最新語(yǔ)文教案(15篇)
作為一名教學(xué)工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。我們?cè)撛趺慈懡贪改�？下面是小編幫大家整理的最新語(yǔ)文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
最新語(yǔ)文教案1
一、四大發(fā)明
四大發(fā)明是我們國(guó)家最偉大的文化成果。包括：造紙術(shù)、指南針、火藥、活字印刷術(shù)。
二、人物介紹
蔡倫，字敬仲，桂陽(yáng)郡宋陽(yáng)（今湖南宋陽(yáng)）人，生于東漢永平四年（公元61年），卒于建光元年（公元121年）。蔡倫從小隨父輩種田，聰明伶俐，討人喜歡。永樂(lè)十八年（公元75年）蔡倫被選入宮，時(shí)約15歲。他讀書識(shí)字，成績(jī)優(yōu)異，公元88年，侍幼帝（和帝）左右，參與國(guó)家機(jī)密大事，秩俸二千石，地位與九卿等同。中國(guó)歷宦官干預(yù)國(guó)政，也正由此開始。在此期間，他總結(jié)西漢以來(lái)造紙經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)造紙工藝，利用樹皮、碎布（麻布）、麻頭、魚網(wǎng)等原料精制出優(yōu)質(zhì)紙張，由他監(jiān)制的紙被稱為“蔡侯紙”。他對(duì)我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)“四大發(fā)明”之一的造紙術(shù)有著巨大貢獻(xiàn)，被紙工奉為造紙鼻祖、“紙神”。建光元年（公元121年）自盡而亡。
三、生字組詞
術(shù)shù（算術(shù)、術(shù)語(yǔ)、武術(shù)）
偉wěi（偉大、雄偉、偉人）
錄lù（錄取、錄音、錄用）
冊(cè)cè（上冊(cè)、史冊(cè)、紀(jì)念冊(cè)）
保bǎo（保護(hù)、保存、保證）
存cún（存心、存在、存錢）
約yuē（約會(huì)、大約、節(jié)約）
驗(yàn)yàn（驗(yàn)算、驗(yàn)血、經(jīng)驗(yàn)）
阿�。ò⒁�、阿爸、阿婆）
歐ōu（歐洲、姓歐、歐元）
洲zhōu（亞洲、非洲、大洋洲）
社shè（社會(huì)、報(bào)社、社團(tuán)）
四、多音字
累：lèi（累壞）lěi（積累）léi（果實(shí)累累）
鮮：xiān（鮮花）xiǎn（朝鮮）
重：zhòng（重量）chóng（重復(fù)）
五、近義詞
笨重—沉重 輕便—簡(jiǎn)便 粗糙— 粗陋
吸收—吸取 改進(jìn)—改善 促進(jìn)—推動(dòng)
學(xué)富五車—才高八斗
六、反義詞
文明—野蠻 貢獻(xiàn)—索取 笨重—輕巧
粗糙—光滑 促進(jìn)—阻止
七、理解詞語(yǔ)
學(xué)富五車：形容讀書多，學(xué)問(wèn)大。
普及：普遍推廣，使大眾化。
粗糙：不精細(xì)；不光滑。
傳承：傳授和繼承。
促進(jìn)：促使前進(jìn)；推動(dòng)使發(fā)展。
八、詞語(yǔ)積累（形容知識(shí)淵博的詞語(yǔ)）
學(xué)富五車 才高八斗 博學(xué)多才 見(jiàn)多識(shí)廣
滿腹經(jīng)綸 才華橫溢 博覽群書 博古通今
九、概括段落意思
第1自然段：總說(shuō)造紙術(shù)的意義；
第2自然段：早在幾千年造紙方法發(fā)明以前人們將文字先是刻在龜甲獸骨上，后來(lái)刻在竹片木片上，再后來(lái)寫在帛上；
第3自然段：西漢時(shí)代懂得用麻造紙；
第4自然段：東漢時(shí)代，蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)；
第5自然段：后來(lái)造紙術(shù)傳到了全世界，極大地促進(jìn)了文化的的`發(fā)展。
十、課文主題
課文按照時(shí)間的先后順序記敘了造紙術(shù)的發(fā)明過(guò)程、每個(gè)過(guò)程對(duì)人們生活的影響，以及我國(guó)造紙術(shù)發(fā)明及傳播，對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的促進(jìn)與影響。了解國(guó)情歷史，具有文化自信，尊重民族優(yōu)秀文化成果
最新語(yǔ)文教案2
一、教學(xué)要求：
1、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、通過(guò)讀、背、想象水鄉(xiāng)優(yōu)美的環(huán)境，感受水鄉(xiāng)的民風(fēng)、民情。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
3、主動(dòng)積累優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
二、導(dǎo)入：
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)行》，上節(jié)課，我們學(xué)了小詩(shī)，知道了作者水鄉(xiāng)行的順序，誰(shuí)還記得?指名回答。
誰(shuí)給大家讀讀小詩(shī)，讓我們體會(huì)作者的寫作順序。指名讀詩(shī)。
三、研讀課文，體會(huì)意境。
上節(jié)課我們初讀了課文，水鄉(xiāng)給你留下了怎樣的印象?(美、靜等)
你是從哪里體會(huì)到的?下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)，把給你留下深刻印象的語(yǔ)句多讀幾遍，想想你頭腦中形成了怎樣的畫面。
學(xué)生自由勾畫，交流。
1、第一小節(jié)。
1)重點(diǎn)理解“水運(yùn)鋪”,說(shuō)說(shuō)自己的理解，以及想到了什么，云倒映在水中，成了水鄉(xiāng)的路，讓我們一起來(lái)看看這水鄉(xiāng)的路吧!出示圖片。教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
2)還從”一把櫓”中體會(huì)人們進(jìn)出莊都是劃船的。
你是從那個(gè)字看出來(lái)的?
假如你就坐在這輕搖的小船上，劃過(guò)水云鋪成的路，你想怎么讀?
看圖指導(dǎo)朗讀背誦。
2、第二小節(jié)。漁網(wǎng)做門簾
1)水鄉(xiāng)真的是那漁網(wǎng)做門簾嗎?漁網(wǎng)掛滿了樹，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，就像是門簾。
2)漁網(wǎng)多。你是從那里體會(huì)到的`?抓住“掛滿樹”來(lái)理解。
3)這里的人家很少。從“幾戶”來(lái)體會(huì)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出漁網(wǎng)的多，水鄉(xiāng)的靜。
3、第三小節(jié)
景的美。重點(diǎn)體會(huì)“榴火自紅，柳線舞”的景象.。
1)你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?
同學(xué)們說(shuō)石榴花紅的象火一樣，你是從哪知道的?
你們描述的這么美的景，作者只用了幾個(gè)字?(兩個(gè)字榴火)
你們?cè)谧x讀，作者的用詞怎樣?
體會(huì)作者用詞的精煉。
2)剛才有的同學(xué)提到了柳樹，它是什么樣子的?微風(fēng)吹來(lái)呢?
作者用了那幾個(gè)字來(lái)描繪這一景象?(柳線舞)
在此體會(huì)比喻的寫法及用詞的精煉。
讓我們一起來(lái)看一看這紅花綠柳眼影下的水鄉(xiāng)吧!看圖片朗讀背誦。
這么美的景確是“家家門前鎖一副”,人們都干什么去了?
(去稻田了)你是從哪里知道的?
4、引出“要找人，稻海深處”。
1)具體說(shuō)說(shuō)你想到了什么?
見(jiàn)過(guò)大海嗎?那蹈海什么樣?引導(dǎo)學(xué)生想象“稻海”。出示圖片。
指導(dǎo)讀這一節(jié)
2)你還想到了什么?
有序多只青蛙在叫，蛙聲一片。教師播放聲音。可是“一步步踏停蛙鼓”
你有什么感覺(jué)?(安靜了)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“踏停蛙鼓”的由鬧到靜的變化。
指導(dǎo)朗讀。
3)這紅花綠柳，可人們卻無(wú)暇欣賞，這里的人怎樣?(體會(huì)水鄉(xiāng)人的勤勞)
5、第五小節(jié)。
1)想象“暮霧”的景象。
你怎么知道是晚上呢?抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解。
你覺(jué)得暮色中的水鄉(xiāng)怎樣?出示圖片并指導(dǎo)朗讀。
2)從“兒童解纜送客中”你又讀出什么?讓學(xué)生體會(huì)到水鄉(xiāng)人的熱情好客。
四、整體回味
1清晨我們坐著輕搖的小船來(lái)到了水鄉(xiāng)，暮霧之中，我們又帶著留戀離開，讓我們?cè)僮x讀詩(shī)的第一小節(jié)和最后一節(jié)。(對(duì)讀)一把櫓把我們迎進(jìn)了水鄉(xiāng)，一手好路又把我們送出了水鄉(xiāng)，詩(shī)歌還做到了首尾呼應(yīng)。
2我們?cè)賮?lái)齊讀小詩(shī)，體會(huì)他的妙處。配樂(lè)讀。
短短的幾十個(gè)字向我們描繪了優(yōu)美的水鄉(xiāng)圖，你們覺(jué)得作者的這首詩(shī)寫得好不好?好在哪兒?
體會(huì)作者用詞的精煉，比喻的寫法，首尾呼應(yīng)等。
五、擴(kuò)展
介紹水鄉(xiāng)行的主題網(wǎng)站。
最新語(yǔ)文教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“畔、兜、穗”等8個(gè)字。
2.自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風(fēng)光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
3.感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，品味優(yōu)美語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)田園牧歌
1.板書課題：給這兩個(gè)字分別組一個(gè)合適的詞，想想麥哨是什么?(用麥稈做成的哨子)
2.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。聽(tīng)聽(tīng)吹響麥哨的聲音是怎樣的?看看課文幾次寫到“麥哨”?是怎樣描寫的?
3.交流，讀通相關(guān)段落(課文第一、二、七、八自然段)。讀準(zhǔn)多音字“和”、“應(yīng)”。(提示：這兩個(gè)字意思相近，可以組成一個(gè)同樣意思的新詞“應(yīng)和”。)
4.讀了課文，誰(shuí)能來(lái)模仿吹響麥哨的聲音?(提示：吹得短促，吹得悠長(zhǎng)，與同桌合作“應(yīng)和著”吹一吹，忽高忽低。)
5.變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風(fēng)格不同的田園牧歌，我們聽(tīng)著有什么不同的感受?(提示：短促的麥哨聲是一曲歡快的樂(lè)曲，悠長(zhǎng)的麥哨聲是一曲柔美的樂(lè)曲，而相互應(yīng)和著的麥哨聲就像一曲合奏曲。)
6.有感情地朗讀描寫麥哨聲的段落。
7.學(xué)習(xí)寫法。麥哨聲一呼一應(yīng)，你呼我應(yīng)，此起彼伏，歡快柔美。你還發(fā)現(xiàn)什么也前后呼應(yīng)著?(小結(jié)：課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應(yīng)，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。)
二、賞田園畫意
1.為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美?請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文的其他段落，去欣賞鄉(xiāng)野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面。
2.學(xué)生自讀自悟，把“歡快”與“柔美”標(biāo)注在相關(guān)的句子邊。
3.隨機(jī)交流所欣賞到的“樂(lè)”與“美”和畫面，邊交流邊指導(dǎo)朗讀，讀出相應(yīng)的`感受。
(1)孩子們衣服美：“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾�！�
�、倏磮D品味：碧藍(lán)的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開了無(wú)數(shù)美麗的花兒，好一幅色彩艷麗的畫。
②隨機(jī)板書：碧湖，綠田，孩子，色彩斑斕的畫
(2)田野里花果美：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。”
�、倌男╊伾橙肽愕难酆�?(圈劃：鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色)
�、谶@些顏色是一起出現(xiàn)的嗎?(圈劃：前幾天、轉(zhuǎn)眼間)
�、圻@是一幅怎樣的畫面?(好一幅變幻無(wú)窮五彩紛呈的畫。)
�、茈S機(jī)板書：油菜，蠶豆，稻花
(3)田園里豐收樂(lè)：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。”
�、倌男┰~語(yǔ)讓你看到了豐收的景象?(圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。)
�、谥攸c(diǎn)品味“擎”。(與舉、托相比，“擎”字更顯出果實(shí)的豐滿，突出麥子的自豪與獻(xiàn)禮般的鄭重。)
�、勰阌謴哪睦锔惺艿搅素S收的歡樂(lè)?跳動(dòng)的音符奏出的是什么樂(lè)曲?(好一曲歡慶豐收的歌。隨機(jī)板書：歡慶豐收的歌)
(4)小伙伴游戲樂(lè)：男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。
�、倏磮D想象說(shuō)話，在這天然的草墊子上，孩子們會(huì)怎樣快樂(lè)地游戲?(例：只見(jiàn)小牛來(lái)了個(gè)倒豎蜻蜓，還倒立著“走”起路來(lái)，兩條腿在空中一顛一顛的，引得妞妞直拍手。哎喲，不好了，他手一軟支撐不住，一頭栽倒在草地上。不過(guò)，沒(méi)事，那柔軟的“墊子”讓他樂(lè)得打起滾來(lái)。)難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花�！�
�、陔S機(jī)板書：翻跟頭，豎蜻蜓，小伙伴們樂(lè)開花
(5)茅茅針滋味美：“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑!”草地是天然的墊子，那茅茅針呢?(是天然的綠色飲料)
三、抒田園詩(shī)情
1.同學(xué)們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂(lè)美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細(xì)讀讀課文，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。
2.學(xué)生自讀，尋找有規(guī)律的詞句，交流美的語(yǔ)句，誦讀積累喜歡的詞句。(通過(guò)師生對(duì)讀、同桌對(duì)讀等形式讀出句的節(jié)奏美，積累詞句)
一聲呼，一聲應(yīng)玩累了，喊渴了密密的鼓鼓的嚼嚼，吮吮
你呼我應(yīng)，此起彼落一張張一朵朵一蓬蓬那么歡快，那么柔美
白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。(重疊與對(duì)稱)
金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。(排比句)
3.作者用極富詩(shī)情畫意的語(yǔ)言為我們制作了一部田園風(fēng)光片。其實(shí)那讓人向往的田園景色何止這一些呢?詩(shī)人劉定安用一首首短詩(shī)向我們展示了江南田園美景。(學(xué)生自由誦讀)
驚飛油菜地里/幾只鷓鴣/哨音竟沾住了幾片白羽《麥哨》
又是一場(chǎng)雨/好多人被淋濕/濕潤(rùn)的清晨和黃昏/原上草色迷離/雨傘長(zhǎng)出葉子/蘑菇戴上斗笠/炸雷翻滾在牛角上/少年心事在風(fēng)里飛《在雨季》
像我來(lái)時(shí)一樣/油菜花在拂曉開放/凝露的風(fēng)/在三月的輕煙里/吹過(guò)有夢(mèng)的村莊《三月》
4.課外作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們選用這一單元中欣賞的詞句，嘗試著寫幾句詩(shī)，贊美田園景色。
板書設(shè)計(jì)：
麥哨
碧湖，綠田，孩子，
一幅色彩斑斕的畫;
油菜，蠶豆，稻花，
一曲歡慶豐收的歌;
翻跟頭，豎蜻蜓，麥哨聲聲，
小伙伴們樂(lè)開懷!
最新語(yǔ)文教案4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、會(huì)認(rèn)“俱”、“拄”等5個(gè)生字;會(huì)寫“俱”、“博”等14個(gè)字;正確讀寫“檢閱”、“俱樂(lè)部”、“挑選”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)隊(duì)員們美好的心靈。
過(guò)程與方法：
注意考慮所提問(wèn)題的意義、價(jià)值和啟發(fā)性;提問(wèn)要大小得當(dāng)，多少適量，難易適中，符合學(xué)生思維水平和實(shí)際能力;提問(wèn)應(yīng)緊扣中心、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)和句段，并使問(wèn)題系統(tǒng)連貫，合乎邏輯順序;語(yǔ)言要簡(jiǎn)明;以思考性問(wèn)題為主，記憶性問(wèn)題為輔;要面向大多數(shù)及全班提問(wèn)，必要時(shí)，可將問(wèn)題分為上、中、下三種水平，使不同水平的學(xué)生都有答問(wèn)的機(jī)會(huì);注意在學(xué)生回答問(wèn)題間隙給予全面評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)多于批評(píng)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)隊(duì)員們美好的心靈。
教學(xué)重點(diǎn)：
幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)人物心理的。變化，并有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句“這個(gè)孩子真棒……這些孩子真棒”的深層含義。
課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：
1、字詞卡片。
2、與課文插圖一樣的掛圖或錄像片。
學(xué)生準(zhǔn)備：
課前對(duì)照注釋理解課文。
教學(xué)過(guò)程
一、自主識(shí)字
談話揭題，理解“檢閱”：
1、回憶大閱兵儀式。
2、師小結(jié)：像這樣的，在重大的節(jié)日或慶典中，各個(gè)方陣以統(tǒng)一的著裝，整齊劃一的步伐接受國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)、外國(guó)貴賓及廣大群眾檢查觀看的隆重的儀式就叫檢閱。板書：檢閱
3、如果你就是檢閱隊(duì)列中其中的一員，你會(huì)有怎樣的感受?
4、補(bǔ)充課題：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)14課《檢閱》齊讀課題
理解“檢閱”的意思。什么叫檢閱?那么，讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)隆重盛大的檢閱的'場(chǎng)面吧!
1、觀看課文教學(xué)掛圖。
2、同學(xué)們仔細(xì)觀察畫面，思考，并討論自己的發(fā)現(xiàn)。
3、體會(huì)“檢閱”一詞的意思。
二、合作交流
1、要求：
大聲讀課文讀準(zhǔn)生字的讀音，難讀的做上記號(hào)，借助拼音多讀幾遍。
2、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)
出示課件：
俱樂(lè)部主席臺(tái)觀眾隊(duì)伍局面
廣博截肢拄拐洪亮糾正
沉默羨慕情不自禁鴉雀無(wú)聲
指名讀正音
男女生對(duì)讀
指導(dǎo)書寫：慕截
品字形結(jié)構(gòu)：眾磊焱等
1、讀課文。
2、試著認(rèn)讀生字。
3、在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流。
最新語(yǔ)文教案5
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 能表達(dá)清楚、思路清晰、內(nèi)容詳實(shí)地介紹鄉(xiāng)村生活或景物
2. 能將自己的收獲寫成文，內(nèi)容表達(dá)清楚，能運(yùn)用積累的優(yōu)美詞句
3. 學(xué)會(huì)寫擬人句，體會(huì)擬人句的特點(diǎn)
4. 能背誦6句和鄉(xiāng)村景物、生活有關(guān)的詩(shī)句
5. 充分準(zhǔn)備展示資料，大膽展示
二、教學(xué)重難點(diǎn)
目標(biāo)2.3
三、教學(xué)過(guò)程
● 口語(yǔ)交際習(xí)作
1. 在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們對(duì)鄉(xiāng)村生活和田園景物有了更多的了解和感受，讓我們一起來(lái)交流交流學(xué)習(xí)的收獲。
2. 在四人小組里交流自己的感受、體驗(yàn)。
3. 小組代表在全班展示匯報(bào)，可展示自己搜集到的圖片和資料
4. 評(píng)一評(píng)誰(shuí)的收獲大、感受深
5. 我們聽(tīng)了同學(xué)的匯報(bào)，自己也有很深的體會(huì)，把自己最想寫的`內(nèi)容寫下來(lái)，可以寫自己的經(jīng)歷、聽(tīng)到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會(huì)
6. 寫完后認(rèn)真讀一讀，改一改
● 我的發(fā)現(xiàn)
1. 自己輕聲讀一讀句子，仔細(xì)看看句子中帶點(diǎn)的部分，思考：你有什么發(fā)現(xiàn)？
2. 生匯報(bào)
3. 全班齊讀，再次感受
4. 你能仿寫出這樣的句子嗎？
● 日積月累
1. 自讀，想一想，這組詩(shī)句和什么有關(guān)？（都是和鄉(xiāng)村田園生活有關(guān)的）
2. 師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音和停頓
3. 有感情地朗讀
4. 試著背一背
5. 比一比誰(shuí)在短時(shí)間內(nèi)記得又多又好
● 展示臺(tái)
可結(jié)合口語(yǔ)交際，展示小組合作和單獨(dú)完成的成果。如：“農(nóng)村風(fēng)光”圖片展、講一個(gè)農(nóng)村兒童生活的故事、描寫鄉(xiāng)村景色的小詩(shī)等。
最新語(yǔ)文教案6
教學(xué)主題：
閱讀課
所屬學(xué)科：
語(yǔ)文
適于年級(jí)：
二年級(jí)上冊(cè)
教材版本：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（語(yǔ)文出版社S版）
建議學(xué)時(shí)數(shù)：
2學(xué)時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，學(xué)習(xí)新偏旁“衤”。
2．正確流利地朗讀課文。
3．讓學(xué)生懂得保護(hù)大自然、熱愛(ài)大自然，才能使我們生活的環(huán)境變得更加美麗。
二、內(nèi)容分析
這是一篇充滿童真、童趣的童話課文。課文主要寫了大象、棕熊為了比誰(shuí)的力氣大，把小樹林的樹木拔光了，經(jīng)過(guò)小兔的教導(dǎo)后，它們重新把樹木栽好，使得溪水又變清了的事。
重點(diǎn)難點(diǎn)：能正確流利地朗讀課文；可以正確填寫動(dòng)詞＋名詞的短語(yǔ)；能通過(guò)讀課文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
本課在整個(gè)知識(shí)體系中還處于解決幼小銜接，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣階段。同時(shí)也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的識(shí)字和閱讀目標(biāo)，在整個(gè)知識(shí)體系中還處于奠基階段。
三、學(xué)生分析：
在本階段，學(xué)生還處于剛剛起步階段，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了漢語(yǔ)拼音和一部分漢字，對(duì)閱讀有了初步的興趣。本文屬童話，由于孩子對(duì)童話比較感興趣，這篇課文有利于提高對(duì)孩子的閱讀和識(shí)字興趣。
四、設(shè)計(jì)思路
1．創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界。
2．并在誦讀中有所領(lǐng)會(huì)和熏陶，獲得思想啟迪;
3．重視學(xué)生自主識(shí)字。
[教具準(zhǔn)備]
課件(大自然的美景、受到破壞后的大自然)，動(dòng)物的頭飾，拼音詞語(yǔ)卡片。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課件引入，激情導(dǎo)趣
1、出示課件：大自然的美景，激發(fā)學(xué)生的情感。
(師：你看到了什么呢?你有什么感想呢？
2導(dǎo)入課文。
師：是呀，我們的大自然美極了，不但有茂密的樹林，五顏六色的鮮花，還是一條條清清的溪水。今天，我們學(xué)習(xí)的課文就是大自然中的清清的溪水。誰(shuí)會(huì)讀課題?(指名讀課題)
二、初讀課文，整體感如，讀準(zhǔn)字音
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音，還可以請(qǐng)教老師、同學(xué)。
2、出示會(huì)認(rèn)字字卡，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下檢查認(rèn)讀。
(1)小組檢查(抽讀)
(2)師生交流:開火車讀(師邊聽(tīng)邊糾正)
3、出示沒(méi)標(biāo)拼音的課文進(jìn)行朗讀。
(1)自由讀，邊讀邊標(biāo)出課文共有幾個(gè)自然段。
(2)幾位學(xué)生范讀課文，邊聽(tīng)邊想:課文寫了哪幾個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生的故事?
三、認(rèn)識(shí)生字，指導(dǎo)書寫
1、出示生字:讓學(xué)生在小組交流自己掌握的情況。
師：這些生字中，你會(huì)讀哪個(gè)字，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M交流。
2、出示去掉生字的拼音。
(1)指名讀。
(2)請(qǐng)小老師帶讀。
(3)開火車讀。
(4)小組交流，你是用什么方法來(lái)記住這個(gè)字的?
3、指導(dǎo)書寫。
(1)指導(dǎo)書寫"互、象、被、掉"四個(gè)字，學(xué)習(xí)新偏旁"衤"。讓學(xué)生觀察字的筆畫和田字格中的位置，教師示范，指導(dǎo)學(xué)生書寫。
(2)學(xué)生范寫生字"倆、讀、沿、朝"。引導(dǎo)學(xué)生在己認(rèn)識(shí)偏旁和字的基礎(chǔ)上能自己正確書寫。
(3)學(xué)生書寫，互相欣賞，檢查訂正。
四、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)(一字開花)
五、總結(jié)并布置作業(yè)
你有什么收獲?課后多讀課文，指出自己不明白的問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、出字卡:檢查記字情況。
2、課文寫了哪些動(dòng)物之間發(fā)生的故事?
二、細(xì)讀課文，讀中感悟
1、自由讀課文，邊讀邊想:課文中這兒個(gè)動(dòng)物發(fā)生了什么事?
2、出示課文中的兩幅圖:請(qǐng)選擇其中的一幅圖，說(shuō)說(shuō)這幅圖說(shuō)的是什么?(交流)
3、出示圖1:課文是怎樣寫的?請(qǐng)自由讀一讀。
4、小組討論:讀了課文，你知道了什么?
5、根據(jù)學(xué)生的'回答，學(xué)習(xí)3自然段。
6、小結(jié)
師：你認(rèn)為大象、棕熊做得對(duì)嗎?為什么?如果再這樣做，大自然會(huì)變成什么樣?所以，假如你是大象、棕熊，你會(huì)怎樣做呢?
7、學(xué)習(xí)第10、11自然段。
(1)過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)極了。大象和棕熊也知道錯(cuò)了，它們也懂得保護(hù)大自然、熱愛(ài)大自然了，你們看……(出示動(dòng)畫課件)。
(2)指導(dǎo)讀課文第10、11自然段。
(3)看了動(dòng)畫、讀了課文，你想對(duì)大象，棕熊說(shuō)些什么呢?
三、深化練習(xí)，積累詞匯
出示課后第二題:
例：挖(坑)
栽()培()澆()
四、匯讀全文，整體感悟
1、自由讀課文，感悟課文。
2、小組分角色讀課文。
3、分角色表演。
五、師質(zhì)疑并總結(jié)
六、布置作業(yè)
1、讀讀詞語(yǔ)花籃里的詞語(yǔ)，再把自己喜歡的抄寫下來(lái)。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)反思：
1、本課設(shè)計(jì)上能體現(xiàn)老師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中得到新知識(shí)。
2、本課在設(shè)計(jì)上注重聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)多種方式提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)一些課文的重點(diǎn)能夠有側(cè)重的落實(shí)，像學(xué)習(xí)生字以及生字的書寫等重點(diǎn)環(huán)節(jié)落實(shí)交好。
4、但對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)的落實(shí)還有不到之處，如對(duì)環(huán)保還可以適當(dāng)引申，讓學(xué)生能多了解和學(xué)習(xí)一些環(huán)保知識(shí)，知道在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該怎樣做好環(huán)境保護(hù)，怎樣把課文的知識(shí)和自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。
最新語(yǔ)文教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、教給學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容的方法;
2、了解手上皮膚的特點(diǎn)和功能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙手的情感;
3、培養(yǎng)學(xué)生快速收集信息的能力;
教學(xué)重、難點(diǎn)：
了解手上皮膚的特點(diǎn)和功能。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用方法自主閱讀的能力。學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納課文主要內(nèi)容的方法。
教學(xué)用具：
掛圖、錄音機(jī)、卡片、小黑板
教學(xué)課時(shí)：
·一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，談話引入
前兩課我們體會(huì)到手能傳遞幸福、友好、真誠(chéng)、快樂(lè)、、、、、、能帶給人們美好生活，又目睹了張迎善那雙特大號(hào)的、粗糙、有力得手。今天，我們來(lái)近距離研究一下自己得手。
二、初讀課文，了解大意。
1、自由讀文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子。
2、小組內(nèi)互讀課文，檢查讀文情況，做出評(píng)價(jià)。
3、默讀課文思考：課文主要講了什么?指名回答。
教師引導(dǎo)：文章哪一段可以概括全文的主要內(nèi)容?指名讀一讀。
4、小結(jié)：我們可以通過(guò)找文章總述段落或者總述句的方法歸納文章的`主要內(nèi)容。
三、合作交流，研讀課文。
1、學(xué)習(xí)方法。瞧，這一課的“金鑰匙”又要教給我們學(xué)習(xí)的'好方法，讓我們共同聽(tīng)一聽(tīng)。(教師出示解答自己提出問(wèn)題的方法)
2、運(yùn)用學(xué)法，默讀批注。
3、合作交流，質(zhì)疑解疑。
(1)交流自讀批注的結(jié)果，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)中的收獲。
4、全班交流，理清脈絡(luò)。
(1)提出小組中還未解決的問(wèn)題，請(qǐng)其他小組補(bǔ)充解疑。
(2)全班交流：課文從哪幾方面介紹手上的皮膚?自由發(fā)言，指名板書。
5、借助板書，瀏覽課文，試將每段的大意串聯(lián)起來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。指名說(shuō)一說(shuō)。
小結(jié)：除了找文章總述段落或者總述句的方法歸納文章的主要內(nèi)容，還可以通過(guò)串聯(lián)段意的方法概括文章的主要內(nèi)容。
四、整體感知，拓展延伸。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)了解了哪些手上皮膚的知識(shí)?
2、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你打算怎樣保護(hù)自己的雙手?
五、布置作業(yè)。
1、運(yùn)用批注的方法自讀《手指》。
2、運(yùn)用歸納文章主要內(nèi)容的方法，概括《手指》的主要內(nèi)容。
最新語(yǔ)文教案8
【教學(xué)目標(biāo)】
1．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。
2．學(xué)習(xí)借鑒本文正反對(duì)比的論證方法。
3．積累文言知識(shí)，掌握實(shí)詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語(yǔ)的意義和用法，區(qū)別古今異義詞語(yǔ)。
4．樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1．了解文章的整體思路。
2．學(xué)習(xí)本文正反對(duì)比論證的方法。
【教學(xué)方法】教師講授；學(xué)生自主探究；多媒體輔助。
【課時(shí)分配】兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入并解題
初中時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《馬說(shuō)》，《馬說(shuō)》實(shí)際上是“說(shuō)馬”，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇“說(shuō)老師”，說(shuō)“從師風(fēng)尚”的文章，叫《師說(shuō)》。
“說(shuō)”是一種文體，偏重于議論，可先敘后議，也可夾敘夾議。
二、作家作品
韓愈（768—824），字退之，河南河陽(yáng)（今河南省孟縣）人，唐代著名的文字家，哲學(xué)家，古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，又稱“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》。
韓愈和柳宗元為唐代古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，提出了“文以載道”，“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，語(yǔ)言質(zhì)樸，主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng)、倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，把當(dāng)時(shí)的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來(lái)，奠定了唐宋古文的基礎(chǔ)，因此后世尊他為唐宋八大家之首。
三、寫作背景
魏晉以來(lái)，門第制度十分嚴(yán)格，分為高門和寒門，門第觀念嚴(yán)重破壞了從師學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。到唐代，魏晉以來(lái)形成的門閥制度仍有沿襲，關(guān)于韓愈寫此文的背景，從柳宗元的《答韋中立論師道書》中一段可見(jiàn)一斑。柳宗元說(shuō)：“由魏晉以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔煛Ｓ�，輒嘩笑之，以為狂人，獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說(shuō)》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長(zhǎng)安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣�！庇纱丝梢�(jiàn)韓愈敢于反抗流俗，倡言師道，勇氣可貴，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
四、初讀課文
1．學(xué)生自讀課文，看書下注釋，查字典，初步理解文章含義，不清楚的地方作出標(biāo)記。
2．教師板書需正音的字：
愚（yú） 句讀（dòu） 諛（yú） 經(jīng)傳（zhuàn）
郯（tán） 萇（cháng）聃（dān） 蟠（pán） 巫（wū）
3．請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，并注意斷句，聲調(diào)等。
五、分析課文第1段
(一)朗讀：齊讀；單讀。
�。ǘ⿲W(xué)生根據(jù)注解自己疏通文意。把第一段分為三層，學(xué)生分A、B、C三組，每組一層。然后每組推舉代表，向大家翻譯課文。
�。ㄈ┛偨Y(jié)本段的語(yǔ)法文言文知識(shí)：
1．通假字：受－授
2．古今異義
學(xué)者：古－求學(xué)的人；今－在學(xué)問(wèn)上有較高造詣的人。
無(wú)：古－無(wú)論；今－沒(méi)有。
眾人：古－普通人；今－很多人。
3．一詞多義
之：
�、� 古之學(xué)者必有師
�、� 人非生而知之者
�、� 吾從而師之
�、� 道之所存，師之所存也
⑤ 師道之不傳也久矣
所以：
�、� 師者，所以傳道授業(yè)解惑也
�、� 圣人之所以為圣，愚人之所以為愚
③ 道之所存，師之所存也
乎：
① 生乎吾前，其聞道也固先乎吾
�、� 夫庸知其年之先后生于吾乎
�、� 嗟乎，師道之不傳也久矣
�、� 其皆出于此乎
也：
�、� 師者，所以傳道授業(yè)解惑也
② 吾師道也
�、� 其為惑也終不解矣
師：
�。�2）理解分析
�、俦疚牡闹行恼擖c(diǎn)是什么？
“古之學(xué)者必有師。”
�、诮處煹穆氊�(zé)
“師者，所以傳道，受業(yè)，解惑也。”
�、蹚睦碚撋详U明從師學(xué)習(xí)的必要性。
“惑而不從師，其為惑也，終不解矣�！�
�、軗駧煹臉�(biāo)準(zhǔn)。
“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，凡先聞道者我就可以拜他為師。
⑤從師的原則。
“是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也�！�
�。�3）學(xué)生當(dāng)堂背誦第1自然段。
六、布置作業(yè)
1．背誦第1段。
2．課后練習(xí)二、三、四。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1．課后練習(xí)二、三、四。
2．補(bǔ)充講解
�。�1）通假字
①師者，所以傳道受業(yè)解惑也。
受通“授”。
�、诨驇熝�，或不焉。
不通“否”。
�。�2）虛詞
�、僦�
古之學(xué)者:之，助詞，的。
巫醫(yī)樂(lè)師百工之人:之，助詞
師道之不傳也久矣:之，取獨(dú)
句讀之不知:之，倒裝標(biāo)志
作《師說(shuō)》以貽之:之，代詞
②其：
其為惑也:其，代詞
今其智乃反不能及:其，人稱代詞
其可怪也歟:其，副詞，表推測(cè)
于其身也:其，人稱代詞
（3）詞類活用
�、賽u學(xué)于師 （形→意動(dòng)）
�、谖釓亩鴰熤� （動(dòng)→意動(dòng)）
�、劬涫�
“句讀之不知，惑之不解”（倒裝）
二、分析課文
1．第2段。
�。�1）請(qǐng)學(xué)生朗讀
�。�2）分析
�、佟皫煹乐粋饕簿靡印痹诮Y(jié)構(gòu)上起什么作用？
明確：承上啟下。
�、凇皫煹馈敝甘裁矗�
明確：“師道”是從師原則和風(fēng)尚，指上文中所講的“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存”。
�、蹚膸煹娘L(fēng)尚不再流傳，是因?yàn)槭看蠓蛑濉皭u學(xué)于師”，為了批評(píng)“恥學(xué)于師”的人，作者從哪三個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比論證？
明確：
a．古之圣人
今之眾人
結(jié)論：“圣益圣，愚益愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？”
b．愛(ài)其子
于其身也
結(jié)論：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。”
c．巫醫(yī)樂(lè)師百工之人
士大夫之族
結(jié)論： “師道之不復(fù)，可知興。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！”
�。�3）背誦
2．第3段
�。�1）學(xué)生朗讀。
�。�2）分析
�、俦径我每鬃友孕校U述了什么觀點(diǎn)？
明確：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子�！�
�、诳偨Y(jié)：“圣人無(wú)常師”語(yǔ)出《論語(yǔ)?子論》，包含著廣泛學(xué)習(xí)的意思。要想得到廣泛的知識(shí)，就要向許多內(nèi)行人學(xué)習(xí)，在這方面，孔子給我們樹立了很好的榜樣。韓愈從“圣人無(wú)常師”出發(fā)，針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提出了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀點(diǎn)，很有意義。
�。�3）背誦。
3．第4段。
�。�1）分析：
�、僮髡哂媚男┰捗鞔_表示了他的立場(chǎng)？
明確：“不拘于時(shí)”，表示他反對(duì)“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)尚。
“能行古道”，表示他贊成以道為師的從師風(fēng)尚。
②“古道”中的“道”指什么？
明確：儒家道德。
③本段的作用是什么？
明確：說(shuō)明了寫作緣由。
�。�2）背誦。
三、本文寫作特點(diǎn)
1．語(yǔ)言上，多用整句，對(duì)句，便議論更生動(dòng)，說(shuō)理更深刻。
例如，“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，“古之圣人”，“今之眾人”等。
2．論證上有破有立。
例如：第1段，教師職責(zé)，擇師標(biāo)準(zhǔn)。（立）
第2段，師道不傳的原因。（破）
第3段，推知“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”論斷。（立）
3．對(duì)比論證。
四、布置作業(yè)
背誦全文。
附：板書設(shè)計(jì)
師 說(shuō)
一、解題：說(shuō)，一種文體。
二、韓愈及本文寫作背景
三、分析
論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。
論據(jù)：
“古之圣人”與“今之眾人”。
“愛(ài)其子”與“于其身也”
“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”與“士大夫之族”
四、寫作特點(diǎn)
1．有破有立 2．對(duì)比論證
《師說(shuō)》教案教學(xué)設(shè)計(jì)25
課題 師說(shuō) 韓愈 第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 積累文言知識(shí)，掌握實(shí)詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語(yǔ)的意義和用法，區(qū)別古今異義詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法 培養(yǎng)學(xué)生自讀注解，疏通淺易文言文的能力，提高文言文的記誦能力。
情感態(tài)度
與價(jià)值觀 １．培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊抗戰(zhàn)的精神和勇氣。
2．認(rèn)識(shí)從師學(xué)習(xí)的必要性和正確的途徑，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
3．認(rèn)識(shí)教師的作用，從師的意義，以及能者為師的道理。
教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)并掌握“傳”、“師”、“從”等多義詞，以及部分名詞、形容詞的意動(dòng)用法。
教學(xué)難點(diǎn) 了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。
教學(xué)環(huán)節(jié) 教 學(xué) 內(nèi) 容 教師手記
�。ㄖ攸c(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類推進(jìn)措施、學(xué)生可能行為預(yù)見(jiàn)及對(duì)策等）
一、檢查作業(yè)。
二、誦讀第3段。
１.齊讀第三自然段。
２．讓學(xué)生借助注釋用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言讀一遍。
３．教師檢查文言實(shí)、虛詞，特殊句式的掌握情況。
�。矗畣�(wèn)：第三段與第一段關(guān)系怎樣？（作者引述孔子的言行，闡述了什么觀點(diǎn)？作出了什么論斷？）
這一段是正面論證，用歷史事例論證第一段中的論點(diǎn)。
第一層：提出分論點(diǎn)：圣人無(wú)常師。
第二層：用孔子的言和行兩方面的事例論證。
舉出孔子詢官于郯子，訪樂(lè)于萇弘，學(xué)琴于師襄，問(wèn)禮于老耽的事例�？鬃友哉撝械摹叭�，應(yīng)理解實(shí)指三人：自己，善者，不善者，而“我”卻能從其善，改其不善。這樣解釋才能體現(xiàn)格言的警辟性。最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟予不必不如師，術(shù)業(yè)有專攻”的結(jié)論。
５.討論：“圣人無(wú)常師”這個(gè)說(shuō)法的實(shí)質(zhì)是什么？對(duì)我們有怎樣的啟示？
�。�1)“圣人無(wú)常師”出自《論語(yǔ)子張》：“夫子焉不學(xué)，而亦何常師之有？”（子貢語(yǔ)）包含著廣泛學(xué)習(xí)的意思。世上學(xué)問(wèn)門類眾多，人不能盡知，要想得到廣泛的知識(shí)，就要向許多內(nèi)行的人學(xué)習(xí)�？鬃酉蜻@么多的人學(xué)習(xí)，給我們樹立了榜樣。
�。�2)人總是有長(zhǎng)處也有短處的，用這種觀點(diǎn)來(lái)看周圍的人，才善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，不斷地充實(shí)自己，提高自己。 ⊙只查背誦一題，其余二題在誦讀和總結(jié)過(guò)程中自然完成。
⊙這段文字淺顯，又富于節(jié)奏變化，易于成誦。誦讀前可作簡(jiǎn)要提示，以利迅速記誦。學(xué)生能大體背誦下來(lái)后就進(jìn)行討論，在討論中加深理解。
【板書】三、舉例宣揚(yáng)從師的好風(fēng)氣 （例證、引證、因果論證）
(3)韓愈從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，提出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的論斷，告訴我們要向聞道在先的人學(xué)習(xí)，向術(shù)業(yè)上有專長(zhǎng)的人學(xué)習(xí)，是很有意義的。
�。�.齊誦一遍。
背誦線索提示：觀點(diǎn)（“古之學(xué)者必有師”）—師之責(zé)（“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！保笾�(guī)律（“人非生而知之”）—擇師標(biāo)準(zhǔn)（“道之所存，師之所存”）—三組對(duì)比（古圣人從師，今眾人恥學(xué)；其身恥師、替子擇師；“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”、“士大夫之族”）—新師道觀（“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”）—寫作緣由。
三、總結(jié)全文
1.本文的思想意義。
導(dǎo)入：課文題注中指出，韓愈是“古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者”，這句話十分重要。唐初，文壇上繼承六朝文風(fēng)的余緒，寫的是“近體文”即駢體文，以四字、六字為句，上下句相對(duì)，又叫“駢四儷六”，這種文體追求形式上的美，很束縛人的思想。為此，韓愈提倡恢復(fù)古文的傳統(tǒng)，他本人則取法于司馬遷、司馬相如和揚(yáng)雄；當(dāng)時(shí)有許多人都跟著學(xué)，形成了風(fēng)氣。所以后來(lái)就有了“古文運(yùn)動(dòng)”這個(gè)名稱。
韓愈寫這篇文章時(shí)三十五歲，正在國(guó)子監(jiān)（官學(xué)）任教。當(dāng)時(shí)的社會(huì)是怎樣一副樣子呢？門閥制度下，貴族子弟都入弘文館、崇文館和國(guó)子學(xué)，他們無(wú)論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。柳宗元在《答韋中立論師道書》中說(shuō)的很直白：
由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔�，有，輒嘩笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說(shuō)》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長(zhǎng)安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣。
古語(yǔ)有云：“經(jīng)師易尋，人師難覓。”所以說(shuō)韓愈作《師說(shuō)》，大張旗鼓地宣揚(yáng)自己的觀點(diǎn)，是難能可貴的。文章正是批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋習(xí)，讓我們千百年后依然能通過(guò)文字發(fā)現(xiàn)“百代宗師”韓愈那非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神。
提問(wèn)：韓愈寫《師說(shuō)》，跟古文運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有關(guān)系？文中有沒(méi)有這個(gè)方面的表示？
明確：文中李蟠“好古文”就是明確的表示，說(shuō)明韓愈“抗顏而為師”，是以恢復(fù)古文的優(yōu)良傳統(tǒng)自任的，通過(guò)培養(yǎng)“后學(xué)”擴(kuò)大古文影響。
小結(jié)：本文的思想意義在于：
(1)明確指出教師的職責(zé)的“傳道授業(yè)解惑”，而居首位的是“傳道”；因此，“道”就是擇師的主要標(biāo)準(zhǔn)，“道”在即師在。
(2)“傳道”就是傳授以六藝經(jīng)傳為代表的儒家道統(tǒng)，韓愈既以儒家道統(tǒng)的接班人自居，所以才敢于作《師說(shuō)》，“抗顏而為師”。
(3)要恢復(fù)儒家道統(tǒng)，就要在文風(fēng)上來(lái)一個(gè)解放，提倡古文，反對(duì)近體文即駢體文。
�。玻疚恼Z(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
（１）整句散句結(jié)合。
整齊的排偶句和靈活的散句交錯(cuò)運(yùn)用，配合自然，錯(cuò)落有致。例
⊙蘇軾十分贊賞韓愈的這一番努力，說(shuō)他“文起八代之衰”（“八代”，指東漢、魏、晉、宋、齊、梁、陳、隋，其時(shí)駢體文占統(tǒng)治地位）。古文運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要目的，就是要恢復(fù)儒家道統(tǒng)。
如，第二段：“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問(wèn)焉”，與“今之眾人，其下圣人亦遠(yuǎn)也，而恥學(xué)于師”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”則是散句。而這一長(zhǎng)的散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”，又都是排偶句。
（２）一個(gè)意思，多種句式。
第二段連用三個(gè)對(duì)比，結(jié)語(yǔ)都是批判士大夫不重師道的惡劣風(fēng)氣，但語(yǔ)氣一句比一句加重。第一句“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，反詰語(yǔ)氣；第二句“小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也”，否定、責(zé)備語(yǔ)氣；第三句“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪與軟”，諷刺語(yǔ)氣．感情強(qiáng)烈。
�。�3）頂真修辭手法的運(yùn)用。
頂真，用上一句的結(jié)尾的詞語(yǔ)做下一句的起頭，使前后句子的頭尾蟬聯(lián)，上遞下接，有如“連珠“。本文有好幾處運(yùn)用這種修辭手法，例如：古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。” 人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。……師之所存也。這段文章第二句的開頭“師者，……”緊接第一句末尾的“師”字。第三句中的“惑而不從師，……”緊接著上面的“……孰能無(wú)惑”。第四、五兩句中的“吾從而師之”緊接著上面的“……固先乎吾”和“……亦先于吾”。象這樣的承接句，有如"連珠"式滾轉(zhuǎn)，流暢自然，很好地增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)。
�。常疚闹v了許多從師的道理，哪些對(duì)我們今天有借鑒意義？哪些反映了作者的封建意識(shí)？
作者第一次提出了老師的職責(zé)，既概括又全面；作者強(qiáng)調(diào)學(xué)而知之，必須從師學(xué)習(xí)，能者為師，不恥下問(wèn)，尊重老師，獎(jiǎng)勵(lì)后學(xué)等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說(shuō)的“道”，是維護(hù)封建統(tǒng)治的'儒家之道，所說(shuō)的“業(yè)”，是“六藝經(jīng)傳”，與我們所講的“道”和“業(yè)”的內(nèi)涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問(wèn)題上的見(jiàn)識(shí)不如“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”看成反常，暴露了輕視勞動(dòng)人民的封建統(tǒng)治階級(jí)的偏見(jiàn)。
四．練習(xí)鞏固——討論重點(diǎn)文言詞的意義和用法。
�。保x準(zhǔn)下列一字多音或形近字的讀音：
�。玻页稣n文中合成的雙音詞：
學(xué)者 句讀 百工 六藝
�。常赋鱿铝屑狱c(diǎn)詞的古今義
古之學(xué)者 古：求學(xué)的人 今：有專門學(xué)問(wèn)的人
４．討論重點(diǎn)文言詞的意義和用法
�。�1）師（課文中出現(xiàn)26次，它的含義和用法如下）
⊙如一寫馬的對(duì)聯(lián)：
馬籠籠馬馬籠松，籠松馬跑;
雞罩罩雞雞罩破，罩破雞飛。
此聯(lián)運(yùn)用了多種修辭方法。“馬籠”與“籠馬”、“籠馬”與“馬籠”，“雞罩”與“罩雞”、“罩雞”與“雞罩”，形成句內(nèi)小回環(huán)；“籠松”、“籠松”，“罩破”、“罩破”，是相對(duì)應(yīng)的兩組連珠；聯(lián)中的疊字“籠籠”、“罩罩”，前一個(gè)字為名詞，后一個(gè)字為動(dòng)詞，又為轉(zhuǎn)類。
魏正偉先生有一副嵌四“馬”的奇巧聯(lián)：
紫竹園中賞紫竹，紫竹簫吹紫竹調(diào)；白馬寺里看白馬，白馬駒嘯白馬圖。
此聯(lián)調(diào)動(dòng)了重復(fù)、頂真等多種修辭手法，使聯(lián)語(yǔ)工整，有情趣，有韻味。
�、僮髅~，有三種情況：
老師——古之學(xué)者必有師
專門技藝人——巫醫(yī)樂(lè)師百工之人
姓——孔子師郯子……師襄
②作動(dòng)詞，有三種情況：
學(xué)習(xí)、效法——吾師道也（“師道”，動(dòng)賓關(guān)系）
從師——師道之不傳也久矣（“師道”，偏正關(guān)系）
巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，不恥相師∕或師焉，或不焉
以……為師，意動(dòng)用法
意動(dòng)用法是指名詞或形容詞活用作動(dòng)詞。以形容詞最常見(jiàn)，其次是名詞，還有少數(shù)表示心理活動(dòng)的動(dòng)詞。意動(dòng)用法翻譯基本格式是：
名、形（動(dòng)）＋賓＝以十賓十為十名、形（動(dòng)）
如：吾從而師之 名詞 以……為師
漁人甚異之 形容詞 以……為奇異
巫醫(yī)樂(lè)師百工之人不恥相師 動(dòng)詞 以……為恥
（2）之（課文中出現(xiàn)25次，它的用法如下）
①作代詞，有兩種情況：
指代人或事物——擇師而教之
連接定語(yǔ)和中心詞，表示統(tǒng)一關(guān)系，相當(dāng)于“這類”、“這些”——郯子之徒；巫醫(yī)樂(lè)師百工之人
�、谧髦~，有四種情況：
放在定語(yǔ)與中心詞之間——古之學(xué)者
放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性——師道之不復(fù)，可知矣
表示賓語(yǔ)前置——句讀之不知
在動(dòng)詞、形容詞或表示時(shí)間的詞后，湊足音節(jié)，無(wú)意義
——六藝經(jīng)傳，皆通習(xí)之
�、垡郧皩W(xué)過(guò)的課文中還有三種情況：
作代詞，指代自己——君將哀而生之乎
作助詞表示定語(yǔ)后置——蚓無(wú)爪牙之利
作動(dòng)詞，“到”、“往”——吾欲之南海
�。�3）其（課文中出現(xiàn)17次，用法如下）
①作代詞，有四種情況：
主謂短語(yǔ)中作主語(yǔ)——生乎吾前，其聞道也，固先乎吾（他）
惑而不從師，其為惑也，終不解矣（那些）
復(fù)指，作主語(yǔ)——古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣（他們）
作兼語(yǔ)——余嘉其能行古道（他）
作定語(yǔ)——夫庸知其年之先后生于吾乎（他們的）
�、圩髡Z(yǔ)氣副詞，有兩種情況：
表猜測(cè)——圣人之所以為圣……其皆出于此乎（大概）
表感嘆——今其智乃反不能及，其可怪也歟（多么）
五、總結(jié)課文：
本文以“師說(shuō)”為題，講了許多從師的道理。其中“人非生而知之者，孰能無(wú)惑”，強(qiáng)調(diào)了從師學(xué)習(xí)的必要；“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存”，闡述了能者為師、虛心好學(xué)的從師態(tài)度；“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，辯證地指出了師生關(guān)系。這些道理，在今天仍然有借鑒意義。當(dāng)然，韓愈站在封建階級(jí)的立場(chǎng)上，他所說(shuō)的“道”，是指“圣人之道”。他認(rèn)為“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”是“君子不齒”的，“士大夫之族”本應(yīng)比他們高明，這是作者的階級(jí)局限。又如，作者重“傳道”，而輕“彼童子之師”的“授書”、“習(xí)句讀”，也是片面的。對(duì)于這些，應(yīng)適當(dāng)指出。
句讀之不知
古：句子停頓的地方
今：看字發(fā)出聲音
小學(xué)而大遺
古：小的方面學(xué)習(xí)
今：小學(xué)校
除此之外，我們學(xué)習(xí)本文后，還應(yīng)樹立起匡正世俗流弊的勇氣，做一個(gè)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人!
六、作業(yè)布置
�、鼻宕嵃鍢蛟岢�；“學(xué)問(wèn)二字，須拆開看，學(xué)是學(xué)，問(wèn)是問(wèn)�！闭�(qǐng)結(jié)合自身，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
�、彩炀毐痴b全文。
最新語(yǔ)文教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1、賞析、體悟春的無(wú)限生機(jī)和希望，激發(fā)熱愛(ài)春天之情。
2、欣賞佳詞妙句，積累語(yǔ)言，并能引用古人的詩(shī)句來(lái)贊頌春天。
3、能結(jié)合自己的體驗(yàn)有感情地朗讀課文。
設(shè)計(jì)思路：
1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)：課前讓學(xué)生走進(jìn)大自然，用各種感官去感受春天，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生就能用已有的生活體驗(yàn)來(lái)解讀文本，也就容易產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的情感體驗(yàn)。
2、在課堂中為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、民主、探索、合作的空間，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、集體探究學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
3、注重語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一：
�。�1）、抓重點(diǎn)句賞析，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
�。�2）、借助對(duì)古詩(shī)的吟誦，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言的能力，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有所提升。
教學(xué)流程：
一、初步感受“春天”
1、媒體出示：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的'，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領(lǐng)著我們上前去�！�
師：你們自己讀讀，有什么疑問(wèn)？你還想了解什么？
2、師：想不想跟朱自清來(lái)一個(gè)親密接觸。自己快速讀讀課文。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊感受課文中的無(wú)邊春景。
同桌交流。你仿佛看到了哪幾幅春景圖？集體交流。
學(xué)生說(shuō)到：風(fēng)箏圖
春風(fēng)圖
春草、春花圖
春雨圖
二、欣賞“春天”
1、師：是啊！一絲絲綠，一枝枝紅，一片片黃；那一縷縷風(fēng)，一絲絲雨，一股股香，時(shí)時(shí)、處處誘惑著我們?nèi)ひ�、去發(fā)現(xiàn)。那就請(qǐng)你們從課文的3---6自然段中，選擇自己最喜歡或最感興趣的一幅春景圖來(lái)欣賞，劃出你覺(jué)得寫得美妙的句子來(lái)讀一讀，可以把自己的感受簡(jiǎn)單地寫在旁邊，也可以用朗讀把自己體會(huì)到的美表達(dá)出來(lái)。
2、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。
3、集體交流：你讀了哪一幅圖？劃出了什么？
（1）、春雨：
重點(diǎn)賞析：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙�！�
學(xué)生說(shuō)。師：讀一讀，同桌討論妙在哪里？
師：你體會(huì)得那么好，能不能把它讀給大家聽(tīng)？這幾句話寫得這么美，你想不想讀給大家聽(tīng)？
師：前些天，嘉興連綿不斷地下了好幾天的春雨，我聽(tīng)見(jiàn)不少同學(xué)在埋怨，現(xiàn)在讀了朱自清寫的春雨，你對(duì)春雨的感情有了什么變化？
學(xué)生說(shuō)。
師：你們現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生那么大的變化，誰(shuí)愿意用朗讀把大家?guī)нM(jìn)這煙雨迷蒙的景色中。
配樂(lè)，學(xué)生讀（請(qǐng)一位朗讀高手。）
�。�2）、春草：
學(xué)生說(shuō)�！靶〔萃低档貜耐晾镢@出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的�！�
“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”
師：用你的朗讀把你的感受讀出來(lái)。學(xué)生讀。
師：你此時(shí)想干什么？把你的向往說(shuō)出來(lái)。
出示句子：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。
引讀，老師也迷住了。
�。�3）、春花：
學(xué)生說(shuō)。
師：你還從什么地方感受到野花的妙處，前后同桌交流一下。
學(xué)生說(shuō)：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的�！�
師：沒(méi)有寫陽(yáng)光，春風(fēng)，你感覺(jué)到了什么嗎？
學(xué)生說(shuō)。
師：給老師一個(gè)機(jī)會(huì)，讓老師也來(lái)讀讀。師讀后：集體的力量總是無(wú)窮，齊讀來(lái)征服我好嗎？
師：還有嗎？
學(xué)生說(shuō)：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓人，都開滿了花趕趟兒�！�
師：你們剛才說(shuō)的情境，能否有用一個(gè)四個(gè)字的詞來(lái)形容。學(xué)生說(shuō)。
學(xué)生讀。
（4）：、春風(fēng)：
學(xué)生說(shuō)。
“春風(fēng)是無(wú)形的，看不風(fēng)，聞不到，摸不著，但在朱自清的筆下，春風(fēng)是怎樣的？”
師：在朱自清筆下春風(fēng)還是怎么樣的？快速讀讀。學(xué)生說(shuō)。
讀讀。
三、贊美“春天”：
師：剛才，我們欣賞了朱自清筆下的春天，我們仿佛也融入了大自然的懷抱，與春風(fēng)為伴，與花草為伍，與鳥碟嬉戲……難怪朱自清情不自禁地發(fā)出贊嘆。讀一讀。
師：課文欣賞到這里，你聯(lián)想到其它贊頌春天的詩(shī)句了嗎？
欣賞。
學(xué)生作詩(shī)。
師：欣賞老師的一句對(duì)聯(lián)，少了橫批。請(qǐng)學(xué)生幫忙補(bǔ)。
四、設(shè)疑延伸：
這節(jié)課，同學(xué)們津津有味地說(shuō)春，賞春，贊春，課文還告訴我們什么？
五、延伸作業(yè)：
1、用你喜歡的方式描繪自己眼中的春天。
2、搜集相關(guān)的詩(shī)歌，歌曲，籌備“春之聲”的詩(shī)歌朗誦演唱會(huì)。
最新語(yǔ)文教案10
一、 說(shuō)教材：感悟用智慧與心靈寫就的篇章
《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
本單元訓(xùn)練主題——父母之愛(ài)。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛(ài)的�！�
本文是對(duì)父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們?cè)谘杏�、合作�?反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文�！�
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)自讀，認(rèn)識(shí)本課生字.生詞。
2、能力目標(biāo)：
(1)運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。
(2)領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法，并有感情的.朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間互相信任，受到愛(ài)的教育。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。
難點(diǎn)是：理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！钡暮x。
四、教法學(xué)法：實(shí)踐自主互動(dòng)平等對(duì)話的生命課堂
課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)�！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在平等對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。
五、學(xué)程預(yù)設(shè)：分享精彩人生，叩響學(xué)生靈魂深處的感動(dòng)
(一)：激趣質(zhì)疑
在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災(zāi)難時(shí)，你能想象到它會(huì)爆發(fā)出何等驚人的力量?創(chuàng)造出怎樣的奇跡嗎?
設(shè)計(jì)理念：小學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望較為強(qiáng)烈，這樣設(shè)計(jì)抓住了學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
(二)初讀全文，整體感知。
1、學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
2、再次默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這是一對(duì)什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動(dòng)?
讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。接著，緊緊扣住中心問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起?”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。
設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。結(jié)合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法�！钡挠�(xùn)練要求設(shè)計(jì)的。
語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟，用情去體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
(三)品讀精華感悟“父子的了不起”
1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”
首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精
最新語(yǔ)文教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗課文。
2.理解詞語(yǔ)“琳浪滿目、物美價(jià)廉、一應(yīng)俱全、璀璨”能仿照第五自然段的寫法,學(xué)會(huì)圍繞中心句寫幾句話。
3.了解香港的美麗和繁華,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)香港、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、釋題。
1.板書：齊讀課題一遍：東方之珠。
2.讀了課題你想知道什么？
二、初讀課文。
1.小聲讀課文一遍,,邊讀邊想課文寫了“東方之珠”的什么？不理解的地方作上記號(hào)。遇到生字多幾遍。
2.檢查預(yù)習(xí)生字詞,多音字詞組情況。
香港（gǎng） 貿(mào)（mào）易 琳浪（láng）滿目 物美價(jià)廉（lián） 粵（yuè）菜 佳肴（yáo） 一應(yīng)（yìng）俱全 海豚（tún） 清澈（chè） 閃耀（yào） 霓（ní）紅燈 璀璨（càn）
應(yīng)（yīng）該
應(yīng)
答應(yīng)（yìng）
3.理解不懂的詞語(yǔ)。
�。�1）提出不懂的詞。
�。�2）指名理解不懂的單詞說(shuō)說(shuō)侈是用什么方法理解的。
（3）師歸納方法：①聯(lián)系上下文理解。②查詞典。③問(wèn)父母。上網(wǎng)。
4.了解各段主要內(nèi)容。
�。�1）讓學(xué)生自由的讀課文。
（2）保說(shuō)說(shuō)你知道哪段主要寫的什么。（學(xué)生想說(shuō)哪段就說(shuō)哪段
5.了解本文主要內(nèi)容。
6.再讀課文了解香港的美。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)感知。
1.師生共同寫課題“東方之珠”
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了“東方之珠”的哪里？美嗎？
2. 請(qǐng)你用“東方之珠”一詞說(shuō)一句話。
�。ā皷|方之珠”是我同的香港。“東方之珠”是“美食天堂”。香港是一顆無(wú)比璀璨。）
二、細(xì)讀課文。
1.看錄相,看后說(shuō)說(shuō)你的感受。
2.課文是怎樣寫出香港的美麗和繁華。
先默讀第一片自然段。
讀了這段你知道了些什么？
�。ㄎ抑懒恕皷|方之珠”的是香港。香港在祖國(guó)的南端……）
3.細(xì)讀2.3.4.5自然段。結(jié)合錄相說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪些？為什么？讀后交流。
4.認(rèn)真再讀2—5自然段,喜歡的段落多讀讀,體會(huì)你喜歡它什么？
5.細(xì)讀第二自然段。
�。�1）第一段寫的什么？用一個(gè)來(lái)形容。（繁華：師板書）哪些同時(shí)寫出了香港的繁華？ （琳瑯滿目應(yīng)有盡有）
�。�2）認(rèn)我們?nèi)タ纯此姆比A吧。（看錄相）
�。�3）多么繁華的香港啊，你看了后心情怎樣？（高興、激動(dòng)）請(qǐng)你懷著此刻的'齊把第二自然段讀一遍全班齊讀。
6.細(xì)讀第3自然段。
師：香港我們領(lǐng)略了香港的繁華,認(rèn)我們?nèi)タ纯聪愀塾惺裁春贸缘摹?/p>
（1）看錄相,看了后侈想怎么樣？
（2）齊讀課文第3自然段。
�。�3）人們?yōu)槭裁窗严愀鄯Q作“美食天堂”？讀后交流。
7.細(xì)讀第4自然段。
�。�1）喜歡海洋公園的同學(xué)請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它？
�。�2）師生引讀。
（3）你覺(jué)得香港的海洋公園好玩嗎？為什么？
�。ㄒ�?yàn)楣珗@里有海豚和海獅出色的表演,一會(huì)兒……有時(shí)……有時(shí)……）
�。�4）既然海洋公園這么好玩, 海豚海獅多么可愛(ài),你愿意把這段背下來(lái),以后講給你的小伙伴、爸爸、媽媽聽(tīng)嗎？
8.細(xì)讀第5自然段。
�。�1）每當(dāng)夜幕降臨,整個(gè)香港流光溢彩,顯得更加美麗繁華。
�。�2）自由朗讀看看書上怎樣寫燈的。（燈的海洋）
a.用“﹏”勾出中心句。用“＝”勾出中心詞
b.“燈的海洋”從何看出來(lái)。讀好比喻句。
c.你得香港怎么樣？（用了一個(gè)描繪、美麗、漂亮、繁華都可,師相書：美麗。）
�。�3）結(jié)合錄相,指導(dǎo)有感情的的朗讀。
9.香港的海洋公園是那樣的迷人,街市是那樣的繁華,每一個(gè)人都禁不住由衷地贊嘆。
齊讀最后一個(gè)自然段。
10. 師小結(jié)：這顆“東方之珠”在離開祖國(guó)母親懷抱一百年后終于在1997年7月1日,在每一個(gè)中華兒女的期盼是回來(lái)了,我們衷心祝愿香港的明天更加美好,永遠(yuǎn)閃耀在世界的東方。
三、作業(yè)。
仿照課文第五自然段的寫法,任選其中一句寫一段話。（注意帶點(diǎn)的詞）
課外時(shí),同學(xué)們個(gè)個(gè)生龍活虎。
媽媽事非常細(xì)致。
小明很愛(ài)學(xué)習(xí)。
最新語(yǔ)文教案12
教材分析：
《送往小木屋的信》，是三年級(jí)下冊(cè)第十一單元《書信》這一主題單元的第二篇課文。課文通過(guò)描寫三名森林警察部隊(duì)的戰(zhàn)士為了保護(hù)祖國(guó)最北部九十七萬(wàn)公頃的原始森林，在小木屋中過(guò)著單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)士們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)祖國(guó)的原始森林勇于奉獻(xiàn)的精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)邊防戰(zhàn)士的思想感情，并激發(fā)學(xué)生為邊防戰(zhàn)士寫信的熱情。體會(huì)“家書抵萬(wàn)金”的深刻含義。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)學(xué)習(xí)，了解保護(hù)森林的戰(zhàn)士們單調(diào)寂寞的生活及渴望得到信的迫切心情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)邊防戰(zhàn)士的思想感情。
2.能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)“家書抵萬(wàn)金”的深刻含義。
3.有感情地朗讀課文，體會(huì)邊防戰(zhàn)士為了保衛(wèi)祖國(guó)的原始森林勇于奉獻(xiàn)的精神，激發(fā)學(xué)生為邊防戰(zhàn)士寫信的熱情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，老師想先問(wèn)大家一個(gè)小問(wèn)題，哪位同學(xué)曾經(jīng)有過(guò)給別人寫信或者收到過(guò)別人來(lái)信的經(jīng)歷?(指2~3名學(xué)生說(shuō)一說(shuō))。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，也是和信有關(guān)的，請(qǐng)大家齊讀課題——送往小木屋的信。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.請(qǐng)同學(xué)們打開書109頁(yè)，課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，那么在讀課文的過(guò)程當(dāng)中，你覺(jué)得哪些生字在讀的時(shí)候容易出錯(cuò)呢?誰(shuí)愿意起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，提醒大家。
2.學(xué)生提醒大家哪些生字容易讀錯(cuò)，教師相機(jī)出示“公頃”“疙瘩”“牛虻”，引導(dǎo)學(xué)生齊讀，指名讀含有“揣”字的句子，并讓學(xué)生通過(guò)演示“揣”的動(dòng)作，理解揣的含義。
3.出示“隔絕”。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)詞語(yǔ)嗎?誰(shuí)能來(lái)讀一讀。請(qǐng)大家認(rèn)真觀察“隔”這個(gè)字，這個(gè)字在書寫的時(shí)候應(yīng)該注意些什么呢?相機(jī)出示課件提醒學(xué)生右邊下半部分里面是一條橫，不要多寫(1~2生)。
三、初讀課文，初步感知。
1.通過(guò)剛才的交流，老師看出大家預(yù)習(xí)得非常認(rèn)真。下面，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)自由讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。同時(shí)想一想：送往小木屋的信和同學(xué)們收到的信有什么不同呢?
2.學(xué)生讀完后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，送往小木屋的信和同學(xué)們收到的信有什么不同呢?”
3.學(xué)生交流，相機(jī)引導(dǎo)。課文當(dāng)中哪一句話最能體現(xiàn)出信的珍貴呢?(家書抵萬(wàn)金)為什么這句話最能體現(xiàn)出信的珍貴呢，你能談?wù)勀愕睦斫鈫?你是從哪體會(huì)到的?還有哪位同學(xué)談?wù)勛约簩?duì)“家書抵萬(wàn)金”這句話的理解?(1生)課文當(dāng)中的.家書為什么抵萬(wàn)金呢?(板書)這節(jié)課，就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，一起走進(jìn)課文，從課文當(dāng)中尋找答案。
四、學(xué)習(xí)課文1~5自然段。
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀1~5自然段，看看從這幾個(gè)自然段當(dāng)中，你能了解到什么?
2.學(xué)生交流自己的理解，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)士們生活的困難和單調(diào)寂寞。
3.同學(xué)們，戰(zhàn)士們的生活非常單調(diào)、寂寞，除了沒(méi)有電、沒(méi)有電視機(jī)、帶來(lái)的書籍也十分有限外，還會(huì)因?yàn)槭裁茨?請(qǐng)大家結(jié)合我們現(xiàn)在的生活，想象一下。
4.學(xué)生交流，進(jìn)一步體會(huì)戰(zhàn)士們生活的單調(diào)和寂寞。(如不能和父母在一起，節(jié)假日不能和家人團(tuán)聚等等)
5.同學(xué)們，戰(zhàn)士們的生活這樣單調(diào)、寂寞，他們?yōu)槭裁床粡拇笊种凶叱鰜?lái)，去享受外面豐富多彩的生活呢?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)士們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)祖國(guó)的'大森林，保衛(wèi)邊疆無(wú)私奉獻(xiàn)的精神)。
5.小結(jié)：同學(xué)們，為了保護(hù)祖國(guó)的原始森林，戰(zhàn)士們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離親人，常年住在這里，奉獻(xiàn)著自己的青春，他們不僅要克服了生活上的各種困難，還要接受了常人難以忍受的單調(diào)和寂寞，他們是多么了不起呀!
6.同學(xué)們，學(xué)到這里，你們知道戰(zhàn)士們?yōu)槭裁从X(jué)得“家書抵萬(wàn)金”嗎?(2~3名學(xué)生)
7.在這樣單調(diào)寂寞的日子里，能收到一封信對(duì)戰(zhàn)士們來(lái)講真是太珍貴了，真是“家書抵萬(wàn)金”哪!
五、學(xué)習(xí)課文6~8自然段。
1.請(qǐng)同學(xué)們默讀6~8自然段，看看從這些自然段的哪些語(yǔ)句當(dāng)中，你能體會(huì)出“家書抵萬(wàn)金”?
2.學(xué)生默讀自學(xué)，畫出相關(guān)語(yǔ)句，教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
3.同桌互相交流，從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì)出“家書抵萬(wàn)金”?
4.全班交流。
5.教師根據(jù)學(xué)生談到的句子或者段落隨機(jī)出示，請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。
隨機(jī)出示：
A：只要不當(dāng)班，他們就拼命寫信，給戰(zhàn)友寫、給父母寫、給朋友寫。寫完，還要在信封背后重重地寫上“見(jiàn)信速回”的字樣。
(1)你是怎么體會(huì)出家書抵萬(wàn)金的?引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)談自己的體會(huì)，并相機(jī)板書(戰(zhàn)友、父母、朋友)。
(2)小結(jié)：從戰(zhàn)士們的表現(xiàn)中，我們深深地體會(huì)到他們真是太渴望得到信了。同學(xué)們，你們能再來(lái)讀一讀這段話嗎?把戰(zhàn)士們渴望得到信的心情用你的朗讀表達(dá)出來(lái)。
(3)指名讀，評(píng)價(jià)后再指名或者齊讀。
B：半路上，他發(fā)現(xiàn)身上的汗把口袋里的信浸濕了。指導(dǎo)員懂得這些信對(duì)戰(zhàn)士們多么重要，他不敢把信揣在口袋里了，而是用手捏著邊走邊吹。當(dāng)他走到小木屋時(shí)，信被他吹干了。信封上留下了他的指印，也印著指導(dǎo)員對(duì)士兵的愛(ài)心。
(1)請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這段話，看看指導(dǎo)員在送信的途中，發(fā)生了什么事情呢?他又是怎么做的呢?(1生)
(2)同學(xué)們，在指導(dǎo)員捎給戰(zhàn)士們的信中，有戰(zhàn)友寫的、父母寫的、朋友寫的，還有少先隊(duì)員寫的(板書：少先隊(duì)員)。指導(dǎo)員要把這些信送到森林深處的小木屋當(dāng)中要走很長(zhǎng)的山路。同學(xué)們，請(qǐng)你們想象一下，指導(dǎo)員在送信的途中還會(huì)遇到哪些事?他又會(huì)怎么做呢?
(3)引導(dǎo)學(xué)生想象，指導(dǎo)員在送信途中遇到危險(xiǎn)或困難時(shí)，會(huì)怎樣對(duì)待手中的信。
(3)學(xué)生談自己的想象。(2~3名)
(4)通過(guò)剛才的交流，我們了解到指導(dǎo)員克服了重重困難，小心
最新語(yǔ)文教案13
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)生活中只有將心比心，才會(huì)使入與人之間多一些寬容和理解。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì)生活中只有將心比心，才會(huì)使入與人之間多一些寬容和理解。
課前準(zhǔn)備
字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程 揭示課題
哈默用自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，同時(shí)贏得了人們的'尊重。今天，我們學(xué)習(xí)《將心比心》，能說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？課文寫了哪些將心比心的事情呢？
初讀課文，感知內(nèi)容
1、各自輕聲讀課文，遇到生字可以查查字典。
2、前后四個(gè)同學(xué)按段輪流讀課文，互相糾正讀不好的句子。
3、課文寫了哪兩件將心比心的事?
細(xì)讀課文，探究情感
1、自學(xué)第一節(jié)，想想哪些地方讓你感動(dòng)？在自學(xué)基礎(chǔ)上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。
2、自由讀課文第二節(jié)，想想哪些地方讓你特別感動(dòng)？在書上做些批注。
3、學(xué)生交流讀后感受，教師引導(dǎo)重點(diǎn)探究以下問(wèn)題：讀母親平靜的話，思考母親的“寬容”體現(xiàn)在哪里?母親又是怎么鼓勵(lì)護(hù)士的?她為什么能這么做?
4、有感情地朗讀第二節(jié)。
5、學(xué)習(xí)第三節(jié)：你能結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)這一節(jié)的理解嗎?
6、有感情地朗讀課文。
7、課堂練習(xí)：寫一段話，以生活中的一個(gè)事例來(lái)說(shuō)明“將心比心”。
最新語(yǔ)文教案14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字，會(huì)寫“園、因”等6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、感悟作者通過(guò)太陽(yáng)要表達(dá)的美好心愿體會(huì)作者想像之美。
4、培養(yǎng)學(xué)生善于思考，善于表達(dá)的能力，提高學(xué)生審美情趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利地朗讀課文，感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)所表達(dá)的心愿。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
《種太陽(yáng)》歌曲錄音帶，多媒體課件，繪畫用品。
【教學(xué)過(guò)程】
一、繪畫激趣，想象導(dǎo)入
上課伊始，讓學(xué)生動(dòng)手畫自己心中最喜歡的太陽(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生想怎么畫就怎么畫，讓學(xué)生對(duì)畫太陽(yáng)有自己獨(dú)特的感受。通過(guò)繪畫導(dǎo)入新課，開啟了學(xué)生想象之源，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文，為學(xué)習(xí)課文及課后想象說(shuō)話做好鋪墊。
二、初讀課文，認(rèn)讀生字，整體感知
1、提出初讀課文要注意的事項(xiàng)，學(xué)生按要求自由輕聲讀課文。
2、字詞學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生讀字音，標(biāo)出生字詞，多讀幾遍，再讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中再讀生字，發(fā)現(xiàn)翹舌音、前鼻音等字音難點(diǎn)，并在小組間互相交流，達(dá)到組內(nèi)組外互助學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再用“開火車”讀、齊讀、抽卡片等多種形式鞏固讀音。
3、齊讀課文，要求讀通、了解“我畫了什么樣的太陽(yáng)，送給了哪個(gè)季節(jié)”，讓學(xué)生整體感知想象的奇特。
三、誦讀課文，說(shuō)演結(jié)合，體會(huì)想象之美
通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式讀文誦文，讀中感悟作者在畫太陽(yáng)時(shí)想到了什么，同時(shí)輔助說(shuō)說(shuō)、演演感受課文文字之美，想象之美。
1、學(xué)生自己讀文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，并讀同桌聽(tīng)，讓學(xué)生興趣盎然地讀文。
2、以學(xué)定教，學(xué)生喜歡讀哪段，就指導(dǎo)學(xué)生讀好哪段：
“綠綠的太陽(yáng)”一段：把課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的'“綠太陽(yáng)”圖片相比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)炎熱夏天，烈日當(dāng)空時(shí)的感受和愿望，體會(huì)作者畫綠太陽(yáng)時(shí)的目的是想讓大地一片清涼，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
“金黃的太陽(yáng)”一段：請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，老師用課件演示“秋日果園碩果累累，秋葉飄飄”的景象，教師邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生看，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)即興想象表演“落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果”的情景，誘發(fā)學(xué)生邊讀邊表演的興趣，再讓他們分四人小組一起讀讀演演，這樣學(xué)生就在歡快有趣的說(shuō)演中，明白了作者在畫金黃的太陽(yáng)時(shí)想到了秋天的果園和金黃的落葉。
“紅紅的太陽(yáng)”一段：讓學(xué)生看著“漫天飛雪、寒風(fēng)呼嘯”的景象，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的心愿，再請(qǐng)學(xué)生讀讀，進(jìn)而體會(huì)作者畫紅太陽(yáng)想讓紅太陽(yáng)給冬天帶來(lái)溫暖。
“多彩的太陽(yáng)”一段：讓喜歡這一段課文的學(xué)生齊讀后，教師用多媒體課件演示，春天大地復(fù)蘇，萬(wàn)物生長(zhǎng)，山清水秀，鳥語(yǔ)花香的美景。請(qǐng)學(xué)生邊看邊說(shuō)說(shuō)自己想到了什么，說(shuō)說(shuō)春天的詩(shī)句，讓學(xué)生體會(huì)春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到作者想象之美。指導(dǎo)學(xué)生有感情地齊讀，賽讀。
3、背誦課文，積累語(yǔ)言：
�、�、挑自己最喜歡的一段背下來(lái)，小組內(nèi)互相交流，然后背誦其他段落。
�、�、按課文介紹季節(jié)順序，由教師引導(dǎo)背誦。
四、口語(yǔ)交際
想象說(shuō)話，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課前所畫的太陽(yáng)，仿照課文想象說(shuō)說(shuō)，“我畫了什么樣的太陽(yáng)，我是怎么想的?”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，看誰(shuí)想得最奇妙，再讓學(xué)生拿自己的畫，找其他同學(xué)或老師，進(jìn)行口語(yǔ)交際。
五、指導(dǎo)書寫，總結(jié)全文
1、請(qǐng)學(xué)生齊讀生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“園、因”二字，然后描紅、書寫。展示學(xué)生作品，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。
2、總結(jié)全文：
先由學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)本課的心得，可說(shuō)學(xué)文體會(huì)，可說(shuō)識(shí)字心得，也可說(shuō)想象中的感受，教師適時(shí)補(bǔ)充，最后總結(jié)，只要仔細(xì)觀察，善于動(dòng)腦，有一顆善良美好的心就能開出美麗的想象之花。
最新語(yǔ)文教案15
六年制語(yǔ)文第九冊(cè)新選古詩(shī)《梅花》為北宋著名政治家、詩(shī)人王安石所作。全詩(shī)僅２０字，卻寫出了梅花獨(dú)處墻角、凌寒怒放、色潔如雪、幽香清遠(yuǎn)的特點(diǎn)；贊美了梅花孤傲高潔、倔強(qiáng)堅(jiān)貞的性格。詩(shī)里洋溢著作者情思并暗寓象征寄托，故意境幽遠(yuǎn)，為詠梅之佳作。
詩(shī)句簡(jiǎn)析
第一句，墻角數(shù)枝梅。墻角點(diǎn)明梅花開放的位置幽僻。數(shù)枝幾枝，言極少，說(shuō)明形影孤單。如此形單影孤，不禁使人生出憐愛(ài)之情。
第二句，凌寒獨(dú)自開。詠梅之作不少，僅就梅花而詠梅，則無(wú)論是形象和意境并無(wú)高遠(yuǎn)之處。而凌寒一句則寄寓了作者的主觀情感。凌寒，冒著嚴(yán)寒，實(shí)為全詩(shī)點(diǎn)睛之筆。梅花在嚴(yán)寒中開放，本自然規(guī)律，而一凌字則付與其強(qiáng)烈的感情色彩傲立嚴(yán)寒，堅(jiān)強(qiáng)不屈，不由使人頓生敬畏之情。不僅如此，詩(shī)人還以獨(dú)自來(lái)修飾開，讓人覺(jué)得梅花氣壓群芳，孤傲無(wú)比，這般傲姿不能不使人肅然起敬。
第三句，遙知不是雪。雖言不是雪，而偏偏聯(lián)想到雪，以雪作比，意梅花色潔如雪，這般清麗高潔，實(shí)非白雪可比。
第四句，為有暗香來(lái)。暗香，幽香。幽幽清香從遠(yuǎn)處襲來(lái)。聯(lián)系第三句可知，作者三、四句運(yùn)用了倒置的手法，既強(qiáng)調(diào)了梅花色潔如雪的特點(diǎn)，也突出了它幽香襲人�？v觀全詩(shī)，詞句雖清麗平淡但意蘊(yùn)含蓄，寄寓深遠(yuǎn)。結(jié)合詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情況（推行變法受到保守勢(shì)力的阻撓而失�。┘皞�(gè)性，不難體會(huì)到作者贊美梅花凌寒獨(dú)放、潔白清香，實(shí)際上是在表明自己堅(jiān)貞不屈，在逆境中潔身自好的心態(tài)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
《梅花》這首詩(shī)詩(shī)意明白曉暢，參考注釋學(xué)生基本上能說(shuō)出詩(shī)意，故教師可把指導(dǎo)重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者的心境上。
一、教學(xué)要求：
１．理解詩(shī)的內(nèi)容，能用自己的話說(shuō)出詩(shī)意。
２．體會(huì)作者借對(duì)梅花凌寒獨(dú)放品格的贊美來(lái)表白自己堅(jiān)貞不屈、不怕挫折的心境。
�。常痴b并默寫古詩(shī)。
二、重點(diǎn)及難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：要求１；
教學(xué)難點(diǎn)：要求２。
三、主要教學(xué)步驟：
�。保踝x詩(shī)句，了解主要內(nèi)容。
①讀題，簡(jiǎn)介作者后，檢查學(xué)生對(duì)凌字字形掌握的情況。
�、谙戎笌酌首x能力稍差的學(xué)生讀并稍加指導(dǎo)，之后學(xué)生自讀詩(shī)句，邊讀邊想作者寫了梅花的哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)。
�。玻�(xì)讀詩(shī)句，理解詩(shī)意。
第一、二句。
�、偈紫茸寣W(xué)生參考注釋試著講講兩句詩(shī)的意思。注意啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用過(guò)去學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，對(duì)每個(gè)詞加以理解后，適當(dāng)添加一些恰當(dāng)?shù)?詞，再調(diào)整一下順序把意思連起來(lái)。
�、谥笌酌Z(yǔ)言表達(dá)能力稍差的學(xué)生說(shuō)說(shuō)，再幫其訂正，直到他表述清楚、準(zhǔn)確為止。
�、蹎l(fā)學(xué)生從墻角、數(shù)枝中體會(huì)出梅花形孤的特點(diǎn)；從凌寒、獨(dú)自中體會(huì)出梅花姿傲的特點(diǎn)。
�、芾首x體會(huì)。在充分自讀的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，之后再讀，深入體會(huì)。
第三、四句。
�、賲⒄兆⑨屧囍f(shuō)說(shuō)詩(shī)意，再集體討論訂正。在理解這兩句詩(shī)意的時(shí)候特別要注意啟發(fā)學(xué)生想象出梅花潔白如雪的特點(diǎn)，雖然不是雪，卻像雪一樣潔白。
②輕聲自由讀詩(shī)句，體會(huì)梅花色潔、幽香的特點(diǎn)。
�、鄹星閱l(fā)，朗讀體會(huì)。
�。常僮x詩(shī)句，體會(huì)作者的心境。
①把整首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�、谡f(shuō)說(shuō)這首詩(shī)寫了梅花的哪些特點(diǎn)，并分析從哪些詞句中可以體會(huì)到。
③啟發(fā)想象，體會(huì)意境。請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真地想象并體會(huì)：詩(shī)句描繪了一個(gè)怎樣的畫面？這種畫面使人產(chǎn)生怎樣的感受？思考好之后用自己的話說(shuō)說(shuō)。④再讀詩(shī)句，邊讀邊思考，從凌寒等詞語(yǔ)中體會(huì)，作者表面上贊美梅花凌寒獨(dú)放，實(shí)際上是在表白什么心境？（可適當(dāng)?shù)刈鞅尘敖榻B）需要注意的是，對(duì)詩(shī)人心境的體會(huì)是個(gè)難點(diǎn)，只要有所體會(huì)即可，不必深究。
�、堇首x詩(shī)句，邊讀邊體會(huì)作者的感情。
作業(yè)布置：
完成課后練習(xí)。
板書：
梅花宋·王安石 墻角數(shù)枝梅，（形孤） 凌寒獨(dú)自開。（姿傲） 遙知不是雪，（色潔） 為有暗香來(lái)。（香幽） 表達(dá)了堅(jiān)貞不屈、不怕挫折的心境。
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