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隆中對八年級上冊語文教案
作為一名人民教師，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的隆中對八年級上冊語文教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
隆中對八年級上冊語文教案1
教學立意和要求：
秉五柳先生“不求甚解”和諸葛亮自己“觀其大略”的讀書方法，總體感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。深入鉆研，理解和領(lǐng)會本傳節(jié)選部分詳言略事的特點與嚴整的行文結(jié)構(gòu)。反復誦讀，于情感熏陶之外，培養(yǎng)文言語感，積累相應(yīng)的語言材料。
教學課時：
3課時。
教學步驟：
要求學生課前查閱，了解諸葛亮的簡單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本教學的背景資料有一些基本的感性接觸。
第二步 課堂演繹
一、導課。以“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”開場，點明諸葛亮這個名字在民族歷史傳統(tǒng)中作為智慧符號的現(xiàn)象和意義。
二、開讀。作為感悟領(lǐng)會的重要環(huán)節(jié)，要求用重視歷史滄桑的心態(tài)和模擬特定人物口吻的語調(diào)來讀。首先，用錄音范讀或教師范讀。再學生齊聲通讀課文一遍，教師根據(jù)具體情況，糾正相關(guān)誤讀和心態(tài)語調(diào)不到位的地方。繼而，給足時間，讓學生對照課文和字典詞典，在讀準字音和粗通文意的基礎(chǔ)上，分角色(陳壽、劉備和諸葛亮)自主或教師點名朗讀。
三、感知。從最后一段開始，抓住劉備比喻，確定君臣二者魚水相得的關(guān)系。此處可略做闡發(fā)：“魚水”之喻于后代影響至巨，唐太宗將君民比喻為“船與水的關(guān)系”，毛澤東將軍民比喻為“魚水關(guān)系”。本文以“魚水相得”為小結(jié)，我們的研讀可看作事物發(fā)展之果，再回溯到篇首，探究事物發(fā)展形成之因。教師或引導學生雜說，或點名個別回答，歸納總結(jié)全文的基本內(nèi)容：
第一段：諸葛為人，蓄“水”待發(fā)。作為傳記的基本要素，這一段依次介紹了傳主的職業(yè)身份、愛好、身高、志向和交友，塑造的是一個隆中十年、淡泊明志卻又高遠雅懷的隱士形象。
結(jié)合本段內(nèi)容，引導學生結(jié)合網(wǎng)上查閱，簡單介紹諸葛亮的`生平�？商岢鋈齻�問題，激發(fā)學生思考：一是“好為《梁父吟》”說明諸葛亮的什么特點?二是“身長八尺”的介紹僅僅就身高而身高嗎?三是對諸葛亮自比而起的友與時人、眾與寡的評價的含義是什么?
第二段：先主器友，薦“水”將用。這一段有別于上段的正面介紹，而做側(cè)面展示，通過其朋友徐庶的推薦來渲染諸葛天才難得的人物性格。以寫法而言，既是變化，又是照應(yīng)承接。
第三、四兩段：魚兒問計，放“水”對策。這兩段是文章的重心部分，劉備的三顧茅廬而問計，既是他禮賢下士、求賢若渴的廣告姿態(tài)，又是他考察真?zhèn)�、試探深淺的手段�！叭�，見其誠：“屏人”狀其密;言說內(nèi)容，可以看出他的急不可耐(由短句和語意體現(xiàn))。劉備所說，分三個方面，首是嚴峻局面，次是承擔己責，后是求計問策。諸葛亮的回答，胸有成竹，從容不迫，以十年的潛心修為，解劉備的長期困惑。
以寫法而言，這一部分又為正面展現(xiàn)。
最后兩段，用劉備的稱善和形象比喻，再一次側(cè)面烘托諸葛亮英明睿智的形象。
通過以上串講和粗略分析，板書本文的思路結(jié)構(gòu)：
�、傩钏o待(正)
②薦水替用(側(cè))
�、蹎査笥�
�、芊潘畬Σ�
�、莘Q善情好
�、摁~水相得
四、精研。把第四段作為精讀詳解的對象。為了獲得直觀效果，讓學生提供從網(wǎng)上查得的東漢末各地豪強的割據(jù)圖和三國鼎立圖，前者照應(yīng)諸葛亮指定藍圖方略時的天下形勢，后者印證諸葛亮終生為之奮斗而形成的實際局面。同時，引導和組織學生運用多種誦讀方式，將文字讀順，大意讀懂;再師生合作探究;諸葛亮隆中潛臥十年，精心為劉皇叔度身打造的戰(zhàn)略藍圖是什么?對于天下形勢，諸葛亮是如何依次進行分析的?劉備的優(yōu)勢及其一統(tǒng)天下的策略方針是怎樣的?在充分思考討論的基礎(chǔ)上，達成大體的共識，板書如下：曹操人謀轉(zhuǎn)強百萬之眾挾天子不可爭鋒孫權(quán)賢能為用國險民富江東三世為援不圖
荊州 其主不守 用武之國 環(huán)境優(yōu)越
益州 璋弱魯北 人思明君 高祖成業(yè)
優(yōu)勢：帝室 信義
策略：西和南撫 外結(jié)內(nèi)修
藍圖：霸業(yè)可成 漢室可興
嚴密的推理分析，具有謹嚴的邏輯結(jié)構(gòu)。諸葛亮身居茅廬，何以能夠如此明察天下呢?引導學生就文章和諸葛亮自身的修養(yǎng)尋找答案。第一段中透露有二：一是高遠的志向;二是高朋相交。就修為說，諸葛亮《誡子書》有云，淡泊明志，寧靜致遠。“羽扇綸巾，雄姿英發(fā)”，十年隱居，一朝出山，濃墨重彩寫春秋，諸葛亮在躬耕壟畝、立志遠圖之初，實在比我們同學大不了幾歲。此中啟迪在哪?當要提及。
五、背誦。師生同背，重申開讀時的要求。
第三步 影視放映
將《三國演義》電視劇中有關(guān)諸葛亮出山的內(nèi)容于課堂上放映，要求學生將直觀形象和根據(jù)文字所想像的形象兩相比較，看看何處是嚴格依據(jù)史實，哪些地方有較大的藝術(shù)加工。
第四步 基礎(chǔ)檢驗
1、注音：壟 詣 胄 沔 簞
2、解釋幾組多義詞：
為 ①好為《梁父吟》�、谥^為信然 ③以弱為強者�、苜t能為之用
謂 ①謂為信然�、谥^先主曰
已�、僮远恳褋怼、谝褤戆偃f之眾�、壑惊q未已
將�、賱t命一上將�、趯⑶G州之軍�、塾媽渤�
3、整理歸納本文的通假字
第五步 拓展延伸
1、利用網(wǎng)絡(luò)或圖書，搜集后人吟詠諸葛亮的詩詞或?qū)β?lián)五首(副)以上。
2、本文“凡三往，乃見”只五個字，《三國演義》在37和38回里寫成五千余字。
要求學生必讀這兩回的相關(guān)文字，感悟小說作者的創(chuàng)造虛構(gòu)。有余力和興趣者，可通讀《三國志·諸葛亮傳》。
3、與家人交流對諸葛亮的看法，尤其注意傾聽父母的意見。
《隆中對》古今異義
【將軍宜枉駕顧之】
古義：拜訪
今義：照顧
【凡三往】
古義：總共
今義：平凡
【孤不度德量力】
古義：我，古代王侯的自稱
今義：孤立
【此殆天所以資將軍】
古義：大概
今義：危險
【于是與亮情好日密】
古義：一天天
今義：太陽
【遂用猖獗】
古義：因此
今義：使用
【遂用猖獗】
古義：失敗
今義：兇狠而放肆
【抑亦人謀也】
古義：而且
今義：壓抑
【此可以為援而不可圖也】
古義：可以把
今義：表示許可
《隆中對》詞類活用
【百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎】
簞：用革，名詞作狀語
壺：用水壺，名詞作狀語
《隆中對》通假字
【欲信大義于天下】
“信”通“伸”，伸張
【自董卓已來】
“已”通“以”
《隆中對》字詞歸類復習
讀一讀寫一寫
好(hào)為 樂(yuè)毅 詣(yì) 屏(bǐnɡ)人 傾頹(tuí)
度(duó)德量力 存恤(xù) 胄(zhòu) 簞(dān)食壺漿 屯(tún)新野
(2)通假字
欲信大義于天下 【“信”通“伸”，伸張】
自董卓已來 【“已”通“以”】
必能裨補闕漏，有所廣益 【“闕”通“缺”，缺點】
是以先帝簡拔以遺陛下 【“簡”通“檢”，挑選】
爾來二十有一年矣 【“有”通“又”】
(3)詞類活用
百姓孰敢不簞食壺漿 【名詞作動詞：用簞盛，用壺裝】
(4)一詞多義
已【a、停止：然志猶未已 b通“以”：自董卓已來 c已經(jīng)：今操已擁百萬之眾】
遂【a、就：由是先主遂詣亮 b因此：遂用猖蹶】
因【a、憑，憑借：高祖因之以成帝業(yè) b于是：因屏人曰】
為【a、 動詞，吟誦：好為《梁父吟》 b判斷詞，是：謂為信然 c、表被動，被、替：賢能為之用 d、動詞，作為：此可以為援而不可圖也】
于【a、連詞，跟、和：每自比于管仲、樂毅 b介詞，在：欲信大義于天下 c、介詞，向：率益州之眾出于秦川 】
將【a將領(lǐng)：則命一上將 b調(diào)動，率領(lǐng)：將荊州之軍 c君謂計將安出】
(5)古今異義
每自比于管仲樂毅 【古：常常; 今：每當】
此人可就見 【古：接近，趨向; 今：副詞，表結(jié)果】
將軍宜枉駕顧之 【古：拜訪; 今：照顧，回顧】
主上蒙塵 【蒙受風光，專指皇帝遭難出; 今：蒙上灰塵】
遂用猖獗 【古：失敗; 今： 猖狂】
于是與亮情好日密 【古：一天天; 今：太陽，天日】
隆中對八年級上冊語文教案2
【教學目標】
1知識和能力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。
2過程和方法：反復朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。
3情感態(tài)度和價值觀：發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人;做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人。
【教學重點】
讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心方針依據(jù)。
【教學難點】
教材中涉及的歷史事件及背景。
【課時安排】
兩課時
【教學方法】
朗讀法提問法討論分析法多媒體演示等
【教材及學情分析】
本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當加寬加深。
【教學過程】
(一)導入新課
用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的.腦海里都裝著三國中的哪些英雄?你最喜歡誰?為什么?通過提問調(diào)動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。
然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰?――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章?――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣�！�
提示學生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事?學生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學們在小說和電視劇中也都有所了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢?今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節(jié)選自史書《三國志》。
【評價】我認為，導語不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用;起承前啟后的過渡作用;起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導語的設(shè)計可以稍長一些。
《隆中對》文言知識梳理
一、背景常識。
1.“三顧頻繁天下計，一番晤對古今情�！眲淙櫭⿵]、諸葛亮草堂獻策，一段千古佳話留名青史。陳壽《三國志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話。陳壽，西晉史學，他博采舊聞，綜合當時各國史料，進行考核取舍，著《三國志》，它以記言為主，集中體現(xiàn)了古代人物傳記的藝術(shù)成就。《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱四史。
二、字詞歸類。
1.生字識記。
好(hào)為樂(yuè)毅詣(yì)屏(bǐnɡ)人
度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)簞(dān)食壺漿
傾頹(tuí)屯(tún)新野
2.通假字
�、儆糯罅x于天下：“信”通“伸”，伸張
②自董卓已來：“已”通“以”
�、郾啬荞匝a闕漏，有所廣益：“闕”通“缺”，缺點
�、苁且韵鹊酆啺我赃z陛下：“簡”通“檢”，挑選
�、轄杹矶幸荒暌樱骸坝小蓖ā坝帧�
3.一詞多義。
�、僖眩篴.停止：然志猶未已
b通“以”：自董卓已來
②遂：a.就：由是先主遂詣亮
b因此：遂用猖蹶
�、垡颍篴.憑，憑借：高祖因之以成帝業(yè)
b于是：因屏人曰
�、転椋篴.動詞，吟誦：好為《梁父吟》
b判斷詞，是：謂為信然
c.表被動，被、替：賢能為之用
d.動詞，作為：此可以為援而不可圖也
�、萦冢篴.連詞，跟、和：每自比于管仲、樂毅
b介詞，在：欲信大義于天下
c.介詞，向：率益州之眾出于秦川
4.古今異義。
�、俨辏篴.古義：失敗，例句：遂用猖蹶
b.今義：兇猛而放肆
�、谠S：a.古義：承認，例句：時人莫之許也
b.今義：允許，贊許
③就：a.古義：接近，靠近，例句：此人可就見
b.今義：多用作連詞
�、芸梢裕篴.古義：可以把(它)，例句：此可以為援而不可圖也
b.今義：助動詞，表示可能或能夠。
�、輫篴.古義：地勢，例句：國險而民附
b.今義：國家
三、重點語句解析。
1.每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。
常把自己比作齊國名相管仲、燕國名將樂毅，當時的人沒有承認他這種說法。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人入勝。寫諸葛亮自比管、樂，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強化懸念。也記述了諸葛亮胸懷大志，不同于蕓蕓眾生。
2.此人可就見，不可屈致也。
這人只可以到他那兒見他，不可以委屈(他)來。寫出了諸葛亮決不屈身俯就的品質(zhì)和至高無上的尊嚴，為劉備屈身親往隆中求見諸葛亮作了鋪墊。
3.孤之有孔明，猶魚之有水也。
我有諸葛亮，就如同魚兒得到水一樣。這一比喻，生動形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系，從側(cè)面烘托出諸葛亮的非凡才能。
四、課外知識拓展
學了《隆中對》，你知道諸葛亮三顧茅廬的故事，你還知道諸葛亮的其他故事嗎?請以小標題的形式寫出2～4個。
七擒孟獲、火燒赤壁、草船借箭、六出祁山、揮淚斬馬謖
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