精選小學語文教案錦集八篇
作為一名人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的小學語文教案8篇，歡迎閱讀與收藏。
小學語文教案 篇1
【教材分析】
九年制義務教育小學語文第十冊第十六課《橋》。課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
【學情分析】
對于五年級的學生，具有高尚品質(zhì)的優(yōu)秀黨員、干部已有過多次學習，抓人物言行體會人物內(nèi)心想法及品質(zhì)已有過多次接觸，因此，在本文教學時讓學生抓住老漢的言行來體會他的品質(zhì)應該不是難點。但要學生結(jié)合生活經(jīng)驗推想老漢的內(nèi)心想法卻有難度，因為學生對洪水不熟悉。通過寫景以渲染氣氛，側(cè)面烘托人物品質(zhì)的表達方法有過接觸，但并沒有刻意強調(diào)，學習本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。
【教學目標】
1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2.積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達特點。
3.有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
【教學重點】
抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。
【教學難點】
理解題目所蘊含的深意。
【教學準備】
課件 洪水影像資料
【教學過程】
一、情境導入，感受洪水的肆虐
1、以前我們學過哪些有關“橋”的課文?這幾篇課文分別寫的是什么內(nèi)容。
2、今天讓我們在走近一座橋，一起去感受一個動人的故事，板書課題《橋》
(設計意圖：這一導入，為學生進入課文情境作好情感上的鋪墊，通過回憶學過的課文從而直觀地理解題目。)
二、走進洪水，感悟洪水的可怕
1、請同學們打開語文書第78頁，用你自己喜歡的方式去讀課文，出示要求。
2、課文講了一件什么事?課文描寫了幾副場景，用小標題的形式概括出來。隨文指導“祭奠”兩個字，那現(xiàn)在請同學們把小標題串連在一起，再去概括一下這篇文章的主要內(nèi)容。(生答)這也是我們平時去概括課文主要內(nèi)容的一種好方法，希望同學們在以后的'學習中可以用到�，F(xiàn)在讓我們走進課文，走進這驚心動魄的一幕。
3、(幻燈片出示) 咆哮 狂奔 獰笑 放肆 勢不可當
擁戴 清瘦 沙啞 揪出
這是課文中的詞語，認識嗎?誰能來讀一讀?
聲音洪亮，讀音準確，老師把這些詞語分成兩組，你們發(fā)現(xiàn)上面這一組是描寫————，下面這組是描寫————。請同學們在上面一組的每個詞語前面加上“洪水”兩個字去讀一讀，讀完思考這場洪水給你帶來什么樣的感受
4、這究竟是一場怎樣可怕的哄水呢?快速默讀課文，找出描寫洪水的語句
課件出示：
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
近 一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
同學們找得很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎?請同學們反復朗讀，通過朗讀，讓大家感受到這的的確確是一場可怕的洪水。
5、下面請同學們再去觀看一段視頻，告訴老師看完后你的感受。
播放視頻
把你們的感受帶入文中，再去讀一讀(齊讀)
(設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計，先創(chuàng)設情境讓學生感悟文本，把握文章結(jié)構(gòu)。在學生自主、自由、充分的讀書之后，將個人的感悟與全班同學進行交流，同時指導學生朗讀，以此達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟，使學生在思想上、情感上與文本產(chǎn)生共鳴。)
三、走進老漢，感受老漢的高大形象
洪水如猛獸般正以迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊，淹沒了農(nóng)田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近�？蓜趧恿艘惶斓娜藗冞�在熟睡中。一聲驚呼，男女老少命在旦夕，我們來看看村民們是如何逃生的，(課件出示三，四自然段)生讀
求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟，毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結(jié)果?
1、在這危機的一刻，老漢出現(xiàn)了，他是怎樣面對這場突如其來的災害的呢?
2、課件出示:
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
哪個動作，讓你感覺到老漢此刻像一座山?
如果讓你在站前面加一個詞，你會加什么詞?老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前。
3、誰能像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀一讀這兩段話。
4、面對驚慌失措的村民，老漢不說話，可是他心里也沒有說話嗎，你知道他心中在想些什么嗎?
是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危焦急如焚啊!千言萬語盡在不言中，讓我們再次用心地朗讀。
5、面對驚慌失措的村名，老漢卻像座山一樣的站著，說明他是怎么樣的一個人?(板書)
在危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令?
課件出示：
老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”
好一句“黨員排在后邊”，這句話說明了什么?(板書)
這一道命令中，哪一個標點引起你們的注意?
6、老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，像大山一樣鏗鏘有力!讓我們鏗鏘有力地朗讀這句話。
(設計意圖：這是本節(jié)課的重點內(nèi)容。教師調(diào)動多種教學手段，引導學生深入體會，研讀文本，推敲詞句，在學生交流感受時適度引導學生深究并作點撥，在此基礎上再有感情地讀，加上動作讀……)
四、設置矛盾，感受老漢父親的大山形象
1、同學們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人，作者也進行了具體描寫，誰?請你們認真默讀最后幾個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。
2、課件出示句子：
(1)老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉�
(2)小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
小伙子推了老漢一把，說：“你先走�！�
請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎?
3、從老漢的“揪”和“推”中，你們體會到了什么。
4、是啊，為什么明明是一個人，卻有著截然不同的前后兩種動作呢，讓我們再次走進課文，去看看背后的真相
生：配樂激情朗讀——五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。
原來，老漢和小伙子，他們是一對親生的父子!這用力一推，表達出一位父親對兒子深深的——愛啊!讓我們帶著這份感動再來讀讀這段話。
5、為了大家，老漢犧牲了自己，也犧牲了他兒子。你覺得他是一個怎樣的人?
6、父親遠去了，兒子也遠去了，只留下肝腸寸斷的老母親，可是英雄的光輝形象卻留在了我們的心中，同學們，你想對英雄說些什么，請用飽含深情的筆觸，寫下對英雄的哀思吧。
7、學生交流。
(設計意圖：突然呈現(xiàn)意外的結(jié)尾，再以多媒體渲染氣氛，讓文本更加深刻地震撼著學生的心靈。讓學生“情動而辭發(fā)”，既是情感的凝聚和提升，又是語言實踐的活動。)
六、小結(jié)
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，下節(jié)課讓我們再走進這篇課文，去思考課文為什么用“橋”為題?而你又怎么理解這個題目?
(設計意圖：讓學生在理解課文后再說一說課文以“橋”為題所蘊含的深意，和開課時的猜想遙相呼應，讓學生的認識更加深刻�？偨Y(jié)全文時承上啟下，為下節(jié)課作好過渡時的鋪墊。)
小學語文教案 篇2
教材分析
本課圍繞生活感悟的專題回顧與拓展，有三個知識板塊，一是“交流平臺”中的如何形成閱讀見解和怎樣表達生活感悟，屬程序性知識的學習。這一知識板塊，既有回顧，回顧在學習課文的過程中如何形成閱讀見解，回顧課文作者是怎樣表達對生活的感悟的；又有拓展，在回顧的基礎上，初步把握有關形成閱讀見解以及如何表達生活感悟的讀與寫的規(guī)律性知識。二是“日積月累”中的有關人生哲理的經(jīng)典名言，屬陳述性知識。這一板塊的學習，要引導學生在模擬語境中學習運用這些名言警句，促進積極記憶，盡量減少死記硬背。三是“成語故事”中的《邯鄲學步》的`學習，屬程序性知識的學習，要引導學生把第一板塊的如何形成閱讀見解的知識運用到成語故事的閱讀中來。
教學目標
教學重難點
教學過程
一、如何形成閱讀見解和怎樣表達生活感悟——程序性知識的交流平臺
（一）如何形成閱讀見解
(二)如何表達對人生的感悟
二、在運用中積累——模擬語境中的日積月累
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�。ǘ⿲W生自讀、交流與老師指導。
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三、在聯(lián)系聯(lián)想中深化——適度拓展的成語故事
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（二）自讀、交流與指導
（二）拓展。
小學語文教案 篇3
一、教學要求：
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者表達的思想感情。
2、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。
二、教學重點難點：
重點：認識珍珠鳥在我的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。
難點：理解含義深刻的句子。
三、教學時數(shù)：
1課時
四、教學過程：
一、導入新課，激發(fā)閱讀興趣
你養(yǎng)過小動物嗎?同大家說一說你是怎樣養(yǎng)的.，它和你的感情怎樣。(學生自由交流)著名作家馮驥才滿含深情地寫了一個發(fā)生在他同珍珠鳥之間美好而動人的故事。(板
書課題)
二、明確閱讀要求
1、自讀閱讀提示。
2、明確閱讀提示中的要求。
(1)用較快的速度默讀課文。
(2)畫出珍珠鳥在作者照料與呵護下發(fā)生變化的語句。
(3)說說你對信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話的理解。
三、自讀自悟，小組交流
按閱讀提示自讀本文后，在小組內(nèi)交流讀書收獲。
四、全班交流
1、珍珠鳥在作者的照料與呵護下發(fā)生的變化:躲進吊蘭漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我，一點點熟悉了小家伙只在籠子四周活動隨后在屋子里飛來飛去落在書桌上蹦到杯子上，低下頭喝茶跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦去嗒嗒啄著我顫動的筆尖啄兩下我的手指扒在我的肩頭睡著了。
2、引導學生結(jié)合全文內(nèi)容討論理解句子:信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
(1)美好的境界指人鳥相依、和諧親密的情境。
(2)小珍珠鳥之所以對人如此信賴，不僅僅因為作者的悉心照料與呵護，更重要的是對小珍珠鳥的理解與尊重。
(3)開始有人說，這是一種怕人的鳥，但因作者的呵護、理解與尊重，使這種鳥對人產(chǎn)生信賴，出現(xiàn)了人馬相近相親的美好境界。
3、選取自己感興趣的段落，有感情地朗讀。
五、隨文閱讀，交流閱讀體會
六、作業(yè)：完成練習冊
小學語文教案 篇4
教材分析
本次口語交際訓練圍繞本組的專題，以神話、傳說故事會為主內(nèi)容，這類訓練，學生在學習三上《盤古開天地》時已有所涉及，有了一定的鋪墊，再加上本組課文的學習，學生已經(jīng)積累了比較豐富的資料，應該有話可說。
本次習作是寫想象內(nèi)容，圍繞“假如我會變”，鼓勵學生大膽想象，可以變成任何人、任何物，展示孩子們的童心、童趣和夢想。
“我的發(fā)現(xiàn)”提供了八組16個詞語，兩兩一組，意圖是讓學生從發(fā)現(xiàn)特點的角度區(qū)別形近字，增強獨立識字的能力�！叭辗e月累”安排的是有規(guī)律可循的四組12個成語和帶有人物的6條歇后語，目的是豐富學生的語言積累。成語故事“畫龍點睛”出自張彥遠《歷代名畫記》卷七，教學中以學生自讀自學為主，教師做適當引導。
教學目標
1.引導學生關注、收集民間故事和神話傳說，并能大膽講述收集來的故事，提高口語表達能力，并養(yǎng)成認真傾聽的習慣。
2.通過創(chuàng)設情境、口語交際、小組合作的形式激發(fā)學生說的愿望，寫的興趣，培養(yǎng)想象能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。
3.能夠語言較通順、內(nèi)容較具體地進行習作。
4.初步學會分辨形近字；積累成語、歇后語，培養(yǎng)積累語言的興趣和習慣。
教學重難點：
1.能較通順、流利地講述民間故事和神話故事。
2.發(fā)揮合理想像，有創(chuàng)造性地編故事。
3.引導學生辨析形近字，了解歇后語、成語中包含的故事。
課前準備
1. 課外收集一些神話、傳說故事。
2.實物投影儀。
教學時間 四課時
教學預設教學調(diào)整
第一課時（口語交際）
一、導入：
本單元我們學習了不少的神話故事，你還聽說過哪些神話故事呢？
今天，咱們也要來講講神話故事。
二、方法引導
1、怎樣才能把故事講好呢？
請快速默讀136頁的口語交際的內(nèi)容，看看課本告訴我們哪些好方法。
生匯報。
2、齊讀要求，出示：
A 要記住故事內(nèi)容 B 要按一定順序講演 C 把故事講生動。
3、師示范講故事《后羿射日》，可以邊講邊出示圖片。
你是怎么記住這個故事的？
出示：我會聽，我能記住這個故事。
題目____________ 主要人物：
故事的大概：先_______然后_________,最后_________ ______。
4、小結(jié)：講故事要按一定順序來講（故事的發(fā)展或時間的順序），讓別人印象
深刻。
三、小組交流自己最拿手的故事。
1、老師送給同學們?nèi)呀痂�匙——表情豐富，語調(diào)起伏，動作逼真。
請同學們試著用這三把金鑰匙去打開故事的大門。
2、講的時候有要求：
�。ㄐ〗M分工：記錄員，講述員，評價員）每組一張表，詳細記錄。
第 小組
組長： 記錄員： 評價員：
姓 名 故事內(nèi)容評價（表情、語氣等）
3、學生交流。
4、全班交流
請各組評價員評出小組的“故事大王”。
請評價員講出為什么評這些同學為故事大王？
四、各組的故事大王閃亮登場，講述動人故事。
五、課外作業(yè)：我要把這次故事會上講的故事講給爸爸媽媽聽。
第二課時（習作訓練）
一、激發(fā)學生習作興趣
1、同學們，你最大的心愿是什么？指名回答。
2、師：我的心愿可多了。我想穿越時空去會一會古人，揭開古老的歷史的謎底；我想登上時光穿梭機，到未來去看一看；我真想幫助學習困難的'同學，鉆到他的腦子里瞧一瞧，我更想拯救在死亡線上掙扎絕癥病人……
3、同桌說說自己的心愿。
4、這么多心愿能實現(xiàn)嗎？（不能）誰說不行，看看，誰來了。大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷：同學們，還記得《西游記》中孫悟空和二郎神斗法的故事嗎?現(xiàn)在就讓我們重溫這個精彩的場面吧!
二、學生自由想象，教師引導學生口頭作文。
1、想想：同學們，你們愿不愿意和孫悟空一比高下呢！咱們也來變一變。想一想，你也在變，你可以把自己想像成一只鳥，一條魚，一只老鷹，一粒藥丸，福爾摩斯……為了實現(xiàn)我們心中的美好愿望，你變成了什么？
2、指名說說：我的愿望是什么？我變成了什么？
教師隨機點撥：變的人可以是現(xiàn)實中的風云人物（國家領導、運動員、歌星等）、身邊的人（親人、同學）社會上的(清潔工)、童話里的（白雪公主）、歷史的（伽利略、毛爺爺）、科幻人物（藍貓、外星人）、動物、植物等等。引導學生關注環(huán)境、食品衛(wèi)生、窮人、自然災害等等。
3、想想：我變成了以后，干了什么事情。
前后桌為一個學習小組，你們在小組中交流交流，自己變成了什么？當一個人說的時候，其他同學要注意聽。聽清之后，你也可以給他提問題，來幫助他把變了后干了什么事情的過程豐富起來，好嗎？
4、小組選代表交流：同學們交流得非常愉快，誰愿意把你的故事和大家分享呀？
5、其他同學傾聽──生生評價、師生評價
教師注意點評：學生思維的廣度及深度。
6、教師小結(jié)：其實，說出你的心愿，你變成了什么，然后干了什么，把這些連起來就是一篇很生動的想象作文了。
三、寫作
同學們，大家想象豐富多彩，各有千秋。拿起筆來，千萬不要讓我們的靈感稍縱即逝，把你想到的快寫下來吧！你可以給加個題目。
四、修改
寫完后，讀給爸爸或媽媽聽，聽聽他們的意見，修改一下。
板書：
我想變
想象豐富
美好心愿變成誰做了什么
第三課時（作文講評）
一、精彩題目大放送
二、培養(yǎng)概括能力：“我的主要內(nèi)容是—”“我的題目是—，主要寫了——”
三、好詞佳句大拼盤:讓我們自由大聲地把自己的好詞佳句讀出來吧！
四、美文佳作大看臺：
1、出示精彩，學生上臺朗讀。
2、全班評價，小記者采訪�？偨Y(jié)出“神奇豐富”“生動有趣”。
出示病文，全班修改。
五、你修我改快樂廳：提出修改的具體內(nèi)容和要求，交換修改，自己修改。
六、總結(jié)。
第四課時
一、我的發(fā)現(xiàn)
1.出示“我的發(fā)現(xiàn)”中八組詞語：同學們，詞語朋友手拉手向我們走來了，快來讀一讀吧，把字音讀準確。
2.誰愿意讀給大家聽聽？指名讀，隨機指導讀正確。
3.睜大眼睛，仔細觀察每個詞語中的加點字，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。
引導：每一組兩個加點字有部分部首或偏旁相同，但字的讀音不同。這樣字形相近（相似）的字叫形近字。
4.這樣的字兄弟可真有趣，讓我們再讀讀詞語，記住它們吧。
5.拓展：你還能說出一組形近字并組組詞嗎？試一試吧！
二、日積月累之“讀讀記記”
1.在我們祖國語言文化寶庫中，有兩道獨特的文化景觀，那就是成語和歇后語。一個成語的背后往往包含著一個有趣的故事，一句歇后語幽默雋永，其間又常常暗含著一個有趣的典故。這節(jié)課我們就到成語、歇后語王國暢游一番。
2.出示“讀讀記記”的成語：請4個同學每人讀一行。
3.每行詞語里都藏了一個小秘密，你的火眼金睛發(fā)現(xiàn)了嗎？
引導：第一組是數(shù)字成語；第二組是ABAC式的成語；第三組是AABB式的成語；第四組是反義詞形式的成語。
4.原來，每一行3個成語都是從同一家族中跑出來的，怪不得有相同點呢！我們一齊來讀讀吧！
5.請你也來說幾個這樣的成語吧！
生說，師板書，再讀一讀補充的成語。
二、日積月累“讀讀背背”
1、出示人名：八仙、孫悟空、韓信、張飛、包公、姜太公
簡要說說他們的故事。引導：他們有的是歷史人物，有的是神話故事中的人物。
2、這些人身上發(fā)生的一些故事還被編成了歇后語呢！快讀讀吧！
3、歇后語有幾部分組成？引導：兩部分，前一部分是比喻，后一部分是解釋，也是全句的重點所在；兩部分中間用破折號隔開。
4、讀讀背背。
5、歇后語對對碰：師生或生生合作，一人說前一部分，另一人說后一部分。
三、成語故事：畫龍點睛
1、自讀故事，讀準字音，讀通故事。
2、出示詞語，讀一讀：
惟妙惟肖 栩栩如生 贊不絕口 寺 廟
電閃雷鳴 風雨交加 騰云駕霧 美中不足
3、選擇上面的詞語填空，說說主要內(nèi)容。
梁朝著名畫家張僧繇在新蓋的（ ）墻壁上畫了4條龍，這些龍畫得（ ），游人紛紛（ ），并請求他把龍眼睛點上，兩條龍的眼睛點上后，龍（ ），飛向蒼天。
4、再讀故事。說說張僧繇是個怎樣的畫家？（名不虛傳、自信、了不起、神奇）
如果你是圍觀者之一，你會怎么稱贊張僧繇？
5、借助成語詞典，初步了解“畫龍點睛”的喻義。
四、課外拓展
1、搜集更多的成語、歇后語，讀讀背背，豐富自己的語言積累。
2、舉行一次班級成語競賽。
小學語文教案 篇5
學習目標：
1.認讀“韓、忌、懦、暮、潰、殲、虜”7個生字。
2.默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
3.理解課文內(nèi)容，知道齊軍取勝的原因。
重點：默讀課文，能用自己的話說生活故事梗概。
難點：理解課文內(nèi)容，了解古代的軍事謀略在戰(zhàn)斗中的作用。
教學方法：先學后教，當堂訓練
教學課時：1課時
教學過程
一、激趣導入
大家以前學過《空城計》這個故事，知道你諸葛亮運用空城計，巧妙地躲過你一場災難。其實，類似運用計謀作戰(zhàn)的故事，在我們中國歷還有很多很多。今天我們學習的課文，又是誰巧妙地應用你什么計謀，最終獲得了戰(zhàn)爭的勝利呢?一起來學習吧。
二、檢查交流，檢查字詞。
出示：
韓國、田忌、怯懦、暮色、潰不成軍、全殲、俘虜
學生認讀，自主學習。強調(diào)“韓、殲”韻母是前鼻音，“虜”生母是邊音。
三、細讀課文，感悟理解
1.自讀課文，理清層次。
故事背景(1、2自然段)
故事經(jīng)過(3至6自然段)
2.默讀看課文，介紹梗概。
引導學生說說課文主要寫了一件什么事情?
3.精讀課文，知道什么是“減灶示弱”，了解它對戰(zhàn)爭起讀影響。
(1)出示“減灶示弱”。學生邊讀邊想：什么是“減灶示弱”?孫臏為什么會想到這個計策呢?
(2)合作交流。
出示：“魏軍素稱剽悍，以為我軍怯弱，而我們正好利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人�！�
分析
魏軍：素稱剽悍，以為我軍怯弱(驕傲、輕敵)
我們：利用魏軍的輕敵思想，減灶示弱，誘敵追趕，然后伺機伏擊敵人
孫臏這句話中，講了幾個條件可以戰(zhàn)勝敵人?那個條件可以不要?(每個條件都是必要條件，“減灶示弱”是關鍵條件)。
(3)畫出龐涓都心里活動都句子，說說他為什么會產(chǎn)生這樣都感覺?
(4)用導讀法感悟?qū)O臏地“料事如神”和龐涓地“輕敵傲慢”
師導：龐涓第一次在追趕齊軍地途中，發(fā)現(xiàn)——
生接：齊軍遺下地灶足夠10萬人吃飯使用，
師導：龐涓心里——
生讀：不免惴惴不安
師導：到了第二天，龐涓卻發(fā)現(xiàn)——
生讀：齊軍地灶減去了一半，
師導：龐涓
生讀：又振作精神，令士兵加速追趕
師導：第三天，龐涓高興極了，因為——
生接：齊軍地灶只剩下供3萬人用的`了
師導：龐涓認為——
生接：這是齊軍不敢迎戰(zhàn)，紛紛逃亡所致
師導：所以，龐涓驕傲地說——
生接：萬知道齊軍一向怯懦，你們看，三天之中，逃跑的士兵就已經(jīng)超過半數(shù)
師導：龐涓再也顧不上多想，便——
生讀：丟下大軍，率領一支輕裝地騎兵，孤軍深入，不分日夜地窮追齊軍
(5)既然“減灶示弱”法這樣富有成效，為什么課文干脆不以此為題，而要以“馬陵之戰(zhàn)”為題呢?
討論后，教師點撥：
“孫臏根據(jù)龐涓地行軍速度，判斷魏軍在日落后可到達馬陵道。馬陵道位于兩座大山之間，地勢險要，樹林茂密�！�
交代道路戰(zhàn)事地地點(馬陵道)、天時(日落后)、地利(地勢險要，樹林茂密)
“一切布置停當，夜幕降臨時龐涓已率部進入馬陵道。因為道路不被遍地地樹木阻塞，魏軍只得停下來�！�
孫臏的“運籌帷幄，料事如神”
“魏軍失去主帥，頓時亂成一團，潰不成軍。齊軍乘勝進攻，全殲魏軍，并俘虜了魏太子申”
交代了“馬陵之戰(zhàn)”的最后結(jié)果，進一步突出了它在“援韓戰(zhàn)爭”，所起地決定性作用。
理解思考：你覺得孫臏和龐涓各是怎么地人物?
四、總結(jié)課文，拓展延伸。
1.復述課文。
2.拓展延伸：找“孫臏和龐涓”地故事讀讀。
板書
25馬陵之戰(zhàn)
孫臏 減灶示弱--------- -勝
智取
龐涓 驕傲輕敵--------- 敗
小學語文教案 篇6
一、談話導入
同學們，我們已經(jīng)認識了6個韻母家族的老朋友"a o e i u ü"，今天我們又認識了聲母家族的四個新朋友"b p m f "，如果把一個聲母和一個韻母放在一起，讓他們做朋友，就可以寫出一個完整的音節(jié)，拼出一個漢字的音，這種方法叫拼音，現(xiàn)在我們就一起來學習拼音的方法。
二、學習拼音方法
1．學習"b"和"a"組成的音節(jié)
�。�1）先出示聲母"b"，再出示"a"
接著出示小女孩推卡片圖：
�。�2）問：小女孩在干什么？
�。�3）講：小女孩在推卡片"b"，表示"b"和"a"要快速連讀。
�。�4）教師范讀"ba"，學生仿讀。
強調(diào)"聲韻連?"的.要領是："前音輕短后音重，兩音相連不留空。"也可這樣記："聲韻連著發(fā)，千萬別分家。"
�。�5）學拼音方法兒歌
�。�6）同桌同學互讀，相互糾正，體會發(fā)音要領。
2．看圖拼讀音節(jié)
�。�1）出示電腦課件
�。�2）拼讀練習
告訴學生"b"和"u"用線連起來表示"b"和"u"組成音節(jié)。
（3）給學生充分的拼音時間，引導學生在拼讀中模索規(guī)律。
有的音節(jié)不太好拼，可以加上聲調(diào)練習。如：bù pú mǔ fù bó
三、學習小兒歌
1．電腦課件一句一句出示，出示一句學生讀一句。指名讀，同桌互讀兒歌。
2．找出新學的字母，電腦放大"b p m f"后，學生練習讀，
四、小結(jié)：
今天我們除了能認識4個聲母朋友，還學習了拼讀音節(jié)的方法，老師希望你們課下多練習，比比誰拼得又快又準。
小學語文教案 篇7
教學目標：
1、正確讀寫“沉靜、悠然、垂釣、絕妙、機智、光芒”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，流利背誦文中的古詩。
3、對照1、2自然段,結(jié)合古詩，想象“秋江獨釣圖”的情景，領悟畫中有詩，詩中有畫的意境美。
4、詩文結(jié)合，抓重點詞體會紀曉嵐的機智。
教學重點：詩文結(jié)合想象“秋江獨釣圖”的情景，領悟蘊藏著的詩情畫意。
教學難點：體會紀曉嵐的機智。
教學準備：CAI課件 教學課時：2
第 一 課 時
一、導入新課。
1、在清朝有個博學多才、于書無所不通的學士，你們知道他是誰嗎?
這節(jié)課,就讓我們一起通過《紀曉嵐吟詩》這個有趣的故事，走近紀曉嵐。
2、看老師寫課題，(師板書課題邊寫邊提示)：紀的右邊是自己的己，不能出頭，曉字的右上角不要加點。誰來讀課題。讀得不錯，大家一起讀!
讀了課題，你想知道什么?
(預設：紀曉嵐吟了一首什么詩?紀曉嵐為什么要吟詩?紀曉嵐在怎樣的情況下吟詩?)根據(jù)學生的質(zhì)疑，在課題旁邊打上問號。
二、初讀課文。
1、讓我們帶著這些疑問，繼續(xù)往下學習。在這篇課文里，有這樣一些詞語，有信心讀準嗎?自己先試著讀一讀。課件出示：沉靜、江畔、垂釣、機智、漁翁、光芒。
誰來讀給大家聽?強調(diào)翁的韻母是eng而不是ong(你的這個后鼻韻母eng讀得真好!)、pan畔。
全班同學一起讀!
在課文中，還有一些四字詞語，誰想讀?課件出示：目不轉(zhuǎn)睛、活蹦亂跳、生動傳神、一篙一櫓。
知道篙和櫓是什么樣子的嗎?讓我們來看一看。篙和櫓都是撐船用的器物，篙還將船固定住呢，在古代，它們非常常見。
男女生比賽來讀讀吧?看誰讀得更好些。男生讀一個，女生讀一個。男生先來。
2、接下來請大家自由地朗讀課文，讀完后用自己的話說說課文主要寫了什么。
(紀曉嵐在江邊陪乾隆皇帝散步時，乾隆皇帝突然要他當場作一首七言絕句，且詩中必須用上十個“一”字為難他。紀曉嵐就地取材，在很短的時間內(nèi)吟唱出一首絕妙的“秋江獨釣”古詩。) 只點一個說!夸獎紀曉嵐，夸的是什么?引導下一環(huán)節(jié)。
三、學習第一自然段。
乾隆皇帝連聲說好，夸贊：好一幅“秋江獨釣圖”!
1、先來看看這首詩是怎樣描繪這幅“秋江獨釣圖”的? (課件出示古詩)，指學生讀詩。①音讀得準②讀流暢了③師范讀，讀出節(jié)奏、味道④再點讀，讀出了詩情畫意。⑤全班一起讀，讀出悠然的.美感。
紀曉嵐看著江上的漁舟悠然吟詩，他到底看到了什么呢?請大家自由讀課文第一至二自然段，(課件出示)邊讀邊用橫線劃出這部分寫了哪些景物?
2、誰來說說?(課件出示)
你從這些景物中感受到什么呢?(是秋天的景物，而且都很美)
3、原來是一幅美麗沉靜的秋江圖啊!(板書：秋江)!讓我們來美美地讀一讀!
4、乾隆皇帝和紀曉嵐看到的除了這美麗、沉靜的秋江之外，還有什么?(有位漁翁，他在垂釣)你來讀句子!
5、果然是“漁翁獨釣”啊!(板書：獨釣)
6、一開始，老漁翁平靜而專注地等待著，不久，一條活蹦亂跳的金色大鯉魚終于上鉤了，你又讀出了什么?(讀出了他的高興)帶著你的感受讀一讀。
7、在美麗沉靜的秋江之上，還有位老漁翁在垂釣，這樣的美景有多么濃的詩情畫意啊!我們再來讀一讀!指名分別讀!
8、閉上眼睛，想象一下這畫面吧!
(課件出示音樂)落日金輝;蘆花秋風;江畔一葉扁舟，一個老漁翁，靜靜地等待著，好!魚兒上鉤了，剎那間，水響魚躍，笑聲朗朗，被秋風飛播得很遠……
9、同學們此時你能用一句話來表達自己的感受嗎?(說語句描寫秋江垂釣的美妙，景美如畫，景美如詩)難怪乾隆皇帝說他看到的這個情景很有詩意呢!
紀曉嵐很快用28個字，把這眼前的美景濃縮成一首絕句——課件出示。這首詩中寫了哪些景物呢?我們將它與1、2自然段對比著來找一找吧!引導學生找，要有過程!女生讀語句，男生讀詩句。
大家讀得真美，難怪乾隆皇帝說好一幅“秋江獨釣圖”!
六、領悟機智
學生快速默讀第三—五自然段：乾隆皇帝為什么要連聲說這詩寫得好呢?
預設幾個原因：——
1、預設1：好在用了10個“一”字
2、預設2：一丈很長，一寸很短，對比很巧妙，以及簡單寫出漁翁垂釣
3、預設3：詩的靜態(tài)動態(tài)對比 神態(tài)傳神
4、預設4：占字用得好，更為重要的是：寫出了乾隆心中的美景與得意
5、乾隆皇帝“故意”也難不�。菏畟�一，28字絕句——來回幾步，悠然吟唱
(預設1：好在用了10個“一”字)怎么好?我們來看看這十個一字都寫了哪些景物?
(出示：一篙一櫓一漁舟。用你自己的一句話說出來，三個物件，教師小結(jié)：點出了釣魚的地點)
(出示：一丈長竿一寸鉤。一丈有多長?從哪里到哪里?表面上寫釣魚的情態(tài)，實際上隱匿了釣魚的老翁。)
(出示：一拍一呼復一笑。釣到魚高興時的神情，一系列的動作。教師小結(jié)：老漁翁是多么快樂、陶醉、自得啊!))
(出示：一人獨占一江秋。老漁翁的喜悅之情給這江面帶來了一份生機與活力。)
按照乾隆皇帝的要求，紀曉嵐反復使用了十個一字，這十個一不是簡單的重復，而是巧妙的嵌入，恰到好處。還構(gòu)成了一幅美妙的景象，這是多么奇妙啊!誰想讀?
還有誰說說好在哪里?
(預設2：一丈很長，一寸很短，對比很巧妙)
魚竿的長和釣鉤的短都寫在這七個字中了。
你還體會到什么?
(預設3：詩的前兩行寫的是靜態(tài)的物，詩的第三行寫漁翁釣到魚十分得意的神情盡現(xiàn)在三個動作中。)
這物與人，這靜與動，又形成了對比，何等巧妙啊!誰更想讀?
你還想到了什么?
(預設4：占字用得好，一個“占”字把老人獨自在江邊釣魚的情態(tài)，描寫得生動傳神。)一個占字將老漁翁與秋江景色緊密聯(lián)系在一起，老漁翁給秋江帶來了一份生機，帶來了一份獨有的美麗。如此絕妙啊!誰越發(fā)想讀?
多么美妙的秋江獨釣圖啊，多么絕妙的一首好詩啊!男生讀，(妙詩)女生再讀!全班同學一起讀!
5、乾隆皇帝文學造詣很高，他可是這世上詩作最多的人，一生作詩四萬多首，原本想要故意為難紀曉嵐的乾隆皇帝得到了滿意的答案，他不禁點頭笑道——誰想讀?(好!好!好一幅“秋江獨釣圖”!好一個機智的紀曉嵐啊!)
你在這句話中發(fā)現(xiàn)了什么?(乾隆皇帝一連用了四個好字)
我們先來看看前兩個“好”字。為什么要兩用兩次?(學生回答，教師收攏：原來乾隆皇帝反復叫好，這是表達了他的由衷稱贊啊!還有什么好?讀出——
(秋江獨釣圖也好)怎么好?(學生自由回答，說一次就讀一次!營造反復回環(huán)的氛圍)
是啊，景美，詩絕，怎能不讓人叫好?誰想讀?
還有什么好?(預設：紀曉嵐的機智也讓人叫好)你從哪里可以看出他的機智?
第一層次(面對乾隆皇帝的故意為難，紀曉嵐望著江上的漁舟，只來來回回地走了幾步，在很短的時間內(nèi)，悠然地吟唱起來)你看，紀曉嵐的那份悠閑自得、成竹在胸真是顯出他的機智過人啊!誰想讀?還有誰想讀?
第二層次(他寫的這首絕句28個字巧妙地嵌入10個一字，而且把老漁翁釣魚時的情態(tài)寫得生動傳神，所以他機智)誰想讀?還有誰想讀?
第三層次(若學生答不出來，教師提示：大家請看這句詩——一人獨占一江秋，你讀出的是何人獨占了這一江秋色?同學們，乾隆皇帝在位63年，這63年，政治安定，國事繁榮，從他的祖父康熙到他統(tǒng)治的年間，史稱“康乾盛世”。此時此刻，他看著這秋江的沉靜，這漁翁的喜悅，他的心中一定涌起了一位帝王的滿足與自豪。他會怎么想呢?(指名談體會，學生能說出來!)獨占一江秋的不僅是漁翁，更是這位乾隆皇帝!紀曉嵐多么的機智啊!他說到了乾隆皇帝的心坎上，怪不得乾隆皇帝會這樣贊賞紀曉嵐，誰想讀?
這何止一江秋啊!更是大清美好的河山!還有誰想讀?
紀曉嵐借漁翁的高興寫出了乾隆皇帝的得意之情，他是多么機智啊!誰再來讀?
精煉的語言傳達了他豐富的感受，把這幾句話連起來讀!
乾隆皇帝為神州有這樣機智的人才而感到驕傲與自豪，他不禁點頭笑道——大家一起讀!
6、紀曉嵐天資穎悟，才華過人，他悠然吟唱出的一首七絕，就這樣勾勒出了秋江獨釣的美景，就這樣一語道破了乾隆皇帝的心事，讓我們一起帶著這份自豪與佩服之情再來吟唱這首詩吧!——生讀(板書：輕吟)
7、把這首絕妙的好詩永遠留在我們的腦海中吧!增加點難度，只留下一字，誰會背?
再增加點難度，看著板書，咱們一起背背!學到這里，我想咱們的問題也都有了答案!擦去問號。
七、拓展
關于紀曉嵐的軼聞趣事還有很多。老師這就有一個。一天，乾隆皇帝正在和紀曉嵐閑談，皇帝說：愛卿，現(xiàn)在正讀什么書?”紀曉嵐答道：“臣正讀《全唐詩》�！薄啊度圃姟纺阕钍煜つ囊皇�，能背誦吧?”紀曉嵐背的正是咱們前不久學的唐朝詩人杜牧寫的《清明》，來，我們一起背誦一遍。(生背)
乾隆皇帝聽后說：你能把這首七言絕句變成六言詩嗎?稍加思索，紀曉嵐答道：清明節(jié)雨紛紛，路上人欲斷魂。問酒家何處有?牧童指杏花村。
乾隆皇帝又問了：“你能把它改成五言詩嗎?一會兒，紀曉嵐答道：清明時節(jié)雨，行人欲斷魂。酒家何處有?遙指杏花村。乾隆皇帝又接著問：”能否改成四言詩、三言詩、詞、劇本呢?機智的紀曉嵐都一一作了回答，請同學們課下去琢磨琢磨，咱們下節(jié)課再來交流!
八、板書設計
紀曉嵐吟詩
秋 妙
江 詩
獨 輕
釣 吟
建議：
如下只作為以上預設過程中，老師的扣抓點 或者評價語言引用之;
同學們，此時此刻，他的心中恐怕早就有詩了，但他是怎樣說的?
(預設回答：他要紀曉嵐當場作詩)教師故作驚訝：這么短的時間就要吟出一首詩來!真難!還有什么?
(預設回答：還要在28個字中用10個一字)教師繼續(xù)渲染氣氛：古人作詩可是忌諱重復用字的，乾隆皇帝要紀曉嵐把個“一”字重復使用十次，這該怎么寫啊?太難了!
讀到這里，你會怎么想?(作這首詩真是太難了!乾隆皇帝故意為難紀曉嵐，他想考考紀曉嵐呀。)
小學語文教案 篇8
【教學設計理念】
一、巧設情境，誘發(fā)學生合作欲望
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。
二、給予時間，營造合作學習氛圍
在很多情況下，教師對于合作學習認識不深，學生尚未開展合作，教師就拍掌喊停，停止合作學習，這純粹是為了貼道合作學習的標簽而已。這樣的合作有什么用？在教學中，教師要善于引導學生開展合作學習，收到預期的效果。在學生的質(zhì)疑、紛紛議論時，大膽放手，讓學生從自己的思想實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。由于這些方法是學生自己提出來的，學生更樂此不疲地去發(fā)現(xiàn)、嘗試、對比，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。教師最后及時引導學生進行反思、總結(jié)。
三、學會傾聽，培養(yǎng)合作學習習慣
小組合作時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣，使學生意識到傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言、組內(nèi)其他成員認真傾聽的良好習慣。在實際教學中，小學生往往不習慣聽別人發(fā)言，急于發(fā)表自己的觀點。教師應該參與到小組學習中去，引導學生學會傾聽。小組合作學習操作活動中，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學生的合作意識，是與人交流的良好機會。因此，教師在小組合作實踐問題上，一是可以用一些語言讓學生學會傾聽，如評選“動腦好聽眾”“快樂不倒翁”等，以此來規(guī)范學生合作中的聽講習慣；二是要盡量設計一些一個人操作不方便，只有兩個或兩個以上的人才能操作的內(nèi)容，培養(yǎng)合作操作的習慣。
四、合理分工，共同達到團結(jié)協(xié)作
合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的'團隊意識。世界上團隊意識最強的應屬日本人，國際評價說：“一個日本人是條蟲，但三個日本人就是一條龍。”那么中國呢?很遺憾，正好相反。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。分工，也就是讓組內(nèi)每個同學各司其職，各小組根據(jù)本組實際情況，安排每人的“工作”。
【教學目標：】
1、能力感情地朗讀課文，在自主學習中閱讀理解2、3小節(jié)。
2、知道樹林能擋狂風、阻黃沙、隔煙霧、減嗓聲的作用。
3、激發(fā)學生地環(huán)保意識，初步具有愛護環(huán)境的意識。
教學流程：
環(huán)節(jié)一：復習導入
師：
△ 小組合作認讀詞語卡片
△ 師生合作認讀
△ 看圖引入第一段
●師：小朋友們，看，這就是穿著綠色的上衣，在陽光下挺直著身體的綠色衛(wèi)兵，請小朋友看著圖，挺直身體讀一讀課文的第一小節(jié)。
●師：老師剛才發(fā)現(xiàn)他朗讀時，挺下了身體，多精神呀，讓我們也像他一樣，像一排排綠色的衛(wèi)兵一樣挺直身體來讀讀第一段。
環(huán)節(jié)2：感司第2小節(jié)
師：二（1）班的孩子讀書讀地真好，綠色衛(wèi)兵正同敵人展開一場場激烈的斗爭，讓我們趕快去看看嗎！
● 播放課件：你都看到了什么？聽到了什么？
● 按學生的回答指導朗讀
師：△你們聽，這場狂風真夠兇猛的。
△ 聽到他的聲音，我感覺我們的城市越來越危險了。
●口語交際：師：你猜想一下，這樣的狂風，黃沙進了城市會有什么后果呢？
△小組討論 △個別匯報
●指導朗讀
師：在這緊急關頭，我們的衛(wèi)兵是怎么做的呢？請小朋友自由讀一
讀大屏幕上的這句話。（自由讀）
△ 個別讀（師：小樹不管用，一片樹林擋狂風）
△ 小組賽讀
師：下面我們來比一比哪個小組能當好綠色的衛(wèi)兵，把狂風、黃沙趕出去。
△ 與電腦賽讀
師：讓我們?nèi)嗤焓直垡黄饋硌菀谎荨⒆x一讀。
△ 教師引讀最后一句
環(huán)節(jié)三：感司第3小節(jié)
師：綠色的衛(wèi)兵剛剛休息了一會兒，又與敵人展開戰(zhàn)斗了，請小朋友小組合作讀一讀、演一演。
第三小節(jié)，看看哪個小組讀地最好，演地最棒。
※小組合作：在此過程中，教師深入到學生中，成為小組討論的一員參與其中，同時關注學生合作的進程，了解各組合作的情況，做到心中有數(shù)，及時點撥，適時調(diào)整。同學們很好地掌握了按不同標準的分類方法。
※反饋交流
師：●把你們的體會讀出來。
●還會說什么？
● 看錄像再讀課文。
師：綠色的衛(wèi)兵的勇敢確定值得敬佩，不過你們的朗讀和表演更值得敬佩，此時此刻，你想對這一排排綠色的衛(wèi)兵說什么？
△ 引讀第4小節(jié)
師：是呀，正是有了這綠色的衛(wèi)兵，我們的城市才好的美麗整潔，讓我們一起讀讀第4小節(jié)來贊美一下它呢？
○齊讀
環(huán)節(jié)四、拓展
●師：了解了綠色衛(wèi)兵的作用，作為創(chuàng)建綠色學校的其中一員，你最想對綠色衛(wèi)兵說什么。最想對你身邊的人說什么？請你拿起筆在你的小書簽上寫下來，寫字的時候要像一個小衛(wèi)兵[放音樂]→反饋
交流→同伙伴交流欣賞
● 師深情朗讀，孩子看圖片。讓我們再一次滿懷贊美和感激之情，來讀一讀最后一段話吧！
詩：小綠樹，一排排 挽起手臂筑長城,
趕走狂風和黃沙 小綠樹，葉成蔭
連成一道大屏障 阻擋煙霧和嗓聲
城市明朗又寧靜 小綠樹，挺起身
送來整潔和安寧
【教學反思】
課后，多次反思自己的教學過程，我發(fā)現(xiàn)正是由于缺乏對小組合作的正確把握，才使合作收效甚微，引發(fā)課堂“意外”。學生小組合作，只是依“令”而行，如何讓小組合作學習成為學生的“內(nèi)在需要”呢？我感觸最深的是：培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。
（一）合作前獨立思考，激發(fā)合作需要
合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，通過組內(nèi)的交流、探討，使學生不斷地產(chǎn)生新的想法，不斷完善自己的觀點。但是，這一切成立的基礎是：學生個體的獨立思考。作為二年級的學生，獨立思考的習慣還沒養(yǎng)成，這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，與學生一起分析思考的方向，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，從而激發(fā)小組合作的
欲望。如本片斷中，在組織學生小組討論統(tǒng)計方法之前，可以先留出幾分鐘，讓小朋友想一想你自己能想出哪些辦法？看看誰想到的方法最多？你想知道其他小朋友的想法嗎？當學生有了合作的自我需要時，此時再組織小組內(nèi)的同學一起探討，效果也許會更佳。
（二）小組中分工合作，實踐合作需要
合作學習不是一種個人學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。
�。�1）分工。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，獲益不多。因此必須培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，這樣才能在小組合作時人人有事可做，有話可說，不再放任自流或流于形式。
（2）合作。不能否認，教師的引導不力是造成此次小組活動無效而終的重要原因。一年級學生還沒有合作學習的體驗，對怎樣與同伴合作還非常陌生。小組內(nèi)學生各做各的，思考方法單一，探索初淺。因此，作為合作學習的引導者、促進者，教師要多走動和觀察、傾聽，對小組合作情況進行調(diào)控、促進，必要時還可教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。
（三）合作后正確交流，實現(xiàn)合作需要
交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。但如何讓學生更有效地進行交流呢？
�。�1）學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，這種“說”的能力包括思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。
�。�2）學會傾聽他人的習慣。合作學習中除了要獨立思考，還應具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點和問題，才能重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提高。
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