(lián)是引起學(xué)生產(chǎn)生讀背興趣，鼓勵(lì)學(xué)生收集、摘錄春聯(lián)�？谡Z(yǔ)交際要求就我打算這樣過(guò)好寒假為題展開(kāi)討論。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)8教案教學(xué)設(shè)計(jì)精品

　　二 教學(xué)要求：

　　1、 觀察描繪足球比賽場(chǎng)面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

　　2、 把全包圍結(jié)構(gòu)的.字寫(xiě)勻稱(chēng)。

　　3、 讀背成語(yǔ)和春聯(lián)。

　　4、 口語(yǔ)交際

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：把話說(shuō)完整。

　　教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)用字詞句，觀察足球比賽場(chǎng)面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

　　2、寫(xiě)好全包圍結(jié)構(gòu)的字

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、教學(xué)第一題

　　（一）審題。

　　讀題，討論題目要求 師強(qiáng)調(diào)要求。

　�。ǘ�）指導(dǎo)。

　　1、出示足球比賽圖

　　問(wèn)：同學(xué)們?cè)诟墒裁矗?/p>

　　2、充分讓同學(xué)說(shuō)，教師給予幾個(gè)詞語(yǔ)：緊張、激烈、較量、旋轉(zhuǎn)、見(jiàn)勢(shì)不妙、撲、鉆、興奮、手舞足蹈

　　3、讓學(xué)生展開(kāi)想象，結(jié)合自己觀看足球比賽的情況，把自己當(dāng)作隊(duì)員，用第一人稱(chēng)向別人講述進(jìn)球的精彩場(chǎng)面。

　　4、動(dòng)手試著寫(xiě)一寫(xiě)。

　　5、反誨 表?yè)P(yáng)好的。

　　二、教學(xué)第二題。

　　1、出示卡片 認(rèn)讀。

　　2、回憶描紅、寫(xiě)字要求。

　　3、指導(dǎo)寫(xiě)回范寫(xiě)強(qiáng)調(diào)

　　4教學(xué)園國(guó)

　　5、學(xué)生練習(xí)。教師指導(dǎo)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要求：讀背成語(yǔ)、春聯(lián)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一熟記成語(yǔ)

　　1、 出示圖片

　　說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容，說(shuō)清時(shí)間、場(chǎng)面、

　　2、 出示詞語(yǔ)，讀，理解

　　3、 請(qǐng)聯(lián)想生活中的場(chǎng)面，用其中一個(gè)說(shuō)話。

　　4、 練習(xí)背誦。

　　二、背誦春聯(lián)

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于練習(xí)8,蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)8教案教學(xué)設(shè)計(jì)精品，希望對(duì)你有幫助！

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚(yáng)長(zhǎng)而去、空空如也、責(zé)備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語(yǔ)。

　　2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3．了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

　　4．學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　1．師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)白鵝嗎？我們一起來(lái)看看。

　　教師展示圖片：

　　師：看到這些白鵝，你想說(shuō)什么？

　　生：我覺(jué)得白鵝很美麗。

　　師：同學(xué)們有沒(méi)有想起一首古詩(shī)——

　　生：背誦《詠鵝》“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波�！�

　　師：同學(xué)們背的真好，請(qǐng)用自己手中的筆畫(huà)一畫(huà)鵝。誰(shuí)來(lái)黑板上畫(huà)一畫(huà)？

　　抽生用粉筆在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)鵝。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們相互簡(jiǎn)單評(píng)一評(píng)。

　　2．師：現(xiàn)在我們看一幅著名當(dāng)代畫(huà)家豐子愷所作的畫(huà)《白鵝》，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)63頁(yè)，同學(xué)們認(rèn)真觀察后與自己的畫(huà)比較然后說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng)，議一議。

　　生評(píng)論。

　　3．師：是的，畫(huà)家所作的畫(huà)真是惟妙惟肖��！就其根本的原因，那是畫(huà)家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結(jié)構(gòu)，了解了它獨(dú)特的習(xí)性。你們看著名藝術(shù)家豐子愷先生，不僅用畫(huà)筆把白鵝栩栩如生地畫(huà)出來(lái)了，還用通俗易懂的文字寫(xiě)出了文章──《白鵝》。

　　教師板書(shū)課題：白鵝

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　1．師：讓我們先來(lái)讀一讀課文。

　　播放媒體資源中的范讀動(dòng)畫(huà)：

　　師：這課的生字詞語(yǔ)特別多，而且很不容易讀正確，因此現(xiàn)在請(qǐng)同桌的同學(xué)互相聽(tīng)一聽(tīng)讀一讀，開(kāi)始吧！

　　學(xué)生同桌互讀

　　2．板書(shū)：頭頸狂吠倘若一絲不茍脾氣厲聲呵斥厲聲叫囂

　　引吭大叫供養(yǎng)不周凈角奢侈譬如侍候窺伺

　　大模大樣三眼一板

　　教師讓學(xué)生讀黑板上的詞語(yǔ)，并指導(dǎo)個(gè)別字的讀音及“角”“供”多音字。

　　3．師：有不理解的詞語(yǔ)嗎？

　　生：我想問(wèn)老師“三眼一板”是什么意思

　　師：這是一個(gè)問(wèn)題還有嗎？

　　生：奢侈

　　師：我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，平時(shí)我們學(xué)課文時(shí)都會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字，這時(shí)候你會(huì)怎么辦？生：查字典。

　　生：聯(lián)系上下文。

　　生：請(qǐng)教同學(xué)。

　　師：那就請(qǐng)同學(xué)們，通過(guò)剛才說(shuō)的3種方法自己把生詞弄明白。

　　學(xué)生自主學(xué)詞。

　　4．師：現(xiàn)在我們一起來(lái)看看生詞的問(wèn)題是不是解決了。

　　檢查學(xué)生的掌握程度。

　　提示：

　　左顧右盼：“顧”和“盼”都是看的意思。課文里指鵝來(lái)到了一個(gè)陌生的環(huán)境，東看看，西看看，一點(diǎn)兒也不拘謹(jǐn)。

　　引吭大叫：“吭”是喉嚨的意思。這個(gè)詞是說(shuō)鵝伸著脖子敞開(kāi)喉嚨大叫。

　　局促不安：形容拘謹(jǐn)、不自然、不安定的樣子。本文指鴨子的步態(tài)急速，很不自然。三眼一板：比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。

　　一絲不茍：形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。在課文里指鵝的吃法每天都一個(gè)樣，一點(diǎn)兒也不馬虎。

　　不勝其煩：指忍受不了某種麻煩。

　　空空如也：什么也沒(méi)有了。

　　揚(yáng)長(zhǎng)而去：指狗偷食完鵝的食物后大模大樣地離開(kāi)，與偷食前形成了鮮明的對(duì)比。奢侈：花費(fèi)大量錢(qián)財(cái)追求過(guò)分享受。文中說(shuō)鵝并不奢侈，是指鵝雖然需要三樣?xùn)|西下飯，但這三樣?xùn)|西都是平常的東西，不需要什么花費(fèi)。

　　三、再讀課文

　　1．師：生字和生詞我們都學(xué)會(huì)了，現(xiàn)在請(qǐng)打開(kāi)課文，大聲把課文讀一讀，碰到難讀的多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什么印象？

　　生讀課文。

　　師：白鵝給你留下了什么印象？

　　生：我非常喜歡白鵝，因?yàn)樗�太淘氣了�?/p>

　　師：很有趣，我們來(lái)看看哪些句子很重要，并劃下來(lái)。

　　生勾畫(huà)。

　　2．師：你劃了哪些？

　　生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。

　　師：為什么要勾畫(huà)這里？

　　生：因?yàn)檎�篇文章都在圍繞“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”來(lái)寫(xiě)的。

　　師：找到這句話再讀一遍。

　　師：第二自然段更重要，不僅聯(lián)系了第一自然段的內(nèi)容，還告訴了我們?nèi)�篇課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)白鵝的高傲的？

　　生：叫聲步態(tài)吃相

　　教師板書(shū)這三個(gè)詞。

　　師：我們來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞。

　　生讀。

　　師：怎樣寫(xiě)高傲的？默讀第三自然段，找一個(gè)最能表現(xiàn)白鵝特點(diǎn)的詞，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的看法，也可以畫(huà)一畫(huà)。

　　生默讀，師巡視。

　　3．師：你找到了哪個(gè)？

　　生：我劃了“厲聲叫囂”。

　　師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫(xiě)的“囂”??厲聲說(shuō)明鵝怎么樣？

　　生：“凡有生客進(jìn)來(lái)??”

　　師：“必然厲聲叫囂”（教讀）

　　分組練讀。

　　4．師：不錯(cuò)。還有誰(shuí)是用圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)？

　　生：我畫(huà)的是一只鵝。

　　教師把學(xué)生畫(huà)的展示給其他學(xué)生看

　　師：帶著你的想象，也來(lái)讀一讀這句話，好嗎？

　　生讀。

　　師：就像她這樣，一起來(lái)讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：你還找到了哪個(gè)詞語(yǔ)？

　　生：厲聲喝斥。

　　師：為什么找這個(gè)？

　　生：這個(gè)詞好像是說(shuō)：這是我的地盤(pán)，你走開(kāi)！

　　師：帶著心中的感受，再來(lái)試一試。

　　生讀。

　　師：有進(jìn)步。好了，剛才大家展開(kāi)了想象，理解了詞語(yǔ)的意思，體會(huì)到作者觀察仔細(xì)用詞準(zhǔn)確，把文章寫(xiě)得生動(dòng)具體。以后學(xué)習(xí)中要多多體會(huì)。

　　5．師：剛才我們已經(jīng)體會(huì)到，白鵝是一種高傲的動(dòng)物，請(qǐng)?jiān)僮x一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。

　　生讀。

　　師：想好了，四人小組討論一下。

　　學(xué)生分組討論。

　　學(xué)生匯報(bào)：

　　生：我覺(jué)得白鵝非常“兇”。

　　師：從哪兒看出來(lái)的？

　　生：這是我的地盤(pán)，快走開(kāi)！

　　生：我覺(jué)得白鵝很霸道，但是也可愛(ài)、天真。

　　生：我覺(jué)得它非常勇敢。

　　板書(shū)：勇敢

　　師：你是從哪兒體會(huì)到的？

　　生：陌生人來(lái)了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。

　　師：所以，養(yǎng)鵝也能看守門(mén)戶。學(xué)了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學(xué)課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會(huì)感情。作者表面上在寫(xiě)白鵝的高傲勇敢，實(shí)際上是在夸白鵝勇敢盡職。

　　板書(shū)：盡職

　　6．師：誰(shuí)能帶著感情來(lái)讀一讀。

　　生：好一個(gè)高傲的白鵝！

　　一生再讀。

　　師：你強(qiáng)調(diào)了“好一個(gè)”。

　　一生再讀

　　師：我們一起來(lái)讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：老師有一個(gè)建議，速度慢一點(diǎn)，我們的感情才能更好地表達(dá)出來(lái)。

　　生再齊讀。

　　7．師：我們?cè)賮?lái)看看第四自然段，看看作者是用什么方法寫(xiě)出了步態(tài)的特點(diǎn)？

　　生讀。

　　生：第四自然段是用擬人的方法來(lái)寫(xiě)出了白鵝的特點(diǎn)的'。

　　生：我覺(jué)得第四自然段是用比喻的方法來(lái)寫(xiě)白鵝的。

　　師：誰(shuí)能聯(lián)系文中描寫(xiě)鴨子和鵝的句子，表演大白鵝和鴨子走路的樣子。

　　兩生表演。

　　師：誰(shuí)能來(lái)評(píng)一評(píng)？

　　生：我覺(jué)得***走得時(shí)候很高傲。

　　師：我們一起來(lái)讀讀第四自然段。

　　生齊讀第四自然段。

　　師：豐老先生真不愧是大作家，僅僅用了２個(gè)４字詞語(yǔ)，就把鴨子和鵝步態(tài)各自不同的特點(diǎn)描寫(xiě)的這么準(zhǔn)確、形象！

　　板書(shū)：局促不安大模大樣

　　請(qǐng)你再來(lái)放聲自己讀讀第４自然段，邊體會(huì)白鵝步態(tài)的高傲，邊感受這精煉的語(yǔ)言吧。（自己放聲讀一讀）

　　師：你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個(gè)高傲的動(dòng)物了。”

　　8．師：豐老先生用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，生動(dòng)的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢??的白鵝。你愿意把自己當(dāng)成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個(gè)詞，加上自己的想象更好。

　　學(xué)生說(shuō)

　　師：你說(shuō)得真好，我想跟你交個(gè)朋友。

　　四、總結(jié)

　　師：這節(jié)課，同學(xué)們學(xué)習(xí)了很多生字生詞，還學(xué)習(xí)了課文1－4自然段，下節(jié)課我們?cè)僖黄鹄^續(xù)學(xué)習(xí)。

　　五、作業(yè)

　　生字、生詞抄寫(xiě)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1．師：上節(jié)課我們一起讀了豐子愷老先生寫(xiě)的散文《白鵝》，這篇課文重點(diǎn)說(shuō)的白鵝什么特點(diǎn)呢？

　　指名學(xué)生回答。

　　提示：高傲。

　　2．師：上節(jié)課我們一起體會(huì)了豐子愷老先生寫(xiě)的散文《白鵝》的1－4自然段，哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)自然段都通過(guò)哪些方面來(lái)突出白鵝的高傲呢？

　　指名學(xué)生回答。

　　提示：叫聲、步態(tài)。

　　二、學(xué)習(xí)5－7自然段

　　1．師：沒(méi)錯(cuò)，你看鵝的步態(tài)和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。接下來(lái)我們就去看看鵝的吃相。默讀第5-7自然段，從哪些詞語(yǔ)或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動(dòng)筆劃下來(lái)。

　　２．師：如果讓你用一個(gè)四個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)形容鵝吃飯的特點(diǎn)，你想用哪個(gè)詞？生：三眼一板、一日三餐、一絲不茍??

　　師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。）

　　3．那你能結(jié)合這段文字說(shuō)說(shuō)，從哪兒最能表現(xiàn)鵝吃法的“三眼一板”。

　�。�聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)）

　　默讀第5自然段。

　　生1：從“一日三餐”（吃飯的時(shí)間固定）。

　　生2：從“它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。（吃的東西是不變的。）

　　生3：從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”（吃飯的順序是不變的）

　　師：是�。∧銈兛�，它吃東西必須是這個(gè)順序，先?再?然后?，錯(cuò)一點(diǎn)都不行，多有趣呀！你能再把它吃飯的順序清楚的給大家讀一讀嗎？

　　生讀。

　　師：看他讀得多好呀，還有誰(shuí)愿意按順序給大家讀一讀呀！

　　師：你們瞧，鵝吃飯的時(shí)間不變，吃的東西不變，就連順序也一點(diǎn)都不能變，多有趣呀！誰(shuí)能讀讀這一段，把它吃飯時(shí)三眼一板的樣子讀出來(lái)。

　　4．師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發(fā)笑。你還能從哪看出特有意思呀？快來(lái)讀讀第６自然段，把你認(rèn)為最有意思的地方讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

　　師：我剛才聽(tīng)好多同學(xué)讀得都特別的好，你們能想辦法，用你們自己喜歡的方式把鵝吃飯有意思的樣子再現(xiàn)出來(lái)嗎？

　　你們可以同桌想象它當(dāng)時(shí)的樣子，說(shuō)一說(shuō)；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀??我們看哪組同學(xué)表現(xiàn)得最精彩。

　　生準(zhǔn)備、匯報(bào)

　　（1）第一種情境：（一組匯報(bào)——師評(píng)——１人讀）

　　師：（評(píng)）唉，聽(tīng)出來(lái)了嗎？連附近的狗都發(fā)現(xiàn)鵝老爺吃飯的規(guī)律了，看來(lái)鵝吃飯三眼一板可不是一天兩天了，而是一直三眼一板，誰(shuí)能再把這部分讀一讀。

　�。�2）第二種情境：（一組匯報(bào)——師評(píng)——２、３人讀）

　　師：（評(píng)）想想，這鵝就連見(jiàn)了路過(guò)的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，它得氣成什么樣呀？

　　每個(gè)人都讀讀。

　�。�3）第三種情況

　　師：（評(píng)）如果人不在旁邊侍候呢，想想我們的鵝老爺會(huì)怎樣？你想想它在昂首大叫什么？

　　孩子們，我從這里真真正正地體會(huì)到了這只大白鵝真是個(gè)高傲的動(dòng)物了，你們體會(huì)到了嗎？

　　5．那為了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？生：不行，說(shuō)理由。

　　板書(shū)：因此鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍候不可，真是架子十足！

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇3

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、發(fā)現(xiàn)漢字一字多義的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解字意。

　�。�、認(rèn)識(shí)９個(gè)生字，鞏固識(shí)字，積累詞語(yǔ)。

　　３、能看懂圖畫(huà)的意思，能根據(jù)圖意、聯(lián)系生活實(shí)際想出辦法，并樂(lè)于與同學(xué)交流、討論。

　�。�、能把自己所畫(huà)的圖畫(huà)用文字表達(dá)出來(lái)。

　　５、樹(shù)立生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念，勇于展示課外學(xué)習(xí)成果。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�。�、多媒體課件。

　�。�、識(shí)字卡片、詞語(yǔ)卡片。

　�。�、競(jìng)賽評(píng)比用的小紅旗。

　�。�、讓學(xué)生準(zhǔn)備展示內(nèi)容。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】 〖我的發(fā)現(xiàn)〗

　　要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：

　　同一個(gè)字，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，意思不一樣，體會(huì)漢字表意的豐富性。

　　１、激趣：

　　今天我請(qǐng)了一位漢字朋友，它是誰(shuí)呢？出示“回”字，用“回”字來(lái)組詞。

　�。病⒁龑�(dǎo)：

　　這位朋友要教給我們新的知識(shí)，是什么呢？請(qǐng)你讀讀書(shū)上的三句話，然后把你的發(fā)現(xiàn)告訴小組的伙伴。

　�。场⒔Y(jié)論：

　　同一個(gè)字在不同的語(yǔ)境有不同的意思。

　�。�、擴(kuò)展積累：

　　引導(dǎo)學(xué)生用“打”字練習(xí)組詞、說(shuō)句子，進(jìn)一步體會(huì)漢字一字多意的現(xiàn)象。

　　〖日積月累〗

　　一、讀讀認(rèn)認(rèn)

　�。薄⒓とぃ�

　　老師給大家?guī)��?lái)了一些炊具、餐具，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)它的.名稱(chēng)。（課件播放：結(jié)合實(shí)物出現(xiàn)詞語(yǔ)）

　�。�、小組內(nèi)練習(xí)詞語(yǔ)。

　　３、比一比：

　　小組開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)比賽，比哪組的火車(chē)開(kāi)得好。同學(xué)來(lái)挑戰(zhàn)，看誰(shuí)最棒。

　　４、認(rèn)讀生字：

　　剛才我們認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)中有很多要認(rèn)的生字：（課件出示：灶、鋁、鍋、漏、勺、鏟、壺、湯、碟）

　　⑴ 小組內(nèi)互相讀一讀生字。

　�、� 老師用生字卡片抽查。

　�、� 聽(tīng)字音舉卡片。

　�、� 小組討論交流：

　　你有什么好辦法可以記住這些字形？

　　二、讀讀背背

　　１、引入：

　　成語(yǔ)是我國(guó)語(yǔ)言文化的精髓，短短的幾個(gè)字概括出深刻的道理，我們可以從中受到啟發(fā)。

　�。病⑿〗M內(nèi)練習(xí)讀成語(yǔ)。

　�。场⒈纫槐瓤凑l(shuí)讀得快，讀得最準(zhǔn)確，記得最牢固。

　　４、學(xué)生自由說(shuō)成語(yǔ)的意思。

　　５、擴(kuò)展積累：

　　你還能說(shuō)出哪些成語(yǔ)？

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能

　　1.學(xué)會(huì)7個(gè)生字,正確讀寫(xiě)生詞.

　　2.了解故事梗概

　　3.了解古代文學(xué)作品的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　過(guò)程與方法

　　采用以自學(xué)為主,指導(dǎo)為輔的方法組織自學(xué)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生臨危不亂和不驕傲輕敵的品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事梗概。

　　2、領(lǐng)悟軍事妙計(jì)，感悟軍事家的智慧。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、讀寫(xiě)、理解本課的生字詞。

　　2、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

　　自學(xué)指導(dǎo)：

　　借助工具書(shū)，掌握生字新詞，了解課文大意。

　　自主學(xué)習(xí)：

　　(課前自主完成，小組交流討論)

　　1、給下列生字注音;

　　韓﹙ ﹚國(guó) 妒忌﹙ ﹚ 怯懦﹙ ﹚ 夜幕﹙ ﹚ 潰﹙ ﹚敗 殲﹙ ﹚滅 俘虜﹙ ﹚ 暮( )色

　　2、理解下列詞語(yǔ)的意思;

　　求援： 剽悍： 怯懦： 惴惴不安： 自刎;

　　3、用下列詞語(yǔ)造句。

　　惴惴不安 橫七豎八

　　合作探究：

　　1、朗讀課文并思考：課文是按什么順序?qū)懙?

　　2、再讀課文，給課文分段，試說(shuō)每段的大意。

　　鞏固訓(xùn)練：

　　請(qǐng)同學(xué)們暢談自己讀課文后的感受。

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

　　1、深入理解課文內(nèi)容。

　　2、領(lǐng)悟軍事妙計(jì)，感悟軍事家的'智慧。

　　自學(xué)指導(dǎo)：

　　自讀自悟、合作探究。

　　自主學(xué)習(xí)：

　　1、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“減灶示弱、誘敵追趕”的理解?

　　2、田忌在什么情況下詢問(wèn)孫臏計(jì)策?

　　合作探究：

　　1、魏軍猛追齊軍，田忌問(wèn)孫臏如何對(duì)付魏軍，孫臏想出了一條什么妙計(jì)?

　　2、孫臏為什么會(huì)想出這條妙計(jì)?

　　3、龐涓是怎樣中計(jì)的?

　　4、你覺(jué)得孫臏和龐涓分別是怎樣的人?

　　四、知識(shí)梳理(自主完成)

　　五、學(xué)習(xí)反思(自我小結(jié))

　　六、拓展延伸。

　　1、你還知道哪些古今戰(zhàn)爭(zhēng)謀略。

　　2、你從文章中得到哪些啟示。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇5

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。

　　通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容所決定的。

　　小學(xué)語(yǔ)文所負(fù)載的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，完成語(yǔ)文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都含蘊(yùn)著真善美的因素。有的課文描寫(xiě)的是大自然的美景;有的課文反映了愛(ài)家、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)人類(lèi)、愛(ài)和平的美好思想;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚美德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明給人類(lèi)帶來(lái)的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事;有的課文贊揚(yáng)了親情、師情、友情，等等。課文中人物喜怒哀樂(lè)的情感表達(dá)，揭示了作品的思想內(nèi)涵。學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會(huì)發(fā)生變化，會(huì)逐步懂得做人應(yīng)該堅(jiān)持什么?學(xué)習(xí)什么?反對(duì)什么?往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節(jié)或優(yōu)美景色，會(huì)在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會(huì)在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力。只要學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言有透徹的感悟，必然會(huì)受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語(yǔ)言的思想情感，才能真正掌握作品的語(yǔ)言。二者是密不可分的。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視文道統(tǒng)一，但對(duì)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過(guò)學(xué)語(yǔ)文也學(xué)做人，比語(yǔ)文教學(xué)的思想性要求更高;語(yǔ)文教學(xué)的思想性，多限于思想認(rèn)識(shí)的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，不僅要提高思想認(rèn)識(shí)、豐富情感，而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在“知”，而且要利于“行”。不過(guò)這不能立竿見(jiàn)影，而要日久天長(zhǎng)的熏陶、積累。

　　學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。因此在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。

　　(一)認(rèn)真讀書(shū)、作文，從學(xué)習(xí)語(yǔ)文中積累中華民族的優(yōu)秀文化，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字及優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情，養(yǎng)成喜愛(ài)讀書(shū)、作文的興趣和習(xí)慣�！靶麓缶V”在教學(xué)目的中提出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。這樣的目標(biāo)不是老師講幾次能夠達(dá)到的，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語(yǔ)言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構(gòu)思的巧妙;從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生會(huì)逐步體會(huì)出祖國(guó)語(yǔ)言文字之美，接受祖國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字及優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。同時(shí)逐步養(yǎng)成準(zhǔn)確地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的好習(xí)慣。由于學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字之美，并從而獲得大量的文化科學(xué)知識(shí)，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、習(xí)作的興趣。學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能形成喜愛(ài)讀書(shū)、習(xí)作的良好習(xí)慣。

　　(二)認(rèn)真讀書(shū)、作文，從學(xué)習(xí)語(yǔ)文中悟出一定的道理和科學(xué)的思維方法，逐步形成良好的思想和品德。語(yǔ)言體現(xiàn)人們認(rèn)識(shí)客觀世界和主觀世界的過(guò)程和成果。每篇文章都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作者思想感情的。因此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文的過(guò)程，就是憑借文章的語(yǔ)言去理解、感悟、推想作者表達(dá)事物的道理和思想感情的過(guò)程。不論是寫(xiě)事、寫(xiě)人、寫(xiě)景的文章，其中總是蘊(yùn)含一定的道理，只有明白了事理才能提高思想認(rèn)識(shí)。例如《落花生》一課，父親講的那一段話：“花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實(shí)埋在地里……所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西……那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人�！边@段話要反復(fù)讀，要背誦下來(lái);要使學(xué)生從中悟到樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)的做人道理;要培育學(xué)生做好事不聲張的良好品德和習(xí)慣。有的課文所闡述的道理是比較含蓄的，這就更需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，深入體會(huì)教材，揭示出其蘊(yùn)涵的道理，啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)。教材中還有不少含蓄著科學(xué)思維方法的小故事，引導(dǎo)學(xué)生既要讀懂故事內(nèi)容，還要學(xué)生明白一些簡(jiǎn)單的科學(xué)思維方法，促使學(xué)生思維的發(fā)展。

　　通過(guò)習(xí)作，學(xué)生能寫(xiě)出日常生活中的好人好事等，其習(xí)作過(guò)程也是受教育提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

　　(三)認(rèn)真讀書(shū)、作文，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言中感受豐富的情感，為做一名熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人類(lèi)、熱愛(ài)地球的現(xiàn)代人打下良好基礎(chǔ)。情感對(duì)兒童的成長(zhǎng)是非常重要的。情感是兒童思想認(rèn)識(shí)、道德行為形成的推動(dòng)力，兒童的道德行為都是以道德情感為先驅(qū)的。兒童有了愛(ài)父母、愛(ài)祖國(guó)的情感，才能有愛(ài)父母、愛(ài)祖國(guó)的行動(dòng)。

　　培養(yǎng)學(xué)生的情感，不能脫離讀書(shū)、作文。因?yàn)槲膶W(xué)作品大都表達(dá)了作者的感情。近代學(xué)者王國(guó)維在《人間詞話》中指出：藝術(shù)的“境界”是“能寫(xiě)真景物、真感情者”。又說(shuō)：“不知一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也�！薄熬罢Z(yǔ)”中含蓄著情感，“情語(yǔ)”中映襯著景物。關(guān)鍵在于“真景物、真感情”。王振鐸編《王國(guó)維的〈人間詞話與人間詞〉》河南人民出版社1995年版，第4頁(yè)。所以說(shuō)情感是文學(xué)作品的生命。小學(xué)語(yǔ)文教材作者所著力的多數(shù)是抒發(fā)自己的情感。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須使作品所表達(dá)的景、情、語(yǔ)三者統(tǒng)一起來(lái)，從讀書(shū)中體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的情感因素;作者往往以事達(dá)情或以理激情，讀書(shū)時(shí)就要先明事達(dá)理，才能入情，達(dá)到和作者情感的共鳴。

　　學(xué)生的作文，只有表達(dá)自己的真情實(shí)感，才能寫(xiě)出好文章。有的學(xué)生作文感到困難，其中一個(gè)原因，就是缺乏對(duì)周?chē)�事物、人物、景物的熱情，看到什么都無(wú)動(dòng)于衷，又怎能表達(dá)出真摯的感受呢?所以作文指導(dǎo)也要滲透情感教育。

　　總之，要貫徹學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人統(tǒng)一的原則，教師要認(rèn)真鉆研教材，深入體會(huì)作品中表達(dá)情理的事例、情景、詞句，著力表達(dá)情感的筆墨，并以此作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重點(diǎn)。關(guān)鍵還在于教師的專(zhuān)業(yè)水平和人格力量;教師要有高水平的語(yǔ)文能力和正確的思想認(rèn)識(shí)以及真摯的情感，從學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人上給學(xué)生作出榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的。

　　三　遵循語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性

　　教學(xué)是一種規(guī)范的行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行，指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進(jìn)的，其教學(xué)設(shè)計(jì)才是高水平的。

　　科學(xué)是建立在理性基礎(chǔ)上的，科學(xué)性要求正確、準(zhǔn)確;科學(xué)決不僅僅是結(jié)果，它同時(shí)也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和活動(dòng)必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上。第一，要科學(xué)準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)思路。第二，教學(xué)過(guò)程的組織要科學(xué)有序，使教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律;運(yùn)用科學(xué)方法，合理地利用時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐。第三，教師要以規(guī)范的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑，課堂提問(wèn)要精、要準(zhǔn)、要巧。合理地組織學(xué)生的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字、詞、句、段、篇所表達(dá)的內(nèi)容、思想、情感。理解語(yǔ)言的科學(xué)性，獲得規(guī)范的語(yǔ)言積累。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)還要獲得正確的文化科學(xué)知識(shí)，并通過(guò)掌握語(yǔ)文能力及獲得過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法及科學(xué)探索精神。第四，要講求實(shí)效，切不可追求形式上的花樣翻新。教學(xué)方法的使用，要化繁為簡(jiǎn)，變難為易，要達(dá)到短時(shí)間內(nèi)獲得高效率的目標(biāo)。

　　科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，才能杜絕教學(xué)中出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出錯(cuò)，如誦讀時(shí)讀錯(cuò)字音或?qū)W生讀錯(cuò)字音不予糾正;有的寫(xiě)錯(cuò)別字、寫(xiě)字倒筆順，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字、語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子，教師不給改正;有些教師講課出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤或?qū)�學(xué)生答問(wèn)中的錯(cuò)誤不及時(shí)糾正等，這些都違反了語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要是教師語(yǔ)文基本功不過(guò)硬或備課不夠認(rèn)真，同時(shí)，也說(shuō)明在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)違反了科學(xué)性原理。必須充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性是語(yǔ)文教學(xué)最基本的要求，要力求做到嚴(yán)格、扎實(shí)。因此要求教師的語(yǔ)文素質(zhì)一定要過(guò)硬。而教師本身對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，更是無(wú)言的科學(xué)教育。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅具有科學(xué)性，而且是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)�！靶麓缶V”在教學(xué)目的中明確提出要“培育學(xué)生的創(chuàng)造力”。而語(yǔ)文課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)檎Z(yǔ)言本身既有嚴(yán)格的規(guī)范性，同時(shí)，人們?cè)诮煌�過(guò)程中，隨著交往的需要，也會(huì)表達(dá)出豐富多彩的語(yǔ)言樣式，有時(shí)，一個(gè)意思可以用不同的句式表達(dá)。小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng)作。小學(xué)生正處于思維發(fā)展時(shí)期，更需要發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維。因此必須充分利用語(yǔ)言本身和教材的創(chuàng)造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng)造思維，提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性，才能培育學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　要提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性，必須先明確創(chuàng)造性的含義。簡(jiǎn)單地講，創(chuàng)造就是把自己已知的知識(shí)、思想、材料重新組合成新的事物或思想。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性，從學(xué)生方面講，就是指教學(xué)的主體學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生已掌握的語(yǔ)言、思想、知識(shí)、方法，經(jīng)過(guò)重新體驗(yàn)、感悟、重組而獲得新的語(yǔ)言、思想、知識(shí)、方法。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于獨(dú)自的看法，但這看法要求并不高，只要不重復(fù)自己和他人，就有新意。如，理解課文不是人云亦云，而要有自己的看法;作文中個(gè)人思想、情感的體現(xiàn)，個(gè)人對(duì)事物、人物、景物的感受與表達(dá)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，就是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性不是孤立的，還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結(jié)合。

　　從教師來(lái)講，要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第一，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的，學(xué)生不必事事聽(tīng)老師的：教師要具有創(chuàng)造意識(shí)和民主意識(shí)，就會(huì)去營(yíng)造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的意見(jiàn)。第二，要改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。有的教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句，而不能做到“舉一反三”。要在積累遷移中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，才能發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點(diǎn)的余地。第三，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性的語(yǔ)言表達(dá)能力上。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練，要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面，可從豐富學(xué)生的想象力入手，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練方面，可進(jìn)行擴(kuò)展性、重組性、變換性的語(yǔ)言訓(xùn)練等。第四，一篇課文要設(shè)計(jì)出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)多種課的類(lèi)型。如以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課;以訓(xùn)練速讀為目的的默讀課;以運(yùn)用讀寫(xiě)方法為目的的讀寫(xiě)練習(xí)課;課外閱讀作品報(bào)告課;以提高口頭表達(dá)能力為目的的說(shuō)話課、口語(yǔ)交際課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級(jí)，探究課要大大提倡，目的在于開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和語(yǔ)言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性，而教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個(gè)性上，每位教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

　　語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性必須結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性是基礎(chǔ)，要在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)造性。

　　四　符合小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律

　　在明確教學(xué)目的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案，主要就是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。因此必須明確教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律是和其認(rèn)知過(guò)程分不開(kāi)的，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，首先要明確學(xué)生的一般認(rèn)知過(guò)程。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素和一般的認(rèn)識(shí)因素既相同，又有區(qū)別。一般的認(rèn)識(shí)因素包括感知、思維、實(shí)踐三因素。而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素則包括：感知、思維、記憶、運(yùn)用四因素。這是由學(xué)習(xí)是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)決定的。學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸因素不能作為教學(xué)階段。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸認(rèn)知因素是辯證統(tǒng)一的，要正確認(rèn)識(shí)諸認(rèn)知因素的關(guān)系。

　　(1)認(rèn)知過(guò)程中的諸因素：感知、思維、記憶、運(yùn)用，在對(duì)一課書(shū)、一個(gè)課題的認(rèn)知過(guò)程中不可缺少其一，都要充分發(fā)揮其功能。(2)認(rèn)知過(guò)程的四因素是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)的。(3)認(rèn)知過(guò)程四因素的統(tǒng)一，既是連貫的，又是并列的。從認(rèn)知過(guò)程講，一般是先感知事物、符號(hào)(文字、圖表等)，然后進(jìn)行思維加工，繼而通過(guò)記憶儲(chǔ)存，最后達(dá)到遷移運(yùn)用。但四因素有時(shí)又是并列的，即感知中有思維、記憶;思維中又有感知與記憶;記憶既離不開(kāi)思維，也離不開(kāi)感知與運(yùn)用;運(yùn)用中感知、思維、記憶同時(shí)存在，如小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)即如此。在認(rèn)知的一定階段可以由認(rèn)知的一兩種因素活動(dòng)為主，而其他因素又不能完全不起作用。如語(yǔ)文的閱讀課，有時(shí)以理解課文的語(yǔ)言表達(dá)和作者的思想感情為主，即以思維活動(dòng)為主，但同時(shí)感知語(yǔ)言及對(duì)文章表達(dá)事物的情景的感知也在起作用;對(duì)記憶語(yǔ)言(背誦)也在起準(zhǔn)備作用。(4)認(rèn)知因素的統(tǒng)一性并不能代替其中某一因素的特殊功能的發(fā)揮。只有充分認(rèn)識(shí)認(rèn)知過(guò)程某一因素的特殊功能，并協(xié)調(diào)好其間的關(guān)系，才能充分發(fā)揮教學(xué)認(rèn)知因素的整體功能。也就是說(shuō)，在設(shè)計(jì)某一教學(xué)過(guò)程時(shí)，不一定是平均體現(xiàn)四因素的功能，可以體現(xiàn)某一因素功能為主，并協(xié)調(diào)好其他因素的作用，這樣就會(huì)使教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程突出重點(diǎn)，使教學(xué)類(lèi)型多樣化。

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程及語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知過(guò)程一般是感知、理解、欣賞、積累、運(yùn)用。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須將認(rèn)知過(guò)程和非認(rèn)知過(guò)程結(jié)合起來(lái)。

　　(一)整體感知語(yǔ)言。初讀課文，熟悉內(nèi)容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　(二)理解、感悟、欣賞語(yǔ)言。學(xué)生理解語(yǔ)言的過(guò)程即思維的過(guò)程。學(xué)生在理解語(yǔ)言過(guò)程中的思維流程是從具體(語(yǔ)言)──概括(內(nèi)容);再?gòu)母爬?內(nèi)容)──具體(語(yǔ)言)兩個(gè)過(guò)程不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程就是從語(yǔ)言形式──思想內(nèi)容;再由思想內(nèi)容──語(yǔ)言表達(dá)。尤其是后一過(guò)程是理解作者寫(xiě)文章的過(guò)程，對(duì)課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的精讀過(guò)程，經(jīng)過(guò)細(xì)讀、深讀，深入思考、揣摩，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的情與理，理解作者是如何表達(dá)思想感情的，體味語(yǔ)言運(yùn)用的'精當(dāng)，領(lǐng)會(huì)課文結(jié)構(gòu)的合理性。當(dāng)學(xué)生對(duì)讀物理解之后，會(huì)產(chǎn)生表達(dá)自己內(nèi)心感受的愿望，可通過(guò)朗讀、復(fù)述、評(píng)價(jià)、寫(xiě)作等多種形式表達(dá)自己的理解，進(jìn)而形成自己的見(jiàn)解，作出評(píng)價(jià)，并欣賞語(yǔ)言表達(dá)和思想情感之美。在此過(guò)程中也包含了對(duì)讀物語(yǔ)言、知識(shí)、思想情感和學(xué)習(xí)方法的鞏固和記憶。

　　(三)積累語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須靠積累，積累就是儲(chǔ)存。學(xué)生語(yǔ)言的儲(chǔ)存不是一次性的，要天天積累，日久天長(zhǎng)，就會(huì)派上用場(chǎng)。積累語(yǔ)言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導(dǎo)，一定要在理解的基礎(chǔ)上背誦。當(dāng)然，要求學(xué)生背誦的一定要是名家名篇。

　　(四)運(yùn)用語(yǔ)言。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種形式的練習(xí)達(dá)到以會(huì)用的目的。在語(yǔ)言運(yùn)用上基礎(chǔ)性練習(xí)是必要的，但應(yīng)著重綜合性的語(yǔ)言運(yùn)用。

　　總之，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的諸因素是相互聯(lián)系、相互滲透的，但又是層層深入的。學(xué)習(xí)一篇課文必須完成全過(guò)程，而一節(jié)課可以某一兩個(gè)因素為主。全過(guò)程是通過(guò)初讀──細(xì)讀──深讀──熟讀過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。

　　此外，識(shí)字教學(xué)、作文教學(xué)也要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。如識(shí)字教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律是：感知(初步讀出生字字音、認(rèn)識(shí)字形)──思維(進(jìn)一步分析字形結(jié)構(gòu)、理解字詞義)──記憶積累(在課文中進(jìn)一步理解、鞏固字的音形義)──運(yùn)用(寫(xiě)字、造句、辨認(rèn)等)。作文教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律是：感知(觀察事物、實(shí)驗(yàn)、初步解題)──思維(構(gòu)思、立意、擬作文提綱)──記憶(提取平時(shí)讀書(shū)、觀察的積蓄)──運(yùn)用(打草稿、修改、謄寫(xiě))。

　　五　注重學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的語(yǔ)文能力。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功�！薄度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊(cè)，教育科學(xué)出版社1980年版，第717頁(yè)。這段話講得很清楚，語(yǔ)文教學(xué)能達(dá)到學(xué)生自能讀書(shū)，自能作文，才稱(chēng)得上教學(xué)的成功。要達(dá)到此兩點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)必須貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。但這一原則一直貫徹不利，主要是教師的活動(dòng)多，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐少。“新大綱”明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。”學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就是在課內(nèi)外的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、研究、練習(xí);敢于獨(dú)立思考、判斷、求新;主動(dòng)獲取知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就是說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用必須落實(shí)在學(xué)生身上，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

　　學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，是發(fā)展中的兒童少年。學(xué)生的發(fā)展必須靠自身的內(nèi)在因素、內(nèi)部動(dòng)力。主觀努力起決定作用。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高主要靠自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如果教師以過(guò)多的講讀代替學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，其語(yǔ)文能力就不會(huì)明顯地提高。當(dāng)然，客觀條件──主要是教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、解惑也是非常必要的，在教學(xué)過(guò)程中教師要起主導(dǎo)作用。

　　小學(xué)語(yǔ)文是工具性較強(qiáng)的學(xué)科，工具性學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，必須突出能力訓(xùn)練。如葉老指出的，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)必須由“知”到“行”�！靶小本褪菍�(shí)踐，學(xué)生要從讀書(shū)中學(xué)讀，從習(xí)作中學(xué)寫(xiě)，從說(shuō)話中學(xué)說(shuō)話，從聽(tīng)話中學(xué)聽(tīng)，使學(xué)生有足夠的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能提高語(yǔ)文能力。

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)原理的要求有以下幾點(diǎn)。

　　(一)要給學(xué)生設(shè)計(jì)出足夠的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有充分的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)學(xué)生智慧的激發(fā)，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，最好有二分之一或三分之二的時(shí)間歸學(xué)生利用。讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，做一做;使他們能動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手，真正體現(xiàn)出是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。這期間，有的活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，有的是學(xué)生自己主動(dòng)選擇、獨(dú)立進(jìn)行的。要在課上給學(xué)生留出一定的語(yǔ)文實(shí)踐時(shí)間，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，嚴(yán)格控制講授的時(shí)間，主要進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑。其次，要引導(dǎo)學(xué)生組織各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，要保證學(xué)生有自主的語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)間，如課外閱讀，課外練筆，寫(xiě)日記、讀書(shū)筆記，辦手抄報(bào)，課外朗讀、演講、講故事等。每周至少有一節(jié)讓學(xué)生自主地去圖書(shū)館(室)的學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料的技能，掌握這種技能會(huì)提高學(xué)生的讀書(shū)興趣和終身學(xué)習(xí)的能力。

　　(二)要全面落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。既要有讀、聽(tīng)的語(yǔ)文實(shí)踐，又要有說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐;既要有基礎(chǔ)訓(xùn)練，更要有語(yǔ)文的綜合訓(xùn)練。要給學(xué)生布置活動(dòng)性作業(yè)和開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，在創(chuàng)新的語(yǔ)文實(shí)踐中，不斷提高語(yǔ)文素質(zhì)。

　　(三)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)大部分要經(jīng)過(guò)教師的設(shè)計(jì)。凡為學(xué)生設(shè)計(jì)的課內(nèi)、課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都要有一定的目的。要根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程的進(jìn)度，設(shè)計(jì)不同層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。但教師的主要任務(wù)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)調(diào)動(dòng)起來(lái)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的興趣。只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有興趣，又能獨(dú)立學(xué)習(xí)，就會(huì)主動(dòng)地投入到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之中;同時(shí)還會(huì)自主地設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，凡是學(xué)生自己能做的，要盡量讓學(xué)生自己去做。凡是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考能自己設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，就盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去做，這樣就會(huì)鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立積累、獨(dú)立表達(dá)等能力。

　　六　尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教

　　尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，就是承認(rèn)學(xué)生存在著生理、心理差異，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有針對(duì)性和選擇性地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得個(gè)性的充分發(fā)展。

　　學(xué)生是具有生理、心理特點(diǎn)的人。學(xué)生不僅是具有主觀能動(dòng)性的人，是在發(fā)展中不斷成長(zhǎng)的人，而且具有一定年齡階段的生理、心理特點(diǎn);同時(shí)，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育影響的不同，個(gè)人主觀能動(dòng)性的不同，每個(gè)人的智能水平及個(gè)性必然具有顯著差異。在一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的智能水平、思維方法、個(gè)性特點(diǎn)是千差萬(wàn)別、異彩紛呈的。不承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，就不是唯物主義者。然而，在教學(xué)實(shí)際中，往往忽視學(xué)生的差異，如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的統(tǒng)一性較強(qiáng)，不管學(xué)生有何差異，都一味追求全班統(tǒng)一：教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程統(tǒng)一，操作方法、步驟統(tǒng)一。其結(jié)果往往束縛了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性及個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)的統(tǒng)一性是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)大綱的保證。但是只有統(tǒng)一性，沒(méi)有差異性，就會(huì)出現(xiàn)有潛能的學(xué)生“吃不飽”，因而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文課不感興趣;而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生又“吃不消”，于是就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力的漏洞，日久就會(huì)成為差生。這樣的教學(xué)既不會(huì)培養(yǎng)出有個(gè)性特點(diǎn)的、學(xué)習(xí)有特色的學(xué)生，也不會(huì)使學(xué)習(xí)差的學(xué)生達(dá)到合格水平。形成這種狀況的原因很多，但主要是教育者對(duì)學(xué)生的身心差異認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有因材施教。又如，考試中的不正�，F(xiàn)象，有的教師、校領(lǐng)導(dǎo)要求全班學(xué)生考試成績(jī)都要達(dá)到高分。這種要求是不正常的，就一個(gè)班來(lái)說(shuō)，是違反學(xué)生成績(jī)常態(tài)分配的。任何一位高明的教師，也不會(huì)把一班學(xué)生教到一個(gè)水平線上，即使是擇優(yōu)錄取的，也還是可以分出好中差來(lái)。這并不是要教師放棄自己的責(zé)任，而是要承認(rèn)學(xué)生的差異，以便因材施教。

　　尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的需要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的主要是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打基礎(chǔ)，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。“新大綱”在教學(xué)目的中，提出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”，要“發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性”。要培養(yǎng)有創(chuàng)造才能的人，就必須發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在完成教學(xué)統(tǒng)一要求的前提下，應(yīng)允許學(xué)生有自由發(fā)展的空間，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好，使其潛能充分發(fā)揮出來(lái)。因此，教師的責(zé)任在于千方百計(jì)地使每個(gè)學(xué)生的某種興趣和才能得到充分的發(fā)展。

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教原則要求有以下兩方面。

　　(一)教師要全面了解班里學(xué)習(xí)好中差三類(lèi)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的好中差分類(lèi)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫(xiě)材料;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生完成大綱要求不費(fèi)力氣;學(xué)習(xí)差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難，或完不成，或經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)、幫助才能完成。三類(lèi)學(xué)生不是固定不變的，一般情況是好中差生可以逐級(jí)上升，也會(huì)逐級(jí)下降，也還有差生升入優(yōu)秀生一類(lèi)或優(yōu)秀生降到差生類(lèi)。不論是哪種情況，教師都要及時(shí)分析原因，進(jìn)行鼓勵(lì)或幫助指導(dǎo)�？傊�，要使三類(lèi)學(xué)生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。

　　(二)教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及興趣愛(ài)好。如有的學(xué)生思維靈活，善于獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題;有的學(xué)生思維遲緩，易受人暗示;有的學(xué)生邏輯思維強(qiáng)，思考問(wèn)題很有層次;有的學(xué)生善于形象思維，好聯(lián)想、想象;有的學(xué)生記憶力好，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)目不忘;有的記憶力差，要反復(fù)記憶;有的學(xué)生理解力強(qiáng)，讀書(shū)一兩遍即明白;有的學(xué)生理解力差，讀幾遍也還是說(shuō)不清楚。同時(shí)，學(xué)生在非智力因素方面也有差別，如，有的學(xué)生上課注意力集中，能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，而有的學(xué)生聽(tīng)課、讀書(shū)注意力易分散，學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性差;有的學(xué)生情感很豐富，遇到事物善于表達(dá)自己的感情，而有的學(xué)生情感、意志薄弱，遇事無(wú)動(dòng)于衷，見(jiàn)困難就退縮。此外，每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好也不同。對(duì)學(xué)生的這些不同的表現(xiàn)，教師應(yīng)分類(lèi)研究指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維方法、學(xué)習(xí)方法、心理特點(diǎn)的指導(dǎo)，不要用“一刀切”的辦法。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，掌握一個(gè)字詞的過(guò)程，讀懂一篇文章的過(guò)程，寫(xiě)出一篇文章的過(guò)程，遠(yuǎn)比我們估計(jì)的要復(fù)雜得多。每個(gè)人有自己的思路和學(xué)習(xí)方法，在完成一般教學(xué)任務(wù)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)、智力水平、學(xué)習(xí)方法、興趣、愛(ài)好，分類(lèi)指導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，使其個(gè)性、特點(diǎn)得到充分發(fā)展。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，除設(shè)計(jì)主方案，進(jìn)行一般教學(xué)外，最好再設(shè)計(jì)一個(gè)副方案，即根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的方案。

　　七　充分利用課外閱讀和現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源

　　什么是語(yǔ)文教育資源呢?凡是能促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)的、能供學(xué)生觀察、欣賞、閱讀、練筆的文字材料、媒體、語(yǔ)言環(huán)境、現(xiàn)實(shí)生活等，都可以作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源。

　　要改變封閉式的語(yǔ)文教學(xué)。只靠一本教科書(shū)和一本練習(xí)冊(cè)，只限于在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)期只靠讀二三十篇課文和枯燥的重復(fù)練習(xí)，不僅語(yǔ)言積累不足，而且學(xué)生的視野也不開(kāi)闊，再加上方法不當(dāng)，因此，學(xué)生的語(yǔ)文能力提高很慢。這種封閉式的教學(xué)，久而久之就會(huì)使越來(lái)越多的學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，他們不喜歡閱讀課，害怕作文課，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。在此情況下，又從何談提高語(yǔ)文素質(zhì)呢。因此，這種狀況必須徹底改變。

　　學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，除加強(qiáng)課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)外，很重要的一條途徑是靠課外閱讀。我們經(jīng)常遇到這樣的情況：有的學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外，大量的課外閱讀充實(shí)了他的頭腦，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，而且語(yǔ)言表達(dá)流暢，思維活躍、敏捷;也有的學(xué)生課外閱讀量少，不僅知識(shí)貧乏，而且語(yǔ)言不夠豐富，思路狹窄。這兩類(lèi)學(xué)生除了先天素質(zhì)差別之外，更主要說(shuō)明前者讀書(shū)多、會(huì)讀書(shū)，吸收知識(shí)多，積累語(yǔ)言多;后者讀書(shū)少，不會(huì)讀書(shū)或不喜歡讀書(shū)，吸收知識(shí)少、積累語(yǔ)言少。說(shuō)明語(yǔ)文課必須要充分利用課外的文字教育資源。

　　除了多讀書(shū)之外，語(yǔ)文課還應(yīng)充分利用生活資源。人們掌握語(yǔ)言的目的是為了交流思想。生活中的語(yǔ)言環(huán)境蘊(yùn)藏著可供兒童學(xué)習(xí)的活教材。更重要的是因?yàn)樯�活是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源頭。葉老曾指出：源頭“就是我們的充實(shí)的生活。生活充實(shí)，才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來(lái)。”《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊(cè)，教育科學(xué)出版社1980年版，第359頁(yè)。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)是從身邊發(fā)生的事物開(kāi)始的。現(xiàn)在許多小學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)壓力很大，課余生活非常單調(diào)、枯燥。兒童遠(yuǎn)離社會(huì)、大自然，兒童語(yǔ)言的發(fā)展受到限制，所以他們只能從一些“優(yōu)秀作文選”中來(lái)抄作文，或?qū)懼�成人的話、或�(qū)懣赵挘�甚至�?xiě)假話，這是非常危險(xiǎn)的。正如葉老指出的：“我們最當(dāng)自戒的就是生活淪沒(méi)在虛空之中，內(nèi)心與外界很少產(chǎn)生關(guān)系，或者染著不正當(dāng)?shù)牧?xí)慣，卻要強(qiáng)不知以為知，不能說(shuō)、不該說(shuō)而偏要說(shuō)。這譬如一個(gè)干涸的源頭，哪里會(huì)傾注出真實(shí)的水來(lái)?假若不知避開(kāi)，唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了�！薄度~圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊(cè)，教育科學(xué)出版社1980年版，第360頁(yè)。這段話一針見(jiàn)血地指出語(yǔ)文課脫離學(xué)生生活的危險(xiǎn)性。所以學(xué)語(yǔ)文不能脫離學(xué)生的生活，要充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然等方面現(xiàn)實(shí)生活中可供學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的豐富的語(yǔ)文教育資源。

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源原理的要求，主要是將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外擴(kuò)展。

　　一是向課外讀物擴(kuò)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要善于為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)出由課內(nèi)向課外擴(kuò)展的提高性的讀寫(xiě)練習(xí)。如有的課文需要介紹作者、事件發(fā)生的背景等，教師不要包辦代替，最好是根據(jù)課文需要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決。學(xué)生自己搜集材料，通過(guò)閱讀和分析進(jìn)行解決，而且可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達(dá)結(jié)果。當(dāng)然，教師可以指出搜集材料的途徑或提供一定的材料來(lái)源。又如課內(nèi)節(jié)選了作品的一部分，可在課外指導(dǎo)學(xué)生讀全文;課內(nèi)選了某作家的文章，課外可讀同一作家的其他作品;課內(nèi)選了某作家的作品，課外可指導(dǎo)學(xué)生讀另一作家的同名作品;課內(nèi)選的篇章內(nèi)容、思想較深，課外可選資料性讀物，以幫助加深理解課內(nèi)閱讀內(nèi)容;有的可作為訓(xùn)練要點(diǎn)的補(bǔ)充、鞏固，使課內(nèi)學(xué)到的讀書(shū)方法，能在課外閱讀中用得上。要達(dá)到以上目的，最好能編出相適應(yīng)的課外閱讀教材。此外，還應(yīng)有學(xué)生自選的讀物。學(xué)校圖書(shū)館要?jiǎng)?chuàng)造條件備有適合學(xué)生閱讀的讀物。中高年級(jí)，要教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)查找資料。學(xué)生閱讀中教師要做必要的指導(dǎo)。

　　二是向生活擴(kuò)展。如根據(jù)課文需要，帶學(xué)生到大自然和社會(huì)中觀察、體驗(yàn)、欣賞、調(diào)查，以獲取生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。如李吉林老師上課時(shí)經(jīng)常把孩子帶到大自然中去。她認(rèn)為在大自然的懷抱中，兒童心情愉快，愛(ài)美之情升騰起來(lái)，兒童的語(yǔ)言便會(huì)伴隨著情感而迅速排列組合，會(huì)講出一串串具體生動(dòng)的話來(lái)。還可以帶學(xué)生到社會(huì)生活中去，參觀博物館，展覽館等。也可以由家長(zhǎng)帶孩子去購(gòu)物，學(xué)習(xí)對(duì)話;在家庭中還可以參加父母之間的對(duì)話;在學(xué)校中同學(xué)之間對(duì)話，學(xué)習(xí)生活中的交際語(yǔ)言，等等。一句話，現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言資源很豐富，只要教師、家長(zhǎng)善于引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生主動(dòng)隨機(jī)獲取，就會(huì)從中學(xué)習(xí)活的語(yǔ)言。

　　總之，語(yǔ)文教學(xué)要向生活開(kāi)放，向課外閱讀開(kāi)放。要把學(xué)生帶到大自然和社會(huì)中去，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語(yǔ)言;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識(shí)，開(kāi)闊思路，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)。這是過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)所忽視的。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇6

　　第二課時(shí)

　　一、激趣設(shè)疑入課

　　師課前播放關(guān)于白楊的風(fēng)景圖片

　　師：別光看老師的圖片，快把你們?cè)俅嗡鸭�到的有關(guān)白楊的資料、圖片與大家分享一下。

　�。▽W(xué)生門(mén)把再次搜集到的圖片依次通過(guò)投影向大家介紹，同學(xué)們看的目不轉(zhuǎn)睛。）

　　師：剛剛我們欣賞了許多美麗的圖片，大家興致很高呀！這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第3課。 （ 教師板書(shū)課題后手指板書(shū)帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課題）

　　師：上節(jié)課，我們初讀了課文，請(qǐng)你們回顧一下，課文的主要內(nèi)容是什么？

　�。ㄍ瑢W(xué)們紛紛舉手，踴躍回答）

　　生：在通往新疆的列車(chē)上，爸爸向他的孩子們介紹白楊樹(shù)的事。

　　師：（豎起大拇指）概括得既全面又簡(jiǎn)練。

　�。▽W(xué)生高興地坐下）

　　師：通過(guò)再次預(yù)習(xí)，你們又發(fā)現(xiàn)了哪些新的問(wèn)題？

　　生：我不明白十四自然段，爸爸說(shuō)這些話的含義是什么？

　　師：也就是爸爸要表白的`心愿是什么？這個(gè)問(wèn)題非常有思考價(jià)值。（師副板書(shū)：表白？）

　　生：爸爸的微笑為什么消失了？

　　師：（點(diǎn)頭表示贊許）你抓住了人物神態(tài)的變化提問(wèn)。（板書(shū)：神態(tài)？）誰(shuí)還抓住人物的神態(tài)變化提問(wèn)？

　　生：（迫不及待地站起來(lái)）第十八自然段，爸爸開(kāi)始陷入了沉思，為什么后來(lái)又微笑了呢？

　　師：（面露微笑）你讀書(shū)可真仔細(xì)！

　　生：文章為什么以“白楊”為題？

　　師：（趕緊接）這個(gè)問(wèn)題涉及到了文章的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)文章，我們不僅要理解其寫(xiě)作內(nèi)容，還要了解他在寫(xiě)法上的特點(diǎn)。（板書(shū)：寫(xiě)法？）

　　生：白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？

　�。ń處煱鍟�(shū)：特點(diǎn)）

　　生：文章第一自然段描寫(xiě)了大戈壁灘的荒涼，為什么要這樣寫(xiě)？

　　師：環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？這個(gè)問(wèn)題也涉及到了文章的寫(xiě)法。（板書(shū)：環(huán)境描寫(xiě)？）

　　此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間為3分30秒

　　二、展學(xué)評(píng)導(dǎo)定教

　　師：（手指黑板）你們可真能干，提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題。相信通過(guò)我們深入地研讀課文，大家的問(wèn)題一定會(huì)得到解決。

　　師：（商量的語(yǔ)氣）我們先來(lái)確定我們這節(jié)課所要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

　　生：我覺(jué)得文章題目是白楊，我們應(yīng)該首先了解白楊的特點(diǎn)。

　　師：（環(huán)視全班）大家同意嗎？

　　生齊：同意。

　　師：我也同意。

　　生：（有點(diǎn)害羞）我覺(jué)得爸爸的心愿也應(yīng)該重點(diǎn)了解。

　　生：對(duì)！我還覺(jué)得，如果了解了爸爸的心愿，那后來(lái)爸爸的神態(tài)變化就應(yīng)該很好懂了。

　　師：（興奮）太棒了！你們真是會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。我覺(jué)得，我們學(xué)習(xí)一篇課文還一定要了解文章的寫(xiě)作方法。（邊說(shuō)邊在“寫(xiě)法”下面打上勾。）

　　此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間為1分30秒

　　三、讀解感悟明意

　　師：請(qǐng)同學(xué)們按照自學(xué)提示獨(dú)立自學(xué)課文

　�。ù笃聊怀鍪咀詫W(xué)提示）

　　自學(xué)提示

　�、僬�(qǐng)同學(xué)們默讀課文1—12自然段，畫(huà)出描寫(xiě)白楊樹(shù)的語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)。

　�、谒僮x課文13——16自然段，體會(huì)爸爸的心愿。

　�、劬毩�(xí)有感情地朗讀爸爸說(shuō)的話。

　�。▽W(xué)生自學(xué)，教師巡視

　　四、細(xì)讀析路品語(yǔ)

　　師：現(xiàn)在讓我們來(lái)交流一下白楊樹(shù)的特點(diǎn)是什么，你畫(huà)了哪些描寫(xiě)白楊樹(shù)的句子？

　�。▽W(xué)生舉手踴躍）

　　生：每隔幾秒鐘，窗外就飛快的閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影。

　　生：一位旅客正望著這些戈壁灘上的“衛(wèi)士“出神。

　　生：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。通過(guò)這句話，我體會(huì)到白楊樹(shù)生命力非常強(qiáng)，生機(jī)勃勃。在這么惡劣的環(huán)境下，依然堅(jiān)強(qiáng)不屈。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇7

　　知識(shí)與技能：

　　1、讓學(xué)生掌握有關(guān)氣象的諺語(yǔ)。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生讀地名小詩(shī)。

　　3、正確流利地熟讀三句名言，背誦名言。

　　4、通過(guò)讀詩(shī)《根》，體會(huì)默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法。

　　6、鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。提高口語(yǔ)交際能力。

　　7、鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)真情實(shí)感，提高習(xí)作能力。

　　過(guò)程與方法：

　　創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并采用多種形式的讀讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　1、啟發(fā)學(xué)生懂得做人道理。

　　2、感受中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生自信、自強(qiáng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　鼓勵(lì)學(xué)生積累詞語(yǔ)、名言。

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。提高口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　五課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　師生雙邊教學(xué)活動(dòng)方案預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)修改或生成情況

　　第一課時(shí)

　　一、交流。

　　1、學(xué)生自由讀諺語(yǔ)，邊讀邊思考這些諺語(yǔ)的意思。

　　2、查字典或相關(guān)資料，進(jìn)一步加深對(duì)諺語(yǔ)的.理解。

　　3、同桌交流，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。

　　4、全班齊讀，集體反饋。

　　5、延伸：你還知道那些有關(guān)氣象的諺語(yǔ)。

　　二、讀一讀。

　　1、出示地圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖了解京九鐵路經(jīng)過(guò)的省市。

　　2、學(xué)生試讀。

　　3、查閱資料，了解9個(gè)省市的全稱(chēng)。

　　4、齊讀地名詩(shī)。

　　5、分組學(xué)習(xí)、集體交流相對(duì)應(yīng)的省市的全稱(chēng)。

　　6、學(xué)生讀讀議議，說(shuō)說(shuō)自己知道了什么？

　　三、寫(xiě)一寫(xiě)，背一背

　　1、學(xué)生自由讀名言，想想意思。

　　2、說(shuō)說(shuō)你讀了名言受到的啟示。

　　3、小組合作學(xué)習(xí)，舉例說(shuō)什么是“江山代有人才出”等等。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　　5、評(píng)價(jià)練寫(xiě)情況。

　　6、練習(xí)背誦這則名言。

　　7、檢查背誦情況。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字詞，能聯(lián)系上下文理解“偵察、欲出又止、躊躇不前、若無(wú)其事”等新詞。

　　2.借助關(guān)鍵詞，概括文章主要內(nèi)容。

　　3.細(xì)讀“救幼龜”語(yǔ)段，討論人們不同的態(tài)度，分析人們“救”與“不救”的原因，感受自然現(xiàn)象的復(fù)雜性，體會(huì)關(guān)鍵詞在文章表情達(dá)意方面的作用。

　　【教學(xué)預(yù)設(shè)】

　　（課前談話）（厄瓜多爾、加拉巴哥島、西班牙、大海龜-巨龜之島）

　　1.你知道關(guān)于太平洋綠龜?shù)哪男┬畔ⅲ?/strong>（資料一）太平洋綠龜名片

　　名稱(chēng)：太平洋綠龜，又名綠海龜

　　產(chǎn)地：多生活在大西洋、太平洋和印度洋

　　食性：以魚(yú)類(lèi)、海藻等為食

　　天敵：蛇、沙蟹、食肉鳥(niǎo)等

　　繁殖：島上產(chǎn)卵—筑巢孵化—幼龜歸�！�—海中成長(zhǎng)

　　2.了解幼龜歸海的危險(xiǎn)：（資料二：課文第二自然段）

　　太平洋綠龜長(zhǎng)大后體重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月份離巢而出，爭(zhēng)先恐后爬向大海。從龜巢到大海需要經(jīng)過(guò)一段不短的沙灘，稍不留心，幼龜便可能成為食肉鳥(niǎo)的美食。

　　3.認(rèn)知幾種食肉鳥(niǎo)：嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)。

　　一、正音，讀課文，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容

　　1．初步了解題目意思。組詞；知道“道”的多種意義；初步對(duì)課題釋義。

　　2.檢查課前預(yù)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)情重點(diǎn)指導(dǎo)。

　　我們摘錄了課文中寫(xiě)太平洋綠龜、食肉鳥(niǎo)和人們表現(xiàn)的詞語(yǔ)，讀詞正音。（出示1）探、偵察、欲出又止、躊躇不前、魚(yú)貫而出、

　�。ǔ鍪�2）啄、企圖、頹喪、飽餐一頓、響徹云霄

　�。ǔ鍪�3）若無(wú)其事、愚不可及、氣喘吁吁

　　說(shuō)說(shuō)需要引起自己注意或要提醒大家的字詞。

　　3.自由地朗讀這篇課文，想一想，人們與綠海龜、食肉鳥(niǎo)之間發(fā)生了什么事？預(yù)設(shè)學(xué)法：嘗試說(shuō)——看圖表選擇“關(guān)鍵詞”說(shuō)——同桌練說(shuō)

　　二、細(xì)讀“救幼龜”語(yǔ)段，感受自然現(xiàn)象的復(fù)雜性

　　這節(jié)課，我們就走進(jìn)“救幼龜”的語(yǔ)段，也就是課文的第3、4兩個(gè)自然段，來(lái)看看人們當(dāng)時(shí)為什么要救。讀了課文，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)對(duì)于要不要救這只幼龜，人們的態(tài)度是不一樣的。哪些人打算救？誰(shuí)不打算救？

　　板塊一：“救，還是不救？”

　　【救】哪些句子寫(xiě)了“我與同伴”的態(tài)度是打算救。

　　1.我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對(duì)向?qū)дf(shuō)：“你得想想辦法�。　�

　�。�關(guān)注點(diǎn)：緊張、焦急、“你得想想辦法��！”等）

　　2.向?qū)У睦涞�，招�?lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。

　�。�關(guān)注點(diǎn)：不能見(jiàn)死不救、一片、呼喊等）

　　感受不同的表達(dá)方式：

　　向?qū)У?冷淡，招來(lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。

　　向?qū)У睦涞�，招�?lái)了同伴們的一片呼喊：“不能見(jiàn)死不救！”

　　“不能見(jiàn)死不救！”向?qū)У睦涞�，招�?lái)了同伴們的一片呼喊。

　　【不救】哪些句子寫(xiě)了向?qū)У膽B(tài)度是不救。

　　1.向?qū)�卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！保�關(guān)注點(diǎn)：若無(wú)其事、“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”）

　　2.向?qū)�極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。

　　板塊二：“為什么要救，為什么不救？”

　　1.說(shuō)說(shuō)人們這么做的理由，用“因?yàn)椤�…所以……”作答�?/p>

　�、傧�?qū)У睦涞�，招�?lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。

　�、谖液屯�伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對(duì)向?qū)дf(shuō)：“你得想想辦法��！”

　�、弁蝗�，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。

　�、芟�?qū)�卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！雹菹挛闹械暮蠊�

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　　2.聚焦一幕，說(shuō)說(shuō)“我和同伴”為什么要救那只幼龜？而向?qū)Р淮蛩憔扔�龜�?/p>

　　（“救”的關(guān)注點(diǎn)：企圖、拉、啄）

　�。ā安痪取钡年P(guān)注點(diǎn)：偵察、欲出又止、躊躇不前、探）

　　3.出示“自創(chuàng)一幕”：我看見(jiàn)一只幼龜爬出來(lái)巢穴，一只嘲鶇飛來(lái)啄它。他們讓向?qū)�去救幼龜，向�(qū)П�起小龜走向大海。為什么課文中要把這一幕寫(xiě)得這么詳細(xì)？

　　4.讀第3、4自然段。

　　三、存疑進(jìn)入下文學(xué)習(xí)，探討“自然之道”的內(nèi)涵

　　出示學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中尋找答案，在下節(jié)課繼續(xù)探討

　　四、課堂作業(yè)

　　《課堂作業(yè)本》第9課第五題。最后一小題改為：

　　★（4）我能把課文的主要內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文教案 篇9