生于憂患死于安樂(lè)語(yǔ)文教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的生于憂患死于安樂(lè)語(yǔ)文教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
生于憂患死于安樂(lè)語(yǔ)文教案1
課題:生于憂患,死于安樂(lè)
主講人:沈淑榮
備注
教學(xué)目標(biāo):
⒈鞏固常識(shí)、背誦課文;
、舱莆赵~語(yǔ)的含義及用法,疏通文意。
、忱斫狻吧趹n患,死于安樂(lè)”的道理。
、磳W(xué)習(xí)本文的論證方法,理清論證結(jié)構(gòu)。
教學(xué)方法:自學(xué)、合作探究、點(diǎn)撥相結(jié)合。
教學(xué)手段:多媒體
課時(shí)安排:三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入新課
美國(guó)阿拉斯加的一個(gè)自然保護(hù)區(qū)內(nèi)原是鹿與狼共存的,為保護(hù)鹿不被狼吃掉,人們趕走了狼。不料,在“和平安寧”環(huán)境中的鹿,優(yōu)哉游哉,不再狂奔快跑了,體質(zhì)明顯下降,不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請(qǐng)”回來(lái),不久鹿群又生機(jī)煥發(fā)充滿活力了。同學(xué)們聽(tīng)了這個(gè)故事,會(huì)有什么樣的感想呢?請(qǐng)走進(jìn)《孟子·生于憂患,死于安樂(lè)》中去尋找答案。
二、 鞏固復(fù)習(xí)孟子相關(guān)常識(shí)
孟子:名軻,字子輿,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鄒人,思想家、教育家,是 儒家思想的代表人物,地位僅次于孔子,被稱為“亞圣”后世常以“孔孟”并稱。孟子的思想主要有性本善、施仁政、行王道、民貴君輕。
《孟子》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一記錄了孟子及其弟子的思想觀點(diǎn)、政治主張、哲學(xué)主張及個(gè)人修養(yǎng)。南宋朱熹將《孟子》列為“四書(shū)”之一。其文氣勢(shì)充沛,感情洋溢,邏輯嚴(yán)密,尤長(zhǎng)于譬喻,用形象化的事物與語(yǔ)言,說(shuō)明復(fù)雜的道理。
三、 講授新課
。ㄒ唬、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)一:朗讀課文基本成誦
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,注意節(jié)奏
2、聽(tīng)讀課文,注意語(yǔ)氣和停頓。
3、反復(fù)誦讀,理解文章的大意。
舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說(shuō)/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚(yú)鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。
故/天將降大任/于是人也,必先/苦其/心志,勞其/筋骨,餓其/體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為,所以/動(dòng)心/忍性,曾益/其所不能。
人恒過(guò),然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻。入/則無(wú)/法家拂士,出/則無(wú)/敵國(guó)外患者,國(guó)恒亡。
然后知/生于憂患,而死于安樂(lè)也。
(二)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)二:疏通文意,掌握重點(diǎn)的詞語(yǔ)以及用法。
要求:
1、明確重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義和用法
2、語(yǔ)句翻譯流暢,語(yǔ)義表達(dá)準(zhǔn)確
方法:
1、先自譯
2、小組交流
3、班級(jí)交流
(三)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)三:理解文章內(nèi)容
1、理解“生于憂患,死于安樂(lè)”的道理。
2、學(xué)習(xí)本文的論證方法,理清論證結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)一:整體感知——結(jié)合文章內(nèi)容,完成下列問(wèn)題。
1、本文的中心論點(diǎn)是什么?
生于憂患,死于安樂(lè)。
2、把文章劃分成三部分,并概括各部分的內(nèi)容。(不考慮文章的段落、標(biāo)點(diǎn))
第一部分
第1段:列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。 論證了困境出人才的道理。
第二部分
第2段:從個(gè)人和國(guó)家的角度進(jìn)一步論證經(jīng)受磨練的好處。
(正面)和(反面)
第三部分
第2段結(jié)句:提出中心論點(diǎn):生于憂患,死于安樂(lè)。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)二:細(xì)部研讀:小組合作探究完成下列問(wèn)題。
1、文章開(kāi)頭列舉的六個(gè)人物的.事例,他們的共同點(diǎn)是什么?有什么作用?(3分)
共同點(diǎn):都出身貧賤,歷經(jīng)磨難,最終都有所作為。
作用:作為事實(shí)論據(jù)論證了困境出人才的道理,從而證明了中心論點(diǎn)。
2、孟子認(rèn)為人才的造就不可缺少的前提條件是什么?
身處逆境,努力奮發(fā)
3、孟子認(rèn)為,一個(gè)國(guó)家要想避免“亡”的命運(yùn),必須具備哪些條件?
。1)內(nèi)有法家拂士
。2)外有敵國(guó)外患
4、文章第二段論述了經(jīng)受磨難的好處,作者從個(gè)人的成才說(shuō)到國(guó)家的治理,從正反兩個(gè)方面對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行論述,請(qǐng)同學(xué)們分別找出正面和反面說(shuō)理的語(yǔ)句。
5、文章從個(gè)人的成才 說(shuō)到國(guó)家的治理,運(yùn)用了哪種論證方法?
類比論證
。 指出決定國(guó)家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿)
學(xué)習(xí)指導(dǎo)三:拓展延伸,積累運(yùn)用
1、《生于憂患,死于安樂(lè)》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。請(qǐng)查找相關(guān)資料,補(bǔ)充一些例子以及相關(guān)的名言。
事例:
越王勾踐臥薪嘗膽、矢志不移,終于打敗了吳國(guó);
屈原遭流放,始有《離騷》問(wèn)世;
司馬遷受腐刑而作《史記》;
曹雪芹舉家食粥而寫出了不朽的《紅樓夢(mèng)》。
名句:
自古英雄多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。
歲寒,然后知松柏之后凋也。
天行健,君子以自強(qiáng)不息。
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。
2、有人說(shuō)中國(guó)處于和諧社會(huì)里,“生于憂患,死于安樂(lè)”已失去意義,你同意這種說(shuō)法嗎?請(qǐng)從個(gè)人或國(guó)家的角度談?wù)勀愕目捶ā?/p>
示例:
優(yōu)越的條件容易消磨人的意志,腐蝕人的健康肌體,使人喪失成功的上進(jìn)心;而艱苦的環(huán)境,坎坷的道路,卻能磨練人的意志,增長(zhǎng)人的上進(jìn)心。美國(guó)劇作家帕特里克說(shuō)的“痛苦使人思索,思索使人明智,智慧使人生命持久”,足以說(shuō)明逆境的優(yōu)越性。
四、課堂小結(jié)
現(xiàn)實(shí)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性注定我們要學(xué)會(huì)居安思危,要有憂患意識(shí)。于安樂(lè)中通過(guò)努力獲得成功是幸運(yùn),固然令人羨慕,但如果能將劣勢(shì)化為優(yōu)勢(shì),以憂患為起點(diǎn)走向成功,那將是一種閱歷,一份財(cái)富,更令人佩服!祝愿每一位同學(xué)都能經(jīng)得起生活中的種種考驗(yàn),在以后的道路上,乘風(fēng)破浪,勇往直前!
課后回顧
生于憂患死于安樂(lè)語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標(biāo):1、了解孟子雄辯的文風(fēng);2、學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式;3、深刻領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè)年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)重點(diǎn):積累文言詞句,學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式,領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè)年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)難點(diǎn):了解孟子雄辯的文風(fēng),深刻領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè)年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)情況。
(二)介紹常識(shí):1.關(guān)于孟子的常識(shí)。2.關(guān)于《孟子》一書(shū)。
。ㄈz查預(yù)習(xí)讀課文的情況:齊讀。
。ㄋ模├首x課文,要求學(xué)生注意節(jié)奏。
1.聽(tīng)課文錄音:(學(xué)生注意節(jié)奏、字音)2.學(xué)生齊讀課文,教師隨時(shí)點(diǎn)撥。
教師強(qiáng)調(diào)某些句子節(jié)奏和作用:
這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句,朗讀時(shí)要注意它們的節(jié)奏,讀出氣勢(shì)。如用了排比句式的“舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說(shuō)/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚(yú)鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市!庇糜跀⑹,列舉事實(shí),為后面的論證奠定了充分的事實(shí)基礎(chǔ)。
試標(biāo)出下邊句子的節(jié)奏(用“/”表示),然后練習(xí)背誦課文。
學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀,讀出文章的節(jié)奏和氣勢(shì)。特別是像《孟子》這樣短小嚴(yán)密而富于文采的文章,誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)誦讀的能力。
如“故/天將降大任/于是人也,必先/苦其/心志,勞其/筋骨,餓其/體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式,用于本段的.議論,增強(qiáng)了論辯的氣勢(shì)。
。ㄎ澹┙柚⑨尯凸ぞ邥(shū),理解疏通文意。
(六)討論交流:
《生于憂患,死于安樂(lè)》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。請(qǐng)查找相關(guān)資料,補(bǔ)充一些現(xiàn)當(dāng)代生活中的例子,說(shuō)說(shuō)你的看法。
這是一道開(kāi)放題。學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí),用一些實(shí)例驗(yàn)證本文所說(shuō)的觀點(diǎn),也可以談一些自己的體會(huì)。
。ò耍┱n堂小結(jié):
。ň牛┩卣棺鳂I(yè):課外閱讀《孟子》的其他文章,如《魚(yú),我所欲也》等,體會(huì)孟子的雄辯文風(fēng)。
生于憂患死于安樂(lè)語(yǔ)文教案3
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文;
2、掌握一些字詞的特殊用法,并準(zhǔn)確翻譯課文;
3、理解“生于憂患,死于安樂(lè)”的道理,培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí);
4、體會(huì)層層推理的論證方法。
教學(xué)重點(diǎn):掌握重點(diǎn)詞句的含義,理解逆境成才的道理。
教學(xué)難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)層層推理的.論證方法。
2、理解“生于憂患,死于安樂(lè)”的道理,增強(qiáng)憂患意識(shí)。
學(xué)習(xí)方法:讀、探、析結(jié)合。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)設(shè)想:學(xué)生自學(xué)一節(jié)課,交流探討、反饋一節(jié)課。
教學(xué)安排:兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)(預(yù)習(xí)課)
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)
通過(guò)一節(jié)課時(shí)間的預(yù)習(xí),能熟讀課文,掌握生字詞及文學(xué)常識(shí),了解作者的寫作目的,對(duì)照課后注釋翻譯課文,積累喜歡的佳句,談?wù)勛詫W(xué)后的感受和體會(huì)。
二、預(yù)習(xí)過(guò)程
1、自讀課文1—2遍,劃出生字、生詞和文中精彩的句子,然后查、寫、記生字詞。積累劃出的句子,完成練習(xí)的第2—3題。
2、了解“孟子”及《孟子》,并進(jìn)一步讀課文。
(1)作者及作品摘抄在預(yù)習(xí)筆記本中,完成練習(xí)第1題。
。2)誦讀課文。聲音要洪亮,讀出節(jié)奏,讀出氣勢(shì)?梢蝗俗x,也可合作;坐著、下位讀都可。
3、對(duì)照注釋,邊讀邊譯文。可獨(dú)立完成,也可小組合作完成,注意特殊字詞的用法和含義。(完成練習(xí)第4題)
生于憂患死于安樂(lè)語(yǔ)文教案4
一、教材分析
本文是歷代傳誦的議論文名篇,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,利用掌握的議論文知識(shí)來(lái)理解作者的觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)的教育意義。全文層層推進(jìn)、步步深入的論證,使結(jié)構(gòu)非常清晰,富有說(shuō)服力,可作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。字詞的障礙,應(yīng)在預(yù)習(xí)中解決。
學(xué)習(xí)本文宜以讀為主,以講為輔。學(xué)生合作、體驗(yàn)、探究可在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下進(jìn)行。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力:
學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識(shí),積累一些文言詞匯。
過(guò)程與方法:
分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)方法。
情感與態(tài)度:
結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。
三、說(shuō)教材的重難點(diǎn)以及突破重難點(diǎn)的方法
采用讀——議——析相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu),找出文章的論點(diǎn)、論據(jù),把握作者是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論,暢所欲言,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。
四、學(xué)法指導(dǎo)
采用讀——議——析相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu),找出文章的論點(diǎn)、論據(jù),把握作者是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論,暢所欲言,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語(yǔ)句,可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,按文章結(jié)構(gòu)來(lái)記憶、背誦課文,培養(yǎng)一定的文言語(yǔ)感。
五、教法
三單元閱讀教學(xué)法
認(rèn)知閱讀:初讀課文,整體感知,掌握一些文言詞匯。
理解閱讀:理清文章的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。
拓展閱讀:領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。
六、教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,并掌握一些文言詞匯。
在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。
拓展閱讀環(huán)節(jié)中,由課內(nèi)延伸到課外,讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合,結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)奮發(fā)有為,國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理。
七、多媒體課件
課件的制作突出了精美與實(shí)效的特點(diǎn),處處對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以指引,并配以聲音,輔助教學(xué)。
八、教學(xué)特色
本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生讀議為主,教師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標(biāo)要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方面的學(xué)習(xí)資源,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
【教學(xué)探討】
本文有個(gè)別語(yǔ)句較晦澀,詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多,使學(xué)生理解課文有一定難度,教師可適當(dāng)作一些講析。七年級(jí)學(xué)生對(duì)孟子的思想不可能深入理解,只要他們能了解課文所講的道理即可,切忌旁征博引。議論文的學(xué)習(xí)一般比較枯燥,教學(xué)時(shí)可適當(dāng)插入一兩個(gè)短小的故事以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)反思
《生于憂患死于安樂(lè)》一課是《孟子兩章》中的第二章,這一章講的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題。本文篇幅短小,邏輯嚴(yán)密,思想深邃,觀點(diǎn)鮮明,論證有力,氣勢(shì)充沛,感情洋溢,語(yǔ)言精辟,尤長(zhǎng)于譬喻,用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復(fù)雜的道理。
從本節(jié)課教學(xué)過(guò)程來(lái)看,有以下幾方面優(yōu)點(diǎn):
1、本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí),學(xué)生思維活躍,沖破樊籬,充分解放了他們的`思想,自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。
2、本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神,俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮”,學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流,使許多不能解答的問(wèn)題得到了解答,使許多能解答的問(wèn)題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3、“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極探討問(wèn)題,真正感受到求知的樂(lè)趣。
4、在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí),還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨,讀貫穿整個(gè)教學(xué)中,且形式多樣,有吟讀、有研讀、有賞讀,還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中賞美點(diǎn),在讀中研難題,在讀中獲知識(shí),在讀中明道理。
5、本節(jié)課既教書(shū)、又育人,既重知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí),又重方法過(guò)程,還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
存在不足的是:對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、肯定,應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓學(xué)生樹(shù)立信心,使他們?cè)谡n堂上樂(lè)于展示自我風(fēng)采。
生于憂患死于安樂(lè)語(yǔ)文教案5
教學(xué)目標(biāo):
1、讀準(zhǔn)字音,劃準(zhǔn)節(jié)奏,揣摩文言文誦讀技巧。
2、辨析疑難字詞,疏通疑難句意
3、通過(guò)對(duì)作品的閱讀探究,激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考
教學(xué)重點(diǎn):
1、有感情的朗讀課文。
2、理解文意
教學(xué)難點(diǎn):
理解作者關(guān)于人才造就的觀點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
1、故事激趣,導(dǎo)入新課
2、搶記和作者有關(guān)的文體常識(shí)。 (課件孟子圖片和旁解)
(作者孟子,名軻,字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家,儒家代表人物,地位僅次于孔子,被后人尊稱為“亞圣”。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》,它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的,是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄,與《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合稱四書(shū)。他主張“仁政”、“民貴君輕”。)
(憂患能激人奮進(jìn),使人生存發(fā)展,安逸享樂(lè)會(huì)讓人委靡死亡)
四、闖關(guān)
第一關(guān) 朗誦
1、先掃除字音障礙,給下列加點(diǎn)字注音
畎(quan )畝
傅說(shuō)(yue )
膠鬲( ge )
孫叔敖( ao )
拂亂( fu )
曾 益(zeng)
拂士( bi )
舜 (shun)
百里奚( xi )
2、感情朗讀
(1)教師范讀,請(qǐng)同學(xué)們拿出筆,勾畫(huà)出文章的節(jié)奏,重音
(課件出示標(biāo)節(jié)奏的段落)
(2)請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課件上的`節(jié)奏,重音,醞釀一下感情,自己再自由大聲朗讀。然后我請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀。
(3)全班齊讀。
第二關(guān) 理解文意
1、這關(guān)我們的任務(wù)是第一,二段,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文一,二段,對(duì)照課下,找出不懂或者你認(rèn)為比較重要的字詞,男女生互相發(fā)問(wèn)。
老師把幾個(gè)重點(diǎn)字詞整理出來(lái)了。(出示課件)
發(fā):起,被任用。
舉:推舉,被起用。
士:獄官
市:市場(chǎng)
任:擔(dān)子,責(zé)任。
勞:使......勞累
餓:使......饑餓)
空乏:使.... 窮困缺乏
動(dòng):使......驚動(dòng)心
忍:使.......堅(jiān)韌
行拂亂:使......受到阻撓
曾:通“增”,增加
2、譯這兩段(中國(guó)語(yǔ)言具有含蓄美,許多意思和意境只可意會(huì)不可言傳,所以大家翻譯市,不求十分準(zhǔn)確,只求大致理解)
第三關(guān) 探究?jī)?nèi)容
分組齊讀課文第一、二段。分組討論,探究下列問(wèn)題:
1、課文連舉古代六位名人的事例,他們的共同點(diǎn)是什么?
2、作者舉例想說(shuō)明什么?有什么作用?
3、請(qǐng)你舉出古今中外同類型的事例。
4、作者認(rèn)為要成就人才要經(jīng)歷那些磨難?作者從哪幾個(gè)方面進(jìn)行闡述這些?
請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言,師生共同補(bǔ)充。
第四關(guān)(與作者對(duì)話)
孟子認(rèn)為人才是在艱苦環(huán)境中造就的,現(xiàn)在有人認(rèn)為“順境也能出人才”,對(duì)此,你同意哪種觀點(diǎn),談?wù)勀愕目捶?能舉例最好)
五、總結(jié)
我們回顧一下這節(jié)課的內(nèi)容。
六、延伸作業(yè):
收集有關(guān)孟子或人才造就的名言警句
板書(shū):
26、生于憂患,死于安樂(lè)
——孟子
題解:憂患能激人奮進(jìn),使人生存發(fā)展,
安逸享樂(lè)會(huì)讓人委靡死亡。
1、列舉6個(gè)歷史人物的實(shí)例。
2、闡述經(jīng)受的磨難。
生于憂患死于安樂(lè)語(yǔ)文教案6
教學(xué)重難點(diǎn):
1、 掌握文中實(shí)、虛詞的用法。
2、 弄清各段之間的聯(lián)系。
3、 弄清本文的論證方法及其特點(diǎn)。
4、 理解標(biāo)題的含義。
教學(xué)過(guò)程:
一、 導(dǎo)入新課。
二、 本文的中心和結(jié)構(gòu)。
1、中心:論述……的`道理。
2、 結(jié)構(gòu):
第1、2段:舉例論證人材要在困難中造就的道理。
第3段:從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處,說(shuō)明人處逆境能激發(fā)斗志,國(guó)無(wú)憂患易滅亡的道理。
第4段:提出論點(diǎn)。
三、 指導(dǎo)閱讀。
1、第1段.
(1)釋詞。
重點(diǎn)古今異義詞:發(fā),舉,筑,士。
。2)這一段列舉了六個(gè)歷史人物,他們有什么共同點(diǎn)?
。3)列舉事例有什么作用?(作論據(jù),以便議論。)
《生于憂患,死于安樂(lè)》教案
標(biāo)簽:人教版八年級(jí)語(yǔ)文教案,八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案, 《生于憂患,死于安樂(lè)》教案,
2、第2段. (1)釋詞。
故,降,于,是,苦,勞,餓,空乏,行,拂,亂,丑,性,益。
。2)這段內(nèi)容是什么?
(說(shuō)明一個(gè)人要增長(zhǎng)才干,有所作為,必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。)
。3)本段與上段有什么聯(lián)系?
。ㄊ怯傻1段事例推斷歸納出的結(jié)論,反過(guò)來(lái)也證明了上段的事例。)
3、第3段.
(1)釋詞:4個(gè)“于”,2個(gè)“則”,恒,過(guò),困,衡慮,作,聲,征。色,發(fā),喻,入,法家。
(2)這一段主要闡述了作者的什么觀點(diǎn)?
4、第4段. (1)句子翻譯。
。2)最后一句在文中起什么作用?(是全文的中心論點(diǎn),是本文主旨所在。)
5、本文的論證方法。(特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點(diǎn)。)
6、本文寫作特點(diǎn)。 (正反對(duì)比論證,排比手法。)
四、 總結(jié)。
五、作業(yè)。
生于憂患死于安樂(lè)語(yǔ)文教案7
教學(xué)目標(biāo):
1、整體感知課文,積累文言詞語(yǔ)、名言警句。
2、朗讀全文,進(jìn)一步培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
3、理清文章思路,把握文章中心。
4、正確理解并認(rèn)識(shí)“生于憂患,死于安樂(lè)”的含義并從中得到應(yīng)有的教育。
教學(xué)重點(diǎn):
1、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上理解文意。
2、積累文言詞語(yǔ)、名言警句。
教學(xué)難點(diǎn):分析結(jié)構(gòu),把握主旨。
教學(xué)設(shè)想:
課前,學(xué)生按要求認(rèn)真預(yù)習(xí),把不理解的詞句通過(guò)查工具書(shū)盡快解決,同時(shí),反復(fù)朗讀,找出認(rèn)為有用的信息;課中,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行多形式的朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感,在質(zhì)疑中積累文言詞句,把握文章中心;課后,背誦課文,歸納文言詞句。
教學(xué)方法:
教學(xué)過(guò)程:
一、課前活動(dòng):學(xué)生自由朗讀課文。
二、導(dǎo)入新課:
有人認(rèn)為,人生的道路不是一帆風(fēng)順的,人要成就大業(yè),有所作為,就必須經(jīng)受一番艱苦的磨練;但也有人認(rèn)為,“順境也能出人才”,因?yàn)榄h(huán)境只是外在因素,內(nèi)因才能最重要的。那么,怎樣才能造就人才?現(xiàn)在,我們就帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)孟子的《生于憂患,死于安樂(lè)》這篇文章。
三、朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)語(yǔ)感。
《生于憂患,死于安樂(lè)》復(fù)習(xí)資料
一、文學(xué)常識(shí)
、薄渡趹n患,死于安樂(lè)》的出處是《孟子》,《孟子》是孟子和幾位弟子共同撰寫的,是孟子講學(xué)游說(shuō)言論的記錄。
、裁献,名軻,字子輿,戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的思想家、教育家、是儒家學(xué)派的代表人物,地位僅次于孔子,后世常把他和孔子并稱為“孔孟”,并稱其為“亞圣”。
⒊孟子把孔子“仁”的觀念發(fā)展為“仁政”思想,主張以“仁政”統(tǒng)一天下,提出“民為貴,君為輕”,勸導(dǎo)統(tǒng)治者重視人民。
、础睹献印肥侨寮医(jīng)典之一,南宋朱熹把它和《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合為“四書(shū)”,成為此后讀書(shū)人的必讀書(shū)。
二、根據(jù)要求填空或按要求默寫原文
、背鲎员疚牡囊粋(gè)成語(yǔ):生于憂患,死于安樂(lè)。意思是:憂患激勵(lì)人奮起,使人生存、發(fā)展,而安逸享樂(lè)使人委靡,必將導(dǎo)致滅亡。
、脖疚牡臉(biāo)題《生于憂患,死于安樂(lè)》,請(qǐng)寫出兩個(gè)與題目?jī)蓚(gè)分句意思相關(guān)的成語(yǔ),并解釋。
(1)多難興邦:國(guó)家多災(zāi)難,可激發(fā)人民發(fā)奮圖強(qiáng),戰(zhàn)勝困難,使國(guó)家興盛。
(2)玩物喪志:只顧欣賞所喜好的東西因而消磨志氣。
、车诙匀欢沃饕U述要成就大業(yè),必先在思想上、生活上、行為上等經(jīng)受一番艱苦磨練的道理,其中闡述在思想上受磨練的句子是“苦其心志”,在生活上受磨練的.句子是“勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身”,在行為上受磨練的句子是“行拂亂其所為”。
、疵献诱J(rèn)為,人才是艱苦環(huán)境造成的,文中能表現(xiàn)磨練益處的句子是“所以動(dòng)心忍性,曾益其所不能”。
⒌全文寫法上,層層深入,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),論證有力:
“人恒過(guò),然后能改”,是承上文“行拂亂其所為”說(shuō)的;“困于心,衡于慮,而后作”是承上文“苦其心志”說(shuō)的,“征于色,發(fā)于聲,而后喻”是承上文“動(dòng)心忍性”說(shuō)的。
⒍《生于憂患,死于安樂(lè)》一文的中心句(中心論點(diǎn))是“然后知生于憂患,而死于安樂(lè)”,作者認(rèn)為國(guó)家長(zhǎng)盛不衰,就需要有“法家拂士”和“敵國(guó)外患”。
⒎本文中的“生于憂患,死于安樂(lè)”被人們廣為傳誦,成為名言。請(qǐng)你搜集鼓勵(lì)人艱苦奮斗、積極向上的名言警句:
《生于憂患,死于安樂(lè)》閱讀練習(xí)及答案
生于憂患,死于安樂(lè)
《孟子》
舜發(fā)于吠畝之中,傅說(shuō)舉于版筑之間,膠高舉于魚(yú)鹽之中,管夷吾舉于士,孫叔敖舉于海,百里奚舉于市。故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動(dòng)心忍性,曾益其所不能。
人恒過(guò),然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻。人則無(wú)法家拂士,出則無(wú)敵國(guó)外患者,國(guó)恒亡。然后知生于憂患而死于安樂(lè)也。
1、解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)在句中的意思。(3分)
(1)故天將降大任于斯人也(于:給)
(2)困于心,衡于慮(衡:同“橫”,梗塞、不順)
(3)必先苦其心志(使:使……受苦)
2、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯“人則無(wú)法家拂士,出則無(wú)敵國(guó)外患者,國(guó)恒亡!(2分)
一個(gè)國(guó)家,如果在國(guó)內(nèi)沒(méi)有堅(jiān)守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士,在國(guó)外沒(méi)有與之匹敵的鄰國(guó)和來(lái)自外國(guó)的禍患,就常常會(huì)有覆滅的危險(xiǎn)。
3、唐代名臣魏征認(rèn)為:帝王心懷憂貧,就能任賢受諫;心懷安樂(lè),就會(huì)危及國(guó)家。這印證了本文的中心論點(diǎn):生于憂患而死于安樂(lè)(2分)
4、在生活條件日益優(yōu)越的今天,你認(rèn)為文中的哪一點(diǎn)仍然是人們?cè)黾硬拍,有所成就的必要條件?請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀愕睦斫狻?4分)
示例:我認(rèn)為人恒過(guò),然后能改,是今天人們?cè)鲩L(zhǎng)才干的必要條件。因?yàn)槿魏我粋(gè)人奮斗的過(guò)程中,都會(huì)犯錯(cuò)。聰明的人會(huì)吃一塹,長(zhǎng)一智,舉一反三,進(jìn)而獲得成功;愚蠢的人撞了“南墻”也不回頭,或者是不以為然,那他依然會(huì)在前一塊石頭上摔跤,終將一事無(wú)成。
生于憂患死于安樂(lè)語(yǔ)文教案8
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┱J(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。
(二)積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法,會(huì)翻譯課文。
。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^點(diǎn),體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。
二、課時(shí)安排
2課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
。ㄒ唬┗顒(dòng)導(dǎo)引
課前預(yù)習(xí)。要求如下:
1、讀準(zhǔn)音,在文中圈畫(huà)應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。
2、讀順文,能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意,了解一些詞語(yǔ)的句中義,并能夠懂得文章大意。
導(dǎo)入新課:
我們都知道,遠(yuǎn)距我們現(xiàn)在大約二千五百年前,出現(xiàn)了一個(gè)歷史文化轉(zhuǎn)變的偉大時(shí)代——春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。春秋、戰(zhàn)國(guó),都有幾百年之久,孔子在春秋時(shí)期,孟子卻到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期了。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,孟子始終為人倫正義,為傳統(tǒng)文化和道德政治奔走呼號(hào),他繼承孔子的儒家思想以及中國(guó)文化道德政治的哲學(xué)觀念,他的思想也和孔子的思想一樣,流傳到今。
今天,我們要學(xué)習(xí)孟子的一篇?dú)v代傳誦的名篇《生于憂患,死于安樂(lè)》。我們先來(lái)講一個(gè)有關(guān)孟子和《孟子》的故事。
明太祖朱元璋當(dāng)了皇帝以后,非常討厭孟子,他認(rèn)為稱孟子為“亞圣”,把他的牌位供在圣廟里,實(shí)在不配,因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了,讀到《孟子》的“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動(dòng)心忍性,曾益其所不能!缓笾趹n患,而死于安樂(lè)也”一節(jié),情不自禁地拍案叫好,認(rèn)為孟子果然不失為圣人,是亞圣,于是又恢復(fù)了孟子配享圣廟之位。(出示孟子的畫(huà)像)
(二)誦讀活動(dòng)
1、教師范讀課文。
活動(dòng)策略:
朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢些,突出句子內(nèi)的停頓,最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2、同桌或前后桌的兩位同學(xué)為一組,互相聽(tīng)、讀,誦讀全文。
誦讀要求與策略:
能準(zhǔn)確、清晰地讀文,能指出其他同學(xué)朗讀中的失誤與不足。
(三)讀文正音
1、學(xué)生端坐,師生齊聲朗讀。
2、請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀
下列詞句
畎畝傅說(shuō)膠鬲行拂亂其所為入則無(wú)法家拂士曾益其所不能
(四)讀文欣賞
1、請(qǐng)學(xué)生自讀第1段,結(jié)合注釋,了解有關(guān)人物及其故事。
學(xué)生活動(dòng)要求:
請(qǐng)學(xué)生小結(jié)第1段所列舉人物的最顯著的共同點(diǎn)。
2、拓展故事。
講一講百里奚的故事。
百里奚是一個(gè)我們只知道他姓百里、連名字都沒(méi)有的奴隸。奚,不是他的名字,它是一個(gè)象形字,字的上部是一只手,中部是一條繩索,系在手上,字的.下部是一個(gè)人,合起來(lái)這個(gè)字就是指一個(gè)失去了自由的人,即奴隸。
百里奚,原是虞國(guó)的大臣,可虞君昏庸,沒(méi)重用他。虞國(guó)被晉國(guó)滅亡后,他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國(guó)出逃,可是才逃出國(guó)境就被楚國(guó)人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人,就用五張羊皮把他贖回來(lái)。這時(shí),百里奚已經(jīng)七十多歲了!秦穆公和他談了三天三夜,對(duì)百里奚更了解了,于是把朝廷重任交給他。
3、背誦第1段。
學(xué)生活動(dòng)策略:
先試背,再齊背,還要請(qǐng)學(xué)生有感情地背。
4、小結(jié)第1段。
用排比句列舉事實(shí),頗有氣勢(shì)。所列舉的歷史人物的共同點(diǎn)是:在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。
5、請(qǐng)學(xué)生自讀第2段,結(jié)合注釋,翻譯句子。
自讀要求:
注意句子內(nèi)部的停頓,讀出句子整齊的節(jié)奏、韻味。
6、請(qǐng)學(xué)生明確字、詞的含義。
故天將降大任于斯人也:故,因此,所以。于,給。是,這樣的。也,用在句子的末尾,表示停頓。
必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動(dòng)心忍性,曾益其所不能:其,各句均解釋為“他”?,是一種特殊用法,翻譯為“使……苦”,這叫使動(dòng)用法。勞、餓、空乏、拂亂、動(dòng)、忍,均是使動(dòng)用法。
7、背誦第2段。
學(xué)生活動(dòng)策略:
先試背,體會(huì)句式規(guī)律,再齊背,還請(qǐng)學(xué)生有感情地背。
8、齊背1、2兩段。
。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
(六)課后作業(yè)
1、搜集第1段中列舉人物的材料,閱讀并選取一個(gè)故事講述。
2、背默1、2段,記住詞語(yǔ)的特殊用法。
生于憂患死于安樂(lè)語(yǔ)文教案9
教學(xué)目標(biāo):
一、鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生閱讀能力、解題能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去學(xué)習(xí)課外文言文
文言文的練習(xí)是必不可少的,特別是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,這可以讓學(xué)生不斷地加以鞏固,也可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的效果,更可以通過(guò)練習(xí),讓學(xué)生時(shí)刻知道自己對(duì)于課文及有關(guān)知識(shí)的掌握程度,好經(jīng)常加以復(fù)習(xí)鞏固。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
一、重點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué),真正地看懂中考鏈接中的課外文言文
二、難點(diǎn):能讓學(xué)生通過(guò)練習(xí),掌握所學(xué)的知識(shí)
很多同學(xué)一看到課外文言文就頭疼了,連看也不看就說(shuō)不會(huì)做,其實(shí)只要用心去看,想想學(xué)過(guò)的方法和文言實(shí)詞,也許并不難,所以要讓學(xué)生真正用心地去學(xué)習(xí)課外文言文還是有一定難度的,而且也是非常重要的。
教學(xué)過(guò)程:
一、基礎(chǔ)鞏固:
讓學(xué)生當(dāng)堂完成,以閉卷的形式,再左右交換批改。
這些都是基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)該是每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握的,所以采用這樣的方法,是檢測(cè)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度,通過(guò)批改他人的`練習(xí),不僅是加深了印象,也可以讓部分學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感,以致于加緊復(fù)習(xí),提高學(xué)習(xí)意識(shí)。
二、能力提高:
請(qǐng)同學(xué)自告奮勇地回答,其他同學(xué)糾正,可以提出不同的意見(jiàn)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力,引導(dǎo)學(xué)生要注意團(tuán)隊(duì)合作精神,爭(zhēng)取杜絕彼此的輕視,嘲笑,特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生要敢干創(chuàng)新,勇于提出與他人不同的意見(jiàn)。
三、中考鏈接:
請(qǐng)學(xué)生齊讀全文。讓一位學(xué)生翻譯全文,其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),可以對(duì)翻譯不好的地方加添改。然后讓學(xué)生自己挑題目發(fā)表自己的意見(jiàn)。
在對(duì)文章再次熟悉之后讓學(xué)生翻譯,可能有一定的幫助。因?yàn)槭钦n外文言文,學(xué)生的翻譯并不一定會(huì)十全十美,所以更要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不足的地方加以添改,不僅發(fā)揮學(xué)生間互助的作用,而且可以讓添改的學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心。讓學(xué)生挑題目回答是從他們的興趣入手,好讓學(xué)生對(duì)于枯燥的練習(xí)講解有一定的興趣可言。
四、作業(yè)
1、訂正
2、預(yù)習(xí)《賣油翁》
課堂上的時(shí)間是有限的,所以有必要讓學(xué)生在課上時(shí)作好相應(yīng)的記錄,課后再認(rèn)真訂正,也是對(duì)課上所課的內(nèi)容加以鞏固的一次機(jī)會(huì)。
【生于憂患死于安樂(lè)語(yǔ)文教案】相關(guān)文章:
生于憂患死于安樂(lè)作文07-12