七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案14篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案，希望對(duì)大家有所幫助。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者成長(zhǎng)的源頭，感受她對(duì)學(xué)生時(shí)代閱讀文學(xué)作品的一片深情。
2、體會(huì)閱讀文學(xué)作品對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的意義。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣。提高他們閱讀文學(xué)作品的自覺(jué)性。
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用人物的情態(tài)、心理等描寫(xiě)方法表現(xiàn)精神生活。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：體會(huì)閱讀文學(xué)作品對(duì)少年兒童成長(zhǎng)的意義。
難點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用人物的情態(tài)、心理等描寫(xiě)方法表現(xiàn)精神生活。
三、教具：錄音機(jī)
四、課文解讀：
這是一篇回憶童年讀書(shū)生活的散文，淺顯易懂�？紤]到它在內(nèi)容上與第一單元“親近文學(xué)”有內(nèi)在聯(lián)系。語(yǔ)氣優(yōu)美，飽含深情。作者通過(guò)小時(shí)侯讀文學(xué)作品的幾件十分留戀的往事的回憶，抒寫(xiě)了她熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的深情。告訴青少年，要多讀書(shū)，讀好書(shū)，明白做人之理，做一個(gè)志向高尚的人。
五、教學(xué)過(guò)程：
⑴、內(nèi)容呈現(xiàn)
1、快速默讀課文，不動(dòng)唇、不指讀。用一句話概括文章主要內(nèi)容。
2、教師配樂(lè)（鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》）朗讀課文。學(xué)生感受作者成長(zhǎng)的源頭。
3、學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟作者的深情。
�、�、設(shè)置問(wèn)題情境：
于漪老師是一位才華橫溢充滿人格魅力的語(yǔ)文教育家，在近四十年的從教生涯中，她致力于探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特，著述頗豐，成就斐然。這和她青少年時(shí)期接受的文學(xué)熏陶是分不開(kāi)的。在我們今天將要學(xué)習(xí)的這篇課文中，于漪老師就深情地追憶了自己少年讀書(shū)生活中的依依往事，追憶了文學(xué)對(duì)她深刻的影響。
�、洽冉涣鲗�(duì)話：
1、教師與學(xué)生對(duì)話
話題一作者回憶了幾件往事？往事帶來(lái)了哪些好處？
明確：往事
小時(shí)侯讀《評(píng)注圖像水滸傳》
學(xué)生時(shí)代讀《千家詩(shī)》
聽(tīng)國(guó)文老師講《南鄉(xiāng)子登京口北固亭懷古》
好處
懂得了生動(dòng)的形象可形成深刻的記憶
給我?guī)?lái)了生活樂(lè)趣
使我熱愛(ài)自然、獲得美的享受
激發(fā)了我的愛(ài)國(guó)情懷
是自己的心和時(shí)代更加貼近了
話題二：第五段所舉事例都是初中國(guó)文老師入情入理的講課，有何異同？
明確：
相同：兩位老師講的內(nèi)容都是抒情詩(shī)，作者都是愛(ài)國(guó)詩(shī)人。講課時(shí)老師都采用誦讀，都入情入理，學(xué)生都深受感染“我”都牢記了所講內(nèi)容，且由此激發(fā)了喜讀詩(shī)詞，愛(ài)好新文學(xué)的熱情。
不同：①一個(gè)是國(guó)文老師，一個(gè)是代課的國(guó)文老師。
�、谒v內(nèi)容是一古一今
③講課情狀一個(gè)是情溢于胸，頭和身子左右搖晃，一個(gè)是情滿雙眸，那深深感動(dòng)的表情凝注在眼睛里。
�、� “我”讀了辛詞每“回顧千古興亡事，總是感慨萬(wàn)端”，而讀了許多有名的中外小說(shuō)，則“使自己的心與時(shí)代更加貼近了。”
話題三課文第六段引述老師的話的落腳點(diǎn)在哪里？“我”為什么對(duì)此“銘記于在心”且“一生受用不盡”？
明確：老師這句話的落腳點(diǎn)在“做人”，在作者看來(lái)�！爱�(dāng)時(shí)老師并不說(shuō)多少大道理，但教我們讀書(shū)明理，明做人的道理”（于漪語(yǔ)）作者正是按老師的諄諄教誨去身體力行：數(shù)十年如一日。從中獲益匪淺，所以“我”永遠(yuǎn)銘記在心且受用不盡。
2、學(xué)生與老師對(duì)話：
話題一：勾畫(huà)自己最喜歡的語(yǔ)句，并思考自己為什么喜歡這些語(yǔ)句。完成后在小組交流。
話題二：全班交流勾畫(huà)的好詞好句，暢談自己的感受和所引起的豐富聯(lián)想。
明確：教師要注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并抓住學(xué)生的`發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外進(jìn)行拓展延伸。
3、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話
話題《千家詩(shī)》中引用的詩(shī)句能否顛倒？為什么？
明確：不能。課文在引用這類(lèi)詩(shī)句時(shí)依次為我們展現(xiàn)了春夏秋冬的風(fēng)光。這樣寫(xiě)符合大自然的演化時(shí)序。切合人們的感受習(xí)慣。如一幅幅美麗的圖畫(huà)，似一幕幕特寫(xiě)的鏡頭，給人們留下了深刻的印象從而引導(dǎo)讀者熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自然。
4、師生與作品的對(duì)話
話題課文多處前后照應(yīng)，這既是結(jié)構(gòu)安排的需要，更是內(nèi)容充實(shí)、突出主題的需要。舉例說(shuō)明。
明確舉例課文的第一段和第七段結(jié)尾相互呼應(yīng)。首段緊扣標(biāo)題是為了引起下文，末尾點(diǎn)題是為了深化主題。
舉例第三段說(shuō)“書(shū)給我以廣闊的天地”第五段進(jìn)一步講“許多有名的中外小說(shuō)，開(kāi)闊了眼界，使自己的心與時(shí)代更加貼近了”強(qiáng)調(diào)了讀好書(shū)能啟迪心智，指點(diǎn)做人。
四遷移閱讀，反饋檢測(cè)。
閱讀《書(shū)渴》要求學(xué)生整體感知課文，理解“書(shū)渴”的正確含義
《往事依依》備課資料
一、《往事依依》課文作者鏈接—于漪的學(xué)術(shù)境界
于漪，1929年生，現(xiàn)年76歲，江蘇鎮(zhèn)江人。1951年7月畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)教育系，現(xiàn)任全國(guó)中語(yǔ)會(huì)閱讀研究中心理事長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。1978年被評(píng)為語(yǔ)文特級(jí)教師。作為中國(guó)特級(jí)教師群體的優(yōu)秀代表，當(dāng)代漢語(yǔ)文教育界具有鮮明學(xué)術(shù)個(gè)性和廣泛影響的標(biāo)志性人物之一。關(guān)于語(yǔ)文在基礎(chǔ)教育的重要性，她這樣作比方：基礎(chǔ)教育是“樹(shù)”，語(yǔ)文是“根”。她寄語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)：“語(yǔ)文姹紫嫣紅，春色無(wú)限：多彩的語(yǔ)言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對(duì)青春年少的學(xué)生而言，能啟心智，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，陶冶性情，誘發(fā)不盡的遐想。教師要與學(xué)生一起走進(jìn)語(yǔ)文，激情點(diǎn)擊，心領(lǐng)神會(huì)，共同欣賞這無(wú)邊春色。”于漪主要著作有：著作有《于漪語(yǔ)文教育論集》、《于漪教育文叢》、《于漪文集》、《追求綜合效應(yīng)》、《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》、《教你寫(xiě)作文—中學(xué)生作文指引》、《學(xué)海探珠》、《作文講評(píng)五十例》、《語(yǔ)文園地拾穗集》、《語(yǔ)文教苑耕耘錄》、《于漪文體教學(xué)教案選》、《于漪教案選》、《明清的故事》、《春秋戰(zhàn)國(guó)的故事》等是10余種。她一心著力于學(xué)生的發(fā)展，把語(yǔ)言教育和思維鍛煉、情感熏陶、人格培育化為一體，實(shí)踐和理論兩手都硬朗，一步一步，趟出了一條承前啟后、溝通中外的宏富之路，站在了中國(guó)語(yǔ)文教育研究的前沿。她的語(yǔ)文教育觀概括為五句話：胸中要有教文育人的藍(lán)圖，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，進(jìn)行多種能力訓(xùn)練，開(kāi)拓視野，課外延伸。這五句話表述的是以目標(biāo)、習(xí)慣、感情、能力、視野為基本發(fā)展要素的立體的教書(shū)育人的思想體系。
二、與課文有關(guān)的四時(shí)寫(xiě)景名句積累（課內(nèi)）
春：萬(wàn)紫千紅總是春，春城無(wú)處不飛花。
夏：綠樹(shù)濃蔭夏日長(zhǎng)，五月榴花照眼明。
秋：青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。
冬：梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。
三、課外寫(xiě)四季美景名句選萃
春天：
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。（葉紹翁）
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。（《詠柳》）
天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。
夏天：
接天蓮葉無(wú)窮碧映日荷花別樣紅。
秋天：無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。（杜甫）
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
冬天：
千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪！
四。從下列寫(xiě)景詩(shī)句“春草嫩綠夏草青，秋草枯黃冬草盡；春雨綿綿夏雨急，秋雨涼爽冬夾雪。”中任選一句，展開(kāi)想象，擴(kuò)寫(xiě)成一段充滿詩(shī)情畫(huà)意的文字；有興趣的同學(xué)可配上一幅畫(huà)或音樂(lè)。（200字左右）
五、遷移訓(xùn)練：在我國(guó)古代詩(shī)詞中有很多描寫(xiě)春夏秋冬、四季風(fēng)采的詩(shī)句，試將下列詩(shī)句按照春夏秋冬的順序排列，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。
A、好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
B、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
C、五月榴花照眼明D。青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。
E、綠樹(shù)陰濃夏日長(zhǎng)F。梅花爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。
G、春城無(wú)處不飛花H。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
I、千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)驚人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
J、接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
K、天接小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。
L、紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。
M、春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。
N、山舞銀蛇，原弛蠟象，欲與天公試比高。
春：夏：秋：冬：
春：A G H K L M夏：C E J秋：D冬：B F I N
六。修改下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字，把正確的寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。
（1）厲厲在目（）
�。�2）記憶尤新（）
�。�3）走頭無(wú)路（）
�。�4）美不盛收（）
（5）明刻心上（）
�。�6）眼花燎亂（）
（7）五采繽紛（）
�。�8）興高彩烈（）
七、閱讀訓(xùn)練：閱讀下面一篇短文，按要求答題。
《生命之歌》
一位朋友向我講述了在南美洲一片森林邊緣發(fā)生的故事：那一天，由于游客的不慎，使臨河的一片草叢起火了，順著風(fēng)勢(shì)游走著的火舌活像一掛紅色的項(xiàng)鏈，開(kāi)始圍向一個(gè)小小的丘陵。這時(shí)，明眼的巴西向?qū)蛭覀兘械溃骸耙蝗何浵伇换鸢鼑�！”我們隨著他指點(diǎn)的方向看去，可不是，被火舌縮小著的包圍圈里已經(jīng)變成了黑壓壓的一片。“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了。”我心里惋惜地想著。，，，，。蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來(lái)越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小，顯然，外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)線毫，肝膽俱裂也不離開(kāi)自己的崗位。一會(huì)兒，蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一小層薄薄的煙霧……
我聽(tīng)著這則蟻國(guó)發(fā)生的真實(shí)故事，像聽(tīng)著一曲最悲壯的生命之歌，小小的螞蟻，其重不足毫克，真正是比毫毛還要輕上十倍、百倍。然而，在人類(lèi)往往也要遭到重大傷亡的火災(zāi)面前，竟然能如此沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致，不惜犧牲自己，以求得種族的生存，其斗爭(zhēng)的韌性，其脫險(xiǎn)方式的機(jī)警，又是如此感人，怎能不發(fā)人沉思，油然生出敬慕的情感來(lái)？
漸漸地，我自感到原先那種認(rèn)為“螻蟻之命，何足掛齒”的想法，實(shí)在是太無(wú)知、太淺薄了。
【閱讀訓(xùn)練】
1、請(qǐng)概述這則故事。（不超過(guò)25字）
2、第一段中說(shuō)“外層螞蟻被燒焦”了，可“蟻團(tuán)卻不見(jiàn)縮小”，這是為什么？
3、第二段有“又是如此感人”一句，作者認(rèn)為螞蟻的什么地方感人。
4、第一段的橫線上，原文有以下幾句話，你認(rèn)為怎樣排列才恰當(dāng)？
①可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到②這區(qū)區(qū)的弱者并沒(méi)有束手待斃③火神肆虐的熱浪里已夾雜著螞蟻被夢(mèng)燒而發(fā)出的焦臭氣味④竟開(kāi)始迅速地扭成一團(tuán)⑤突然向河岸的方向突圍滾去
答：恰當(dāng)?shù)呐帕许樞蚴恰?、 ② 、 、 ⑤ 。
參考答案：
四題、（略）
五題、春：A G H K L M夏：C E J秋：D冬：B F I N
六題、（1）歷（2）猶（3）投（4）勝
�。�5）銘（6）繚（7）彩（8）采
七。閱讀訓(xùn)練參考答案：
1、被大火包圍的螞蟻，抱成一團(tuán)，機(jī)警地逃離火海。
2、螞蟻死后仍抱住蟻團(tuán)，從遠(yuǎn)處看，蟻團(tuán)并不見(jiàn)縮小。
3、斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出的韌性，脫險(xiǎn)方式的機(jī)警。
《往事依依》教學(xué)反思
這是著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪回憶少年時(shí)代讀書(shū)生活的一篇散文。本文選材精當(dāng)，內(nèi)容淺顯，學(xué)生易懂。對(duì)于這樣一篇內(nèi)容較為淺易的文章，如果僅僅解讀文本，了解于漪老師回憶的幾件往事，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是不大的，也不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)槌踔袑W(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，具有了一定的思辨能力，他們的求知欲望強(qiáng)烈，如果這篇課文沒(méi)有一些新的東西，或者沒(méi)有一個(gè)新的角度，他們往往就會(huì)覺(jué)得平平淡淡，收獲不多。
怎樣來(lái)教這樣一篇課文呢？我反復(fù)考慮，數(shù)易其稿，最終定位在把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，打通閱讀和寫(xiě)作之路。即用指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方式來(lái)閱讀這篇課文，在閱讀的過(guò)程中體會(huì)寫(xiě)作的方法，受到寫(xiě)作的啟示。
接下來(lái)的問(wèn)題就是怎樣把閱讀和寫(xiě)作組合起來(lái)，并有機(jī)融合在一起的問(wèn)題了。如果用寫(xiě)作的方法來(lái)解剖這篇課文，課上起來(lái)肯定毫無(wú)生氣，也缺乏閱讀教學(xué)的韻味。有人形容閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。只有兩個(gè)翅膀同時(shí)煽動(dòng)起來(lái)，讓閱讀和寫(xiě)作比翼雙飛，才能達(dá)到預(yù)期的目的。
我主要采用了一下方法加以整合，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)效果良好。
教學(xué)思路整合。以文章的寫(xiě)作框架確定閱讀教學(xué)的思路，即從結(jié)構(gòu)入手，以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結(jié)構(gòu)確定教學(xué)板塊，以寫(xiě)作指導(dǎo)作為貫穿前后的主線，給人以整體感，同時(shí)又有所變化，最后引導(dǎo)到讀書(shū)積累上來(lái)，以一副對(duì)聯(lián)作為結(jié)束，給學(xué)生留下思考的空間，和人生的啟迪，體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)內(nèi)容整合。閱讀教學(xué)的精髓在于學(xué)生的朗讀，積累，感悟和品味語(yǔ)言的能力，這些內(nèi)容如果分開(kāi)進(jìn)行，每一項(xiàng)都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺(jué)，既然我的教學(xué)定位在打通閱讀和寫(xiě)作之路上，所以就大膽取舍，把課文內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)到文章的選材上來(lái)，把語(yǔ)言的品味教學(xué)過(guò)渡到寫(xiě)作語(yǔ)言上來(lái)，使之有機(jī)融合在一起。如首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀，之后明確作者圍繞主題，寫(xiě)到的一些往事：看山水畫(huà)、讀千家詩(shī)、聽(tīng)國(guó)文老師講課，這些材料能刪去一部分嗎？能顛倒次序嗎？在學(xué)生充分思考、討論、回答后，自然得出寫(xiě)作啟示：選材要豐富，并注意材料的典型性和安排的次序。
教學(xué)形式的整合。文章是閱讀課，所以要有閱讀的味道，定位在閱讀和寫(xiě)作融合，以閱讀指導(dǎo)寫(xiě)作，所以教學(xué)的形式很重要。在教學(xué)中我采用寫(xiě)作啟示錄的形式，目的是讓學(xué)生樂(lè)于接受。在最后從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言上總結(jié)成三點(diǎn)，給學(xué)生以清晰的印象。如學(xué)生朗讀第一自然段后，教師提問(wèn)：你認(rèn)為本文的開(kāi)頭符合鳳頭的標(biāo)準(zhǔn)嗎？這樣的問(wèn)題，既兼顧篇章結(jié)構(gòu)、又能夠品味語(yǔ)言，學(xué)生樂(lè)于思考回答，在此基礎(chǔ)上，自然得出寫(xiě)作啟示：文章開(kāi)頭要緊扣題目，短小而精美。
教學(xué)設(shè)想和實(shí)際教學(xué)效果總是存在差異，在教學(xué)過(guò)程中，還存在不少問(wèn)題。
一是語(yǔ)言品味還不夠到位，由于注重競(jìng)賽形式，并兼顧寫(xiě)作啟示，為了趕時(shí)間，沒(méi)能在語(yǔ)言品味上深入，另外教師預(yù)設(shè)的多，而學(xué)生雖有發(fā)現(xiàn)，因預(yù)留時(shí)間偏少，而不能充分展示出來(lái)。
二是在總結(jié)寫(xiě)作啟示時(shí)，對(duì)于學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注并給予鼓勵(lì)。
三是作業(yè)的布置，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所延伸和拓展，以鞏固和加深學(xué)生印象
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、有感情的朗讀、理解中背誦課文，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。
2、概括課文內(nèi)容要點(diǎn)，揣摩文章的思想感情，學(xué)生了解、熱愛(ài)祖國(guó)美麗的河山。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
古今異義詞，景物特征與作者的思想感情，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
第一課時(shí)
1、邊讀課文，邊據(jù)課下注釋理解課文，邊背誦默寫(xiě)課文
2、摘抄整理基礎(chǔ)知識(shí)并鞏固之：
(1)本文選自《 》，作者是對(duì)《 》的注釋。全書(shū)內(nèi)容主要是三峽是的總稱，在之間。
3、摘抄課下的生字，注釋的詞語(yǔ)。并記憶字詞的音形義。
4、記憶課后“研討與練習(xí)”題二：解釋下列詞語(yǔ)：
第二課時(shí)
5、閱讀思考填空：
(1).文章①段總寫(xiě)三峽的.三峽的地貌，描述了________________的地勢(shì)。
(2).②、③、④段寫(xiě)_______，分別寫(xiě)出了___________三峽四季變化不同奇景，突出了三峽_____________的總特征。
(3)描寫(xiě)三峽連山之密的句子：，。正面寫(xiě)群山高峻的句子是：_______，_______;側(cè)面寫(xiě)的句子：______，______。
描寫(xiě)夏季三峽水勢(shì)浩大的句子：
表現(xiàn)水流急速，行船速度之快的句子是_____________ ;表現(xiàn)春冬季水清流緩的句子是__________________;寫(xiě)三峽春冬景色時(shí)，既描寫(xiě)了“______________________”的靜景，也描寫(xiě)了“___________________”的動(dòng)景，動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。
2、體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
3、揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
4、形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容。
2、了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
教學(xué)方法：
朗讀法，合作探究法
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入新課。
圖片欣賞：貓
2、作者簡(jiǎn)介
鄭振鐸（1898—1958）現(xiàn)代作家、學(xué)者、翻譯家。福建省長(zhǎng)樂(lè)縣人，1920年底，與茅盾、葉圣陶等發(fā)起成立文學(xué)研究會(huì)，是我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的積極倡導(dǎo)者。曾創(chuàng)辦我國(guó)最早的兒童刊物《兒童世界》，并主編《小說(shuō)月報(bào)》�？箲�(zhàn)時(shí)期積極投身抗日救亡活動(dòng)�？箲�(zhàn)勝利后，創(chuàng)辦《民主周刊》，被國(guó)民黨當(dāng)局查禁。解放后歷任中央文化部文物局局長(zhǎng)、文化部副部長(zhǎng)。1958年10月率中國(guó)文化代表團(tuán)訪問(wèn)阿聯(lián)酋，途中飛機(jī)失事不幸遇難。他還是著名藏書(shū)家，逝世后，其家屬將近十萬(wàn)冊(cè)藏書(shū)全部獻(xiàn)給國(guó)家。主要著作有：短篇小說(shuō)集《家庭的故事》、《桂公塘》，散文集《山中雜記》，專(zhuān)著《文學(xué)大綱》、《插圖本中國(guó)文學(xué)史》、《中國(guó)通俗文學(xué)史》、《中國(guó)文學(xué)論集》、《俄國(guó)文學(xué)史略》等。有《鄭振鐸文集》。還有《貓》。
3、檢查預(yù)習(xí)
字詞辨析
慫恿（sngyng）：鼓動(dòng)別人去做。
蜷伏（quán）：軀體伏臥。
詛罵（z）:惡毒地謾罵；咒罵。
澀(sè)：不光滑。
悵(chàng)然：不愉快的樣子。
四、介紹寫(xiě)作背景
《貓》最初發(fā)表在1925年。在此之前鄭振鐸等人發(fā)起成立了文學(xué)創(chuàng)作團(tuán)體——文學(xué)研究會(huì)。他們的創(chuàng)作大都以現(xiàn)實(shí)人生問(wèn)題為題材。鄭振鐸主要探究的是自由平等、個(gè)性解放等問(wèn)題。他在小說(shuō)中毫不諱飾地表達(dá)了自己同情弱小、無(wú)辜，譴責(zé)專(zhuān)制、強(qiáng)權(quán)，弘揚(yáng)公道、民主、博愛(ài)的思想和心情。
5、朗讀感知課文
1.這篇課文用第一人稱敘述了“我家”三次養(yǎng)貓的故事。請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)課文朗讀錄音，思考文章寫(xiě)了幾只貓？重點(diǎn)寫(xiě)哪一只？寫(xiě)了3只貓，重點(diǎn)寫(xiě)第3只貓。
2．全文可以分為幾個(gè)部分？找出有關(guān)起止段落，劃分文章結(jié)構(gòu)。
第一次養(yǎng)貓（1、2）第二次養(yǎng)貓（3—14）第三次養(yǎng)貓（15—34）
六、精讀課文
閱讀課文第一部分
思考討論，解決以下問(wèn)題：
�、僮髡邚哪膬蓚�(gè)時(shí)間段來(lái)寫(xiě)貓的形態(tài)？
②家里的人對(duì)這只貓的態(tài)度怎樣？從哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以看出來(lái)？
③這只貓的結(jié)局怎么樣？家里人的態(tài)度是怎樣的？
①作者從貓“剛要來(lái)的時(shí)候”和”后來(lái)”兩個(gè)時(shí)間段來(lái)寫(xiě)貓的形態(tài)，主要寫(xiě)了貓的兩種形態(tài)。
一是自身的形態(tài)，剛來(lái)時(shí)是花白的毛，很活潑，白雪球似的。而后來(lái)，光澤的毛也污澀了，毫無(wú)生意，懶惰郁悶。二是逗著玩的形態(tài)，滾來(lái)滾去，撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)謸溥^(guò)去搶?zhuān)髞?lái)卻是不肯出來(lái)，不理會(huì)。
�、诩依锶硕己芟矚g這只貓，如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來(lái)回的拖搖著”；作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過(guò)一二小時(shí)的光陰,心上感著生命的新鮮與快樂(lè)”。因?yàn)樾∝埢顫娍蓯?ài)，一家人都很喜歡它。
�、圻@只貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經(jīng)埋下伏筆。
對(duì)于這只貓的“病死”，三妹“很難過(guò)”，“我”心里也感著一縷的酸辛。
朗讀第二部分。
思考以下問(wèn)題：①第二只貓的”更有趣、更活潑”，是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)的？
從性情和本領(lǐng)等方面來(lái)表現(xiàn)。
“園中亂跑”“不怕生人”,“有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上，又跑到街上”等是表現(xiàn)它的性情；
“會(huì)爬樹(shù)”“捉蝴蝶”“會(huì)捉鼠”，這是它的本領(lǐng)。
(2)畫(huà)出文段中表現(xiàn)家里的人對(duì)它的態(tài)度的詞句，體會(huì)家里人對(duì)它的感情。
大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問(wèn)得好幾次”“笑著罵”“飯后的娛樂(lè)；是看它爬樹(shù)”等。
�、圻@只貓的結(jié)局怎么樣？大家持什么感情？
這只貓最終亡失了。
對(duì)于這只貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。
�、芗依锶藢�(duì)周家的丫頭，不知名的捉去貓的人所持的態(tài)度，說(shuō)明了什么？
家里人責(zé)怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。
“周家的丫頭”代表著事不關(guān)己、漠不關(guān)心的一類(lèi)人，“不知名的奪去小貓的人”代表著不顧別人，自私自利的一類(lèi)人。
作者借第二只貓的失蹤事件，表達(dá)了對(duì)那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責(zé)與鞭撻。
第二課時(shí)
研讀課文第三部分
1．默讀第15、16段。
思考：①第三只貓的“可厭”，是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)的？
是從形態(tài)和性情等方面來(lái)寫(xiě)的。
“不好看，又很瘦”“毛被燒脫了好幾塊”“憂郁”“懶惰”。
②對(duì)第三只貓的厭惡，作者寫(xiě)了這樣幾句話：“大家都不大喜歡它”“連三妹那樣愛(ài)貓的，對(duì)于它也不加注意”“它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物�！边@幾句話在表現(xiàn)的角度上有什么不同？
第一、三句話是一般人的角度，第二句是個(gè)別人的角度，足見(jiàn)第三只貓被人厭惡的程度。
2．自由誦讀第17-29段
請(qǐng)將“芙蓉鳥(niǎo)事件”的始末，按照故事發(fā)展的過(guò)程，給每一情節(jié)擬一個(gè)小標(biāo)題，并說(shuō)明為什么這樣安排情節(jié)。
有六個(gè)情節(jié)，小標(biāo)題可依次擬“買(mǎi)鳥(niǎo)”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罰”“真相”。
這當(dāng)中前五個(gè)情節(jié)是詳細(xì)述談第三只貓的`不幸遭遇，把讀者置于疑云中。直到最后一個(gè)情節(jié)，才用寥寥數(shù)語(yǔ)揭示真相，于是疑云頓開(kāi)。這樣安排，不僅使情節(jié)顯得曲折跌宕，而且容易激起讀者對(duì)第三只貓的同情與憐憫。
3．讀第30一34段。
思考，在寫(xiě)第三只貓的結(jié)局時(shí)，用了哪些詞語(yǔ)直接描寫(xiě)“我”的思想感情，并仔細(xì)體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義。
作者用了“難過(guò)”一詞表達(dá)自己的痛苦心情。相對(duì)以前兩只貓的亡失的感情，“難過(guò)”所表示的痛苦要強(qiáng)烈得多。因?yàn)樽约旱奈鋽�，冤枉了第三只�?“我”深感內(nèi)疚和自責(zé)。越是內(nèi)疚和自責(zé)，痛苦的感情也就越強(qiáng)烈。
七、合作探究
1、為什么說(shuō)“我的良心受傷了”？
因?yàn)槲曳赶铝藷o(wú)法補(bǔ)救的過(guò)失，它就像針一樣，時(shí)時(shí)刺痛著我的心。
2、第30段采用了何種人物描寫(xiě)手法？抒發(fā)了“我”怎樣的感情？
心理活動(dòng)描寫(xiě)。抒發(fā)了“我”愧疚、自責(zé)之情。
3、“我”的過(guò)失是什么？（原文）為什么有這樣的過(guò)失？
“我沒(méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)……動(dòng)物”
“我”沒(méi)有對(duì)鳥(niǎo)亡事件作冷靜的分析，沒(méi)有認(rèn)真地調(diào)查研究便輕率地作出了判斷。
4、為什么“對(duì)于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過(guò)得多”？
因?yàn)榈谌回埖乃镭?zé)任在“我”�！拔摇睕](méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，而且在暴怒之下打它致死，這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。
5、如果這只貓沒(méi)死，你認(rèn)為“我”有改正過(guò)失的機(jī)會(huì)嗎？為什么？
6、選段在表達(dá)方式上的特點(diǎn)是什么？選段表達(dá)了怎樣的思想感情？
議論、抒情。表達(dá)了作者嚴(yán)于律己的思想感情。
7、為什么寫(xiě)兩只可愛(ài)的貓的篇幅不如一個(gè)丑貓的篇幅長(zhǎng)，到底發(fā)生什么可怕事情？
“芙蓉鳥(niǎo)事件”
8、“我”根據(jù)什么判斷是丑貓吃了芙蓉鳥(niǎo)？
①那只花白貓對(duì)于這一對(duì)黃鳥(niǎo)，似乎也特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥(niǎo)籠凝望著。
�、谒稍诼杜_(tái)板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。
9、以上證據(jù)是否確鑿？在這種情況下，“我”是怎樣想、怎么做的？
不確鑿。“我想，它一定是在吃著這可憐的鳥(niǎo)的腿了，一時(shí)怒氣沖天，拿起一根木棒，追過(guò)去打了一下�！瓚崙嵉兀詾閼土P得還不夠快意�！北灰恢缓谪埑粤耍皇悄侵怀筘�。
10、從真相大白后，“我”的懺悔中我們能否說(shuō)說(shuō)“我”是怎樣的人？
我”是一個(gè)善良的、正義的、嚴(yán)于自省的、富有良知的知識(shí)分子。
11、對(duì)于這樣一個(gè)人，針對(duì)他使丑貓受冤而遭打而死這件事，你能否給他些忠告？
凡事不能單憑想象，主觀臆斷，重要的是弄清事實(shí)；對(duì)人對(duì)事不存偏見(jiàn)，要寬容、要仁愛(ài)。
八、歸納主題：
1、“我”家養(yǎng)的三只貓，無(wú)論怎樣，結(jié)局都是不幸的，對(duì)于它們的悲劇命運(yùn)，你有什么感想？
弱小——命運(yùn)不能自立。在不合理的社會(huì)中，它們的悲劇命運(yùn)是具有必然性的。人的個(gè)性需要自我完善，不受歡迎的人，往往成為冤案的犧牲品。
2、本文主題是什么？（結(jié)合練習(xí)一，來(lái)談自己的看法）
無(wú)論做任何事情，千萬(wàn)不能憑個(gè)人好惡帶著某種私心和偏見(jiàn)，違背客觀實(shí)際情況去加以處置，否則就會(huì)出偏差，甚至造成無(wú)法補(bǔ)救的嚴(yán)重過(guò)失。
主題理解：
1、把“我”看作描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)，本文的主題是：
表現(xiàn)“我”嚴(yán)于律己的精神。（“我”是一個(gè)善良的、正義的、嚴(yán)于自省的、富有良知的知識(shí)分子。）或者“做人的道理”：人們應(yīng)平等公正地待人接物，不能主觀臆測(cè)，妄下斷語(yǔ)，以致傷害無(wú)辜。
2、把貓的不幸遭遇看作描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)，本文的主題是：
揭示了生活中發(fā)生不幸的原因。
九、探究寫(xiě)法
作者總共寫(xiě)了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，哪一次是詳寫(xiě)？為什么不單寫(xiě)這一次，而要寫(xiě)另外兩次呢？
本文采用了第一人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有什么好處？
詳細(xì)了第三次鋪墊對(duì)比（來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位）
本文采用了第一人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有什么好處？
作品中虛構(gòu)的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章中的地位，借“我”之口，抒發(fā)作者的真情實(shí)感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
體會(huì)：“自此，我家永不養(yǎng)貓”，這句話也是全文的結(jié)尾，它在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么作用？
這句話在內(nèi)容上是對(duì)全文的總結(jié)。
“我”目睹了前兩只貓的不幸后，又親自制造了第三只貓的悲劇，深感負(fù)疚，為了不再看到這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養(yǎng)貓”這句話與文章的開(kāi)頭遙相呼應(yīng)，在結(jié)構(gòu)上形成了首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)。
研討與練習(xí)二
第二只貓丟失后，作者寫(xiě)道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓�！钡谌回埶篮螅髡邔�(xiě)道：“自此，我家永不養(yǎng)貓。”試體會(huì)這兩句話中包含的思想感情有什么不同？
第二只貓丟失后，那一種失落感久久縈繞于心。奪人所愛(ài)的人太氣人了，叫人恨恨難消。養(yǎng)貓固然快樂(lè)，可是亡失的痛苦更叫人難受。所以，好久不愿意養(yǎng)貓。
第三只貓的死，責(zé)任在我。一種負(fù)罪感永遠(yuǎn)不能消除，見(jiàn)了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛，永遠(yuǎn)愧對(duì)這類(lèi)生命，于是才有永不養(yǎng)貓了的想法。
小結(jié)
本文寫(xiě)的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達(dá)了同情、憐愛(ài)弱小者的思想感情。
本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫，條理清晰。
十、課堂練習(xí)：
一、給下列加點(diǎn)的字注音
消耗（hào）慫恿（Sǒngyǒng）詛罵（zǔ）蜷（quán）
二、作者是怎樣運(yùn)用“伏筆”來(lái)寫(xiě)前兩只貓的命運(yùn)的？找出課文中的原句
第一只：“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西，光澤的毛也污濕了”——暗示了它“死亡”的必然之勢(shì)。
第二只：“它似乎太活潑了，一點(diǎn)也不怕生人�！薄芭艿浇稚�，在哪里曬太陽(yáng)”“總看見(jiàn)它在鐵門(mén)外邊�！薄拔覀兌己転樗嵝牡跄憽薄凳玖怂鍪�。
三、簡(jiǎn)要分析我家不喜歡第三只貓的原因：
因?yàn)樗蝗缜皟芍回埡每�，性情憂郁、懶惰。
十一、作業(yè)：思維拓展
同學(xué)們不妨設(shè)想一下，如果養(yǎng)第二只小黃貓時(shí)家中也養(yǎng)了一對(duì)黃色芙蓉鳥(niǎo)，鳥(niǎo)也被吃了，“我”會(huì)怎么想、怎么做？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第一次養(yǎng)貓（1、2）細(xì)節(jié)描寫(xiě)1、表現(xiàn)“我”嚴(yán)于律己的精神。
心理活動(dòng)描寫(xiě)或者做人的道理。
貓第二次養(yǎng)貓（3—14）細(xì)節(jié)描寫(xiě)
心理活動(dòng)描寫(xiě)
第三次養(yǎng)貓（15—34）細(xì)節(jié)描寫(xiě)2、揭示生活中發(fā)生不幸的原因。
心理活動(dòng)描寫(xiě)
課后反思
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
�、俜磸�(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會(huì)美
�、诶砬逅悸�，揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言。
�、勐�(lián)系實(shí)際，廣泛閱讀，開(kāi)闊視野。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言。
課前準(zhǔn)備
古今中外寫(xiě)春的作品很多，課前布置學(xué)生去搜集關(guān)于“春”的詩(shī)文，以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加知識(shí)積累。
教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、整體感悟
�、賹�(dǎo)入新課 (大屏幕出示春的六幅畫(huà)面，打亂次序。)
屏幕上這一幅幅的畫(huà)面，讓我們?cè)诿利惖拇汗庵刑兆恚瑸槟茄笠绲脑?shī)情所感染，為那盎然的生機(jī)所激動(dòng)。春，會(huì)在我們的心靈中幻化出一派充滿詩(shī)情畫(huà)意的美好景象。春天是美麗的，當(dāng)我們帶著對(duì)美好景物的熱愛(ài)、贊美之情的時(shí)候，我們思想的河流會(huì)跳動(dòng)出充滿對(duì)生命熱愛(ài)的美妙無(wú)比的浪花;我們感情的波瀾也會(huì)在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學(xué)習(xí)《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。
(出示目標(biāo)，板書(shū)課題。)
�、诟兄獌�(nèi)容
a.認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學(xué)生圈點(diǎn)。
b.感知性朗讀，朗讀時(shí)記住課文內(nèi)容，并將大屏幕上的畫(huà)面按課文內(nèi)容的順序重新排列，從而理清文中的思路。
勾勒輪廓：(板書(shū)或投影)
春草圖——草報(bào)春
春花圖——花爭(zhēng)春
盼春——繪春 春風(fēng)圖——風(fēng)唱春——頌春
春雨圖——雨潤(rùn)春
迎春圖——人迎春
二、研讀與賞析
朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無(wú)不充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛(ài)之情。
�、贊撔木x：
[問(wèn)題組]
a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫(huà)?
b.說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?體會(huì)作者的思想感情。(賞析好詞好句)
c、讀一讀，讀出情。
★ 組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答，明確上述問(wèn)題。
“說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡”一題，是讓學(xué)生自己去讀書(shū)，去感悟，可以是一個(gè)詞用得好，可以是一句話寫(xiě)得形象、生動(dòng)。
[明確]
◆小草偷偷地從土里鉆出來(lái)——“鉆”字用得好，“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強(qiáng)，寫(xiě)出了春草而出的擠勁�！巴低档亍睂�(xiě)出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫(xiě)賦予小草以感情和意識(shí)，富有情趣，惹人喜愛(ài)�！巴低档亍币p讀，將“鉆”換成“長(zhǎng)”或“躥”就平淡了，既沒(méi)有了那種頑強(qiáng)的生命力，語(yǔ)言也不生動(dòng)形象了。
◆“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末?——放在句末，單獨(dú)從句子中拿出來(lái)，主要是為了強(qiáng)調(diào)，突出了小草嫩綠的特點(diǎn)，同時(shí)使句子生動(dòng)活潑，富有生氣。讀時(shí)第一個(gè)字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來(lái)應(yīng)在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。
◆“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛(ài)、是一種幸福，并含有深情的感覺(jué)。
◆課文最后三段的三個(gè)比喻句，總寫(xiě)春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的`生命力;春天是美的，她活潑生動(dòng);春天是健壯的，她充滿了力量。
◆“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風(fēng)來(lái)了——報(bào)告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動(dòng)作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。
◆春風(fēng)是無(wú)形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的角度，把無(wú)形、無(wú)味、五色的春風(fēng)寫(xiě)得有聲有色，有情有感。
學(xué)生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。
[教師小結(jié)]
在理清了文章的思路之后，同學(xué)們針對(duì)自己喜愛(ài)的圖畫(huà)，抓住重點(diǎn)的字詞句，仔細(xì)品味、賞析，真正體味到了《春》一文準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美的語(yǔ)言。文章開(kāi)頭寫(xiě)盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴(yán)謹(jǐn)。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛(ài)生活、充滿希望的真情實(shí)感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對(duì)春天的贊美之情去朗讀全文。
�、诼暻椴⒚乩首x，體會(huì)作品的意境、風(fēng)格，讀出對(duì)春天的由衷的贊美，可以小組展開(kāi)朗讀競(jìng)賽，學(xué)生可以互評(píng)。看畫(huà)面朗讀，背誦。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇5
第一課《春》學(xué)案
朱自清
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、掌握有關(guān)朱自清的文學(xué)常識(shí)。
2、識(shí)記字詞，整體把握文章，背誦文章。
3、理清課文寫(xiě)景的組織與安排，欣賞優(yōu)美精彩語(yǔ)言。
使用說(shuō)明與學(xué)法指導(dǎo)
1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注及編寫(xiě)文段序號(hào)。
2、理清課文寫(xiě)景的組織與安排，欣賞優(yōu)美精彩語(yǔ)言。
3、本學(xué)案的內(nèi)容共分三課時(shí)。第一課時(shí)，在學(xué)案提供資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生自讀課文，完成“課前預(yù)習(xí)”；第二課時(shí)，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；賞析文章美段、佳句。第三課時(shí)，師生合作探究，認(rèn)真研究學(xué)案，完成質(zhì)疑探究，完成當(dāng)堂檢測(cè)及課后練習(xí)題和導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)練習(xí)；規(guī)范書(shū)寫(xiě)。
學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者抓住景物的特點(diǎn)從各角度切入的寫(xiě)作方法
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)小目標(biāo):
1積累字詞、優(yōu)美語(yǔ)句、修辭方法并了解作者。
2?學(xué)習(xí)誦讀方法，包括認(rèn)知朗讀、感知朗讀、默讀、聲情并茂朗讀，以讀求知，以讀悟情。
學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：
掌握有感情的朗讀課文
課前預(yù)習(xí)
教材助讀
1、走進(jìn)作者
朱自清（1898—1948），原名自華，號(hào)秋實(shí)，改名自清，字佩弦；原籍浙江紹興，生于江蘇東海；現(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士；其散文以樸素縝密，清雋沉郁、語(yǔ)言洗煉，文筆清麗，極富有真情實(shí)感，朱自清以他獨(dú)特的美文藝術(shù)風(fēng)格，為中國(guó)現(xiàn)代散文增添了瑰麗的色彩，為建立中國(guó)現(xiàn)代散文全新的審美特征，創(chuàng)造了具有中國(guó)民族特色的散文體制和風(fēng)格；主要作品有《尋朝》、《蹤跡》、《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《精讀指導(dǎo)舉隅》、《略讀指導(dǎo)舉隅》、《國(guó)文教學(xué)》、《詩(shī)言志辨》、《新詩(shī)雜話》、《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》、《論雅俗共賞》。
2、了解背景
1927年之后的朱自清，始終在尋覓著、營(yíng)造著一個(gè)靈魂深處的理想世界——夢(mèng)的世界，用以安放他“頗不寧?kù)o”的拳拳之心，抵御外面世界的紛擾，使他在幽閉的書(shū)齋中“獨(dú)善其身”并成就他的治學(xué)。“荷塘月色”無(wú)疑是經(jīng)過(guò)了凄苦的靈魂掙扎之后，找到的一方幽深靜謐的自然之境，曲折地體現(xiàn)了他“出淤泥而不染”的人格操守；而“早春野景”則使他的夢(mèng)的世界走向了一個(gè)開(kāi)闊、蓬勃的境地，突出地展示了他要在春天的引領(lǐng)下“上前去”的人生信念。后者自然是前者的延續(xù)、轉(zhuǎn)化、提升。但不管這兩個(gè)世界有多么不同，它們都源于朱自清的一種理想追求甚至是一種烏托邦式的幻想�！洞骸访鑼�(xiě)、謳歌了一個(gè)蓬蓬勃勃的春天，但它更是朱自清心靈世界的一種逼真寫(xiě)照。
3、文體知識(shí)（寫(xiě)景抒情散文）
預(yù)習(xí)
欣欣然：歡歡喜喜的。
朗潤(rùn)：明朗潤(rùn)澤。
醞釀yùn niàng：愿意指造酒。這里指各種氣息在空氣里越來(lái)越濃。
賣(mài)弄：炫耀。
宛轉(zhuǎn)：形容聲音圓潤(rùn)柔媚。
應(yīng)和hè：（聲音、語(yǔ)言、行動(dòng)等）相呼應(yīng)。
黃暈yùn：昏黃不明亮。暈，太陽(yáng)或月亮周?chē)墓馊Α?/p>
烘托：本指畫(huà)畫(huà)的一種技法，這里指"襯托"的意思。
呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。
花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展，迎風(fēng)擺動(dòng)。
預(yù)習(xí)自測(cè)
醞釀（）宛轉(zhuǎn)（）黃暈（）應(yīng)和（）蓑笠（）
抖擻（）籠罩（）朗潤(rùn)（）落地（）烘托（）
我的疑問(wèn)
請(qǐng)將預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，供課堂解決。
課內(nèi)探究
一、質(zhì)疑探究：
1、學(xué)生分組合作朗讀課文（誦讀方法，包括認(rèn)知朗讀、感知朗讀、默讀、聲情并茂朗讀，以讀求知，以讀悟情。）
A、（認(rèn)知朗讀）老師范讀其中幾段，解讀朗讀感受，學(xué)生仿讀。
B、（感知朗讀）學(xué)生自選段落，解讀朗讀感受，同學(xué)評(píng)價(jià)。
C、（默讀）學(xué)生默讀，小組討論感受。
D、（聲情并茂朗讀）小組比賽，師生共評(píng)。
2、（以讀求知，以讀悟情）在朗讀的基礎(chǔ)上，小組討論，文章大致可分為幾部分，每部分表達(dá)了什么感情
二、當(dāng)堂檢測(cè)：
指出下列句子的修辭
（1）盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。（）（）
�。�2）桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。（）
（3）紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（）（）
（4）春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。（）（）
�。�5）山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。（）（）
（6）“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。（）（）（）
我的疑問(wèn)：
請(qǐng)將你預(yù)習(xí)中未能解決的問(wèn)題和有疑慮的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，待下一課時(shí)與老師和同學(xué)探究解決。
四、課后訓(xùn)練：
1、反復(fù)朗讀課文；2、抄寫(xiě)課后字詞兩遍，摘抄課文中優(yōu)美語(yǔ)段。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)小目標(biāo)
1、積累字詞、優(yōu)美語(yǔ)句、修辭方法并了解作者，感受文章思路。
2、理清課文寫(xiě)景的組織與安排，欣賞優(yōu)美精彩語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：．
學(xué)習(xí)作者抓住景物的特點(diǎn)從各角度切入的寫(xiě)作方法。
課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)自測(cè)
1、字詞。
嘹亮（）漲起來(lái)（）薄煙（）捉迷藏（）仿佛（）名師原創(chuàng)作品
稀疏（）鳥(niǎo)巢（）撫摸（）發(fā)酵（）喉嚨（）
2、填空�！洞骸肥且黄獌�(yōu)美的散文。作者抓住了春的特點(diǎn)，準(zhǔn)確生動(dòng)
的描繪出春天特有的.景象，抒發(fā)了之情。
?朱自清（1898—1948），原名自華，號(hào)秋實(shí)，字（）。現(xiàn)代著名作家、學(xué)者、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士，原籍浙江紹興。散文代表作有《背影》《荷塘月色》等。
課內(nèi)探究
1、質(zhì)疑探究：
1、小組合作，完成下列表格。
名稱
特征
角度（順序）
寫(xiě)法
修辭
春草圖
嫩、綠、多、軟
春花圖
由高到底
春風(fēng)圖
多感官描寫(xiě)
春雨圖
排比、比喻
2、賞析優(yōu)美語(yǔ)句。（小組分派任務(wù)逐段分析）。
例子：（1）小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。
�。�2）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。
�。�3）鳥(niǎo)兒將巢安在繁華嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨。
二、當(dāng)堂檢測(cè)：
閱讀下面兩段文字，回答問(wèn)題。
小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。
桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的象火，粉的象霞，白的象雪�；ɡ飵е鹞秲�；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒�；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛賴飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
1、第一段畫(huà)線句寫(xiě)了什么內(nèi)容請(qǐng)用一句話概括，并說(shuō)明這樣寫(xiě)的好處。
2、想象一下“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”描繪了這樣的畫(huà)面下邊的詩(shī)句哪一句描寫(xiě)的畫(huà)面與它最接近（）
A、春風(fēng)又綠江南岸（王安石《船泊瓜州》）
B、淺草才能沒(méi)馬蹄（白居易《錢(qián)塘湖春行》）
C、草色遙看近卻無(wú)（韓愈《早春呈水部張十八員外》）
D、風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊（《敕勒歌》）
3、“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去”這一句中的“鬧”字換成“叫”字好不好為什么
4、從第一段中找出描寫(xiě)小草的質(zhì)地、色澤和生長(zhǎng)旺盛的詞語(yǔ)
A、描寫(xiě)質(zhì)地的：
B、描寫(xiě)色澤的：
C、描寫(xiě)生長(zhǎng)旺盛的：
課后反思
課后訓(xùn)練
1、背誦課文。2、完成課后練習(xí)。
第三課時(shí)
學(xué)習(xí)小目標(biāo)
1、整體感知課文，理清文章思路。
2、、品味文章生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力和感染力的語(yǔ)言。
3、領(lǐng)悟文章的詩(shī)畫(huà)意境，感悟作者對(duì)春天的熱愛(ài)、歌頌與贊美之情，陶冶個(gè)性。
學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：．
朗讀并背誦課文，把握文章所表達(dá)的感情，感受春天景色的美麗，培
養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情懷
課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)自測(cè)
一、為下面加黑的字選擇正確的注音，將其字母序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)。
1、①水漲起來(lái)了（）
�、诟吡簼q紅了臉（）A.ｚｈǎｎｇ③物價(jià)上漲（）B.ｚｈàｎｇ
2、①捉迷藏（）
②寶藏（）A.ｚàｎｇ③礦藏（）B.ｃáｎｇ
3、①燈籠（）
②全籠著一層薄煙（）
�、刍\罩（）A.ｌóｎｇ④鳥(niǎo)籠（）B.ｌǒｎｇ
4、①應(yīng)和（）
②隨聲附和（）A.ｈé ③風(fēng)和日麗（）B.ｈè
5、①也趕趟似的（）
�、诤盟疲ǎ〢.ｓì ③相似（）B.ｓｈì
二、辨字組詞
三、給加黑字注音，為拼音寫(xiě)出漢字。
1、小草偷偷地從土里鉆（）出來(lái)，ｎèｎ（）ｎèｎ（）的，綠綠的。
2、人家屋頂上全籠（）著一層�。ǎ煛�
3、披（）著ｓｕō（）戴著ｌì（）。
四、把下面的每句話或詞語(yǔ)概括為一個(gè)詞。
1、精神振作。（）
2、用手輕輕按著并來(lái)回移動(dòng)。（）
3、聲音清晰響亮。（）
4、殷切地想望。（）
5、聲音相呼應(yīng)。（）
課內(nèi)探究
一、質(zhì)疑探究：
1、作者圍繞一個(gè)“春”字，寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容其中哪一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)得最詳細(xì)你是怎么看出來(lái)的
2、文章最后一部分，作者用了三個(gè)比喻句分別抓住了春天的什么特點(diǎn)這三個(gè)
比喻句能不能顛倒，為什么
3、最后一句“領(lǐng)著我們上前去”表達(dá)了作者怎樣的感情
4、文章是如何做到情景交融的?
二、當(dāng)堂檢測(cè)：
拓展訓(xùn)練：閱讀下面一首散文詩(shī)，回答問(wèn)題
春
紀(jì)伯倫
來(lái)呀,親愛(ài)的!讓我們到荒野去!冰雪已經(jīng)消融,生命從夢(mèng)鄉(xiāng)蘇醒,春在河谷、山坡蹣跚，搖曳。走呀！讓我們?nèi)プ穼ご禾煸谶|闊的田野上留下的足跡；上呀！讓我們登上高山，放眼眺望四周那如海似濤的翠微。
��！冬之夜疊好、收起的衣裳，如今春之晨又將它鋪展開(kāi)來(lái)。于是桃樹(shù)，蘋(píng)果樹(shù)打扮得如同“蓋得爾夜”的新娘；葡萄樹(shù)醒來(lái)了，枝藤扭結(jié)好似情人緊緊擁抱在一起；溪流在巖石間邊跳著舞，邊哼著歡樂(lè)的歌，潺潺流去；百花從大自然的心中綻開(kāi)，如同從大海中涌出浪花朵朵。
來(lái)！讓我們從水仙花的酒杯中喝干殘存的雨的淚水；讓我們傾聽(tīng)小鳥(niǎo)的歡歌，心曠神怡；讓我們呼吸那春風(fēng)的芳菲，如醉如癡。
讓我們坐在那藏匿著紫羅蘭的巖石下，相互在愛(ài)戀中親吻。
1、散文詩(shī)開(kāi)頭，用“來(lái)呀”、“走呀”、“上呀”三個(gè)呼喚，有何作用
2、第二段中作者選取了哪三種景物進(jìn)行描寫(xiě)
3、第三段三個(gè)“讓我們……”的句式表達(dá)的一個(gè)中心意思是：
課后反思
課后訓(xùn)練
完成練習(xí)冊(cè)上相應(yīng)練習(xí)題
11、春
第一課時(shí)
預(yù)習(xí)自測(cè)
醞釀（yùn niàng）宛轉(zhuǎn)（wǎn）黃暈（yùn）應(yīng)和（hè）蓑笠（suō lì）
抖擻（sòu）籠罩（zhào）朗潤(rùn)（lǎng）落地（luò）烘托（hōng）
課內(nèi)探究
一、質(zhì)疑探究：
2、（一）盼春：急切、喜悅。（二）繪春：歡樂(lè)、舒服、喜愛(ài)（三）贊春：激動(dòng)、贊美
二、當(dāng)堂檢測(cè)：
指出下列句子的修辭
�。�1）（反復(fù)）（擬人）（2）（擬人）（3）（比喻）（排比）（4）（比喻）（擬人）
（5）（擬人）（排比）（6）（引用）（比喻）（擬人）
第二課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)自測(cè)
1、嘹亮（liáo）漲起來(lái)（zhǎng）薄煙（báo）捉迷藏（cáng）仿佛（fú）
稀疏（shū）鳥(niǎo)巢（cháo）撫摸（fǔ）發(fā)酵（jiào）喉嚨（hóu）
2、寫(xiě)景抒情，對(duì)春天的贊美。（佩弦）。
課內(nèi)探究
2、質(zhì)疑探究：
1、小組合作，完成下列表格。
名稱
特征
角度（順序）
寫(xiě)法
修辭
春草圖
嫩、綠、多、軟
由物到人
正面、側(cè)面相結(jié)合
擬人排比
春花圖
花多、花艷、味甜
由高到底
虛實(shí)結(jié)合
比喻、排比
春風(fēng)圖
和煦、溫暖、輕柔
觸覺(jué)、嗅覺(jué)、
視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)
多感官描寫(xiě)
擬人、比喻
春雨圖
細(xì)密、輕盈
由物到人、
由近到遠(yuǎn)
動(dòng)靜結(jié)合
排比、比喻
2、（1）“偷偷的”“鉆”把小草擬人化了，形象地表現(xiàn)了春草頑強(qiáng)的生命力。用“偷偷地”修飾“鉆”，寫(xiě)出了不經(jīng)意之間，春草早已悄然而出的情景和作者欣喜的感情。
（2）一個(gè)“鬧”字，不但寫(xiě)出了“嗡嗡”的聲響，而且呈現(xiàn)出一派繁忙勞動(dòng)的熱鬧景象，既有聲音，又有情態(tài)。同時(shí)，也從側(cè)面表現(xiàn)出春花多、艷、甜的特征。（或烘托出春花的五彩繽紛）
�。�3）這里用擬人的手法，寫(xiě)出鳥(niǎo)兒在春天里活躍、可愛(ài)的情態(tài)
二、當(dāng)堂檢測(cè)：
1、人們?cè)诓莸厣嫌淇斓鼗顒?dòng)，間接地寫(xiě)出了春草的茂盛與可愛(ài)。 2、C 3、不好，叫只是單純的聲音上的感受，“鬧”不僅有聲音上的感受，還有動(dòng)作在其中，內(nèi)涵要豐富得多。 4、質(zhì)地：嫩嫩的，軟綿綿色澤：綠綠的旺盛：一大片一大片滿是的。
第三課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)自測(cè)
一、1.①A ②B ③A
2.①B ②A ③B
3.①A ②B ③B ④A
4.①B ②B ③A ④A
5.①B ②A ③A
三、1.ｚｕ�。�，嫩2.ｌǒｎｇ，ｂó 3.ｐī蓑，笠
四、1.抖擻2.撫摸3.嘹亮4.盼望5.應(yīng)和
課內(nèi)探究
一、質(zhì)疑探究：
1、圍繞一個(gè)“春”字，寫(xiě)了“盼春”“繪春”“贊春”三個(gè)方面的內(nèi)容。其中“繪春”寫(xiě)得最詳細(xì)。因?yàn)樵谶@一部分當(dāng)中，作者依次寫(xiě)了草、花、風(fēng)、雨、人，通過(guò)寫(xiě)這些景物的特點(diǎn)表達(dá)了對(duì)春天的贊美之情。
2、三個(gè)比喻句分別抓住了春天新、美、有活力的特點(diǎn)。不能顛倒。因?yàn)檫@三個(gè)比喻句從“娃娃”寫(xiě)到“小姑娘”再寫(xiě)到“青年”，形象地表現(xiàn)了春天成長(zhǎng)的進(jìn)程，排列有序，所以不能顛倒。
3.表達(dá)了作者追求美好未來(lái)的強(qiáng)烈感情。
4、如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了�！庇脭M人的手法把春天復(fù)蘇的那幅動(dòng)人景象以及作者歡快的心情很巧妙自然的交融一起。
二、當(dāng)堂檢測(cè)：
拓展訓(xùn)練：
1、親切地召喚人們到田野去、到山坡去，感受春天的腳步，欣賞春天的美麗。
2、樹(shù)木、溪水、鮮花
3、召喚人們?nèi)ケM享春天的美。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇6
教學(xué)建議：
本文是初中語(yǔ)文第一課，本階段學(xué)生容易通過(guò)朗讀進(jìn)入課文情境，因此朗讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的一步。本課的朗讀可以分幾個(gè)層級(jí)進(jìn)行，一是初步感知的朗讀，二是投入感情的朗讀，三是在思考理解基礎(chǔ)上的朗讀。可以找名家朗讀的錄音，給學(xué)生示范。要引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，大聲朗讀，讀出美感，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏韻味，體會(huì)文辭的優(yōu)美。另外每個(gè)段落要分層賞析，喚起學(xué)生的形象思維，將精美的語(yǔ)言化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。
學(xué)情分析：
初中學(xué)生雖然在小學(xué)已經(jīng)接受了朗讀訓(xùn)練，但朗讀水平仍然參差不齊，有種種缺陷和不良習(xí)慣，有待在教學(xué)中加以改進(jìn)。本課的朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)訓(xùn)練入手。端正朗讀態(tài)度，同時(shí)掌握一些基本的朗讀技巧，體會(huì)作者情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字詞。
2.理清文章結(jié)構(gòu)層次。
3.朗讀課文，把握重音和連讀。
4.激發(fā)聯(lián)想和想象，體會(huì)課文優(yōu)美的情境。
5.品味優(yōu)美語(yǔ)句，揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，深入學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法，體會(huì)作者情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.有感情地朗讀課文，想象課文中的春之美景，把握重音、連讀。（重點(diǎn)）
2.賞析優(yōu)美語(yǔ)句，揣摩品味語(yǔ)言，深入學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法。（難點(diǎn)）
教學(xué)方法：
講授法、朗讀法、小組討論法
教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容要點(diǎn)：
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解朱自清生平，熟悉并掌握文中的生字詞。
2.整體把握全文，理清文章結(jié)構(gòu)層次。
3.朗讀課文，把握重音和連讀。
二、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
春天陽(yáng)光明媚，東風(fēng)浩蕩，綠滿天下，古人就用很多美麗的詩(shī)句來(lái)描寫(xiě)春天，比如杜甫的《絕句》和王安石的《泊船瓜洲》。那么朱自清又是懷著怎樣的心情來(lái)迎接春天的呢？他又會(huì)怎樣描寫(xiě)春天呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)初中的第一篇課文《春》。
【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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朱自清（1898—1948），原名自華，號(hào)秋實(shí)；改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，在揚(yáng)州長(zhǎng)大，故自稱“揚(yáng)州人”。現(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民族戰(zhàn)士。其散文樸素縝密，清雋沉郁，語(yǔ)言洗練，文筆清麗，極富真情實(shí)感，以獨(dú)特的美文藝術(shù)風(fēng)格，為中國(guó)現(xiàn)代散文增添了瑰麗的色彩，創(chuàng)造了具有民族特色的散文體制和風(fēng)格。主要作品有詩(shī)文集《雪朝》《蹤跡》《背影》《春》《歐游雜記》《你我》和論著《精讀指導(dǎo)舉隅》《略讀指導(dǎo)舉隅》《國(guó)文教學(xué)》《新詩(shī)雜論》等。
【設(shè)計(jì)意圖】了解作者，知人論世。
�。ㄈ┏踝x課文，讀準(zhǔn)字音。（一讀）
要求：全班齊讀課文，邊讀邊標(biāo)注不會(huì)讀字或者理解不易的詞，再全班交流。
明確：醞釀（yunniang）
黃暈（yun）
應(yīng)和(he)
嘹亮(liao)
薄煙(bo)
披著蓑(suō)
戴著笠(li)
靜默(mo)
抖擻(sǒu)
水漲(zhǎng)
捉迷藏(cang)
暈(yun)
巢(chao)
欣欣然：歡歡喜喜的
朗潤(rùn)：明朗潤(rùn)澤
賣(mài)弄：炫耀
醞釀：文中是說(shuō)各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來(lái)越濃。
繁花：密密的開(kāi)著的花
趕趟兒：文中是各種果樹(shù)也爭(zhēng)先恐后地開(kāi)花。
舒活：舒展，活動(dòng)。
呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。
宛轉(zhuǎn)：形容聲音圓潤(rùn)柔媚
花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展，迎風(fēng)擺動(dòng)。
【設(shè)計(jì)意圖】朗讀第一步，讀準(zhǔn)字音，文從字順，為后文的進(jìn)一步訓(xùn)練做好鋪墊。
�。ㄋ模┞�(tīng)范讀，掌握文章基本節(jié)奏，標(biāo)注停連、重音。（二讀）
（1）停連、重音基本知識(shí)介紹：
�、偻＿B：朗讀語(yǔ)流中聲音的中斷和延續(xù)。“中斷”即停頓，“延續(xù)”即聲音的連接。聲音的“停頓”和“連接”與文章思想感情發(fā)展變化的要求相適應(yīng)，不是隨意的。
�、谥匾簦豪首x時(shí)，為適應(yīng)傳情達(dá)意的需要，對(duì)語(yǔ)句中的某些詞或短語(yǔ)以重讀的形式加以強(qiáng)調(diào)。重讀與輕讀是相對(duì)的，有重就有輕，在朗讀時(shí)要結(jié)合文章內(nèi)容讀出差別。
�、矍楦校豪首x前要整體把握作者的情感，朗讀時(shí)要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)出作者要抒發(fā)的思想感情。
將需要停連和重音的地方用符號(hào)在文中標(biāo)注出來(lái)，形成“朗讀腳本”。停頓：“v”(句中小停頓：“|”)連接：“^”重音：在文字下加點(diǎn)。方便朗讀。
（2）開(kāi)始范讀，學(xué)生標(biāo)注；
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生明確朗讀的基本技巧，打好朗讀基礎(chǔ)。
�。ㄎ澹┌凑罩匾�、連讀示范，再讀課文，整體感知文章內(nèi)容。（三讀）
要求：挑選自己喜歡的段落，按照剛才劃分的重音和停連，嘗試再次朗讀，讀出節(jié)奏感；邊讀邊思考，該段落描寫(xiě)了春天的哪些景物？抒發(fā)作者怎樣的情感？
明確：
①第一自然段：
重讀：“盼望著”，第二個(gè)“盼望著”應(yīng)該更重一些；
停連：兩個(gè)“盼望著”應(yīng)當(dāng)是反復(fù)的手法，連讀；第二個(gè)“盼望著”后面應(yīng)當(dāng)稍作停頓。
總領(lǐng)全文
�、诘诙匀欢危�
重讀：“一切”“都”“起來(lái)了”，三個(gè)“起來(lái)了”一個(gè)比一個(gè)重。
停連：“一切都像”后面稍作停頓。
總寫(xiě)：山、水、太陽(yáng)
�、鄣谌匀欢危�
重讀：“偷偷地”“一大片”“滿是的”
停連：“偷偷地”后面停頓，“嫩嫩的”“綠綠的”停頓。“滿”停頓，“坐著”“躺著”停頓�！按騼蓚�(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”可連讀。
春草圖
�、艿谒淖匀欢危�
重讀：“不讓”“都開(kāi)滿了”“滿是”“成千上百”“遍地”
停連：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)”每個(gè)之間稍作停頓，“桃兒、杏兒、梨兒”每個(gè)之間稍作停頓；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”連讀，“有名字的，沒(méi)名字的”連讀，“像眼睛，像星星”。
春花圖：桃、杏、梨、野花、蝴蝶、蜜蜂
�、莸谖遄匀欢�
重讀：“不錯(cuò)的”“賣(mài)弄”“各種”“都在”“成天”
停連：“不錯(cuò)的”停頓
春風(fēng)圖：青草味兒、花香、鳥(niǎo)兒、牧童、短笛
⑥第六自然段：
重讀：“最”“就是”“密密地”“全”“逼”“一點(diǎn)點(diǎn)”
停連：“看”后面停頓，“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”連讀，“鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊”連讀，“披著蓑，戴著笠的”連讀。
春雨圖：樹(shù)葉兒、小草、燈光、人
�、叩谄咦匀欢�
重讀：“一個(gè)個(gè)”“都”“各做各”“剛”“有的”，第二個(gè)“有的”更重。
停連：“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小”連讀，“一個(gè)個(gè)”停頓，“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”連讀。
人迎春：風(fēng)箏、人
�、啻禾煜駝偮涞氐耐尥蓿瑥念^到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。
重讀：“剛”“都是”“笑著”“走著”“上前去”
停連：“他”停頓，“笑著”停頓，“他領(lǐng)著我們”停頓；一句句加重
總結(jié)全文，頌春
情感：對(duì)春天的熱愛(ài)、贊美。
春草圖——草報(bào)春
春花圖——花爭(zhēng)春
盼春——繪春｛春風(fēng)圖——風(fēng)唱春｝——頌春
春雨圖——雨潤(rùn)春
迎春圖——人迎春
【設(shè)計(jì)意圖】整體感知全文，也初步引導(dǎo)學(xué)生感受作者語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)與優(yōu)美，體會(huì)語(yǔ)言之美，情感之美。
(六)布置作業(yè)
文章描寫(xiě)的春天圖景你最喜歡哪一幅？請(qǐng)結(jié)合自己家鄉(xiāng)，選擇一種景物來(lái)描寫(xiě)春天，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。
【設(shè)計(jì)意圖】活學(xué)活用，片段寫(xiě)作練習(xí)，寫(xiě)出真情實(shí)感是關(guān)鍵。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.強(qiáng)化朗讀，激發(fā)聯(lián)想和想象，讀出課文畫(huà)面感和優(yōu)美的情境。
2.品味優(yōu)美語(yǔ)句，揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，深入學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法，體會(huì)作者情感。
二、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容
（一）默讀課文，挑選出你喜歡的句子，摘抄下來(lái)，想想它們好在哪里？（四讀）
�、倥瓮�，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。
運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，連用兩個(gè)“盼望”，突出強(qiáng)調(diào)了作者期待春天來(lái)臨的急切和喜悅的心情。同時(shí)運(yùn)用擬人的修辭手法，通過(guò)“腳步”賦予了春天以人的動(dòng)作，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了春天即將到來(lái)的景象，表達(dá)了作者期盼春天的急切、喜悅的心情。
�、谝磺卸枷駝偹训臉幼樱佬廊粡堥_(kāi)了眼。
運(yùn)用擬人的修辭手法，通過(guò)“剛睡醒”、“欣欣然”、“張開(kāi)眼”等詞賦予了大自然萬(wàn)物以人的情態(tài)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情。
③山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。
運(yùn)用排比的修辭手法，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，同時(shí)運(yùn)用擬人的修辭手法，通過(guò)“臉紅”賦予了太陽(yáng)以人的情態(tài)，生動(dòng)形象寫(xiě)出了春天太陽(yáng)的溫暖，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情。
④小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。
運(yùn)用擬人的修辭手法，通過(guò)“偷偷地”賦予了小草以人的情態(tài)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景。同時(shí)，“鉆”字表現(xiàn)出春草破土而出的擠勁，表現(xiàn)了春草旺盛的生命力。
⑤坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。
側(cè)面描寫(xiě)，用一系列動(dòng)詞，描寫(xiě)了人們?cè)诓莸厣湘覒虻那榫�，�?cè)面烘托了春草帶給人的歡樂(lè)，襯托出春草的可愛(ài)，招引人投入它的懷抱。
�、尢覙�(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。
運(yùn)用擬人的修辭手法，通過(guò)“你不讓我”、“我不讓你”、“趕趟兒”等詞賦予了果樹(shù)以人的動(dòng)作情態(tài)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了果樹(shù)競(jìng)相開(kāi)放，開(kāi)得熱烈，爭(zhēng)奇斗艷的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)春花、春天的喜愛(ài)。
⑦紅的像火，粉的像霞，白的像雪。
運(yùn)用比喻、排比的修辭手法，把紅的、粉的、白的花分別比作火、霞、雪，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了春花爭(zhēng)艷、萬(wàn)紫千紅、嬌美動(dòng)人的景象，同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)春花、春天的喜愛(ài)之情。
�、嘁盎ū榈厥牵合裱劬�，像星星，還眨呀眨的。
運(yùn)用比喻的修辭手法，把野花比作眼睛、星星，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了野花的繁多、色彩艷麗，表達(dá)了作者對(duì)野花、春天的喜愛(ài)之情。
⑨“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。
運(yùn)用引用、比喻的.修辭手法，引用志南和尚的詩(shī)句，把春風(fēng)比作母親的手，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了春風(fēng)的溫暖、柔和，增添了文采，表達(dá)了作者對(duì)春風(fēng)、春天的喜愛(ài)之情。
⑩鳥(niǎo)兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。
運(yùn)用擬人的修辭手法，通過(guò)“高興”、“賣(mài)弄”、“唱”等詞賦予了鳥(niǎo)兒以人的動(dòng)作情態(tài)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒聲音的清脆、婉轉(zhuǎn)、悅耳，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒迎春的歡悅，表達(dá)了作者對(duì)鳥(niǎo)兒、春天的喜愛(ài)之情。
【設(shè)計(jì)意圖】鞏固學(xué)生對(duì)于比喻、擬人的概念。精讀課文，賞析文中景物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景狀物的手法。
�。ǘ┍硌菪岳首x，發(fā)揮形象，讀出文中情境。（五讀）
要求：小組為單位，挑選自己喜歡段落（最好和第一次不同），朗讀讀出畫(huà)面之感，可以配以動(dòng)作等。
明確：
①（我）盼望著，（我）盼望著，（你看）東風(fēng)來(lái)了，（聽(tīng)到）春天的腳步近了。
上面括號(hào)中添加文字，是應(yīng)該在朗讀中體會(huì)到的。其中“我”既是作者，也是朗讀者，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有主體意識(shí)，把自己當(dāng)成作者，把朗讀課文當(dāng)成一種主觀化的感受和表達(dá)�！拔摇焙孟裨谂瓮禾欤魡敬禾炜禳c(diǎn)兒到來(lái)；同時(shí)又仿佛感觸到春風(fēng)意境來(lái)臨，看到了大地漸成新綠，心情無(wú)比喜悅。
�、谝磺卸枷駝偹训臉幼樱佬廊粡堥_(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。
作者以“朗潤(rùn)起來(lái)”、“漲起來(lái)”、“臉紅起來(lái)”這些富有個(gè)性特征的語(yǔ)言，分別寫(xiě)出了它們欣欣然“醒”來(lái)的樣子。讀出那種萬(wàn)物蘇醒的情境之感。
�、坌〔萃低档貜耐晾镢@出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。
“嫩嫩的”、“綠綠的”兩個(gè)疊詞極力形容了剛剛破土而出的春草鮮嫩清新的姿態(tài)，偷偷地“鉆出來(lái)”，則表現(xiàn)出春草的生命力旺盛，有股子擠出來(lái)的勁兒�！皥@子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”。又可以看見(jiàn)它迅速蔓延的樣子�！白�，躺著”，隨你自由，“打滾”、“踢球”、“賽跑”、“捉迷藏”任你玩兒；“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，舒服場(chǎng)景。朗讀時(shí)要顯示出陶醉在春天景色里的樣子。
�、芴覙�(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е鹞秲�；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒�；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
本段突出了“春的鬧”。再寫(xiě)“春的色”，接著由聞到花香而萌發(fā)聯(lián)想，展開(kāi)一幅碩果滿樹(shù)的圖景，無(wú)限誘人。然后用虛實(shí)結(jié)合的聲音托出“桃兒、杏兒、梨兒”，表示“春花的多”。最后又寫(xiě)春蟲(chóng)。把花香具體化、形象化了。野花本是靜止的，但在作者想象中，它又“像眼睛，像星星，還泛呀眨的”，這樣就把靜的化為動(dòng)的了。想象其中畫(huà)面，美麗的春花燦爛，自得其樂(lè)。
⑤“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥(niǎo)兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天在嘹亮地響。
“像母親的手撫摸著你”，這主要突出這是觸覺(jué)的感受，在這里要突出“母親的乎”的感覺(jué)；“都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀，”這是嗅覺(jué)的感受，朗讀時(shí)要讀出沉醉�！傍B(niǎo)兒”讀出熱鬧之感，那“牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天燎亮地響著”將意境拉遠(yuǎn)，讀出沉迷享受。
�、抻晔亲顚こ５�，一下就是三兩天�？蓜e惱�？矗衽Ｃ�，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
“一下就是三兩天”，這在一般人看來(lái)是夠煩悶的，而作者卻告訴你“可別惱”，他先叫你看春雨的迷人風(fēng)致“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”，想象雨的形態(tài)。接著遠(yuǎn)眺“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光，托出一片安靜而和平的夜”。春雨知時(shí)節(jié)，人勤耕耘早，在一片細(xì)雨中，農(nóng)民在地里工作著，這又儼然是一副雨耕圖了。
⑦天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也都趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來(lái)了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去�！耙荒曛�(jì)在于春”，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。
讀出從城里到鄉(xiāng)下，到處蕩漾著春的氣息，家家戶戶，老老小小那種熱鬧的場(chǎng)景，深刻體會(huì)春天給所有的人帶來(lái)了青春活力。
�、啻禾煜駝偮涞氐耐尥蓿瑥念^到腳都是新的，他生長(zhǎng)著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去
頌春。應(yīng)該說(shuō)，作品所有一切都?xì)w結(jié)在“頌”字上，因?yàn)樽髡哒怯懈杏趹�，心中充滿了對(duì)春的贊美之情，才勾起他創(chuàng)作激情的，三段的語(yǔ)氣色彩是逐步加重的。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象把作者筆下的文字，轉(zhuǎn)換為形象生動(dòng)的畫(huà)面，通過(guò)朗讀的方式表達(dá)出來(lái)，使得朗讀由技巧進(jìn)入情感，漸入佳境。
（三）布置作業(yè)
背誦全文，摘抄文中的好詞好句。
【設(shè)計(jì)意圖】品讀好詞好句，熟讀成誦，進(jìn)一步鞏固。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇7
一、導(dǎo)入談話
痛苦與快樂(lè)是人類(lèi)永恒的話題，苦樂(lè)觀是一種人生觀，每個(gè)人都有自己的苦樂(lè)觀。那么學(xué)者、思想家梁?jiǎn)⒊诒疚闹惺窃鯓诱撌鲎约旱目鄻?lè)觀的?(板書(shū)課題、作者)
作者沒(méi)有一般的談苦與樂(lè)，而是把論題集中在“最苦與最樂(lè)”上。(在“最”字上加點(diǎn))
二、快速閱讀，整體理解
1、人生什么事最苦?作者是怎樣得出答案的?(從第1、2段中找答案)
2、人生什么事最樂(lè)?作者是怎樣引名言來(lái)論述的?(從第3段中找答案)
3、人們應(yīng)該怎樣對(duì)待責(zé)任?(從第14、15段中找答案)
提示：
1、人生最苦的事，莫若身上背著一種未了的責(zé)任。作者先用了一串排比設(shè)問(wèn)句，提出了關(guān)于人生痛苦的許多的答案，并且一一加以否定，然后再提出自己的觀點(diǎn)，自然貼切，水到渠成。
2、責(zé)任盡了，算是人生第一樂(lè)事。作者引用古語(yǔ)、俗語(yǔ)、孔子的話，從解除心理負(fù)擔(dān)，體會(huì)有活力的'人間趣味這個(gè)側(cè)面，來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。
3、應(yīng)該像君子那樣，“把這種種責(zé)任攬?jiān)谏砩稀�、“日日在那里盡責(zé)任”，而不是“將責(zé)任卸卻”。
三、精段研讀，品位語(yǔ)言
研讀第四段，明確如下要點(diǎn)：
1、“然則”--過(guò)渡銜接詞語(yǔ)。(聯(lián)系前一段的“翻過(guò)來(lái)看”，理解銜接嚴(yán)密的特點(diǎn)。)
2、“為什么孟子又說(shuō)‘君子有終身之憂’呢?”--設(shè)問(wèn)句、句中引用名言。(聯(lián)系1、3段開(kāi)頭的設(shè)問(wèn)體味大處著筆、語(yǔ)言凝重的特點(diǎn);孟子的話“終身之憂”與前面“苦后是樂(lè)”說(shuō)法似乎不一致，要正確理解。)
3、“曾子還說(shuō)哩”--敘述語(yǔ)句，帶上語(yǔ)氣助詞“哩”。(聯(lián)系其他處的語(yǔ)氣助詞品位凝重中的輕靈。)
4、“那仁人志士的憂國(guó)憂民，那諸圣諸佛的悲天憫人”--對(duì)偶句。(從內(nèi)容角度體味凝重;從詞句的容量角度體味簡(jiǎn)練)
5、“苦中真樂(lè)”--苦樂(lè)觀。(與“苦樂(lè)循環(huán)”、與“盡責(zé)任”聯(lián)系起來(lái)看)
四、聯(lián)系生活，思考討論
1、聯(lián)系學(xué)校生活、家庭生活中自己感受，談?wù)勀銓?duì)文中“苦樂(lè)循環(huán)”一句話的理解。
2、“知足常樂(lè)”的說(shuō)法與本文中講的苦樂(lè)觀是否一致?為什么?
3、你所希望的的快樂(lè)是什么?你認(rèn)為如何實(shí)現(xiàn)?
(要求聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)各抒己見(jiàn))
五、課后研習(xí)，整理心得
1、搜集整理與第3、4段中的名言警句意思相近的格言、俗語(yǔ)、名句，注明出處;試試用來(lái)證明作者的苦樂(lè)觀。
2、寫(xiě)一篇心得體會(huì)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
最苦與最樂(lè)
梁?jiǎn)⒊?/p>
最苦最樂(lè)
貧?失意?老、死?知足、安分、達(dá)觀(不苦)現(xiàn)象
欠錢(qián)沒(méi)還如釋重負(fù)
負(fù)恩惠未報(bào)盡心安理得
責(zé)得罪人沒(méi)賠禮責(zé)吃苦--真樂(lè)
任該做沒(méi)做任(苦樂(lè)循環(huán))本質(zhì)
勇于責(zé)任，不逃避責(zé)任，能享受真樂(lè)!
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
�、偻ㄟ^(guò)復(fù)述故事情節(jié)，理解本文聯(lián)想與想像手法的運(yùn)用，并激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望。
�、诟惺芪闹兴憩F(xiàn)的喜悅之情。
�、鄢醪搅私馍裨捁适碌奶攸c(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
�、俅竽懚缕娴南胂�。
�、趯�(duì)人類(lèi)誕生的喜悅感。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：熟讀課文，熟悉故事情節(jié)。
教師：投影儀。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入課文
在奇幻的神話世界里，有隔河相望的牛郎織女，有對(duì)月流珠的在岸鮫人……那么，人，是從哪里來(lái)的？對(duì)這個(gè)有趣的話題，今天我們?cè)倏纯催h(yuǎn)古時(shí)代的人們是如何理解的。
復(fù)述故事情節(jié)，理解本文聯(lián)想與想像手法的運(yùn)用
�、賹W(xué)生自由朗讀課文，熟悉情節(jié)。
�、谕队俺鍪尽讹L(fēng)俗通》里的兩則短文，然后讓學(xué)生復(fù)述課文故事情節(jié)，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊在課文中劃出投影中的短文所沒(méi)有的內(nèi)容。待復(fù)述完后，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個(gè)情節(jié)。
這個(gè)環(huán)節(jié)一要靠學(xué)生課前預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容。二是鍛煉學(xué)生上課專(zhuān)注地聽(tīng)別人說(shuō)，學(xué)習(xí)篩選信息，并鍛煉歸納、概括能力。實(shí)施前要做好指導(dǎo)，學(xué)生討論的結(jié)果可能不太理想，教師可提示補(bǔ)充。如果復(fù)述的學(xué)生對(duì)課文情節(jié)有遺漏，也可提醒學(xué)生補(bǔ)充。
③討論：a、女?huà)z造人的具體過(guò)程是真的嗎？你怎樣理解這種寫(xiě)法？
b、你也發(fā)揮自己的想像，對(duì)女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過(guò)做另一種推測(cè)，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
女?huà)z造人的情節(jié)顯然是想像的，要通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論讓學(xué)生明白，神話是在科學(xué)水平不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代產(chǎn)生的，那時(shí)的人們無(wú)法對(duì)人的誕生做出科學(xué)的準(zhǔn)確的解釋。但是，人類(lèi)又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點(diǎn)。試想，沒(méi)有了這種想像，還有神話故事的存在嗎？這種想像體現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代人們那種強(qiáng)烈的探求欲望。今天的社會(huì)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，但仍有廣闊的未知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ綄�，去研究，所以，這種想像力、創(chuàng)造意識(shí)，都是我們今天仍迫切需要的。
而第2個(gè)討論題，是讓學(xué)生鍛煉自己的想像力，合理即可�？梢韵人娜诵〗M討論，選出想像奇特、合理的在全班交流。
探究品味，感受課文中對(duì)人類(lèi)誕生的喜悅感
�、儆懻摚赫f(shuō)說(shuō)你對(duì)女?huà)z的認(rèn)識(shí)。
�、谔x課文，劃出文中表現(xiàn)對(duì)人類(lèi)誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。
對(duì)女?huà)z這個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該是這節(jié)課探究的一個(gè)要點(diǎn)。討論時(shí)要提醒學(xué)生緊扣課文語(yǔ)句分析認(rèn)識(shí)。教師最后明確：
女?huà)z是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨(dú)感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應(yīng)該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去，讓它生氣蓬勃起來(lái)才好”。她也有人的喜怒之情，她會(huì)笑，她會(huì)假裝生氣，她甚至?xí)`機(jī)一動(dòng)，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒(méi)有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢？”就是她的這種創(chuàng)造力，世上誕生了人類(lèi)。她得到了做母親的天倫之樂(lè)，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態(tài)，人的智慧，人的生活體驗(yàn)。從她身上，我們看到神話的情節(jié)是想像的，但又是真實(shí)的，是合乎現(xiàn)實(shí)生活的情理的。
對(duì)人類(lèi)誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現(xiàn)合理豐富想像力的地方。對(duì)課文中有關(guān)語(yǔ)句，教師可從兩方面提示，一是女?huà)z在造出人之后，不由得滿心歡喜，眉開(kāi)眼笑，這生命是她一手創(chuàng)造出來(lái)的，她的笑，體現(xiàn)了人類(lèi)創(chuàng)造成功的喜悅感。二是這種喜悅感，還體現(xiàn)在人類(lèi)自身對(duì)獲得生命的歡呼，如人類(lèi)落地后開(kāi)口就喊“媽媽”；許多小人的歡呼跳躍等。而學(xué)生對(duì)這種喜悅感的感受則可引導(dǎo)學(xué)生扣住“喜”來(lái)談，如有了人類(lèi)，大自然才有了生氣，蓬勃起來(lái)；有了人類(lèi)，女?huà)z不再寂寞、孤獨(dú)；有了人類(lèi)，世間也就有了溫馨，有了愛(ài)，更重要的是，有了創(chuàng)造……也可以從另外角度引導(dǎo)學(xué)生感受，如人類(lèi)生命的'可貴，人類(lèi)生命與自然的關(guān)系，要珍愛(ài)生命等。
③比較《女?huà)z造人》與《伊甸園里》，拓展思維空間。
[討論]在我們中國(guó)，有女?huà)z造人的美麗神話；在西方，也有上帝造人的宗教神話（教材綜合性學(xué)習(xí)“追尋人類(lèi)起源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話《伊甸園里》）。這兩篇神話都是想像的，你更喜歡哪一篇？說(shuō)說(shuō)理由。
討論這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以拓寬思維角度，從文章情節(jié)的想像、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應(yīng)該喜歡哪一篇上，但是最后教師可以讓學(xué)生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話、傳說(shuō)，表現(xiàn)遠(yuǎn)古時(shí)代人們對(duì)未知領(lǐng)域的探求，對(duì)美好生活的向往等等。這都屬于人類(lèi)文化寶庫(kù)的一部分，而我們往往也可以從閱讀這類(lèi)文章中得到新的感悟。
教師總結(jié)
女?huà)z造人，體現(xiàn)了人類(lèi)可貴的創(chuàng)造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的自豪。今天，我們面對(duì)的廣大世界，依然有許多未知領(lǐng)域，等待我們?nèi)ヌ角�，去追索，去感受那種創(chuàng)造成功的喜悅。
詞語(yǔ)解釋
揉（róu）：
1、用手來(lái)回擦或搓：～擦。～搓。～眼睛。
2、團(tuán)弄：～面。～泥球。
3、使木彎曲：～輪（使木彎曲制作車(chē)輪）�！啊緸轳纭�。
4、古同“柔”，使降順。
荒涼（huāng liáng）：荒蕪冷落。形容曠野無(wú)人的景況。
寂寞（jì mò）：冷清孤單；清靜
莽莽（mǎng mǎng）：形容原野遼闊，無(wú)邊無(wú)際：莽莽群山
蓬勃（péng bó）：繁榮，旺盛。
澄澈（chéng chè）：清澈，水清見(jiàn)底。
摻和（chān huo）：摻和，混雜。猶言參與、插手。
非凡（fēi fán）：、出色的或突出的
氣概（qì gài）：名詞，意思是正直豪邁的態(tài)度，或者在某種活動(dòng)中或生存方式中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、舉動(dòng)或氣勢(shì)。
靈敏（líng mǐn）：1、具有容易受影響或受感動(dòng)的能力；能夠顯示微小差別2、頭腦機(jī)敏
泥潭（ní tán）：通常為暴風(fēng)雨所留下的小污水坑。
綿延（mián yán）：有連續(xù)不絕和彌漫延續(xù)等義。一直延續(xù)到完結(jié)，中間未曾間斷（多用于形容山，如：綿延的山徑/群山綿延千里）。
神通廣大（shén tōng guǎng dà）：神通：原是佛家語(yǔ)，指神奇的法術(shù)。法術(shù)廣大無(wú)邊。形容本領(lǐng)高超，無(wú)所不能。（褒義）
靈機(jī)一動(dòng)（líng jī yī dòng）；靈機(jī)：靈活的心思。急忙中轉(zhuǎn)了一下念頭（多指臨時(shí)想出了一個(gè)辦法）。褒義
眉開(kāi)眼笑（méi kāi yǎn xiào）：眉頭舒展，眼含笑意。形容高興愉快的樣子。
課后反思
按照新課標(biāo)要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格。為此，我根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇了神話《女禍造人》作為本節(jié)課材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象力的訓(xùn)練。
成功之處：
有教育機(jī)智。當(dāng)天，全年級(jí)學(xué)生都?xì)g歡喜喜去財(cái)大看話劇，僅留下上課的這個(gè)班不能去，學(xué)生們老大不高興，又加上突然下雨，天氣很冷，學(xué)生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學(xué)生昨天剛興高采烈地學(xué)習(xí)吟唱詩(shī)詞《水調(diào)歌頭，明月幾時(shí)有》，當(dāng)即讓語(yǔ)文科代表黃伊伊領(lǐng)唱。氣氛一下活躍起來(lái)。
1、點(diǎn)擊了學(xué)生的興奮點(diǎn)。
首先，選的文章是神話傳說(shuō)，是六年級(jí)學(xué)生最為感興趣的。
其次，課前唱歌讓學(xué)生情緒由陰轉(zhuǎn)晴，進(jìn)而讓學(xué)生講自己看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的神話故事，課堂上晴朗起來(lái)，再由師以“人，是從哪里來(lái)的？對(duì)這個(gè)有趣的話題我的祖先是怎樣理解和想象的？”幾個(gè)問(wèn)題將學(xué)生閱讀欲望撩撥到極致。
2、將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。以講故事，創(chuàng)編神話故事等比賽形式刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究，合作交流，以點(diǎn)帶面，全體參與，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中各有所得。
3、聯(lián)想、想象能力的遷移。最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生創(chuàng)編神話故事《嫦娥奔月》，學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，每個(gè)小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個(gè)小組提出創(chuàng)編課本劇，并當(dāng)堂表演，將整個(gè)課堂氣氛拉向高潮，學(xué)生潛能得到極大挖掘。
不足之處：
1、沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)皆在老師主觀引導(dǎo)下進(jìn)行。尤其當(dāng)下課鈴響起，而學(xué)生課本劇的表演正濃，學(xué)生們和聽(tīng)課老師們也正聽(tīng)得如癡如醉時(shí)，我卻因?yàn)槭枪_(kāi)課而打斷學(xué)生的表演。后來(lái)雖然又讓學(xué)生繼續(xù)表演，但已影響了學(xué)生的情緒。沒(méi)有很好貫徹“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改觀念。
2、課堂評(píng)價(jià)不到位。如有學(xué)生提出“女?huà)z到哪去了？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答豐富多彩，對(duì)以神話形式解答的學(xué)生，我沒(méi)能給予肯定，只對(duì)一位回答“女?huà)z在我們每一個(gè)人心中”的學(xué)生極其贊賞。這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)明我本身的教育機(jī)智不夠，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較窄。學(xué)生劉莫的點(diǎn)評(píng)非常不錯(cuò)，可我沒(méi)能充分贊賞。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好
在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生問(wèn)題較多，當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。結(jié)合語(yǔ)境理解和掌握“訓(xùn)練”“嶙峋”“納罕”“啜泣“灰心喪氣”等詞語(yǔ)的意義與用法。
2、品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高文學(xué)欣賞能力，體味散文特點(diǎn)。
3、抓住文章標(biāo)題，以此為線索指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，領(lǐng)會(huì)以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
4、聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)閱讀課文掌握記敘文六要素。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、通過(guò)朗讀、復(fù)述把握課文情節(jié)，設(shè)疑探討文章主旨。
2、多角度閱讀，就文章的人物、情節(jié)、寫(xiě)作手法等提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。
3、多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這不難做作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無(wú)線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。
同學(xué)們，你們想知道這個(gè)人是誰(shuí)，他是怎樣克服自己的困難的嗎?
他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓亨特(板書(shū)題目、作者)。剛才這個(gè)故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時(shí)做了刪節(jié)。作者講自己之所以能夠戰(zhàn)勝困難，是由于小時(shí)候的一段經(jīng)歷留下的啟示。那我們今天就來(lái)看看，到底作者小時(shí)候發(fā)生過(guò)一件什么事，可以使他在長(zhǎng)大之后，勇于面對(duì)困難和解決問(wèn)題。
文體：本文是敘事散文。散文,是以緊湊短小的篇幅、自由靈活的`抒寫(xiě)、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言,把自然美、人情美、哲理美相融合,迅速、廣泛的反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)樣式。根據(jù)表達(dá)方式側(cè)重點(diǎn)不同,可分為敘事散文和抒情散文。散文的重要特點(diǎn)是“形散而神不散”�！靶紊ⅰ敝杆〔膹V泛,結(jié)構(gòu)自由,表現(xiàn)方法多樣;“神不散’指立意明確,主題鮮明而集中。
二、檢查預(yù)習(xí)(生字詞的積累)
訓(xùn)誡(jiè)：告誡、教導(dǎo)。聳立(sǒng)迂回(yū)
嶙峋(línxún)：形容人瘦削。凝視(níng)頭暈?zāi)垦?xuàn)
啜泣(chuòqì)：抽噎，抽抽搭搭地哭。
小心翼翼(yì)：謹(jǐn)慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。翼翼，謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅的樣子。
三、整體感知
1、集體朗讀課文，給段落標(biāo)上記號(hào)，并把文章分成起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、啟示四個(gè)部分。
(1)起因(1――3)游戲玩厭，去爬懸崖
(2)經(jīng)過(guò)(4——15)中途被棄，進(jìn)退兩難
(3)結(jié)果(6——2)父親指點(diǎn)，擺脫困境
(4)啟示(24)走一步，再走一步
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文誦讀，積累文言詞語(yǔ)，翻譯課文。(重點(diǎn))
2、疏通課文結(jié)構(gòu)，掌握課文內(nèi)容，提取課文主要信息，賞析語(yǔ)句;(重點(diǎn))
3、通過(guò)各學(xué)科結(jié)合，探究“山市”形成的科學(xué)原理。 (難點(diǎn))
教學(xué)內(nèi)容
《山市》是清代文學(xué)家蒲松齡所寫(xiě)的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開(kāi)始出現(xiàn)到最后消失的變化過(guò)程，給人以神奇而又壯麗的感覺(jué)。文章語(yǔ)言精煉生動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，去揣摩、理解。通過(guò)研讀對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)探究。
教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)新課導(dǎo)入
1788年，拿破侖率軍進(jìn)攻埃及。一天，法軍行進(jìn)在沙漠途中，突然看見(jiàn)前面有一片模糊的湖光山景。景物倒懸在空中，不一會(huì)兒，湖泊又消失得無(wú)影無(wú)蹤。隨后，他們又看到草葉變成了棕櫚樹(shù)叢。這種變幻莫測(cè)的景像使法軍十分驚慌、不知所措。士兵們個(gè)個(gè)被嚇得跪在地上禱告，企求上帝保佑。其實(shí)，這種現(xiàn)象就是人們所說(shuō)的“海市蜃樓”。蒲松齡的《山市》也記載了這種情況。蒲松齡為我們寫(xiě)下的《山市》，描繪了山中蜃景，與我們所說(shuō)的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學(xué)現(xiàn)象，它到底有怎樣的奇觀呢?讓我們走進(jìn)這山市，去感受這山市的奇妙吧!
(二) 簡(jiǎn)介作者以及作品
蒲松齡(1630或1640--1715年) 清朝文學(xué)家。字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川(今山東淄博市南)人。他屢試不第，至71歲方為貢生。長(zhǎng)期窮愁潦倒，以教書(shū)為業(yè)。一生著作很多，詩(shī)、文、詞、賦、戲曲、俚曲等均有佳作，短篇小說(shuō)集《聊齋志異》為其代表作。
《聊齋志異》是文言短篇小說(shuō)集，共收錄作品近500篇，以短篇小說(shuō)為主，此外還有散記特寫(xiě)、隨筆寓言等，主要寫(xiě)鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構(gòu)思奇妙，語(yǔ)言生動(dòng)�！傲凝S”，書(shū)屋名�！爸尽�，記�！爱悺保娈�。
(三)注意以下字的讀音：
奐huàn 邑yì 冥míng 甍méng 垣yuán 睥bì 睨nì 亙gèn
莽mǎng 霄xiāo 扉fēi 縹piāo 緲miǎo 逾yǔ 倏shū
(四)給重點(diǎn)詞注釋
奐山山市，邑(縣 )八景之(的)一也，然(但)數(shù)年恒(經(jīng)常)不一見(jiàn)。孫公子禹年與同人 飲(喝酒)樓上，忽見(jiàn)山頭有孤塔聳起，高插青冥(青天，天空)，相 顧 (看)驚疑，念(想起) 近中(近處)無(wú)此禪院(寺院)。無(wú)何(不久)，見(jiàn)宮殿數(shù)十所，碧瓦飛甍(屋檐)，始悟(才明白)為(是)山市。未幾(不久)，高垣 (高墻) 睥睨(矮墻), 連亙(連綿不斷)六七里，居然(竟然) 城郭(城市)矣。中有樓若者(有的像樓)，堂若者(有的像廳堂)，坊若者(有的像街巷)，歷歷在目(清晰地出現(xiàn)在眼前)。以(用)億萬(wàn)計(jì)(計(jì)算)。忽大風(fēng)起,塵氣莽莽(廣大)然,城市依稀(隱約)而已。既而風(fēng)定天清，一切烏(同“無(wú)”)有,惟(只) 危(高)樓一座,直接 霄漢(云霄與天河)。樓五架(間)，窗扉(窗戶)皆洞開(kāi)(大開(kāi));一行有五點(diǎn)明處, 樓外天也。層層指數(shù)(指著點(diǎn)計(jì)數(shù))，樓愈高，則明(亮點(diǎn))漸少。數(shù)至八層，裁(同“才)如星點(diǎn)。又(再)其上，則黯然縹緲(昏暗得看不分明)，不可計(jì) 其層次矣。而樓上人往來(lái)屑屑(形容來(lái)往匆匆)，或(有的)憑(靠著)或立，不一狀(形狀)。逾時(shí)(過(guò)了一會(huì)兒)，樓漸低，可見(jiàn)其(它)頂;又漸如常樓;又漸如高舍(高高的平房);倏忽(突然)如拳如豆，遂(終于)不可見(jiàn)。又聞?dòng)性?行者，見(jiàn)山上人煙(人家) 市肆(集市。肆，店鋪。)，與世(塵世)無(wú)別，故又名(稱)“鬼市”云。
(五)翻譯全文。(略)
(六)問(wèn)題探究 (學(xué)生討論后可自講：)
1、作者描繪山市時(shí)，是以什么為序的?表示時(shí)間的詞語(yǔ)有哪些?
明確：是以時(shí)間為序的。忽、無(wú)何、未幾、忽、既兒、逾時(shí)、倏忽
2、山市的變化過(guò)程是怎樣的?用一個(gè)成語(yǔ)概括山市的特點(diǎn)。
明確：孤塔>宮殿>城郭>危樓>高舍>如拳如豆>不可見(jiàn)
特點(diǎn)：變化莫測(cè) 神奇變幻
3、山市出現(xiàn)的全過(guò)程分為幾個(gè)階段?
明確： (1)初生階段:從孤塔高聳到宮殿出現(xiàn)。
(2)發(fā)展階段:城郭的出現(xiàn)。
(3)高潮階段:危樓的出現(xiàn)
4、結(jié)尾有什么作用?
明確：結(jié)尾一段寫(xiě)山上的“鬼市”,這是補(bǔ)筆,有照應(yīng)開(kāi)頭的作用，說(shuō)明“山市”還有別稱。
5、文章對(duì)山市景象的描寫(xiě)生動(dòng)形象，作者運(yùn)用了哪些修辭方法以達(dá)到這種效果?
明確：夸張：惟危樓一座，直接霄漢。
比喻：數(shù)至八層，裁如星點(diǎn)
排比：中有樓若者，堂若者，坊若者。
使文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力。
6、本文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?
明確：描繪的是動(dòng)景，抓住山市景象變幻莫測(cè)的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，因而是按照時(shí)間順序來(lái)描繪景象的變化。
7. 為什么人們又稱“山市”為“鬼市”?它是真的“鬼市”嗎?請(qǐng)用科學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)明“山市”的.形成原因。
明確： 這里說(shuō)的“山市”跟“海市蜃樓”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，而古代的人不知道其科學(xué)原理，所以說(shuō)它是“鬼市”。
海市蜃樓是光在密度分布不均勻的空氣中傳播時(shí)發(fā)生全反射而產(chǎn)生的.夏天，海面上的下層空氣，溫度比上層低，密度比上層大，折射率也比上層大.我們可以把海面上的空氣看作是由折射率不同的許多水平氣層組成的.遠(yuǎn)處的山峰、船舶、樓房、人等發(fā)出的光線射向空中時(shí)，由于不斷被折射，越來(lái)越偏離法線方向，進(jìn)入上層空氣的入射角不斷增大，以致發(fā)生全反射，光線反射回地面，人們逆著光線看去，就會(huì)看到遠(yuǎn)方的景物懸在空中。
(七)小結(jié)
1. 掌握通假字：
�、僖磺袨跤�(“烏”通“無(wú)”,沒(méi)有) ②.數(shù)至八層,裁如星點(diǎn)。(“裁”通“才”)
2. 掌握古今詞義不同的詞:
直接霄漢：古義:一直連接到; 今義:不經(jīng)過(guò)中間的事物
3. 詞類(lèi)活用:
窗扉皆洞開(kāi) (像洞一樣,名詞做狀語(yǔ))
4. 一詞多義:
見(jiàn)宮殿數(shù)十所(幾,幾個(gè),表示不確定的數(shù)目)
數(shù)至八層(計(jì)數(shù))
然數(shù)年恒不一見(jiàn)(但,表轉(zhuǎn)折)
居然城郭矣 (竟然,詞尾)
(八)布置作業(yè)：完成《導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練》P72～P73練習(xí)文章
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、借助工具書(shū)，要求讀懂課文，了解賈里的三次挫敗和成功;
2、文章生活氣息濃郁，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀懂得，只有深入生活，注重生活積累，才能寫(xiě)出鮮活的好文章來(lái);
3、幫助學(xué)生理解，要想成就一番偉大事業(yè)，都是小事開(kāi)始做起的;
4、通過(guò)理解課文，結(jié)合自己平時(shí)觀察，仿寫(xiě)一個(gè)片段《男(女)X》，注意寫(xiě)出人的個(gè)性。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本文巧妙地安排故事情節(jié)，人物描寫(xiě)個(gè)性化，以及生動(dòng)活潑、詼諧幽默的語(yǔ)言;
2、理解文章的`主旨，弄清挫敗和成功的原因。
三、課前準(zhǔn)備：
1、查字典，給生字注音，對(duì)不熟悉的詞語(yǔ)加以理解;
2、初步了解課文內(nèi)容，能復(fù)述故事的梗概。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)揭題，導(dǎo)入課文
同學(xué)們，你們昨天都認(rèn)真地預(yù)習(xí)了課文，大家說(shuō)說(shuō)看《偉人的細(xì)胞》作品中的主人翁是誰(shuí)?
(二)簡(jiǎn)介作者;
(三)檢查預(yù)習(xí)：
1、你預(yù)習(xí)了哪些生字詞?是怎么弄懂它的?和同學(xué)們交流一下。
2、如果有個(gè)人問(wèn)你：“《偉人的細(xì)胞》講的是什么?你會(huì)怎樣回答?
(1)要求同桌兩個(gè)人說(shuō)一遍;
(2)指名幾位同學(xué)在班級(jí)交流一下故事內(nèi)容。交流后并作出評(píng)價(jià)。
(四)閱讀課文，理清作者寫(xiě)作思路：
1、給足充分的時(shí)間讓同學(xué)默讀課文，默讀后思考：
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、了解古今詞義和表達(dá)上的不同之處。
2、理解句意，領(lǐng)悟寓言所講的道理。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
在理解故事內(nèi)容和寓意的基礎(chǔ)上，流暢地朗讀和背誦課文
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、設(shè)疑猜謎：
稀奇古怪兩只船，沒(méi)有槳來(lái)沒(méi)有帆；白天載人四處走，夜晚橫臥在床前。（打一物）（鞋子）
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)古代鞋子的故事：《鄭人買(mǎi)履》。
2、請(qǐng)學(xué)生起來(lái)介紹作者的相關(guān)資料
�。ǘ┏踝x課文，整體把握。
1、指名朗讀課文。指導(dǎo)有感情有節(jié)奏地朗讀課文。讀《鄭人買(mǎi)履》時(shí)，要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時(shí)的執(zhí)迷不悟的神氣，另外別人問(wèn)話應(yīng)表現(xiàn)出疑惑之情。
2、師生評(píng)價(jià)，正字正音。
3、學(xué)生自讀，畫(huà)出并掌握文中的生字詞。
4、試著翻譯課文，并概括文章的主要內(nèi)容。
5、找出疑難問(wèn)題。
�。ㄈ┖献魈骄�。
1、以小組為單位解決疑難問(wèn)題
2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問(wèn)題
�。ㄋ模┓答伣涣鳌�
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋。
�。�1）鄭人買(mǎi)履。
�。�2）鄭人有欲買(mǎi)履者。
�。�3）先自度其足。
�。�4）而置之其坐。
�。�5）至之市。
�。�6）而忘操之。
（7）及反。
�。�8）市罷。
�。�9）遂不得履。
�。�10）何不試之以足。
�。�11）寧信度。
（12）無(wú)自信也。
2、通假字。
通假字是中國(guó)古書(shū)的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。找出下列句中通假字，并解釋。
�。�1）而置之其坐。
（2）反歸取之。
3、一詞多義。
度：
（1）先自度其足。
（2）吾忘持度。
之：
�。�1）而置之其坐。
�。�2）至之市。
�。�3）何不試之以足。
而：
（1）而置之其坐。
�。�2）而忘操之。
4、特殊句式。
�。�1）鄭人有欲買(mǎi)履者。定語(yǔ)后置結(jié)構(gòu)。
�。�2）何不試之以足。倒裝句。
（五）疏通文義。
1、理解句意。
2、講故事。
�。�1）事情的起因：欲買(mǎi)履，度其足。
�。�2）事情的經(jīng)過(guò)：至之市——已得履忘持度——反歸取之。
�。�3）事情的.結(jié)果：市罷，遂不得履。
�。┓治稣n文。
A、最能體現(xiàn)鄭人思想性格的句子在哪里？并反復(fù)朗讀。
B、運(yùn)用哪些描寫(xiě)方法表現(xiàn)鄭人特點(diǎn)？試各舉典型一例作答。你怎樣看待鄭人？
C、這則寓言諷刺了怎樣的人？今天我們從中得到什么啟示？
諷刺那些做事不注意從實(shí)際出發(fā)，教條主義的人。告訴我們?cè)谔幚韺?shí)際問(wèn)題時(shí)，不能盲目照搬照抄現(xiàn)成的東西，而要注意一切從實(shí)際出發(fā)，以免出現(xiàn)不應(yīng)該的失誤。
�。ㄆ撸┡d趣作業(yè)：
1、課文翻譯一遍；背誦寓言。
2、如果你是賣(mài)鞋的人，你會(huì)對(duì)這個(gè)鄭國(guó)人說(shuō)些什么呢？
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇13
[教學(xué)目標(biāo)]
1、會(huì)讀會(huì)寫(xiě)“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語(yǔ)，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言;培養(yǎng)有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。
2、理清故事的情節(jié)，學(xué)習(xí)小說(shuō)圍繞看社戲，記敘詳略得當(dāng)?shù)姆椒?體會(huì)景物描寫(xiě)的作用,來(lái)把握作品深刻的思想意義。
3、體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼;聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)反思，培養(yǎng)學(xué)生淳樸善良，友愛(ài)無(wú)私的品德。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
重點(diǎn)：
1、理清故事情節(jié)，學(xué)習(xí)敘事詳略的寫(xiě)法。
2、體會(huì)小說(shuō)景物描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。
難點(diǎn)：正確把握作品的深刻內(nèi)涵和思想。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
1、查工具書(shū)，掃除字詞障礙。
2、上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。
3、師生合作制作多媒體課件。
[設(shè)計(jì)思路]
1、本課的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要開(kāi)展思維，要體會(huì)、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對(duì)文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間與空間，勢(shì)必由老師來(lái)包辦代替，也勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)滿堂灌的結(jié)果。因此，設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生多次閱讀課文，以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而有所領(lǐng)悟。
2、課文教學(xué)重在培養(yǎng)能力，掌握讀書(shū)的方法。本課設(shè)計(jì)“粗讀——細(xì)讀——精讀”的閱讀活動(dòng)，主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步從課內(nèi)走向課外。
3、“學(xué)而不思則惘”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生相互討論、交流，讓學(xué)生在交流思考中去理解內(nèi)涵，感悟童年生活的美好。
[教學(xué)過(guò)程]
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時(shí)光，老師很想知道你童年時(shí)，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學(xué)生自由回答)
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà)，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說(shuō)不盡道不完。今天我們就一起來(lái)研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫(huà)面。
(用富有啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)，容易引起學(xué)生的興趣和認(rèn)同，能把學(xué)生的注意力吸引到本課教學(xué)的思維軌道上來(lái)。)
二、初讀課文，熟悉內(nèi)容。
1、課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。
2、學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識(shí)。
3、放課文朗讀的錄音磁帶，學(xué)生輕聲跟讀，熟悉課文內(nèi)容。
(提供相關(guān)材料，有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可培養(yǎng)學(xué)生獲取處理信息的能力。)
三、研讀課文，整體感知：
1、整體感知故事情節(jié)：
A：學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括全文內(nèi)容。(學(xué)生的概括大意符合即可)
B：學(xué)生細(xì)讀課文，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語(yǔ)、句子和段落，以便幫助理清文章情節(jié)脈絡(luò)，把握敘事的詳略。
學(xué)生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導(dǎo)，師生共同努力，得出結(jié)論。(演示)
1、隨母歸省小住平橋村。
2、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。
3、看社戲前的波折。
、夜航看社戲途中。
5、趙莊看社戲。
6、看社戲后歸航偷豆。
7、六一公公送豆。詳寫(xiě)3、4、5略寫(xiě)1、2、4、7
(本文篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，內(nèi)容也較豐富，學(xué)習(xí)這類(lèi)文章，首先理清脈絡(luò)，分清主次，這是很重要的，也是基本的學(xué)習(xí)方法。)
2、整體感知課文的思想內(nèi)涵。
思考：本文課題《社戲》，但真正寫(xiě)社戲的內(nèi)容又不多，我們是否把標(biāo)題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什么?
學(xué)生小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。
教師以平等的方式，發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。
(根據(jù)學(xué)習(xí)需要，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生深入探究，是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對(duì)話、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來(lái)點(diǎn)撥，既非灌輸包辦代替，更不是強(qiáng)加給學(xué)生，而是能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的一種指導(dǎo)。)
四、精讀課文，品味語(yǔ)言。
1、師：認(rèn)真閱讀你認(rèn)為文中最精彩的部分，讀時(shí)可先概括這部分內(nèi)容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語(yǔ)言表述上有何特點(diǎn)，寫(xiě)幾句話表達(dá)自己的看法。
(閱讀前的指導(dǎo)十分重要，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)重在掌握學(xué)習(xí)方法，教書(shū)重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)
2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎(chǔ)上分組，按寫(xiě)景的與寫(xiě)人的分若干組，相互交流，再全班交流。
3、教師根據(jù)學(xué)生交流的情況，進(jìn)行概括，得出供學(xué)生參考的結(jié)論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。
(在此環(huán)節(jié)，學(xué)生從“粗讀”到“細(xì)讀”再到“精讀”，由粗到細(xì)，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地交流，對(duì)話，發(fā)表自己的見(jiàn)解，既培養(yǎng)了學(xué)生提出自己見(jiàn)解、疑問(wèn)的能力，也培養(yǎng)了通過(guò)合作方式共同探討問(wèn)題的意識(shí)和能力，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。)
x自然美。
[左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠(yuǎn)山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺(tái)，“大白魚(yú)”似的航船，無(wú)不給人以生命的.鮮活，給人以美好的向往。]
背景音樂(lè)：舒緩、抒情的《田野的風(fēng)》
A：請(qǐng)朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語(yǔ)段，速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽(tīng)，想象其意境，體會(huì)其語(yǔ)言的流暢和表現(xiàn)的自然美。
B：聽(tīng)后想想，這段寫(xiě)景從哪幾個(gè)方面，結(jié)合著哪些事物來(lái)寫(xiě)的，起到了怎樣的表達(dá)的效果。討論后齊讀，加深體會(huì)，再放音樂(lè)。
(優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，在音樂(lè)的陪襯下，通過(guò)個(gè)人、集體的多種朗讀，拉動(dòng)想象，來(lái)體會(huì)自然美，能悟出許多只能意會(huì)不能言傳的東西。)
x人性美。
[小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動(dòng)，對(duì)付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無(wú)不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。]
A：請(qǐng)男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開(kāi)船的動(dòng)作描寫(xiě)，圈出動(dòng)詞，揣摩語(yǔ)言的準(zhǔn)確。
B：分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語(yǔ)言。
x情感美。
[小朋友得到特許來(lái)伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無(wú)不洋溢著愛(ài)的溫情。]
五、體驗(yàn)反思：
課文結(jié)尾說(shuō)：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了�！睂�(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì)嗎?
(通過(guò)談自己的生活經(jīng)歷體驗(yàn)，可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。)
六：拓展延伸：
本文寫(xiě)了“我”的家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗——社戲。請(qǐng)同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗，可與同學(xué)們對(duì)話交流，上臺(tái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)
《社戲》學(xué)習(xí)要點(diǎn)
《社戲》一文寫(xiě)于1922年，由于辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統(tǒng)治下，封建教育的思想仍緊緊地禁錮著大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛著人們的手腳，一切都沒(méi)有進(jìn)步，一切都沒(méi)有朝氣。在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了�？菰餆o(wú)味的教育內(nèi)容，僵化呆板的教學(xué)方法，使得學(xué)生身心都得不到健康發(fā)展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發(fā)展，向往大自然的美好風(fēng)物以及人與人之間的親密融洽友愛(ài)互助的關(guān)系。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個(gè)少年兒童觀察社會(huì)，觀察人情的角度，生動(dòng)真切而又寓意深邃地發(fā)出了時(shí)代的吶喊：封建教育制度是非推翻不可的了!
關(guān)于社戲：
演社戲是我國(guó)浙東一帶農(nóng)村集鎮(zhèn)過(guò)去的一種民俗。舊時(shí)鄉(xiāng)村里分為一個(gè)一個(gè)的“社”，每個(gè)社有社廟。社廟大多臨河而筑，前面留一大片空地，對(duì)面臨河筑一個(gè)永久性的戲臺(tái)。臺(tái)柱用石頭做的。戲臺(tái)一半在岸上，一半在河上。演戲目的是祭天地、敬鬼社。祈求全社太平、富足。演戲時(shí)間一般在豐收后的農(nóng)閑季節(jié)，各社出錢(qián)請(qǐng)戲班演戲，一連演好幾天，非常熱鬧。
學(xué)習(xí)本文，首先朗讀課文，了解內(nèi)容，找出文中生字、生詞，并逐一查字典注音、解釋。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案 篇14
一、教學(xué)目標(biāo)
①繼續(xù)練習(xí)默讀和朗讀。默讀爭(zhēng)取每分鐘不少于500字。朗讀要做到使用普通話，正確、流利、有感情。
②了解聯(lián)想與想像的基本常識(shí)，培養(yǎng)聯(lián)想與想像能力。
�、蹖W(xué)習(xí)改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等方式，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。
�、苈�(lián)系自己的生活體驗(yàn)，深入理解課文。
二、教學(xué)設(shè)想
本單元選編的課文體裁多樣，有童話、詩(shī)歌、神話、寓言故事，都屬于文學(xué)作品，教讀這些課文，可參考以下做法：
①重朗讀指導(dǎo)，在朗讀中品味與感悟。
對(duì)內(nèi)容較長(zhǎng)的文章，可指導(dǎo)默讀，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、了解內(nèi)容的習(xí)慣；對(duì)抒情性強(qiáng)的文章，可指導(dǎo)朗讀，在有感情的.朗讀中深人體會(huì)文章。還可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，配樂(lè)配畫(huà)朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，深入感悟。
②注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。
本單元文章內(nèi)容都是虛構(gòu)的，應(yīng)該讓學(xué)生懂得虛構(gòu)作品與寫(xiě)實(shí)作品的區(qū)別�？蓢L試運(yùn)用續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等手法激活學(xué)生的聯(lián)想與想像能力，尤其要保護(hù)學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)，不要拘泥于一種固定答案，鼓勵(lì)學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，大膽說(shuō)出自己的看法。
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，深入理解課文。
引導(dǎo)學(xué)生理解本單元文章內(nèi)容是虛構(gòu)的，但是反映的都是生活的真實(shí)、生活的本質(zhì)，可引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系自己身邊的生活，感悟文章深意，培養(yǎng)學(xué)生向往真善美的思想感情。
�、芤龑�(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展課外閱讀。
可在教讀本單元文章的基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦一些課外閱讀作品，如安徒生、格林的童話故事，古希臘神話故事，中國(guó)古代寓言故事(翻譯本)，《西游記》等等，以進(jìn)一步豐富學(xué)生的聯(lián)想、想像能力。
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