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《平行線的性質》數(shù)學教案
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《平行線的性質》數(shù)學教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《平行線的性質》數(shù)學教案1
教學目標：
�。�1）知識與技能：
探索平行線的性質定理，并掌握它們的圖形語言、文字語言、符號語言；會用平行線的性質定理進行簡單的計算、證明。
（2）過程與方法：
在定理的學習中，鍛煉觀察能力，嘗試與他人合作開展討論、研究，并表達自己的見解。
�。�3）情感態(tài)度、價值觀：
在課堂練習中，體驗幾何與實際生活的密切聯(lián)系。
教學重點：平行線的性質。
教學難點：平行線的性質定理與判定定理的區(qū)別。
教學模式：發(fā)現(xiàn)教學模式。
教學方法：直觀教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、主體互動法。
教學手段：計算機輔助教學。
教學過程：
教學環(huán)節(jié)教師活動
學生活動教學意圖復習提問
復習提問：判定兩直線平行的方法有哪些？怎樣用符號語言表述？
思考、回答
了解學生的認知基礎，讓全體學生對前一節(jié)的內容進行回顧，并為新課的學習做準備。
進行新課
【大屏幕】請每位同學利用手中的條格紙，任意選取其中的兩條線作l1、l2，再隨意畫一條直線l3與l1、l2相交，用量角器量得圖中的八個角，并填表（見附錄1）
隨后同桌同學交換，再次測量、填表。
關注：對于沒有帶量角器的學生，鼓勵他們在無需測量的情況下，找出圖中各角的度量關系。
畫圖、測量、填表
思考、動手嘗試，方法可能多種多樣
激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，使學生獲得較強的感性認識，便于探索兩直線平行的性質定理。關注學生的實際操作，以及操作中的思考和學生學習數(shù)學的興趣。
給學生留有充分的探索和交流的空間，鼓勵學生利用多種方法探索，這對于發(fā)展學生的空間觀念，理解平行線的性質是十分重要的。
【提問】能否將我們發(fā)現(xiàn)的結論給予較為準確的文字表述?
總結、表述
鍛煉學生的歸納、表達能力，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的觀點。
【大屏幕】平行線的性質：定理1.兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等。簡言之:兩直線平行，同位角相等。
定理2.兩條平行線被第三條直線所截，內錯角相等。簡言之:兩直線平行，內錯角相等。
定理3.兩條平行線被第三條直線所截，同旁內角互補。簡言之:兩直線平行，同旁內角互補。
【提問】討論這些性質定理與前面所學的判定定理有什么不同？
理解、記憶
思考、討論、回答
進行文字語言的規(guī)范。
避免出現(xiàn)概念的混淆，滲透“命題”與“逆命題”的概念，突破本節(jié)課的難點避免出現(xiàn)概念的混淆，突破本節(jié)課的難點。
【提問】回憶平行線判定定理的符號語言的表述，參照附錄1的圖形，將上述性質定理怎樣用符號語言表達出呢？
【大屏幕】符號語言：（不唯一）
性質定理1.∵l1∥l2∴∠1=∠5(兩直線平行，同位角相等)
性質定理1.∵l1∥l2∴∠3=∠5(兩直線平行，內錯角相等)
性質定理1.∵l1∥l2
∴∠3+∠6=180o(兩直線平行，同旁內角互補)
思考、一位同學板書。
觀察、理解
為今后進一步學習推理打基礎，并進行符號語言的規(guī)范。
【提問】我們能否使用平行線的'性質定理1說出性質定理2、3成立的道理呢？
鼓勵學生使用符號語言表述推導過程。
【大屏幕】規(guī)范定理的推導過程。
思考、嘗試回答
培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。逐步鍛煉學生的推理能力，并進一步鞏固對定理的理解及語言的規(guī)范，感受成功的喜悅，樹立學習數(shù)學的信心。
例題示
范【大屏幕】例：如圖是一塊梯形鐵片的殘余部分，量得∠A=100o，∠B=115o，梯形另外兩個角分別是多少度？
思考、嘗試運用符號語言進行推理。
要求學生會用平行線的性質進行計算，只需算出所求的度數(shù)即可。初次計算格式不一定很完整。
趣味練習【大屏幕】(見附錄2)
思考、討論、解釋結論，寓教于樂，進一步讓學生感受“認識來源于實踐”。
鞏固練習【大屏幕】鞏固練習(見附錄3)
積極思考、展開討論、踴躍回答，循序漸進提高難度、提高靈活運用定理的能力，感受解決有關平行問題的關鍵，突破難點，并進一步提高用符號語言進行推理的能力。
拓展思路【大屏幕】探究題(見附錄4)
【備注】如果時間不允許的話，該題可作為課后作業(yè)，并給予簡單的提示。
猜測、討論，尋找規(guī)律
使重點中學學生的思路進一步得以拓寬，初次接觸輔助線的添加，使學生能力得以提高。
課堂小結【提問】本節(jié)課我們學習了哪些定理?在表述這些定理時，應注意什么呢？
回顧、歸納將本節(jié)課知識進行回顧。
布置作業(yè)【大屏幕】布置作業(yè)：教材P67的4、5；P68的6、7；P69的11、12
課后完成
課后能進一步鞏固，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學問題。
附錄1:
如圖，請選取條格紙上的任意兩條直線l1、l2，
畫一條直線l3與這兩條平行線相交，標出這些角。度量這些角，把結果填入下表：
各對同位角、內錯角、同旁內角的度數(shù)之間有什么關系？大膽的去猜想，試著說一說！
附錄2:
趣味練習：一輛汽車在筆直的公路上行駛，在兩次轉彎后，仍在原來的方向上平行前進，那么這兩次轉彎的角度可以是（）
A、先右轉80o，再左轉100o B、先左轉80o，再右轉80o
C、先左轉80o，再左轉100o D、先右轉80o，再右轉80o
附錄3:鞏固練習:
1、如圖，直線a∥b，∠1=54o，那么∠2、∠3、∠4各多少度？
2、請在括號中填寫理由：
�、佟摺螧=∠3∴AB∥CE()
�、凇逜B∥CE∴∠A=∠2()
�、邸逜B∥CE∴∠B+∠BCE=180o()
�、堋摺螦=∠2∴AB∥CE()
3、如圖，填空：
�、佟逧D∥AC（已知）
∴∠1=∠C()
�、凇逥F∥
�。ㄒ阎�
∴∠2=∠BED()
�、邸逜B∥DF（已知）
∴∠3=∠()
�、堋逜C∥ED（已知）
∴∠=∠
�。▋芍本�平行,內錯角相等）
4、請結合圖形，根據所給定的平行線填入所需的角，并說明理由。（能否找出所有的情況）
①∵AB∥CD
∴∠____=∠_____（）
�、凇逜D∥BC
∴∠____=∠_____（）
�、邸逜E∥CF
∴∠____=∠_____（）
附錄4:探究題：
如圖甲：已知AB∥DE,那么∠1+∠2+∠3等于多少度？試加以說明。
當已知條件不變，而圖形變?yōu)槿鐖D乙時，結論改變了嗎？圖丙中的∠1+∠2+∠3+∠4是多少度呢？如果如丁圖所示，∠1+∠2+∠3+…+∠n的和又為多少度？你找到了什么規(guī)律嗎？
《平行線的性質》數(shù)學教案2
一、教學目標
1．理解平行線的性質與平行線的判定是相反的問題，掌握平行線的性質．
2．會用平行線的性質進行推理和計算．
3．通過平行線性質定理的推導，培養(yǎng)學生觀察分析和進行簡單的邏輯推理的能力．
4．通過學習平行線的性質與判定的聯(lián)系與區(qū)別，讓學生懂得事物是普遍聯(lián)系又相互區(qū)別的辯證唯物主義思想．
二、學法引導
1．教師教法：采用嘗試指導、引導發(fā)現(xiàn)法，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)民主意識和開放意識．
2．學生學法：在教師的指導下，積極思維，主動發(fā)現(xiàn)，認真研究．
三、重點·難點解決辦法
（一）重點
平行線的性質公理及平行線性質定理的推導．
（二）難點
平行線性質與判定的區(qū)別及推導過程．
（三）解決辦法
1．通過教師創(chuàng)設情境，學生積極思維，解決重點．
2．通過學生自己推理及教師指導，解決難點．
3．通過學生討論，歸納小結．
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
投影儀、三角板、自制投影片．
六、師生互動活動設計
1．通過引例創(chuàng)設情境，引入課題．
2．通過教師指導，學生積極思考，主動學習，練習鞏固，完成新授．
3．通過學生討論，完成課堂小結．
七、教學步驟
（一）明確目標
掌握和運用平行線的性質，進行推理和計算，進一步培養(yǎng)學生的邏輯推理能力．
（二）整體感知
以情境創(chuàng)設導入新課，以教師引導，學生討論歸納新知，以變式練習鞏固新知．
（三）教學過程
創(chuàng)設情境，復習導入
師：上節(jié)課我們學習了平行線的判定，回憶所學內容看下面的問題（出示投影片1）．
1．如圖1，
�。�1）∵ （已知），∴ （ ）．
�。�2）∵ （已知），∴ （ ）．
（3）∵ （已知），∴ （ ）．
2．如圖2，（1）已知 ，則 與 有什么關系？為什么？
�。�2）已知 ，則 與 有什么關系？為什么？
圖2 圖3
3．如圖3，一條公路兩次拐彎后，和原來的方向相同，第一次拐的角 是 ，第二次拐的角 是多少度？
學生活動：學生口答第1、2題．
師：第3題是一個實際問題，要給出 的度數(shù)，就需要我們研究與判定相反的問題，即已知兩條直線平行，同位角、內錯角、同旁內角有什么關系，也就是平行線的性質．板書課題：
［板書］2.6 平行線的性質
【教法說明】通過第1題，對上節(jié)所學判定定理進行復習，第2題為性質定理的推導做好鋪墊，通過第3題的實際問題，引入新課，學生急于解決這個問題，需要學習新知識，從而激發(fā)學生學習新知識的積極性和主動性，同時讓學生感知到數(shù)學知識來源于生活，又服務于生活．
探究新知，講授新課
師：我們都知道平行線的畫法，請同學們畫出直線 的.平行線 ，結合畫圖過程思考畫出的平行線，找一對同位角看它們的關系是怎樣的？
學生活動：學生在練習本上畫圖并思考．
學生畫圖的同時教師在黑板上畫出圖形（見圖4），當同學們思考時，教師有意識地重復演示過程．
【教法說明】讓同學們動手、動腦、觀察思考，使學生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題得出規(guī)律的習慣．
學生活動：學生能夠在完成作圖后，迅速地答出：這對同位角相等．
提出問題：是不是每一對同位角都相等呢？請同學們任畫一條直線 ，使它截平行線 與 ，得同位角 、 ，利用量角器量一下； 與 有什么關系？
學生活動：學生按老師的要求畫出圖形，并進行度量，回答出不論怎樣畫截線，所得的同位角都相等．
根據學生的回答，教師肯定結論．
師：兩條直線被第三條直線所截，如果這兩條直線平行，那么同位角相等．我們把平行線的這個性質作為公理．
�。郯鍟輧蓷l平行線被第三條直線所截，同位角相等．
簡單說成：兩直線平行，同位角相等．
【教法說明】在教師提出問題的條件下，學生自己動手，實際操作，進行度量，在有了大量感性認識的基礎上，動腦分析總結出結論，不僅充分發(fā)揮學生主體作用，而且培養(yǎng)了學生分析問題的能力．
提出問題：請同學們觀察圖5的圖形，兩條平行線被第三條直線所截，同位角是相等的，那么內錯角、同旁內角有什么關系呢？
學生活動：學生觀察分析思考，會很容易地答出內錯角相等，同分內角互補．
師：教師繼續(xù)提問，你能論述為什么內錯角相等，同旁內角互補嗎？同學們可以討論一下．
學生活動：學生們思考，并相互討論后，有的同學舉手回答．
【教法說明】在前面復習引入的第2題的基礎上，通過學生的觀察、分析、討論，此時學生已能夠進行推理，在這里教師不必包辦代替，要充分調動學生的主動性和積極性，進而培養(yǎng)學生分析問題的能力，在學生有成就感的同時也激勵了學生的學習興趣．
教師根據學生回答，給予肯定或指正的同時板書．
�。郯鍟荨� （已知），∴ （兩條直線平行，同位角相等）．
∵ （對項角相等），∴ （等量代換）．
師：由此我們又得到了平行線有怎樣的性質呢？
學生活動：同學們積極舉手回答問題．
教師根據學生敘述，板書：
［板書］兩條平行經被第三條直線所截，內錯角相等．
簡單說成：西直線平行，內錯角相等．
師：下面清同學們自己推導同分內角是互補的，并歸納總結出平行線的第三條性質．請一名同學到黑板上板演，其他同學在練習本上完成．
師生共同訂正推導過程和第三條性質，形成正確板書．
�。郯鍟荨� （已知），∴ （兩直線平行，同位角相等）．
∵ （鄰補角定義），
∴ （等量代換）．
即：兩條平行線被第三條直線所截，同旁內角互補．
簡單說成，兩直線平行，同旁內角互補．
師：我們知道了平行線的性質，在今后我們經常要用到它們去解決、論述一些問題，所需要知道的條件是兩條直線平行，才有同位角相等，內錯角相等，同旁內角互補，即它們的符號語言分別為：∵ （已知見圖6），∴ （兩直線平行，同位角相等）．∵ （已知），∴ （兩直線平行，內錯角相等）．∵ （已知），∴ ．（兩直線平行，同旁內角互補）（板書在三條性質對應位置上．）
嘗試反饋，鞏固練習
師：我們知道了平行線的性質，看復習引入的第3題，誰能解決這個問題呢？
學生活動：學生給出答案，并很快地說出理由．練習（出示投影片2）：
如圖7，已知平行線 、 被直線 所截：
（1）從 ，可以知道 是多少度？為什么？（2）從 ，可以知道 是多少度？為什么？（3）從 ，可以知道 是多少度，為什么？
【教法說明】練習目的是鞏固平行線的三條性質．
變式訓練，培養(yǎng)能力
完成練習（出示投影片3）．
如圖8是梯形有上底的一部分，已知量得 ， ，梯形另外兩個角各是多少度？
學生活動：在教師不給任何提示的情況下，讓學生思考，可以相互之間討論并試著在練習本上寫出解題過程．
【教法說明】學生在小學階段對于梯形的兩底平行就已熟知，所以學生能夠想到利用平行線的同旁內角互補來找 和 的大小．這里學生能夠自己解題，教師避免包辦代替，可以培養(yǎng)學生積極主動的學習意識，學會思考問題，分析問題．學生板演教師指正，在幾何里我們每一步結論的得出都要有理有據，規(guī)范學生的解題思路和格式，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，修改學生的板演過程，可形成下面的板書．
�。郯鍟萁猓骸� （梯形定義），∴ ， （兩直線平行，同旁內角互補）．∴ ．∴ ．
變式練習（出示投影片4）
1．如圖9，已知直線 經過點 ， ， ， ．
（1） 等于多少度？為什么？
�。�2） 等于多少度？為什么？
（3） 、 各等于多少度？
2．如圖10， 、 、 、 在一條直線上， ．
（1） 時， 、 各等于多少度？為什么？
（2） 時， 、 各等于多少度？為什么？
學生活動：學生獨立完成，把理由寫成推理格式．
【教學說明】題目中的為什么，可以用語言敘述，為了培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，最好用推理格式說明．另外第2題在求得一個角后，另一個角的解法不惟一．對學生中出現(xiàn)的不同解法給予肯定，若學生未想到用鄰補角求解，教師應啟發(fā)誘導學生，從而培養(yǎng)學生的解題能力．
�。ㄋ模┛偨Y、擴展
�。ǔ鍪就队捌�1第1題和投影片5）完成并比較．
如圖11，
�。�1）∵ （已知），
∴ （ ）．
�。�2）∵ （已知），
∴ （ ）．
�。�3）∵ （已知），
∴ （ ）．
學生活動：學生回答上述題目的同時，進行觀察比較．
師：它們有什么不同，同學們可以相互討論一下．
�。ǔ鍪就队�6）
學生活動：學生積極討論，并能夠說出前面是平行線的判定，后面是平行線的性質，由角的關系得到兩條直線平行的結論是平行線的判定，反過來，由已知直線平行，得到角相等或互補的結論是平行線的性質．
【教法說明】通過有形的具體實例，使學生在有充足的感性認識的基礎上上升到理性認識，總結出平行線性質與判定的不同．
鞏固練習（出示投影片7）
1．如圖12，已知 是 上的一點， 是 上的一點， ， ， ．（1） 和 平行嗎？為什么？
（2） 是多少度？為什么？
學生活動：學生思考、口答．
【教法說明】這個題目是為了鞏固學生對平行線性質與判定的聯(lián)系與區(qū)別的掌握．知道什么條件時用判定，什么條件時用性質、真正理解、掌握并應用于解決問題．
八、布置作業(yè)
（一）必做題
課本第99～100頁A組第11、12題．
（二）選做題
課本第101頁B組第2、3題．
作業(yè)答案
A組11．（1）兩直線平行，內錯角相等．
�。�2）同位角相等，兩直線平行．兩直線平行，同旁內角互補．
�。�3）兩直線平行，同位角相等．對頂角相等．
12．（1）∵ （已知），∴ （內錯角相等，兩直線平行）．
（2）∵ （已知），∴ （兩直線平行，同位角相等）， （兩直線平行，同位角相等）．
B組2．∵ （已知），∴ （兩直線平行，同位角相等）， （兩直線平行，內錯角相等）．
∵ （已知），∴ （兩直線平行，同位角相等）， （同上）．又∵ （已證），∴ ．∴ ．又∵ （平角定義），∴ ．
3．平行線的判定與平行線的性質，它們的題設和結論正好相反．
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