- 九年級下冊語文《談生命》教案設計 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《談生命》的語文教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《談生命》的語文教案，歡迎大家分享。
《談生命》的語文教案1
【學習目標】
1、把握行文思路，理解作者對生命過程和本質(zhì)的認識。
2、培養(yǎng)在朗讀中品味探究散文意蘊的能力。
3、培養(yǎng)生命意識，建立正確的生命觀和價值觀。
【課前導學】
1、給下列加粗的字注音。
驕奢( ) 清吟( ) 蔭庇( ) 梟鳥( )
芳馨( ) 云翳( ) 巉巖( ) 朔風( )
2、走近冰心。
3、認真朗讀課文，體會：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識?
4、請給你喜歡的語句或段落做上標記，并反復朗讀，力求聲情并茂。
5、認真體會下列語句的含義：
�、� 啊!他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
�、� 他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!
�、� 我不敢說來生，也不敢信來生!
�、� 愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。
【課堂學習】
一、導入
二、聽讀課文，整體感知
1、冰心老人對生命的本質(zhì)有怎樣的認識呢?請在文中畫出相關(guān)的語句。
2、作者說生命像“一江春水”“一棵小樹”，你認為妙在哪里?請談談你的認識。
三、圈點批注，品味賞析
1、圈畫出你最喜歡的句子或段落，細細品讀，感受冰心老人語言的魅力，并在旁邊作好批注。
2、小組合作：
組內(nèi)交流所批注的句子或段落并進行朗讀，推薦一名成員展示合作成果。
四、鞏固創(chuàng)新，加深體驗
冰心老人認為生命像向東流的一江春水，像一棵小樹，那么你認為生命像什么呢?請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。
五、課后鏈接，延伸拓展
閱讀下面的文章，回答后面的問題。
生命的本質(zhì)
�、僖鼓唤蹬R，對門那人家又傳出熟悉的和生疏的音樂，響起時緊時緩的舞蹈腳步。
�、谀鞘且粚Σ虐醽淼臍埣卜蚱�，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見到他們時，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，該怎樣艱難!這不是我鄙視他們，我認為作為一個正常人，是應該有一點這樣的憐憫之心的。
�、鄣酉聛淼氖聦崊s讓我大吃一驚，這些天來，他們的那些殘疾朋友絡繹在夜幕之后前來集會，空氣里傳來他們的音樂、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。
�、苊鎸χ@樣一群人，我感到世上所有的詞匯變的蒼白、不貼切。說殘疾人也愛生活，也需要音樂和舞蹈，這樣的解釋是那么的物理、詞不達意。只有用火的舞蹈，才恰如其分�；鹪谖璧�，那扭動、變形的舞姿是火的生命的表達。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈也不停。
⑤熟悉的和陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過遙遠歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開始幫大人辦事了。這個小姑娘一身衣服綴滿補丁，正當讀書和游戲的年齡，就過早地承擔了生活的艱辛。當時也也以憐憫的.目光注視這個小女孩，但艱辛的勞動在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具，全無一點悲愁。她一下子就讓我陷入對生命的沉思和叩問：生命的本質(zhì)是什么?是什么讓生命以這樣歡樂的形式前行的?
�、抻猛臒o邪、用不諳世事、用樂觀主義來解釋都是不夠的，上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈，生命從一降生就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質(zhì)，是人在任何艱難困苦的情況下都會歌唱、都會歡樂的原因。
�、呷祟惖纳反┰搅藬�(shù)千年，其間戰(zhàn)爭、災難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂的舞蹈。廢墟上一次又一次出現(xiàn)輝煌的殿字，災難之后，人類又一代代繁衍生息。沒有畏懼，從不悲觀，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都是因為生命的本質(zhì)就是舞蹈。
1、讀了本文之后，你認為作者所說的“生命的本質(zhì)”是什么?
�、� 如果用文中的一個詞語回答，應當是： 。
�、� 如果用文中的一個比喻句回答，應當是： 。
�、� 如果用你自己的話回答，可以概括為(不超過30字)
2、仔細閱讀第④段，回答問題。
�、� 為什么說“只有用火的舞蹈”來形容這群殘疾人的生活才恰如其分?
�、� 畫線句有什么深刻含義?
3、在理解文意的基礎(chǔ)上仿例造句。(字數(shù)不要求與例句相等)
例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動、變形的舞姿是火的生命張力的表達。
造句：生命像 。
4、第⑥段中說“上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”：
�、� 聯(lián)系全文，說說兩種形式的生命的舞蹈各自具體的內(nèi)容。
一種是： 。
一種是： 。
�、� “讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”，果真是“上蒼”“有意安排”的嗎?說說你的理解。
5、下列對文章分析正確的兩項是( )( )
A、在“他們那些殘疾人朋友絡繹在夜幕之后前來集會”中，作者特意加上“在夜幕之后”這一修飾成分，說明“那些殘疾人”身殘志堅，渴望像正常人一樣，有自己的夜生活。
B、第⑤段開頭“熟悉的和陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空”，這句話在文中的作用是贊美殘疾人的音樂嘹亮、動聽。
C、第⑦段中畫線句子的意思是說戰(zhàn)爭、災難、病痛、死亡不但阻擋不了生命歡樂的舞蹈，并且推動了人類歷史的前行。
D、對“殘疾人”和“小姑娘”，作者開始都生有憐憫之情，后來發(fā)現(xiàn)這種憐憫是多余的，他們需要的并不是憐憫。
E、本文作者先寫殘疾人，再寫小姑娘，最后引發(fā)對整個人類生命史的思考，由點到面，從而揭示了生命本質(zhì)的普遍意義。
《談生命》的語文教案2
知識目標：
1、積累詞語，理解驕奢、清吟、蔭庇等詞的詞義并學會運用。
2、理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
能力目標：1、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2、體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。
德育目標：認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
教學重點：1、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。
教學難點：感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
教學方法：1、朗讀法2、品讀法3、延伸拓展法
第一課時
教學過程
朗讀課文，整體感知；思讀課文，理清行文思路，把握文意；品讀課文，美點尋蹤，鑒賞文章的美。
一、導語設計：
設計(一)生命是什么?這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。
設計(二)生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的人，我們必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋�，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調(diào)吧。
二、朗讀課文，整體感知
1、教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。多媒體顯示：
挾卷(xié)芳馨(xīn)怡悅(yí)云翳(yì)
2、學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。
3、選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。
教師評點：朗讀時要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4、學生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1、理清行文思路。提問：本文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。清說說你對文章思路的看法。
學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。
第一層：僅一句話，我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，
第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來生。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從生命又像一棵小樹到也不敢信來生。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從宇宙是一個大生命到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，把握文意
教師設計相關(guān)問題，指導學生研討課文。
多媒體顯示：(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說而對后者能說?根據(jù)文意說說你的理解。(2)作者將生命比作一江春水和一棵小樹并充發(fā)展開，請聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：(1)生命是什么涉及生命本質(zhì)的終極回答，而生命像什么是文學性的表述借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
(2)一江春水側(cè)重闡明生命的力量，一棵小樹側(cè)重揭示生命的價值，兩個比喻的內(nèi)涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。
(3)最后一層綰結(jié)全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。
四、美點尋蹤，發(fā)掘課文的審美價值
1、請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把生命理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。
生2：本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。
生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質(zhì)的認識。
教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。
2、賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
美在形象賞析：(1)話說一江春水
多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。
學生齊讀生命像向東流的一江春水也不敢信來生，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。
�、偾宕蠹野凑赵牡乃悸罚囍e自己的話描述下這個過程。
學生自由發(fā)言。教師提醒學生注意體現(xiàn)這個過程的歡樂和痛苦。
�、谄肺断嚓P(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象，
學生自主品評。
成果展示：
四個有時候。體現(xiàn)流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了春水的性格、情懷。
(2)話說一棵小樹
多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學生齊讀生命又像一棵小樹也不敢信來生。
�、僬埌凑赵乃悸�。用自己的話描述上小樹的.生命歷程。
學生自由發(fā)言。教師提醒學生注意體現(xiàn)時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。
�、谄肺断嚓P(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。
學生自主品評。
成果展示：
小樹生命歷程中的幾個連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動與奮進。
勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷。
美在情感闡釋：
教師提示：
在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。在描寫一江春水時充滿激情，從憤激怒吼奔騰等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是寧靜和怡悅，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。
學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3、教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領(lǐng)悟、認識生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1、描繪一江春水時，一路上他享受著他所遭遇的一切，一切指什么?請根據(jù)文意回答。
2、仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時
繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語言美；聯(lián)系自我，對照反思，總結(jié)升華；延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。
一、學生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1、品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意。
多媒體顯示：(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!(4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。
(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
學生自由選句評析，集體交流。
明確：(1)句中的大海指生命的歸宿。光明象征生命達到輝煌的頂點，黑暗指生命的終結(jié)。生命是一個客觀的過程，光明與黑暗相生相隨。(2)生命是一種過程，應當從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪回說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。
(4)人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。(5)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認識。
(8)這一句話與孟子的生于憂患表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。
2、提問：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識?談談你的理解。
學生討論并自由發(fā)言。示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運動之中，生命的過程是進取、斗爭的過程。
個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。
3、教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對生命本
質(zhì)的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命生長的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語言
1、摘句交流。請找出文中你最喜歡的語句，把它推薦給大家并簡要說明理由。
學生自由發(fā)言。
2、教師歸納：美在靈動、蘊藉。集中表現(xiàn)在一江春水一棵小樹兩個層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復。生命像生命又像既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復吟唱之感。
他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語言看似平常，實則蘊含邈遠的情思，意味深長。
然而我不敢說來生，也不敢信來生，反復強調(diào)，否定生命輪回說，理性地對待生命，表現(xiàn)了作者高遠的人生情懷。
美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏，這是一句詩句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡�；蛘哒f到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。
3、仿句練習。仿照愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏這句話。另寫兩個句子。
學生自由發(fā)言。示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實際，體驗反思
教師創(chuàng)設討論氛圍：作者說，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以生命，苦耶?樂耶?為話題說一段話，表達自己的人生信念。
學生由于閱歷所限，恐怕會為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進行情感態(tài)度、價值觀教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、延伸拓展。教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：
閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。
生命趙麗宏
一假如生命是花�；ㄩ_時是美好的，花落時也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上
二假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力。
三假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當然很美妙；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。
四、假如生命是船。不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風帆，向著未有人到達過的海域
五假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開攔路的高山，去投奔江河
六假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飄游。要化成雨，無聲地灑向大地。
七假如生命是一段原木。做一座樸實無華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!
八假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳
學生思考。明確：真實的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動著一顆勇敢地面對挫折、充滿自信、扎根現(xiàn)實，激流勇進、謙虛樸實、隨時奉獻自己的火熱的心，那么平凡也就透出幾許高貴了。
六、課堂小結(jié)
本文以一江春水一棵小樹為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
七、布置作業(yè)
1、背誦你喜歡的語句。
2、閱讀冰心的散文《霞》(見課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說說它們的異同。
提示：《霞》寫于1985年．《談生命》寫于20世紀40年代。兩文寫作時間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
�。ā断肌疯b賞文章見備課資料部分）
板書設計
形象美(一江春水、一棵小樹)
談生命哲理美(生命生長，流動；感謝快樂、痛苦)
吾言美(靈動、蘊藉、反復、詩意)
《談生命》的語文教案3
基本構(gòu)想：
1、 根據(jù)學生自己的閱讀初感，給課文劃分段落層次，理清行文思路。
2、 抓住課文中用以作喻的兩種景物，感受、品味、賞析課文中生動形象的描寫，培養(yǎng)學生感覺、欣賞、聯(lián)想、想象的能力，并提高審美修養(yǎng)。
3、 注重有感情地朗讀，讀出各處描寫性語言中蘊涵的豐富感情，幫助學生理解課文內(nèi)容和作者情感變化，從而更好地把握主題思想。
4、 通過把握兩種具象，通過揣摩、品味文中哲理性的句子，從個別到一般，體會課文中的思想和哲理，了解“生命”的一般普遍規(guī)律，提升自己對生命的認識。
5、 引導學生聯(lián)系自己在自然、人生、社會中所發(fā)現(xiàn)的生命現(xiàn)象，展開廣泛、深入的思考，并產(chǎn)生自己獨特的、個性化的感受。
教學設計：
一、導入：
人們常喜歡把生命比作“四季”，確實，從生機盎然的春天、熱情蓬勃的夏天、成熟豐收的秋天，到落寞蕭瑟的.冬天，不正像我們每個人從少年、青年、中年到老年的生命歷程嗎？這一路走來，可謂是看盡人生百態(tài)，嘗盡世間百味，可是又有多少人真正參透了“生命”的真諦呢？今天，讓我們一起走近冰心老人，去傾聽她對生命的獨特理解�！鍪菊n題《談生命》。
二、初讀感知：
1、檢查初讀印象，理清行文思路。
“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么�！保ǹ偲穑�
“生命像向東流的一江春水……生命又像一棵小樹……”（分說）
“宇宙是一個大生命，我們是大宇宙大氣中之一息……”（總結(jié)）
2、“生命”的歷程與“春水”的行程、“小樹”的成長有何相似之處？
3、全文用比喻的手法來闡釋自己對“生命”的理解，有什么好處？
通過具體細致、生動形象的景物描寫含蓄而意味深長地抒寫自己的情感意趣——是散文的主要特點之一。
三、精讀品味“春水”部分：
1、 聽老師配樂范讀，在段中圈點勾畫：
春水從發(fā)源到走向大海的過程中，遇到了哪些快樂和痛苦？他是如何對待那些苦與樂的？
2、交流討論問題，歸納“春水”所遇到的幾種情形以及他的態(tài)度表現(xiàn)。
3、在理解語句的基礎(chǔ)上有感情地朗讀這個層次，賞析語言：
找到自己認為最精彩的語句、最有深意的語句或者還不能理解的語句，用加旁注的方法，進行欣賞、分析或質(zhì)疑，并和同學交流，共享學習成果。
四、小組合作，自讀“小樹”部分，比較兩個部分在寫作中的相同點和不同點。
五、提煉主題，加深理解：
1、春水和小樹的形象還讓你想到了自然界或社會上的哪些物、人？他們又是如何對待自己生命中的苦與樂的？
提示：生物界如小草、臘梅、螞蟻、蠟燭……；人物如杏林子、海倫 凱勒、陸 幼青、桑蘭……
2、作者為什么反復說“然而我不敢說來生，也不敢信來生”？
3、作者認為我們應該怎么樣對待“生命”？你同意她的看法嗎？聯(lián)系現(xiàn)實說一說。
六、拓展延伸
《談生命》的語文教案4
一、導入
板書“生命”兩字。問：同學們，看到生命兩字，你們立即會聯(lián)想到哪些詞語、景物、或者句子。
那有沒有看到過關(guān)于生命的一些感人畫面呢？（講解電影《可可西里》藏羚羊的被獵殺畫面，營造有關(guān)生命的沉重氛圍）
師：所以說，生命自古就是一個深刻的話題。歷代文人墨客都會談到生命，認為它是一種偉大而又神秘，豐富而又奇妙的東西。不同的人可以用不同的方式來闡釋它的內(nèi)涵。那么，生命的奧秘到底是什么呢？今天，讓我們一同走進世紀老人冰心先生的散文《談生命》（說話時故意把重音放在“先生”兩字上，引起學生質(zhì)疑）
二、教學過程
1、朗讀課文，感受冰心散文的優(yōu)美。（齊讀）
2、圈劃幾個重點字詞，強調(diào)讀寫并解釋意思：
巉巖 驕奢 挾卷 休憩 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 清吟 云翳
�。ǚ治龊笳垖W生把每個詞語齊讀兩遍）
3、明確目標：分四個步驟學習文章
4、首先，初讀，感受文章的美感
師問：文章美不美？你能說一說美在哪里嗎？用這樣的句式，比如。。。。。。美，從哪些句子看出來的？
�。ㄗ寣W生自由回答）
5、思路引導：找出作者在文中把生命比成了什么？可見有生動的比喻。那除了有比喻這一修辭以外，還有其他修辭嗎？并找出相關(guān)例句�？梢娙倪\用到了多種修辭，多處修辭，最大的作用使語言達到什么效果？（語言生動形象，具有美感）
6、思路引導：作者具體描寫生命像一江春水的時候整個流動的過程就是一副完美的圖畫，寫像一顆小樹的時候，樹的成長歷程又經(jīng)歷了不同的景色，情景交融，又是一副畫面。這種畫面的效果在文學上叫作什么？（意境美）
7、最后，比完江水，比完樹，冰心又怎么樣了呢？談論了自己對生命的看法和感悟，這是講道理，講自己的人生觀。而這種深刻的道理叫什么？（哲理美）
8、歸納全文的三大美：語言美、意境美、哲理美。第一步教學完成
9、按以上三大美得特色把全文劃分三個層次。然后重點品味“生命像一江春水”。（學生齊讀）
10、提問：感受“一江春水”的生命歷程，喻示著人生命歷程的哪些階段？（逆境、逆境中的奮斗、順境、以及困難過大或環(huán)境過于安逸時想放棄但仍堅持前進，永不止步等階段）
引導學生挖掘語句進行品味。品中讀，讀中品
11、最后，“一江春水”由“一滴水”匯成奔流入海，完成了整個人生的旅程，那么它歸入大海后的這幾句話有說明了什么？
12、這就是人生的過程，曲曲折折，生生死死。那么這一江春水的生命歷程你可以看出作者對生命本質(zhì)有著怎樣的認識？
(生命是由無到有，由小到大，最后消亡。其中有順利與挫折，有幸福與痛苦。生命就是一個不斷進取、勇于斗爭、永不停息的過程)
13、第二步教學完成，引導學生按以上的方法和思路自讀品味“生命像小樹”，感受這又是一個怎樣的生命歷程？（從出生、少年、中年、老年到最后落葉歸根的過程，表明生命是一個痛并快樂的過程）
14、思考：那么，小樹在最后死亡的時候，作者也用到了一個句子：“大地莊嚴地伸出臂兒來。。。�！睘槭裁赐瑯拥木渥右貜蛢杀槟�？（強調(diào)豐富多彩的生命過后，面對死亡的冷靜與坦然）
15、較閱讀：讓學生思考“一江春水的生命歷程”與“一棵小樹的生命歷程”之間有什么異同？
16、適時表揚，鞏固賞析。第三步教學任務：既然冰心老，比喻句來詮釋一下，你對生命的理解。
17、齊讀文章結(jié)尾部分冰心對生命的感悟，體會幾個富有哲理的句子。像“要記住：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；。。。。�！�、“愿你生命中有過多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。
18、以上冰心對生命感悟的`語句，體現(xiàn)了冰心對人生的一種怎樣的態(tài)度？（堅強樂觀、積極進取的人生態(tài)度）
三、延伸積累
讓學生任選其一，完成練習：
19、請學生談談，學完課文后關(guān)于人生觀、價值觀的一些收獲。
20、如此優(yōu)美的散文，你能否從中找一找自己喜歡的詞語或者句子�？梢詮亩喾矫婕右渣c評，也可以不點評，背下來，做語句的積累。
四、總結(jié)
師：學完這篇課文，其實我們得到的是一種至美的藝術(shù)享受。生命是珍貴而又短暫的。在我們的人生中，快樂與痛苦相輔相成。但需要我們奮斗不息，才能成就美好的人生。就像現(xiàn)在的你們，十幾歲的生命如此年輕，還有大半的生命要走。為了讓以后的生命燦爛。請珍惜和把握好現(xiàn)在吧。好好奮斗，同學們。最后，八個字送給你們“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲！”
《談生命》教案7
教學目標：
1、通過學習，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念
2、培養(yǎng)學生對語言文字的感悟、理解能力。
3、熟讀、背誦精美的篇段。
教學重點：
樹立珍愛生命的觀念
教學難點：
品味、探究精妙語言的內(nèi)涵
《談生命》的語文教案5
學習目標：
1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
2．理清文章內(nèi)容，把握作者情感脈絡，明白作者寄寓的人生哲理。
3．加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)，對學生進行人生觀、價值觀教育。
教學重點：
1.理清層次
2.品味語言
3.把握主旨
預習提示：初讀課文積累字詞了解作者感知內(nèi)容
一、導入新課
教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺�！边@兩句古詩中含有我國一位現(xiàn)代女作家的名字你知道是誰嗎？
教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？
教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？
學生自由發(fā)言。教師補充介紹。
1.作者介紹
冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于一個北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運動爆發(fā)時，滿腔熱情地投入青年愛國運動，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報國、婚姻家庭等問題。在此同時，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學形式還是散文，其散文立意新穎，構(gòu)思靈巧，獨成一體，被當時讀者譽為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文《超人》《往事》，詩集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。
二、檢查預習
�、偕肿⒁�
云翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē
梟鳥xiāo蔭庇（yìn）芳馨xīn朔風shu叢莽mǎng
�、谠~語積累
巉巖：高而險的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。
驚駭：驚慌害怕。休憩：休息。
蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。
喧鬧：喧嘩熱鬧。清吟：這里指清脆地鳴叫。
梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護．照顧。
芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。
葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。
三、研讀課文
教師提問:
本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？
.小組討論，展示交流
�、佟耙唤核苯�(jīng)歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關(guān)鍵語句回答）這些體驗有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
“一江春水”經(jīng)歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經(jīng)過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。
所描寫的幾個“有時候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。
“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現(xiàn)象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谕ㄟ^“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的'。
四、拓展延伸
啟發(fā)學生談話與想象，進一步領(lǐng)悟生命的真諦。
生命還象什么？為什么？
學生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。
五、小結(jié)：我的閱讀體驗是：（學生談收獲，用自己的話概括）
教學反思：
《談生命》一文是冰心對生命的思考和感悟，教學本文著力點應放在引導學生對生命進行思考，從而獲得生命體驗。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無不在本文有充分的體驗。本文的設計既立足于此，但在學生與文本對話時沒有隨文章展開，而是機械地分析出來，沒有達到與作者的共鳴。
《談生命》的語文教案6
學習目標：
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2. 反復朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優(yōu)美語言。
3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。
學習重點：
1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。
2. 在反復朗讀中品味散文的特點。
學習時間：
2課時。
學習過程：
第一課時
組織自學
解釋詞義：一瀉千里 啼血 清冷 清吟
二、分A、B組完成
A組以《生命像一江春水流動著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習。
三、誦讀表演
教師組織學生對課文進行有感情朗讀
四、誦讀評議
1. 評議朗誦效果。(語氣、語調(diào)、語音、語速、情感、節(jié)奏等)
2. 評議改編的材料(有無肢解層次內(nèi)容，有無突出重點等)
五、梳理結(jié)構(gòu)
細心的同學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，本文只有一段�，F(xiàn)在我們就文章的內(nèi)容劃分層次，并用簡潔的語言寫出層次大意。(言之成理即可。)
六、課后拓展學習
1. 網(wǎng)絡學習：閱讀“生命之光”一類紀念冰心老人的文章。
2. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
提供網(wǎng)址
第二課時
課內(nèi)學習
一、格言導入課文
1. 同學們展示搜集的格言、警句。
2. 老師出示一條格言，組織討論。
“以特寫的角度看生命，它是一個悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇�！�
──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉)
請談談你對這句話的理解。
教師點題：對于生命的含義，同學們似乎明白了一點。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。
二、誦讀課文，體會作者對生命的思考
1. 默讀課文，質(zhì)疑問難。
2. 組織討論，理解生命的含義。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話的'含意是什么?在文中反復出現(xiàn)有什么作用?
因為缺少了奮斗與成長，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現(xiàn)實中確實有缺少進取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反復強調(diào)作用：強調(diào)今生今世要奮斗，要前進，要成長。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!”這句話十分形象地表現(xiàn)了歷經(jīng)奮斗者的心境，用你的語言表達你的理解。
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！弊髡邽槭裁凑f在快樂和痛苦中我們都要感謝生命?
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.雖然作者說“我不敢說生命是什么”，但是，縱觀全文，事實上已經(jīng)作了回答。那么，生命到底是什么?
生命誕生于自然，最終又歸于自然;生命是戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
三、誦讀課文，體會議論散文的特點，了解作者的人生觀
議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會情理交融的藝術(shù)特點。
請大家細細品讀，說說本文是如何讓“生命”這個理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯(lián)想的空間?
通過兩個比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達了生命歷程里的歡樂(一江春水經(jīng)過細細平沙，看見夾岸桃花;一小樹種籽破殼出來;小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草;小樹結(jié)出累累果實等。)和痛苦(遇到暴風雨，使他心魂驚駭;冬天的朔風，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。)
最后，用富有哲理的語句(“生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的�！薄霸诳鞓分形覀円兄x生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！薄翱鞓饭倘慌d奮，痛苦又何嘗不美麗?”這些話道出了生命的真諦，表達了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態(tài)度的寫照。
有人說，冰心的生命，像詩一樣優(yōu)美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學們有什么感觸?(結(jié)合課外閱讀談談感想)
冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無私無畏。
冰心平易慈愛，在她眼里，沒有平民百姓和“達官貴人”之分。
巴金說：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進的道路，她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會感到孤獨�！�
梁啟超1924年贈送冰心一副對聯(lián)“世事滄桑心事定，胸中海岳夢中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。
……
四、聯(lián)系自己的生活體驗，說說自己的人生色彩
五、課后拓展學習
1. 仿句練習
A.用“不是……也不是……而是……”句式寫話。
B.寫一組排比句。
2. 以“生命，苦耶?樂耶?”為題，寫一段話。
六、課堂小結(jié)
同學們，生命對每個人來說只有一次，我們要把自己的生命變得有意義，這就需要我們提高對生命的認識，請同學們談一談對生命歷程的看法。(學生暢談對生命意義的認識，教師在學生暢談過程中對他們的思想進行指導。
《談生命》的語文教案7
【教學依據(jù)】
《談生命》是一篇優(yōu)美的散文，蘊涵著深刻的哲理。文中時有深刻精當?shù)淖h論，但又不是理性的直說。老作家把詞語概念還原成具體的物象“春水”“小樹”，將“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，創(chuàng)造出了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情議論交融，把讀者引入聯(lián)想和想像的藝術(shù)境界，讓我們從這些可視可感的畫面中去領(lǐng)悟認識“生命”到底是什么。
全文兼具感性化和理論化的特點，作家通過對豐富多彩的生活的感悟，抒發(fā)了熱愛生命，并在新鮮的感覺中尋求哲理，以深刻的思考，揭示了生命的辯證法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，對待生命的認識也是辯證的：“說不上快樂，也沒有悲哀”。一方面認識到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又認識到社會宇宙是由一滴一葉的小生命合成的。作者沒有人生苦短、及時行樂的悲音，“在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，全篇洋溢著一派樂觀，豁達的昂揚向上精神。
【教學目標】
1、知識與技能：
揣摩詞句，理解作者對生命本質(zhì)的認識，體會語言特點，積累語言素材；
2、過程與方法：
調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，感受“水的流程”及“小樹的成長歷程”；配合遠程資源，引導學生充分閱讀文中的詞、句、段，實現(xiàn)景、情、理和諧相融。
3、情感與態(tài)度：
認識生命的客觀規(guī)則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
【教學方式】
本文是一篇優(yōu)美的散文，同時又蘊涵著深刻的哲理，要引導學生通過多種朗讀方法，展開聯(lián)想和想像，揣摩品味哲理性很強的關(guān)鍵語句，聯(lián)系自己的生活體驗，談出自己的獨特理解，培養(yǎng)積極、樂觀的人生態(tài)度。
�。�、采用多種閱讀方法，注意傳授學習方法。本課采用“朗讀──整體感知全文；精讀──把握作者思路；品讀──領(lǐng)會文章主旨”的方法解讀課文。
�。�、激發(fā)學生的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活的形象。
�。�、注重自主、合作、探究，聯(lián)系自己的生活體驗，結(jié)合文中哲理，談出自己的獨特見解，表達自己的人生信念。
�。�、聽、說、讀、寫相結(jié)合。聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，用鮮活的形象詮釋自己對生命的理解。
【重點、難點與處理策略】
重點：加強對生命的體驗，豐富人文素養(yǎng)；
難點：訓練學生的形象思維，感受文中鮮活的形象；訓練學生的理性思維，揣摩文中的哲理性句子。
處理策略：運用遠程資源，努力創(chuàng)設情景、增強理解的形象性；重視聯(lián)想和想象、思考和領(lǐng)悟，重視學習中的合作。
【教學設計】
一、展示圖片，激情入題
導語：同學們，人的生命是有限的。有人說，人生苦短，應及時行樂；有人說，生命無限，當創(chuàng)新無限；解放軍戰(zhàn)士雷鋒有句格言：把有限的生命投入到無限的為人民服務之中�？梢�，每個人對生命的認識都有著不同的選擇和回答。今天，我們循著冰心老人的筆觸一起來探討這個共同的話題：《談生命》。
1、認識作者
師：提起冰心，這可是我們的老朋友了，以前我們曾學過她的哪些作品？(抽生答)
師：下面我們一起來看看有關(guān)冰心的常識吧(點燈片，抽生讀)，冰心原名叫什么？會寫嗎？
生：寫出冰心的原名——謝婉瑩(抽生上黑板書寫)。
師：以前我們曾隨冰心那漂泊無依的《紙船》深情的呼喚祖國母親，也曾同頗具異域風情的《觀舞記》走進舞蹈藝術(shù)的殿堂，今天，我們從《談生命》一文中去認識人生的軌跡。
2、觀看媒體，感悟生命的形式：種子的萌發(fā)、小草的滋生。
生：認真觀察，仔細感受。
師：說說看到了什么？想到了什么？
生：暢談感受。
�。墼O計意圖：媒體的'出現(xiàn)，例舉了“生命”現(xiàn)象，增強了理解的形象性，加深了學生對生命的認識，可讓學生的思維順利進入文章的字里行間。］
二、讀寫結(jié)合，感悟生命
1、整體感知，明確意圖
導語：生命的世界，偉大而神秘，豐富而奇妙、樸素而美麗。一顆的心臟的跳動是一個生命，一粒種子的滋生是一個生命，一叢小草的萌發(fā)也是一個生命。從文中來看，生命在冰心心中是什么？
師：我不敢說生命……，我只能說生命像什么。大作家的冰心為什么有這種說法呢？不敢說生命……只能說……，大家揣測一下原因。
生：討論、交流。
師：在作者心中，生命究竟像什么呢？
生：生命像向東流的一江春水，生命像一棵小樹。
�。墼O計意圖：揣摩“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”這句話，可讓學生領(lǐng)悟作者的寫作意圖，明白文章語言上形象性、暗示性的特點。］
2、品讀“生命如一江春水”
A、品讀“一江春水”的流程
師：哪些詞句顯示了水流的特點？用筆勾畫出來。
生：快讀、查找、勾畫。
師：說說這些詞語顯示了水流與人生怎樣的特點？能抓住一個詞或幾個詞談談嗎？
生：交流……
�。厶崾荆鹤プ 扒邸薄皼_倒”“挾卷”“享受”等詞語體會生活道路的艱難曲折、生命力量的不可阻擋、生活態(tài)度的樂觀豁達。］
師：（總結(jié)）通過以上內(nèi)容的感悟，我們知道了一江春水經(jīng)歷了這樣的行程，他的前身是——冰雪(生答)——起于“弱小”，他合成一股有力的——洪濤(生答)——發(fā)展“壯大”，最后這江春水歸融到大海的懷抱，他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!——歸化。
B、品讀“有時候……”
導語：這是水流的全過程，也是生命的全過程。這流程中難免激流險灘、洪波蕩漾，但這流程中也有斜陽防草、晚霞新月，還會偶遇夾岸桃花，接下來，作者用了四個“有時候”展示了水流中的種種情況，誰來給大家讀一讀。］
生：朗讀四個“有時候”
師：聽了這段文字，內(nèi)心里有什么感受呢？
生：（甲）任選一句感受，并帶著這種感受朗讀句子；
生：（乙）再選，再感受，再讀；
……
�。凵x句時應加強閱讀的指導：如挫折面前，能堅定、有力點嗎？快樂的時光面前，舒緩一些、自豪一點吧！身處逆境、更需要氣勢、力度。幸福涌來之時，我們應陶醉一點、警醒一點!并適時點評。］
師：（小結(jié)）以上內(nèi)容展示了生命的過程：從涓涓細流到奔流不息；從一馬平川到激流險灘；從叮咚作響到驚濤拍岸。雖有百川到海的悲壯，但也少了生命歷程的豐富和面對生命消亡的坦然。這過程，是多么曲折，多么復雜，又是多么難以捉摸!下面我們一起來欣賞一組圖片，感受這曲折、復雜、多變的過程吧。］
生：觀看圖片，選圖感受。
師：引導學生加強水流和人生聯(lián)系的認識。
師：（總結(jié)）一江春水滋生于高原雪域之中，一路流淌、奔騰、洶涌，既有美麗的浪花，又有讓人不可捉摸的漩渦，這就是我們生命中痛苦而快樂的全過程。在此，我希望同學們在自己的人生之旅中，能痛并快樂著：和風細雨中要直步人生，亂石穿空時，須坦然面對，不要說來生，也不要信來生，能由小溪而大海的人生就是一個完整的人生。
�。墼O計意圖：①揣摩詞、句、段可以體會本文豐富而起伏的感情；②理性的文字賞析加上感性的圖片展示，讓學生的認識從朦朦朧朧過渡到了明明白白的，遠程資源的點睛之妙也自在不言之中。］
3、品讀“生命如一棵小樹”
導語：接下來，我們從一棵小樹的成長過程中感受我們生命歷程的平靜與溫馨，下面我們找位同學來讀讀小樹成長的四季吧。
生：朗讀小樹成長的“四季”……
師：這段文字重點寫了什么？小樹的四季，和我們的人生有怎樣的對應關(guān)系呢？
生：小樹的四季就是我們?nèi)松耐�、中年、老年，暮年�?/p>
師：人生之旅，生命如歌：無憂無慮的童年，承前啟后的中年，碩果累累的老年，葉落歸根的暮年，這多像一棵樹�。�(點燈片)
生：觀看、感受、交流。
師：結(jié)合學生的感受，引導他們與自己的生活實際相聯(lián)系，適時發(fā)問，勾起學生的生活感悟，深化與人生的聯(lián)系：
如學生談到“落葉枯樹”時，可提問：假如這樹就是50年、60年之后的你呢，怎樣想？——老驥伏櫪，志在千里。
4、仿寫訓練加深印象
師：冰心用形象的比喻，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經(jīng)歷，用春水、小樹來象征生命。我們來仿照這種方法，選取一個事物來比喻生命,寫出你對生命的思索與探詢。
生：生命像小說，不在于長而在于精。
生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。
生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。
5、眾人談生命
師：生命中不可能總是一帆風順的，除了作者在文中展示了積極樂觀的人生態(tài)度外，許多名人也說出了對生命理解，你能說出一些嗎？
生：生當作人杰，死亦為鬼雄——李清照
生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美——泰戈爾
生命是可愛的，但寒冷的寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死�！徒�
人只有獻身社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義�！獝垡蛩固�
6、體驗感悟
師：在生命的過程中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，面對這些，你是怎么認識的？
生：豁達樂觀地看待這些困難。
生：用不息的奮斗去克服這些困難。
7、比較思維訓練
師：課文后附了冰心寫于1985年的散文《霞》，這篇散文與課文的寫作時間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。將兩文作一比較，可以更加深入地理解課文，把握作者的人生態(tài)度、人生觀念。讀后請說說兩文有什么相似與不同。
生：主題大致相同。都強調(diào)“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”。
生：也有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
三、課堂練筆，加深對生命本質(zhì)和規(guī)律的認識
師：生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認為生命像向東流的一江春水；像一棵小樹，那么你認為生命像什么呢？請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。
學生展示：
生１：生命是一粒種子，堅強地萌發(fā)，倔強地生長。
生2：生命是一本書，豐富而有內(nèi)涵。
生３：生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。
生４：生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。
生５：生命是一場春雨，出來就蓬勃，悄悄地滋潤萬物。
生6：生命是—張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫。
生7：生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。
生8：生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
……
師（小結(jié)）：同學們回答的很好，把握了生命的規(guī)律與本質(zhì)，也獲得了對生命獨特的情感體驗。恩格斯說，生命是地球上最美麗的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命創(chuàng)造的精彩中，人類的生命更具有其獨特的價值，我們要珍愛所有生命，更要珍愛我們?nèi)祟惖纳?/p>
最后愿同學們在生命的長河中，鼓起奮發(fā)向上的風帆，駛向成功的彼岸。
四、（作業(yè)）聯(lián)系實際，體驗反思
作者說：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的�！诳鞓分形覀円兄x生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟陷入困境；你已經(jīng)盡全力了，可學習成績?nèi)詿o明顯改善；你想和同學搞好關(guān)系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對這些，你是怎么認識的？
請任選一個角度，恰當?shù)赜蒙衔覀儽竟?jié)課所學的富有哲理的精警之句，寫一段200字左右的話。
五、教學反思
�。薄⒈疚氖俏馁|(zhì)兼美的哲理散文，引導學生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達到領(lǐng)會文章主旨的目的。評點式學習方法的運用無疑是一潤滑劑，給課堂注入了生機與活力。學生聯(lián)系個人感受，進行獨立思考和領(lǐng)悟。
�。�、語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的影響深遠，設計將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發(fā)揮了語文的熏陶感染作用。
3、注重自主、合作的學習方式，互相啟發(fā)對生命的價值和意義的認識，加深對生命本質(zhì)和規(guī)律的認識，樹立了正確的人生觀、價值觀，提升了師生的精神世界，豐富了人文素養(yǎng)。
4、拓展延伸，講練結(jié)合，在領(lǐng)會文章主旨的同時，培養(yǎng)學生感受和運用語言文字的能力。感受語文學科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學生的語文素養(yǎng)。當然這節(jié)課還有許多不足之處，容量過小、教學的節(jié)奏感較慢、缺少朗誦等。
5、這節(jié)課的設計中重視語文的熏陶感染作用，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，注重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
6、教學方法的選擇能為培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神服務。培養(yǎng)了學生閱讀與寫作的能力。在教學中逐步讓學生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，達到了“潤物細無聲”的效果。而且了提高學生的文化品位和審美情趣。
《談生命》的語文教案8
"思想是行動的種子。"我將以《談生命》說課為契機，借此與大家交流，希望成為教學改革中的一粒鋪路石，也愿我們的教學生命開出燦爛之花。
一、說教材
現(xiàn)代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊第四單元第十三課，位居單元之首，是教讀課文中的重點篇目，上接梁實秋的散文《孩子》，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價值。課文以"春水""小樹"為喻，生動地描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極樂觀的人生態(tài)度。語言優(yōu)美，情感真摯，寫出了氣勢，很適合朗讀，結(jié)合單元教學要求，確定如下教學目標：
1、知識目標：反復朗讀，揣摩文意，學習作者用形象的語言表達自己的情感思想的方法。前者為重點，后者為難點。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。
3、德育目標：引發(fā)學生對生命的思考，感受并吸取積極進取的人生觀。
�。ǔ踔猩幱谌松^、價值觀逐漸形成的重要時期，對人生有著許多朦朧認識，通過本文的學習，學生不僅可以掌握有關(guān)散文的一些知識，還可以通過聯(lián)想、想象感受鮮活的生命形象，進行哲理性思考，樹立正確的人生觀。）
二、說教法
讀書之法，貴在熟讀精思。在整體構(gòu)思的中，突出學法指導，抓住行文標志劃分層次，在多種形式的朗讀指導后，觀看課件，直觀地感受文章所表現(xiàn)的內(nèi)容，引導學生進行創(chuàng)造性復述，引發(fā)對生命真諦的思考。于漪老師說過："誰想成材，誰就要千方百計地學會運用語言去分析課文這一基本方法。""一江春水"、"一課小樹"究竟有何特點，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試著讓學生從文中找到自己喜歡的語句進行自由賞析、評點。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，學生充分發(fā)揮了自己的才能；對文中暫時不懂的地方，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發(fā)、點撥，老師在這里發(fā)揮了主導作用。
為了突出重點，突破難點，我采用探究學法，讓學生思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象。鼓勵學生把這一現(xiàn)象繪畫下來，或描述出來。另外，我還采用自創(chuàng)名言法，引導學生寫出對生命的感悟，這樣更有助于加深理解課文的`主旨。運用大量的課件來展示生命現(xiàn)象及規(guī)律，激發(fā)學生的思考，增大教學容量，提高教學效率。
三、說程序
1、導入新課：世紀的風雨中，有一個奇女子，人稱"白歲老人"－－冰心。她為人類留下了不朽的詩文，令人仰慕。1947年寫下的散文《談生命》，在本世紀初，這篇文章被選入中學教材。有一種生命是不會隨歲月而老去的，那么生命到底要經(jīng)歷怎樣的歷程？冰心老人又留給我們怎樣的思索呢？且看《談生命》。（1分鐘）
�。▽爰ぐl(fā)學習興趣，引起思考。）
2、明確學習目標：
（1）分析層次，理清作者的思路。
�。�2）反復閱讀，學習用形象的語言描述抽象的事物。
（3）思考：生命的本質(zhì)和人生的意義是什么？（2分鐘）
�。鞔_目標，學習有的放矢。）
3、輔導自學，教師進行個別輔導答疑。（10分鐘）
（個別輔導，有助于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。）
4、自學匯報
（1）應知應會的知識點有什么？
學生一：作者冰心簡介；
學生二：詞語有： 清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨
學生三：文體是散文
�。�2）結(jié)構(gòu)內(nèi)容手法，你知道什么？
學生七嘴巴舌地展開匯報。
�。�3）結(jié)合學習目標，逐題說說你的見解。
�。ㄕn堂是學生的天地，給學生充足發(fā)表見解的機會。）（6分鐘）
5、精讀講析
（1）"一江春水"和"一棵小樹"分別經(jīng)歷了怎樣的歷程？暗示了怎樣的人生經(jīng)歷？
�。ㄓ谜n件輔助教學，演示江水的平和與激蕩的不同景象；再演示小樹的成長過程。觀看的同時讓學生復述課文的有關(guān)內(nèi)容。）
�。�2）作者對生命的感悟是什么？朗讀最后一層，找到主旨句。
（3）找到你認為最精彩的語句進行賞析。
�。�4）思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象，鼓勵學生把這一現(xiàn)象繪畫下來，或描述出來。并采用自創(chuàng)名言法，引導學生寫出自己對生命的感悟。（用課件輔助學生，完成創(chuàng)意設計。）
（5）小結(jié)：生命不是永遠快樂，順利時不要被勝利沖昏頭腦，要隨時準備迎接明天的挑戰(zhàn)。遇到困難時，不要灰心，要勇敢地面對，堅信雷雨過后就是艷陽天。全文以"春水""小樹"為喻，寫出人生的不同境況，不同階段的美麗，給人啟迪。（18分鐘）
�。ňx賞析，突出教學重點，突破教學難點。）
6、發(fā)散思維訓練
�。�1）你學習本文之后，是否聯(lián)想到與生命有關(guān)的其他文章？他們有什么共同點，又有什么不同點？
學生一：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》
學生二：相同點是都在告訴我們要熱愛生命、善待生命。不同點是本文用詩一樣的語言，寓深刻的道理于形象的描述中。
學生三：本文用了象征手法，用具體事物表現(xiàn)某種特殊意義。
�。鞔_象征的手法，鼓勵學生有自己的看法。）
（2）日常生活中，我們常常要遇到一些挫折和磨難，結(jié)合你的經(jīng)歷談談你是如何戰(zhàn)勝困難使自己變得堅強的？（6分鐘）
7、一課一得的總結(jié)(2分鐘)（學生發(fā)言為主，教師鼓勵作結(jié)。）
四、總結(jié)反思
通過一節(jié)課，我們教給學生的畢竟有限，拓展思維，教給方法才是最重要的。課件的使用提高了課堂教學效率，很受學生歡迎。
《談生命》的語文教案9
教學目標：
加強生命體驗，豐富人文素養(yǎng)，對學生進行人生觀、價值觀教育。
教學重點：
1、理清層次
2、品味語言
3、把握主旨
教學過程：
一、齊背《春水》導入
二、感知生命，理清文章脈絡
現(xiàn)在，請同學們朗讀文章，感知生命，理清文章的層次，注意行文層次的標志性語言。
第一層（頭兩句話）：提示話題。
第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”）：描寫“一江春水”的全部生命歷程。
第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”）：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
第四層（最后部分）：總結(jié)全文。
三、探究生命，感悟生命的本質(zhì)與規(guī)律（分組探究）
過渡：下面，我們精讀文章，探究生命的本質(zhì)與規(guī)律。
作者把生命形象地比喻為“一江春水”和“一棵小樹”，就讓我們先來感受文中鮮活的形象，體驗他們的情緒。（分組探究）
�。ㄒ唬└惺苄蜗�
1、第二層描寫“一江春水”的全部生命歷程中，描繪了幾個“有時候”的情況？
這幾種情況讓你聯(lián)想到人生歷程中的哪些境遇？顯示出生命歷程的什么特點？（男、女生讀）
2、第三層描寫了“一棵小樹”的哪幾個生命狀態(tài)？
補充：“春水”和“小樹”的`行程終結(jié)在哪里，面對生命的終結(jié)，它們的心理、情緒又是怎樣的？
�。ǘw驗情感
面對生命歷程的種種狀態(tài)，“春水”和“小樹”的情緒狀態(tài)是怎樣的？你是從哪些詞句中體會出來的？（再讀，讀出情感）
過渡：第二、三層作者對生命進行了形象化的描寫，在文章的最后還進行了哲理性的歸納。
�。ㄈ└形蛘芾�
齊讀最后一層，結(jié)合全文，你領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律又是怎樣的？
補充：1、你怎樣理解“不是每一道江流……便成了空殼”這句話？
2、你認為哪句話最能體現(xiàn)作者對生命的態(tài)度？
四、感謝生命
你覺得應該怎樣感謝生命，對待生命？
五、積累語言
詞語、句子
六、總結(jié)，贈送小詩
這節(jié)課我們主要學習了文章形象、蘊藉的語言，感受文中鮮活的形象，加強我們對生命的體驗，最后送給同學們一首小詩。
《生命小詩》
生命！
像一朵正要下雨的云朵，
會聚許多雨點，匯成一場傾盆大雨，向大地撒下。
她穿過丘陵盆地，滋潤樹林田野，擊打山巖石塊。
當太陽升起時，她發(fā)現(xiàn)自己已漸漸離去。
生命！
像一朵正在綻放的花朵，
長出許多花瓣，合成一朵嬌艷的鮮花，向太陽開放。
她經(jīng)過風吹雨打，吸收陽光雨露，呵護著短暫的生命。當嚴寒來臨時，她發(fā)現(xiàn)自己已面臨枯萎。
生命，是多么脆弱，要我們好好把握！
生命，是多么珍貴，要我們共同珍惜！
生命，是多么渴望，要我們?nèi)プV寫美麗的篇章！
《談生命》的語文教案10
【教學目標】
1、知識目標：
�、虐盐瘴恼碌拿}絡，理解文章的主旨。
�、屏私庾髡吆疃畛恋母星�。
⑶領(lǐng)會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。
2、情感目標：
�、抛晕曳此�，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。
�、普J真生活，讓自己的生活更充實、有意義。
3、能力目標：
�、排囵B(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。
⑵培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力。
【教學重點和難點】
1、重點：
�、耪_、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。
�、瓢盐瘴恼碌拿}絡，理解文章的主旨。
2、難點：
領(lǐng)會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想，培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力。
【教法與學法】
1、討論法、情境教學法、練習法。
2、整體感知法、探究學習法。
【課堂教學設計】
能力的訓練是循序漸進的，本著這一原則，本課設計為三個環(huán)節(jié)：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時完成(第一、二環(huán)節(jié)為一課時，第三環(huán)節(jié)為一課時)
【教學過程】
第一環(huán)節(jié)：感受生命
一、導入
生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。我們常常因為生活中經(jīng)歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈，那么，我們的生命是不是因為有了挫折和失敗就變得晦澀了許多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關(guān)于生命的話題。
二、講授新課
1、作者介紹：
冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代作家。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學過她的《繁星·春水》，作品主題：母愛、童心、自然。
2、字詞學習：
巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳
(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)
3、粗讀課文，整體感知。
學生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導解答。
學生可能提出的問題有：
�、盼闹邪焉茸髁耸裁�?為什么這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標志?這些話在文中起什么作用?
明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;
這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。
分三層來寫(生命像水;生命像樹;生命的本質(zhì))
語言標志：
A、不敢說……也不敢信……
B、不敢說……也不敢信……
這兩句話把全篇內(nèi)容有條理地穿在一起，形成一個整體，而且概括了主旨。
�、飘嫵鑫闹嘘P(guān)鍵性的句子(即體現(xiàn)主旨的句子)：
(此問題也可由教師提問，學生討論后回答。)
明確：“要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”
⑶學生齊讀關(guān)鍵句體會。
4、范讀課文，局部探究。
�、胖该首x文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”)其余學生聽讀并思考以下問題：
�、僮髡甙焉茸鳌八弊プ×恕八钡氖裁刺攸c?你覺得它和生命的共同點是什么?
明確：根據(jù)水的自身規(guī)律展開描寫，水象征生命長河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的復雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規(guī)律是一致的。人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。
�、谖闹兴膫�“有時候”領(lǐng)起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?
明確：
A、指生命遇到險阻和困難時，與其抗爭，最后戰(zhàn)勝險阻;
B、指生命歷程中一帆風順，一切順心如意、美滿幸福的時光;
C、指生命忽遇重大打擊后更加堅強和不屈;
D、指生命中的困乏和勞累時，求進的力量催促自己奮進。
�、凵钪胁豢偸且环L順的，面對生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?
(不規(guī)定具體答案，學生可以暢所欲言。)
⑵學生可以通過小組討論共同探究以上問題，然后說出自己的理解，相互交流。
�、怯梅治龅谝粚拥姆椒ㄗ约悍治龅诙䦟�(“生命像樹”)
�、僮髡甙焉茸鳌靶洹保敲�，生命和小樹有哪些相同之處?
②本段從哪幾個方面說的?(出生、中年、晚年)
�、壅页鱿矚g的句子，加以賞析。
第二環(huán)節(jié)：描繪生命
一、找出自己喜歡的句子加以賞析
1、首先學生再讀課文，找出喜歡的句子。
2、同桌之間討論，交流看法。
3、指名回答，然后全班交流。教師引導，加深認識。
例如：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!
賞析：強調(diào)人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關(guān)鍵在自己。尹小星的實例證明，人可以沒有健康的.體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個人，只要努力就會有充實的人生。
二、思考
你覺得生命還像什么?展開思想的翅膀，體味生命。(培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象的能力。)
教師展示有關(guān)圖片，幫助學生開啟想象。
(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)
注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當描繪)
第三環(huán)節(jié)：裝扮生命
1、仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達你對生命的感悟。
生命像……
例：
生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。
小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。
燕子的生命像回旋的水波，南來北往、年復一年。但在這水波中，時而也會翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。
每個生命都像是一條小船，有的在歷經(jīng)了風雨之后而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環(huán)境，只因不同的思想，不同的態(tài)度，從而產(chǎn)生了不同的結(jié)局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因為有了無數(shù)的生命小船，而變得更精彩。
2、學生再讀精彩段落后，討論構(gòu)思后，指名說思路，共同評析。
3、學生寫作。
4、學生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)
5、小結(jié)：
如何讓自己的生命更美麗，更充實，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實際行動去實踐，所以我們應當感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會變得更美!
《談生命》的語文教案11
教學目標：
1、認識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度;
2、品析、探究含蓄深沉的語言
一.導入課文
生命，作為人類藝術(shù)的永恒主題之一，中外文學史中，許多大師都曾為探索它的真諦歷盡艱辛。為捕捉生命的蹤跡，屈原發(fā)出了“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言;為實現(xiàn)生命的價值，李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿容，泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。而摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是什么呢?今天我們就來學習她的《談生命》。
二.整體感知
教師范讀課文
思考：本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容?
鼓勵學生大膽發(fā)表自己閱讀后的認識與體會，只要言之成理即可。
提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)，表達了珍愛生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。
三、研讀探究
1.一江春水，一棵小樹分別經(jīng)歷了怎樣的`歷程?這個歷程有什么特點?
提示一江春水的東流歷程
聚集力量——快樂勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化
特點：向前、曲折、復雜、多變
一棵小樹的成長歷程
勇敢快樂地破殼——雨中吟唱風中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無樂無哀
特點：發(fā)榮、滋長、繁盛、凋零
小結(jié)：一江春水，一棵小樹他們都經(jīng)歷了渺小微弱到強健壯大再到消亡的過程，其間順利與曲折，快樂與痛苦相伴相隨。
2.一江春水，一棵小樹的歷程暗示了什么樣的人生歷程呢?
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福;生命存在于運動之中，生命的過程就是奮斗不息的過程;生命存在欲生長之中，生命的過程就是蓬勃生長的過程;個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸到宇宙大生命的母體之中。
既然如此，我們應怎樣對待我們的生命呢?
在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
集體朗讀文章第四小節(jié)
3.討論：既把生命比做一江春水,為什么又把它比做一棵小樹?是不是簡單的重復?
四.品味語言
優(yōu)美的語言猶如一顆顆絢麗的珍珠，它使文章煥發(fā)出迷人的魅力.
1.示范：我最欣賞的是這句話“他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切.“
這段文字運用了一系列準確而又生動的詞語：聚集、奔注、穿過、沖倒、挾卷、快樂、勇敢、享受，形象地描繪了一江春水的歷程，有力地突出了一江春水歷程的復雜，曲折，多變.
2.學生結(jié)合自己的閱讀體會，在書上做批注
3.全班交流
五.小結(jié)
冰心用形象的比喻，生動的語言，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經(jīng)歷，用春水、小樹來象征生命。你能不能模仿她的寫法，結(jié)合自己十幾年的生活經(jīng)歷談談自己對生命的認識.
《談生命》的語文教案12
一、教學目標：
1、知識目標：朗誦課文，理清文章脈絡，理解文章主旨。
2、能力目標：領(lǐng)會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
3、情感目標：認識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
二、教學重點：
1.有感情朗讀課文，領(lǐng)會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
2. 理解文中最能表達作者人生感悟的句子，把握文章思路，領(lǐng)會文章主旨。
三、教學難點：
認識生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進取的生活態(tài)度
四、教學手段、方法：
1、多媒體教學課件貫穿教學始終，充分發(fā)揮其強大感官沖擊作用;
2、嘗試運用因特爾未來教育理念設計問題，引領(lǐng)學生深入對課文內(nèi)容的理解;
3、引導學生采用合作學習、探究學習的方式，訓練學生的理性思維能力。
五、教學過程
(一)導入
1、教師：在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.
學生：談談看到這兩個字的感想
2、導言：
生命對于每個人只有一次，并且人的生命只有幾十年，兩萬多天，在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!如此短暫的人生旅途，我們該如何完成我們的人生使命呢?我們應該選擇怎樣的人生態(tài)度，讓我們的生命更有意義呢?
讓我們聽聽中國文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。
基本問題 ： 一、生命是什么
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律
三、作者的人生觀和生活態(tài)度
基本問題 ： 一、生命是什么
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律
三、作者的人生觀和生活態(tài)度
(二)整體感知
1、初步閱讀：整體感知全文內(nèi)容
播放朗讀錄音，學生聽讀也可隨錄音一起讀
(多媒體圖片展示：創(chuàng)設情境，在生動形象的畫面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想，有助于深化對課文內(nèi)容的理解)
閱讀方法指導：聽讀要求：抓重點段、關(guān)鍵句、重點詞;總體把握文章的行文思路;領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容。
2、梳理文章寫作思路：(小組合作交流)
教師提示：從結(jié)構(gòu)上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文層次來。
在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：
第一種：全文可分為四個部分。
[電腦多媒體]
第一部分：(我不敢說像什么)揭示話題。
第二部分：(生命像不敢信來生)描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：(生命又像不敢信來生)寫一棵小樹 的全部生命歷程。
第四部分：(宇宙是結(jié)尾)總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。
(三)、精讀賞析
* 內(nèi)容賞析
1、學生質(zhì)疑：在個人閱讀基礎(chǔ)上將問題在小組內(nèi)交流，將疑難問題寫在紙條上上交教師共同研討
2、教師將學生問題分類指導解答，將學生遺漏問題補充
3.小組研討交流后，教師點撥明確：
(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說而對后者能說呢?根據(jù)文意說說你的理解
多媒體展示 ：生命是什么涉及到生命本質(zhì)的科學定義，作者說不敢是非常嚴謹求實的，而生命像什么是一種藝術(shù)的表述，作者把生命還原成具體的.物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫，通俗易懂地詮釋自己對生命的悟解，抒發(fā)自己對生命的獨特感受。
(2)一江春水和一棵小樹分別經(jīng)歷了哪幾種生命狀態(tài)或哪幾個生命歷程?暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)?
朗讀課文，分析一江春水部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析
從對一江春水的描繪中你領(lǐng)悟到什么道理?
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
朗讀課文，分析一棵小樹部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析
通過一棵小樹的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示?
幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，蓬勃生長、這是任何力量都不可阻擋的。
(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天，也不敢信來生!有何作用?
來生是一種虛無飄渺的東西，不敢說也不敢信傳達出作者對今生珍愛與重視，這是積極進取的生命觀;或者說明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。
(4)、最能表達課文主旨的是哪幾句? (學生小議)
生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?
(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導總結(jié))
總結(jié)全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎(chǔ)上，升華到哲理層面上的點明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的基本規(guī)律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。
(6)、作者對生命有什么感悟?(指導總結(jié))
生命的本質(zhì)：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它;生命的規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達出一種積極進取、樂觀向上的感情。
(7)總結(jié)歸納文章主題：(指導歸納)
文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
*妙語欣賞(師生共議)
愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏，你對這句話是怎樣理解的?
美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏，這是一句詩句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗;美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡�；蛘哒f到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。
*采摘創(chuàng)意(師生共議)
作為一篇散文，所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的?(學生研討歸納)
1. 選擇合適的載體：描述一江春水、一棵小樹的行進和生長現(xiàn)象，生動形象，給人以審美的享受。
2.語言明朗、靈動、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。
3. 寫法上匠心獨具。
如使用間隔反復的手法：用然而我不敢說來生，也不敢信來生一語構(gòu)成明線，兩幅畫終了，都用了他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個有機的整體。
(四)課堂活動
(感悟啟發(fā)，學以致用，通過對散文的賞析，陶冶情操，提高思想認識水平。)
師:領(lǐng)悟了作者的人生感悟后, 對你今后人生有哪些啟發(fā)呢?
1、敞開心扉：
(1)在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，如：家中經(jīng)濟陷入困境;面臨中考我們有很多壓力;你已經(jīng)盡全力了，可學習成績?nèi)詿o明顯改善;想和同學搞好關(guān)系可大家都不理解面對這些，你的心情是怎樣的?
(2)在你身邊熟悉的親人、同學、老師中他們對待學習、生活的態(tài)度有哪些值得你學習的?
(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗嗎?
2、互贈名言：將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈送給同學;
3、名家生命感言(多媒體)
(五)課外延伸
(六)教師寄語：
生命是珍貴而又短暫的，酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神，希望同學們，揚起奮發(fā)向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生。
附板書設計
談生命 冰心
生命長河
一江春水
一棵小樹
人生之樹
揭示生命的本質(zhì)、生命規(guī)律
生命不止奮斗不息豁達樂觀
《談生命》的語文教案13
學習目標
1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2. 反復閱讀，整體把握課文。
3. 比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
學習重點
1. 把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。
2. 培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。
學習時間
1課時。
學習過程
一、課前預讀
1. 借助工具書，掃除字詞障礙。
2. 誦讀課文，畫出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
（一）引領(lǐng)學生讀懂課文
1. 導入。
多年來我們習慣于老師講，學生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學任務。
2. 請大家對照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。
3. 交流評議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生�！�
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
D.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。
4. 歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。
6. 然而，現(xiàn)實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機點評）
�。ǘ┍容^閱讀，領(lǐng)會議論性散文與議論文的區(qū)別
1. 閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個小結(jié)。
作者是積極進取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
2. 比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。
相同點：
兩篇文章的主題相似，都談到積極進取的生命觀。
不同點：
A.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運用概念、判斷進行邏輯論證，文學性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。
B.作家風格不同。冰心，我國現(xiàn)代文學著名作家，以細膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風簡樸”。
C.語言風格不同：前者細膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。
3. 齊讀《熱愛生命》
附：
熱愛生命
法國 蒙田
我對某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時光。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細細品嘗�！岸热铡薄跋r光”的常用語令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一見苦事、一件賤物似的.。至于我，我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優(yōu)越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。
不過，我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實。
三、課后拓展
1. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
2. 品味下列語句，寫出你的理解。
A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的�！�
�。ㄉ墙�(jīng)過數(shù)十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。）
B.“生之本質(zhì)在于死�！�
�。ㄓ猩陀兴�，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。
C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱�！�
�。ㄒ驗楹煤孟硎苓^生活，對死亡就不感到遺憾。）
D.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的�！�
�。P(guān)心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）
E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實�！�
�。ㄓ谩柏S盈充實”的生活使生命相對延長。）
《談生命》的語文教案14
《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
教學本文，應引導學生在理清行文思路的前提下。體會文章景、情、理和諧相融的意境，欣賞文章的意境美、哲理美和語言美，培養(yǎng)學生的審美趣味。提高對語言文字的感悟、理解能力。
教學目標
知識目標
1.積累詞語，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學會運用。
2.理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
能力目標
1.反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2.體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。
德育目標
認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。
教學重點
1.激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。
教學難點
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
教學方法
1.朗讀法
2.品讀法
3.延伸拓展法
教具準備
多媒體
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點尋蹤，鑒賞文章的美。
[教學步驟]
一、導語設計
設計(一)
生命是什么?這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個問題。下面我們聽聽中國文壇老祖母冰心的答案吧。
設計(二)
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的`形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調(diào)吧。
二、朗讀課文，整體感知
1.教師配樂朗讀課文，學生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語句。
多媒體顯示：
挾卷(xié)芳馨(xīn)怡悅(yí)云翳(yì)
2.學生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。
3.選三位同學范讀課文，每人讀一部分，其余同學評點。
教師評點：朗讀時要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應激昂;感情平靜處要讀得深沉些。
4.學生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1.理清行文思路
提問：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。清說說你對文章思路的看法。
學生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個層次。
第一層：僅一句話，“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2.精讀課文，把握文意
教師設計相關(guān)問題，指導學生研討課文。
多媒體顯示：
(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據(jù)文意說說你的理解。
(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發(fā)展開，請聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。
(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
(2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價值，兩個比喻的內(nèi)涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過程和意義。
(3)最后一層綰結(jié)全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。
四、美點尋蹤，發(fā)掘課文的審美價值
1.請學生談談初讀課文的感受，對課文進行美點尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。
生2：本文語言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。
生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質(zhì)的認識。
……
教師總結(jié)：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語言三方面欣賞本文的美。
2.賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
“美在形象”賞析：
(1)話說“一江春水”
多媒體播放一江春水東流入海的動感畫面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽草樹、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫面依次迭出，春水一路走來，奔流激蕩。
學生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來生”，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形。
�、偾宕蠹野凑赵牡乃悸�，試著閑自己的話描述—下這個過程。
學生自由發(fā)言。教師提醒學生注意體現(xiàn)這個過程的歡樂和痛苦。
②品味相關(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個鮮活的形象，
學生自主品評。
成果展示：
四個“有時候”。體現(xiàn)流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。
(2)話說“一棵小樹”
多媒體播放動漫flash，顯示一棵小樹的成長歷程：泥土中欠伸、破土而出、長出嫩葉、開出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”。
�、僬埌凑赵乃悸�。用自己的話描述上小樹的生命歷程。
學生自由發(fā)言。教師提醒學生注意體現(xiàn)時序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。
�、谄肺断嚓P(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。
學生自主品評。
成果展示：
小樹生命歷程中的幾個連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動與奮進。
勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷。
“美在情感”闡釋：
教師提示：
在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。
在描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來;繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的;最后描寫春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒有快樂。也沒有悲哀。
描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說來感情基凋是積極樂觀的。
學生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3.教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領(lǐng)悟、認識生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1.描繪“一江春水”時，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請根據(jù)文意回答。
2.仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
《談生命》的語文教案15
教學目標：
1、理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
2、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
3、體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。教學重點：
1、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。
教學難點：
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
教學過程：
一、導入新課。
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的.世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”。現(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調(diào)吧。
二、新授。
1、簡介作者、作品
冰心(1900—1999)福建長樂人，原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰(zhàn)爭的愛國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營中冰心度過了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛國之情。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學研究會，努力實踐“為人生”的藝術(shù)宗旨，出版了小說集《超人》，詩集《繁星》等。 1923年赴美留學，專事文學研究。曾把旅途和異邦的見聞寫成散文寄回國內(nèi)發(fā)表，結(jié)集為《寄小讀者》，舉世為之矚目，至今仍然聲譽不衰。曾任中國民主促進會中央名譽主席、中國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會名譽主席、顧問、中國翻譯工作者協(xié)會名譽理事等職。
2、欣賞圖片，感受生命的悸動。
3、疏通課文。
(1)、試著給課文劃分層次，并找出最能表達課文主題的語句。
(2)、掌握下列詞語
清吟驕奢蔭庇
芳馨叢莽云翳
4、文章結(jié)構(gòu)。
第一層：揭示話題。文章題目是“談生命”，開篇即起波瀾。
第二層：描寫“一江春水”的全部生命歷程。寫出了生命里程的豐富多彩。第三層：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
第四層：總結(jié)全文，點明、深化主題。揭示生命的本質(zhì)。
點明快樂和痛苦是生命之歌的基本規(guī)律。
5、研讀課文。
(1)、作者用什么來比喻人的一生?春水和小樹分別經(jīng)歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生
命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程?
(2)、在這幾種生命歷程中，春水和小樹表現(xiàn)了怎樣的心理和情緒狀態(tài)?
(3)、作者對生命的本質(zhì)和規(guī)律的認識是什么?最能表達主題的句子是哪幾句?宣示怎樣的人生觀?
課文分析：
一江春水：東流歷程——向前、曲折、復雜、多變。
一棵小樹：春秋四季——發(fā)榮、滋長、繁盛、凋零。
以春水和小樹為喻揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律。積極、奉獻、堅強、自信、莊嚴、樂觀。
最能表達課文主題的思想的是哪一句或哪幾句?
生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么，生命的規(guī)律又是什么?
生命的本質(zhì)—蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它壓制它。
生命的規(guī)律—始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。
(4)、本文最后一段的作用是什么?
起點明、深化主題的作用，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結(jié)。
(5)、全文的感情基調(diào)怎樣?
全文高亢、激昂、達觀，這種基調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。
三、小結(jié)。
四、作業(yè)。
熟讀課文，理解作者9、《談生命》教案1對生命的本質(zhì)的認識。
【《談生命》的語文教案】相關(guān)文章：
《談生命》教案（精選21篇）10-17
談禮貌語文教案02-07
人教版九年級下冊語文《談生命》教案設計08-26
《生命生命》語文教案08-01
小學語文《生命生命》教案01-24
語文談禮貌教案設計08-26
《生命生命》小學語文教案01-04
談生命作文03-23
談生命教學反思04-08