語文教案模板錦集5篇

　　作為一名教師，常常需要準備教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的語文教案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文教案 篇1

　　學習目標：

　　了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。

　　積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文。

　　掌握白描寫作的手法。

　　體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

　　導入新課：

　　冬季最令人高興的莫過于下雪了，那飄揚著的雪花，凝聚著對大地的熱愛，從無垠的天幕灑落，在我們頭頂飛舞，撫摸著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦，多好！

　　雪帶給我們的感受？--靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠--

　　上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句"未若柳絮因風起"，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為"詠絮之才"。今天，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住"看"字寫雪的。

　　作者簡介：

　　張岱(1597-1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

　　理清文章線索：

　　敘事是本文的線索，請同學們在文中找出記敘文的要素--看雪的時間、目的地、人物、事件？

　　明確： 時間--崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分；

　　目的地--西湖湖心亭；

　　人物--作者、及兩個金陵人？（舟子、小童）；

　　合作探究：

　　(一)既然題目是《看雪》，現(xiàn)在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以評析。

　　大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。--通過聽覺寫景，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲，連空氣仿佛也凍結了。一個"絕"字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的"千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅"。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術效果。

　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。--前一句作者連用三個"與"，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于"大"字。移步換景，變換角度，作者又連用"一痕、一點、一芥、兩三粒"表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進，湖中景物依稀可辨的景象，同時它們的排列由大至小，突出"小"字。

　　本段文字寫景所用手法為白描，你能否在我們學過的課文中舉出一兩個例子并加以分析。

　　品味白描手法的妙處：

　　文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。

　　一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處下筆，"霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。"描寫雪后西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界；接著，作者落筆眼前，寫西湖近景："湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。""一痕"、"一點"、"一芥"、"兩三粒"使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小，微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了"寄蜉蝣于天地，渺滄海之一栗"的`一種人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

　　本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如"蒼海一粟"的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨；有超凡脫俗的閑情雅致。此正謂：景中含情，情景交融。（學生再朗讀體味）

　　你能在文中再找出一些能表現(xiàn)作者此種情懷的詞或句子嗎？并分析。（獨、癡）

　　(二)難道真的無人擁有如此情趣嗎？看來不是，下面我們就來看一看還有誰有這樣的閑情雅致。（湖心亭對座飲酒觀雪的兩個金陵人）

　　作者在巧遇時的心情如何？

　　--驚喜、愉悅（湖中焉得更有此人）這一驚嘆雖發(fā)之于二客，實為作者的心聲，但作者并不說自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，此正正所謂"文如看山不喜平"，足見作者用筆之巧。（強飲三大白）自己本不善飲，但對此景，當此時，逢此人，卻不可不飲，而且連飲三大杯，由此我們可以想象"酒逢知己千杯少"的名句

語文教案 篇2

　　整體感知：

　　1．聽錄音或教師范讀，學生可以小聲跟讀，學習朗讀技巧，想象作者所描繪的春天的美景，并初步感受作者對春的喜愛之情。

　　2．學生自由朗讀，注意要讀出感情，正確把握語調、語氣，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。

　　3．學生嘗試用簡要的語言概括課文所描繪的景物以及作者所要表達的感情。

　　4．小組合作完成下面兩個思考題：

　�、儆腥擞谩芭未骸币辉~概括了課文的第一小節(jié)，請同學們用相類似的詞語（仿照“盼春”一詞），嘗試概括其余的內容。

　�、谧髡咴诿枥L春天的美景時，選取了哪些精美的畫面，這些景物具有怎樣的特點？

　　小組交流后，教師作簡要點評。例：春草勃發(fā)、春花競放……

　　精讀賞析

　　（一）合作品讀兩幅畫面

　　1．師生共賞春花圖

　　過渡：春天是美好的，有人喜歡那青青的草，有人鐘情于那爭艷的花，還有人喜歡感受那和煦的風，更有人喜歡沐浴那無聲的雨，老師也對那爭奇斗艷的花情有獨鐘。能讓老師讀讀嗎？

　　①教師范讀（過渡：同學們，你們知道老師為什么要這么讀嗎？學生說）

　�、诶首x指導

　　A首先把握基調（喜悅）

　　B 注意重音：能體現(xiàn)春花特點的關鍵詞要重讀，如：“讓”“都”“滿”“紅”

　　“粉”“白”“火”“霞”“雪”“甜”“鬧”“遍地”“散”“眼睛”“星星”“�！保ㄖ笇�完后請學生讀出來）

　　C 注意語速快慢和連停，如：“桃樹、杏樹、梨樹”、“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”“桃兒，杏兒，梨兒”“雜樣兒，有名字的，沒名字的”等排比句整句話語速要稍快，各排比句前一分句與后一分句之間要注意連讀，同一句內不同意義單位間要停頓，如“都開滿了花/ 趕趟兒”；“花里/ 帶著甜味兒”“樹上仿佛/ 已經滿是……”

　　講完后，請學生讀。

　�。ㄟ^渡：現(xiàn)在請用老師講方法）

　�、巯茸杂衫首x，后齊讀 。

　�。ㄟ^渡：作者眼中的花鮮艷美麗，充滿活力，你最喜歡文中的哪些語句？）

　�、苷页瞿阕钕矚g的句子，想想它寫出了春花的什么特點？然后說說它好在哪里。（同桌互相討論）

　�、萁處煔w納總結

　　看來，作者筆下的花之所以這樣五彩繽紛，生意盎然，這與他善于運用寫作技巧是分不開的。首先作者善于多角度描寫，不但通過視覺和味覺正面寫花多，花艷、花甜，還通過蜂鬧蝶飛的繁忙情景從側面來表現(xiàn)春花的這些特征。

　　正面

　　寫作角度

　　側面 蜂鬧蝶飛

　　作者不僅多角度地描繪，而且非常注意層次，如由春花想到秋實，由實寫到虛，從“樹上”寫到“花下”再到“遍地”，由上而下，次序井然。

　　板書：

　　寫作順序

　　作者除了注意從不同角度有層次地描寫春花外，還善用美的語言。具體表現(xiàn)在修辭與用詞的巧妙方面。

　　板書：

　　修辭手法

　　美詞佳句 “鬧” 傳神 有聲響 側面寫花多、花艷、味甜

　　2．學生分組合作賞析

　　（過渡：剛才我們一起品讀了春花，同學們，那你們喜歡什么呢？）

　　賞析你最喜歡的`一幅畫面。

　�、賹W生讀后學生評。

　�、� 學生按“春花”的品讀方法，分組討論（鄰近四人為一小組），品析這一幅畫面。

　�。ǘ�）配詩句

　　（過渡： 在這些畫面中，作者以其生花妙筆，給我們描繪了百花爭春的動人圖景）你能給它們各配一句反映其特征的古詩嗎？

　　學生配詩后教師評價。

　�。ㄈ�）小結：

　　這節(jié)課，我們品讀了春花圖， 圖。朱自清筆下的春，是一幅幅風景畫，但在有限的時間內，我們無法一一品析，其他畫面就留待同學們課后去品讀吧。

　　（四）拓展延伸

　　請同學們再讀課文，思考并交流一下問題：

　　1．當同學們與“春”融為一體時，你能感受到作者在“春”文中的蘊涵的人生態(tài)度嗎？請你緊扣文本作精彩解釋，并談談這種態(tài)度對你的影響。

　　目標：引導學生感悟作品中蘊涵的積極人生態(tài)度。

　　2.學習了本文你學到了那些寫景方法？

　�。�1）觀察景物要細致，描寫景物要抓住特征；

　　（2）在描寫景物時要準確形象、生動具體。

　�。�3）通過精彩的修辭運用，在描繪景物特點時寄情于景，情景交融。

　　3、根據(jù)例句仿寫句子。

　　例句：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

　　仿句：秋天像 。

　　秋天像 。

　　秋天像 。

　　2、根據(jù)對本文語言的學習，選擇以“秋實圖”或“瑞雪圖”，揷上想象的翅膀，寫出一段50字以上的文字。

　　目標：學習寫景

　　（五）教師小結：

　　同學們了解思路及主要內容之后，在老師的指導下，能針對自己喜愛的畫面，抓住關鍵詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文清新鮮活、精美雋永的語言特色；又感受了作者的感情脈搏。

　�。�六）布置作業(yè)。

　�、僬n外閱讀林斤瀾的《春風》，想一想：同樣是“春風”，江南與北方的春風格調截然不同，作者是怎樣把無形無色的北方粗獷的春風淋漓盡致地描繪出來，又如何把對北方春風的懷念之情融于寫景之中？

　　②繼續(xù)收集有關春的詩文，可編制一期以“春意常在”為主題的壁報。

　　③繼續(xù)有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

語文教案 篇3

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。并能抓住關鍵詞，感情朗讀詩歌，在讀中理解詩歌內容。

　　2、通過學習，懂得自覺遵守規(guī)則的重要性、必要性，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的良好習慣。

　　3、調動學生已有的生活經驗和情感體驗進行仿寫練習。

　　教學過程：

　　一、提問導入，引出課題。

　　同學們，昨天老師讓大家到生活中尋找規(guī)則，誰能把自己收集到的規(guī)則說出來和大家一起交流？（學生紛紛匯報收集到的規(guī)則。）原來規(guī)則就在我們的生活中，社會生活有規(guī)則，學校生活有規(guī)則，家庭生活也有規(guī)則，規(guī)則與我們密不可分，今天我們一起來學習一首小詩――《誰說沒有規(guī)則》。

　　二、初讀詩歌，學習生字。

　　1、自由讀詩歌，可以大聲朗讀、小聲地讀，也可以默讀，遇到生字多讀兩遍，用喜歡的方式學會它。

　　2、“開火車”檢測學生掌握生字詞的情況。

　　3、抓住重點字詞（如“餅”“喂”“瞪”）理解字義，引導學生說說記字方法。

　　三、再讀詩歌，領悟詩意。

　　1、四人小組選擇喜歡的小節(jié)讀一讀，讀后討論

　�。�1）這節(jié)小詩寫了什么規(guī)則？

　　（2）主人公為什么不遵守規(guī)則？

　�。�3）要讀好這小節(jié)該注意哪個詞語？用怎樣的語氣讀？

　　2、小組發(fā)言人匯報本組學習情況。（教師相機抓住“回頭一笑”、“滿不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”等關鍵詞語指導學生感情朗讀各小節(jié)詩歌，幫助學生理解詩歌內容。）

　　3、師生感情朗讀詩歌。

　　4、同桌結合插圖說一說，假如像詩中的主人公那樣不遵守規(guī)則會發(fā)生什么后果？

　　5、結合生活實際說一說，我們該如何遵守規(guī)則？

　　四、拓展學習，發(fā)散思維。

　　1、四人小組說說：你發(fā)現(xiàn)校園里、大街上有哪些不守規(guī)則的不良現(xiàn)象？

　　2、根據(jù)觀察到的'不良現(xiàn)象，依照詩歌寫一段。

　　3、大組活動：交流作品，推薦佳作。

　　4、作品展示。

　　五、總結延伸，培養(yǎng)興趣。

　　1、學生談學小詩后的感受。

　　2、布置活動，課后延伸。

　　規(guī)則與我們密不可分，如果大家為了貪圖方便和一時痛快而不遵守規(guī)則，我們的生活將一片混亂，所以我們要自覺遵守規(guī)則，從現(xiàn)在做起，從遵守身邊的小規(guī)則做起，養(yǎng)成良好的習慣。為了把遵守規(guī)則落實到實際中，我建議同學們從今天開始開展“做守規(guī)則的小學生”活動，人人充當監(jiān)督員，爭做守規(guī)則的小學生，學期結束評出班中“最守規(guī)則的小學生”。

語文教案 篇4

　　教學目標：

　　1．通過認字，引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法。

　　2．通過讀句子，發(fā)現(xiàn)多音字；讀音不同，意思也不同。

　　3．引導學生積累好詞好句，優(yōu)秀段篇。

　　4．口語交際，培養(yǎng)語言表達能力和動手實踐能力。

　　教學重點，難點：

　　自主識字，主動積累詞匯。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　師：小朋友們，歡迎來到語文園地！語文園地的主人在向我們致意呢！我們來看看本期園地里有些什么？（出示語文園地四）

　　二、我發(fā)現(xiàn)

　　引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主識字。

　　1．請大家翻開書，讀一讀“我的發(fā)現(xiàn)”這部分的漢字，看一看有什么規(guī)律。

　　學生A：我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關。

　　學生B：我發(fā)現(xiàn)月字旁的字和身體有關。

　　學生C：我發(fā)現(xiàn)足字旁的`字和腳有關。

　　學生D：我發(fā)現(xiàn)提手旁的字和手有關。

　　1．我們讀一讀這些字。

　　2．指名讀要求會認的字：擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸（老師出示生字卡片），練習擴詞，說句子，還可 以讓學生做動作來理解意思。

　　3．教師小結：形聲字分兩半。形一半，聲一半，形旁相同是同類，形旁不同意思變。從這些漢字，我們可以看出偏旁總是跟字的意思有些關系。你還能說出一些偏旁表義的漢字來嗎？（蚊、螞、蜻）（趕、起）（認、說、話）

　　二、我會讀

　　積累詞匯，豐富語言

　�。�1）教師出示題板，學生觀察這些句子，句子中有什么特別的嗎？（有的字下面加了點）

　　（2）教師范讀，聽一聽，你發(fā)現(xiàn)了什么？（帶點的字讀音不同，意思也不同）。

　�。�3）自由讀，注意帶點字的讀音。

　�。�4）指名讀，齊讀。

語文教案 篇5

　　學習目標：

　　1、本文的論證方法。

　　2、創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。

　　3、學習做一個富有創(chuàng)造性的人。

　　4、理解本文的中心論點和分論點。

　　5、通俗易懂，深入淺出的語言。

　　重點難點：

　　1、理解本文的中心論點和分論點。

　　2、怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　莎士比亞說：“思想是自由的精靈�！�，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣�！�，請同學們發(fā)揮自己的奇思妙想，說出下列題目的答案，多說幾種。

　　1、1+1=？2、4+9=？3、5+7=？4、6+18=？

　　附答案：

　　1（里）+1（里）=1（公里）

　　4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）

　　5（月）+7（月）=1（年）

　　6（小時）+18（小時）=1（天）

　　二、檢查預習：

　　恭喜（gōng）根深蒂固（dì）依賴（lài）孜孜不倦（zī）汲�。╦í）持之以恒（héng）鍥而不舍（qiè）淵博（yuān bó）

　　根深蒂固：比喻基礎穩(wěn)固，不容易動搖。

　　孜孜不倦（zī）：勤勉的樣子。

　　持之以恒：有恒心地堅持下去。

　　鍥而不舍（qiè)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

　　不言而喻：不用說就可以明白。

　　輕而易舉：形容事情容易做。

　　一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。

　　三、整體感知：

　　1、按議論文的三段式結構本文的'結構如何劃分?

　　提出問題：（1～2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

　　分析問題：（3～12段）

　　第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

　　第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。

　　第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。

　　第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。

　　解決問題：（13段）總結，做一個富有創(chuàng)造性的人的關鍵所在。

　　2、課文開頭的圖形揭示了一個什么問題？開頭有什么特點?

　　事物的正確答案不止一個。從生活中的現(xiàn)象談起；開門見山；通俗易懂。

　　3、作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起？

　　因為這個問題很具體，生動形象，又富于針對性，極易引起讀者興趣。

　　4、為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

　　只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進步。

　　5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

　�、贉Y博的知識。②運用知識去不斷探求新思路。③留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　6、創(chuàng)造的靈感是怎樣產生的？

　　這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。

　　7、“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？

　　擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

　　8、做一個富有創(chuàng)造性的人，關鍵在哪里？

　　關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

　　9、本文主要論述什么問題？關于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？

　　主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。關于創(chuàng)造性必需的三個要素，經過課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。

　　10、本文采用了哪些論證方法來證明論點?

　　(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

　　(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

　　11、本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這這個中心論點的？

　　按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。

　　四、課堂小結：

　　本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、完成課后練習一、二、三題。

　　2、預習《應有格物致知的精神》。

【語文教案】相關文章：

語文的教案11-05

語文教案初中語文教案01-10

小學語文語文園地教案11-19

語文《語文園地一》教案03-19

語文荷花教案09-02

語文樹教案12-11

語文《夾竹桃》教案09-26

語文蠟燭教案08-26

語文《秋游》教案08-25

語文將心比心教案08-26