【必備】語(yǔ)文教案范文匯編7篇
作為一位杰出的老師,可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教案7篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo)
正確,流利,有感情地朗讀課文,能復(fù)述課文
技能目標(biāo)
在對(duì)話,交流,質(zhì)疑中,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,想象,體會(huì)江凡在火災(zāi)中的冷靜,機(jī)智,沉著的品質(zhì)。
情感與價(jià)值觀
目標(biāo)學(xué)習(xí)江凡熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命,遇到事情冷靜,沉著,機(jī)智;激發(fā)學(xué)生提高自救意識(shí)合安全意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
正確,流利,有感情地朗讀課文,能復(fù)述課文,了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應(yīng)當(dāng)向江凡學(xué)什么的問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn):
在閱讀中展開(kāi)聯(lián)想,學(xué)習(xí)江凡冷靜,機(jī)智的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
師: “小朋友們,看著視頻上這些觸目驚心的火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng),想來(lái)大家心里都覺(jué)得很害怕吧!生命只有一次,在無(wú)情的大火面前,即使是大人,也會(huì)驚慌失措。今天,老師就要將大家?guī)ьI(lǐng)到一個(gè)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng),而小朋友們,今天也有一個(gè)特殊的身份,就是充當(dāng)小記者,來(lái)記錄下這個(gè)關(guān)于火災(zāi)場(chǎng)上的故事!
師:“那么,小記者們,跟老師一起去還原這個(gè)火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)吧,請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀課題。”
師板書(shū)課題。
初讀課文
二、初讀課文
熟讀詞語(yǔ)
師:“在充當(dāng)小記者之前,我們有一場(chǎng)記者入職考試,不過(guò)關(guān)的小朋友可不能當(dāng)上記者呢!
師:“讓我們來(lái)男女分工合作。男生先讀,女生跟上?凑l(shuí)今天是我們班的最佳小記者。”
生讀
師:“看來(lái)我們班的小朋友都有當(dāng)一名好記者的潛質(zhì),F(xiàn)在就請(qǐng)我們班的小記者們前往火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)吧。請(qǐng)同學(xué)們默讀第二自然段,思考,當(dāng)火災(zāi)發(fā)生的時(shí)候火勢(shì)如何?人們又是怎么表現(xiàn)的?”
三、精讀 第二 第四
1、學(xué)習(xí)第二自然段。
師:“看著同學(xué)們認(rèn)真考察的神情,老師相信你已經(jīng)能將現(xiàn)場(chǎng)描述出來(lái)了。請(qǐng)一位小記者為我們描繪一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,請(qǐng)他讀讀第二自然段。注意,閱讀課文的時(shí)候,要注意逗號(hào)和句號(hào)之間的停頓,他們能幫助我們更好的理解句子,讀懂文章!
師貼“注意逗號(hào)和句號(hào)”
師:“這位小記者的朗讀真是讓老師如臨其境。那讓老師再來(lái)考考小記者們。閱讀課文時(shí),找出關(guān)鍵詞語(yǔ)也能幫助我們理解文章,你能圈出表示現(xiàn)在火勢(shì)情況的詞語(yǔ)嗎?請(qǐng)小記者們動(dòng)動(dòng)小手指,拿出筆來(lái),圈出描寫(xiě)火勢(shì)的詞語(yǔ)?凑l(shuí)才是合格的小記者!
師:“有哪一位小記者畫(huà)出來(lái)了?”
師:“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛!
師:“是啊,這可不是一場(chǎng)小火,而是一場(chǎng)大火!這場(chǎng)大火迅速蔓延,仿佛一只火龍,想要瞬間吞噬人們。人們從甜美的夢(mèng)中驚醒過(guò)來(lái),一下子,什么聲音充斥了樓層!保ㄉ汉奥暋⒖蘼、咳嗽聲,以及呼呼聲)
師:“聽(tīng)這聲音,多么的令人為之一顫。情況已經(jīng)非常危及了,請(qǐng)小記者們帶上危急的感情,一起再來(lái)讀讀這第二自然段!
抓住第二自然段,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)火勢(shì)龐大,情況緊急。指導(dǎo)有感情朗讀。
2、學(xué)習(xí)第四自然段。
師“從外面看,樓層已經(jīng)非常危急了,那樓層內(nèi)部又是一番什么樣的景象呢?請(qǐng)勇敢的小記者們,隨著老師,一起來(lái)樓道里看看吧。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀第四自然段”
生自由讀。
師: “從這一段里,我們可以看出當(dāng)時(shí)人們的處境已經(jīng)刻不容緩了,行動(dòng)已經(jīng)受到了限制。人們都被嗆得無(wú)法呼吸,因?yàn)闃堑览铩熿F騰騰),更可怕的`是,眼睛看不清前方的路,已經(jīng)被熏得睜不開(kāi)眼睛,都是因?yàn)闃堑览铩熿F騰騰),這可怕的煙霧完全阻擋了人們逃出的步伐。多么濃的煙!據(jù)統(tǒng)計(jì),火災(zāi)中,很多人并不是被火燒死的,而是被煙嗆死的。可想而知,當(dāng)時(shí),在煙的籠罩下,人們的感受是怎么樣的——用一個(gè)詞來(lái)概括(驚慌)”
抓住重點(diǎn)詞句。
3、師:“耳聞不如親見(jiàn),小記者們想不想親自走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng),去感受一下火災(zāi)發(fā)生時(shí)的情景?”(播放圖片)
“勞累了一天的人們,剛剛進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng),就被這突如其來(lái)的大火驚醒了,一時(shí),他們不知道該怎么辦,于是,他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……還有的……(激發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。)他們實(shí)在太驚慌了,所以他們擠來(lái)擠去,碰倒了雜物,撞上了自行車,卻依然是找不到出去的大門(mén)。請(qǐng)小記者們,帶著你對(duì)火災(zāi)的印象,邊讀邊想象火災(zāi)發(fā)生時(shí)的情景。再次齊讀這兩段話!
師:“請(qǐng)小朋友們張開(kāi)你們的火眼金睛,瞧一瞧,怎樣記住這兩個(gè)字?”
引出“形聲字猜義法”
三、精讀 第三、第五自然段
師:“此時(shí)此刻,如果你就在現(xiàn)場(chǎng),你就住在那被火和煙包圍著的小樓上,你最想干什么?”
師:“是啊,逃,人們的第一反應(yīng)都是趕快逃出去,那么,年僅10歲的江凡又是怎么做的呢?他也和別人一樣驚慌嗎?
生:“不是,他很鎮(zhèn)靜”
師:“你從課文什么地方讀出了他的鎮(zhèn)靜?請(qǐng)小記者們默讀第3、第5自然段,邊讀邊用筆畫(huà)出描寫(xiě)小江凡動(dòng)作的詞,讀一讀,想一想,他是怎么做的?。”
指名回答。
師: “江凡的本能反應(yīng)也是害怕,他迅速地就讓自己鎮(zhèn)靜了下來(lái)。他急忙先——(拿起一件衣服),為什么要拿衣服(為了給奶奶捂住鼻子,為了防止吸入煙霧)。是啊,這個(gè)小江凡在如此緊急的情況下,仍然能考慮得如此周到,照顧奶奶如此體貼,真的是很不容易。】墒且映龌馂(zāi)現(xiàn)場(chǎng)可不是那么容易的事,在人們失去理智,擠來(lái)擠去的時(shí)候,我們的小江凡腦筋一轉(zhuǎn),不是跟人們擠來(lái)擠去,而是——?(指名讀第五自然段)
師:“這位小記者的朗讀讓老師都忍不住想見(jiàn)一見(jiàn)這個(gè)江凡了。是啊,他不像人們擠來(lái)擠去,而是先思索了一下,就馬上()在地上,接著(——沿著墻腳一點(diǎn)一點(diǎn)摸索),用了一個(gè)動(dòng)詞是什么(摸索)因?yàn)闊熿F已經(jīng)擋住了他的實(shí)現(xiàn),如果莽撞跑來(lái)跑去,只會(huì)事半功倍,所以他只能一點(diǎn)一點(diǎn)的摸索。終于,皇天不負(fù)有心人,終于讓他找到了(木板),根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)。他一下子就判斷出這是什么?(樓門(mén))可見(jiàn),他平時(shí)也是個(gè)留心觀察事物的人啊。摸著這木板,他一把 (推開(kāi))大門(mén),新鮮的空氣終于又回到了他們身邊。這一系列的動(dòng)作,一氣呵成,你們覺(jué)得,這個(gè)江凡是個(gè)什么樣子的人?(聰明、冷靜……)如果沒(méi)有一個(gè)冷靜、機(jī)智的思考,他能做到嗎?(不能)事實(shí)上,根據(jù)后來(lái)的調(diào)查,我們了解到,慌亂的人群中,有不少大人也學(xué)過(guò)火災(zāi)自救的知識(shí),但是,最終將30多位鄰居救出火海的卻是這個(gè)年僅10歲的小江凡。那么,為什么江凡能將鄰居從火海中救出來(lái)呢?請(qǐng)同學(xué)們讀最后一個(gè)自然段。”
齊讀該段課文,注意動(dòng)詞,體會(huì)江凡的機(jī)智。
四、相機(jī)學(xué)習(xí)對(duì)比
相機(jī)點(diǎn)出“對(duì)比”的手法
師: “面對(duì)同樣的火災(zāi),人們和江凡卻做出了完全不同的反應(yīng)。大人是非常的驚慌,而江凡他是非常的鎮(zhèn)靜,文章通過(guò)描寫(xiě)大人的驚慌來(lái)凸顯江凡的鎮(zhèn)靜,這種的手法就叫做:“對(duì)比”。請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起讀(對(duì)比)。當(dāng)我們描寫(xiě)人物時(shí),用上對(duì)比,相信你的文章一定是最有創(chuàng)意的那一!
五、拓展延伸,充當(dāng)小記者
相機(jī)點(diǎn)題:這一位遇事冷靜,勇敢機(jī)智的小江凡,從火海中救出了30多位鄰居,他就是一位真正的小英雄,你們喜歡他嗎?(喜歡)作為一個(gè)小記者,現(xiàn)在需要你去采訪小江凡,你想對(duì)他說(shuō)什么呢?請(qǐng)小朋友拿出筆來(lái),用你們喜歡的方式,來(lái)贊美贊美小江凡吧。可以是幾句話,也可以是一小段贊美的詩(shī)句。
六、拓展延伸
火災(zāi)撲滅了,鄰居們也得救了,同學(xué)們,此時(shí)此刻,相信你們也被小江凡的冷靜和機(jī)智深深的折服了。希望你們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候,也能像小江凡一樣,冷靜、機(jī)智,因?yàn),驚慌是解決不了問(wèn)題的。這節(jié)課,就到這里,下課!
語(yǔ)文教案 篇2
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】
互相幫助,不應(yīng)成為一句口號(hào)。在別人需要的時(shí)候,伸出援助之手,這是每個(gè)人的一種責(zé)任,一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn),是不容易的。
本課中的林園園,舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué),說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好孩子。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“由、術(shù)”等10個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
。、仔細(xì)體會(huì)人物的語(yǔ)言,了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
弄明白李麗和林園園的四次對(duì)話的意思。
【教學(xué)流程】
一、啟發(fā)導(dǎo)入
出示一片畫(huà)好的藍(lán)色的樹(shù)葉。
提問(wèn):看到這片樹(shù)葉你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?(有的可能問(wèn):怎么會(huì)是藍(lán)色的樹(shù)葉?還有的更驚奇地問(wèn):真有意思,我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)藍(lán)色的樹(shù)葉,怎么會(huì)是藍(lán)色的.?)
對(duì)呀?樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的?(教師邊說(shuō)邊把藍(lán)色的樹(shù)葉粘在黑板上)。那我們就一起學(xué)習(xí)19課《藍(lán)色的樹(shù)葉》,一起讀讀題目。
二、初讀課文
1、課件出示自讀要求。
自由讀課文,借助拼音,讀準(zhǔn)生字;喜歡讀的段落多讀幾遍;同桌合作,讀一讀新詞,相互解答不明白的詞意。
。病R報(bào)交流:
、
指名讀喜歡的段落,檢查自學(xué)效果。
、
課件演示摘蘋(píng)果游戲,識(shí)記生字:
術(shù)、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺
⑶
課件演示青蛙過(guò)河游戲,讀詞語(yǔ):
皺眉、借鉛筆、趴在、削鉛筆、不由得、吞吞吐吐、盒子、惹人喜愛(ài)、臉紅
三、細(xì)讀課文
。薄⒄n件出示李麗沒(méi)畫(huà)完的畫(huà),問(wèn):“這幅圖還缺什么呢?”(樹(shù)還沒(méi)有涂上顏色)
從這幅圖你可以知道些什么?(李麗要向林園園借綠鉛筆的原因)
齊讀第1自然段。
。、讀講第2、3、4自然段:
、
用筆劃出李麗和林園園的四次對(duì)話。
⑵
指導(dǎo)讀對(duì)話部分,理解詞語(yǔ):
課件出示A李麗小聲對(duì)林園園說(shuō):“把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”林園園吞吞吐吐地說(shuō):“我還沒(méi)畫(huà)完呢。”
重點(diǎn)理解“小聲說(shuō)”、“吞吞吐吐”“沒(méi)畫(huà)完”等詞語(yǔ)。
課件出示B李麗只好趴在桌子上看林園園畫(huà)畫(huà)。等到都畫(huà)完了,李麗說(shuō):“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎?”園園說(shuō):“我怕你把筆尖弄斷了!崩铥愓f(shuō):“我小心一點(diǎn)兒。”
理解“只好”。這個(gè)詞是說(shuō)李麗沒(méi)有別的辦法可想。她已經(jīng)把房子、小山畫(huà)好了,只等畫(huà)樹(shù)。沒(méi)有綠鉛筆,沒(méi)法畫(huà),所以只好等林園園把畫(huà)畫(huà)完,才又一次向林園園借。
“我怕你把筆尖弄斷了!边@是林園園的心里話,她擔(dān)心李麗使綠鉛筆時(shí)會(huì)把筆尖弄斷,實(shí)在有點(diǎn)舍不得借。
課件出示C林園園從盒子里拿出綠鉛筆,說(shuō):“你要注意,不要削,不要用力畫(huà),不要畫(huà)得太多!绷謭@園講了三個(gè)“不要”,總是擔(dān)心李麗弄壞,或者使用得太費(fèi),舍不得借。聽(tīng)了林園園的話,李麗連忙說(shuō):“我只畫(huà)樹(shù)葉和小草。”
理解三個(gè)“不要”和“連忙”“只畫(huà)”。
(“連忙”和“只畫(huà)”,是講李麗一心想借用綠鉛筆,既然林園園肯借給她綠鉛筆,就立刻表示同意林園園的要求)
課件出示D林園園皺著眉頭,說(shuō):“還畫(huà)小草嗎?太多了!”這是林園園聽(tīng)到李麗說(shuō)要畫(huà)小草,覺(jué)得太費(fèi)綠鉛筆了,所以林園園說(shuō):“太多了!”意思是你要用,就只準(zhǔn)畫(huà)樹(shù)葉。
。ㄗx好對(duì)話是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn),李麗說(shuō)的三句話分別要用請(qǐng)求、商量、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣來(lái)讀;林圓圓的四句話分別要讀出矛盾、擔(dān)心、吝嗇、不樂(lè)意的語(yǔ)氣。在逐句指導(dǎo)后,再組織學(xué)生把林園園和李麗的對(duì)話分角色有表情地讀,根據(jù)課件演示配音讀等。)
3、讀講第5段:
課件出示課文段落,指名讀后,提出思考題:林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉,為什么臉紅了?使學(xué)生理解林園園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的,同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t。
理解“用心”、“不由得”等詞語(yǔ)。
課件演示從林園園的神情聯(lián)想“此時(shí),她在想些什么?”,從而使學(xué)生受到思想教育。
。础⒆x完課文后,你覺(jué)得林園園和李麗是兩個(gè)怎樣的孩子?(注意不能將林圓圓當(dāng)成批判對(duì)象。)
四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)
。、認(rèn)真觀察田字格中的生字,找出關(guān)鍵筆畫(huà)。
。病⒔處煼秾(xiě)(請(qǐng)學(xué)生幫老師找不足),同學(xué)臨寫(xiě),組內(nèi)互相展示,說(shuō)說(shuō)你有什么話要提醒你的伙伴。
語(yǔ)文教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“不、開(kāi)、四、五”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)1個(gè)筆畫(huà)和4個(gè)偏旁。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.懂得樹(shù)木是人類的朋友,樹(shù)立愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.能正確認(rèn)讀本課的生字,
2.流利有感情地朗讀課文,理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”,了解人和花草樹(shù)木的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.理解“衣裳”、“綠傘”在句子里的意思,理解“爺爺真好,小樹(shù)真好!痹谡n文中的意思。
2.懂得樹(shù)木是人類的朋友,人人都要愛(ài)護(hù)它。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課題
教師板書(shū)請(qǐng)學(xué)生讀課題,
師:小朋友,你們來(lái)想一想:課題中寫(xiě)了誰(shuí)?(爺爺)都寫(xiě)了什么?(小樹(shù))
教師設(shè)問(wèn),激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的愿望。
師:小朋友都很聰明,課題是寫(xiě)了“爺爺”,寫(xiě)了“小樹(shù)”,他們中間用一個(gè)“和”連了起來(lái),其中一個(gè)是人,一個(gè)是樹(shù),那么人和樹(shù)之間有什么聯(lián)系呢?大家讀讀課文就知道了。
二、初讀課文,整體感知。
教師給學(xué)生播放媒體資源中的課文規(guī)范朗讀,讓學(xué)生從整體上進(jìn)行課文感知,初步了解課文內(nèi)容,生動(dòng)的情境畫(huà)面加之規(guī)范的課文朗讀,為下面課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
.讀完課文,小朋友知道了些什么呢?
3.學(xué)生邊講老師邊問(wèn):課文中是怎樣寫(xiě)的呢?讓我們一起到課文中去看看吧!
三、細(xì)讀課文,深入理解
1.教師給學(xué)生出示第一幅圖
。1)小朋友自己數(shù)數(shù),這篇課文共有幾句話?
讀第一句:你知道小樹(shù)的`衣裳是什么嗎?(包扎在樹(shù)干上的稻草或草簾)看到這里,哪位聰明的小朋友又要提問(wèn)題了?(邊提邊找學(xué)生回答)
。2)教師點(diǎn)撥:小樹(shù)為什么要穿衣裳?(冬天;若不穿小樹(shù)會(huì)被凍死)
。3)看著這紛飛的雪花,聽(tīng)著這呼呼的風(fēng)聲你的感覺(jué)會(huì)怎么樣——冷,
小樹(shù)和小朋友一樣也會(huì)感覺(jué)很冷,它在寒風(fēng)里會(huì)說(shuō)些什么呢?誰(shuí)能表演給大家看呢!
。4)老爺爺看在眼里,疼在心里,他為了不讓小樹(shù)受凍,給小樹(shù)穿上了衣裳,所以小樹(shù)就不冷了?梢(jiàn)老爺爺對(duì)小樹(shù)是多么的愛(ài)護(hù)呀!教師隨機(jī)板書(shū)
(5)誰(shuí)能有感情的讀出爺爺對(duì)小樹(shù)的細(xì)心愛(ài)護(hù)呢?(重點(diǎn)放在“冬天、暖和、不冷”)
(教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)并對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。)
2.師:如果你是小樹(shù),老爺爺這么照顧自己你會(huì)怎么說(shuō)?小樹(shù)雖然沒(méi)有說(shuō)什么,但它卻認(rèn)真地做了,我們看小樹(shù)又是怎樣感謝爺爺?shù)哪?教師出示第二幅圖畫(huà)。
教師請(qǐng)學(xué)生以小組為單位自學(xué),先讀課文,再互相提問(wèn)題?茨膫(gè)組提的問(wèn)題多,回答的好。
。1)、“綠色的小傘”在這指什么?(枝葉茂盛的樹(shù)冠)
(2)、爺爺為什么不熱了?(小樹(shù)給爺爺遮陽(yáng))
延伸:可見(jiàn)人和樹(shù)之間應(yīng)當(dāng)互愛(ài)互助(板書(shū))
如果你是爺爺,在樹(shù)陰下乘涼時(shí),你的心情會(huì)怎么樣?(喜悅)
請(qǐng)把小樹(shù)對(duì)爺爺?shù)膱?bào)答之情及爺爺那種滿足、喜悅讀出來(lái)!
。3)、教師播放媒體資源中的課文朗讀,讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)去感受和小樹(shù)之間的那種友愛(ài)互助的情感,體會(huì)句子“爺爺真好,小樹(shù)真好”的含義。
四、教師小結(jié)
1.教師啟發(fā)學(xué)生想象:冬天的小樹(shù)穿著暖和的衣裳,心情怎樣?如果你是小樹(shù),你會(huì)說(shuō)什么?夏天,小樹(shù)撐開(kāi)綠色的小傘又會(huì)對(duì)我們說(shuō)什么?
2.爺爺和小樹(shù)之間有什么關(guān)系呢?(明白:小樹(shù)因?yàn)橛袪敔數(shù)年P(guān)心愛(ài)護(hù),才能長(zhǎng)得這么粗壯茂盛;因?yàn)樾?shù)長(zhǎng)得茂盛粗壯,所以爺爺能在樹(shù)下乘涼。)
五、課后拓展
1.和小組同學(xué)合作表演《爺爺和小樹(shù)》
2.將這篇課文誦讀給自己的爸爸媽媽聽(tīng)。
3.想象爺爺和小樹(shù)就是這樣一年一年地過(guò)去了,它們之間永遠(yuǎn)那么友愛(ài),你能想象一下春天春暖花開(kāi)的時(shí)候,秋天果實(shí)成熟的時(shí)候,它們又在干什么嗎?
4.在生活中,從自身做起愛(ài)護(hù)我們身邊的一草一木,因?yàn)樗鼈儠?huì)以自己獨(dú)特的美麗和潔凈來(lái)回報(bào)我們,并用自己的實(shí)際行動(dòng)去影響大家。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
爺爺和小樹(shù)
穿衣愛(ài)護(hù)不冷
不熱報(bào)答撐傘
。ɑ(ài)互助)
四、(出示課件:編故事——)
五、拓展天地
1、孩子們,你們看,不管是新春,還是盛夏;也不管是深秋,還是嚴(yán)冬,爺爺和小樹(shù)都在互相幫助,互相照顧,此時(shí)此刻,你要說(shuō)些什么嗎?(保護(hù)樹(shù)木)
2、當(dāng)然了,在我們周圍也有好多熱愛(ài)環(huán)境,保護(hù)樹(shù)木的人,在他們的努力下,樹(shù)木長(zhǎng)得可茂盛了,你想看嗎?(展示樹(shù)木圖片),這些樹(shù)長(zhǎng)得這么高大、這么茂盛,這么喜人,凝聚了多少人辛勤的汗水呀!
當(dāng)然,樹(shù)木也在不時(shí)的回報(bào)我們,樹(shù)木對(duì)我們有哪些好處呢?(生答:長(zhǎng)果實(shí)、做木材、做藥材、燒火、做家具、凈化空氣、防沙等等)課件展示“沙化”多可怕呀,沒(méi)有了樹(shù)木,就失去了我們美好的環(huán)境,美好的生活,所以我們要說(shuō)——
課件:滾動(dòng)的字幕:愛(ài)護(hù)樹(shù)木,就是愛(ài)護(hù)我們自己!因?yàn)闃?shù)木無(wú)時(shí)無(wú)刻不在回報(bào)我們.(伴有歌聲)
歌聲中,齊讀字幕內(nèi)容,老師結(jié)語(yǔ):
孩子們,請(qǐng)愛(ài)護(hù)我們身邊的一草一木,因?yàn)樗鼈儠?huì)以自己獨(dú)特的美麗和潔凈來(lái)回報(bào)我們,不信?請(qǐng)?jiān)囈辉嚕?/p>
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)課文
教師請(qǐng)幾組學(xué)生到臺(tái)前來(lái)進(jìn)行課文表演,并給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。
二、生字學(xué)習(xí)
1.教師給學(xué)生呈現(xiàn)媒體資源,和學(xué)生一起來(lái)認(rèn)讀本課的會(huì)認(rèn)字。
2.接下來(lái)請(qǐng)同桌兩個(gè)人互讀,互相檢查字音。
3.教師給學(xué)生播放媒體資源,讓學(xué)生邊看生字邊進(jìn)行書(shū)空練習(xí)記住每一筆的占格位置。
4.教師再播放一遍,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察重點(diǎn)筆畫(huà)位置,之后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō),加強(qiáng)識(shí)記。
5.教師請(qǐng)學(xué)生提出難寫(xiě)的字。(不、四)
(1)教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“不”字。
①資源出示帶田格中的“不”字
、趯W(xué)生觀察重點(diǎn)筆畫(huà)的位置,觀察后說(shuō)一說(shuō):第二筆撇在豎中線右邊一點(diǎn)起筆;第三筆豎寫(xiě)在豎中線上,上邊出一點(diǎn)小頭,點(diǎn)擊鼠標(biāo),閃2下。最后一筆“點(diǎn)”要與左邊的撇對(duì)稱。
③學(xué)生說(shuō)位置,教師范寫(xiě),學(xué)生觀察。
、軐W(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě),寫(xiě)后與范字進(jìn)行比較。教師巡視,個(gè)別輔導(dǎo)。
、菡故緦W(xué)生書(shū)寫(xiě)的“不”字,進(jìn)行評(píng)改。
(2)教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“四”字。
、儋Y源出示帶田格的“四”字。
②學(xué)生觀察重點(diǎn)筆畫(huà)的位置,觀察后說(shuō)一說(shuō):“四”的第一筆在豎中線的左邊,行筆向下略向右傾斜。第四筆是“豎彎”,豎要直,轉(zhuǎn)彎要圓,不要寫(xiě)成豎折。
、劢處煼秾(xiě),學(xué)生觀察。
、軐W(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)
、萃劳瑢W(xué)互評(píng)并修改。
、拚故緯(shū)寫(xiě)優(yōu)秀的字,共同欣賞。
6.同樣指導(dǎo)寫(xiě)好“五”字。
7.將書(shū)上田格中“不、開(kāi)、四、五”4個(gè)字各寫(xiě)一遍。
三、復(fù)習(xí)檢查
1.教師出示這四個(gè)生字,先指名記字,然后讓學(xué)生自己看范字,各寫(xiě)一個(gè)生字。
2.鞏固本課所學(xué)的四個(gè)生字。
(1)認(rèn)讀生字,說(shuō)明要注意的地方。
(2)教師默寫(xiě)四個(gè)字,教師巡視檢查全班掌握情況,之后請(qǐng)學(xué)生練習(xí)別字或錯(cuò)字。
四、課后作業(yè)
熟練掌握本課會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的生字生詞。
語(yǔ)文教案 篇4
把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
充分把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,逐漸縮小語(yǔ)言環(huán)境,使字詞不斷重復(fù)再現(xiàn)。
從題目入手,質(zhì)疑激趣,產(chǎn)生閱讀期待。
用多種方式來(lái)理解詞語(yǔ),教給學(xué)生自主識(shí)字方法,提高學(xué)生自學(xué)生字詞的能力。
第二課時(shí)
三、布置作業(yè)。
將學(xué)生引入詩(shī)境
《安徒生公園》 教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析:
這篇課文主要向人們介紹了坐落在奧登賽的安徒生公園的情況,向人們介紹了童話之外的相關(guān)知識(shí)。內(nèi)容的安排,意在引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀安徒生的童話作品之后,搜集資料,進(jìn)一步全面了解安徒生,認(rèn)識(shí)安徒生。
知識(shí)與技能目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字,會(huì)正確書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字。
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法目標(biāo):
1.繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字,提高學(xué)生隨文理解詞意的能力,同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2.通過(guò)閱讀,搜集整理材料使學(xué)生進(jìn)一步的了解安徒生。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
通過(guò)學(xué)習(xí),查找資料使學(xué)生深入了解安徒生這個(gè)人。
策略與方法:
合作交流,讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生準(zhǔn)備:查找的資料,自學(xué)生字遇到不懂的記下來(lái)。
教師準(zhǔn)備:生字卡片。
教學(xué)過(guò)程:
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課
師:同學(xué)們,我們前面學(xué)習(xí)里幾篇安徒生童話大師的作品,我們都由衷的敬仰他,他為世界人民留下了不朽的精神財(cái)富。為了紀(jì)念他,人們?cè)谒墓枢l(xiāng)歐登塞,建了一個(gè)美麗的公園《安徒生公園》同學(xué)們想不想知道小公園到底是什么樣的?
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)第30課。
二、初讀課文,自學(xué)生字。
1.學(xué)生自由讀文,遇到不認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的方式解決。
2.出示文中的生詞,指明讀,開(kāi)火車讀。
3.用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如:“白樺”、“毛茸茸”、“銅雕”等詞語(yǔ)可以利用圖片進(jìn)行理解。
如:“疏疏落落”、“幻想”、“描繪”、“請(qǐng)悠”、等詞語(yǔ)可以結(jié)合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
對(duì)于其他詞語(yǔ)可以師生共同解決。
4.檢查讀文情況:教師指名學(xué)生按自然段讀課文。
三、品讀文本,感悟文本
1.教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,邊讀邊想,讀完課文后,你知道了什么?
2.引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言文字來(lái)理解課文。
A:你認(rèn)為歐登塞美嗎?從文中的'語(yǔ)句中找出來(lái)?
(引導(dǎo)學(xué)生用美的感情讀出來(lái))
B:小公園里有那些事物與安徒生有聯(lián)系?從文中的語(yǔ)句去找,你從中體會(huì)到了什么?小組交流指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。
C:讀完文本的最后一段談?wù)勀愕母邢?學(xué)生交流。
4.整體回顧全文,美讀中品位所蘊(yùn)涵的情感。
四、拓展延伸
同學(xué)們通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),我們又了解了安徒生作品之外的很多知識(shí),有關(guān)這位大師的資料很多,出示安徒生的剪紙《豐富人生》的畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每幅剪紙畫(huà)面,進(jìn)行童話想象或命題。最后談?wù)剬?xiě)一寫(xiě)《我心中的安徒生》。
回家以后給父母講一講安徒生的故事。
五、記憶字形,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.認(rèn)讀本課生字卡片,組詞,并說(shuō)句子。
2.小組討論如何記憶字型,如何把字寫(xiě)好看。
3.指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。
4.學(xué)生獨(dú)立描紅書(shū)寫(xiě)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
安徒生公園:古老美麗
清悠的小河、紅葉的丹楓、疏疏落落的白樺、長(zhǎng)條拂水的垂柳、
潔白的天鵝,馬頭魚(yú)身的銅雕,
構(gòu)成童話世界、豎立一座安徒生銅像
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1. 理解文章的主旨,理 清作者的行文思路。
2. 摘錄文中精彩語(yǔ)句,理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,積累“逆境”話題的名言警句
3. 了解文章的語(yǔ)言風(fēng)格.體裁和行文風(fēng)格 。
教學(xué)重點(diǎn):
2、3
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、 課始檢測(cè):
檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案2、3填充情況。
二、 導(dǎo)入新課:
人生苦短,風(fēng)云難測(cè),我們難以想象海倫凱勒的世界,那是怎樣漫長(zhǎng)的黑夜;我們難以窺探貝多芬被剝奪聆聽(tīng)權(quán)力時(shí)最初的心境!病魔束縛了霍金的軀體,宇宙中彌漫著這位科學(xué)巨匠睿智的思緒;智障阻礙了舟舟的發(fā)育,而音樂(lè)王國(guó)里卻飄灑著靈動(dòng)的音符,苦難有非凡的意義,生命有崛起 的尊嚴(yán)。今天讓我們走進(jìn)培根的哲理散文——《論厄運(yùn)》,深入體會(huì)苦難中的尊嚴(yán)。]
三、作者介紹:
培根:
哲學(xué)史上和科學(xué)史上劃時(shí)代的人物。被馬克思譽(yù)為“英國(guó)唯物注意和整個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的真正始祖。”英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最重要的'散文家和哲學(xué)家!杜喔撊松肥撬膶W(xué)上的代表作,問(wèn)世400余年,幾乎被翻譯成成人類所有語(yǔ)言。文章見(jiàn)解深刻獨(dú)到,分析周密嚴(yán)謹(jǐn),文風(fēng)老辣銳利,體現(xiàn)了他“高度的閱歷,豐富的想象,有力的機(jī)智,透徹的智慧”,開(kāi)創(chuàng)了英 國(guó)散文的傳統(tǒng),影響極大。
四、解題:
厄運(yùn):即中國(guó)所說(shuō)的逆境。
五、文本研習(xí)
1.自讀《論厄運(yùn)》,找出能代表作者觀點(diǎn)的句子 。
明確:(1)超越自然的奇跡,總是在對(duì)厄運(yùn)的征服中出現(xiàn)的。
(2)幸運(yùn)所需要的美德是節(jié)制,而厄運(yùn)所需要的是堅(jiān)忍;后者比前者更為難能可貴。
。3)一切幸運(yùn)都并非沒(méi)有煩惱,而一切厄運(yùn)也絕非沒(méi)有希望。
。 4)正如惡劣的品質(zhì)可以在幸運(yùn)中暴露一樣,最美好的品質(zhì)也正是在厄運(yùn)中被顯示的。
2.從“論厄運(yùn)”的角度用自己的話整理作者的觀點(diǎn)。
明確:(1)戰(zhàn)勝厄運(yùn)是奇跡,令人驚嘆。
。2)戰(zhàn)勝厄運(yùn)需要堅(jiān)忍的品質(zhì)。
。3)厄運(yùn)不會(huì)把我們擊跨,反而 能顯示出我們最美好的品格。
3.根據(jù)觀點(diǎn)句理清文章思路
明確:第一層:(開(kāi)頭——“橫渡波濤翻滾的生活之海”),引用名言與神話指出“戰(zhàn)勝厄運(yùn)令人驚嘆”,對(duì)厄運(yùn)無(wú)所畏懼的人才是 “真正的偉人”。
第二層:(“幸福所需要的美德”——“比對(duì)所羅門(mén)財(cái)富的刻畫(huà)要更動(dòng)人”),用《圣經(jīng)》.圣詩(shī)指出厄運(yùn)所需要的美德是堅(jiān)忍。
第三 層:(“一切幸運(yùn)都并非沒(méi)有煩惱”——結(jié)尾),用比喻與對(duì)比說(shuō)明厄運(yùn)中孕育著希望,更能顯 示出我們最美好的品格。
3. 理解:“最美的刺繡,是以明麗的花朵映襯與暗淡的背景,而絕不是 以暗淡的花朵映襯于明麗的背景。”
明確: “刺繡”——人生,生活;“花朵”——美好的品質(zhì);“背景”——苦難.厄運(yùn)。
4. 作者 在本文中主要談?wù)摰氖顷P(guān)于“厄運(yùn)”的什么?
明確:厄運(yùn)的價(jià)值與意義。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、了解這首詩(shī)的民歌特色。
2、掌握詩(shī)文的含義。
3、了解木蘭形象。
教學(xué)時(shí)間:二教時(shí)
第一教時(shí)
一、解題。
簡(jiǎn)介這首詩(shī)產(chǎn)生的年代和木蘭其人。
、龠@是一首民歌,是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作,經(jīng)過(guò)文人潤(rùn)色后用文字記錄下來(lái)。民歌是可以歌唱的,這首詩(shī)最后四句是歌唱者對(duì)詩(shī)中主人公木蘭的頌贊之辭。
②這首詩(shī)一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386557)。北魏(又稱后魏)曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多次交戰(zhàn),詩(shī)中提到的黑山燕山正是作戰(zhàn)的地點(diǎn),在魏太武帝期間戰(zhàn)爭(zhēng)尤為慘酷,至449年才徹底擊敗柔然。
、勰咎m可能實(shí)無(wú)其人,所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說(shuō)均系猜測(cè)或捕風(fēng)捉影,我們用不著追究。北方民族尚武,女子也不例外,木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來(lái)的
二、正音、解詞。
三、教師范讀、學(xué)生齊讀后討論這首詩(shī)的民歌特色。
步驟是:(1)教師范讀后提出問(wèn)題:這首詩(shī)在語(yǔ)言風(fēng)格上跟前一個(gè)單元里的文人詩(shī)歌有什么不同?
(2)學(xué)生齊讀一遍后答問(wèn)。
(3)根據(jù)學(xué)生答問(wèn)情況再提問(wèn),再齊讀全詩(shī),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)民歌的敘事手法。
、僭(shī)中大部分都是口頭語(yǔ),特別是人物的語(yǔ)言如阿爺無(wú)大兒兩句、可汗問(wèn)所欲四句、同行十二年兩句,跟平時(shí)說(shuō)話并無(wú)二致,可見(jiàn)民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。也有個(gè)別書(shū)面語(yǔ)句如萬(wàn)里赴戎機(jī)四句,這是詩(shī)在流傳過(guò)程中經(jīng)文人修改、潤(rùn)色的結(jié)果。
、诿窀钄⑹鲁Wプ≈攸c(diǎn)加以鋪排,鋪排的辦法很多:
排比:如爺娘聞女來(lái)六句、東市買駿馬四句。
復(fù)沓:如:?jiǎn)柵、女亦二句、旦辭八句(復(fù)沓跟疊句的區(qū)別是:疊句不換字,而復(fù)沓可以更換個(gè)別詞語(yǔ)。)
頂真(又稱聯(lián)珠):如軍書(shū)十二卷,卷卷有爺名壯士十年歸,歸來(lái)見(jiàn)天子,天子坐明堂出門(mén)看火伴,火伴皆驚忙。
③民歌的基本形式是四句一節(jié),偶爾也有六句一節(jié)的。本詩(shī)共14節(jié)(可讓學(xué)生自行劃分,除第8、11、12三節(jié)各6句而外,其余都是四句一節(jié))。
④民歌中有三種基本手法:敘述,稱賦;比喻,稱比;由一事物(往往有具體的形象)引出本題,稱興。(可讓學(xué)生先分析開(kāi)頭兩句和結(jié)尾四句,提出興和比;再說(shuō)中間這就是賦。)
四、誦讀練習(xí)。
步驟是:(1)歸納各段大意,再合并為四大段,分段進(jìn)行背誦練習(xí);(2)每段先齊讀,再以點(diǎn)撥方式作誦讀指導(dǎo),然后自由練習(xí)背誦;(3)檢查背誦。下面只寫(xiě)出誦讀指導(dǎo)的要點(diǎn)。
第一段(第1至4節(jié)):木蘭決定代父從軍。
要先設(shè)想這個(gè)五口之家在征兵令下達(dá)后的困難處境。
①前兩句寫(xiě)木蘭平日在家勞動(dòng)的情形,應(yīng)讀得緩慢些,讀后作稍長(zhǎng)停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞,而且技巧嫻熟。)
、诓宦?wù)l不聞呢?(父親)這是木蘭見(jiàn)到軍帖之后,出現(xiàn)了不尋常的情況:停機(jī)而嘆。父親感到奇怪這正是情節(jié)的開(kāi)端,當(dāng)輕聲徐徐而讀。讀完,徑直接讀問(wèn)女二句。
、勰咎m答父問(wèn)的基調(diào)是深沉的,但其間又有變化。木蘭本有所思,為什么偏要說(shuō)無(wú)所思、無(wú)所憶?(寬慰老父)昨夜一節(jié)表達(dá)了怎樣的思想感情?(憂國(guó)憂家)如此低沉的詩(shī)句該怎么讀呢?(低而緩)到段末,感情有變化嗎?(轉(zhuǎn)為堅(jiān)定)愿為兩句應(yīng)當(dāng)讀得懇切些。
至此,木蘭已說(shuō)出自己的打算,可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩(shī)中不提,這是一次跳躍。為制造懸念,讀后可作稍長(zhǎng)停頓。
第二段(第5至7節(jié)):木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。
要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫(huà)面,但最重要的是,要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象。
①東市一句是承上文市鞍馬而來(lái),但中間又有跳躍,該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節(jié)奏)為什么?(軍情緊急,刻不容緩。)
、诘6、7兩節(jié)既有敘事,又有抒情,詩(shī)中是怎樣敘述萬(wàn)里征途的?(辭爺一宿黃河;辭黃河一宿黑山,兩天就走完了,概括得多好。)抒發(fā)了怎樣的感情?(思親;向往戰(zhàn)斗)黃河流水鳴濺濺給人怎樣的感受?(悲壯)胡騎鳴啾啾呢?(戰(zhàn)斗的激情。)
敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰(zhàn)斗二者哪一種為主?(向往戰(zhàn)斗)可見(jiàn),這段當(dāng)用抒情的調(diào)來(lái)讀,既剛強(qiáng)又柔婉。
五、布置作業(yè)。
1.背誦全詩(shī)。
2、熟練地掌握詩(shī)文的意思。
第二教時(shí)
一、繼續(xù)分析詩(shī)文。
1、第三段(第8至10節(jié)):十年戰(zhàn)斗生活,入朝受賀,辭宮不就。
這三節(jié)課本原作兩段,有兩個(gè)場(chǎng)面。讀第8節(jié),要設(shè)想出平沙列萬(wàn)幕,部伍各見(jiàn)招;中天懸明月,令嚴(yán)夜寂寥(杜甫《后出塞·其二》)的`圖景;讀第9、10節(jié),要設(shè)想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩(shī)句隱隱五風(fēng)樓,峨峨橫三川。王侯象星月,賓客如云煙可資參考。)
朗讀前還要解決一個(gè)問(wèn)題:詩(shī)中寫(xiě)十年戰(zhàn)斗生活,為什么只寫(xiě)戰(zhàn)場(chǎng)夜景而不寫(xiě)木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)?目的是通過(guò)兩處側(cè)面描寫(xiě)(策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)同行十二年,不知木蘭是女郎)可以看出,無(wú)論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士,都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。這樣,木蘭的英雄形象在學(xué)生心中就變得更加鮮明了。
①萬(wàn)里兩句寫(xiě)木蘭到戰(zhàn)場(chǎng)后回憶此番行軍歷程(上文聞燕山胡騎鳴表明已到戰(zhàn)場(chǎng)),讀時(shí)須有蒼涼慷慨之感,中速。
、谒窔鈨删涓爬四咎m十年戰(zhàn)斗生涯,宜用悲壯聲調(diào)讀,引發(fā)聽(tīng)者的想象,用慢速;然后急轉(zhuǎn)直下,讀將軍兩句,可加快速度。
、蹥w來(lái)四句,由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈。
、芸珊怪畣(wèn)要讀得親切,木蘭答語(yǔ)要讀得樸實(shí)無(wú)華、自然平易,才能再現(xiàn)女英雄的本色她只是代父為國(guó)效力,毫無(wú)居功之心。
2、第四段(第11至13節(jié)):家人親切歡迎,木蘭恢復(fù)女兒妝。
要設(shè)想出家人迎接的具體圖景:理紅妝、殺豬宰羊,當(dāng)在出郭之前;出郭相迎的豈止?fàn)斈?姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調(diào)是熱烈、歡快,但其間亦略有變化。
、偌胰藲g迎一節(jié)要有喜慶的氣氛,節(jié)奏最快。
、谀咎m一到家,就是一副天真的女兒情態(tài),節(jié)奏稍稍放慢,宜輕聲讀,以表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感和對(duì)女兒妝的喜愛(ài)。讀到貼花黃,應(yīng)作一頓,為高潮蓄勢(shì)。
、垡(jiàn)伙伴一節(jié)是全詩(shī)高潮,首句說(shuō)木蘭,宜讀得平緩,至驚忙要突然振起;伙伴語(yǔ)的重音在十二年不知上,十二年后應(yīng)作一頓。
3、歌者贊辭(最后一節(jié))
前三句都是鋪墊,最后一句才是正意所在,語(yǔ)調(diào)當(dāng)由平緩發(fā)展高昂。安能句本可寫(xiě)作安能辨雄雌,但這樣寫(xiě)語(yǔ)意就平淡無(wú)奇了,加上我是二字,才能表達(dá)出歌者對(duì)木蘭的崇敬感情;此句當(dāng)讀得字字清晰,擲地有聲,切莫吃掉其中任何一字。
二、分析木蘭形象。
1.讓學(xué)生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個(gè)部分讓學(xué)生口頭描述,凡合理的想象都應(yīng)加以肯定。以下要點(diǎn)僅供參考:
(1)參軍前的木蘭(第1至4節(jié)):是一個(gè)勤勞勇敢的少女,.平日除織布而外,也練習(xí)騎馬射箭,褰裳逐馬如卷蓬;她關(guān)心國(guó)家大事,體恤父母的艱難;她代父從軍,是經(jīng)過(guò)反復(fù)深思的。
(2)參軍后的木蘭(第5至10節(jié)):木蘭穿上戎裝,橫刀躍馬,英姿颯爽,與男兒無(wú)異。在行軍途中,她走馬如飛,捷下萬(wàn)仞岡,俯身試搴旗;夜晚宿營(yíng),她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗,心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場(chǎng)上,她左右馳突,劍動(dòng)而敵奔,曉戰(zhàn)隨金鼓,宵眠抱玉鞍。在朝廷的慶功會(huì)上,她顏色平易,毫無(wú)居功之心,深得天子喜愛(ài),她只向天子陳述自己惟一的愿望:要回到父母身邊。
(3)到家以后的木蘭(第11至13節(jié)):她生活在一個(gè)充滿親情的家庭里,她換上了女兒妝,依舊是父母膝下活潑可愛(ài)的女兒。
2.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)千余年來(lái)膾炙人口的原因。
要點(diǎn)有二:①木蘭是人民大眾理想中的英雄,她在祖國(guó)安全受到嚴(yán)重威脅時(shí)挺身而出,替父從軍,這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重;尤其重要的是,她勇敢作戰(zhàn),戰(zhàn)功赫赫,不是為了貪圖官爵,而是視為自己對(duì)祖國(guó),對(duì)人民應(yīng)盡的責(zé)任,她是真正的人民英雄。②木蘭又是個(gè)感情極其豐富的人,在征兵令下達(dá)后,她為父親年老又無(wú)大兒而停機(jī)嘆息;在行軍途中的夜晚,她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音;在慶功會(huì)上;她卻急于回到故鄉(xiāng)的土地上,跟家人團(tuán)聚,跟故鄉(xiāng)人民一同過(guò)和平勞動(dòng)的生活,如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強(qiáng)烈的反響。
三、解釋詩(shī)中的互文。
意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充,須合解,正式名稱叫互文足義,例如將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸,說(shuō)的是,有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場(chǎng),另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來(lái)。此類互文甚多,須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩(shī)中的數(shù)字如十、十二、百、千等,無(wú)非是言其多,不能看作確數(shù)。這兩種情況,不只是在本詩(shī)中有,在其他古代詩(shī)篇中也有。
四、布置作業(yè)。
1.熟練地背誦全詩(shī)。
2.從下面的題目中任選一題編一段故事,
木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上
木蘭在回故鄉(xiāng)的途中
木蘭到家第二天
《觀刈麥》教案
一、背景、作者簡(jiǎn)介:
白居易(公元772年-846年),字樂(lè)天,祖籍太原(今山西太原南),后遷下(今陜西渭南北),一身經(jīng)歷了代宗、德宗、憲宗、穆宗、敬宗、文宗、武宗七朝。曾任過(guò)周至尉、左拾遺、左贊善大夫、江州司馬、杭州刺史、蘇州刺史、太子少傅等官。白居易前期有熱情,有銳氣,是個(gè)同情人民,敢于反映民間疾苦,敢于揭露官場(chǎng)貴族黑暗面的官吏和詩(shī)人。后期銳氣消失,棱角磨平,潛心佛事,以知足長(zhǎng)樂(lè),獨(dú)善其身自居。白居易的詩(shī)歌以通俗淺顯著稱,今留有作品三千多首,他自己分之為諷諭詩(shī)、閑適詩(shī)、感傷詩(shī)、雜律詩(shī)四類,元稹為之編輯為《白氏長(zhǎng)慶集》。
《觀刈麥》是白居易任周至縣縣尉時(shí)有感于當(dāng)?shù)厝嗣駝趧?dòng)艱苦、生活貧困所寫(xiě)的一首詩(shī),作品對(duì)造成人民貧困之源的繁重租稅提出指責(zé).對(duì)于自己無(wú)功無(wú)德又不勞動(dòng)卻能豐衣足食而深感愧疚,表現(xiàn)了一個(gè)有良心的封建官吏的人道主義精神。這首詩(shī)作于唐憲宗元和二年(807),詩(shī)人三十六歲。周至縣在今陜西省西安市西。縣尉在縣里主管緝捕盜賊、征收捐稅等事。正因?yàn)榘拙右字鞴艽耸;所以他?duì)勞動(dòng)人民在這方面所受的災(zāi)難也知道得最清楚:收割。
二、分析全詩(shī)。
全詩(shī)分四層,第一層四句,交代時(shí)間及其環(huán)境氣氛。農(nóng)家少閑月,五月人倍忙,下文要說(shuō)的事情就發(fā)生人倍忙的五月。這兩句總領(lǐng)全篇,而且一開(kāi)頭就流露出了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情;夜來(lái)南風(fēng)起,小麥覆隴黃,一派豐收景象,大畫(huà)面是讓人喜悅的?墒钦l(shuí)又能想到在這豐收景象下農(nóng)民的悲哀呢?
第二層八句,通過(guò)具體的一戶人家來(lái)展現(xiàn)這人倍忙的收麥情景。婆婆、兒媳婦擔(dān)著飯籃子,小孫兒提著水壺,他們是去給地里干活兒的男人們送飯的。男人天不亮就下地了;女人起床后先忙家務(wù),而后做飯;小孫子跟著奶奶、媽媽送飯時(shí)一齊到地里。她們是要在飯后和男人們一道干下去的。你看這一家忙不忙呢?足蒸暑土氣,背灼炎天光。力盡不知熱,但惜夏日長(zhǎng)。這四句正面描寫(xiě)收麥勞動(dòng)。他們臉對(duì)著大地,背對(duì)著藍(lán)天,下面如同籠蒸,上面如同火烤,但是他們用盡一切力量揮舞著鐮刀一路向前割去,似乎完全忘記了炎熱,因?yàn)檫@是虎口奪糧,時(shí)間必須抓緊呀!婦姑:媳婦、婆婆,古時(shí)媳婦稱婆婆叫姑,稱公公叫舅。荷:肩挑;用籃子盛著食物,這里即指飯籃。壺漿:用壺裝著水,這里即指水壺。田:給田里干活的人送飯。丁壯:成年的男勞力?。惜:珍惜.舍不得浪費(fèi)。天氣如此之熱,白天又如此之長(zhǎng),而人們卻竭力苦干,就怕浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,可見(jiàn)人們對(duì)即將到手的麥子的珍惜程度。惜字在這里用得非常好,是用一種違背人之常情的寫(xiě)法來(lái)突出人們此時(shí)此地的感情烈度。白居易的《賣炭翁》中有可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒之語(yǔ),愿字的用法與此處惜字的用法正同。
笫三層八句,鏡頭轉(zhuǎn)向一個(gè)貧婦人,她被捐稅弄得破了產(chǎn),現(xiàn)時(shí)只能以拾麥穗為生,這是比前述闔家忙于收麥者更低一個(gè)層次的人。你看她的形象:左手抱著一個(gè)孩子,臂彎里掛著一個(gè)破竹筐,右手在那里撿人家落下的麥穗。這有多么累,而收獲又是多么少!但有什么辦法呢?現(xiàn)在是收麥的時(shí)候,還有麥穗可撿,換個(gè)別的時(shí)候,就只有去沿街乞討了。而她們家在去年、前年,也是有地可種、有麥可收的人家呀,只是后來(lái)讓捐稅弄得走投無(wú)路,把家產(chǎn),土地都折變了,至使今天落到了這個(gè)地步。秉:拿著。田家:這里指一個(gè)莊稼戶的產(chǎn)業(yè)。輸:交納。
第四層六句,寫(xiě)詩(shī)人面對(duì)豐收下出現(xiàn)如此悲慘景象的自疚自愧。事:從事。歲晏:年底。作品的題目叫《觀刈麥》,而畫(huà)面上實(shí)際出現(xiàn)的,除了刈麥者之外,卻還有一個(gè)拾麥者,而且作者的關(guān)心也恰恰是更偏重在后者身上。他們二者目前的貧富苦樂(lè)程度是不同的,但是他們的命運(yùn)卻有著緊密的聯(lián)系。今日凄涼可憐的拾麥穗者是昨日辛勞忙碌的刈麥者;又安知今日辛勞忙碌的刈麥者明日不淪落成凄涼可憐的拾麥者呢?只要有繁重的捐稅在,勞動(dòng)人民就永遠(yuǎn)擺脫不了破產(chǎn)的命運(yùn)。作者在這里對(duì)當(dāng)時(shí)害民的賦稅制度提出了尖銳批評(píng),對(duì)勞動(dòng)人民所蒙受的苦難寄寓了深切的同情。而且不是一般的同情,是進(jìn)而把自己擺進(jìn)去,覺(jué)得自己和勞動(dòng)人民的差別太大了,自己?jiǎn)栃挠欣。這時(shí)的白居易的詩(shī)歌確實(shí)反映了勞動(dòng)人民的思想情緒,呼出了勞動(dòng)人民的聲音。
這首詩(shī)寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)是不帶任何夸張地、如實(shí)地描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景。他選取了舉家忙碌和凄涼拾穗這兩個(gè)鏡頭,使之構(gòu)成強(qiáng)烈對(duì)比。前者雖然苦、雖然累,但他們暫時(shí)還是有希望的,至于后者,則完全是朝不保夕了。兩個(gè)鏡頭所表現(xiàn)的場(chǎng)面、氣氛、形象、心理都很好。
詩(shī)的最后發(fā)議論,這是白居易諷諭詩(shī)的共同路數(shù)。這首詩(shī)的議論不是直接指向社會(huì)病根,而是表現(xiàn)為自疚自愧,這也是一種對(duì)整個(gè)官僚貴族社會(huì)的隱約批評(píng)。白居易才是一個(gè)三百石的小小縣尉呀,那些大官僚、大貴族們難道不應(yīng)該有更大的自疚自愧嗎!賦稅是皇帝管的,白居易無(wú)法公開(kāi)反對(duì),他只能用這種結(jié)尾來(lái)達(dá)到諷諭的目的。
三、布置作業(yè)。
熟練地背誦全詩(shī)。
《破陣子》教案
一、朗讀(破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之)注意正音。
二、作者簡(jiǎn)介
辛棄疾(11401207)字幼安,號(hào)稼軒,南宋歷城(今山東濟(jì)南)人,出生時(shí)金人已占領(lǐng)家鄉(xiāng)十二年。1161年,他組織兩千人參加了耿京領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民抗金起義軍。南渡后的辛棄疾進(jìn)呈過(guò)《美芹十論》《九議》等恢復(fù)中原的大計(jì),但朝廷均未予采用,只委派他一些閑散官職,最后在江西鉛山抑郁而死,年六十八歲。辛棄疾發(fā)揚(yáng)了蘇軾的詞風(fēng),后世以蘇、辛并稱,是文學(xué)史上杰出的豪放詞人。著有(稼軒長(zhǎng)短句)
三、解題
為陳同甫賦壯詞以寄之:給陳詞甫作一首雄壯的詩(shī)歌,寄給他。陳同甫:即陳亮,同甫是他的字。陳亮也是南宋詞人。宋光宗紹熙四年1193)考取進(jìn)土第一名,授鑒書(shū)建康府判官,未赴任而卒。為人才氣超邁,喜談兵,論政重事功,思想出入王霸之間,具有積極的用世精神。生平主張抗金最力;在他的作品中,,處處表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想。
四.賞析
辛棄疾的這首投贈(zèng)之作自稱壯詞,全篇以壯語(yǔ)貫穿始終。作者根據(jù)他三十年前抗金的戰(zhàn)斗經(jīng)歷和他矢志恢復(fù)中原的理想,運(yùn)用浪漫主義手法,在詞里描繪了一個(gè)幻想中雄壯兵營(yíng)生活畫(huà)面。首句醉里挑燈看劍形象地顯示出殺敵的壯志。夢(mèng)回以后,寫(xiě)綿延的兵營(yíng)中響起了號(hào)角聲,軍樂(lè)聲、戰(zhàn)旗飄揚(yáng),兵士飽餐,這一切有聲有色地描繪了沙場(chǎng)點(diǎn)兵的壯盛軍容。下片馬作的盧飛快兩句寫(xiě)自己希望能夠馳騁沙場(chǎng),沖鋒陷陣。想象著實(shí)現(xiàn)了卻君王天下事,贏得生前身后名的壯志。然而現(xiàn)實(shí)卻是可憐白發(fā)生,為壯志難酬表示極大的憤慨。前九句寫(xiě)得酣暢淋漓,反襯了這一句的分量,正是對(duì)茍且偷安的南宋朝廷的有力批判。
五、布置作業(yè)。
熟練地背誦全詩(shī)。
語(yǔ)文教案 篇7
一、課前談話:
同學(xué)們,我們今天第一次見(jiàn)面,老師想知道誰(shuí)最聰明。我們來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)吧!“全國(guó)只有十二個(gè),每人都要有一個(gè)”。(十二屬相)
誰(shuí)能告訴我,你今年幾歲了?屬什么的?你們對(duì)我有什么印象?猜猜我屬什么的?
好,我們準(zhǔn)備上課!
二、揭示課題:
1.今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《十二屬相圖》。(板書(shū)課題)
2.學(xué)生齊讀課題
3.講:我們中國(guó)習(xí)慣用十二種動(dòng)物分別來(lái)記人的出生年,出生在哪一年就是屬什么的。哪十二種動(dòng)物呢?快來(lái)看看吧!(課件出圖)
快來(lái)認(rèn)一認(rèn)吧!(圖上有字)
師:這就是十二屬相圖
看,他們多高興呀!你們高興嗎?那就帶著高興的心情來(lái)聽(tīng)老師讀課文吧。
三、初讀課文:
1.師范讀課文,生做好指讀姿勢(shì)
要求:聽(tīng)清每個(gè)字的字音。想一想你們知道了什么?(貼圖)
(加上你的動(dòng)作說(shuō)說(shuō)一兩個(gè)即可)
2.自己試著讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字,用筆畫(huà)出來(lái)。
3.師:我們的學(xué)習(xí)伙伴安安和你們一樣,也想讀課文,你不認(rèn)識(shí)的字跟著安安學(xué)一學(xué)(課件安安讀課文)。
4.請(qǐng)你們?cè)僮x一讀課文吧!
問(wèn):讀到這你發(fā)現(xiàn)這十二屬相還有誰(shuí)沒(méi)站在這里呀?快把它們請(qǐng)出來(lái)。
5.兩人互讀課文,要求:如果讀對(duì)了,你要表?yè)P(yáng)他,讀錯(cuò)了要幫一幫他。
四、出示課文,識(shí)詞:
1.問(wèn):你想聽(tīng)誰(shuí)來(lái)讀?(指名看屏幕讀)
2.師:看,詞寶寶高高興興跑出來(lái)了,你們還認(rèn)識(shí)他們嗎?快讀讀吧!
3.師:誰(shuí)認(rèn)識(shí),就快速搶讀。
4.看,你們都讀對(duì)了,詞寶寶們跑回課文中了,你們還認(rèn)識(shí)他們嗎?自己再讀讀課文吧!
五、隨文識(shí)字:
1.師:你們讀得可真好,聽(tīng),安安在對(duì)我們說(shuō)什么呢?
(課件:安安說(shuō)話)
2.組內(nèi)認(rèn)字:
問(wèn):你們平常是怎么識(shí)字的?你們的方法真好,用這樣的方法在小組里學(xué)一學(xué)卡片上的字。
、倩フJ(rèn):把認(rèn)識(shí)的收進(jìn)位子里,不認(rèn)識(shí)的擺在桌子上。
②匯報(bào):哪個(gè)小組有不認(rèn)識(shí)的`字拿出來(lái)。
、蹌偛拍銈冋f(shuō)了幾種識(shí)字方法,就用這些方法,在小組里學(xué)一學(xué)。
、苓有哪個(gè)組有不認(rèn)識(shí)的字?哪個(gè)小組愿當(dāng)老師教一教他們(組間互教)
3.檢查認(rèn)字情況:
①問(wèn):誰(shuí)愿意把你新認(rèn)識(shí)的字介紹給大家?
、趲煟赫l(shuí)對(duì)了,就搶讀出來(lái),你讀對(duì)了,字寶寶就會(huì)跑回去了。
六、鞏固識(shí)字:
1.猜字游戲
學(xué)生來(lái)前面猜字
2.學(xué)寫(xiě)“樂(lè)”
問(wèn):這個(gè)字念什么?(樂(lè))
我們一起來(lái)看看安安是怎么寫(xiě)“樂(lè)”字的
①演示:一遍:看清筆順
二遍:看清每一筆位置
、趲煼秾(xiě),板書(shū)在田字格板上。
③生拿出小手書(shū)空、描寫(xiě),練寫(xiě)一個(gè)(強(qiáng)調(diào)三個(gè)一)。
、芊答仯撼鍪緦W(xué)生寫(xiě)的字,鼓勵(lì)學(xué)生再寫(xiě)一個(gè)。
⑤問(wèn):誰(shuí)能用“樂(lè)”組個(gè)詞呢?(快樂(lè)歡樂(lè)樂(lè)園逗樂(lè)享樂(lè)樂(lè)趣樂(lè)子)
七、朗讀課文(讀的質(zhì)量要提升):
師:今天,我們一起學(xué)習(xí)也是一件快樂(lè)的事,看,字寶寶都回家了,讓我們比一比,看誰(shuí)讀課文讀得最棒。
1.用自己喜歡的方式讀。
2.師:看,這屬相圖,他們站的位置與課文中說(shuō)的一樣嗎?
幾個(gè)人商量一下,看誰(shuí)最聰明
3.還想讀課文嗎?都來(lái)讀讀吧!
(形式可以多樣。可以讓學(xué)生小聲自由讀,同桌互讀,指名讀,也可以分角色讀,表演讀。練讀面要大,讀的要充分。)4.師:你們認(rèn)識(shí)了這些字寶寶,還會(huì)讀課文了,真好。
讀完課文,你還有什么不懂的地方嗎?提出來(lái)。
(過(guò)家家:當(dāng)醫(yī)生……當(dāng)媽媽)
八、拓展延伸:
師:我知道你們屬什么的,你們也知道我屬什么的,現(xiàn)在,請(qǐng)你們下位子問(wèn)問(wèn)在坐老師屬什么的,今天年多大歲數(shù)。
問(wèn):誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
師:通過(guò)同學(xué)們與老師們的交流,我們看出了每個(gè)人的年齡都與一個(gè)屬相相對(duì)應(yīng)(課件)
九、作業(yè):
現(xiàn)在我們知道這么多人屬什么的,老師留作業(yè)。
、倩丶覇(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶屬什么的。
、谠侔颜n文試著讀給他們聽(tīng)一聽(tīng)
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