【必備】語(yǔ)文教案模板錦集8篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件?靵(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案8篇,歡迎大家分享。
語(yǔ)文教案 篇1
表達(dá)內(nèi)容
生活就像一本百科全書(shū),它會(huì)給我們?cè)S多啟示:比如看到一種自然現(xiàn)象,聽(tīng)到別人一番談?wù)摚约阂淮闻既坏陌l(fā)現(xiàn)……生活的啟示就在你童年生活之中,啟示無(wú)處不在。
表達(dá)提示
1.所選擇的事不論大小,一定要有價(jià)值,值得回憶,值得品味。
2.把給你啟示的那件事的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體。
3.講啟示要聯(lián)系自己的.生活實(shí)際。
授課時(shí)間: 累計(jì)節(jié)數(shù):
習(xí)作指導(dǎo)
1.選材指導(dǎo)
表達(dá)”要求選擇自己受啟示最深的一件事來(lái)寫(xiě)。既然是選擇,就要引導(dǎo)學(xué)生在選材上挑一挑、選一選,到底寫(xiě)什么好,寫(xiě)什么有意義、有價(jià)值。
大事小事都可以,力求新穎獨(dú)特。
2.寫(xiě)法指導(dǎo)
不論寫(xiě)什么都應(yīng)該把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚,特別是要好好寫(xiě)一寫(xiě)感受最深的地方,從這件事悟出一個(gè)什么道理、得到哪些啟示。
3.抒發(fā)自己的真情實(shí)感。
4.先說(shuō)一說(shuō),再動(dòng)筆寫(xiě)。
5.互評(píng)草稿,受到啟示。
6.修改草稿,再讀。
7.征求同學(xué)的修改意見(jiàn)后,抄在作文上。
教學(xué)反思:
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)體會(huì)課文諷刺、夸張的語(yǔ)言;
2.理解分析范進(jìn)和胡屠戶的形象(前后對(duì)比);
3.認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.范進(jìn)、胡屠戶的形象對(duì)比(重點(diǎn))
2.認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。
教學(xué)目標(biāo):
1.掌握字詞:注音、解釋;
2.介紹文學(xué)常識(shí)及有關(guān)明清科舉制度的文化知識(shí);
3.整體感知小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu);
4.分析1—5段。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1.吳敬梓(1701—1754)字敏軒,又字文木,安徽全椒人,清代小說(shuō)家。
2.《儒林外史》是我國(guó)第一部章回體長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō),計(jì)五十五回,課文節(jié)選第三回的后半回,原題是“周學(xué)通校士拔真才,胡屠戶行兇鬧捷報(bào)”。
3.明清科舉制度簡(jiǎn)介
童試—秀才(生員、相公、進(jìn)學(xué))
正式的科舉考試分三級(jí),即鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì)元、狀元。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1.注音
2.解釋下列詞語(yǔ)
體統(tǒng)同案火候 局不過(guò) 兀自 桑梓 萬(wàn)貫家私 謹(jǐn)具賀儀 相與
四、范讀課文
要求學(xué)生思考預(yù)習(xí)題及情節(jié)結(jié)構(gòu)
五、整體感知課文情節(jié)
課文圍繞主要人物扣住中心事件,按時(shí)間順序組織材料,對(duì)比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后不同的境遇,可分為兩部分:
(一)(1—2)寫(xiě)范進(jìn)中舉困的家庭生活和卑微的社會(huì)地位以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。
(二)(3—12)寫(xiě)范進(jìn)中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會(huì)地位的顯著變化。
、(3—5)寫(xiě)范進(jìn)上集賣雞和喜極而瘋。
②(6—10)治瘋;
、(11—12)張鄉(xiāng)紳拜會(huì)范進(jìn)。
六、師生共同討論課文第一部分。
1.結(jié)合注釋自瀆課文,并理解文義。
2.討論下列問(wèn)題。
、俜謩e概括第一段、第二段的中心意思;
、诜哆M(jìn)中了相公,胡屠戶來(lái)賀喜,帶了哪些禮品?寫(xiě)明禮物的作用是什么?
、酆缿簟敖虒(dǎo)”范進(jìn)的話主要有兩層意思,請(qǐng)用文中的話來(lái)回答。
④“體統(tǒng)”的實(shí)質(zhì)是什么?
、薹哆M(jìn)不知丈人小氣嗎?為什么硬著頭皮商議盤(pán)纏?
⑦屠戶為什么斷定范進(jìn)中不了舉人?
、嗾页龅诙沃斜憩F(xiàn)范進(jìn)對(duì)功名的追求如癡如迷的心理描寫(xiě)的語(yǔ)句。
3.小結(jié)
這部分側(cè)重寫(xiě)胡屠戶的倨傲,精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)和簡(jiǎn)練的動(dòng)作描寫(xiě),把胡屠戶粗俗勢(shì)利的`嘴臉勾畫(huà)得活靈活現(xiàn)。寫(xiě)范進(jìn)幾處都只用簡(jiǎn)筆,反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相,胡屠戶斷言范進(jìn)考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來(lái),第二部分再寫(xiě)范進(jìn)中舉就有出人意料的效果。
七、師生共同討論課文第二部分第一層
1 .學(xué)生默讀結(jié)合注釋弄懂文意
2.討論下列問(wèn)題:
、僭O(shè)計(jì)范進(jìn)上集賣雞有什么好處?
、凇叭絻刹阶哌M(jìn)屋里來(lái)”,報(bào)喜人擁著他也擁不住,顯出范進(jìn)什么樣的心情?
③第五段寫(xiě)范進(jìn)歡喜瘋了,作者運(yùn)用了多層次的細(xì)節(jié)描寫(xiě),可分為哪幾個(gè)層次?試找出描寫(xiě)范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和句子。
、転槭裁葱沦F人歡喜得竟至于瘋了?瘋態(tài)的描寫(xiě)哪些地方最有諷刺意味?
八、作業(yè):
抄寫(xiě)有關(guān)字詞的音形\義;.
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“所、牧、捕、蟬、閉、立”6個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“立”、“童”2個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。
3.有朗讀古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
生字認(rèn)寫(xiě)到位,詩(shī)文熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn):
背誦古詩(shī)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
選擇好圖片和背景音樂(lè),制作好課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、“題”趣
1.談話導(dǎo)入。
師:剛才我們聊了小朋友們看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)了什么,這是小朋友們的“所見(jiàn)”;老師看見(jiàn)了小朋友們坐得端端正正,聽(tīng)見(jiàn)了小朋友們回答問(wèn)題聲音響亮,這是老師的“所見(jiàn)”。
今天,我們要來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī),這首詩(shī)的題目就叫——所見(jiàn)!
2.板題。指名讀題,讀準(zhǔn)“所”的平舌音。齊讀題目。
3.這首詩(shī)是清代一個(gè)詩(shī)人寫(xiě)的,知道他是誰(shuí)嗎?(板袁枚)
二、“字”趣
1.袁枚的“所見(jiàn)”又是什么呢?聽(tīng)老師讀一遍。師配樂(lè)范讀。
2.生自讀。(拿好課本)要求:把詩(shī)讀上兩遍,讀準(zhǔn)字音,不認(rèn)識(shí)的生字借助拼音多讀一讀。
3.學(xué)習(xí)生字。
(1)出示注音的生字(帶詞)。指名帶讀
所見(jiàn)、牧童、捕鳴蟬、閉口立
(2)去掉拼音認(rèn)讀。開(kāi)火車讀、齊讀。
(3)去掉詞,讀生字。
所、牧、捕、蟬、閉、立、
和動(dòng)作相關(guān)的“閉、立、捕”用做動(dòng)作的方法學(xué)習(xí)。
“蟬”看圖學(xué)習(xí)。
牧:比較字形:“放——牧——枚”。
4.自讀詩(shī)文。
(1)讀正確。指名讀,齊讀。
(2)讀流利。練讀一遍,指名讀,比賽讀。
(3)讀出節(jié)奏。
師:比一比誰(shuí)能讀出像音樂(lè)一樣的節(jié)奏來(lái),好嗎?(板書(shū):讀)
師范讀一行,(注意老師哪里停得長(zhǎng)一點(diǎn)),(出示停頓線),指名接讀,全班讀。
三、“圖”趣
1.讀詩(shī)、看圖,找出詩(shī)人看到了什么,聽(tīng)到了什么。(板書(shū):看、聽(tīng))
2.小結(jié):看!多美的夏日風(fēng)景啊!林中風(fēng)兒在吹,花兒在笑,蟬兒在唱……真是“遠(yuǎn)看山有色,近聽(tīng)水有聲,春去夏來(lái)樹(shù)更綠,人來(lái)蟬兒樹(shù)上鳴!笨粗、聽(tīng)著,老師仿佛變了一個(gè)大牧童,同學(xué)們仿佛變了小牧童。來(lái),咱們也騎上黃牛,走進(jìn)畫(huà)中,走進(jìn)詩(shī)里面……
四、“文”趣
1.讀“牧童騎黃牛,歌聲振林樾!
(1)讀出“騎”的自在、開(kāi)心。
師:小牧童天天放牛,和黃?捎H了。他騎在黃牛背上感覺(jué)怎么樣?指名讀(讀出自在、愜意)(你這樣用情地讀,這就叫“吟詩(shī)”。板書(shū):吟)咱們把自己當(dāng)成這個(gè)自在的小牧童吧!一起來(lái)吟!(齊讀)
(閉眼聽(tīng)音樂(lè))小牧童閉上眼睛,你們騎著黃牛慢悠悠地走著,你們走進(jìn)了哪里啊?(樹(shù)林里)那里有些什么?你的心情怎么樣(生想象:樹(shù)、花、草……)再吟,吟出開(kāi)心。
(2)讀出“振”的響亮、悠長(zhǎng)。
師:多美啊!多舒服啊!小牧童忍不住(唱起了歌)!那歌聲怎么樣?(響亮)從詩(shī)中哪個(gè)字可以知道他的歌聲很響亮?(振)指名讀,小組讀。
你們的歌聲樹(shù)上的枝葉都聽(tīng)到了,它們一片傳一片,把歌聲帶到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去了……齊讀,(還不夠遠(yuǎn))再齊讀。讀出歌聲回蕩、悠長(zhǎng)。
2.讀“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。”
(1)讀出“意捕”的緊張、急切。
師:正當(dāng)小牧童騎著黃牛唱得高興的時(shí)候,樹(shù)林中另一個(gè)天才音樂(lè)家也高聲地唱了起來(lái)。大家聽(tīng)!(播放蟬的叫聲)它是誰(shuí)?(鳴蟬!)
聽(tīng),它的歌聲多得意啊!看看插圖,我們的小牧童怎么樣?(呆了、傻了、想去捕蟬,站在樹(shù)下一動(dòng)不動(dòng))——這就是詩(shī)中的:意欲……出示三四句,齊讀。
(出示一個(gè)大大的“意”字)師:大家看這個(gè)“意”字,心里的“心”字上面有個(gè)聲音的“音”字,心里發(fā)出聲音——就是牧童心里在(想)(板書(shū):想)。想什么呢?(想怎么捕到這只蟬)指名讀、齊讀,讀出牧童心里十分“想”捕到鳴蟬的急切。
(2)讀出“忽然”的迅速、敏捷。
師:這么想捕到這只蟬?那還能唱歌嗎?(不能)所以我們的小牧童就(“忽然閉口立”)!這個(gè)動(dòng)作變得是慢還是快呢?(快)從哪個(gè)詞可以看出來(lái)?“忽然”是什么意思?(馬上、很快……)師生合作讀,讀出動(dòng)作的迅速、敏捷。
(3)讀出“閉”的謹(jǐn)慎、無(wú)聲。
師與指名讀一生:小牧童,你為什么“閉口”“立”在這里,不唱歌了啊?(因?yàn)樵俪,蟬就要嚇跑了!)
引導(dǎo)個(gè)別讀,(蟬兒聽(tīng)到你的聲音了!)小組讀,讀出小聲、輕聲、無(wú)聲、心語(yǔ)、無(wú)語(yǔ)……(此時(shí)無(wú)聲勝有聲!)
五、“吟”趣
1、吟動(dòng)靜,吟出對(duì)比。
師:詩(shī)人把他所見(jiàn)的畫(huà)面寫(xiě)成了這樣一首詩(shī),現(xiàn)在我們能不能吟著詩(shī),想出畫(huà)面來(lái)呢?這畫(huà)面還會(huì)動(dòng)呢!(課件:“騎、振、捕、閉、立”變紅)生讀全詩(shī)。
師:我發(fā)現(xiàn),你們吟誦一、二行的`時(shí)候,聲音放得亮一些;而吟誦三、四行時(shí),聲音壓得低一些。為什么?(一、二行詩(shī)中牧童在快樂(lè)地騎牛、唱歌;三、四行詩(shī)中牧童在想捕蟬,心里緊張……)哦,你們吟得真用心!讓老師再聽(tīng)聽(tīng)!
分男女生吟誦,吟出動(dòng)靜之別。
2.吟假想,吟出創(chuàng)意。
師:你們猜一猜,小牧童捕到蟬了嗎?(生自由說(shuō))
(1)捕到了,因?yàn)椤2兜街,心情如?(高興、得意)小牧童手里捧著蟬,又騎著黃;丶伊。讀一、二行,讀出得意。
(2)沒(méi)捕到,因?yàn)椤。沒(méi)捕到,他兩手空空地騎黃;丶伊!再讀一、二行。
(3)繼續(xù)捕。沒(méi)捕到,但這時(shí)又聽(tīng)見(jiàn)林中傳來(lái)“知了、知了……”的聲音,小牧童又會(huì)怎么樣?讀“意欲——”反復(fù)捕。
師:這首詩(shī)就是一個(gè)謎啊!留給愛(ài)讀詩(shī)的小朋友們盡情猜想!
3.吟唱。(播放《所見(jiàn)歌曲》)多有意思的一首詩(shī)呀,怪不得有人要把它唱成一首歌了!大家來(lái)聽(tīng)聽(tīng)!……(聽(tīng)兩遍后)詩(shī)不僅可以用來(lái)讀,用來(lái)呤誦,還可以美美地唱呢!(板書(shū):唱)來(lái)讓我們一起跟著唱吧!
六、“書(shū)”趣
書(shū)寫(xiě)“立”與“童”。
引:古詩(shī)能變成一幅美麗的畫(huà),一個(gè)有趣的故事,一首動(dòng)聽(tīng)的歌,還能變成靈動(dòng)的字呢!
1.出示生字“立”“童”,讀準(zhǔn)字音。
2.觀察字形。游戲“找相同”“找不同”。
3.師示范指導(dǎo),學(xué)生書(shū)空。指出生字所在田字格里的位置。
4.自由練習(xí)書(shū)寫(xiě)。(提醒學(xué)生注意“三個(gè)一”、“三個(gè)美”:姿勢(shì)美、筆畫(huà)美、間架結(jié)構(gòu)美。)
5.用投影,集體評(píng)議。
七、總結(jié)、拓展。
1.背誦古詩(shī)。
2.擴(kuò)詞擴(kuò)句,朗朗誦讀。
(天真的)牧童……,
(動(dòng)聽(tīng)的)歌聲……。
(因?yàn)?意欲……,
(所以)忽然……。
點(diǎn)點(diǎn)頭,扭扭頭讀。 , 。
拍著手讀,男女聲和。 ,。
倒背,跺著腳讀。(之所以)忽然……,(是因?yàn)?……。(動(dòng)聽(tīng)的)歌聲……,(天真的)牧童。
3.結(jié)語(yǔ):咱們五千年文明古國(guó),像《所見(jiàn)》這樣有趣的經(jīng)典詩(shī)歌還有許許多多(推薦幾首),就讓我們今后繼續(xù)快快樂(lè)樂(lè)學(xué)古詩(shī),做一個(gè)有詩(shī)意的中國(guó)娃吧!(音樂(lè)起)
板書(shū)設(shè)計(jì):
所見(jiàn)
袁枚
看讀
聽(tīng)吟
想唱
語(yǔ)文教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⒄J(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)3個(gè)字。認(rèn)識(shí)1種筆畫(huà):撇折,認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁八和鳥(niǎo)。
。病⒄_、流利地朗讀課文,背誦課文。讀好問(wèn)話的語(yǔ)氣。
。、了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)字,會(huì)寫(xiě)3個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
讀好文中的`問(wèn)句。
【教學(xué)時(shí)間】
。舱n時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生字卡片、課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入,學(xué)習(xí)詞語(yǔ)
師:咱們班的小朋友一直都很聰明,今天朱老師特意帶來(lái)了幾個(gè)謎語(yǔ)給大家猜!愿意嗎?請(qǐng)聽(tīng)老師把謎面說(shuō)完再舉手回答,好嗎?
謎語(yǔ)1:三瓣嘴,胡子翹,一動(dòng)一動(dòng)總在笑。(課件:兔子圖片)認(rèn)識(shí)生字兔子。
謎語(yǔ)2:小老鼠,真奇怪,降落傘,隨身帶。(課件:松鼠圖片)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)松鼠。
謎語(yǔ)3:腦袋聰明,手腳靈巧,喜歡爬樹(shù),最愛(ài)吃桃。(課件:猴子圖片)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)猴子。
師:看到大家表現(xiàn)這么棒,公雞、孔雀、鴨子也趕過(guò)來(lái)湊熱鬧了,跟它們打個(gè)招呼吧!學(xué)習(xí)詞語(yǔ):公雞、孔雀、鴨子。
動(dòng)物們今天要進(jìn)行一場(chǎng)比賽,想請(qǐng)大家做評(píng)委,可它們比什么呢?猜猜看。(課件:比尾巴)板書(shū)課題
二、學(xué)習(xí)生字
。、觀察圖片,說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。(相機(jī)出示生字卡片:短、把、扁、最)
。、學(xué)習(xí)生字
、胖该x卡片上生字
⑵請(qǐng)讀得好的孩子當(dāng)小老師帶讀
、驱R讀生字
。、識(shí)記字形,學(xué)習(xí)部首:“矢”字部、“曰”字頭
。、說(shuō)“短”、“扁”的反義詞
5、認(rèn)讀生字(課件:不帶拼音的生字)
三、學(xué)習(xí)課文
。薄煟簞(dòng)物們到底比尾巴的什么呢?請(qǐng)看大屏幕(課件:出示前三問(wèn)句)
2、指名讀、教師范讀、評(píng)價(jià)、齊讀
。场⒅该f(shuō)答案,(課件:猴、兔、松鼠圖片)
。、分男女生以問(wèn)答形式對(duì)讀。
師:這組動(dòng)物比得可真起勁!看另一組在比什么呢?
。、(課件出示三問(wèn)句,齊讀)
。、指名說(shuō)答案,指導(dǎo)把話說(shuō)完整(課件相機(jī)出示)
。贰⒎执蠼M以問(wèn)答形式對(duì)讀。
四、課中休息
五、指導(dǎo)背誦課文
。、開(kāi)書(shū)自由讀課文。
。、老師范讀課文
。场W(xué)生有表情地朗讀課文
。础⑴錁(lè)背誦課文。
六、拓展
1、看圖編兒歌
2、說(shuō)說(shuō)你還知道哪些動(dòng)物的尾巴的特點(diǎn)和用處。
語(yǔ)文教案 篇5
教材分析
《媽媽留下的葡萄樹(shù)》是語(yǔ)文出版社三年級(jí)下冊(cè)中的一篇童話故事。小狐貍肚子餓了,狐貍媽媽不辭辛苦,翻山越嶺去給他找好吃的,當(dāng)她懷著愧疚之情,為孩子摘回一串葡萄時(shí),卻在家門(mén)前碰到了獵人,在這危險(xiǎn)時(shí)刻狐貍媽媽冒著危險(xiǎn)告訴孩子快逃,自己卻被獵人逮住了。小狐貍長(zhǎng)大了,但始終沒(méi)有找到媽媽,卻看到了媽媽曾經(jīng)為他而留下的葡萄樹(shù),感激之情由然而生。母愛(ài),是人間永恒的愛(ài),無(wú)私的愛(ài),學(xué)習(xí)本課,就是讓學(xué)生感受母愛(ài)的偉大。
教學(xué)目標(biāo)
1、自主選擇識(shí)字方法,認(rèn)識(shí)6個(gè)“會(huì)認(rèn)字”;練習(xí)書(shū)寫(xiě)8個(gè)“會(huì)寫(xiě)字”;參照“我的詞語(yǔ)庫(kù)”自主積累詞語(yǔ)。
2、感情地朗讀課文,感受童話故事語(yǔ)言的流暢、情節(jié)的曲折、人物的生動(dòng)。
3、感悟課文內(nèi)容,體會(huì)母愛(ài)的偉大并受到情感的教育。
4、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力,續(xù)編故事或表演童話劇。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)生字,認(rèn)識(shí)6個(gè)“會(huì)認(rèn)字”,會(huì)書(shū)寫(xiě)8個(gè)“會(huì)寫(xiě)字”。
2、感悟課文內(nèi)容,體會(huì)母愛(ài)的偉大并受到情感的熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟課文內(nèi)容,體會(huì)母愛(ài)的偉大并受到情感的熏陶;
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《媽媽留下的葡萄樹(shù)》。首先,我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下本課的生字。
教師出示本課要求會(huì)認(rèn)生字,指名認(rèn)讀組詞。
師:同學(xué)們生字掌握的不錯(cuò),那么有誰(shuí)還記得課文主要講的是一件什么事。
生:課文寫(xiě)的是狐貍媽媽為了給小狐貍找吃的,克服了很多困難甚至為了保護(hù)小狐貍不惜被獵人和獵狗追殺的事。
師:說(shuō)的真好,那你知道狐貍媽媽為什么這么做呢,
生:因?yàn)楹倠寢尯荜P(guān)心小狐貍。
生:因?yàn)楹倠寢尯軔?ài)的小狐貍。
生:因?yàn)楹倠寢尣幌胱屗男『偸艿絺Α?/p>
師:對(duì),狐貍媽媽這么做,正是體現(xiàn)了,他那崇高而又偉大的母愛(ài)呀?
二.細(xì)讀品味,指導(dǎo)朗讀
默讀,思考問(wèn)題
師:母愛(ài),是人世間最偉大的愛(ài),無(wú)論是生活中的點(diǎn)滴小事,還是危難時(shí)的重要決擇,都能讓我們感受到母愛(ài)的溫暖,而課文中狐貍媽媽的愛(ài)更是貫穿于課文的字里行間,那么,你能從哪些句子中感受到狐貍媽媽很愛(ài)他的孩子呢?
下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,邊讀邊用筆畫(huà)出這樣的句子,這樣的詞,然后,與小組的同學(xué)互相交流,說(shuō)一說(shuō)從這些句子,這些詞中你體會(huì)到了什么?
學(xué)生默讀課文,然后小組交流。
學(xué)生匯報(bào).重點(diǎn)部分理解,朗讀指導(dǎo)
師:同學(xué)們先交流到這里,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是從哪句話中體會(huì)出狐貍媽媽很愛(ài)小狐貍的?
生:我是從這句話中感覺(jué)到狐貍媽媽很愛(ài)小狐貍的.“等著,媽媽這就去給你找好吃的!
師:你是怎么體會(huì)出來(lái)的?
生:我感覺(jué)“這就去”就是馬上就去,狐貍媽媽聽(tīng)到小狐貍餓了,就想讓他快點(diǎn)吃到好吃的,說(shuō)明媽媽不想讓小狐貍挨餓,所以我覺(jué)得狐貍媽媽很愛(ài)小狐貍。
師:(板書(shū)“這就去)說(shuō)的真好,還有嗎?
生:我還知道狐貍媽媽要給小狐貍找好吃的,這個(gè)好吃的一定是小狐貍最愛(ài)吃的?
所以我覺(jué)得狐貍媽媽很愛(ài)小狐貍.
師:當(dāng)狐貍媽媽知道小狐貍餓了的時(shí)候,一定是非常的著急,非常的心疼.她恨不得一下子就為小狐貍拿來(lái)他最愛(ài)吃的東西,那么怎么才能讀出這種急切的心情呢?同桌之間先來(lái)練習(xí)讀一讀.
學(xué)生練讀
師:誰(shuí)來(lái)讀一讀
指名讀
師:你覺(jué)得他讀出狐貍媽媽那種急切的心情了嗎?小狐貍餓的直哭,狐貍多想讓小狐貍快點(diǎn)吃到好吃的呀,誰(shuí)能比他讀的再急切一些呀?
指名讀(還是有點(diǎn)不到位)
師范讀,學(xué)生跟讀.
師:誰(shuí)再來(lái)讀一遍?指名讀
師:真不錯(cuò),從你的聲音中,老師聽(tīng)出了狐貍媽媽急切的心情,體會(huì)到了那種深切的母愛(ài).下面,我們往下看,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),你還從哪里體會(huì)到狐貍媽媽很愛(ài)小狐貍的?
生:我還從這句話中體會(huì)到了狐貍媽媽對(duì)小狐貍的愛(ài)!霸瓉(lái),她打算去村里摘一串葡萄,這會(huì)兒正拼命地跑著趕路呢!”我從“拼命”一詞感覺(jué)到,狐貍媽媽為了小狐貍找吃的,用出了全身的力氣,非常辛苦。
師:(板書(shū)拼命)同學(xué)們閉上眼睛,想象一下這樣一個(gè)畫(huà)面,在一片茂密的叢林中,在一條崎嶇的路上,忽然從遠(yuǎn)處跑來(lái)了一只狐貍。他快速的跑著,用勁全身力氣的跑著,拼命的跑著。同學(xué)們,此時(shí)此刻,你還看到了什么畫(huà)面。
生:我看到狐貍媽媽已經(jīng)跑得滿頭大汗,也顧不上擦。
生:我看到狐貍媽媽腳都跑出血了,也顧不上休息。
師:同學(xué)們說(shuō)的真好。那狐貍為什么如此拼命的奔跑呢?他心里在想什么?
生:因?yàn)樗肟禳c(diǎn)為小狐貍找到好吃的。
師:對(duì),狐貍媽媽為了給小狐貍找吃的而如此拼命,還是體現(xiàn)了她對(duì)小狐貍愛(ài)。
文中還有很多地方都可以讓我們感受到狐貍媽媽的這種愛(ài)。我們?cè)倏纯聪乱徊糠,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受?
生:我在第三自然段找到這樣一句話!八^(guò)一座山,翻過(guò)兩座山,雙翻過(guò)第三座山,終于來(lái)到了,長(zhǎng)著葡萄的村莊。“我從“終于”一詞感覺(jué)到狐貍媽媽給小狐貍找吃的非常辛苦,非常的不容易。
師:你怎么體會(huì)出來(lái)她不容易的?
生:因?yàn),她要翻過(guò)一座山,翻過(guò)兩座山,還要翻過(guò)第三座山,路那么遠(yuǎn),而且山路一定不好走,所以我覺(jué)得路上他一定很辛苦。
生:我想狐貍媽媽去的時(shí)候要翻過(guò)三座山,回來(lái)時(shí),還要再翻過(guò)三座山;貋(lái)時(shí)一定會(huì)比去的時(shí)候更辛苦。
師:是啊,狐貍媽媽要走這么遠(yuǎn)的'路,真辛苦。你還能從哪里看出狐貍媽媽很辛苦呢?
生:我還從這句話感覺(jué)出狐貍媽媽很辛苦!八搅似咸鸭苌,摘了一大串葡萄,然后叼著葡萄急急忙忙的往回趕。“這里狐貍是“跳”到葡萄架上的說(shuō)明葡萄架很高,狐貍已經(jīng)翻過(guò)了3座了,還要跳到那么高的葡萄架上去摘葡萄,所以我從這里體會(huì)出狐貍媽媽很辛苦。
生2:狐貍摘了一大串葡萄,一定很重,但它們還要把它叼在嘴里,翻過(guò)了3座上,所以我覺(jué)得狐貍媽媽很辛苦。
師:同學(xué)們體會(huì)的可真好,狐貍媽媽為了給小狐貍找吃的來(lái)回要翻過(guò)六座上,如此遙遠(yuǎn)、如此艱辛,但她卻沒(méi)有停下來(lái)休息過(guò)。那么,為什么她會(huì)有如此大的力
生:因?yàn)樗龕?ài)小狐貍。
師:同學(xué)們看一看,這一部分中還有那里可以看到狐貍媽媽很愛(ài)小狐貍呢?
生:我還從這句話感覺(jué)到狐貍媽媽很愛(ài)小狐貍!昂⒆右粋(gè)人在家,不會(huì)被兇狠的老鷹抓走吧?”從這句話中可以看出狐貍媽媽盡管很累,卻一心想著它的孩子,擔(dān)心它的孩子有危險(xiǎn)。
師:這一部分同學(xué)們體會(huì)的真好,狐貍媽媽無(wú)論是翻山越嶺為孩子找一串香甜的葡萄,還是為孩子擔(dān)憂的焦急心情,都是母親對(duì)孩子最深切的愛(ài),讓我?guī)е鴦偛朋w會(huì)到的情感,想象一下狐貍媽媽翻山越嶺為小狐貍找吃的拼命奔跑的情形,再來(lái)讀一讀這一段,體會(huì)狐貍媽媽的心情,讀出狐貍媽媽的辛苦,讀出狐貍媽媽的愛(ài)。
學(xué)生練讀。
師:誰(shuí)來(lái)讀一讀(指名讀)
師:看一看狐貍媽媽到了葡萄架下說(shuō)的那句話,想一想,當(dāng)時(shí)她說(shuō)那句話時(shí)是什么心情?
生:著急。
師:還帶著一份懇求。你再來(lái)讀一讀
生讀
師:誰(shuí)再來(lái)讀一讀這一段?
指名讀
師:這一部分我們就說(shuō)到這,下面我們看下一段,從這一部分中你又有什么體會(huì)呢?
生:我在下一段中找到了這樣一句話“狐貍媽媽大喊道:‘嗚----孩子,危險(xiǎn)!快逃呀!’
師:狐貍媽媽說(shuō)這句話時(shí)是在怎么樣的一種情況下?
生:是獵人和獵狗就要來(lái)了的時(shí)候
師:狐貍媽媽為什么說(shuō)這句話?
生:她想讓小狐貍逃跑
師:要想讓不狐貍聽(tīng)到她的聲音,狐貍媽媽?xiě)?yīng)該怎么喊?
生:大聲地喊
生:用勁全身力氣地喊
生:非常著急地喊
師:獵人和獵狗馬上就要來(lái)了,這時(shí)候跑回去通知小狐貍已經(jīng)來(lái)不及了,于是狐貍媽媽大喊起來(lái)----
生齊:?jiǎn)?---孩子,危險(xiǎn)!快逃呀!
師:同學(xué)們喊的真好,但是大家想一想,如果狐貍媽媽這么喊,還會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢?
生:被獵人和獵狗聽(tīng)到,狐貍媽媽會(huì)有危險(xiǎn)。
師:難道狐貍媽媽不知道嗎?
生:知道
師:那狐貍媽媽還會(huì)為什么為么做呢?
生:因?yàn)樗龑幙勺屪约河形kU(xiǎn),也不讓自己的孩子有危險(xiǎn)。
師:這種不顧個(gè)人安危,誓死也要保護(hù)自己孩子的精神,還是母愛(ài)呀!
三、學(xué)習(xí)最后一段
師:小狐貍安全了,可是狐貍媽媽現(xiàn)在又在哪里呢?下面請(qǐng)一名同學(xué)讀一下課文的最后兩個(gè)自然段
生讀
師:(課件出示最后兩句)同學(xué)們放下書(shū),看屏幕上的句子,齊讀
師:小狐貍明白了這棵葡萄樹(shù)是怎么來(lái)的,你明白這棵葡萄樹(shù)是怎么來(lái)的了嗎?
生:這棵葡萄樹(shù)是媽媽留下來(lái)的
生:是狐貍媽媽當(dāng)年摘的那串葡萄自己長(zhǎng)出來(lái)的!
師:媽媽留下了葡萄樹(shù),可是狐貍媽媽現(xiàn)在在哪呢?在當(dāng)年獵人和獵狗追殺她的時(shí)候發(fā)生了什么事呢?誰(shuí)來(lái)想象一下,說(shuō)一說(shuō)?
生:狐貍媽媽可能已經(jīng)被獵人抓住了。
生:狐貍媽媽可能已經(jīng)逃跑了,現(xiàn)在在另一個(gè)地方生活呢
生:狐貍媽媽可能受傷了,被好心人收養(yǎng)了。
師:不管狐貍媽媽現(xiàn)在身在何處,不管狐貍媽媽是生是死,小狐貍時(shí)刻也沒(méi)有忘記他的媽媽。此時(shí)此刻,他品嘗著香甜的葡萄,回想起和媽媽在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,媽媽的笑容,媽媽的話語(yǔ),都讓他深深地懷念。于是,他不禁放開(kāi)嗓子喊到--------
生齊:“媽媽,您在哪里?“
四.小結(jié)
師:學(xué)到這里,這篇課文我們就基本上理解完了,下面,讓我們回過(guò)頭來(lái)看一看文章的課題。媽媽留下的葡萄樹(shù),那么你覺(jué)得這樹(shù)葡萄樹(shù)的含義是什么?它代表著什么呢?
生:這棵葡萄樹(shù)代表的是狐貍媽媽的愛(ài)。
師:(板書(shū)“愛(ài)”)媽媽的愛(ài),是清涼的風(fēng);媽媽的愛(ài),是遮雨的傘;媽媽的愛(ài),是滴落的淚;媽媽的愛(ài),是甜甜的吻。下面、請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)老師讀一遍課文,再次去感受一下狐貍媽媽那偉大的母愛(ài)。
師配樂(lè)讀全文
五、情感延伸結(jié)束課堂
師:同學(xué)們,媽媽的愛(ài)是偉大的,媽媽的愛(ài)是無(wú)私的,在整個(gè)自然界中,隨處都可以感受到母愛(ài)的溫暖,下面就讓我們從一組圖片中去細(xì)細(xì)體會(huì)一下吧!
課件出示一組圖畫(huà)。
師:看到這一張張圖片,你是否也有所感動(dòng)呢?我們每個(gè)人都有自己的媽媽,老師也不例外,正是我媽媽那無(wú)微不至偉大無(wú)私的愛(ài),才鑄就了今天的我。但是很多時(shí)候我都沒(méi)能理解感受到媽媽的愛(ài),直到現(xiàn)在我也有了自己的孩子,成了孩子的媽媽,當(dāng)我把自己全部的心都放在孩子身上的時(shí)候,才真正理解媽媽的愛(ài)。原來(lái)我的媽媽一直都愛(ài)著我一刻也沒(méi)有改變。同學(xué)們,你們也有自己的媽媽,你們的媽媽也一定很愛(ài)你們,此時(shí)此刻,你想到了什么,你又想對(duì)你的媽媽說(shuō)些什么呢?
生:我想到媽媽每天很辛苦,有一次下大雪,媽媽送我上學(xué),跌倒了,我問(wèn)她疼不疼,她說(shuō)不疼,但我想她一定很疼,她說(shuō)不疼,是因?yàn)榕挛覔?dān)心,F(xiàn)在我想對(duì)媽媽說(shuō)一聲:媽媽,您辛苦了。
生:我想到有一次我半夜醒來(lái),看到媽媽還沒(méi)有睡,在為我整理書(shū)包,我想對(duì)媽媽說(shuō)一聲:媽媽,您辛苦了,我愛(ài)你。
生:我想到有一次,我們班上美術(shù)課,我忘記帶水彩筆了,正在我發(fā)愁的時(shí)候,媽媽把水彩筆給我送來(lái)了。那天下著大雨,我看到媽媽衣服都濕了。我想對(duì)媽媽說(shuō)一聲:謝謝您。
師:同學(xué)們我們就先說(shuō)到這里,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們都體會(huì)到了母愛(ài)的偉大,希望同學(xué)們能理解媽媽的愛(ài),牢記媽媽的愛(ài),長(zhǎng)大以后用更多的愛(ài)去回報(bào)自己的媽媽。
語(yǔ)文教案 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文,感知夏的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。
2.學(xué)習(xí)文中形象的描繪,品味富有魅力的語(yǔ)言。
3.培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的感情及審美能力、鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn):
有感情地朗讀課文,感知夏的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)文中形象的描繪,品味富有魅力的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
多媒體顯示有關(guān)夏季風(fēng)景的'畫(huà)面。
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)夏季的感受,導(dǎo)入課題并板書(shū)課題。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.通過(guò)有感情地朗讀課文,感知夏的特點(diǎn),體味作者的思想感情。
2.學(xué)習(xí)文中形象的描繪,品味富有魅力的語(yǔ)言。
3.培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的感情及審美、鑒賞能力。
三、作者簡(jiǎn)介。(多媒體出示)
梁衡:1946年出生,山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹(shù)理文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng);有散文三篇(《晉詞》《覓渡、覓渡,渡何處》和《夏感》)入選中學(xué)教材。
指名朗讀。
四、檢查預(yù)習(xí)。
1.讀準(zhǔn)字詞的音。
2.解釋詞語(yǔ)。
五、初讀感知。
1.聽(tīng)讀課文,思考問(wèn)題。
、僮髡叩难壑校奶煊泻翁攸c(diǎn)?
、谧髡呤菑哪膸讉(gè)方面描寫(xiě)夏天景致的?
、畚闹型怀霰憩F(xiàn)了作者怎樣的思想感情?在哪一自然段中表現(xiàn)的?
2.討論交流。
3.初步理解最后一自然段。
六、研討賞析。
重點(diǎn)研討課文的二、三、四自然段,從夏天的蓬勃生命力、夏天的色彩、夏天的緊張旋律來(lái)感受夏天的景美、人勤。
1.讓學(xué)生選出自己最喜歡的句子,并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
2.師生討論交流,在讀書(shū)中加深對(duì)課文的理解。
七、課堂總結(jié)。
這節(jié)課,我們?cè)谧x書(shū)中感受到了夏季景色的熱烈、奔放以及農(nóng)民們的辛勞,夏季確實(shí)是個(gè)充滿生機(jī)和活力的季節(jié),是個(gè)值得贊美的季節(jié)。
八、拓展延伸。
請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己最喜愛(ài)的夏天的景象。
九、布置作業(yè)。
1.仿照句式,結(jié)合課文或發(fā)揮想象,寫(xiě)一寫(xiě)“夏之色”和“冬之色”。
例:春之色為冷的綠,如碧波,如嫩竹,貯滿期望之情。
秋之色為熱的赤,如夕陽(yáng),如紅葉,標(biāo)志著事物的終極。
2.收集有關(guān)夏的詩(shī)句及散文。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)。
自然景色
13 夏感 金黃色彩 景美 人勤
緊張旋律
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目的
1、有感情地朗讀課文,感知文章內(nèi)容,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的內(nèi)容。
2、理清文章的思路,研讀課文,學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
3、理解作者思想感情,體味人與人之間的真情。
教學(xué)重點(diǎn)
感情地朗讀課文,感知文章內(nèi)容,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者思想感情,體味人與人之間的真情。
教時(shí):兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
人生在世,人們夸贊的最多的是母愛(ài),人們最不能忘懷的也是母愛(ài)?墒墙裉煳覀円獮槲覀兊母篙叧皇醉灨,他們同樣讓我們難以忘懷,他們同樣值得我們夸贊,F(xiàn)在我們就一同去認(rèn)識(shí)一位可敬又可愛(ài)的父親吧!
二、整體感悟:
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、快速有感情地朗讀課文,并在朗讀中思考問(wèn)題:
從全文看,爸爸是一個(gè)怎么樣的人?
“花”在全文結(jié)構(gòu)中起著怎樣的作用?
c、文章表達(dá)了作者怎樣的感情?
學(xué)生速讀課文后,四人小組討論回答,學(xué)生間互相評(píng)論補(bǔ)充。
a。爸爸表面上很嚴(yán)厲,實(shí)際上卻充滿愛(ài)心。
鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng),無(wú)論什么困難的事,只要硬著頭皮去做,就闖過(guò)去了。
很重感情,他聽(tīng)到弟弟被日本人害死的消息,便急得吐血了。
特別愛(ài)花,每天下班回來(lái),第一件事就是澆花。
b.文章題目為“爸爸的花兒落了”,與題目相映,文章也多處寫(xiě)到花,如開(kāi)頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院,結(jié)尾用“垂落的夾竹桃”回應(yīng)前文,點(diǎn)出爸爸已不在人間,可以看出“花”是作為線索貫穿小說(shuō)始末的。
c。表達(dá)了作者失去父親的痛楚與無(wú)奈,同時(shí)又深深眷念的感情。
三、研讀與賞析
1、教師導(dǎo)學(xué):
這篇文章以“爸爸的花兒落了”為題,一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了,另一方面則點(diǎn)出了爸爸的離開(kāi)人世。那么爸爸在我的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中究竟起了怎樣的作用呢?同學(xué)們可以圍繞這個(gè)話題再深入提出問(wèn)題進(jìn)行討論,力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。
2、自主探究;
確定思考題,教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸將思考題集中到以下幾方面,大屏幕出示問(wèn)題組:
a.文中哪些寫(xiě)的是眼前事,哪些是回憶過(guò)去的事,回憶的事情呈怎樣引出的?
b.文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重,可能將不久于人世的?
c.怎樣理解文章末尾“我”默念的話的含義?
教師引導(dǎo)學(xué)生再次有感情地朗讀課文,然后學(xué)生在課文中勾畫(huà),四人小組討論回答,教師補(bǔ)充歸納。
a。 文章開(kāi)篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃,引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形;通過(guò)憶述探病時(shí)爸爸的一番話,特別是囑咐她不要遲到,引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形;這時(shí),禮堂的鐘聲響了,想到爸爸不會(huì)來(lái)了,她思潮起伏,想到爸爸的病和因病而不能料理花兒,于是又憶起爸爸愛(ài)花的情形;還沒(méi)有想完,韓主任已經(jīng)講話了,我們也唱起了驪歌,由此想到很多人盼望自己長(zhǎng)大,進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練,讓她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過(guò);最后畢業(yè)典禮回來(lái),看著滿院零落的花兒,聽(tīng)到老高的話,她清醒地意識(shí)到爸爸的花真的落了,自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。
b.比如開(kāi)頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí),爸爸曾說(shuō):“沒(méi)有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已經(jīng)長(zhǎng)大了,是不是?”這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后,我突然又想到媽媽爸爸,疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”,是在暗示媽媽對(duì)爸爸的病情很了解,知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后,“催著自己,我好像怕趕不上什么事情似的”,急急忙忙趕回家去,這恐怕是一種預(yù)感。至于寫(xiě)他進(jìn)家門(mén)以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子,散散落落的,很不像樣”,更是以花喻人,把即將喪父的傷痛推到極致。
c.是說(shuō)作者在爸爸去世之時(shí),終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了,不再是小孩子了。
四、作業(yè)
1、識(shí)記字詞,完成讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。
2、思考“研討與練習(xí)”一。
3、進(jìn)一步閱讀文章,思考“研討與練習(xí)”:
4、準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)自己的爸爸。
第二課時(shí)
一、研讀與賞析
教師導(dǎo)學(xué)
上節(jié)課我們通過(guò)有感情地朗讀文章,已經(jīng)基本把握了文章的內(nèi)容,也理清了文章的脈絡(luò)。這節(jié)課我們就文章的重點(diǎn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討,使自己的認(rèn)識(shí)達(dá)到新的高度。請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)閱讀爸爸逼“我”去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后“我”急著回家兩部分,可就下面的問(wèn)題展開(kāi)討論。
a。 對(duì)爸爸逼“我”去上學(xué)的回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感?對(duì)“我”的成長(zhǎng)有什么影響?
b。 畢業(yè)典禮后“我”回家時(shí)見(jiàn)到了怎樣的情景?這情景預(yù)示著什么呢?
c!拔摇笔遣皇钦嬲杏X(jué)到自己長(zhǎng)大了?從哪些地方看出來(lái)的?
教師引導(dǎo)學(xué)生再讀有關(guān)內(nèi)容,然后進(jìn)行討論,共同解決問(wèn)題。
明確:
爸爸對(duì)“我”要求很嚴(yán)格,希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣,但是他表面的嚴(yán)厲中又有無(wú)限的關(guān)愛(ài),關(guān)心自己的冷暖和苦樂(lè)。爸爸的'愛(ài)使“我”意識(shí)到不能懶惰,要處處嚴(yán)格要求自己,為“我”以后的成長(zhǎng)上了很好的一課。
弟弟妹妹們只是自顧自地玩著;爸爸種的夾竹桃垂下了好幾枝,很不像樣子;小青石榴從樹(shù)上掉下來(lái),老高急匆匆地告訴醫(yī)院來(lái)了電話,等等,這些都預(yù)示著爸爸已經(jīng)病得很重,將不久于人世。
是的!拔摇钡弥职植恍辛,首先意識(shí)到“這里就數(shù)我大了,我是小小的大人”,然后就對(duì)老高說(shuō)話,而且是“從來(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的鎮(zhèn)定,這樣的安靜”,最后在心里默念“我已不再是小孩子了!
二、體驗(yàn)與反思
組織學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)討論“我們”為什么很喜歡、又害怕變成大人?教師應(yīng)給學(xué)生自由說(shuō)話的機(jī)會(huì),使學(xué)生暢所欲言,并且明確每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中都有煩惱,但只要正確對(duì)待就一定會(huì)解除煩惱,迎接新的挑戰(zhàn)。
進(jìn)一步提問(wèn):
1、課文中還有什么情節(jié)會(huì)引起你的閱讀興趣?談?wù)勼w會(huì)。
2、你有沒(méi)有類似“我”賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷,你的父親是如何處理的?
三、拓展延伸
有首歌說(shuō);世上只有媽媽好。今天的文章讓大家重新認(rèn)識(shí)了父親,那深沉的愛(ài),那感人的愛(ài),讓我們說(shuō)真話,訴真情,用自己的心聲說(shuō)說(shuō),“世上還有爸爸好”。
學(xué)生自由發(fā)言,教師總結(jié),作者的文章和同學(xué)們的發(fā)言合成了一首感人肺腑的父愛(ài)的樂(lè)章,讓我們把這些內(nèi)容記在本子上,印在腦海里,留在我們成長(zhǎng)的記憶長(zhǎng)河中。
四、作業(yè)
小作文:《世上還有爸爸好》
教后記:這是一篇感情頗深的文章,學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠理解文章的意思,但對(duì)作者的感情理解不到位,不能夠完全進(jìn)入課文中的狀態(tài)。衣襟上的夾竹桃引起“我”對(duì)爸爸的回憶,回憶中有快樂(lè),也有感傷;有爸爸嚴(yán)厲的責(zé)罰,也有他綿綿的愛(ài)意。爸爸的花兒落了,“我”已不再是小孩子,“我”已經(jīng)長(zhǎng)大了。
語(yǔ)文教案 篇8
一、說(shuō)教材
(一)、課文特點(diǎn)及在單元中的地位
《水龍吟 登建康賞心亭》是人教版高中語(yǔ)文必修4第二單元第六課的一首詞。這個(gè)單元選取了宋代四位大家的八首詞,文學(xué)流派有婉約派和豪放派。本單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宋詞的鑒賞評(píng)價(jià)能力,分析比較婉約派和豪放派在詞的取材、境界和情感方面的區(qū)別。《水龍吟 登建康賞心亭》是豪放派的代表作之一,也是辛棄疾的代表作之一。 這首詞主要以報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲憤和鄉(xiāng)關(guān)之思為主題,上闕重在寫(xiě)景,借景抒情;下闕用了三個(gè)典故,借典抒情。通過(guò)學(xué)習(xí)這首詞,讓學(xué)生對(duì)豪放派的風(fēng)格有深入的了解,提高古典詩(shī)詞的鑒賞能力。
(二)、教學(xué)重難點(diǎn)
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“在整體把握詞的內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上品味詞的語(yǔ)言,體味詞的意境美!币罁(jù)單元要求和教材的特點(diǎn),我確立本課的教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):
1、情景交融的藝術(shù)特色
2、理解用典抒情的藝術(shù)表現(xiàn)手法
教學(xué)難點(diǎn):作者的愛(ài)國(guó)之情及思鄉(xiāng)之感
(三)、教學(xué)目標(biāo)
在確定教學(xué)目標(biāo)之前我想先介紹一下我校的學(xué)情。我校的高一學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差,思維能力、審美能力有待提高,但因?yàn)楦咭淮饲耙褜W(xué)過(guò)古典詩(shī)詞,對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的基本手法、風(fēng)格已有一定的了解。因此在教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力,能感受形象,品味語(yǔ)言,有自己的情感體驗(yàn)和思考,受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求及學(xué)生情況,我確立以下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):1、了解辛棄疾生平及其詞的思想內(nèi)容。
2、領(lǐng)略辛棄疾的豪放風(fēng)格,感受他深沉悲憤的愛(ài)國(guó)之情。
能力目標(biāo) : 1、理解情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
2、通過(guò)解讀典故去把握作者深沉的情感。
情感目標(biāo):感受辛棄疾深沉的愛(ài)國(guó)之情。教育學(xué)生胸懷大志,熱愛(ài)祖國(guó)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
(一)教法
這首感人肺腑的千古名作展現(xiàn)了一個(gè)獨(dú)特的詞人形象,飽含著詞人復(fù)雜豐富的情感,而情感的表達(dá)又使用了多種表現(xiàn)技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)。因而我確定本課的教學(xué)指導(dǎo)思想為以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體,以誦讀---討論---鑒賞為主線,培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)!苯處煈(yīng)善于啟發(fā),相機(jī)誘導(dǎo),教學(xué)才能獲得成功。 葉圣陶先生也說(shuō):“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’!苯虒W(xué)活動(dòng)中,教師既要“授之于魚(yú)”,更要“授之于漁”。 教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此我主要采取以下教學(xué)方法:
1、誦讀法:反復(fù)朗讀,把握感情。 2、提問(wèn)討論法:設(shè)計(jì)問(wèn)題,師生互動(dòng)。
3、點(diǎn)撥法:指點(diǎn)迷津,感受技巧。 4、想象鑒賞法:想象畫(huà)面,體會(huì)意境 5、講練結(jié)合法:精講多練,知識(shí)延伸。
。ǘ⿲W(xué)法
學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,也是體驗(yàn)的過(guò)程。不論是語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,還是人文情操的熏陶,都離不開(kāi)學(xué)生個(gè)體的參與,離不開(kāi)學(xué)生自主的體驗(yàn)。它使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅屬于知識(shí)理性范疇,更擴(kuò)展到情感、心理和人格的領(lǐng)域。在這節(jié)課中,我將引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn),在個(gè)性獨(dú)特的閱讀中,在積極主動(dòng)的`思考中,獲得獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。
1、誦讀:指導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)要點(diǎn),即讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出感情。
2、討論:讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題,相互討論,在討論中體味作者情感。
3、想象:讓學(xué)生根據(jù)意象發(fā)揮想象,通過(guò)想象詞意境來(lái)把握作者的情感。
4、拓展:課上拓展辛詞《菩薩蠻 書(shū)江西造口壁》,課下拓展描寫(xiě)辛棄疾愛(ài)國(guó)之情的現(xiàn)代文《郁孤臺(tái)之魂》。
5、練筆:在《辛棄疾啊,辛棄疾》或《夢(mèng)回南宋》中任選一題寫(xiě)抒情散文,讀寫(xiě)結(jié)合,陶冶情操。
教學(xué)媒體:多媒體課件 幻燈片
。ㄈ┙谭ê蛯W(xué)法的理論依據(jù)
教法和學(xué)法力求統(tǒng)一。運(yùn)用多媒體能創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛,更能增大課堂的容量,充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長(zhǎng)處。
誦讀法: 是語(yǔ)文教育的優(yōu)秀方法之一,學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感悟文章的行文脈絡(luò)、主要內(nèi)容和思想感情。
提問(wèn)討論法: 教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論,活躍課堂氣氛,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
點(diǎn)撥法: 在關(guān)鍵處,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,把問(wèn)題引向深入。
想象鑒賞法:是詩(shī)歌教學(xué)的重要方法,能進(jìn)一步的體會(huì)詞中情景交融的藝術(shù)手法。
講練結(jié)合法:在品味詞的意境后,學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,有助于知識(shí)的發(fā)展深化。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
教師朗誦對(duì)聯(lián):鐵板銅琶繼東坡,高唱大江東去;美芹悲黍冀南宋,莫隨鴻雁南飛。請(qǐng)同學(xué)們想一想這幅對(duì)聯(lián)是描寫(xiě)誰(shuí)的,你能從中獲取到什么信息呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)辛棄疾的名作《水龍吟 登建康賞心亭》。在接觸作品之前我們先來(lái)回憶一下作者的有關(guān)情況。
通過(guò)對(duì)聯(lián)概括了解辛棄疾的詞風(fēng)及思想情感,引起學(xué)生學(xué)習(xí)本詞的興趣,自然引入新課,直接過(guò)渡到本詞的品味和鑒賞。
。ǘ⒔忸}
初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)辛棄疾的《西江月 夜行黃沙道中》和《破陣子 醉里挑燈看劍》,因而讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)“我所知道的辛棄疾”,教師再對(duì)作者和背景進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”,這樣才能夠更好的理解詩(shī)歌的主旨和感情。
。ㄈ⒄w感知
1、朗讀指導(dǎo)
播放朗讀音頻后教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo),在全體學(xué)生齊讀后,指名學(xué)生朗讀。
朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重,有利于記誦,有利于理解,有利于把握意境,朗讀好了甚至可以以讀代講。讓學(xué)生通過(guò)朗讀整體感知詞的感情基調(diào)和豐富內(nèi)涵,積極醞釀感情進(jìn)入詞的賞析 。
2、理解詞意,概括內(nèi)容
。1)學(xué)生結(jié)合注釋自讀全文,疏通詞句,不理解的詞句同桌討論和向老師發(fā)問(wèn),教師巡視點(diǎn)撥。
(2)請(qǐng)學(xué)生回答下面的問(wèn)題
A、這首詞的感情基調(diào)是怎樣的?
B、這首詞的上下片內(nèi)容各寫(xiě)什么?
通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題從整體上初步把握詞的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容
。ㄋ)、深入學(xué)習(xí)
首先,想象畫(huà)面,體會(huì)感情。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:
1、上片描寫(xiě)了什么樣的景色?有什么特點(diǎn)?(景色描寫(xiě)營(yíng)造了什么的意境)隱含了作者什么樣的情感 ?
2、作者用了哪幾個(gè)動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情緒?請(qǐng)同學(xué)們模仿動(dòng)作并設(shè)想自己會(huì)在哪種情況下有類似動(dòng)作,深刻理解作者感情。
通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生體會(huì)景色描寫(xiě)中所依附的深層感情,訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和理解、表達(dá)能力,這是走向鑒賞的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。
其次,合作探究。我也設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:
1、與上片相比,詞的下片描寫(xiě)的對(duì)象變成了歷史人物,那么詞人寫(xiě)到了哪些人和哪些事呢?這屬于什么手法?根據(jù)典故談?wù)勗~人有哪些“登臨意”。
2、下片最后一句詞與上片哪一句的意境是相同的?直接表露出了作者怎樣的感?
在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以鏈接關(guān)于用典的知識(shí),通過(guò)理解作者在詞中運(yùn)用的歷史典故來(lái)探討作者的人生態(tài)度和抱負(fù)。
深入學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔,學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說(shuō)不出”的情況。要通過(guò)誘導(dǎo)讓其品出景物和典故所蘊(yùn)含的作者感情。
。ㄎ澹┬〗Y(jié)
1、本詞從寫(xiě)景入手,意境開(kāi)闊,情景交融。通過(guò)歷史典故,層層推進(jìn),自然而貼切,深沉而含蓄。
2、辛棄疾的詞不是用筆寫(xiě)成,而是用刀和劍刻成的。他以一個(gè)沙場(chǎng)英雄和愛(ài)國(guó)將軍的形象留存在歷史上和自己的詩(shī)詞中。辛詞比其他文人更深一層的不同,是他的詞不是用墨來(lái)寫(xiě),而是蘸著血和淚涂抹而成。我們今天讀其詞,總是清清楚楚地聽(tīng)到一個(gè)愛(ài)國(guó)臣子,一遍一遍地哭訴,一次一次地表白;總忘不了他那在夕陽(yáng)中扶欄遠(yuǎn)眺、望眼欲穿的形象。報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng),欄桿拍遍悲斷腸,這就是一代愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾的真實(shí)寫(xiě)照。
。┩卣褂(xùn)練
讀辛棄疾《菩薩蠻 書(shū)江西造口壁》,體會(huì)詞人寓情于景的寫(xiě)法和深沉的愛(ài)國(guó)之情。
。ㄆ撸、布置課后作業(yè)
1、 背誦并默寫(xiě)整首詞。
2、 讀現(xiàn)代文《郁孤臺(tái)之魂》并回答相關(guān)問(wèn)題。
3、以《辛棄疾啊,辛棄疾!》或《夢(mèng)回南宋》為題寫(xiě)不少于500字的抒情散文。
通過(guò)這三個(gè)作業(yè),以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀,讀寫(xiě)結(jié)合,鞏固所學(xué)知識(shí),加深感情領(lǐng)悟且由課內(nèi)向課外深化拓展,實(shí)現(xiàn)了能力的遷移。
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)直觀地體現(xiàn)了本詞的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者感情和藝術(shù)特點(diǎn),從整體上把握了本詞。做到重點(diǎn)突出,條理清楚,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,一目了然,有助于學(xué)生背誦,增強(qiáng)了教學(xué)直觀性和教學(xué)效果。
六、說(shuō)課后反思
每堂課上完之后,總是有欣慰也有遺憾。我認(rèn)為本節(jié)課的成功之處在于:以朗讀帶動(dòng)體會(huì),用問(wèn)題加深感受,借拓展增強(qiáng)領(lǐng)悟。學(xué)生能夠在體會(huì)感情的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容,賞析手法,把握形象,并做到讀寫(xiě)結(jié)合,最終得到情操的陶冶。
當(dāng)然也有不足之處:一是學(xué)生朗讀感情仍不到位,需加強(qiáng)訓(xùn)練,二是有些問(wèn)題學(xué)生積極性不高,還需多思考調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的辦法。三是拓展延伸不夠,可再利用學(xué)案補(bǔ)充幾首不同風(fēng)格的辛詞。
教學(xué)和電影一樣是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)。如果再重新上一次這節(jié)課,肯定還會(huì)有很多不足。但我要努力揚(yáng)長(zhǎng)避短,精益求精。我希望能在不斷的反思和不斷的實(shí)踐中提高自己,做一個(gè)反思型的教師。
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