設(shè)計(jì)理念：

　　語文課堂是情感的課堂，本案以“感動(dòng)”這條情感主線展開教學(xué)，努力構(gòu)建開放的課堂格局，讓學(xué)生入情入境地讀好課文，使孩子們?cè)凇案袆?dòng)”中感受中朝兩國人民的深情厚誼，在“感動(dòng)”中讓學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語句及反問句等一些特殊句式對(duì)表達(dá)情感的作用，達(dá)到語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能正確讀寫“噩耗、剛強(qiáng)、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動(dòng)的詞句。

　　3、理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　4、領(lǐng)悟課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，體會(huì)課文重點(diǎn)語句對(duì)表達(dá)情感的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　開展讀書活動(dòng)，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰(zhàn)斗故事。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭題激發(fā)興趣

　　1、每個(gè)同學(xué)都在愛的海洋里成長(zhǎng)，最關(guān)心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關(guān)心愛護(hù)你的？

　　這些有血緣關(guān)系、關(guān)系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。

　　2、我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無血緣關(guān)系，可是當(dāng)年，我們的志愿軍戰(zhàn)士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時(shí)情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學(xué)習(xí)魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）

　　3、學(xué)生簡(jiǎn)介時(shí)代背景，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

　　二、初讀感知大意

　　1、提出初讀要求：

　�。�1）請(qǐng)大家自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。

　　（2）思考：課文中“親人”指誰，想想他們的哪些事感動(dòng)了你？

　　2、學(xué)生初讀課文，教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)。

　　3、反饋、交流

　　（1）教師抽讀生詞，強(qiáng)調(diào)“妮”（ní）、“誼（ｙǐ）”、“耗”（hào）等生字讀音，注意“噩”、“嫂”的寫法。

　�。�2）學(xué)生匯報(bào)：課文中的“親人”有——大娘、小金花、大嫂

　　用課文的語句說出她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的感人的事。

　　三、品讀感悟親情

　　1、是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)最使你感動(dòng)的小故事，劃出讓你特別感動(dòng)的內(nèi)容，抓住詞句說說體會(huì)，并把自己的體會(huì)用朗讀表達(dá)出來。

　　2、學(xué)生交流，抓重點(diǎn)詞句感情親情：

　　（一）“志愿軍與大娘”之情：

　�。�1）句子：記得五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，……這真是雪中送炭哪！

　　A、引導(dǎo)學(xué)生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當(dāng)時(shí)這樣做的危險(xiǎn)和艱難，從而體會(huì)大娘為志愿軍不顧生命危險(xiǎn)的精神。

　　B、抓住“雪中送炭”這個(gè)成語來體會(huì)，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯(lián)系句子具體談?wù)勥@個(gè)成語“雪”、“炭”分別指什么，最后想象“雪”——志愿軍當(dāng)時(shí)的困境及困境會(huì)給他們帶來的后果，從而進(jìn)一步體會(huì)大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質(zhì)。

　　C、感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時(shí)的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動(dòng)吧！

　　（2）句子：我們還記得，我們的一個(gè)傷員在您家里休養(yǎng)……您為了我們失去了惟一的親人。

　　A、引導(dǎo)學(xué)生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會(huì)，先理解“惟一”的意思，再談?wù)劇拔┮坏挠H人”對(duì)大娘意味著什么，接著體會(huì)大娘這一“丟”丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對(duì)志愿軍的感情勝過親人。

　　B、感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？

　�。圻@兩句教學(xué)不一定按以上順序，根據(jù)學(xué)情而定。學(xué)生還可能談到大娘洗補(bǔ)衣服幾夜不眠、大娘八年來像慈母般地關(guān)心戰(zhàn)士們等情節(jié)讓人感動(dòng)，老師都要予以肯定。］

　�。�3）朗讀比較，體會(huì)反問句的表達(dá)效果：

　　師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對(duì)大娘說一一

　　“這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？”（出示句子）

　　A、請(qǐng)學(xué)生改成陳述句。

　　B、比較兩句話，哪句更能體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情？

　　C、情境引讀：

　　師：在五次戰(zhàn)役的時(shí)候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以——生接讀

　　師：在敵機(jī)來的時(shí)候，大娘把傷員背進(jìn)了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以——生接讀

　　［設(shè)計(jì)理念：比較反問和陳述的語氣，指導(dǎo)朗讀反問句的語調(diào)，采取不同形式反復(fù)有感情地朗讀這個(gè)反問句，體會(huì)反問句在表達(dá)情感上的作用。］

　�。ǘ�）“志愿軍與小金花”之情：

　�。�1）句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多么剛強(qiáng)呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了？

　　A、引導(dǎo)學(xué)生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動(dòng)兩下”、“狠狠地說”等詞句體會(huì)小金花內(nèi)心失去媽媽的悲痛。

　　B、感情朗讀，演讀。

　　C、“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？

　　D、再讀句子。

　�。�2）朗讀體會(huì)反問句的表達(dá)效果（方法同上）。

　�。ㄈ�）“志愿軍與大嫂”之情：

　　（1）句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

　　A、可抓住三個(gè)“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個(gè)“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險(xiǎn)為戰(zhàn)士們挖野菜的可貴品質(zhì)，感人至深。

　　B、感情朗讀

　�。�2）朗讀體會(huì)反問句的表達(dá)效果（方法同上）。

　　3、朗讀體會(huì)惜別深情

　�。�1）師引：現(xiàn)在志愿軍就要同她們分別了，此時(shí)此刻，戰(zhàn)士們是怎樣抒發(fā)自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關(guān)語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）

　�。�2）評(píng)讀。（注意體會(huì)與大娘告別的不舍，對(duì)小金花的疼愛，對(duì)大嫂的不忍心。）

　　4、感情朗讀1－3自然段，升華情感

　�。�1）選擇自己體會(huì)最深的一個(gè)自然段朗讀，注意表達(dá)出志愿軍的思想感情。

　�。�2）激情配樂朗讀：

　　A、在這分別的日子，當(dāng)我們想到大娘為我們洗補(bǔ)衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時(shí)，我們?cè)僖踩滩蛔×�，�?dòng)情地對(duì)大娘說――（配樂齊讀第一自然段）

　　B、當(dāng)我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報(bào)仇時(shí)的情景，禁不住對(duì)小金花說：――（配樂齊讀第二自然段）

　　C、當(dāng)我們面對(duì)拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時(shí)，我們?cè)僖踩滩蛔×�，深情地�?duì)大嫂說――（配樂齊讀第三自然段）

　　四、抒情贊頌親人

　　1、前來送行的人只有三個(gè)嗎？課文為什么只寫這三個(gè)人呢？

　　2、這三個(gè)人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們?nèi)齻�(gè)就為志愿軍戰(zhàn)士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當(dāng)年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價(jià)，怎么不令人感動(dòng)呢？說出你們的感動(dòng)，說出心中的贊揚(yáng)，最好能合適地選用反問句。

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：情感噴涌時(shí)，讓學(xué)生適時(shí)地抒發(fā)，并嘗試用反問句來表達(dá)情感，既能讓學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)朝鮮人民的贊美之情，又加強(qiáng)學(xué)生對(duì)反問句表達(dá)效果的認(rèn)識(shí)。］

　　板書設(shè)計(jì)：

　　第二課時(shí)

　　一、有感情地朗讀第1－3自然段

　　二、課內(nèi)鏈接課外，仿寫段落

　　1、為了志愿軍，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們?yōu)槭裁茨転橹驹杠姼冻鲞@樣高的代價(jià)呢？能結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)剢幔?/p>

　�。墼O(shè)計(jì)意圖：通過再次讀課文，體會(huì)無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血，中朝人民的.友誼是用兩國人民的鮮血凝成的。］

　　2、你還知道哪些有關(guān)中國人民志愿軍的故事？

　　3、讀《誰是最可愛的人》中的片斷（節(jié)選志愿軍戰(zhàn)士感人的故事），讀后談感想。

　　4、師引：想一想，在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民會(huì)說些什么？請(qǐng)選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫一個(gè)片斷，題目也是《再見了，親人》，同樣可以按“勸慰――敘事――抒情”的結(jié)構(gòu)，用第二人稱來寫。

　　5、交流評(píng)析。（評(píng)析可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從事例描寫是否感人，反問句運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)确矫嬲归_）

　　三、學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段

　　１、戰(zhàn)士即將啟程，列車就要開動(dòng)，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀最后三個(gè)自然段，體會(huì)怎樣才能讀出這份感情。（學(xué)生個(gè)人練習(xí)朗讀）

　　2、指名朗讀，學(xué)生評(píng)讀。

　　（從理解“再”入手，理解句中表現(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列車再停留片刻，讓我們?cè)倏匆谎鄢�鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。）

　　3、創(chuàng)設(shè)情境引讀。

　�。�1）師：戰(zhàn)士們登上了列車，望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里發(fā)出了喊聲――生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！

　　（2）師：列車開始啟動(dòng)，緊緊拉著的手松開了，列車前行，親人向后退去。戰(zhàn)士們多想再看他們一眼呀！于是，他們只好請(qǐng)求隆隆前進(jìn)的列車――生：列車呀，請(qǐng)開得慢一點(diǎn)，讓我們?cè)倏匆谎鄢�鮮的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

　�。�3）師：然而，列車飛快地向前駛?cè)�，親人離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)了。戰(zhàn)士們只好揮手，大聲呼喊著――生：再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹?/p>

　�。�4）告別的情景感人至深，現(xiàn)在你就是志愿軍戰(zhàn)士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別――生齊讀4－6自然段。

　　四、小結(jié)

　　列車開走了，然而中朝兩國人民的心永遠(yuǎn)連在一起。正如金日成首相所說的“中國人民志愿軍同朝鮮人民之間結(jié)成的深厚友誼將永遠(yuǎn)留在朝鮮人民子子孫孫的心中�！�

　　五、布置作業(yè)

　　1、有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　2、推薦閱讀《誰是最可愛的人》。

《親人》語文教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)第二段，進(jìn)一步感受中朝兩國人民的深厚友誼。

　　2、能用“唯—”、“深情厚誼”造句。

　　3、能把反問句改為陳述句。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)第二段，進(jìn)一步感受中朝兩國人民的深厚友誼。

　　教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)情感，感受中朝兩國人民的深厚友誼。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入：

　　如果說前面3個(gè)自然段主要是敘事的話，那么接下來的3個(gè)自然段是什么？抒情。如果說前面3個(gè)自然段是在車站與朝鮮親人話別，那么后面這3個(gè)自然段的抒情又是在什么地方呢？——列車上。

　　二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。

　　1、教師引讀：

　　1）朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價(jià)，志愿軍為朝鮮人民的抗美救國流血犧牲，在朝鮮的三千里江山，有多少優(yōu)秀中華兒女鮮血灑落。因此，在志愿軍眼里，朝鮮人民——不是親人，勝似親人，在朝鮮人民眼里志愿軍也是——不是親人，勝似親人。列車徐徐出站，中朝入民依依惜別。隔著鴨綠江，從心底里高聲呼喚——

　�。ㄔ僖娏耍�親人！再見了，親愛的土地！）

　　2）列車隆隆向前，戰(zhàn)士們還在訴說著自己的.心愿——

　　（列車呀，請(qǐng)開得慢一點(diǎn)兒，讓我們?cè)倏匆谎鄢�鮮的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。）

　　3）列車越駛越遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們從心底發(fā)出呼喚——

　�。ㄔ僖娏�，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄�。�?/p>

　　2、討論：列車將要載著志愿軍回到祖國，此時(shí)此刻，志愿軍會(huì)說些什么？

　　三、總結(jié)全文，討論：為什么課題“再見了”放前？（突出特定的難以忘懷的場(chǎng)面）

　　四、輪讀或分角色朗讀全文。

　　五、作業(yè)。

　　1、將文中有關(guān)的反問句改為陳述句。

　　2、用“唯一”、“雪中送炭”造句。

《親人》語文教案5

　　習(xí)慣上，《再見了，親人》一課的教學(xué)，教師經(jīng)常讓學(xué)生讀讀課文，然后選擇自己最受感動(dòng)的一部分認(rèn)真讀一讀，最后交流感受。這次教學(xué)第一自然段時(shí)，反思以往的教學(xué)，我大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，收到很好的效果。（下面是其中的教學(xué)片斷）

　　師：大娘為志愿軍做了許多事，文中列舉兩件（指板書），現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)句子——這真是雪中送炭呀！“雪中送炭”是什么意思呢？

　　生1：雪中送炭的意思是下雪天很冷，送去炭，可以幫助別人取暖。比喻在別人急需的時(shí)候，給予支持或幫助。

　　師：把這個(gè)詞放在課文中，你是怎么理解的？

　　生2：這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時(shí)，大娘為他們送去打糕。

　　師：當(dāng)時(shí)，志愿軍為什么急需糧食？

　　生3：因?yàn)橹驹杠娛迨蹇罩�肚子在陣地上已�?jīng)跟敵人拼了三天三夜，非常需要糧食。

　　師：對(duì)！就在這時(shí)（出示句子：是您帶著全村婦女，頂者打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。）（學(xué)生齊讀句子）。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們想想當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎樣？

　　生1：當(dāng)時(shí)的環(huán)境很危險(xiǎn)。

　　生2：當(dāng)時(shí)的情況很惡劣。

　　師：對(duì)！當(dāng)時(shí)炮火連天、硝煙彌漫，大娘怎樣送來打糕？（學(xué)生齊讀句子）。

　　師：哪些地方應(yīng)讀得快些？

　　生：是“冒著炮火，穿過硝煙”。

　　師：為什么？

　　生1：因?yàn)橹驹杠娂毙杓Z食。

　　生2：因?yàn)榇竽锵肟禳c(diǎn)把打糕送到陣地上給志愿軍吃。

　　師：環(huán)境這樣惡劣，這就是慈母給兒子的愛，也是慈母給兒子送去的'溫暖。我們?cè)僮x這個(gè)句子。

　　反思：“將這個(gè)詞放在課文中，你是怎么理解的？”引發(fā)了學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感，引發(fā)了學(xué)生更貼近語境的表達(dá)，并在師生以文本為中介的對(duì)話中，得以修正完善�？梢钥闯�，這就是一個(gè)對(duì)話語言的生成過程，更是一個(gè)對(duì)“雪中送炭”感性化的過程。感性是為了喚起形象、激發(fā)情感、沉積語感；感性是為了更鮮亮地把握和運(yùn)用語言。教師這樣的“放”，激活了“雪中送炭”的磁場(chǎng)。而后的環(huán)境想象、激情朗讀，正因?yàn)橛辛诉@個(gè)“場(chǎng)”，想象漸入佳境，真切動(dòng)人；而學(xué)生的朗讀，又恰倒好處。學(xué)生在朗讀中感受到的是一份濃濃的雪中情，同時(shí)在造句訓(xùn)練中也充分證明了他們對(duì)“雪中送炭”已能正確地運(yùn)用。

《親人》語文教案6

　　《親人》也是看圖學(xué)文的課文。圖畫的背景是苗族的村寨，樹杈上架著竹竿、竹竿上掛著濕漉漉的床單和衣服。顯然，這些是剛剛洗過晾上去的。圖面的人物是一位老奶奶和一個(gè)小姑娘。老奶奶和小姑娘身著不同民族的服裝，可以看出老奶奶是苗族人，小姑娘是漢族人。老奶奶雙手捧著小姑娘的頭，把熱乎乎的臉緊貼著小姑娘的臉，似乎在說些什么。屋子的旁邊立著一根拐棍，說明老奶奶的手腳不靈便。

　　課文第五、六自然段中的描寫是圖上的內(nèi)容。前面四個(gè)自然段交代了在一個(gè)村寨中，住著苗族人和漢族人。有一位漢族人的鄰居是一位快80歲的苗族老奶奶。她上了年紀(jì)，手腳不靈便。女兒在縣城教書，家中無人照顧。漢族母女倆盡心照顧老人。所以，老奶奶笑瞇瞇地說：你們這樣幫助我，照顧我，真比我的女兒還親啊！

　　1、了解我國各族人民友好相處，親如一家人，“我”和媽媽尊敬老人、助人為樂的品德。

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語。

　　3、學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法和是怎樣用詞句表達(dá)圖意的。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1、板書課題，提問：什么樣的人叫親人？

　　2、教師說：今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文是講誰把誰當(dāng)作親人呢？

　　二、指導(dǎo)看圖。

　　1、圖上畫的是什么地方？（苗族村寨）

　　2、樹杈上有什么？（濕衣服和床單）

　　3、圖上畫的有誰？

　　（引導(dǎo)學(xué)生從墻邊立著的拐棍，來判斷她們的不同年齡；從觀察她們穿著什么服裝，來判斷她們的不同民族。）

　　4、她們?cè)诟墒裁矗浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖上的景物想一想）會(huì)說些什么？

　　5、把這幾個(gè)問題聯(lián)起來說說，這幅圖反映了——件什么事？

　　三、初讀課文。

　　1、輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。

　　2、畫出不理解的詞語，分組查字典。

　　3、檢查自學(xué)情況。

　�。�1）檢查讀音。

　　硬朗便懂

　�。�2）字形難點(diǎn)。

　　朗：左半部分不要寫成“良”。

　　縣：里面是兩橫。

　　替：上下結(jié)構(gòu)。第八筆是“乙”，不要寫成“、”。

　　顧：左右結(jié)構(gòu)。第四筆是“l(fā)”，不要寫成“l(fā)”。

　�。�3）理解詞語。

　　硬朗：指老人健壯。

　　靈便：靈活。

　　畢竟：到底，究竟。

　　及時(shí)：指需要的時(shí)候就立刻去做。

　　照顧：照料。

　　替換：把原來使用著的衣物調(diào)換下來�！�

　　四、試讀課文。

　　想想課文哪幾個(gè)自然段是寫圖上畫的內(nèi)容，找出來多讀幾遍。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查復(fù)習(xí)。

　　出示掛圖。想想課文哪幾個(gè)自然段是寫圖上畫的內(nèi)容。

　　二、學(xué)習(xí)課文第五、六自然段。

　　1、看圖，讀第五自然段，說說“我’’在做什么？

　�。ㄎ艺�在晾幫助老奶奶洗的床單和衣服。）

　　2、老奶奶有什么表現(xiàn)呢？

　　（1）學(xué)生默讀第五自然段，畫出相關(guān)語句。

　�。�2）出示這段話。

　　老奶奶高興地從屋里走出來，把拐棍立在一旁，雙手捧著我的頭，把熱乎乎的臉緊貼著我的臉，竿呼呼地說：“你真是個(gè)好孩子！你們這樣幫助我，照顧我，真比我的女兒還親��！我該怎么謝你們呢！”

　　分組討論思考題。

　　a、老奶奶為什么會(huì)這樣做？這么說？

　�。ū硎緦�(duì)“我”這樣照顧她十分感激，對(duì)我非常喜愛。把“我’’和媽媽當(dāng)作她的親人，甚至超過了她的女兒。）

　　b、說說用上帶點(diǎn)的詞語好在哪里？

　　（這三個(gè)詞把人物高興、疼愛、激動(dòng)的心情表現(xiàn)得更加具體，使語言的感情色彩更加強(qiáng)烈。）

　　集體匯報(bào)討論結(jié)果。

　　（3）指導(dǎo)朗讀第五、六自然段。

　　采取生練讀、評(píng)讀、師生配合讀的形式。

　　過渡：老奶奶說“你們這樣照顧我”，這里的“你們”還指誰？媽媽是怎樣照顧老奶奶的7、

　　三、學(xué)習(xí)課文第四自然段。

　　1、自讀課文，說說媽媽是怎樣照顧老奶奶的？

　�。▼寢屖莻�(gè)熱心腸的人，每天從地里勞動(dòng)回來，總要到老奶奶家去看看，有時(shí)給她縫縫洗洗，有時(shí)替她買米買鹽。）

　　2、比較句子，說說用上括號(hào)里的詞語好在哪里。

　�。�1）媽媽是個(gè)熱心腸的人，每天從地里勞動(dòng)回來，到老奶奶家去看看。

　　（2）媽媽是個(gè)熱心腸的人，每天從地里勞動(dòng)回來（總要）到老奶奶家去看看。

　　（用上“總要”說明媽媽一直、一貫地幫助老奶奶。）

　　3、媽媽是怎樣教育我的？

　�。ǚ艑W(xué)回來，你也該幫助老奶奶做點(diǎn)事。少先隊(duì)員應(yīng)該懂得尊敬老人，照顧老人。）

　　4、小結(jié)：“我”主動(dòng)地為老奶奶做事，是因?yàn)椤拔摇币恢庇浿鴭寢尩慕陶d。

　　過渡；媽媽和“我”為什么像親人一樣照顧老奶奶？

　　四、學(xué)習(xí)課文第一、二、三自然段。·

　　1、分組讀課文，討論：媽媽和“我”為什么像親人一樣照顧老奶奶？

　�。ㄓ懻摎w納為：

　�、倮夏棠棠昙o(jì)大了，手腳都不靈便，女兒又在縣城工作，需要人照顧。

　�、谧鹁蠢先�，照顧老人是一種美德，人人都應(yīng)該做到。

　　③鄰里之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。

　�、芨髅褡逯�間應(yīng)該相互團(tuán)結(jié)幫助，友好相處。）

　　2、比較句子，說說用上括號(hào)里的詞語好在哪里。

　�。�1）她上了年紀(jì)，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能做。

　　（2）她（畢竟）上了年紀(jì)，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的.不能（及時(shí)）做。

　�。ㄓ蒙稀爱吘埂闭f明老奶奶到底是快80歲了；用上“及時(shí)”說明該做的不能馬上、立刻做。）

　�。�3）指導(dǎo)朗讀。五、讀課文，說說哪些內(nèi)容是根據(jù)圖想象出來的？根據(jù)什么想象？（老奶奶的困難，是通過立在墻邊的拐棍和老奶奶一頭白發(fā)想象到的；第四自然段是作者推斷出”我“這樣做的原因）

　　五、總結(jié)全文，想想課文為什么用“親人”做題目？

　�。ā拔摇焙蛬寢寣�(duì)老人的照顧，不僅體現(xiàn)了鄰居之間的關(guān)懷和對(duì)老人的尊敬，而且體現(xiàn)了在我們社會(huì)主義祖國，各民族之間的互相尊重，互相幫助，友好相處。）

　　課內(nèi)練習(xí)：

　　一、看拼音寫詞語。

　　二、給下面宇加偏旁組新字，再組詞。

　　齊（ ） 更（ ） 其一（ ）

　　爭(zhēng)（ ） 奐（ ） 董一（ ）

　　三、寫出下列字的筆畫。

　　“朗”字共筆，第六筆是——。

　　“換”字共筆，第九筆是——。

　　“及”字共筆，第二筆是——。

　　“顧”字共筆，第四筆是——。

　　四、按課文內(nèi)容填空，并按要求回答問題。

　　老奶奶——從屋里走出來，把拐棍立在一旁，雙手捧著我的頭，把——的臉緊貼著我的臉，說你真是個(gè)好孩子你們這樣幫助我照顧我真比我的女兒還親啊我該怎么謝你們呢

　　1、給短文中缺標(biāo)點(diǎn)的地方加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

　　2、填上的詞語表達(dá)了老、奶奶怎樣的心情？老奶奶為什么把臉緊貼著“我’’的臉？老奶奶為什么說你們“真比我的女兒還親��？”我國還有哪些民族？把你知道的寫下來。

《親人》語文教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 觀察插圖，理解圖意，引起合理想象，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力。

　　2、 訓(xùn)練學(xué)生組織語言，嘗試表達(dá)所想所感，習(xí)作內(nèi)容具體，句子通順。

　　3、 感受并學(xué)會(huì)情感表達(dá)的方法，受到樂于助人，無私奉獻(xiàn)的常情教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，發(fā)揮想象，嘗試習(xí)作。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解圖意，進(jìn)行合理的細(xì)節(jié)聯(lián)想與想象。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課前布置學(xué)生收集相關(guān)事跡、投影儀。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入：“愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿溫暖�！蓖瑢W(xué)們，我們學(xué)習(xí)的第六組課文就是用愛曾經(jīng)深深地打動(dòng)過我們的心，現(xiàn)在我們?cè)賮砀惺芤淮危�好嗎�?/p>

　　1．品賞感人句子。（略）

　　2.小結(jié)過渡：這些事情有之所以深深地打動(dòng)我們的心（板書：打動(dòng)人心），是作者用的語言（ ）（板書：語言生動(dòng)），是作者把事情的經(jīng)過寫得（ ）（板書：經(jīng)過具體），是作者寫下了自己的（ ）（板書：內(nèi)心感受），同學(xué)們，我們也用這種方法來寫一個(gè)動(dòng)人的故事給別人看，有沒有信心？

　　二、授新：

　　1．打開課本第117頁，自學(xué)習(xí)作要求，師出示掛圖：《勝似親人》

　　2出示習(xí)作方法：⑴從題入手，緊扣字眼；⑵從圖入手，細(xì)微不漏；⑶發(fā)揮想像，合情合理。

　　3小組討論。

　　4．反饋情況。

　　⑴勝似親人，字眼是：勝似（超過，勝過。），意思比親人還親。

　　⑵仔細(xì)看圖，理解圖意

　　A、指導(dǎo)看圖。

　�。�你從圖上看到了什么？）

　　B、生交流看到內(nèi)容。

　�。ò磸娜说轿锏捻樞蛞龑�(dǎo)學(xué)生說具體）

　　C、猜測(cè)圖中人物關(guān)系。

　　在小組內(nèi)說說她們可能是什么關(guān)系？

　�。�可引導(dǎo)學(xué)生注意人物的服飾，她們也許是鄰居，也許是……）

　　D、 理解圖意，用幾句話說說圖上的情景

　�。ㄗプ∪宋锏耐饷�、神態(tài)、動(dòng)作、語言）

　　E、欣賞片斷：

　　(片段1)小姑娘晾好衣服了，老奶奶走過來，一把把她緊緊地?fù)г趹牙�，感激地說：“孩子，謝謝你，謝謝你!”小姑娘不好意思地低下頭。

　　(片段2)：小姑娘晾好衣服了，濕漉漉的雙手在圍裙上擦了擦。這時(shí)，老奶奶扶著墻壁顫巍巍地從里屋走了出來，望著架子上的衣服，眼角有些濕潤(rùn)了。她抬起手，用袖口擦了擦眼角，一把將小姑娘摟在懷里，臉上的皺紋舒展開來，像一朵盛開的菊花。她枯瘦的手輕輕地?fù)崦�著姑娘油亮的秀發(fā)，又愛撫地拍拍，滿是皺紋的臉緊緊地貼著姑娘白嫩、紅潤(rùn)的臉蛋。小姑娘不好意思地低下頭，嘴巴抿著，雙手不自在地絞著圍裙。老奶奶一個(gè)勁地說：“孩子，總是讓你忙著，奶奶真過意不去!謝謝你，謝謝你!”小姑娘的兩頰飛起了紅云，洋溢著快樂的笑意。

　　F、學(xué)生試寫片段并講評(píng)。

　�、�、外聯(lián)想，豐富內(nèi)容

　　A、指導(dǎo)圖前想象。（根據(jù)剛剛所猜想的人物關(guān)系，想一想在這幅圖之前，可能發(fā)生過什么事體現(xiàn)她們“勝似親人”？請(qǐng)你把她們之間可能發(fā)生過的.事情簡(jiǎn)單的寫在紙上。）

　　B、四人小組交流。

　　C、全班交流。

　　D、指導(dǎo)圖后想象。師：在這之后，她們以后的生活將會(huì)是什么樣子的呢？你能大膽、合理地猜測(cè)一下嗎?（指名說）

　　三、范文欣賞。（略）

　　四、總結(jié)：同學(xué)們，我們用上生動(dòng)的語言，把事情的前因后果說清楚，再寫下你的內(nèi)心感受，這個(gè)故事一定可以打動(dòng)閱讀你文章的人，現(xiàn)在有沒有信心寫好它。

　　情境過渡：當(dāng)然，在你的生活中，也許看到聽到或者親身經(jīng)歷比這更感人的事，你可以選選擇寫這些事情。有一位很有愛心的攝影師，拍下許多感人的畫面，現(xiàn)在，我們一起來欣賞。‘

　�。ㄈ�）拓展

　　圖片欣賞，激發(fā)寫作熱情。

　�。ㄋ模┱n后作業(yè)：

　　1、以《勝似親人》為題，寫漢族姑娘和苗族奶奶之間的故事。

　　2、自擬題目，寫你親眼所見，親耳所聽，或是親身經(jīng)歷的感人事跡。

《親人》語文教案8

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、有有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、學(xué)習(xí)文章通過具體事例來表達(dá)中心的寫作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

　　3、會(huì)認(rèn)8個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)字。聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點(diǎn)句子的含義。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)課文用具體事例來表達(dá)中心的寫作方法，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　A案

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

　　1、（出示課文兩幅插圖）：這節(jié)課，老師給同學(xué)們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察，注意人物的衣著、神態(tài)、動(dòng)作，用一兩句話描述圖意。

　　2、指名學(xué)生描述。

　　3、師小結(jié)：這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人！（師板書課題）

　　二、整體感知，理清脈絡(luò)

　　1、展示學(xué)生收集到的有關(guān)抗美援朝的資料，指名學(xué)生用一兩句話介紹。

　　2、在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，志愿軍戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)。八年來，與朝鮮人民結(jié)下了深厚的感情，在分別之際，他們無限深情地喊著（師指課題，生齊讀）──再見了，親人！

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、提出初讀要求。

　�。�1）請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生詞多讀兩遍。

　�。�2）思考：課文中“親人”指誰，想想作者寫了他們什么事？

　　2、學(xué)生初讀課文，教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)。

　　3、反饋、交流。

　　（1）教師抽讀生詞，強(qiáng)調(diào)“妮”（ní）、“耗”（hào）等生字讀音。

　�。�2）學(xué)生匯報(bào)本課寫到的親人有：大娘、小金花、大嫂（師板書），并用課文的語句說出她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士做了什么事。

　　4、速讀課文。

　　（1）找出直接體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲讀讀。

　�。�2）指名學(xué)生讀直接體現(xiàn)依依惜別情的段落（4～6）。

　　四、激情朗讀，引發(fā)懸念

　　1、是啊，分別的時(shí)刻令人肝腸寸斷，你從這段文字又明白了什么？

　　2、江報(bào)、交流（師相機(jī)出示送別圖、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀）。

　　3、小結(jié)：從剛才的朗讀中，老師也深深地體會(huì)到志愿軍戰(zhàn)士不忍心離開朝鮮的親人，為什么會(huì)有這樣的情感呢？按常理說，志愿軍戰(zhàn)士離開祖國，離開家鄉(xiāng)長(zhǎng)達(dá)八年之久，“歸心似箭”，志愿軍們是多么想回到妻兒身邊、白發(fā)雙親身邊�？墒撬麄儏s希望──

　　（齊讀）列車啊，請(qǐng)開得慢些，……

　　4、那么還有什么比親人的等待還更讓人割舍不了，還有什么比祖國的召喚還令人留戀？課文1—3段會(huì)讓我們明白其中的原因，下節(jié)課，我們?cè)偌?xì)細(xì)品味1～3段內(nèi)容。

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦4～6段，熟讀1～3段。

　　2、抄寫本課生字新詞。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固，激情導(dǎo)課

　　1、志愿軍叔叔們?cè)诨貒�之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動(dòng)了，他們拼命揮手，深情地呼喚。（全班齊背4～6段）

　　2、到底是一種什么樣的情感，牽動(dòng)著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢？這節(jié)課，我們將細(xì)細(xì)品味課文1～3段。

　　二、精讀品味，體現(xiàn)真情

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)第一自然段

　　1、請(qǐng)同學(xué)們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動(dòng)的句子，圈出你認(rèn)為最重要的詞語。并細(xì)細(xì)體會(huì)體會(huì)。

　　2、反饋交流（師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)出示句子）

　　（1）您說，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞眩?/p>

　�、冽R讀，讀了這一句話，你有什么要問的嗎？引導(dǎo)學(xué)生提出“什么事能比山還高比海還深”。

　�、谠僮x課文，劃出能表現(xiàn)出志愿軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。

　�、劭偨Y(jié)：槍林彈雨送打糕；為救親人失孫兒；為救親人勇獻(xiàn)身；為了親人失雙腿。

　�。�2）出示句子：您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭�。�

　�、賹W(xué)生可抓住“冒”、“穿”、“頂”、“送”等動(dòng)詞展開想象，體會(huì)大娘的真情。

　�、谥赋觥把┲兴吞俊边@個(gè)詞，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞意。

　�、壑笇�(dǎo)學(xué)生說說對(duì)這句話的理解。

　　④指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情。

　�。▽W(xué)生如果講到其他句子，教師隨機(jī)教學(xué)。）

　　（二）遷移學(xué)法，合作學(xué)習(xí)第二、三段。

　　1、總結(jié)學(xué)法：①放聲讀，劃句子。②讀重點(diǎn)句，抓重點(diǎn)詞，展開想像，體會(huì)真情。③有感情朗讀，讀中悟情。（小黑板出示）

　　2、按以上學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)第二、三段。

　　3、反饋交流。根據(jù)學(xué)生讀的句子，隨機(jī)點(diǎn)撥。例如，

　�。�1）你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。（抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個(gè)詞品味。）

　�。�2）您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國人民的友誼？（抓住“代價(jià)”一詞，說說“代價(jià)”具體指什么？把反問句改成陳述句，比較表達(dá)情感的不同。）

　�。�3）討論：前三個(gè)自然段在寫法上有什么共同的特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？

　�。ǘ加玫诙�人稱；都先用一個(gè)稱呼語；這樣寫好像面向?qū)Ψ秸f話，更便于表達(dá)感情，都是通過具體事例直接抒發(fā)作者的感情。）

　　三、回歸整體，感受“親人”

　　1、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進(jìn)志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學(xué)可以站起來讀。（感情朗讀1～3段）

　　2、中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書：用鮮血凝成的深情厚誼），是經(jīng)受過戰(zhàn)火洗禮的。當(dāng)年，志愿軍戰(zhàn)士雄糾糾、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個(gè)月的戰(zhàn)爭(zhēng)中，有200萬優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學(xué)們可以結(jié)合學(xué)過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

　　3、指名生講志愿軍戰(zhàn)士的感人事跡。

　　4、填空、交流，然后全班齊讀。

　　在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰(zhàn)，__________（誰）為了__________（誰）也付出了很高的代價(jià)。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。

　　5、列車越開越遠(yuǎn)再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰(zhàn)士們?cè)谛睦锷钋榈睾魡�，朝鮮人民也在心里深情地呼喊，請(qǐng)男生擔(dān)任戰(zhàn)士們深情背誦4—6段，女生充當(dāng)朝鮮人民可模仿課文語言向志愿軍戰(zhàn)士深情話別。

　　四、教師總結(jié)，并布置作業(yè)

　�。�1）背誦自己喜歡的段落。

　�。�2）收集有關(guān)抗美援朝中出現(xiàn)的感人小故事，開個(gè)英雄故事會(huì)。

　　（福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

　　石益芳）

　　B案

　　課前準(zhǔn)備

　　了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，搜集志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間發(fā)生的故事。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、揭題引入，激發(fā)探究興趣

　　1、出示題目：“親人”是什么意思？（有血緣關(guān)系的，關(guān)系親密的人）誰是我們的親人？

　　2、課文中的“親人”指誰？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鮮人民）這句話離別的話是誰說的？

　　3、介紹時(shí)代背景：1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，抵抗美帝國主義者的侵略。在極端困難的條件下，中朝兩國人民終于打敗了美國侵略軍。1958年10月撤離朝鮮。在漫長(zhǎng)的八年中，在血與火的.戰(zhàn)場(chǎng)上，我們與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)、生死與共。當(dāng)我們打敗了侵略者，當(dāng)我們完成了歷史使命，當(dāng)離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時(shí)，志愿軍戰(zhàn)士深情地說──引讀課題：再見了，親人

　　4、課文中的大娘、小金花、大嫂，與志愿軍戰(zhàn)士并沒有真正的血緣關(guān)系，那為什么把他們也稱為“親人”呢？──激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。

　　二、深入研讀，展示探究過程

　　1、初讀課文，整體感知。哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？

　　（1）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫。

　�。�2）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡。

　�。�3）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。

　　2、走進(jìn)情境，感受體驗(yàn)。

　�。�1）自由讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對(duì)待志愿軍戰(zhàn)士？劃出相關(guān)句子，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)。

　　①交流。學(xué)生說句子，自由談體會(huì)。

　�、谥攸c(diǎn)出示：

　　◇是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

　　“雪中送炭”是什么意思？哪里寫出了“雪中送炭”的困難和危險(xiǎn)？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵(lì)、希望、信心……）抓住動(dòng)詞，指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。

　　◇“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”想象一下，說說大娘還會(huì)為我們做哪些事？

　　也許大娘做的事還有更多更多，這一切，怎么不使我們感動(dòng)和敬佩呢？一起有感情地朗讀這一句。

　�、垡�讀：是啊，素不相識(shí)的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰(zhàn)士動(dòng)情地說──（生讀）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞�？”──師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！

　　（2）小組合作學(xué)習(xí)第二自然段。

　�、僮杂勺x第二自然段，找出最感動(dòng)人的句子，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)。隨機(jī)理解詞語：同歸于盡、噩耗。

　　②重點(diǎn)指導(dǎo)：小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢？出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動(dòng)著狠狠地說：‘媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！’”

　　失去媽媽的痛，對(duì)敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對(duì)比又如此強(qiáng)烈。有感情地朗讀。

　�、垡�讀：剛強(qiáng)的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當(dāng)與志愿軍叔叔離別時(shí)，她卻哭了，她與志愿軍戰(zhàn)士真是“不是親人勝似親人”�。∷�以，當(dāng)志愿軍叔叔與小金花離別時(shí)，關(guān)心地說──（生讀）“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”

　　（3）小組合作學(xué)習(xí)第三自然段。

　�、僦该�讀第三自然段：找出最令你感動(dòng)的句子，抓住重點(diǎn)詞句小組交流體會(huì)。

　　②重點(diǎn)交流，出示句子：“您知道我們?nèi)鄙偈卟�，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖�！�

　　到前沿陣地上挖野菜，會(huì)有哪些危險(xiǎn)？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？

　　有感情地朗讀這一自然段。

　�、垡�讀：為了給戰(zhàn)士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價(jià)，所以在志愿軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰(zhàn)士們滿懷真情地說──（生讀）“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對(duì)中國人民的友誼？”

　　三、再讀課文，加深體驗(yàn)

　　1、在這些感人的故事中，最打動(dòng)你的是哪個(gè)人的事跡呢？有感情地讀一讀。

　　2、讀了這些故事，你有什么感受？學(xué)生自由說。

　　3、是的，八年的血雨腥風(fēng)一起渡過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動(dòng)地？怎能不牽腸掛肚�。∽屛覀凖R聲讀──再見了，親人！

　　第二課時(shí)

　　一、朗讀課文，領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>

　　1、選擇你最感動(dòng)的一個(gè)人物的事跡，有感情地朗讀。

　　2、學(xué)生分別讀不同的故事。

　　3、這三個(gè)自然段，在寫法上有什么特點(diǎn)？

　　這三個(gè)自然段雖內(nèi)容有別，但寫法相似，這三個(gè)朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數(shù)不清的日日夜夜、說不盡的關(guān)心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價(jià)”，他們不是親人，卻勝似親人。每一段最后的一個(gè)反問句，都強(qiáng)烈地表達(dá)了我們對(duì)朝鮮親人的感激和不舍之情。

　　二、刨根究底，再讀再悟

　　1、可親可敬的朝鮮人民，為什么要像親人一樣對(duì)待我們志愿軍戰(zhàn)士呢？再讀課文，找出句子體會(huì)。

　　2、交流：

　　◇五次戰(zhàn)役的時(shí)候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了暫時(shí)的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。

　　◇偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了，關(guān)在一所小房子里，有一個(gè)班的鬼子看守著。

　　◇1952年的春天，金達(dá)萊花開滿山野的時(shí)候，我們?nèi)鄙僖安恕��?/p>

　　這些描寫說明了什么？

　　3、志愿軍戰(zhàn)士踏上異國他鄉(xiāng)，與朝鮮人民共同浴血奮戰(zhàn)；朝鮮人民關(guān)心志愿軍戰(zhàn)士，軍民一家人，同甘共苦，都是為了什么？（為了共同的敵人，為了共同的心愿──和平，這就是愛國主義，這就是國際主義精神。）

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)朗讀

　　1、當(dāng)離別的抽泣聲與長(zhǎng)鳴的汽笛交織在一起時(shí)，當(dāng)我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時(shí)，當(dāng)列車的轟鳴一聲緊似一聲時(shí)，你的心情是怎樣呢？請(qǐng)通過第四、五、六自然段的朗讀來表現(xiàn)出你的心情。

　　2、指名讀──互評(píng)──齊讀。

　　3、讀了這幾自然段，你覺得當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景可以用哪幾個(gè)詞來形容？（難舍難分、依依不舍……）

　　4、正是因?yàn)橹谐瘍蓢�人民的友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死相依，患難與共。所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情是不是親人勝似親人的感情。

　　四、總結(jié)全文，回歸整體

　　1、齊聲朗讀課文。

　　2、這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時(shí)候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達(dá)。想一想，朝鮮人民會(huì)說些什么？請(qǐng)選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他們的口氣，寫一個(gè)片斷，題目也是《再見了親人》。

　　五、作業(yè)

　　1、背誦喜歡的段落。

　　2、摘錄使自己感動(dòng)的句子。

《親人》語文教案9