人教版高三數(shù)學教案(5篇)

　　作為一名老師，可能需要進行教案編寫工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的人教版高三數(shù)學教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版高三數(shù)學教案1

　　一、目標

　　知識與技能：了解可導函數(shù)的單調性與其導數(shù)的關系;能利用導數(shù)研究函數(shù)的單調性，會求函數(shù)的單調區(qū)間。

　　過程與方法：多讓學生舉命題的例子，培養(yǎng)他們的辨析能力;以及培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力;

　　情感、態(tài)度與價值觀：通過學生的參與，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

　　二、重點難點

　　教學重點：利用導數(shù)研究函數(shù)的單調性，會求不超過4次的多項式函數(shù)的單調區(qū)間

　　教學難點：利用導數(shù)研究函數(shù)的單調性，會求不超過4次的多項式函數(shù)的單調區(qū)間

　　三、教學過程：

　　函數(shù)的贈與減、增減的快與慢以及函數(shù)的最大值或最小值等性質是非常重要的通過研究函數(shù)的這些性質，我們可以對數(shù)量的`變化規(guī)律有一個基本的了解.我們以導數(shù)為工具，對研究函數(shù)的增減及極值和最值帶來很大方便.

　　四、學情分析

　　我們的學生屬于平行分班，沒有實驗班，學生已有的知識和實驗水平有差距。需要教師指導并借助動畫給予直觀的認識。

　　五、教學方法

　　發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式

　　新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習。

　　六、課前準備

　　1.學生的學習準備：

　　2.教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

　　七、課時安排：

　　1課時

　　八、教學過程

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

　　提問

　　1.判斷函數(shù)的單調性有哪些方法?

　　(引導學生回答“定義法”，“圖象法”。)

　　2.比如，要判斷y=x2的單調性，如

　　何進行?(引導學生回顧分別用定義法、圖象法完成。)

　　3.還有沒有其它方法?如果遇到函數(shù)：

　　y=x3-3x判斷單調性呢?(讓學生短時

　　間內嘗試完成，結果發(fā)現(xiàn)：用“定義法”，

　　作差后判斷差的符號麻煩;用“圖象法”,圖象很難畫出來。)

　　4.有沒有捷徑?(學生疑惑,由此引出課題)這就要用到咱們今天要學的導數(shù)法。

　　以問題形式復習相關的舊知識，同時引出新問題：三次函數(shù)判斷單調性，定義法、圖象法很不方便，有沒有捷徑?通過創(chuàng)設問題情境，使學生產生強烈的問題意識，積極主動地參與到學習中來。

　　(二)情景導入、展示目標。

　　設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

　　(探索函數(shù)的單調性和導數(shù)的關系)問：函數(shù)的單調性和導數(shù)有何關系呢?

　　教師仍以y=x2為例，借助幾何畫板動態(tài)演示，讓學生記錄結果在課前發(fā)的表格第二行中：

　　函數(shù)及圖象單調性切線斜率k的正負導數(shù)的正負

　　問：有何發(fā)現(xiàn)?(學生回答)

　　問：這個結果是否具有一般性呢?

　　(三)合作探究、精講點撥。

　　我們來考察兩個一般性的例子：

　　(教師指導學生動手實驗：把準備的牙簽放在表中曲線y=f(x)的圖象上，作為曲線的切線，移動切線并記錄結果在上表第三、四行中。)

　　問：能否得出什么規(guī)律?

　　讓學生歸納總結，教師簡單板書：

　　在某個區(qū)間(a，b)內，

　　若f ' (x)>0，則f(x)在(a，b)上是增函數(shù);

　　若f ' (x)<0，則在f(x)(a，b)上是減函數(shù)。

　　教師說明：

　　要正確理解“某個區(qū)間”的含義，它必需是定義域內的某個區(qū)間。

　　1.這一部分是后面利用導數(shù)求函數(shù)單調區(qū)間的理論依據(jù)，重要性不言而喻，而學生又只學習了導數(shù)的意義和一些基本運算，要想得到嚴格的證明是不現(xiàn)實的，因此，只要求學生能借助幾何直觀得出結論，這與新課標中的要求是相吻合的。

　　2.教師對具體例子進行動態(tài)演示，學生對一般情況進行實驗驗證。由觀察、猜想到歸納、總結，讓學生體驗知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生過程，變灌注知識為學生主動獲取知識，從而使之成為課堂教學活動的主體。

　　3.得出結論后，教師強調正確理解“某個區(qū)間”的含義，它必需是定義域內的某個區(qū)間。這一點將在例1的變式3具體體現(xiàn)。

　　4.考慮到本節(jié)課堂容量較大，這里沒有提到函數(shù)在個別點處導數(shù)為零不影響單調性的情況(如y=x3在x=0處)，這一問題將在后續(xù)課程中給學生補充。

　　應用導數(shù)求函數(shù)的單調區(qū)間

　　例1.求函數(shù)y=x2-3x的單調區(qū)間。

　　(引導學生得出解題思路：求導→

　　令f ' (x)>0，得函數(shù)單調遞增區(qū)間，令f ' (x)<0，得函數(shù)單調遞減區(qū)間→下結論)

　　變式1：求函數(shù)y=3x3-3x2的單調區(qū)間。

　　(競賽活動：將全班同學分成兩大組指定分別用單調性的定義，和用求導數(shù)的方法解答，每組各推薦一位同學的答案進行投影。)

　　求單調區(qū)間是導數(shù)的一個重要應用，也是本節(jié)重點，為此，設計了例1及三個變式：

　　設計例1可引導學生得出用導數(shù)法求單調區(qū)間的解題步驟

　　設計變式1及競賽活動可以激發(fā)學生的學習熱情，讓他們學會比較,并深刻體驗導數(shù)法的優(yōu)越性。

　　鞏固提高

　　變式2：求函數(shù)y=3e x -3x單調區(qū)間。

　　(學生上黑板解答)

　　變式3：求函數(shù)的單調區(qū)間。

　　設計變式2且讓學生上黑板解答可以規(guī)范解題格式，同時使學生了解用導數(shù)法可以求更復雜的函數(shù)的單調區(qū)間。

　　設計變式3是可使學生體會考慮定義域的必要性

　　例1及三個變式，依次涉及二次，三次函數(shù)，含指數(shù)的函數(shù)、反比例函數(shù)，這樣一題多變，逐步深化，從而讓學生領會：如何應用及哪類單調性問題該應用“導數(shù)法”解決。

　　多媒體展示探究思考題。

　　在學生分組實驗的過程中教師巡回觀察指導。 (課堂實錄)，

　　(四)反思總結，當堂檢測。

　　教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容，并進行當堂檢測。

　　設計意圖：引導學生構建知識網(wǎng)絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。(課堂實錄)

　　(五)發(fā)導學案、布置預習。

　　設計意圖：布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓練。

　　九、板書設計

　　例1.求函數(shù)y=3x2-3x的單調區(qū)間。

　　變式1：求函數(shù)y=3x3-3x2的單調區(qū)間。

　　變式2：求函數(shù)y=3e x -3x單調區(qū)間。

　　變式3：求函數(shù)的單調區(qū)間。

　　十、教學反思

　　本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

　　在后面的教學過程中會繼續(xù)研究本節(jié)課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!

人教版高三數(shù)學教案2

　　一、教學內容分析

　　本小節(jié)是普通高中課程標準實驗教科書數(shù)學5(必修)第三章第3小節(jié),主要內容是利用平面區(qū)域體現(xiàn)二元一次不等式(組)的解集;借助圖解法解決在線性約束條件下的二元線性目標函數(shù)的最值與解問題;運用線性規(guī)劃知識解決一些簡單的實際問題(如資源利用,人力調配,生產安排等)。突出體現(xiàn)了優(yōu)化思想，與數(shù)形結合的思想。本小節(jié)是利用數(shù)學知識解決實際問題的典例,它體現(xiàn)了數(shù)學源于生活而用于生活的特性。

　　二、學生學習情況分析

　　本小節(jié)內容建立在學生學習了一元不等式(組)及其應用、直線與方程的基礎之上，學生對于將實際問題轉化為數(shù)學問題,數(shù)形結合思想有所了解.但從數(shù)學知識上看學生對于涉及多個已知數(shù)據(jù)、多個字母變量，多個不等關系的知識接觸尚少，從數(shù)學方法上看，學生對于圖解法還缺少認識，對數(shù)形結合的思想方法的掌握還需時日，而這些都將成為學生學習中的難點。

　　三、設計思想

　　以問題為載體，以學生為主體，以探究歸納為主要手段，以問題解決為目的，以多媒體為重要工具，激發(fā)學生的動手、觀察、思考、猜想探究的興趣。注重引導學生充分體驗“從實際問題到數(shù)學問題”的數(shù)學建模過程，體會“從具體到一般”的抽象思維過程，從“特殊到一般”的探究新知的過程;提高學生應用“數(shù)形結合”的思想方法解題的能力;培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的'能力。

　　四、教學目標

　　1、知識與技能:了解二元一次不等式(組)的概念,掌握用平面區(qū)域刻畫二元一次不等式(組)的方法;了解線性規(guī)劃的意義，了解線性約束條件、線性目標函數(shù)、可行解、可行域和解等概念;理解線性規(guī)劃問題的圖解法;會利用圖解法求線性目標函數(shù)的最值與相應解;

　　2、過程與方法:從實際問題中抽象出簡單的線性規(guī)劃問題,提高學生的數(shù)學建模能力;在探究的過程中讓學生體驗到數(shù)學活動中充滿著探索與創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力、化歸能力、探索能力、合情推理能力;

　　3、情態(tài)與價值:在應用圖解法解題的過程中,培養(yǎng)學生的化歸能力與運用數(shù)形結合思想的能力;體會線性規(guī)劃的基本思想，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識;體驗數(shù)學來源于生活而服務于生活的特性.

　　五、教學重點和難點

　　重點:從實際問題中抽象出二元一次不等式(組),用平面區(qū)域刻畫二元一次不等式組的解集及用圖解法解簡單的二元線性規(guī)劃問題;

　　難點:二元一次不等式所表示的平面區(qū)域的探究,從實際情境中抽象出數(shù)學問題的過程探究,簡單的二元線性規(guī)劃問題的圖解法的探究.

　　六、教學基本流程

　　第一課時,利用生動的情景激起學生求知的欲望,從中抽象出數(shù)學問題,引出二元一次不等式(組)的基本概念,并為線性規(guī)劃問題的引出埋下伏筆.通過學生的自主探究,分類討論,大膽猜想,細心求證,得出二元一次不等式所表示的平面區(qū)域,從而突破本小節(jié)的第一個難點;通過例1、例2的討論與求解引導學生歸納出畫二元一次不等式(組)所表示的平面區(qū)域的具體解答步驟(直線定界,特殊點定域);最后通過練習加以鞏固。

　　第二課時,重現(xiàn)引例,在學生的回顧、探討中解決引例中的可用方案問題，并由此歸納總結出從實際問題中抽象出數(shù)學問題的基本過程:理清數(shù)據(jù)關系(列表)→設立決策變量→建立數(shù)學關系式→畫出平面區(qū)域.讓學生對例3、例4進行分析與討論進一步完善這一過程,突破本小節(jié)的第二個難點。

　　第三課時,設計情景,借助前兩個課時所學,設立決策變量,畫出平面區(qū)域并引出新的問題,從中引出線性規(guī)劃的相關概念,并讓學生思考探究,利用特殊值進行猜測,找到方案；再引導學生對目標函數(shù)進行變形轉化,利用直線的圖象對上述問題進行幾何探究,把最值問題轉化為截距問題,通過幾何方法對引例做出完美的解答；回顧整個探究過程,讓學生在討論中達成共識，總結出簡單線性規(guī)劃問題的圖解法的基本步驟.通過例5的展示讓學生從動態(tài)的角度感受圖解法。最后再現(xiàn)情景1,并對之作出完美的解答。

　　第四課時，給出新的引例,讓學生體會到線性規(guī)劃問題的普遍性。讓學生討論分析,對引例給出解答,并綜合前三個課時的教學內容，連綴成線，總結出簡單線性規(guī)劃的應用性問題的一般解答步驟,通過例6，例7的分析與展示進一步完善這一過程�？偨Y線性規(guī)劃的應用性問題的幾種類型，讓學生更深入的體會到優(yōu)化理論,更好的認識到數(shù)學來源于生活而運用于生活的特點。

人教版高三數(shù)學教案3

　　一、教學目標

　　1、理解一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念，以及它們之間的關系。

　　2、能根據(jù)所給條件寫出簡單的一次函數(shù)表達式。

　　二、能力目標

　　1、經(jīng)歷一般規(guī)律的探索過程、發(fā)展學生的抽象思維能力。

　　2、通過由已知信息寫一次函數(shù)表達式的過程，發(fā)展學生的數(shù)學應用能力。

　　三、情感目標1、通過函數(shù)與變量之間的關系的聯(lián)系，一次函數(shù)與一次方程的聯(lián)系，發(fā)展學生的數(shù)學思維。

　　2、經(jīng)歷利用一次函數(shù)解決實際問題的'過程，發(fā)展學生的數(shù)學應用能力。

　　四、教學重難點1、一次函數(shù)、正比例函數(shù)的概念及關系。 　　2、會根據(jù)已知信息寫出一次函數(shù)的表達式。

　　五、教學過程

　　1、新課導入有關函數(shù)問題在我們日常生活中隨處可見，如彈簧秤有自然長度，在彈性限度內，隨著所掛物體的重量的'增加，彈簧的長度相應的會拉長，那么所掛物體的重量與彈簧的長度之間就存在某種關系，究竟是什么樣的關系，請看：某彈簧的自然長度為3厘米，在彈性限度內，所掛物體的質量x每增加1千克、彈簧長度y增加0.5厘米。

　　(1)計算所掛物體的質量分別為1千克、 2千克、 3千克、 4千克、 5千克時彈簧的長度，

　　(2)你能寫出x與y之間的關系式嗎?

　　分析：當不掛物體時，彈簧長度為3厘米，當掛1千克物體時，增加0.5厘米，總長度為3.5厘米，當增加1千克物體，即所掛物體為2千克時，彈簧又增加0.5厘米，總共增加1厘米，由此可見，所掛物體每增加1千克，彈簧就伸長0.5厘米，所掛物體為x千克，彈簧就伸長0.5x厘米，則彈簧總長為原長加伸長的長度，即y=3+0.5x。

　　2、做一做某輛汽車油箱中原有汽油100升，汽車每行駛50千克耗油9升。你能寫出x與y之間的關系嗎?(y=1000.18x或y=100 x)接著看下面這些函數(shù)，你能說出這些函數(shù)有什么共同的特點嗎?上面的幾個函數(shù)關系式，都是左邊是因變量，右邊是含自變量的代數(shù)式，并且自變量和因變量的指數(shù)都是一次。

　　3、一次函數(shù)，正比例函數(shù)的概念若兩個變量x，y間的關系式可以表示成y=kx+b(k，b為常數(shù)k≠0)的形式，則稱y是x的一次函數(shù)(x為自變量，y為因變量)。特別地，當b=0時，稱y是x的正比例函數(shù)。

　　4、例題講解例1：下列函數(shù)中，y是x的一次函數(shù)的是( ) 　�、賧=x6;②y= ;③y= ;④y=7x 　　A、①②③ B、①③④ C、①②③④ D、②③④分析：這道題考查的是一次函數(shù)的概念，特別要強調一次函數(shù)自變量與因變量的指數(shù)都是1，因而②不是一次函數(shù)，答案為B

人教版高三數(shù)學教案4

　　一、教材分析及處理

　　函數(shù)是高中數(shù)學的重要內容之一，函數(shù)的基礎知識在數(shù)學和其他許多學科中有著廣泛的應用;函數(shù)與代數(shù)式、方程、不等式等內容聯(lián)系非常密切;函數(shù)是近一步學習數(shù)學的重要基礎知識;函數(shù)的概念是運動變化和對立統(tǒng)一等觀點在數(shù)學中的具體體現(xiàn);函數(shù)概念及其反映出的數(shù)學思想方法已廣泛滲透到數(shù)學的各個領域，《函數(shù)》教學設計。

　　對函數(shù)概念本質的理解，首先應通過與初中定義的比較、與其他知識的聯(lián)系以及不斷地應用等，初步理解用集合與對應語言刻畫的函數(shù)概念.其次在后續(xù)的學習中通過基本初等函數(shù)，引導學生以具體函數(shù)為依托、反復地、螺旋式上升地理解函數(shù)的本質。

　　教學重點是函數(shù)的概念，難點是對函數(shù)概念的本質的理解。

　　學生現(xiàn)狀

　　學生在第一章的時候已經(jīng)學習了集合的概念，同時在初中時已學過一次函數(shù)、反比例函數(shù)和二次函數(shù)，那么如何用集合知識來理解函數(shù)概念，結合原有的知識背景，活動經(jīng)驗和理解走入今天的課堂，如何有效地激活學生的學習興趣，讓學生積極參與到學習活動中，達到理解知識、掌握方法、提高能力的目的，使學生獲得有益有效的學習體驗和情感體驗，是在教學設計中應思考的。

　　二、教學三維目標分析

　　1、知識與技能(重點和難點)

　　(1)、通過實例讓學生能夠進一步體會到函數(shù)是描述變量之間的依賴關系的重要數(shù)學模型。并且在此基礎上學習應用集合與對應的語言來刻畫函數(shù)，體會對應關系在刻畫函數(shù)概念中的作用。不但讓學生能完成本節(jié)知識的學習，還能較好的復習前面內容，前后銜接。

　　(2)、了解構成函數(shù)的三要素，缺一不可，會求簡單函數(shù)的定義域、值域、判斷兩個函數(shù)是否相等等。

　　(3)、掌握定義域的表示法，如區(qū)間形式等。

　　(4)、了解映射的概念。

　　2、過程與方法

　　函數(shù)的概念及其相關知識點較為抽象，難以理解，學習中應注意以下問題：

　　(1)、首先通過多媒體給出實例，在讓學生以小組的形式開展討論，運用猜想、觀察、分析、歸納、類比、概括等方法，探索發(fā)現(xiàn)知識，找出不同點與相同點，實現(xiàn)學生在教學中的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　(2)、面向全體學生，根據(jù)課本大綱要求授課。

　　(3)、加強學法指導，既要讓學生學會本節(jié)知識點，也要讓學生會自我主動學習。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　(1)、通過多媒體給出實例，學生小組討論，給出自己的結論和觀點，加上老師的輔助講解，培養(yǎng)學生的實踐能力和和大膽創(chuàng)新意識。

　　(2)、讓學生自己討論給出結論，培養(yǎng)學生的自我動手能力和小組團結能力。

　　三、教學器材

　　多媒體ppt課件

　　四、教學過程

　　教學內容教師活動學生活動設計意圖

　　《函數(shù)》課題的引入(用時一分鐘)配著簡單的音樂，從簡單的例子引入函數(shù)應用的廣泛，將同學們的視線引入函數(shù)的學習上聽著悠揚的音樂，讓同學們的視線全注意在老師所講的內容上從貼近學生生活入手，符合學生的認知特點。讓學生在領略大自然的美妙與和諧中進入函數(shù)的世界，體現(xiàn)了新課標的理念：從知識走向生活

　　知識回顧：初中所學習的函數(shù)知識(用時兩分鐘)回顧初中函數(shù)定義及其性質，簡單回顧一次函數(shù)、二次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)的性質、定義及簡單作圖認真聽老師回顧初中知識，發(fā)現(xiàn)異同在初中知識的基礎上引導學生向更深的內容探索、求知。即復習了所學內容又做了即將所學內容的鋪墊

　　思考與討論：通過給出的問題，引出本節(jié)課的主要內容(用時四分鐘)給出兩個簡單的問題讓同學們思考，講述初中內容無法給出正確答案，需要從新的高度來認識函數(shù)結合老師所回顧的知識，結合自己所掌握的知識，思考老師給出的問題，小組形式作討論，從簡單問題入手，循序漸進，引出本節(jié)主要知識，回顧前一節(jié)的集合感念，應用到本節(jié)知識，前后聯(lián)系、銜接新知識的講解：從概念開始講解本節(jié)知識(用時三分鐘)詳細講解函數(shù)的知識，包括定義域，值域等，回到開始提問部分作答做筆記，專心聽講講解函數(shù)概念，由知識講解回到問題身上，解決問題對提問的回答(用時五分鐘)引導學生自己解決開始所提的兩個問題，然后同個互動給出最后答案通過與老師共同討論回答開始問題，總結更好的掌握函數(shù)概念，通過問題來更好的掌握知識

　　函數(shù)區(qū)間(用時五分鐘)引入函數(shù)定義域的表示方法簡潔明了的方法表示函數(shù)的定義域或值域，在集合表示方法的基礎上引入另一種方法

　　注意點(用時三分鐘)做個簡單的的回顧新內容，把難點重點提出來，讓同學們記住通過問題回答，概念解答，把重難點給出，提醒學生注意內容和知識點

　　習題(用時十分鐘)給出習題，分析題意在稿紙上簡單作答，回答問題通過習題練習明確重難點，把不懂的地方記住，課后學生在做進一步的聯(lián)系

　　映射(用時兩分鐘)從概念方面講解映射的意義，象與原象在新知識的基礎上了解更多知識，映射的學習給以后的知識內容做更好的.鋪墊

　　小結(用時五分鐘)簡單講述本節(jié)的知識點，重難點做筆記前后知識的連貫，總結，使學生更明白知識點

　　五、教學評價

　　為了使學生了解函數(shù)概念產生的背景，豐富函數(shù)的感性認識，獲得認識客觀世界的體驗，本課采用"突出主題，循序漸進，反復應用"的方式，在不同的場合考察問題的不同側面，由淺入深。本課在教學時采用問題探究式的教學方法進行教學，逐層深入，這樣使學生對函數(shù)概念的理解也逐層深入，從而準確理解函數(shù)的概念。函數(shù)引入中的三種對應,與初中時學習函數(shù)內容相聯(lián)系,這樣起到了承上啟下的作用。這三種對應既是函數(shù)知識的生長點，又突出了函數(shù)的本質，為從數(shù)學內部研究函數(shù)打下了基礎。

　　在培養(yǎng)學生的能力上，本課也進行了整體設計，通過探究、思考，培養(yǎng)了學生的實踐能力、觀察能力、判斷能力;通過揭示對象之間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的辨證思維能力;通過實際問題的解決，培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題和表達交流能力;通過案例探究，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識與探究能力。

　　雖然函數(shù)概念比較抽象，難以理解，但是通過這樣的教學設計，學生基本上能很好地理解了函數(shù)概念的本質，達到了課程標準的要求，體現(xiàn)了課改的教學理念。

人教版高三數(shù)學教案5

　　教學目標

　　掌握等差數(shù)列與等比數(shù)列的性質，并能靈活應用等差(比)數(shù)列的性質解決有關等差(比)數(shù)列的綜合性問題。

　　教學重難點

　　掌握等差數(shù)列與等比數(shù)列的性質，并能靈活應用等差(比)數(shù)列的性質解決有關等差(比)數(shù)列的`綜合性問題。

　　教學過程

　　【示范舉例】

　　例1：數(shù)列是首項為23，公差為整數(shù)，

　　且前6項為正，從第7項開始為負的等差數(shù)列

　　(1)求此數(shù)列的公差d;

　　(2)設前n項和為Sn，求Sn的值;

　　(3)當Sn為正數(shù)時，求n的值.

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