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死海不死七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢？以下是小編整理的死海不死七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
死海不死七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案1
內(nèi)容預(yù)覽：
《死海不死》教案
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)本文說(shuō)古道今，運(yùn)用神話故事、傳說(shuō)和數(shù)據(jù)說(shuō)明事物的方法。
二、了解死海的特點(diǎn)及其原因，認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的說(shuō)明作用。
教學(xué)設(shè)想
一、采用導(dǎo)讀法，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，明白事物的發(fā)展變化。
二、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
【附】有關(guān)資料
死海，原來(lái)在希伯來(lái)語(yǔ)中被稱為鹽海，湖面海拔為—400米，是世界陸地的最低點(diǎn)。死海南北長(zhǎng)約82公里，東西最寬18公里，平均深146米，最大深度395米，面積1049平方公里。死海含鹽量極高，表層為千分之二百三十一，底層為千分之三百三十二，比一般海水含鹽量高5—8倍。死海湖水比重為1172—1227，而人體比重只有1021—1097，比死海湖水比重小，因此人們可以像躺在床上一樣仰臥在死海水面上，即使不會(huì)游泳的人，也不會(huì)淹死。──摘自《世界地理教學(xué)參考書(shū)》
教學(xué)過(guò)程
一、課前預(yù)習(xí)（出示小黑板）：
1、解釋詞語(yǔ)：
（安然無(wú)恙）恙，讀ｙàｎｇ，平安無(wú)事的樣子，沒(méi)有遭受什么病害或?yàn)?zāi)禍。
〔怙惡不悛〕怙（ｈù），依靠，憑借；悛（ｑｕ�。睿�，不讀（ｊùｎ），改過(guò)，悔改；一貫作惡，不肯悔改。
〔執(zhí)迷不悟〕執(zhí)，堅(jiān)持；迷，迷惑；堅(jiān)持錯(cuò)誤而不覺(jué)悟。
〔諭告〕告訴，使人知道。
2、下列解釋是死的義項(xiàng)。請(qǐng)?jiān)谙铝芯渥又羞x擇與之相應(yīng)的義項(xiàng)，填在后面的括號(hào)里。
A失生去命 B不顧性命、堅(jiān)決 C不活動(dòng)、不靈活 D不通的 E指干涸 F古板 G沒(méi)有生物
�、倌菚r(shí)，死海真的要死了！（A、E）
�、谶@大概就是死海得名的原因吧�。℅）
�、壅媸撬篮２凰�。（G、A）
�、苁苌耢`保佑，屢淹不死。（A）
二、審題，導(dǎo)入新課
《死海不死》是一篇介紹地理知識(shí)的說(shuō)明文。它以生動(dòng)活潑的形式說(shuō)古道今，舉實(shí)例，引傳說(shuō)，列數(shù)據(jù)，通俗地向讀者介紹了死海的特征和它的形成過(guò)程。 死海不死這個(gè)標(biāo)題看似矛盾，其實(shí)正抓住了死海的奇異特征，這就是既死又不死。全文寫(xiě)得有條不紊，饒有趣味。
三、分析課文
1請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，然后寫(xiě)出這篇文章的結(jié)構(gòu)提綱和大意（抽一名學(xué)生上黑板板演，教師訂正）。
第一部分（1—4段），說(shuō)明死海的特征：水的咸度很高。
第二部分（5—6段），說(shuō)明死海的成因：海水含多種礦物質(zhì)，長(zhǎng)期儲(chǔ)存沉積，因而形成死海。
第三部分（7—8段），介紹死海的昨天，今天和明天。
2結(jié)合課文第一部分，說(shuō)說(shuō)文章是怎樣從形象的描繪到科學(xué)的分析，進(jìn)而揭示事物特征的。（學(xué)生討論，教師歸納）
在第一部分里，文章先介紹死海的地理位置；接著從水中與岸邊不存在生命活動(dòng)推測(cè)它得名的原因；繼而從另一個(gè)角度，通過(guò)舉例和援引傳說(shuō)，把死海浮力之大說(shuō)得既形象又神奇；最后，綜合死海與死海不死的特征，作為科學(xué)的說(shuō)明，從而揭示了死海區(qū)別于其他海的最顯著的特征：海水的咸度很高，所以不適于生物的生存；因?yàn)楹Ｋ谋戎卮笥谌梭w的比重，所以浮力很大，人能自由游弋。這種從形象描繪到科學(xué)分析，進(jìn)而揭示事物特征的方法是說(shuō)明文常用的方法，值得我們好好學(xué)習(xí)和借鑒。
3提問(wèn)：死海是怎樣形成的呢？文章又是怎樣來(lái)說(shuō)明死海的成因？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師小結(jié)）
討論明確：死海水中含有很多礦物質(zhì)，水分不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)沉淀下來(lái)，經(jīng)年累月而成為今天最咸的咸水湖。人類對(duì)大自然奇跡的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程，最后依靠科學(xué)才揭開(kāi)了大自然的秘密。文章先引用一個(gè)古老的神話傳說(shuō)，反映了遠(yuǎn)古時(shí)代人們對(duì)死海成因的探索。接著從正面對(duì)死海的成因進(jìn)行科學(xué)的解說(shuō)。從神話的說(shuō)明到科學(xué)的說(shuō)明，反映出人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)過(guò)程，讀起來(lái)也引人入勝。
4提問(wèn)：引用神話傳說(shuō)，在說(shuō)明死海中起到什么作用？
學(xué)生討論，教師總結(jié)：在知識(shí)小品中，往往引用一些神話傳說(shuō)，目的是為了更好地說(shuō)明事物。離開(kāi)了這點(diǎn)，旁征博引，為追求增加文采而隨意堆砌材料，濫引趣聞，是不足取的。本文兩段傳說(shuō)、神話對(duì)說(shuō)明死海的特征起著不同作用。引羅馬統(tǒng)帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說(shuō)，對(duì)說(shuō)明死海不死是一個(gè)很生動(dòng)的例證。雖說(shuō)是傳說(shuō)，卻有史實(shí)作基礎(chǔ)，更主要是符合事物的實(shí)際情況：死海浮力大，人投入海中不會(huì)下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳說(shuō)中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說(shuō)明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味，同時(shí)，也從時(shí)間上說(shuō)明死海存在悠久。
5提問(wèn)：課文中為什么要引用大量數(shù)據(jù)？
討論歸納：知識(shí)小品的寫(xiě)作目的，是為了傳播科學(xué)知識(shí)。它雖然可以旁征博引，說(shuō)古道今，但是，歸根到底還是要讓讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。如第4自然段，說(shuō)明死海海水浮力大是因?yàn)橄潭群芨�。高到什么程度？文章引用了科學(xué)數(shù)據(jù)。用具體數(shù)字表明海水中所含的鹽分（鈉鹽、鈣鹽、鉀鹽）之多，再用一個(gè)比例數(shù)字指名各種鹽類在海水中的比重，這樣咸度很高就得到了確切的說(shuō)明。最后，再用其比重與人體的比重作比較，從而得出人在水中不會(huì)下沉的結(jié)論。這幾個(gè)數(shù)字對(duì)于說(shuō)明死海海水浮力之大都有說(shuō)明效果。讀到這里，真正明白了文章前面所描繪的死海水中沒(méi)有魚(yú)蝦水草，海邊寸草不生人不會(huì)被淹死等奇異現(xiàn)象的科學(xué)道理。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
死海 不適應(yīng)動(dòng)植物生存
特征 現(xiàn)實(shí) 人們自由游七
不死 傳說(shuō) 奴隸屢淹不死
原因 咸度高比重大
死海不死 成因 傳說(shuō) 懲罰執(zhí)迷不悟的人們
實(shí)質(zhì) 自然界變化的結(jié)果
現(xiàn)狀與未來(lái) 現(xiàn)狀 開(kāi)發(fā)利用
未來(lái) 可能干涸
聽(tīng)讀材料
海水燃燒
在自然界中，可以燃燒的`物質(zhì)很多，然而你聽(tīng)說(shuō)過(guò)海水燃燒嗎？水火不容，是人們?cè)缢仁熘淖匀灰?guī)律，然而在自然界中確有海水著火的故事。
1973年的某一天，在印度東南部孟加拉灣附近的海域，突然刮起猛烈的颶風(fēng)，頓時(shí)海浪咆哮，剎那間海面上出現(xiàn)了奇跡：高達(dá)三四十米的浪峰上竟燃起熊熊大火，紅彤彤的火焰與湛藍(lán)的海水交相輝映，照耀著幾十公里的海面，景色蔚為壯觀，看到者無(wú)不目瞪口呆。
令人覺(jué)得奇怪的是：這場(chǎng)海上大火從何而起？是油船著火？可是，當(dāng)時(shí)海面上并沒(méi)有油船，難道海水也能自然？不可能！那到底又是什么原因引起的呢？
原來(lái)這場(chǎng)大火的縱火犯就是颶風(fēng)。在海洋上形成的颶風(fēng)，風(fēng)速有時(shí)可高達(dá)70米／秒，颶風(fēng)所到之處，掀起巨浪，由于颶風(fēng)與海水摩擦，產(chǎn)生了巨大的能量，使海水分解，產(chǎn)生大量易燃、易爆的氫氣和能助燃的氧氣，所以在某一瞬間引起了氫氣的燃燒和爆炸，因而在汪洋大海上，燃起了一場(chǎng)大火。
據(jù)科學(xué)家測(cè)定，這次大火釋放的能量相當(dāng)于200顆氫彈爆炸時(shí)產(chǎn)生的能量，難怪其燃燒場(chǎng)面是那樣驚心動(dòng)魄，令人膽寒。在能源緊張的未來(lái)，如果人類能征服大自然，充分利用大自然中的風(fēng)能、水中的化學(xué)能以及太陽(yáng)的光能，那該多好啊！
思考題：
1．海水燃燒的原因是什么？
2．文章采用了哪些說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明這一奇怪現(xiàn)象。
答 案：
1．第4自然段
2．列數(shù)字、作比較
死海不死七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案2
教學(xué)目的
一、了解本文是一篇介紹知識(shí)的說(shuō)明文，必須對(duì)所介紹的內(nèi)容有正確的依據(jù)。
二、學(xué)習(xí)本文說(shuō)明方法：舉事例;列數(shù)據(jù)。
三、學(xué)習(xí)本文巧妙地運(yùn)用題目的方法。
教學(xué)設(shè)想
一、安排一教時(shí)。
二、通過(guò)預(yù)習(xí)劃分課文為三大部分，查注詞語(yǔ)的音、義，了解有的詞語(yǔ)在說(shuō)明中的作用。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、揭示課題，了解題目的運(yùn)用，教讀課文
講述：本文是一篇介紹海洋知識(shí)的說(shuō)明文。題目新穎，海，怎么有“死”“活”之分?既然是死海，怎么又是“不死”的呢?對(duì)這些疑問(wèn)，課文的第一部分作了說(shuō)明。提問(wèn)：課文的第一、二部分怎樣劃分?明確：第一部分l--4段，第二部分5—6段。指名朗讀第一部分，要求思考這一部分的內(nèi)容及對(duì)題目的分析。朗讀后，提問(wèn)：“死�！钡摹八馈敝甘裁�?回答，明確：第一段中介紹了死海的位置及得名的原因。說(shuō)明這個(gè)“死”指魚(yú)蝦草木的死。用“竟沒(méi)有”“甚至”說(shuō)明這“誰(shuí)能想到”的奇異現(xiàn)象。提問(wèn)：“不死”指什么?回答，明確：指人即使不會(huì)游泳，也總是浮在水上，“不”會(huì)�！八馈�。這種奇異現(xiàn)象，課文怎樣形容?回答，明確：“令人驚嘆”。提問(wèn)：為什么人不會(huì)淹死呢?課文引用什么材料來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)?回答，明確：引用了古羅馬的傳說(shuō)，奴隸們被投入死海卻安然無(wú)恙，說(shuō)明死海浮力很大，既形象，又神奇。提問(wèn)：對(duì)這一特異現(xiàn)象，課文用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容?回答，明確：(狄杜)“大驚失色”。
講述：這三段描述死海不死，說(shuō)明的是表面特征，。而浮力很大的本質(zhì)特征又是什么呢?課文第四段用一個(gè)設(shè)問(wèn)句領(lǐng)起，揭示浮力大的原因是“海水咸度很高”。接下來(lái)引用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作科學(xué)說(shuō)明。提問(wèn)：列舉各種礦物質(zhì)的絕對(duì)含量，數(shù)字怎樣排列?回答，明確：第四段中的三個(gè)數(shù)據(jù)從大到小依次排列。提問(wèn);這段末兩行的“這樣”代什么?回答，明確：代上面的礦物質(zhì)的絕對(duì)含量與鹽類和海水的相對(duì)比例這四個(gè)數(shù)據(jù)的作用，而自然得出“無(wú)怪乎”人“沉不下去”的結(jié)論。小結(jié)：第一部分，介紹了死海的特征。(板書(shū))
講述：第二部分開(kāi)始用設(shè)問(wèn)句，可見(jiàn)這一部分要說(shuō)明死海的成因。(板書(shū))指名朗讀第二部分，要求說(shuō)出死海的成因。朗讀后提問(wèn)：課文引用古老的傳說(shuō)，起什么作用?回答，明確：引用神話，反映遠(yuǎn)古時(shí)候“死海”的出現(xiàn)，增添了文章的浪漫情趣。提問(wèn)：第六段用“這當(dāng)然是神話”承上啟下，再用“其實(shí)”～轉(zhuǎn)，指出死海的成因，到底是什么?回答，明確：成因：自然界變化的結(jié)果：一是地形特點(diǎn);二是化學(xué)成分，礦物質(zhì)很多;三是物理變化，蒸發(fā)。沉淀。
講述：作為一篇介紹知識(shí)性的說(shuō)明文，文章結(jié)尾，第三部分簡(jiǎn)介死海的變化：現(xiàn)狀和未來(lái)。(板書(shū))以引起讀者的重視。指名朗讀，要求思考：結(jié)句“死海真的要死了”的“死”指什么?朗讀后，提問(wèn)：“死”的含意是什么?回答，明確：死海真的要死了：這里的“死”字指死海最終將消失、干涸。
二、小結(jié)
本文運(yùn)用多種說(shuō)明方法，把科學(xué)知識(shí)和神奇的傳說(shuō)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行介紹，將知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性融為一體。
1.說(shuō)明方法(板書(shū))
(一)舉事例。舉例說(shuō)明分為列舉舉例、典型舉例、類比舉例三類。本文用的是前兩種。
①列舉舉例：舉出較多例子來(lái)說(shuō)明。列舉海水中沒(méi)有“魚(yú)蝦、水草”;海邊“寸草木生”。
�、诘湫团e例：舉出有代表性的例子來(lái)說(shuō)明。舉“人不會(huì)被淹死”的例子。
(二)列數(shù)據(jù);第四段四個(gè)數(shù)據(jù)，用的是確數(shù)，說(shuō)明統(tǒng)計(jì)的精確、具體。測(cè)量死海的`最深處和每年水面下降，用約數(shù)。這是根據(jù)對(duì)死海的認(rèn)識(shí)程度和實(shí)際變化而確定的。如對(duì)客觀事物的了解還未達(dá)到精確的程度，應(yīng)用約數(shù)來(lái)說(shuō)明。約數(shù)是一種力求近似的估計(jì)和推測(cè)，也是建立在科學(xué)計(jì)算和調(diào)查的基礎(chǔ)上的。列數(shù)據(jù)可用分類數(shù)、平均數(shù)、百分比等，用得好，比文字說(shuō)明更簡(jiǎn)明，更具權(quán)威性，更有說(shuō)服力。
2.本文題目新穎、巧妙，“死”與“不死”看似矛盾，其實(shí)是從不同的角度來(lái)考慮。先悅“死”，再說(shuō)“不死”，最后又說(shuō)“死”，重點(diǎn)是“不死”，與題日呼應(yīng)。題目既是文章的內(nèi)容概括，又是文章的結(jié)構(gòu)線索。這種相反相成的寫(xiě)作方法，值得學(xué)習(xí)。
二;課內(nèi)練習(xí)、鞏固
l.為加點(diǎn)的字注音，對(duì)加“凸”的字注者并解釋
沉淀( )干涸( )轉(zhuǎn)瞬( )
不遜( )告誡( )家眷( )
安然無(wú)恙好)(病)執(zhí)迷不悟( )(堅(jiān)持)
凸凸
諭告( )(告訴;吩咐)
2.分析下列短語(yǔ)中加“凸”的字，是從什么角度來(lái)考慮的。(可先左右議論后舉手回答，教師作結(jié))。
“愚公不愚”：前一個(gè)“愚”是愚笨的意思，后一個(gè)“愚”從愚公移山具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，樸素唯物主義思想，發(fā)動(dòng)眾人有志者事竟成的角度來(lái)考慮。
‘孤兒不孤”：前一個(gè)“孤”是無(wú)父母的意思，后一個(gè)“孤”從祖國(guó)處處有親人，雖無(wú)父母卻不乏照料，前程仍然遠(yuǎn)大的角度來(lái)考慮。
學(xué)習(xí)《死海不死》的命題方法，我們可得到啟發(fā)，開(kāi)拓思路，這樣一篇短小的文章往往就可依此為線索構(gòu)思而成了。課外可用《愚公不愚》《孤兒不孤》或類似形式的題目來(lái)練筆。
四、布置作業(yè)
分析下列句子用的是確數(shù)還是約數(shù)，并指出其語(yǔ)法上的正誤。
1.我整整花了一小時(shí)左右才把這道題解出。(“一小時(shí)左右”是約數(shù)，所以用了“整整”互相矛盾。應(yīng)去掉‘“整整”二字。)
2.原來(lái)生產(chǎn)這臺(tái)機(jī)器成本要五千元，采用先進(jìn)工藝制造降低了二千五百元，成本減少一倍。(是“確數(shù)”。但數(shù)字增加才用倍數(shù)，減少不能說(shuō)幾倍，只能說(shuō)減少一半。)
3.根據(jù)修改后的計(jì)劃，生產(chǎn)效率提高，產(chǎn)量要超過(guò)原生產(chǎn)定額的百分之三十五。(是“確數(shù)”。百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用要特別注意，本句應(yīng)為“百分之一百三十五”，或去掉“的”字，才無(wú)語(yǔ)病。)
4石拱橋能幾十年幾百年甚至上千年雄跨江河之上。(是“約數(shù)”，無(wú)語(yǔ)病。)
5.趙州橋大約建于公元605年左右。(是“約數(shù)”，但“大約”與“左右”重復(fù)，應(yīng)去掉一詞。)
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