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語文《詩兩首》教案15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的語文《詩兩首》教案，希望對(duì)大家有所幫助。
語文《詩兩首》教案1
教學(xué)目標(biāo)
�、僦R(shí)與技能：指導(dǎo)同學(xué)掌握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)同學(xué)鑒賞詩歌的能力。
�、谶^程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
�、鄣赖隆⑶楦�、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。
課時(shí)布置：一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個(gè)問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩歌的最大特點(diǎn)就是表示了一種美的追求�！逗神R史詩》表示了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表示了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表示對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)實(shí)際毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要去體會(huì)這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會(huì)，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》
導(dǎo)入新課
俄羅斯文學(xué)廣博精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。
同學(xué)自由回答
三、簡(jiǎn)介作者
哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩人的情況？
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)立者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不時(shí)發(fā)表詩歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成績和無言的.藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表示的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一
可先讓同學(xué)讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生
樣鏗鏘有力�！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
四、寫作背景
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的孩子葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
五、聽、讀詩篇
1、聽課文錄音。
2、劃分朗讀節(jié)拍。
3、自由朗讀。由教師范讀，再由同學(xué)讀
六、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題
1、問：詩人在詩中說明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。明確：詩中說明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
2、問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。
3、問：詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大勝利，品味全詩，想想原因何在？同學(xué)討論
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自身的筆記本上，作為鼓勵(lì)自身的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。
同學(xué)自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際
七、遷移積累
1、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要，不要！。
2、背誦全詩
八、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成
語文《詩兩首》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀課文。
2、、學(xué)習(xí)以物喻人的寫法。
3、培養(yǎng)學(xué)生通過咀嚼詩歌語言鑒賞詩歌的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
過程與方法：
自主合作探究
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體驗(yàn)人間摯愛親情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復(fù)誦讀，品味詩歌的語言，領(lǐng)會(huì)詩歌美好的母子深情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握詩歌情感基調(diào)，通過誦讀揣摩逐步提高鑒賞詩歌的能力。
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
課首三分鐘說話訓(xùn)練
一、導(dǎo)入
二、研讀《金色花》
1、介紹作者、金色花
泰戈?duì)朳1861—1941]是印度的詩人、小說家、藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。一生創(chuàng)作了五十多部詩集，十二部中、長篇小說，一百多篇短篇小說，二十多個(gè)劇本，一千五百多幅畫，以及大量的歌曲和文學(xué)、哲學(xué)、政治方面的論著。一九一三年十一月，泰戈?duì)柕摹都村壤帆@得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
金色花：印度圣樹，木蘭花屬植物，金黃色花。
2、初讀感知
1）、一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現(xiàn)了一幅怎樣的圖畫呢？
這首詩向我們展現(xiàn)了“我”想像自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。
2）、我從詩中讀到了一個(gè)xxxx的孩子。
我從詩中讀到了一個(gè)xxxxxxx的媽媽。
3、品讀詩歌
仔細(xì)品讀課文再結(jié)合語句與小組同學(xué)談一談。
文中的母子情是怎樣表現(xiàn)出來的？
4、寫法研討
這首詩詩人想像“我變成了一朵金色花”來表達(dá)純真的母子之愛，借助一種具體的形象來抒發(fā)感情是本文一個(gè)巧妙的`手法。即是托物寄情的寫法
5、小結(jié)
三、共同學(xué)習(xí)《荷葉母親》
1、導(dǎo)入
2、作者介紹、文體
冰心（1900—1999）原名謝婉瑩，福建人，我國現(xiàn)代散文家、詩人、兒童文學(xué)家，代表作有詩集《繁星》、《春水》，她的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主，影響很大。
散文詩是兼有散文和詩的特點(diǎn)的一種文體，一般篇幅短小，具有詩的意境和散文的表現(xiàn)力。
3、檢測(cè)字詞
4、整體感知
聽讀課文后的直接感受是什么？
5、合作研討
文中寫了幾次看紅蓮，當(dāng)時(shí)的環(huán)境、心情、紅蓮的樣子？
6、品讀文章
找出詩中感受最深或自己比較喜歡的一個(gè)語段，分析體會(huì)其中的情感！
7、拓展練習(xí)
發(fā)揮你的想象，仿照文中的語言寫一段獻(xiàn)給母親的詩句。
例如：母親�。∧莤xxxxxxxx，我是xxxxxxxxx，xxxxxxxxx，xxxxxxxxx。
8、小結(jié)
四、作業(yè)
借助一種形象寫一段話或一首詩，表現(xiàn)對(duì)父母的愛。
板書設(shè)計(jì)：
散文詩兩首
金色花
泰戈?duì)?/p>
三次嬉戲——————————母子情
荷葉母親
冰心
語文《詩兩首》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)愛給自己帶來的深刻感受。
2、體會(huì)詩歌的內(nèi)容。
3、了解愛背后的兩位偉大的作家。
教學(xué)重點(diǎn)：賞析文章，從中有自己的深刻感悟。
教學(xué)設(shè)計(jì)：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課：
一位世紀(jì)老人在年輕的時(shí)候，曾給他遠(yuǎn)方的朋友寫到：在去年秋風(fēng)蕭瑟、月朗星稀的一個(gè)夜晚，一本書將你介紹給我，你的信仰、你的存蓄、你的詩詞和我的思想一縷縷合成琴弦，奏出縹緲神奇無調(diào)無聲的音樂，這思想就是愛的思想，這音樂就是愛的音樂。
1、你們知道這位世紀(jì)老人和她的朋友分別是誰嗎？
著名女作家——冰心印度詩圣——泰戈?duì)?/p>
冰心正是受到泰戈?duì)柕挠绊�，寫�?00多首無標(biāo)題的格言式自由體小詩，結(jié)集為《繁星》和《春水》。
2、那么，根據(jù)你查閱的和老師提供給你的資料，哪位老人給你留下的印象更為深刻？
二、的確，你會(huì)發(fā)現(xiàn)無論是他們的作品、為人，還是思想都充滿著愛。
今天，我們就來賞析他們的兩首詩《金色花》和《荷葉母親》看看他們是怎么詮釋愛、訴說愛的。
三、詩歌是詩人情感激流的表現(xiàn)，而這種情感常常是靠一些具體可感的形象來表現(xiàn)的，我們要領(lǐng)悟這種情感，就要明確這兩首詩的主要意象。（借什么來抒情的）
金色花——荷葉 母親
四、請(qǐng)同學(xué)們自己出聲朗讀課文，看看作者借這兩種意象想要表達(dá)什么感情？
對(duì)母親的愛、兩文有著共同的主題對(duì)母親的愛。
五、即使同樣寫母愛，兩文還有著不同的特色，讓我們通過朗讀來體會(huì)一下。（找同學(xué)讀課文）
兩名同學(xué)在讀的過程中感情基調(diào)的把握是否一樣？
金——天真、歡快、充滿童稚的樂趣，享受母愛。
荷葉 母親
——溫馨、呵護(hù)、關(guān)愛、博大無邊、偉大無窮的母愛。
六、同是寫母愛的文章，可是卻有不同的表現(xiàn)形式，你更欣賞哪一篇呢？請(qǐng)同學(xué)們通過朗讀討論來體會(huì)這不同的母愛。
喜歡金色花的同學(xué)請(qǐng)站起來一起飽含感情的朗讀，爭(zhēng)取讓那些同學(xué)和你一樣喜歡金色花，好不好？他們把你們感染過來沒有，那你們就感染他們。既然都沒有，咱們就一起來談?wù)勀銥槭裁催@么堅(jiān)持？
《金色花》：
1、寫的充滿生活氣息，充滿童趣——變成金色花
①、在母親祈禱時(shí)，發(fā)出香味，讓她聞到花香。
�、�、在母親看書時(shí)，把影子投到書上，
③、母親去牛棚突然出現(xiàn)在母親面前，讓她講故事。
�、�、最后，母親問她去哪也不告訴，從中看到了一個(gè)調(diào)皮、可愛的孩子。
2、母子之間的感情非常的親密、和諧。有一種幸福感，滿足感。
3、充滿想象，把自己變成金色花來表現(xiàn)母愛。
4、意境很美，語言清新自然，描寫的活靈活現(xiàn)，有聲有色。寫出一個(gè)調(diào)皮的與媽媽嬉戲的孩子。輕松活潑。
5、結(jié)合背景，20世紀(jì)初，是泰戈?duì)杺�(gè)人最不幸的時(shí)候，1902年，他的妻子病逝，第二年，他的一對(duì)兒女相繼夭亡，可是他仍然能寫出如此充滿童趣、充滿母愛的文章，可見，是他心中的愛，是他對(duì)生命的愛，對(duì)孩子的愛，支撐他寫出偉大的關(guān)于愛的作品，愛的力量是偉大的。母愛的力量尤其偉大。
6、泰戈?duì)柾ㄟ^寫母愛的作品來表現(xiàn)對(duì)生活的熱愛，但他不同于同一時(shí)代很多作家的愛，他沒把精力投入到揭露社會(huì)的丑惡，而是在美的領(lǐng)域里開墾、耕耘，他不是用鞭子去驚醒讀者，而是用微笑融化讀者，這是因?yàn)樗囊簧紤阎鴮?duì)人類的愛和不謝的童心。
《荷葉 母親》
1、整篇文章描寫重點(diǎn)是蓮花，作者從自家院子的蓮花開始，寫到了祖父賞蓮，之后重點(diǎn)寫了風(fēng)雨中紅蓮的變化過程，主角儼然是紅蓮，那我把題目改成紅蓮好不好？（明確：不好，寫紅蓮是為了寫荷葉，寫風(fēng)雨中紅蓮的變化即荷護(hù)紅蓮，很自然就讓人想起母親愛護(hù)兒女的情感。歌頌?zāi)笎郏?/p>
2、同學(xué)們說得言之成理，那既然如此，作者為什么又要花這么多的筆墨來寫紅蓮，寫三看紅蓮呢？下面我們就具體來看看紅蓮跟荷葉到底有什么關(guān)系，它們又是怎樣牽動(dòng)了作者的心？
讓我們一起一看紅蓮，請(qǐng)同學(xué)們一起帶感情朗讀一下這個(gè)部分。
寫紅蓮由菡萏到盛開，觀察細(xì)膩。主人翁紅蓮首次登場(chǎng)。
心情：煩悶
環(huán)境：繁雜的雨聲 濃陰的天
紅蓮：開滿 亭亭
“一切景語皆情語”，寫白花的凋謝，恰是自己心境的刻畫。 （那一朵白蓮已經(jīng)謝了，白瓣兒小船般散飄在水面。梗上只留個(gè)小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須。）白瓣兒散飄在水面，如浮萍，無所寄托無所依靠，看到如此景色，更添煩悶，無處宣泄。只是忽然之間，作者看到了什么��？請(qǐng)同學(xué)描述一下她看到了什么：圍繞亭亭鑒賞一下，想象一下是朵怎樣的花。只是看到了亭亭的紅蓮，有沒有讓作者的心情好一點(diǎn)？仍是不適意！
一起讀一下二看紅蓮 。
環(huán)境：雷聲作了 雨越下越大
心情：不適意，徘徊 （為什么徘徊呢？在無遮蔽的天空下，我不敢下階去，也無法可想。）
紅蓮：左右倚斜，無依無靠。（在風(fēng)雨中的紅蓮是不是也會(huì)凋零呢？一起讀一下三看紅蓮）
三看紅蓮 環(huán)境：雨肆意地下著
紅蓮： 雨勢(shì)并沒有減退，紅蓮卻不動(dòng)搖了雨點(diǎn)只能在那勇敢慈憐的的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無力的'水珠。此時(shí)的水珠是流轉(zhuǎn)無力，還記得我們二看紅蓮的時(shí)候風(fēng)雨的威力嗎？那這么比較有什么作用呢？（假如你們突然進(jìn)入了童話王國，這朵紅蓮有了人的感覺，你們覺得在荷葉蔽護(hù)下的紅蓮此時(shí)應(yīng)該是什么感覺？在你們平時(shí)的生活中，有沒有過這種感覺？）
心情：不寧的心緒散盡
�。槭裁�？表面上因?yàn)榻鉀Q了我對(duì)紅蓮的擔(dān)心，其實(shí)呢？坐在了母親旁邊。）當(dāng)你已經(jīng)承受不住外界所帶來的種種壓力時(shí)，母親為你頂起一片天空，抵擋所有風(fēng)雨；當(dāng)你遇到困難與挫折情緒不好而對(duì)她大發(fā)脾氣時(shí)，她默默承受但仍堅(jiān)強(qiáng)地開導(dǎo)；當(dāng)你因?qū)W習(xí)而疲勞、心煩時(shí)，她會(huì)送上一杯熱茶。這就是默默呵護(hù)蓮花的荷葉，這就是我們的母親，無怪乎冰心要受到深深的感動(dòng)，正是這種感動(dòng)，讓冰心發(fā)出了一聲發(fā)自內(nèi)心的吶喊，哪句啊？
母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？
（齊讀這一句，心中的雨點(diǎn)指的是什么呢？人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難！揭示主題，借物喻人�。┤松娘L(fēng)雨從來就沒有間斷過，只是在我們最累最痛的時(shí)候，母親永遠(yuǎn)以一個(gè)最溫暖的姿態(tài)迎接我們。為你指點(diǎn)迷津，護(hù)你一路走好。冰心是一個(gè)細(xì)致敏感的人，因?yàn)樾闹杏袗郏簧骋皇澜�，一花一天堂，所有自然界的景物都能觸發(fā)她心里最真摯的情感，看到荷護(hù)紅蓮，她就想到了母親對(duì)自己的庇護(hù)。冰心幼時(shí)身體孱弱多病，幸有母親細(xì)心照顧，才得以存活。冰心成為作家后，每寫完一篇文字，總是先捧到母親面前。母親是她最忠實(shí)最熱誠的批評(píng)者。冰心感謝母親，母親去世后，她寫了很多紀(jì)念慈母的文章，《荷葉母親》借物喻人，而更多的是直接的情感流露。
語文《詩兩首》教案4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解謝靈運(yùn)和謝眺；
2、了解南朝詩的基本藝術(shù)特色
3、品味兩首詩情景交融的特色
4、揣摩名句和煉字
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、山水詩歌描寫和抒情方式
2、早期山水詩的思路和句法
三、教學(xué)難點(diǎn)
古體詩的展開思路
四、教學(xué)過程
1、作者及作品（以引發(fā)資料為準(zhǔn)，教師作適當(dāng)引導(dǎo)）
謝靈運(yùn)：謝玄之孫，世稱“謝康樂”，政治失意，遂寫山水詩。
特點(diǎn)：外在平靜與內(nèi)在不平靜的結(jié)合
意境幽深、明麗、孤峭
鮑照：“如初發(fā)芙蓉，自然可愛”
語言富麗精美
有“有句無篇”之病
謝眺：又稱“謝宣城”，東晉謝安后代，“小謝”
特點(diǎn)：清新、流麗
情景交融
創(chuàng)作了不少新詩體（永明體）
產(chǎn)生于齊武帝永明年間、講究四聲搭配、對(duì)偶、用典、辭藻的詩
2、學(xué)生自讀，積累字詞句
1）字音
虬qiu2棲qi1 怍zuo4拙zhuo1徇xun4 疴ke2衾qin2 昧mei4
褰qian1嵚qin1 豳bin1灞ba4 涘si4 甍meng2綺qi3霰xian4
鬒zhen3
2）詞匯
衾：被子昧：昏暗景：日光革：革除
緒風(fēng)：冬季殘留下來的寒風(fēng)塘：堤岸索：孤獨(dú)
征：證明綺：錦緞練：白色的緞子洲：水中陸地
英：花方：將要罷：停止鬒：黑色頭發(fā)
3）佳句集錦
潛虬媚幽姿，飛鴻響遠(yuǎn)音
初景革緒風(fēng)，新陽改故陰。池塘生春草，園柳變鳴禽。
余霞散成綺，澄江靜如練。喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸。
有情知望鄉(xiāng)，誰能鬒不變
3、登池上樓
1）語篇結(jié)構(gòu)分析
第一部分：由潛虬飛龍感嘆自己不得志的艱難處境
第二部分：登樓遠(yuǎn)眺見到生機(jī)勃勃的情景
第三部分：觸景生情抒發(fā)離群索居壯志未酬的傷感
具體：
潛虬飛鴻自由自在
智力不足病處窮海（抒情）
臨窗遠(yuǎn)眺殘冬已去
春草鳴禽生機(jī)勃勃（情景交融）
觸景生情無限感傷
離群索居竭力無悶（抒情）
2）寫作特點(diǎn)分析
情景交融：寫有聲有色、有動(dòng)有靜、舊去新來的生機(jī)勃勃的春景圖，表現(xiàn)出詩人的喜愛與贊嘆
寫景自然貼切：寫活了春景，從色彩、聲音、氛圍、動(dòng)靜多方面寫
3）提問：
寫“潛虬”、“飛鴻”的作用如何？為什么感到慚愧？
明確：寫潛虬、飛鴻的自由自在反襯自己處境艱難
“窮�！�、“空林”反映了作者什么樣的感情？
明確：失落、悒郁、不得志
“初景革緒風(fēng)，新陽改故陰。池塘生春草，園柳變鳴禽�！笔乔Ч琶�，妙在哪里？
明確：表現(xiàn)了作者細(xì)致入微的觀察能力和獨(dú)具匠心的表達(dá)能力。他抓住了由冬到春的變化，寫的真切動(dòng)人。前二句專注人們對(duì)溫度的`感覺來寫，新舊相對(duì)比，流露出送舊迎新的歡欣；后兩句抓住春草園柳鳴禽的色彩、聲音的特點(diǎn)來寫，突出了新生事物的一種活力�！白儭弊趾軅魃瘢瑢�(duì)鳴禽做了一種動(dòng)態(tài)的觀照，突出了昔時(shí)冷落而非熱鬧的特色。寫景中很明顯滲透了作者熱愛春天、熱愛新事物的情感，情景交融。
綜合全文，作者在寫作時(shí)持有一種什么樣的感情？
明確：矛盾的情感。一方面，身為貴族，才華出眾卻被投閑置散，他感到不滿和無奈。另一方面，又盡力讓自己通過欣賞大自然的美景來排除這種憂愁，從而達(dá)到“持操豈獨(dú)古，無悶征在今”的境界。但是作者始終都不能真正超脫，真正沉醉于山水忘卻世事。
4、晚登三山還望京邑
1）結(jié)構(gòu)分析
第一部分：點(diǎn)名主題，表明作者望鄉(xiāng)思鄉(xiāng)的話題
第二部分：描繪作者登山所見到的壯麗景象
第三部分：抒發(fā)作者眷戀家鄉(xiāng)的感情
運(yùn)用句典點(diǎn)明望京（定基調(diào)）
繪聲繪色壯麗景象（繪美景）情景交融
觸景生情眷戀家鄉(xiāng)（抒感慨）
2）賞析
作者并不是望“長安”、“京縣”，為什么要寫“望長安”、“視京縣”？這是一種什么寫法？
明確：這兩句以王粲望長安、潘岳望洛陽比喻自己回望京邑。用了用典的寫法，化用古人的詩句。
作者運(yùn)用了什么手法來寫景？
動(dòng)靜結(jié)合。靜景：夕陽、澄江、雜英登，動(dòng)景：喧鬧的小鳥
調(diào)動(dòng)多種感觀：既描寫絢麗的色彩，也描寫美妙的聲音
運(yùn)用比喻：余霞像彩霞，澄江像白練
寫景的目的是什么？
表達(dá)對(duì)京城的留戀，景色越好，越舍不得離開。自然轉(zhuǎn)入對(duì)思念之情的抒發(fā)
“余霞散成綺，澄江靜如練。喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸。”妙在何處？
明確：這幾句描繪了一幅色彩明麗、意境澄清、充滿生機(jī)的畫面，表達(dá)了作者對(duì)京城美景的熱愛和留戀。技巧高超：色彩和諧搭配、晚霞之紅艷、澄江之碧透、交相輝映；動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合，歸鳥之喧鬧，野花之茂盛，互為映襯。加之用了兩個(gè)貼切生動(dòng)的比喻，將霞光比喻成彩錦，將澄江比喻成白練，令人感到美不勝收。
3）寫作特點(diǎn)
情景交融：緊扣“望”寫出了景象的壯麗，更加反襯作者的離情�！耙詷肪皩懓椋对銎浒贰�
寫景自然貼切：似乎不經(jīng)意寫成，妙手天成�！坝嘞忌⒊删_，澄江靜如練”，對(duì)比，色彩相對(duì)，動(dòng)靜相對(duì)；比喻生動(dòng)具體；詞語選用非常好。“余”與“散”，“澄”與“靜”有內(nèi)在因果關(guān)系。
語文《詩兩首》教案5
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1．積累詞語，掌握詞語的讀音、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2．了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊(yùn)含的哲理。
3.背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
�。矗笇�(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
５．體味詩人的思想感情，并激發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)詩歌進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生讀詩的情趣。
�。叮梃b《假如生活欺騙了你》一詩直抒胸臆的構(gòu)思，理解《未選擇的路》一詩中的象征手法，逐步提高詩歌鑒賞的能力。
過程和方法：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式．
反復(fù)朗讀，做到正確、流利、有感情。聯(lián)系自身實(shí)際，深刻體會(huì)兩首詩的思想意義。
四步教學(xué)法：讀詩—說詩—悟詩—品詩，語言表達(dá)能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。
比較鑒賞法。尊重學(xué)生鑒賞主體地位，以個(gè)人欣賞體驗(yàn)為主選擇自己喜歡的一首，并說明理由，變“要我讀”為“我要讀”。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受學(xué)習(xí)詩人積極樂觀的人生態(tài)度，體味詩人因選擇人生之路的慎重與無奈而引發(fā)的感慨，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合體驗(yàn)，理解詩歌形象化的語言。
教法學(xué)法：朗讀法合作探究法
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)讀準(zhǔn)字音
瞬（shùn）息佇（zhù）立荒草萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延綿（yán mián）
解釋詞語
尷尬處境困難，不好處理。
瞬息一眨眼一呼吸的短時(shí)間。
幽寂幽靜寂寞。
延綿延續(xù)不斷。
萋萋形容草長得茂盛的樣子。
憂郁愁悶。
佇立長時(shí)間地站著。
涉足指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
向往因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
二、賞析《假如生活欺騙了你》
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引讀。
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，看看他是如何面對(duì)人生的。
朗讀詩歌注意節(jié)奏
假如/生活/欺騙了你，
不要/悲傷，不要/心急！
憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子/將會(huì)來臨。
心兒/永遠(yuǎn)向往著/未來；
現(xiàn)在卻/常是憂郁。
一切/都是/瞬息，一切/都將會(huì)/過去；
而/那過去了的，
就會(huì)/成為/親切的懷戀。
�。ǘ⒑�(jiǎn)介作者
亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799～1837），俄羅斯偉大的民主詩人、小說家,史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。
普希金出生于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。
寫作背景
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
�。ㄈ�、問題探究
1、“假如生活欺騙了你”指的是什么？
指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。
2、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。
詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
3、如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
這兩句詩道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁,只要“鎮(zhèn)靜”,那么，將來回想的時(shí)候,反而會(huì)覺得很美好。詩人是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度,反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另一個(gè)角度說，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的`，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
4、詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？
詩人以平等的娓娓的語氣寫，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，使人感受到詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。許多人把這首詩作為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。
（四）、背誦詩歌
三、賞析《未選擇的路》
�。ㄒ唬�、朗讀詩歌，注意節(jié)奏
黃色的樹林里/分出/兩條路，
可惜/我不能/同時(shí)去涉足，
我/在那路口/久久佇立，
我/向著/一條路/極目望去，
直到它/消失在/叢林深處。
但/我卻選了/另外一條路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
顯得/更誘人，更美麗；
雖然/在這條小路上，
很少/留下/旅人的足跡。
那天/清晨/落葉滿地，
兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。
啊，留下一條路/等改日再見！
但我知道/路徑/延綿無盡頭，
恐怕我/難以/再回返。
也許/多少年后/在某個(gè)地方，
我將輕聲嘆息/將往事回顧：
一片樹林里/分出兩條路——
而我選擇了/人跡更少的/一條，
從此/決定了/我一生的道路。
（二）簡(jiǎn)介作者
羅伯特·弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。他當(dāng)過紡織工人、教員、記者、經(jīng)營過農(nóng)場(chǎng),辦過私立學(xué)校，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。他的詩樸實(shí)無華，卻又細(xì)致含蓄，耐人尋味。
他的著名詩集有《少年的意志》《波士頓以北》等。詩作名篇有《白樺樹》、《修墻》 。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
�。ㄈ﹩栴}探究
1、詩中的“路”有什么含義？
詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2、什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。
3、用簡(jiǎn)潔的語言概括每小節(jié)的意思。
佇立（思索）
決定（選擇）
選擇之后的悵惘
多年后的回顧、嘆息
4、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？
詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞�。詩人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，讓人更深入地思考人生道路的選擇問題。
5、學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？
人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條路，所以必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
四、積累
古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。請(qǐng)根據(jù)你的積累，寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。 ——屈原《離騷》
山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。 ——陸游《游山西村》
其實(shí)地上本沒有路,走的人多了，也便成了路。 ——魯迅《故鄉(xiāng)》
五、布置作業(yè)
嘗試寫幾句富有人生哲理的小詩，舉行詩歌朗誦會(huì)，然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報(bào)。
板書設(shè)計(jì)
未選擇的路
佇立（思索）
決定（選擇）
選擇之后的悵惘
多年后的回顧、嘆息
課后反思
語文《詩兩首》教案6
所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析
我校五年級(jí)共48人。班額較大，不過，大家都很愛學(xué)語文，上課時(shí)也能積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)。課前也可以自主的預(yù)習(xí)課文，具備一定的語文學(xué)習(xí)的能力，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好！
教學(xué)內(nèi)容分析
本課是第一單元的第二課。本課兩首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前后兩部分，詩的前四句寫馬的外形動(dòng)態(tài)，是實(shí)寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩人細(xì)致的刻畫下，是那樣的氣韻生動(dòng)，維妙逼真。詩的后四句轉(zhuǎn)寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉(zhuǎn)入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險(xiǎn)峻越障礙甚至足以托付生命。
“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負(fù)，將意境開拓得非常深遠(yuǎn)，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。
李賀的《馬詩》通過詠馬來表現(xiàn)詩人遠(yuǎn)大抱負(fù)及不遇于時(shí)的感慨與憤懣。字里行間流露出詩人想要報(bào)效國家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩人都是得不到的。詩歌描寫了清冷大氣的場(chǎng)面，寫出了靜態(tài)中的馬的蒼勁有力，同時(shí)詩人通過“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”來表達(dá)自己想要實(shí)現(xiàn)理想的迫切心情。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
2、學(xué)會(huì)寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、用多種方法熟讀古詩，體會(huì)兩首詩的象同于不同之處。
4、鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內(nèi)容來說明中心句的，體會(huì)這種寫法。
教學(xué)難點(diǎn)分析
古詩的詩句以學(xué)生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學(xué)的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會(huì)的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，交流對(duì)語句的體會(huì)。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入，展示古詩
1．師：同學(xué)們，你們喜歡古詩嗎？在你們的腦海里一定儲(chǔ)存著不少的古詩吧？你能把自己最喜歡、印象最深的古詩背給同學(xué)聽一聽嗎？
2．生展示古詩。
3．同學(xué)們背得很有韻味，也很精彩。在這些古詩中，有描寫祖國壯麗山川的，有抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國情懷的，有傾訴思鄉(xiāng)之情的……今天我們來學(xué)習(xí)兩首詠馬的詩。板書課題。
二、整體通讀，把握詩境
1．自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩的大概意思。
2．指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。
3．全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方？讀后交流：
�。�1）作者都是唐朝的詩人，隨機(jī)讓學(xué)生借助自己搜集的有關(guān)資料，談?wù)剬?duì)作者的了解，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，介紹背景。（課件出示）
（2）都描寫了馬。隨機(jī)設(shè)疑：寫馬只為寫馬嗎？對(duì)此我們需要認(rèn)真體會(huì)。
三、分步解讀，品悟詩情
1．學(xué)習(xí)《房兵曹胡馬》。
�。�1）指名朗讀古詩，讀后說說題目的意思。
�。�2）詩的前四句正面描寫了馬的哪些外形，各有什么特點(diǎn)？
提示：首句交代胡馬的產(chǎn)地，來自“大宛”。二句寫好馬的形象、特征(瘦)，“鋒棱瘦骨”，把與人相若、神健氣清、并夾裹著凌厲之風(fēng)的神駿形象擺在讀者面前。接著，三、四句從靜動(dòng)兩方面續(xù)寫馬的形態(tài)，尖耳、蹄輕，生動(dòng)地描寫出馬的體態(tài)的俊健。
�。�3）作者向我們刻畫了一匹怎樣的駿馬？
�。�4）從中你體會(huì)到了什么？品味作者的用詞之妙，把駿馬之神之靈之駿寫得入木三分，栩栩如生。
�。�5）作者的心情如何？
感受詩人在看到這匹寶馬良駒時(shí)所引起的興奮、欣喜而又夾雜著欣賞、贊嘆的多重感情體驗(yàn)，然后通過品讀來回味。
�。�6）古詩后四句，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，描寫馬的品格。借寫馬的品性，表達(dá)了對(duì)友人的期盼，更表達(dá)了詩人積極進(jìn)取、建功立業(yè)的抱負(fù)。
�。�7）“驍騰”、“橫行”是什么意思？你感受到什么？
�。�8）它為什么能“所向無空闊”？想象一下，房兵曹的這匹好馬馳騁疆場(chǎng)會(huì)是一番怎樣的情景？學(xué)生想象交流。
（9）看到這匹寶馬良駒，即可想象它的英勇善戰(zhàn)。此時(shí)，作者的心情如何？指讀，體會(huì)。
（10）從這首詩中，你體會(huì)到什么？
作者對(duì)寶馬良駒的贊譽(yù)，對(duì)友人的激勵(lì)，抒發(fā)著自己躊躇滿志，充滿遠(yuǎn)大抱負(fù)的情懷，豪邁之情溢于言表。
�。�11）教師小結(jié)：如果說詩歌的前四句是主要是通過描寫馬的外形特點(diǎn)來刻畫馬的雄健神駿，表達(dá)詩人內(nèi)心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉(zhuǎn)寫馬的品性來抒發(fā)自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩人杜甫的靈感煥然噴發(fā)，于是他大筆一揮，創(chuàng)造出了一幅形神兼?zhèn)洹⑽┟钗┬さ摹昂R”圖，言簡(jiǎn)意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會(huì)到杜甫在寫作此詩時(shí)那種欲罷不能、不吐不快的`創(chuàng)作欲望及詩人建功立業(yè)的鴻鵠之志，壯闊胸襟！
�。�12）指導(dǎo)朗讀，配古典樂曲。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
（13）齊背古詩，邊背邊想象情境。
2．學(xué)習(xí)《馬詩》。
（1）過渡：如果說杜甫筆下的馬是雄健俊美的，那么詩人李賀筆下的馬又是什么樣子？
�。�2）自讀詩文，啟迪質(zhì)疑。用學(xué)過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什么內(nèi)容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？
�。�3）學(xué)生小組試講，感知詩意。
（4）賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊(yùn)，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。
�。�5）師生共同在音樂中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷大氣的場(chǎng)面。師相機(jī)點(diǎn)撥：這悲涼、清冷的場(chǎng)面從側(cè)面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。
（6）指導(dǎo)朗讀。生讀，評(píng)議。
�。�7）自讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”。這是一匹怎樣的馬？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。）表達(dá)了詩人怎樣的心情？
�。�8）作者多么希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場(chǎng)，建功立業(yè)，為國家的繁榮昌盛、國泰民安獻(xiàn)上自己的一點(diǎn)力量�？墒腔栌垢瘮〉某⒉徽J(rèn)同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負(fù)。
想到這些，詩人怎能不焦急？
語文《詩兩首》教案7
【教學(xué)目標(biāo)】
１、在誦讀中感受自然的美。
�。病Ⅲw會(huì)寫景抒情詩表達(dá)的基本特點(diǎn)，并嘗試寫簡(jiǎn)單的詩。
�。�、理解詩人對(duì)自然和生活的愛。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。薄⒃姼枵b讀。
２、詩歌仿寫。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，英國有一位浪漫主義詩人叫濟(jì)慈，他說“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”，這句經(jīng)典的話本身也是一句詩，它告訴我們生活的本質(zhì)就是詩，人的一生也是詩。如果我們能用詩意的眼光來觀察我們平凡的生活，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中時(shí)時(shí)有詩情，人生處處有詩意。寫詩，并不像許多同學(xué)想象的那么困難，今天，就讓我們以兩首優(yōu)美的外國詩為階梯，去嘗試一下寫景詩的創(chuàng)作。
二、品讀濟(jì)慈和葉賽寧，感受寫景詩的特點(diǎn)
�。�、介紹兩位詩人：
濟(jì)慈（１７９５～１８２１），英國詩人。１７９５年１０月２９日生于倫敦。９歲時(shí)父親去世，母親改嫁，濟(jì)慈和兩個(gè)弟弟由外祖母收養(yǎng)。１５歲時(shí)母親又病故，外祖母委托兩名保護(hù)人經(jīng)營他們兄弟的財(cái)產(chǎn)。起初濟(jì)慈是學(xué)醫(yī)的，他喜好文學(xué)，但對(duì)醫(yī)學(xué)并不厭棄，通過考試獲得內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照，還繼續(xù)學(xué)習(xí)外科。直到１８１６年１１月間，濟(jì)慈才決心放棄醫(yī)學(xué)，從事文學(xué)創(chuàng)作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強(qiáng)。他認(rèn)為，一個(gè)大詩人對(duì)美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟(jì)慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對(duì)后世的影響很大，維多利亞時(shí)代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響�？上д�(dāng)他初展宏才的時(shí)候，就不幸與世長辭，時(shí)年才２５歲。
葉賽寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
２、自由誦讀感受詩意詩情：
�、� 自由讀、表演讀、配樂讀。
�、� 自由談一談你從這兩首詩中讀出了什么樣的詩情。
引導(dǎo)學(xué)生交流：
《蟈蟈和蛐蛐》中的蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復(fù)始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會(huì)死亡，鼓舞人們熱愛生活樂觀地對(duì)待生活。
《夜》傳達(dá)出詩人對(duì)大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
�。场⒆杂烧b讀議一議詩歌的語言：
�、� 重點(diǎn)讀《蟈蟈與蛐蛐》引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：
散文一樣的語言：娓娓道來，似在說話，不造作不生硬。
感受方式：改變?cè)姼璺中信帕械姆绞�，把它們以散文的形式排列，讀一讀體會(huì)一下，原來，散文詩就是一篇散文。
�、� 重點(diǎn)讀《夜》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：
詩的語言就是形象化、細(xì)節(jié)化、生動(dòng)化的語言；
景物的'鋪排：松林、夜鶯、長腳秧雞、溪水、明月；
特點(diǎn)的凸現(xiàn)：松林的“幽暗”、夜鶯的“歌聲”、長腳秧雞的“歡嚷”、大河的“銀星”、小溪的“銀波”……
⑶ 教師總結(jié)：
寫景類抒情詩其實(shí)很簡(jiǎn)單：
寫詩，就是誠實(shí)地寫出心中的話；
寫詩，就是細(xì)膩地描繪出心中的話；
寫詩，就是優(yōu)美地表達(dá)出心中的話；
寫詩，就是靈活地排列出心中的話；
……
三、他山之玉：看看如何把散文變成詩
�。�、把《春》的前幾段變成詩：
盼望著
盼望著
東風(fēng)來了
春天的腳步近了
一切都像剛睡醒的樣子
欣欣然張開了眼
山朗潤起來
水漲起來了
太陽的臉紅起來了
小草偷偷地
從土里鉆出來
嫩嫩的，綠綠的
園子里，田野里
瞧去
一大片一大片滿是的
�。�、把記敘文變成詩：
深圳的程少堂老師曾把《荷花淀》的開頭由記敘文改成這樣了：
原文：月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子濕潤潤的，正好編席。女人坐在小院當(dāng)中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子，葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著。
月亮
升起來
院子里
涼爽得很
干凈得很
白天
破好的
葦眉子，濕潤潤的
正好編席
女人
坐在
小院當(dāng)中
手指上
纏絞著
柔滑修長的
葦眉子
葦眉子
又薄又細(xì)
在她懷里
跳躍著
四、自由創(chuàng)作
以《大地的詩歌從來不會(huì)死亡》為題，或者以《夜》為題，模仿這兩首詩簡(jiǎn)易樸實(shí)的寫法，即興創(chuàng)作小詩一首并朗誦交流。
�。ㄌ嵝褜W(xué)生：如果覺得難，可以寫成散文再考慮形式。）
五、課外作業(yè)
自由創(chuàng)作詩歌，在班上舉行詩歌創(chuàng)作比賽。
語文《詩兩首》教案8
[教學(xué)思路]
本文的兩首詩都有一個(gè)共同的主題：對(duì)母親的深愛�！都埓肥谦I(xiàn)給母親的一曲深情的頌歌。詩人以紙船為題，賦予紙船以特別的含義，寄托了對(duì)母親刻骨銘心的思念�！督鹕ā窂募傧雽懫穑凹偃缥易兂闪艘欢浣鹕ā�，由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的依戀。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩歌的理解，提高感悟詩的能力，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象，讓學(xué)生感受到想象的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程，既發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、導(dǎo)入新課
母親是孕育萬物的源泉，母愛是人世間最崇高最美好的感情。我們偉大的母親給了我們無微不至的愛，你怎樣向母親表達(dá)你的愛意呢？
同學(xué)們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的'依戀之情。母愛一直是文學(xué)作品中永恒的主題，古今中外，不知有多少人深情地頌揚(yáng)過母親。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)這樣的兩首詩：中國女作家冰心的《紙船》，和印度大文豪泰戈?duì)柕摹督鹕ā贰?/p>
二、出示目標(biāo)
1、把握詩文基調(diào)，表情朗讀詩文，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力；背誦詩歌，豐富語言積累。
2、自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3、體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
三、知識(shí)積累
以下知識(shí)主要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中作好積累筆記，課堂上教師以檢閱的方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。
1、字詞積累
大家預(yù)習(xí)了嗎？看看這些字詞你解決了沒有？
字：嗅 摩 衍 匿 禱
詞：匿笑 禱告
讀一讀，講一講。
2、作家作品知識(shí)積累：
關(guān)于泰戈?duì)枺禾└隊(duì)�，印度詩人、作家，他一生�?chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等，曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
關(guān)于冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代詩人、散文家、小說家、兒童文學(xué)家。代表作品有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。
四、《紙船》教學(xué)
整體感知
1、《紙船》是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚。默讀這首詩，體會(huì)一下這首詩應(yīng)該用什么樣的語調(diào)來讀？
（學(xué)生體會(huì)：哀愁、深情）
2、離家遠(yuǎn)了，你有過想家的感覺嗎？女詩人冰心把這種思念親人的哀愁用一只只紙船詮釋到了極致。誰來試一下，把這種哀愁的語氣讀出來？
（師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其強(qiáng)調(diào)停頓和語調(diào)，可以讓學(xué)生在課本上標(biāo)明停頓之處）
3、學(xué)生初步感知之后，教師提出評(píng)價(jià)要求：你喜歡這首散文詩嗎？為什么？
�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生閱讀課本137——140頁對(duì)《繁星》、《春水》的指導(dǎo)閱讀，教學(xué)生懂得對(duì)于文學(xué)作品的欣賞是可以有多種觀點(diǎn)的，學(xué)習(xí)獨(dú)立鑒賞、評(píng)價(jià)作品。）
合作探究
學(xué)生品讀這首詩，通過自主思考，然后合作探討，師生交流對(duì)話的方式解決以下問題：
1、詩人疊紙船時(shí)為什么“含著淚”？為什么除了愛，還有悲哀？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子的心情）
2、你覺得紙船回流到“我要他到的地方”去嗎？為什么作者要借紙船來抒情？
�。ā拔乙降牡胤健笔悄赣H的身邊，紙船當(dāng)然到不了，作者明知道到不了還要不停地疊是要以此寄托對(duì)母親的深切思念。引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌抒情是要借助一定的形象的。）
3、你覺得這首詩中哪幾句寫得最好？為什么？
（引導(dǎo)學(xué)生找到“詩眼”所在，體會(huì)詩人的精妙構(gòu)思）
師生在交流探討中理解詩人的感情，學(xué)習(xí)對(duì)詩歌的品味鑒賞。
生活鏈接
母親的愛滋潤了每一個(gè)孩子的心靈，子女對(duì)母親的愛又何嘗不是動(dòng)人心弦？以小組為單位，以“母子或母女之愛”為主題，搜集感人的文章，感人的歌曲，感人的詩言，在讀書筆記上辦一個(gè)專題材料庫，看看哪個(gè)小組搜集得最多，材料最豐富。
《金色花》教學(xué)
整體感知
1、教師范讀課文，學(xué)生仿讀。（教師的范讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境）
2、學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來讀。
教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情（這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀方法處理不同）。
重點(diǎn)體會(huì)：
“你到哪里去了，你這壞孩子？”（讀出媽媽的驚喜、嗔怪）
“我不告訴你，媽媽�！保ㄗx出孩子的撒嬌、調(diào)皮）
“孩子，你在哪里呀？”（讀出媽媽的著急、關(guān)愛）
3、學(xué)生讀過之后，教師提出評(píng)價(jià)要求：你覺得這首散文詩寫得怎樣？（學(xué)生只要能談出自己的看法即可，一定要是自己的）
合作學(xué)習(xí)
在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想象自己變成了一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛？（因?yàn)殂逶≈笎郏拔摇笔窃鯓踊貓?bào)母愛的呢？
請(qǐng)同學(xué)們品讀這首散文詩，思考以下問題：
1、我為什么想象自己變成一朵金色花？那金黃的色彩又象征什么？
2、我變成金色花為什么不愿讓媽媽知道？
3、我和媽媽各是什么性格？
學(xué)生研讀課文，思考，然后四人小組討論交流，教師參與交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌，理解作者�？梢院�(jiǎn)介泰戈?duì)柕淖髌诽攸c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文中的愛的內(nèi)涵——最高尚、最純潔的神圣之愛。
交流探究
師生研讀課文，共同探究以下問題：
1、假如你是那朵金色花，你能想象媽媽臉上的表情嗎？
2、孩子為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么反而責(zé)怪孩子？
3、母愛就在我們身邊。泰戈?duì)栂胂笞约鹤兂闪艘欢浣鹕▉砘貓?bào)母親的愛。學(xué)習(xí)了這首詩，你從中感悟到了什么？請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>
教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合實(shí)際談感受。師生交流互動(dòng)，在探究中發(fā)展提高。對(duì)于學(xué)生的回答，教師給予中肯評(píng)價(jià)和熱情鼓勵(lì)。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
請(qǐng)你模仿《金色花》的感情基調(diào)，以“媽媽，我想說愛你”為題，學(xué)寫一首散文詩。
作業(yè)
1、背誦兩首詩，準(zhǔn)備背誦比賽。
2、課后閱讀《飛鳥集》、《繁星》、《春水》。
語文《詩兩首》教案9
【實(shí)用教案】
〖創(chuàng)意說明〗
朗讀是含英咀華、把經(jīng)典“化”入個(gè)人身心的過程。課堂上，教師示范朗讀，把自己對(duì)作品精華處的理解和感受“讀”給學(xué)生聽，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀，這是“美讀”，更是“讀美”。
〖教學(xué)步驟〗
一、教讀，學(xué)習(xí)朗讀技巧
�。薄⒌谝槐槔首x，教朗讀節(jié)奏、重音，可參考如下設(shè)計(jì)：
假如／我是一只鳥，（深沉地）
我也應(yīng)該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：
這被暴風(fēng)雨／所打擊著的／土地，（悲憤地）
這永遠(yuǎn)洶涌著／我們的悲憤的／河流，
這無止息地／吹刮著的／激怒的／風(fēng)，
和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……（憧憬地）
──然后／我死了，（平靜地、執(zhí)著地）
連羽毛／也腐爛在土地里面。
為什么／我的眼里／常含淚水?（痛苦地、深情地）
因?yàn)椋覍?duì)這土地／愛得深沉……
２、第二遍朗讀，教連讀，即朗讀時(shí)句斷而氣流不斷，讀得流暢起伏，如下面這四句：
這被暴風(fēng)雨／所打擊著的／土地，⌒這永遠(yuǎn)洶涌著／我們的悲憤的／河流，
這無止息地／吹刮著的／激怒的／風(fēng)，⌒和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……
�。�、第三遍朗讀，確定詩句的感情基調(diào)，做到以情帶聲。
�。础⒌谒谋槔首x，詩出情感的層次。第一層，詩的一、二句，男領(lǐng)；第二層，詩的三、四、五、六句，男合；最后兩句是全詩的最強(qiáng)音，男領(lǐng)一遍，全班齊讀一遍。
二、品讀，體會(huì)詩的意蘊(yùn)
�。薄⑻骄吭娭幸庀蟮暮x。
教師講析：１９３８年，日本帝國主義的鐵蹄正踐踏著我們中國的土地，在這國難當(dāng)頭的時(shí)刻，詩人艾青用筆發(fā)出了戰(zhàn)斗的呼聲�！巴恋亍笔钦谠馐苋湛芷哿璧膰恋膶懻眨昂恿鳌本褪悄情L期郁積在人民心中的悲憤，“風(fēng)”象征著人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，“黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光。
�。病⒃u(píng)說詩中“鳥”的形象：
�、� 要求學(xué)生用“這是一只______的鳥”句式說話。
⑵ 學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥，形成以下答案：
這是一只歌唱著的鳥。
這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。
這是一只在炮火連天的危急時(shí)刻奮力歌唱的鳥。
這是一只為人民抗擊侵略的斗爭(zhēng)精神而歌唱的鳥。
這是一只為祖國的美好未來而歌唱的鳥。
這是一只因?yàn)樽鎳胶悠扑椤⑷嗣裢刻康臑?zāi)難而痛徹肺腑的鳥。
這是一只用生命為祖國歌唱、摯愛著多災(zāi)多難的祖國的鳥。
這是一只和祖國生死相依、對(duì)祖國忠貞不渝的鳥。
……
�、� 教師小結(jié)：“鳥”的形象正是詩人自己的形象，“鳥”的歌唱是詩人也是全民族那對(duì)祖國刻骨銘心、至死不渝的愛的表白。
三、聽讀，聆聽名家朗誦
�。�、播放瞿弦和的配樂朗誦《我愛這土地》，靜靜聆聽，聽三遍，體會(huì)節(jié)奏、重音等朗讀技巧及情感把握。
２、師生交流聽后感受。
四、演讀，歌唱愛的赤誠
�。�、學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)練習(xí)朗讀。
�。�、指名優(yōu)秀學(xué)生示范讀。
�。�、師生合作，演讀全詩：第一層，詩的一、二句，師領(lǐng)；第二層，詩的三、四、五、六句，男合；最后兩句是全詩的最強(qiáng)音，師領(lǐng)一遍，全班齊讀一遍。
五、過渡，傾聽余光中的鄉(xiāng)愁
�。�、我讀──學(xué)生自己試讀，自主劃分朗讀節(jié)奏、確定朗讀重音。
２、我賞──品析詩歌的意象、結(jié)構(gòu)。
�。�、我創(chuàng)──印發(fā)《鄉(xiāng)愁四韻》的前兩節(jié)，并播放《鄉(xiāng)愁四韻》前兩節(jié)錄音，要求學(xué)生續(xù)寫后兩節(jié)。
【備選創(chuàng)意】
〖創(chuàng)意說明〗
把全詩當(dāng)作電視詩歌的解說詞，為電視詩歌散文編寫分鏡頭劇本。讓學(xué)生在想像中進(jìn)入詩歌營造的意境理解詩意，用文字描述畫面，練習(xí)寫作，情感熏陶和語言訓(xùn)練融為一體，語文味濃濃郁郁。
〖教學(xué)步驟〗
一、《鄉(xiāng)愁》劇本編寫
�。�、分組寫作：
第一節(jié)，劇本可擬為：昏黃燈光下，一位十五歲的少年正在雪白折信箋上奮筆疾書，向遠(yuǎn)方的媽媽傾吐自己的思念和學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。寫好后，他仔細(xì)地貼上郵票。因?yàn)樗�，這一枚小小的郵票上，載著他對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人的濃濃的`思念。
第二節(jié)，劇本可擬為：天剛剛露出魚肚白，一位中年男子來到了碼頭上。他的手里，攥著一張?jiān)缂罕缓顾䴘窳藷o數(shù)次的船票。他眺望著遠(yuǎn)方，按捺不住心中的喜悅：馬上就可以見到自己的新娘了！無數(shù)個(gè)思念終于化作了歸家的船票！船呢，船怎么還不快來？我真想一步就跨進(jìn)家門！
第三節(jié)，劇本可擬為：天陰沉沉的，像人的心情一樣陰郁。一方矮矮的墳?zāi)棺湓谶@無垠的荒野上，墳旁有棵枯樹，在風(fēng)的吹動(dòng)下不時(shí)發(fā)出“嘎吱嘎吱”的響聲。墓前，一位中年男人跪在那里，筆挺挺的。風(fēng)吹亂了他的頭發(fā)，但他渾然不覺。他的心在哭泣：“母親！你的兒子來晚了！”
第四節(jié)，劇本可擬為：夕陽的余暉照在靜靜的海面上，海上霞光萬丈。一位年過五旬的老者站在岸邊，貪婪地看著海上那遠(yuǎn)航的船只。老人的心也隨著這船只悠悠地遠(yuǎn)去遠(yuǎn)去……他的思緒己越過了這淺淺的海峽，回到了他朝思暮想的那片熱土……
２、欣賞央視電視詩歌散文《鄉(xiāng)愁》視頻資料。
�。场⒃u(píng)點(diǎn)各組劇本。
二、學(xué)習(xí)《我愛這土地》
�。薄⒉シ拧段覑圻@土地》視頻資料，但不播放聲音及音樂。
２、自己設(shè)計(jì)朗讀時(shí)的節(jié)奏、重音及動(dòng)作，并配上合適的音樂。
３、播放畫面，學(xué)生個(gè)性演讀。
語文《詩兩首》教案10
第一首——假如生活欺騙了你
目標(biāo)與要求
1.理解首詩中所蘊(yùn)含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì)普希金詩歌的語言特點(diǎn)。
3.背誦《假如生活欺騙了你》
教學(xué)重點(diǎn)：理解首詩中所蘊(yùn)含的哲理，領(lǐng)會(huì)普希金詩歌的語言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解首詩中所蘊(yùn)含的哲理，領(lǐng)會(huì)普希金詩歌的語言特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。
二、作者簡(jiǎn)介
亞歷山大·普希金(1799—1837)，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他的詩具有很高的藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魁力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力�！�
但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
三、寫作背景
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。
四、講讀全詩
1.詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度?
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài);生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
2.詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學(xué)要品味一下全詩，想想原因何在?
明確：
�、龠@是寫給鄰居小女孩的贈(zèng)詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓(xùn)人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，好像詩人在與你促膝談心;
②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。
3.這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的`座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎?為什么?請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各抒己見。
五、布置作業(yè)：
完成課后作業(yè)
六、教學(xué)后記：
“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩的美。
第二首——未選擇的路
目標(biāo)與要求
1.理解這首詩中所蘊(yùn)含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì)弗羅斯特詩歌的語言特點(diǎn)。
3.學(xué)會(huì)詩歌中的象征手法。
4.背誦《未選擇的路》
教學(xué)重點(diǎn)：目理解這首詩中所蘊(yùn)含的哲理，領(lǐng)會(huì)弗羅斯特詩歌的語言特點(diǎn)，學(xué)會(huì)詩歌中的象征手法。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)詩歌中的象征手法。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些?屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩。
二、作者簡(jiǎn)介
羅伯特·弗羅斯特(1874——1963)，美國詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩人之一，是美國非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創(chuàng)作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。
弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達(dá)。
弗羅斯特是一個(gè)旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會(huì)，闡明他對(duì)人生、社會(huì)和宇宙的態(tài)度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠(yuǎn)是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進(jìn)步。
三、講讀全詩
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2.什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。
3.全詩共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言概括每小節(jié)的意思。
明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。
4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。
四、品味：
1.詩中第二節(jié)，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?
正因?yàn)槿僳E稀少，才會(huì)荒草萋萋，十分幽寂，但也正因?yàn)闊o人涉足，才給人新鮮感，才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱�，才更具有誘人探索的魅力。
2.這首詩蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。
3.詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?
這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩題中也體現(xiàn)了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞�。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4.學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理呢?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
五、布置作業(yè)：
背誦這首詩。
六、板書設(shè)計(jì)：
未選擇的路
弗羅斯特
佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息
七、教學(xué)后記
“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩的美。
語文《詩兩首》教案11
教學(xué)目標(biāo)
�、僦R(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
�、谶^程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
�、鄣赖�、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。
教時(shí)
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個(gè)問題：“什么是詩歌?”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求�！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要去體會(huì)這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會(huì)，通過我們的品味來感知這種美。
二、《假如生活欺騙了你》教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學(xué)生自由回答
三、簡(jiǎn)介作者
哪位同學(xué)知道這位具有國際影響的大詩人的情況?
明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的`代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力�！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
四、寫作背景
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
五、聽、讀詩篇
1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節(jié)拍。3、自由朗讀。由教師范讀，再由學(xué)生讀
六、結(jié)合體驗(yàn)，研討問題
1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度?請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗(yàn)。
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài);生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
2、問：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?明確：見教參。
3、問：詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在?學(xué)生討論
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎?為什么?請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際
七、遷移積累
1、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要，不要!
2、背誦全詩七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成
第二課時(shí)
《未選擇的路》教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課
1、背誦《假如生活欺騙了你》
2、交流閱讀普希金詩集的情況。學(xué)生交流
二、導(dǎo)入新課
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特(1874-1963)美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
三、朗讀詩篇
四、合作探究
1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2、全詩共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言概括每小節(jié)的意思。找出詩中最令你感動(dòng)的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?明確：見教參“問題研討”
四、感悟哲理
學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理?
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答
五、分清象征與比喻的概念。
什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。
明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學(xué)生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻?“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛�！薄柣逅箍啤对娙酥废笠活w山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花�！_�！缎履铩繁驹姷拿勒w現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點(diǎn)，打動(dòng)了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別
六、積累聯(lián)想
1、古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
2、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗(yàn)。
七、綜合性訓(xùn)練
出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報(bào)。
教后記：在成長的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會(huì)學(xué)生去怎么做。
語文《詩兩首》教案12
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。
2、體味詩人的思想感情，激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。
3、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詩歌蘊(yùn)涵的哲理；
2、品評(píng)詩歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、《未選擇的路》詩人重點(diǎn)寫那條未選擇的路的原因。
2、詩歌的象征手法〉
教學(xué)方法：
1、讀、說、悟、品法。
2、比較鑒賞法。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。錄音機(jī)。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。第一課時(shí)：〈假如生活欺騙了你〉
第二課時(shí)：
《未選擇的路》
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
由《丑小鴨》的遭遇引出話題。
當(dāng)你身處困境，是前進(jìn)還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而
退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會(huì)告訴我們答案。
二、詩人簡(jiǎn)介
普希金（1799—1837），俄國詩人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學(xué)作品主題切中當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學(xué)的典型形象。
弗羅斯特（1874—1963），美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時(shí)去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場(chǎng)，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。
弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個(gè)時(shí)期。他又被認(rèn)為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉
1、教師配樂朗讀，學(xué)生聽讀。
2、學(xué)生齊讀，議讀，交流體會(huì)。
3。解讀詩歌大意（學(xué)生討論，自由發(fā)表見解）
教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
第二節(jié)，詩人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過去的一切便會(huì)變得美好起來。這是詩人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。
這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。
這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。
2、《未選擇的路》
①教師引導(dǎo)：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。
古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的`思考。
②學(xué)生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。
自由議論，交流看法。教師適當(dāng)引導(dǎo)。教師最后總結(jié)發(fā)言。
教師：詩分四節(jié)。
第一節(jié)寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路不能同時(shí)都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費(fèi)時(shí)間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因?yàn)闀r(shí)光不會(huì)倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程當(dāng)中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。
第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。
第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時(shí)候詩人心中對(duì)于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因?yàn)樗m然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個(gè)錯(cuò)誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。
最后一節(jié)，詩人遙想將來對(duì)往事的回顧：在一個(gè)小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會(huì)。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動(dòng)讀者的心。
詩人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。
詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
�、奂丫浞治觯合认�?qū)W生提供思考題，學(xué)生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結(jié)，也可點(diǎn)到為止。
1）怎樣理解“而那過去了的，/就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
這兩句詩道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，那么，將來回想的時(shí)候，反而會(huì)覺得很美好。詩人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
2）詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？
這首詩實(shí)際是寫人生道路。詩人寫作的重點(diǎn)卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞�。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
�、芫毩�(xí)與思考（可以作為家庭作業(yè)讓學(xué)生完成。）
1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎？為什么？
本題旨在通過課堂講解，使學(xué)生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對(duì)人生構(gòu)成積極的影響。
這是一道主觀題，學(xué)生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學(xué)，最好使學(xué)生能喜歡這樣的詩，并說出一點(diǎn)自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。
2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。
本題旨在通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，初步了解詩中象征手法的運(yùn)用，進(jìn)一步提高欣賞新詩的水平。
詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
3）背誦《假如生活欺騙了你》。
⑤課堂小結(jié)：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理；看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
三、教學(xué)建議
一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學(xué)生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學(xué)生有一個(gè)基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性的閱讀。
二、《未選擇的路》中詩人為什么重點(diǎn)寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路？這恐怕是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師對(duì)此要重點(diǎn)加以講解。
三、給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于詩歌中象征方面的知識(shí)，注意區(qū)別比喻和象征在詩中的表現(xiàn)。
語文《詩兩首》教案13
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
�。�、理解這兩首詩歌的內(nèi)容，能夠背誦《假如生活欺騙了你》。
�。病⑴囵B(yǎng)樂觀積極的人生態(tài)度；慎重面對(duì)人生選擇。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
理解詩歌內(nèi)容，品位詩歌形象化的語言。
〖課前活動(dòng)準(zhǔn)備〗
�。�、搜集作者的相關(guān)資料。
�。�、熟練朗讀課文。
〖教學(xué)活動(dòng)〗
一、引入新課
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿，假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對(duì)人生的。
�。ò鍟n題）
二、出示目標(biāo)
理解這首詩歌的內(nèi)容，能夠背誦。
培養(yǎng)同學(xué)積極樂觀的人生態(tài)度。
三、交流普希金的相關(guān)資料
�。ú捎猛瑢W(xué)交流，教師總結(jié)的方式，檢測(cè)同學(xué)搜集信息的能力，為理解內(nèi)容作好準(zhǔn)備）
亞歷山大·普希金，俄國偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大，不只是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)，他一生熱忠于革命，與黑暗專制進(jìn)行著百折不撓的斗爭(zhēng)。他的思想和詩作，引起沙俄統(tǒng)治者極端的不滿，曾兩度被流放，最終死于沙皇政府的陰謀之下。這首詩歌就是寫于流放期間。
四、指導(dǎo)朗讀
�。薄⑼瑢W(xué)朗讀課文，整體感知文意。
�。ㄗx準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏）
憂郁瞬息懷戀
�。�、有感情的朗讀課文，說一說你感受到了什么？
詩人熱愛生活，執(zhí)著追求理想，相信光明一定會(huì)來臨，當(dāng)生活欺騙你時(shí)，不要悲傷，不要心急；未來是幸福的，美好的，要對(duì)生活充溢信心。
五、教師范讀課文，讀準(zhǔn)節(jié)奏。（讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情，感染同學(xué)）；要求同學(xué)認(rèn)真傾聽，并說說聽出了什么
六、分析品評(píng)深入感受課文
１、細(xì)讀課文，邊讀邊批注，然后把批注的內(nèi)容或你最喜歡的句子讀給大家聽，并說明理由。
�。ㄑ芯恐攸c(diǎn)語句，并和其他同學(xué)交流）
�。病⒅攸c(diǎn)研究：
�、拍阍鯓永斫狻吧钇垓_了你”這句話？
聯(lián)系詩人所處的環(huán)境正義被沙皇俄國專制所扼殺。
�、啤斑^去的”怎會(huì)成為“密切的懷戀”呢？
首先，是一種積極樂觀的人生態(tài)度。
其次，人生的經(jīng)歷應(yīng)是豐富多彩的無論哪種經(jīng)歷都是一種珍貴的財(cái)富，都有助于掌握人生，即使是失敗，是痛苦。
⑶這首詩表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？
勇于面對(duì)挫折，困難和失敗的積極樂觀的人生態(tài)度。
七、問題探究
１、對(duì)逆境，我們只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔?/p>
作者處于那種白色恐怖的年代，革命力量還不能與之抗?fàn)�，更何況詩人正被流放，所以只能等待時(shí)機(jī)。
２、這首詩歌與一般詩歌相比，有什么不同？
這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻明確的說明道理。一般詩歌的藝術(shù)形象，都很生動(dòng)鮮明的將主題含蓄的表達(dá)給讀者。
八、讀課文，加深對(duì)課文的理解
九、試著當(dāng)堂背誦這首詩
十、能力培養(yǎng)
在生長的道路上，你遇到過挫折嗎？你碰到過困難嗎？你是怎樣正確面對(duì)的？講給大家聽一聽。
十一、課外延伸
�。�、你喜歡這首詩嗎？為什么？
�。病⑺鸭愃啤都偃缟钇垓_了你》這樣的詩歌讀一讀，然后利用朗讀課的時(shí)間在班級(jí)交流。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
《未選擇的.路》
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》，明白了面對(duì)人生挫折，應(yīng)當(dāng)有積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑，你應(yīng)該怎樣做呢？就讓美國詩人弗羅斯特告訴我們吧！
二、教學(xué)目標(biāo)
�。�、理解詩歌意思。
�。�、認(rèn)識(shí)慎重選擇人生的重要意義。
三、整體感知課文
１、朗讀課文，了解本詩歌的內(nèi)容。
２、默讀課文，考慮詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生主張？
（和同學(xué)交流自身的想法）
研討明確：當(dāng)面對(duì)人生選擇時(shí)，一定要謹(jǐn)慎，慎重地作出人生的選擇。
四、局部理解課文內(nèi)容
（小組討論交流）
析讀這首詩歌，然后考慮：四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思？
討論交流后明確：
第一節(jié)：站在道路岔口，遭遇道路選擇時(shí)的無奈。一經(jīng)選擇便無從回頭。
第二節(jié)：作者選擇了極富挑戰(zhàn)性的一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，更誘人，更美麗”。
第三節(jié)：寫詩人踏上選擇之路，卻留戀那條未選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)路而無法返回。
第四節(jié)：詩人對(duì)未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比選擇的路更好些呢？可惜實(shí)際已不能回頭。
五、深入理解課文
賞讀后小組討論《未選擇的路》這首詩，說說“路”包括了什么深刻的含義？詩人想借這首詩告訴我們什么？
討論后明確：
這里所說的路是人生之路，他告訴我們：
�。�、人生之路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必需慎重。
�。�、人生道路上不要隨波逐流，要經(jīng)過自身的考慮，作出獨(dú)立自主的選擇。
六、問題探究
�。ㄐ〗M討論交流）
�。薄⒈驹娭性娙诉x擇了自身的路，為什么題目卻是“未選擇的路”？
２、從表示的情緒方面，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有何不同？
３、這兩首詩歌對(duì)人可能發(fā)生怎樣影響？
討論交流后明確：
�。�、目的是為了提醒人們?cè)诿鎸?duì)人生選擇的時(shí)候要謹(jǐn)慎，從而引起人們對(duì)選擇的考慮。
�。�、《假如生活欺騙了你》情緒積極樂觀，給人精神鼓舞，使人笑對(duì)人生；《未選擇的路》情緒表示的很憂郁。
�。�、根據(jù)詩歌內(nèi)容，結(jié)合自身的生活實(shí)際，同學(xué)可以暢所欲言。
【課外延伸】
寫出學(xué)完這兩首詩歌的體會(huì)，做到觀點(diǎn)鮮明，表達(dá)流暢。不少于２００字。
語文《詩兩首》教案14
課題：《郭沫若詩兩首》課型：新授課時(shí)：兩課時(shí)
主備人：朱繼坤審核人：宋新蕊時(shí)間：
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：
1.朗讀詩歌并背誦，要分清節(jié)奏，讀準(zhǔn)重音，讀出感情。
2.激活學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，積累創(chuàng)造思維的體驗(yàn)。
3.了解兩首詩的寫法和風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.理解詩中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
2.體會(huì)詩人對(duì)自由、幸福的生活的向往。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
初讀課文，嘗試解決下列問題
1.給加點(diǎn)字注音：
飄渺（piāomiǎo）甚（shèn）
籠罩（lǒngzhào）鮫人（jiāo）
2.解釋詞語：
�、棚h渺：形容隱隱約約，若有若無。⑵陳列：安放，擺放。
�、嵌ㄈ唬阂欢ǖ臉幼�。⑷珍奇：珍貴稀有
�、刹簧酰翰缓�。
3.了解作者及寫作背景。
二、檢查導(dǎo)入
1.導(dǎo)入新課：夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過多少美麗的故事，產(chǎn)生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。
2.檢查預(yù)習(xí)。
3.介紹作者和背景(學(xué)生介紹，老師適當(dāng)補(bǔ)充)
郭沫若(1892年11月16日～1978年6月12日),四川樂山人。原名郭開貞,為我國著名的科學(xué)家、文學(xué)家、考古學(xué)家、思想家、革命活動(dòng)家、詩人。（讓學(xué)生看注釋，掌握要點(diǎn)。）他的詩歌的代表作是詩集《女神》和《星空》。
《天上的街市》寫于1921年10月24日，當(dāng)時(shí)中國雖然已經(jīng)受過“五四”運(yùn)動(dòng)反帝反封建的戰(zhàn)斗洗禮，但仍處于軍閥混戰(zhàn)、列強(qiáng)掠奪、民不聊生的黑暗之中。詩人面對(duì)當(dāng)時(shí)中國的現(xiàn)實(shí)，感到失望和痛苦，他恨黑暗的現(xiàn)實(shí)，向往光明的未來。
三、學(xué)習(xí)研討：
�。ㄒ唬┘�(xì)讀課文，整體感知，嘗試解決以下問題
1.學(xué)生自讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，注意詩歌的節(jié)奏和重音。
2.聽讀視頻朗讀，進(jìn)一步把握這首詩的朗讀要求。
3.朗讀指導(dǎo)
�。�1）節(jié)奏不宜強(qiáng)、聲音不宜大、速度不宜快，做到輕松、柔和、舒緩。
�。�2）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂郁的感情。
附：朗讀節(jié)奏參考：
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了，
好像/閃著/無數(shù)的/明星。
天上的/明星/現(xiàn)了，
好像/點(diǎn)著/無數(shù)的/街燈。
我想/那縹緲的/空中，
定然/有美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些/物品，
定然是/世上/沒有的/珍奇。
你看，/那淺淺的/天河，
定然是/不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
定然/在/天街/閑游。
不信，/請(qǐng)看/那朵流星，
是他們/提著/燈籠/在走。
4.美美地讀（有感情地讀）
同學(xué)們根據(jù)剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。
�。ǘ┚x全詩，感悟美點(diǎn)，嘗試解決以下問題
1.賞析第一節(jié)
�。�1）作者最先看到的是什么景物？
明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯(lián)想到了明星。
（2）為什么會(huì)有這種聯(lián)想？
明確：因?yàn)樗鼈冇邢嗨泣c(diǎn)。
�。�3）街燈“點(diǎn)”，明星“閃”，“點(diǎn)”和“閃”能否互換？
明確：不能，“點(diǎn)”暗示天上有人在點(diǎn)燈。第二節(jié)：由街燈聯(lián)想到了街市，進(jìn)一步想到街市上的物品。
（4）歸納第一節(jié)內(nèi)容
明確：由街燈聯(lián)想到明星，又由明星聯(lián)想到街燈，描寫了美麗的夜景。
2.賞析第二節(jié)
�。�1）你能想象出天上的街市會(huì)有哪些物品嗎？或者你想到天上的街市去買些什么物品呢？（合理就行。）
(2)兩個(gè)“定然”能否改成“是否”？為什么？
明確：“定然”都表示斷定的語氣。所描繪的事物明明都是出自于想像的，作者卻以斬釘截鐵的語氣加以肯定，這表明了作者堅(jiān)信這樣的理想世界是存在的，對(duì)美好的未來充滿了信心。反復(fù)運(yùn)用更表現(xiàn)了詩人對(duì)理想世界的執(zhí)著追求。（后面的“定”同此）
�。�3）歸納第二節(jié)內(nèi)容
明確：由街燈聯(lián)想到了街市，進(jìn)一步想到街市上的物品。
3.賞析第三節(jié)和第四節(jié)
�。�1）詩中所寫的和民間傳說中的一樣嗎？作者為什么要改寫傳說呢？
明確：傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統(tǒng)治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個(gè)民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個(gè)自由的天地里。詩人的想象是合理的。他是依據(jù)星象來想象的，因?yàn)榈你y河，看上去確淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達(dá)自己的理想，抒發(fā)自己的感情，表達(dá)自己對(duì)黑暗勢(shì)力壓迫的反抗，對(duì)自由幸福生活的向往。
�。�2）詩人所寫的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎？這是一種什么方法呢？
明確：不存在.想象。天上是那樣繁華富庶，天上的生活當(dāng)然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對(duì)這種美好幸福生活的向往。
�。ㄈ┢纷x詩歌，嘗試欣賞優(yōu)美的語言
1.這節(jié)詩中有個(gè)量詞用得很別致，請(qǐng)同學(xué)們找出來并說明它的妙處。
明確：“朵”。說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。
2.學(xué)生合作交流：詩中還有哪些詞運(yùn)用精妙，請(qǐng)同學(xué)們找出來品一品
3.教師小結(jié)：詩人運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對(duì)自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。
四、遷移提高
拓展閱讀，嘗試解決以下問題
訓(xùn)練點(diǎn)：想象和聯(lián)想
1．“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星”。這兩句詩中，由“街燈”聯(lián)想到“明星”這樣聯(lián)想是因?yàn)樗鼈冎g有相似點(diǎn)。
2．“……定然有美麗的街市，街審上陳列的一些物品……”這節(jié)詩中作者由“街市”聯(lián)想到“物品”。這樣聯(lián)想是因?yàn)樗鼈冎g密切相關(guān)。
3.仿照示例，發(fā)揮你的聯(lián)想和想象，完成下邊的練習(xí)：
示例：夢(mèng)像一條小魚，在水里游來游去，捕捉它，它已經(jīng)跑了。
�。�1）．剛開的牽牛花像
�。�2）．籠中的小鸚鵡像
（3）．月光照在地上，好像
第二課時(shí)
一、指名背誦《天上的街市》
二、檢查導(dǎo)入：
1.導(dǎo)入新課：《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發(fā)了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景，抒發(fā)了作者對(duì)美好生活的向往之情。今天我們來學(xué)習(xí)郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于１９２１年，在日本留學(xué)時(shí)的一個(gè)夜晚，面對(duì)朦朧的月色，引發(fā)了詩人的聯(lián)想和想像，抒發(fā)了詩人無盡的情懷。
2.檢查課文朗讀情況。
3.聽寫字詞。
三、學(xué)習(xí)研討
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知，嘗試解決以下問題
1.學(xué)生自讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，注意詩歌的節(jié)奏和重音。
2.聽讀視頻朗讀，進(jìn)一步把握這首詩的朗讀要求。
3．第一節(jié)寫的是哪些景物？
明確：月光──松林──白云──疏星。
4．這些景物構(gòu)成了一幅什么樣的景象？
明確：月光朦朧，籠罩著松林大地，團(tuán)團(tuán)的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美。
5．第二節(jié)寫了哪些景物？
明確：天河──海霧──鮫人──流珠。
6．第二節(jié)的“天河何處”起什么作用？與第一節(jié)有關(guān)聯(lián)嗎？
明確：承上啟下，引發(fā)聯(lián)想。因月、星自然聯(lián)想到天河，又因“白云團(tuán)團(tuán)”而不見天河，故而引出了“天河何處”的發(fā)問。上下過渡非常自然，聯(lián)系也非常緊密。
�。ǘ┘�(xì)讀課文，嘗試解決以下問題
1．下面回答了“天河何處”的問題嗎？
明確：回答了，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”就是回答，即“天河就在那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、海霧模糊的地方”。這說明了“天河何處”是個(gè)設(shè)問句。
2．作者為什么在“霧”前著一“海”字？用得好嗎？
明確：用得好。因白云茫茫如海，即為云海；在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由“�！碑a(chǎn)生了聯(lián)想，引出海中的神話故事。
3．看注釋，理解最后兩句。（先由學(xué)生講，然后老師進(jìn)一步補(bǔ)充。）
明確：補(bǔ)充：鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。張華的《博物志》中還說：“鮫人從水出，寓人家積日，賣綃將去，從主人索一器，泣而成珠滿盤，以與主人。”傳說中鮫人所織的綃叫“鮫綃”。《述異志》：“南海出鮫綃紗，泉室（指鮫人）潛織，一名龍紗，其價(jià)百余金，以為服，入水不濡�！�
4．“鮫人在岸”，岸在何處？
明確：在南海岸邊，此在“海霧模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸邊有鮫人。當(dāng)然也可以理解為，在天河岸邊。
5．為什么寫“對(duì)月流珠”呢？是表達(dá)了一種什么感情呢？
明確：這個(gè)神話傳說中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鮫人，自然就會(huì)聯(lián)想到她的神奇本領(lǐng)。可這到底表達(dá)一種什么感情呢？在學(xué)生討論基礎(chǔ)上歸納。這首小詩，寫于詩人留學(xué)日本期間，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，和詩人的處境，我們可以感受到，當(dāng)時(shí)，作者既有對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望，也有對(duì)祖國、家鄉(xiāng)、親人的思念之情。在這月華滿天的時(shí)刻，詩人雖然寫的是鮫人在對(duì)月流珠，其實(shí)是詩人自己在對(duì)月流淚。詩人此時(shí)的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發(fā)自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯(lián)想和想像，既含蓄，又優(yōu)美。
6.教師小結(jié)：一個(gè)凄美的故事，抒發(fā)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望，對(duì)祖國、家鄉(xiāng)、親人的思戀之情。
（三）品讀課文，賞析詩歌優(yōu)美的意境
（1）.兩首詩歌你更喜歡哪一首？為什么？（可從內(nèi)容、意境、語言、寫法等方面談。）
�。�2）.請(qǐng)比較兩首詩歌有何異同？
明確：相同點(diǎn)：創(chuàng)作背景：都選自于《星空》，寫于五四以后詩人最苦悶的時(shí)期。內(nèi)容：題材:由現(xiàn)實(shí)的情景聯(lián)想到天上傳說中的人和事。主題：表現(xiàn)了詩人對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗現(xiàn)實(shí)的失望和痛苦,對(duì)光明未來的向往。感情：都充滿了恬靜美好，而又淡淡的憂傷。不同點(diǎn)：《天上的街市》更積極、樂觀一些。
四、遷移提高
拓展閱讀，嘗試解決以下問題
訓(xùn)練點(diǎn)：聯(lián)想和想象手法。
訓(xùn)練文段
朝霧里的小草花
徐志摩
這豈是偶然，小玲瓏的野花！
你輕含著鮮露顆顆，
怦動(dòng)的像是慕光明的花蛾，
在黑暗里想念焰彩，晴霞；
我此時(shí)在這蔓草叢中過路，
無端的內(nèi)感，惘悵與驚訝，
在這迷霧里，在這巖壁下，
思忖著，淚怦怦的，人生與鮮露？
�。�1924年12月5日）
1.理解填空
�、僭娙税研〔莼ū茸鳌澳焦饷鞯幕ǘ辍�；并運(yùn)用了擬人的方法，其句子是“在黑暗里想念焰彩，晴霞”
�、诘谝还�(jié)中的`“你”指“小草花”，它的特點(diǎn)是“小巧玲瓏的”詩人眼前的野花是“你輕含著鮮露顆顆”的形象（填原句）。
�、鄣诙�(jié)中的“無端的內(nèi)感，惘悵與驚訝”，其原因是“在這迷霧里，在這巖壁下，思忖著，淚怦怦的，人生與鮮露”。詩中點(diǎn)明主旨的句子是“人生與鮮露”。
2.簡(jiǎn)答
�、龠@首詩是從野花的鮮露想到什么？它們的共同點(diǎn)是什么？這樣的方法是什么方法？這樣寫的好處是什么？
明確：想到人生；共同點(diǎn)是短暫，本詩是用的聯(lián)想，這樣以鮮露來比喻人生，形象生動(dòng)。
五、反饋檢測(cè)：
1．解釋加點(diǎn)詞語在句中的含義：
⑴.我想那縹緲的空中：形容隱隱約約，若有若無。
⑵.街市上陳列的一些物品：把物品擺出來供人看。
�、�.定然是世上沒有的珍奇：稀有而珍貴。
�、�.定然在天街閑游：閑暇時(shí)到外面隨便走走。
2．朗讀節(jié)奏劃分正確的是（ A ）
�。粒憧�，／那淺淺的／天河
�。拢ㄈ唬牵簧酰瘜拸V
Ｃ．那／隔著／河的／牛郎／織女
�。模軌颍T著／牛兒／來往
3．《天上的街市》一詩表現(xiàn)主題的方法是（ C ）
Ａ．對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的高度評(píng)價(jià)。
�。拢\(yùn)用民間故事曲折反映現(xiàn)實(shí)生活。
�。茫袁F(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，運(yùn)用聯(lián)想手法及運(yùn)用民間故事作素材進(jìn)行豐富想象。
�。模孟笳魇址ā�
4．對(duì)這首詩的主題理解正確的一項(xiàng)是（ A ）
�。粒ㄟ^描繪天上街市的美好生活，表達(dá)作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)理想生活的追求，激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)理想而奮斗。
�。拢ㄟ^描繪天上街市的美好生活，表達(dá)作者熱愛生活的感情。
Ｃ．通過描繪天上街市的美好生活，表達(dá)作者對(duì)自由幸福生活的追求精神。
�。模ㄟ^描繪天上街市的美好生活，表達(dá)作者郁悶的感情。
5．詩人用“朵”來修飾流星，其用意是(多項(xiàng)選擇)（ ABCD ）
�。粒岸洹背Ｓ没ǖ牧吭~，這里是暗把流星比作花朵，用了比喻的手法。
�。拢岸洹弊髁餍堑牧吭~，不同一般，引發(fā)人們思考。
�。茫岸洹笔沽餍墙o人留下美的回味，讓讀者越發(fā)覺得天上的街市神奇美妙，無限向往。
�。模岸洹痹鎏砹肆餍菭N爛的光芒，使人們眼前不禁一亮。
6．對(duì)詩理解不正確的一項(xiàng)是（ D ）
�。粒娙烁淖兞藗髡f中的牛郎織女的命運(yùn)，是為了表達(dá)自己追求自由幸福生活的理想。
Ｂ．四個(gè)“定然”，以絕對(duì)肯定的語氣表達(dá)了對(duì)美好理想的執(zhí)著追求與堅(jiān)定信念。
�。茫伞傲餍恰毕氲健盁艋\”是聯(lián)想。
�。模疤焐系拿餍乾F(xiàn)了”中的“現(xiàn)”字暗示了黑夜的降臨。
7．《靜夜》中體現(xiàn)夜色朦朧的詞是（ A ）
�。粒� Ｂ．籠罩 Ｃ．團(tuán)團(tuán) Ｄ．漏出
8．《靜夜》中直接觸發(fā)詩人想象鮫人對(duì)月流珠的事物是（D ）
Ａ．月光 Ｂ．白云 Ｃ．天河 Ｄ．海霧
�。ǘ╅喿x《靜夜》，回答問題
靜夜
月光淡淡，
籠罩著村外的松林。
白云團(tuán)團(tuán)，
漏出了幾點(diǎn)疏星。
天河何處？
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。
怕會(huì)有鮫人在岸，
對(duì)月流珠？
1.本詩的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》極為相似：都是在寫景的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)而進(jìn)入想像的世界，收尾出人意料，讓人產(chǎn)生無盡的回味與神往。在詩的第（1）節(jié)中，詩人用月光、村莊、松林、白云、疏星這些意象，描述了靜謐的夜景。
2.詩中借“鮫人流珠”的傳說，表達(dá)了詩人惆悵、無奈的感情。
3.詩的第（1）節(jié)中的“漏”字若改成“露”字，好嗎？為什么？
答：不好。因?yàn)椤奥弊中蜗蟮貙懗隽诵切切《�，突出“疏”字，而“露”只是一般地顯現(xiàn)。
4.要讀好一首詩，分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音十分重要。你能否試著給第（2）節(jié)詩標(biāo)注朗讀節(jié)奏和重音。（節(jié)奏用“/”標(biāo)示，重音用“.”標(biāo)示。）
天河/何處？遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/海霧/模糊。怕會(huì)有/鮫人/在岸，對(duì)月流珠？
5.通過想像，寫出你腦海中“鮫人在岸/對(duì)月流珠”的景色。
提示：瑩晶的月亮，沐浴在月光里的鮫人，圓潤的珍珠淚，而這一切都被海霧遮掩，虛幻飄渺，充滿了神秘感。
6.面對(duì)月亮和白云，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想和想像？試用一兩個(gè)優(yōu)美的句子描述出你心中的圖景，表達(dá)你的情感。
�。裕�
語文《詩兩首》教案15
一、識(shí)詩人，解詩題
1.詩的作者是誰？交流查閱到的朱熹和狄金森的資料。
2.題目是什么意思呢？
二、抓字眼，明詩意
1.學(xué)生質(zhì)疑，提出不懂的詞語。
2.結(jié)合注解，理解詩句意思。
三、細(xì)研讀，悟詩理
1.針對(duì)詩中有疑問的地方，學(xué)生自主質(zhì)疑。
2.合作探究，自主解疑。
3.體會(huì)詩中比喻句、對(duì)比句的`好處。
4.談?wù)剬W(xué)了這兩首詩的感受。
5.拓展，延伸。
你能背誦一些有關(guān)書的名言警句或詩句嗎？
四、讀詩句，感詩情
1.感情朗讀。
把自己學(xué)了詩歌的感受，通過朗讀表現(xiàn)出來。
2.背誦《觀書有感》。
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