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二年級數(shù)學上冊集體備課教案
作為一名教師，就有可能用到教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的二年級數(shù)學上冊集體備課教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級數(shù)學上冊集體備課教案1
一、說教材
1、教學內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標準北師大版實驗教科書數(shù)學二年級下冊第七單元“認識圖形”的第一課時“認識角”。
2、教材分析：
在生活中，許多物體中存在著“角”，學生對它也是相當熟悉，我在課前也了解過，他們的認識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角。”而這些就是學生已有的知識經(jīng)驗，也是本課的學習起點，正確選擇學生的學習起點，對于數(shù)學學習將產(chǎn)生積極的影響：一方面能夠培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度；另一方面，也有利于培養(yǎng)學生形成以交流與研究為特征的學習方式。
3、教學目標：
�、俳Y(jié)合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。
②通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認識角。
�、叟囵B(yǎng)學生動手操作能力。
4、教學重點與難點：
通過動手實踐直觀認識角。
二、說教法
《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學學習是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。教師的教與學生的學是一個有機的整體，不可分割的。教師的教需要通過學生的學來體現(xiàn)，而學生的學則是需要教師引導的。本課我一改傳統(tǒng)式的教學方式，把獲取新知的過程交給學生自己，本節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了以學生活動為主線的思路，注意為學生提供“做”數(shù)學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學。根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚�，根�?jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的教學情境，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學的學習過程。在整個過程中，我注意發(fā)揮學生的主體性，給學生留下充分的時間和空間。整個教學過程大致可以分為"提出問題——探索問題——問題解決"三個階段。問題解決的過程，正是學生們態(tài)度、情感、價值觀及學習能力全面發(fā)展的過程，更能激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的聰明才智，開拓他們的創(chuàng)造性思維，從而體現(xiàn)生本的理念“先做后學”，達到“教少學多”、“無為而為”的教學效果。
三、說學法
蘇霍姆林斯基認為：教學就是給學生能借助自己已有的知識去獲取新知的能力，并能成為一種思索活動。當代新知識、新技術(shù)的發(fā)展一日千里，學生掌握了正確的學習方法，就能聞一知十，觸類旁通，終生受益，達到“教是為了最終的不教”的目的。因此，本課時主要進行指導學生運用遷移的方法學習新知。如：我先讓在情景圖中找角，說生活中所見到的角，再在課桌上找角，最后，根據(jù)學生的匯報共同在黑板上畫出角。并在以后的練習中加深角理解，完成了本節(jié)課的學習任務(wù)。
四、說教學程序：
本節(jié)課我一共設(shè)計了七個教學環(huán)節(jié)：一是了解學生的學習起點，激趣引入；二是從實物中抽象角，豐富學生的感知；三是共同觀察討論，建立角的正確表象；四是尋找生活中的角，鞏固對角的認識；五是動手做角，加深對角的認識與理解；六是比較角的大小、發(fā)展學生的思維；七是設(shè)計綜合練習、提升學生能力。
（一）了解學生的學習起點，激趣引入。
課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動，直觀感知“角”。
這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續(xù)學習搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學的橋梁。
�。ǘ⿵膶嵨镏谐橄蠼牵S富學生的感知。
本課的主要目標之一，就是引導學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數(shù)學上的“角”的形象。
而這些“數(shù)學上的角”跟學生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
�。ㄈ┕餐^察討論，建立角的正確表象。
通過剛才的一系列活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的'觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱，頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，有一個頂點和兩條邊。
然后及時設(shè)計“判斷”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質(zhì)特征的'認識。
�。ㄋ模⿲ふ疑钪械慕�，鞏固對角的認識。
由于學生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對角的特點的認識，我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗活動，讓他們在身邊尋找角，并通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程，既能加深對角的特征的認識，還能讓學生把學到的數(shù)學知識運用到生活實際中，體驗到數(shù)學與生活密切聯(lián)系性，在全班交流的過程中，學生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，也能及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補。
（五）動手做角，加深對角的認識與理解。
“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，這里，提供給學生好多的材料，學生可以借助這些材料做出角，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務(wù)。有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。
�。┍容^角的大小、發(fā)展學生的思維。
在學生初步感知了角有大有小的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“比較角的大小”的環(huán)節(jié)，這里注重讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，教師通過有效的引導與小結(jié)，將學生的方法加以及時提升，同時培養(yǎng)了他們的思維能力與水平。從教學的情況來看，孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學生思維的開放性與層次性。
（七）設(shè)計綜合練習、提升學生能力。
經(jīng)過多樣性的活動過程，學生積累了對角的正確認識，最后，我們設(shè)計了三個層次的綜合練習，意在引發(fā)學生的思維向更高層次邁進，這三個層次的練習，學生的思維得到了碰撞，思維的水平也得到了提升。整課的設(shè)計，通過聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。注重為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學生通過“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認識角。倡導獨立思考與合作探究相結(jié)合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。
二年級數(shù)學上冊集體備課教案2
一、說教材：
1、教材內(nèi)容：
義務(wù)教育新課標二年級數(shù)學上冊第76頁例2，例3，“做一做”及練習十七第1、4題。
2、教材分析：
“倍的認識”一節(jié)是在學習了7的乘法口訣后出現(xiàn)的。例2，是以三個小朋友用小棒擺正方形的情境，根據(jù)2個4根，3個4根與1個4根的關(guān)系，引出“一個數(shù)的幾倍”的含義。例3，是引導學生用擺點子圖的方式，建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構(gòu)建“思維模式”。
3、教學目標：
（1）經(jīng)歷“倍”的概念的初步形成過程，體驗“一個數(shù)的幾倍”的含義。
�。�2）在充分感知的基礎(chǔ)上建立“一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路。
（3）培養(yǎng)學生操作、觀察、推理能力及善于動腦的良好學習習慣和對數(shù)學的學習興趣。
4、教學重點：經(jīng)歷“倍”的概念初步形成過程，建立“倍”的概念。
教學難點：建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的計算思路。
5、教具、學具準備：
多媒體課件、小棒、圖片。
二、說教法：
根據(jù)以上分析，教學時，我主要采用電化教學、啟發(fā)談話、實物操作、合作交流等教學手段，創(chuàng)設(shè)一定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，自覺主動地獲取知識。在教學中，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們通過動手擺小棒和圖片，溝通新舊知識的聯(lián)系，初步建立“倍”的概念，進而明白“一個數(shù)的幾倍”的具體意義。
三、說學法：
1、通過操作活動，讓學生體驗“一個數(shù)的幾倍”的含義。
2、運用獨立思考和合作交流相結(jié)合的學習方式，引導學生用簡潔的語言有條理地表達自己的思考過程。
四、說教學過程：
本課教學過程充分依靠教材的編排思路，挖掘教材的編排特點，分以下環(huán)節(jié)進行教學。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
由于倍的概念比較抽象，學生不容易理解，所以本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境，請3名女同學，6名男同學上臺，誘導啟發(fā)，并說明：男同學是女同學的2倍。這節(jié)課就來學習“倍的認識”。使學生對教學內(nèi)容有熟悉感，為學生創(chuàng)設(shè)一種用數(shù)學眼光分析觀察日常生活問題的能力，激發(fā)學習興趣。
（二）動手操作，探究新知。
首先讓學生觀察課件中的3名小朋友，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，引導得出：2個4根及3個4根。在學生有了一定的感知后，再揭示“倍”的含義（3個4根也可以說成4的3倍）。接著讓學生自己動手擺一擺，說一說，讓他們感到“一個數(shù)的幾倍”的存在，并體驗到它的含義與作用，真正理解“一個數(shù)的幾倍”具體描述的是什么內(nèi)容。
其次，課件出示例3，先讓學生自己嘗試擺圓，第一行擺2個圓，第二行擺的是第一行的4倍。這時，學生很容易理解第二行擺的圓必須有4個第一行那么多，也就是4個2，所以要在第二行擺8個。學生腦海里建立起“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的`多少倍”的表象，并得出用乘法計算的結(jié)論。
最后，通過師生的拍手游戲練習，將知識進一步抽象化，使學生在初步感知的基礎(chǔ)上，建立“求一個數(shù)的幾倍是多少”的思路，為下節(jié)課的解決問題構(gòu)建“思維模式”。
（三）拓展延伸，鞏固深化。
在這一環(huán)節(jié)中，書中的“做一做”幾練習十七第1、4題，目的是鞏固新知，加深對“倍”的概念的理解，理清“一個數(shù)的幾倍”的具體意義，達到融會貫通。
（四）全課小結(jié)，激勵評價。
讓學生暢談自己在本節(jié)課的表現(xiàn)和收獲，體現(xiàn)了新的課程理念，給學生充分表現(xiàn)自己的機會。
二年級數(shù)學上冊集體備課教案3
教學目標
1.在具體情境中，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。初步學會用刻度尺測量物體的長度(限整厘米)。
2.在認識長度單位的過程中，培養(yǎng)學生的估測意識和動手操作的能力，發(fā)展空間觀念。
3.激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。
教學重點
統(tǒng)一長度單位，認識長度單位厘米，建立1厘米的長度觀念。
教學難點
初步學會用刻度尺測量物體的長度。
教學準備
課件，刻度尺，5厘米長的紙條等。
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
選出身高不同的兩名同學來到講臺前，讓同學們觀察誰高、誰矮。
師：高多少？矮多少？比畫一下。你們能知道具體高多少、矮多少嗎？
【學情預設(shè)】有的學生可能用手比畫高多少或矮多少，也有的學生能說出具體高幾厘米或矮幾厘米，只要學生說的在合理范圍內(nèi)就行。
師：“高多少”“矮多少”其實是在比較人的身高，這就要使用長度單位。
二、感受統(tǒng)一長度單位的必要性
1.認識古代人們測量物體長度的方法。
師：在古時候，想知道物體的長度不是一件容易的事。我們來看看古代人們是怎樣測量物體的長度的。（課件出示教科書P2例1的情境圖）
師：觀察這些情境圖，同學們能說一說圖中的人們是如何測量物體長度的嗎？ 學生自由發(fā)言。
【學情預設(shè)】引導學生說：古人用張開的手臂量石頭的寬度，用拃量布的長度，用腳長量竹竿的長度。
師小結(jié)：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把“尺子”。1拃、1腳長等都能用來測量物體的長度。
2.用身體上的“尺子”測量。
師：現(xiàn)在我們就用拃作單位量一量課桌的長度。 師生共同測量課桌的長。 師：課桌的長是幾拃？
【學情預設(shè)】學生可能量出有4拃、5拃。
師：老師量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結(jié)果不一樣呢？
【學情預設(shè)】讓學生自由表達看法，使他們逐步明白：每個人1拃的長度不同，測量同一物體長度的結(jié)果也就不同了。
師：要怎樣才能得到相同的結(jié)果呢？大家有什么好的方法嗎？
【學情預設(shè)】用相同的標準進行測量。
師小結(jié)：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結(jié)果自然不一致。這就需要統(tǒng)一長度單位，這節(jié)課我們一起來認識長度單位。(板書：長度單位)
【設(shè)計意圖】充分利用例1情境圖中的素材，簡單地介紹了長度單位產(chǎn)生的過程，又自然引出了操作活動，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生充分體會統(tǒng)一長度單位的必要性。三、整體感知，認識厘米
1.觀察尺子，認識刻度。
師：隨著社會的進步，人們逐步統(tǒng)一了長度單位，用一定的長度單位度量。
師：請同學們拿出自己準備好的尺子，把你們自己的尺子和同桌的比較一下，它們有什么相同點呢？
【學情預設(shè)】學生可能回答：都有豎線，還有數(shù)字。
師：這些豎線有的長有的短，我們把它們叫做刻度線。每一個數(shù)字都對著一條比較長的刻度線，第一個數(shù)字是0，我們就把這條刻度線叫做刻度0。后面的`呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。（出示課件）
師：有的尺子上有這樣的字母——cm，也有同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思�！袄迕住笔且粋�統(tǒng)一的長度單位。（板書課題：認識厘米）
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)以自主觀察為主，在學生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上教師適時予以全面、準確的概括，是探究式與接受式學習方式的有效結(jié)合。
2.認識1厘米。
（1）認識尺子上的1厘米。 師：（出示課件）這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）
◎教學筆記
【教學提示】
例1教學的重點是讓學生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，并使學生初步體會測量就是用“單位”量。
【教學提示】
建立1厘米的長度觀念，是用厘米進行測量的基礎(chǔ)。應(yīng)注意通過觀察、比畫、比較、測量等豐富多樣的活動，幫助學生建立1厘米的長度表象，為進行估測和實測打好基礎(chǔ)。
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