五年級(jí)語(yǔ)文教案:《我的“長(zhǎng)生果》8篇
作為一名人民教師,常常需要準(zhǔn)備教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?下面是小編整理的五年級(jí)語(yǔ)文教案:《我的“長(zhǎng)生果》,僅供參考,歡迎大家閱讀。
五年級(jí)語(yǔ)文教案:《我的“長(zhǎng)生果》1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)扉、癮等生字。并通過(guò)互相提醒認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)字音。
、谡_、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內(nèi)容,重點(diǎn)感悟作者從讀書和中受益的語(yǔ)句。
↘談話導(dǎo)入
、偻瑢W(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)長(zhǎng)生果嗎?(板書:長(zhǎng)生果)吃了長(zhǎng)生果會(huì)怎么樣?板書課題,并指名讀課題。
、谧x了課題以后,你想知道什么?這是一閱讀課文,要求同學(xué)們運(yùn)用平時(shí)的學(xué)習(xí)方法自己讀懂課文。
↘初讀課文,整體感知
、僮杂衫首x課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,并標(biāo)好自然段的序號(hào)。
、谔嵝炎⒁獾淖忠簦盒撵榈撵樽x第一聲,水滸的滸不讀許,過(guò)癮的癮是前鼻音,饋贈(zèng)的饋聲母是k,酵母的酵不讀xiào。
、勰x思考:我的‘長(zhǎng)生果’是什么?作者寫了童年讀書、的哪幾件事,從中悟到了哪些道理?找到有關(guān)的句子劃下來(lái)。
↘細(xì)讀課文,感悟體會(huì)
、傥业摹L(zhǎng)生果’是什么?(書是我的長(zhǎng)生果。)
②作者寫了童年讀書、的哪幾件事?(作者寫了童年讀香煙人小畫片,讀連環(huán)畫,到小鎮(zhèn)的文化站讀圖書、文藝書籍。常常居全班之冠,《秋天來(lái)了》得了甲優(yōu),《一件不愉快的往事》老師夸我嵌字用得傳神。)
a.作者是怎樣讀這些書的?板書:津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚。
從作者這樣讀書中,你體會(huì)到了什么?(作者非常喜歡書)
指導(dǎo)朗讀相關(guān)的句子。
b.作者從中悟到了什么道理?讀11.14自然段。
理解:別出心裁、嘔心瀝血
、圩x書和有什么聯(lián)系嗎?從文中找到有關(guān)的句子,并談?wù)劺斫狻?/p>
莎士比亞說(shuō)書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。像我這樣對(duì)閱讀如饑似渴的少年,它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。(我讀了許多的書,使我的寫得很好,書就像是我的營(yíng)養(yǎng)品一樣。)
練習(xí),開始離不開借鑒和模仿。(作者就是因?yàn)樽x了巴金的《家》這本書,并且里面的`句子作者很喜歡,念念不忘,自己中不僅用了,而且用得非常恰當(dāng),得到了老師的表?yè)P(yáng)。)
④作者為什么說(shuō)書是我的長(zhǎng)生果?(書像長(zhǎng)生果一樣,對(duì)我有好處。)
為什么又把書稱為人類文明的長(zhǎng)生果的呢?(書是可以流傳下來(lái)的,我們通過(guò)看書可以知道過(guò)去發(fā)生的事情,書就像長(zhǎng)生果一樣不老。)
↘感受全文,積累語(yǔ)言
、僬J(rèn)真讀自己感受較深的句子或段落,與同學(xué)交流體會(huì)。
、谡n外積累和讀書有關(guān)的格言警句。
五年級(jí)語(yǔ)文教案:《我的“長(zhǎng)生果》2
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者悟出的道理。
3.學(xué)習(xí)一些讀書和習(xí)作的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
讀懂課文內(nèi)容,結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意,并學(xué)習(xí)作者的讀寫方法。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過(guò)程
一、回顧導(dǎo)入
1.這一單元的主題是“我愛(ài)讀書”,在前幾篇課文中,我們一直在和書進(jìn)行著有趣地對(duì)話!陡`讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻畫了竊讀的心理和樂(lè)趣,表達(dá)對(duì)讀書的熱愛(ài)與渴望;《小苗與大樹的對(duì)話》通過(guò)小女孩和北大著名學(xué)者對(duì)閱讀的交流,使我們得到讀書的有益見(jiàn)解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中,告訴我們要與書為伴,以書為侶,其樂(lè)無(wú)窮;提出善于讀書,要常讀常新,百讀不厭,必有所獲;今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇關(guān)于讀書的文章,看看它又告訴了我們什么。(板書課題)
二、檢查預(yù)習(xí),整體感知
1、(我的“長(zhǎng)生果”是什么?為什么把書叫做我的“長(zhǎng)生果”?)
2.作者寫了少年時(shí)代讀書和寫作的哪幾件事?從中悟出了什么道理?
看香煙人小畫片;看連環(huán)畫;
重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫作的經(jīng)歷。得出了一些道理:
作文,首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁,落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。
作文,要寫真情實(shí)感;作文練習(xí),開始離不開借鑒和模仿,但是真正打動(dòng)人心的東西,應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。(道出了我們的心聲,嘗試背誦)
三、細(xì)讀課文,深入理解
師:本文是一篇略讀課文,但它是第一單元的最后一篇課文。它的寫作特點(diǎn)可以說(shuō)是對(duì)整個(gè)單元的回顧和總結(jié)。
它的寫作特色1、大量的四字詞語(yǔ)、好詞佳句的運(yùn)用,。文辭優(yōu)美,善用比喻,用詞準(zhǔn)確。(板書)
1、出示本課的四字詞語(yǔ)
2、按課文內(nèi)容填空
3、師:好的詞語(yǔ)組合成一個(gè)個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)句,老師從課文中選取了兩處,我們一起來(lái)欣賞一下:
例一:課文第2自然段:象蜂蝶飛過(guò)花叢,象泉水流經(jīng)山谷,我每憶及少年時(shí)代,就禁不住涌起愉悅之情。這里運(yùn)用比喻的修辭手法,從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面形象地表達(dá)了作者讀書的那種愉悅之情。
例2:象一輪玉盤嵌在藍(lán)色的天幕中。這個(gè)比喻用的妙,“嵌”字用的好!一個(gè)嵌字,將月亮與天空融為一體,給人一種寧?kù)o恬美的感覺(jué) 。
(指導(dǎo)方法:劃一劃,寫一寫,讀一讀。)
3、那么你們覺(jué)得課文中還有哪些詞句優(yōu)美呢,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,把你認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句圈畫出來(lái),并在旁邊寫一寫自己的感受和體會(huì)。(養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣)
4、生默讀課文,師巡視。
5、生匯報(bào)交流
生:我喜歡第9自然段。朗誦:(我把秋天比作一個(gè)穿著金色衣裙的仙女,她那輕飄的衣袖拂去了太陽(yáng)的焦熱,將明亮和清爽撒給大地;她用寬大的衣衫擋著風(fēng)寒,卻捧起沉甸甸的果實(shí)奉獻(xiàn)人間。你們都愛(ài)秋天,愛(ài)她的天高氣爽,愛(ài)她的云淡日麗,愛(ài)她的香飄四野。秋天,使農(nóng)民的笑容格外燦爛。)這段采用了比喻和擬人的修辭手法,將秋天寫的'非常美。
師:僅僅如此嗎?
生:作者還非常善于遣詞用句。如:這一系列動(dòng)詞用的十分生動(dòng):拂 撒 擋 捧 等等 。作者還善于運(yùn)用排比短句,使人讀起來(lái)朗朗上口。如:“愛(ài)她的天高氣爽,愛(ài)她的云淡日麗,愛(ài)她的香飄四野”這些細(xì)致入微的描寫個(gè)我們展示了一個(gè)十分美麗的秋天。
師:你真會(huì)讀書。還有沒(méi)有 別的同學(xué)談?wù)勛约旱拈喿x感悟?
生:我喜歡第5自然段。朗讀 (后來(lái),我看到幾本真正的連環(huán)畫。一位愛(ài)好美術(shù)的小學(xué)教師,他有幾套連環(huán)畫,我看得如醉如癡:《七色花》引得我浮想聯(lián)翩,《血淚仇》又叫我淚落如珠。后來(lái),哥哥的朋友們送了我?guī)變?cè)小書:《劉得蘭小傳》《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》……只要手中一有書,我就忘了吃忘了睡。)
師:請(qǐng)你談?wù)劺碛伞?/p>
生:這段作者用了很多四個(gè)字的詞語(yǔ),使得句子非常生動(dòng)。如:如醉如癡 浮想聯(lián)翩 淚落如珠…..此外,本段采用了列舉法,使得句子變得翔實(shí)而生動(dòng)。
師:說(shuō)的真好。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這段。
生:我還喜歡第7自然段。朗讀:(莎士比亞說(shuō):“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品!毕裎疫@樣對(duì)閱讀如饑似渴的少年,它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。從小學(xué)三年級(jí)開始,我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴(kuò)展了我的想象力。在家對(duì)著一面花紋駁雜的石墻,我會(huì)呆上半天,構(gòu)種種神話傳說(shuō);躍上遇到一個(gè)殘疾人,我會(huì)黯然神傷,編織他的悲慘身世。)我喜歡這段是因?yàn)槲矣X(jué)得作者善于引用名言使自己的文章生輝。還善于舉例子讓文章增色不少。
師:真好。你真會(huì)讀書。課文中還有很多精彩的段落,只要你留心細(xì)細(xì)揣摩,一定會(huì)品出更醇香的滋味。
師:醉心閱讀使作者悟出了什么?(作文,首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁,落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好;2、作文,要寫真情實(shí)感;作文練習(xí),開始離不開借鑒和模仿,但是真正打動(dòng)人心的東西,應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。)
師:本文除了在遣詞用句上 頗具特色外,在布局謀篇上也是我們學(xué)習(xí)的典范。譬如本文多次使用過(guò)渡段和具有過(guò)渡意義的詞語(yǔ),使得文章行文流暢,渾然一體。同學(xué)們找找,看看哪里是過(guò)渡段?板書(寫作特色2:善于使用過(guò)渡詞,過(guò)渡段)
生:第7自然段。朗讀(莎士比亞說(shuō):“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品!毕裎疫@樣對(duì)閱讀如饑似渴的少年,它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。從小學(xué)三年級(jí)開始,我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴(kuò)展了我的想象力。在家對(duì)著一面花紋駁雜的石墻,我會(huì)呆上半天,構(gòu)種種神話傳說(shuō);躍上遇到一個(gè)殘疾人,我會(huì)黯然神傷,編織他的悲慘身世。)
生:還有第4,第12自然段。
師:第4自然段(開始我看得津津有味,天長(zhǎng)日久,就感到不過(guò)癮了。)嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō),只是一個(gè)總結(jié)段,而不是一個(gè)過(guò)渡段。此外作者還用了一些明顯具有提示的詞:如最早 后來(lái) 漸漸地 這些詞語(yǔ)它和過(guò)渡段一樣也起著轉(zhuǎn)承的作用。
師:那么從這些提示詞上看,你可以看出文章是按什么順序組織材料的?
生:按時(shí)間先后順序組織材料
師:說(shuō)的很好。那么哪些事情寫的詳細(xì),哪些事情寫的簡(jiǎn)單?
生:看“香煙人” ,看連環(huán)畫寫的簡(jiǎn)略,到圖書館看書寫的詳細(xì)。
師:詳略得當(dāng)也是我們要掌握的寫作技巧之一。(板書:寫作特色3:時(shí)間先后順序組材,詳略得當(dāng))除本課的寫作特色之外,我們?cè)诘谝、三兩課還相應(yīng)的學(xué)了人物的心理描寫,動(dòng)作描寫,設(shè)問(wèn),反問(wèn)等修辭手法,這些我們都應(yīng)該巧妙的用到我們今后的作文中。
四、布置作業(yè)
1.抄寫文中優(yōu)美的詞句,背誦自己喜歡的段落。
2.把自己在讀書中的收獲寫成一個(gè)小片段。
五年級(jí)語(yǔ)文教案:《我的“長(zhǎng)生果》3
[教學(xué)目標(biāo)]
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
2.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者悟出的道理。
3.讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些讀書和習(xí)作的方法。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意,并學(xué)習(xí)作者的讀寫方法。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、釋題理解
1.齊讀課題。
2.“長(zhǎng)生果”是什么?為什么給它加上引號(hào)?
3.莎士比亞曾說(shuō):“書是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”作者把書比做“長(zhǎng)生果”,與莎士比亞的話有異曲同工之妙。
二、了解“閱讀提示”的內(nèi)容
1.默讀“閱讀提示”。
2.交流:想想作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?從中悟出了什么道理?
把你感受較深的部分多讀幾遍,并和同學(xué)交流體會(huì)。
3.“閱讀提示”對(duì)我們學(xué)習(xí)課文有什么幫助?
下面我們就結(jié)合提示中的問(wèn)題來(lái)自學(xué)課文,理解感悟。
三、圍繞提示問(wèn)題,自讀自悟
1.出示自學(xué)要求。
(1)讀一讀,看看作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事。
(2)想一想,作者悟出了什么道理?
(3)寫一寫,在自己感受較深的部分旁邊寫出體會(huì)。
2.學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)。
(教學(xué)建議:給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間,讓學(xué)生在默讀、瀏覽的過(guò)程中迅速把握文章主線,在細(xì)讀深思中了解作者的感悟,在個(gè)人理解的基礎(chǔ)上寫出個(gè)性化的感悟和體會(huì)。)
3.在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲。
四、全班交流感悟,體會(huì)作者的感情
1.作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?(根據(jù)學(xué)生的回答板書。)
看:“香煙人”畫片——連環(huán)畫——文藝書籍——中外名著
寫:《秋天來(lái)了》——《一件不愉快的往事》
2.作者在這些事情中悟出了些什么道理?(根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)朗讀句子。)
(1)作文,首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁,落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。
(2)作文,要寫真情實(shí)感;作文練習(xí),開始離不開借鑒和模仿,但是真正打動(dòng)人心的東西,應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。
(板書:構(gòu)思別出心裁內(nèi)容與眾不同情感真實(shí)細(xì)膩借鑒模仿創(chuàng)造)
3.學(xué)生朗讀課文中自己感受較深的部分,并簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱?體會(huì)。
(教學(xué)建議:不僅要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己感受較深的部分,還要引導(dǎo)學(xué)生在文中找出作者描寫自己讀書的句子,體會(huì)她是怎樣讀書的,并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。以此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。)
(結(jié)合學(xué)生交流板書:津津有味廢寢忘食囫圇吞棗如醉如癡)
4.有感情地朗讀打動(dòng)自己的部分。
五、學(xué)習(xí)和借鑒讀寫方法
1.作者在讀書方面有什么值得我們借鑒的嗎?
2.作者在寫作文方面有何經(jīng)驗(yàn)可供我們借鑒?
3.交流:談?wù)勀阍谏钪惺窃鯓幼x書的?作者寫作文的經(jīng)驗(yàn)對(duì)你寫作文有什么幫助?
五年級(jí)語(yǔ)文教案:《我的“長(zhǎng)生果》4
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者悟出的道理。
3.學(xué)習(xí)一些讀書和習(xí)作的方法。
教學(xué)重難點(diǎn):
讀懂課文內(nèi)容,結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意,并學(xué)習(xí)作者的讀寫方法。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧導(dǎo)入
1.這一單元的主題是“我愛(ài)讀書”,在前幾篇課文中,我們一直在和書進(jìn)行著有趣地對(duì)話!陡`讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻畫了竊讀的心理和樂(lè)趣,表達(dá)對(duì)讀書的熱愛(ài)與渴望;《小苗與大樹的對(duì)話》通過(guò)小女孩和北大學(xué)者對(duì)閱讀的交流,使我們得到讀書的有益見(jiàn)解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中,告訴我們要與書為伴,以書為侶,其樂(lè)無(wú)窮;提出善于讀書,要常讀常新,百讀不厭,必有所獲;今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇關(guān)于讀書的文章,看看它又告訴了我們什么。(板書課題)
2.齊讀課題,你想知道什么問(wèn)題?(我的“長(zhǎng)生果”是什么?為什么把書叫做我的“長(zhǎng)生果”?)
二、初讀課文,整體感知
1.帶著問(wèn)題自讀課文,看一看剛才提出的問(wèn)題找到答案了嗎?
2.同桌互讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通課文,相互評(píng)價(jià)。
3.參考閱讀提示中的問(wèn)題和方法,再讀課文,把感受最深的地方多讀幾遍,在旁邊做批注。
三、細(xì)讀課文,深入理解
1.作者寫了少年時(shí)代讀書和寫作的哪幾件事?從中悟出了什么道理?
看香煙人小畫片;看連環(huán)畫;
重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫作的經(jīng)歷。得出了一些道理:
作文,首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁,落筆也要有點(diǎn)與眾不同的“鮮味”才好。
作文,要寫真情實(shí)感;作文練習(xí),開始離不開借鑒和模仿,但是真正打動(dòng)人心的東西,應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。
2.反復(fù)讀一讀作者例舉的兩篇作文,你是怎樣理解作者悟出的道理的?你在自己的寫作中有過(guò)類似的體會(huì)嗎?
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書寫作體驗(yàn)來(lái)理解,來(lái)談自己的感受,更重要的是學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者的寫作方法和讀書方法──博覽群書,入情入境,做讀書筆記,會(huì)借鑒運(yùn)用等。
四、精讀課文,體會(huì)情感
由揭示課題內(nèi)容引入。通過(guò)剛才的交流,你理解為什么把書比作“長(zhǎng)生果”了嗎?
長(zhǎng)生果,指營(yíng)養(yǎng)極其豐富。將書比喻為“長(zhǎng)生果”,意思是書是人類的精神食糧,是人類文明延續(xù)的營(yíng)養(yǎng)。作者就是在書的引領(lǐng)下寫作越來(lái)越成熟的。
將書譽(yù)為長(zhǎng)生果,作者對(duì)書的鐘愛(ài)可見(jiàn)一斑。文中真實(shí)地回顧了作者少時(shí)與書的故事,使作者酷愛(ài)讀書的情景再現(xiàn)在我們眼前。讀讀課文,你是從哪里感受到作者對(duì)書的特殊情感的?
(通過(guò)重點(diǎn)段落和句子的分析,明白作者酷愛(ài)讀書這種情感貫穿始終:看叫做“香煙人”的'小畫片時(shí)的津津有味,看連環(huán)畫時(shí)的廢寢忘食,讀文藝書籍時(shí)的不求甚解,讀中外名著時(shí)的如醉如癡。正是不斷地在書里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng),才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。)
看來(lái)書真正是全世界的營(yíng)養(yǎng)品啊!即使多年之后品味讀書的味道,還是這樣讓人心醉。讓我們?cè)僮x讀課文,體會(huì)那種讀書的樂(lè)趣吧。
五、品讀語(yǔ)言,學(xué)習(xí)積累
讀了多遍課文,你發(fā)現(xiàn)作者在運(yùn)用語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?
1.生動(dòng)的比喻。
指導(dǎo)有感情地朗讀背誦。
2.恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
積累:流光溢彩、眼羨、津津有味、天長(zhǎng)日久、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇一律、大顯身手、心安理得等。
六、聯(lián)系實(shí)際,升華感情
說(shuō)一說(shuō)你讀書中的故事,你在書中的收獲。
七、布置作業(yè)
1.抄寫文中優(yōu)美的詞句,背誦自己喜歡的段落。
2.把自己在讀書中的收獲寫成一個(gè)小片段。
五年級(jí)語(yǔ)文教案:《我的“長(zhǎng)生果》5
教學(xué)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)“扉、癮”等生字。并通過(guò)互相提醒認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)字音。
、谡_、流利、有感情地朗讀課文,把握課文主要內(nèi)容, 重點(diǎn)感悟作者從讀書和作文中受益的語(yǔ)句。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際,體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意,并學(xué)習(xí)作者的讀寫方法。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際,體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意,并學(xué)習(xí)作者的讀寫方法。
教學(xué)環(huán)節(jié)
談話導(dǎo)入
、偻瑢W(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)長(zhǎng)生果嗎?(板書:長(zhǎng)生果)吃了長(zhǎng)生果會(huì)怎么樣?板書課題,并指名讀課題。
、谧x了課題以后,你想知道什么?這是一篇閱讀課文,要求同學(xué)們運(yùn)用平時(shí)的學(xué)習(xí)方法自己讀懂課文。
初讀課文,整體感知
、僮杂衫首x課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,并標(biāo)好自然段的序號(hào)。
②提醒注意的字音:心扉的“扉”讀第一聲,水滸的“滸”不讀許,過(guò)癮的“癮”是前鼻音,饋贈(zèng)的“饋”聲母是k,酵母的“酵”不讀xiào。
③默讀思考:“我的‘長(zhǎng)生果’”是什么?作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事,從中悟到了哪些道理?找到有關(guān)的句子劃下來(lái)。
細(xì)讀課文,感悟體會(huì)
、傥业摹L(zhǎng)生果’”是什么?(書是“我”的“長(zhǎng)生果”。)
、谧髡邔懥送曜x書、作文的哪幾件事?(作者寫了童年讀“香煙人”小畫片,讀連環(huán)畫,到小鎮(zhèn)的文化站讀圖書、文藝書籍。作文常常居全班之冠,作文《秋天來(lái)了》得了“甲優(yōu)”,作文《一件不愉快的往事》老師夸我“嵌”字用得傳神。)
a.作者是怎樣讀這些書的?板書:津津有味、如醉如癡、牽腸掛肚。
從作者這樣讀書中,你體會(huì)到了什么?(作者非常喜歡書)
指導(dǎo)朗讀相關(guān)的句子。
b.作者從作文中悟到了什么道理?讀11.14自然段。
理解:別出心裁、嘔心瀝血
③讀書和作文有什么聯(lián)系嗎?從文中找到有關(guān)的句子,并談?wù)劺斫狻?/p>
莎士比亞說(shuō)“書籍是全世界的`營(yíng)養(yǎng)品!毕裎疫@樣對(duì)閱讀如饑似渴的少年,它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報(bào)償。(我讀了許多的書,使我的作文寫得很好,書就像是我的營(yíng)養(yǎng)品一樣。)
作文練習(xí),開始離不開借鑒和模仿。(作者就是因?yàn)樽x了巴金的《家》這本書,并且里面的句子作者很喜歡,念念不忘,自己作文中不僅用了,而且用得非常恰當(dāng),得到了老師的表?yè)P(yáng)。)
、茏髡邽槭裁凑f(shuō)書是“我”的“長(zhǎng)生果”?(書像長(zhǎng)生果一樣,對(duì)我有好處。)
為什么又把書稱為人類文明的“長(zhǎng)生果”的呢?(書是可以流傳下來(lái)的,我們通過(guò)看書可以知道過(guò)去發(fā)生的事情,書就像“長(zhǎng)生果”一樣不老。)
感受全文,積累語(yǔ)言
、僬J(rèn)真讀自己感受較深的句子或段落,與同學(xué)交流體會(huì)。
②課外積累和讀書有關(guān)的格言警句。
板書設(shè)計(jì):
讀書 作文
飽覽“香煙人”畫片
看圖書:報(bào)償《秋天來(lái)了》 甲優(yōu)
閱讀文藝書籍:饋贈(zèng)《一件不愉快的往事》贊譽(yù)
讀中外名著
五年級(jí)語(yǔ)文教案:《我的“長(zhǎng)生果》6
一、教學(xué)目標(biāo)
培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力,理解課文的寫作特點(diǎn)品味學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1.本文的結(jié)構(gòu)是怎樣的?
分析:本篇可以分為三部分。
第一部分,第1、2自然段:點(diǎn)題,引出對(duì)少年讀書生活的回憶。借助一連串的比喻,渲染由回憶帶來(lái)的愉悅之感。
第二部分,第3~17自然段:記述少年時(shí)代的讀書作文的情況。
第三部分,第18、19自然段:由回憶往昔轉(zhuǎn)到抒發(fā)今天的感慨。添上這兩段,不僅使文章首尾呼應(yīng),更重要的是把作者與讀書,作文、讀書與體驗(yàn)生活緊密地聯(lián)系在一起,給人以更多的啟迪。
課文的第二部分很長(zhǎng),是全篇的主體內(nèi)容。這一部分的層次大致如下。
第一層,第3自然段:交代有關(guān)的背景情況,講自己因讀書而歡悅的心情。
第二層,第4~12自然段:記述看小畫片和上小學(xué)時(shí)讀書作文的情況。這一層又可以分為四個(gè)小層。
第一小層,第4、5自然段:看小畫片;
第二小層,第6自然段:讀真正的連環(huán)畫;
第三小層,第7自然段:讀文化站的圖書;
第四小層,第8~12自然段:因讀書而提高作文水平,獲得榮光,悟出一點(diǎn)寫作的道理。
第三層,第13~17自然段:記述上初中讀書、作文和創(chuàng)作的情況。這一層又可以分為兩個(gè)小層。
第一小層,第13~15自然段:讀大部頭小說(shuō),作文受到好評(píng),又悟出一點(diǎn)寫作的道理;
第二小層,第16~17自然段:學(xué)著“創(chuàng)造”,寫出小小說(shuō)并發(fā)表,這是因大量讀書而得到的果實(shí)。
2.本文是以什么為線索的?
分析線索是貫穿全文的脈絡(luò),它使文章中所有的材料組織成一個(gè)整體。有的以人物為線索,有的以物品為線索,有的以感情變化為線索,本篇充當(dāng)線索的是書籍(長(zhǎng)生果),這條線索非常鮮明,貫穿始終。
3.本文是按什么順序?qū)懙模?/p>
分析:本篇作為記事散文,主體部分基本上是按時(shí)間的先后順序來(lái)作敘述的。下面把有關(guān)的語(yǔ)句依次摘出來(lái),從中可見(jiàn)其清晰易辨的特點(diǎn):
最早的讀物……
后來(lái),我看到幾本真正的……
我又發(fā)現(xiàn)了一塊綠洲…………從小學(xué)三年級(jí)開始作文……
上初中后……
我終于開始學(xué)著……那是上初中二年級(jí)時(shí)……
4.本文是怎樣突出中心的?
分析:本篇內(nèi)容涉及的時(shí)間跨度大,事情、頭緒也比較多,但無(wú)不圍繞著一個(gè)中心——強(qiáng)調(diào)讀書的重要性,闡明閱讀與寫作的相輔相成的關(guān)系。這就是平常所講的“形散神不散”。
集中并不完全等于突出。要想讓中心突出,就得有典型的材料。本篇詳細(xì)記述了兩次作文的情況以及從中悟出的道理,揭示讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系;學(xué)寫小說(shuō)一事,記述得雖然簡(jiǎn)略(或許這是由于搞文學(xué)創(chuàng)作不是中學(xué)生必做的事),但作者敘事之后馬上附以議論,用力地扣在中心上——“假如不是讀幾百部真正的小說(shuō),我決不可能寫出那800個(gè)字”。除了選取典型事例,作者在行文中時(shí)時(shí)注意從不同的側(cè)面去揭示中心,比如:
—-“那時(shí),就是因?yàn)榭釔?ài)書到了連一片帶字的紙頭都不放過(guò)的地步,我才對(duì)文學(xué)發(fā)生了越來(lái)越濃的興趣!
—“醉心閱讀使我得到了報(bào)償……閱讀也大大擴(kuò)展了我的想象力……”
—“做筆記鍛煉了我的記憶力,也增強(qiáng)我的理解力!
—“……平常看的那些描寫苦悶心境的詞全像酵母似的發(fā)揮了作用。”
這樣,圍繞中心選材,所選的材料有“面”也有“點(diǎn)”,又注意不斷地顯示中心,本篇散文的中心就既集中,又突出了,給讀者留下深刻的印象。
5.本文是怎樣過(guò)渡和照應(yīng)的?其作用是什么?分析:先看過(guò)渡。第5自然段,是過(guò)渡段。從“看得津津有味”到“不過(guò)癮”,去閱讀“真正的連環(huán)畫”,這是兒時(shí)閱讀生活的變化。前后兩個(gè)階段的內(nèi)容,借助這個(gè)過(guò)渡段,自然地連接起來(lái)。第7自然段和第13自然段的開頭,都安排了過(guò)渡性的語(yǔ)句,用以連接前后的內(nèi)容,使結(jié)構(gòu)層次和敘事的條理更為清晰,上下文的聯(lián)系更為緊密。
再看照應(yīng)。第一部分里,有“憶及……”的說(shuō)法標(biāo)明轉(zhuǎn)入回憶,第三部分則以“至今……”諸語(yǔ)加以照應(yīng),如第3自然段中的“歡悅”,第6自然段聽(tīng)“癡迷”“迷醉”“酷愛(ài)”,以及后面的“榮光”“如癡如醉”“說(shuō)不出地高興”等,前后連成一氣。再如,第13自然段中提到“記書中優(yōu)美的詞語(yǔ)”,第14自然段就有“看了巴金先生的《家》后念念不忘的詞句”之說(shuō)。尤其值得一提的是第15自然段結(jié)尾與第16自然段的開頭,前邊提到“創(chuàng)造”,后邊緊承此意,兩段之間語(yǔ)意和文氣連接得十分緊湊,“我終于開始學(xué)著‘創(chuàng)造’了”一句既是照應(yīng),又是過(guò)渡。
作者注重過(guò)渡和照應(yīng),使文章內(nèi)容的整體感增強(qiáng)了,眉目也更加清楚。
6.“在記憶的心屏中,少年時(shí)代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁(yè),也似一閡跳躍著歡快音符的樂(lè)章。”這句話怎樣理解?
分析:此句,承前一句“涌起視聽(tīng)的愉悅之感”而來(lái)。兩個(gè)比喻,一個(gè)從“視”的角度形容(畫頁(yè)),一個(gè)從“聽(tīng)”的角度形容。“心屏”,這是新出現(xiàn)的詞,把心說(shuō)成是電視屏幕,其上可以傳出畫面和樂(lè)章,這就與后面的兩個(gè)比喻聯(lián)系起來(lái)。“幅”讀fú(統(tǒng)讀),是量詞,“一幅”猶言“一張”!伴u”讀“quù,也是量詞,一首歌或詞叫“一闋”;這里中心詞是“樂(lè)章”,其量詞用“個(gè)”而不用“首”,故句中的“一閡”猶言“一個(gè)”。附注;樂(lè)章,指成套的樂(lè)曲中具有一定主題的獨(dú)立組成部分,一部交響樂(lè)一般分為四個(gè)樂(lè)章。
7.“我讀得很快,囫圇吞棗,大有‘好讀書不求甚解’的味道!边@句話怎樣理解?
分析:“囫圇”讀hú lún!班駠魍虠棥北扔髯x書不作細(xì)致的分析,籠統(tǒng)地接受!昂米x書不求甚解”,一般斷句成“好讀書,不求甚解”,這是晉代詩(shī)人陶淵明在短文《五柳先生傳》中的自況之語(yǔ),文中,其后還有一句:“每有會(huì)意(領(lǐng)悟),便欣然忘食!薄安磺笊踅狻睔v來(lái)有兩種不同的解釋:一種說(shuō)讀書只要略知大意就可以了,不必理解透徹;一種是“不鉆牛角尖”的意思。陶淵明的本意恐怕是后一種,不然他怎么會(huì)“每有會(huì)意”,就高興得連飯都忘了吃,一再涵泳深思呢?作者引用陶語(yǔ),所表達(dá)的意思,與陶語(yǔ)本意也有某些一致的`地方,后文“牽腸掛肚”一詞可證。但小學(xué)生畢竟水平有限,“不求甚解”更多的是不得已而為之,因讀不懂而放過(guò)去。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
。ㄒ唬⿲(dǎo)入。
同學(xué)們,大概一提起寫作文,不少人就會(huì)叫苦,不愿寫也不會(huì)寫。怎樣擺脫這種困境呢?只要認(rèn)真閱讀葉文玲的文章《我的“長(zhǎng)生果”》,一定會(huì)受到很大啟發(fā)。如果你按照作者說(shuō)的辦法去做,一定會(huì)有意想不到的收獲。
。ǘ⿲W(xué)生查工具書,掃清詞語(yǔ)障礙。
(三)指導(dǎo)學(xué)生理解課文的思路,并列表概括主體部分的主要內(nèi)容。
提示:
。ㄋ模┲笇(dǎo)學(xué)生深入理解作者怎樣通過(guò)敘述讀書作文的情況,揭示閱讀與寫作的相輔相成的關(guān)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上,歸納中心,并體會(huì)作者是怎樣突出中心的。
。ㄎ澹┲笇(dǎo)學(xué)生分析過(guò)渡和照應(yīng)方面的特點(diǎn)。
。┲笇(dǎo)學(xué)習(xí)品味語(yǔ)言。
1.“我的‘長(zhǎng)生果”’/“書,人們稱為人類文明的‘長(zhǎng)生果’。”/“莎士比亞說(shuō):‘書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品!薄堰@幾句話放在一起來(lái)理解。思考:“長(zhǎng)生果”與“營(yíng)養(yǎng)品”含義完全一樣嗎?為什么標(biāo)題不說(shuō)是“我的書”或“我的精神營(yíng)養(yǎng)品”?
提示:“長(zhǎng)生果”與“營(yíng)養(yǎng)品”都是比喻的說(shuō)法,含義有重合之處,但并不完全一樣。“營(yíng)養(yǎng)品”主要指出對(duì)人有教育作用,使人在精神方面充實(shí)、強(qiáng)健、發(fā)展!伴L(zhǎng)生”也含有這層意思,但不止于此。這個(gè)比喻還指書本身是人類文明的結(jié)晶,是人創(chuàng)造出來(lái)的最好的精神產(chǎn)品(果實(shí)),此其一;其二,人類文明凝結(jié)于書,書又是促進(jìn)人類文明進(jìn)一步發(fā)展的重要條件,這種雙向的活動(dòng)是“長(zhǎng)生”的,是永久性的,是永遠(yuǎn)不會(huì)衰敗完結(jié)的。本篇雖然重點(diǎn)講的是個(gè)人的經(jīng)歷和體會(huì),但作者把立足點(diǎn)放在很高的層次上,所以標(biāo)題里用了“長(zhǎng)生果”而不取“精神營(yíng)養(yǎng)品”等,含義顯得更深,給人的啟發(fā)和聯(lián)想余地更大。
2.改寫第2自然段,刪去所有的比喻,然后與原文比較,體會(huì)其語(yǔ)言特色。
提示:可以改為——“我每憶及少年時(shí)代,就禁不住涌起愉悅之感。少年時(shí)代的讀書生活豐富多彩,令人高興歡快!痹囊还灿兴膫(gè)比喻。前兩個(gè)是一組,對(duì)仗比較工整,所描繪的景色與天籟富有詩(shī)情畫意,語(yǔ)言也很美,這些都渲染了“歡愉之情”,使它成為可見(jiàn)可聞可感的東西,讀者心里好像也出現(xiàn)了那種美妙的感覺(jué)。后兩個(gè)比喻是一組,又是從畫面與聲響(樂(lè)音)兩個(gè)方面加以點(diǎn)染,與前一組比喻暗暗溝通(仿佛蜂蝶飛進(jìn)了畫頁(yè),天籟小巧玲現(xiàn)入了樂(lè)章),二者之間用“視”“聽(tīng)”二字聯(lián)絡(luò),用“愉悅”一詞總領(lǐng)。
3.畫出課文中讀書使“我”入迷的詞句,前后聯(lián)系起來(lái)品味和分析。
提示:有關(guān)的詞句有——
……幾套連環(huán)畫,叫我看得癡迷:《七色花》引得我想入非非,《血淚仇》又叫我淚落如珠!
……只要手中一有書,就忘吃忘睡……
……酷愛(ài)書到了連一片帶字的紙頭都不放過(guò)的地步……
……他們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚。
……如饑似渴地閱讀…醉心閱讀……
圖書又像磁石吸引了我……使我如癡如醉……我把所有的課余時(shí)間都花在借閱圖書上。
看了巴金的《家》后念念不忘……
讀過(guò)幾百部真正的小說(shuō)……
仍盼天天能扎進(jìn)頭去醉心讀書……
把這些詞句聯(lián)系起來(lái),可以看出“我”讀書的特點(diǎn)是“入迷”。最能體現(xiàn)這種“入迷”程度的字眼是“癡”和“醉”,文中多次使用,此外還有多種類似的說(shuō)法。如果讀的是好書,那么“入迷”是一種很好的讀書境界。唯有“入迷”,才能把全部心思都投入到閱讀活動(dòng)中去,得到最多的收獲。當(dāng)然,不能止于“入迷”,還要繼續(xù)提出更高的要求(如評(píng)析、鑒賞等);讀書要有所選擇,格調(diào)不好、境界不高、文字不精的書,壞書,也可能會(huì)讓少年人一時(shí)“入迷”,這對(duì)身心發(fā)展是有害的。
4.熟讀第10自然段,選出幾個(gè)自己認(rèn)為用得最好的詞加以評(píng)點(diǎn)。
提示:“拂”“撤”“擋”“捧起”“奉獻(xiàn)”這一組動(dòng)詞可以放在一起品評(píng);三個(gè)“愛(ài)她的……”,這一組排比句可作評(píng)點(diǎn):“燦爛”這個(gè)形容詞用得大膽、新穎,有特殊的表現(xiàn)力。
5.熟讀第12自然段,思考:“別出心裁”和“與眾不同”互相換一換好不好?使用“鮮味”這個(gè)口語(yǔ)化的詞好在哪里?
提示:“別出心裁”和“與眾不同”是同義詞,有時(shí)是可以互換的,但課文里的這一句,前面講的是“構(gòu)思”,而“心裁”恰恰指心中的設(shè)計(jì)籌劃,所以“別出心裁”用在這兒恰到好處,不宜換成“與眾不同”!磅r味”含有新鮮感強(qiáng)、不落俗套的意思,這樣的寫法和語(yǔ)言必能令人耳目一新,回味不已。使用這個(gè)口語(yǔ)化的詞,符合少年人的心理特點(diǎn)和表述習(xí)慣。
6.熟讀最后一個(gè)自然段。思考:作者已經(jīng)讀過(guò)的書,與她所說(shuō)的“社會(huì)人生這部深?yuàn)W綿長(zhǎng)而無(wú)頁(yè)碼的大書”,有什么不同?
提示:書一旦成為書,它就定型了,凝固了,雖然來(lái)源于社會(huì)人生的土壤,但已經(jīng)屬于過(guò)去的事物、代表著過(guò)去的認(rèn)識(shí)!吧鐣(huì)人生”則不然,它時(shí)時(shí)刻刻在變化、發(fā)展,隨時(shí)有新的事物新的情況出現(xiàn),隨時(shí)有新的矛盾新的問(wèn)題等待人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)去解決。從這個(gè)意義上講,筆寫的書再多,也只是“社會(huì)人生”這棵大樹的一個(gè)果實(shí)。此外,筆寫的書是從“社會(huì)人生”中來(lái)的,不聯(lián)系書的母體,就不能真正把書讀懂;讀了書不去實(shí)踐,懂了道理學(xué)了知識(shí)不去運(yùn)用和驗(yàn)證乃至發(fā)展,讀書的意義也就喪失了。總之,一本書容易讀懂,而“社會(huì)人生”之書,要想讀通,絕非易事。作者因此頗有感慨,這也啟發(fā)讀者——應(yīng)該把醉心讀書與深入實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。正如古人所言,既要“讀萬(wàn)卷書”,還要“行萬(wàn)里路”,始于“博學(xué)”而終于“篤行”。
五年級(jí)語(yǔ)文教案:《我的“長(zhǎng)生果》7
教材分析:
《我的長(zhǎng)生果》這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文,文章情真意切,作者滿含深情地回憶了少年時(shí)代的讀書生活,她的讀物由叫做“香煙人”的小畫片到連環(huán)畫,到文藝書籍和中外名著,閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中,由囫圇吞棗,不求甚解到養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣,不僅擴(kuò)展想像力,鍛煉記憶力,增強(qiáng)了理解力,更重要的是提高了寫作能力。作者在讀寫的實(shí)踐中,逐漸悟出了讀寫間的關(guān)系和寫作方法:作文,首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁,落筆也要有些“鮮味”才好;作文,要寫真情實(shí)感;作文練習(xí),開始離不開借鑒和模仿,但是真正打動(dòng)人心的東西,應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。
教學(xué)目標(biāo):
1。認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
2。有感情地朗讀課文。把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者悟出的道理。
3。學(xué)習(xí)一些讀書和習(xí)作的方法。
教學(xué)重難點(diǎn):
讀懂課文內(nèi)容,結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際體會(huì)“長(zhǎng)生果”的寓意,并學(xué)習(xí)作者的讀寫方法。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧導(dǎo)入
1。這一單元的主題是“我愛(ài)讀書”,在前幾篇課文中,我們一直在和書進(jìn)行著有趣地對(duì)話!陡`讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻畫了竊讀的心理和樂(lè)趣,表達(dá)對(duì)讀書的熱愛(ài)與渴望;《小苗與大樹的對(duì)話》通過(guò)小女孩和北大著名學(xué)者對(duì)閱讀的交流,使我們得到讀書的有益見(jiàn)解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中,告訴我們要與書為伴,以書為侶,其樂(lè)無(wú)窮;提出善于讀書,要常讀常新,百讀不厭,必有所獲;今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇關(guān)于讀書的文章,看看它又告訴了我們什么。(板書課題)
2。齊讀課題,你想知道什么問(wèn)題?(我的“長(zhǎng)生果”是什么?為什么把書叫做我的“長(zhǎng)生果”?)
二、初讀課文,整體感知
1。帶著問(wèn)題自讀課文,看一看剛才提出的問(wèn)題找到答案了嗎?
2。同桌互讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通課文,相互評(píng)價(jià)。
3。參考閱讀提示中的問(wèn)題和方法,再讀課文,把感受最深的地方多讀幾遍,在旁邊做批注。
三、細(xì)讀課文,深入理解
1。作者寫了少年時(shí)代讀書和寫作的哪幾件事?從中悟出了什么道理?
看香煙人小畫片;看連環(huán)畫;
重點(diǎn)回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫作的經(jīng)歷。得出了一些道理:
作文,首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁,落筆也要有點(diǎn)與眾不同的.“鮮味”才好。
作文,要寫真情實(shí)感;作文練習(xí),開始離不開借鑒和模仿,但是真正打動(dòng)人心的東西,應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。
2。反復(fù)讀一讀作者例舉的兩篇作文,你是怎樣理解作者悟出的道理的?你在自己的寫作中有過(guò)類似的體會(huì)嗎?
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書寫作體驗(yàn)來(lái)理解,來(lái)談自己的感受,更重要的是學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者的寫作方法和讀書方法──博覽群書,入情入境,做讀書筆記,會(huì)借鑒運(yùn)用等。
四、精讀課文,體會(huì)情感
由揭示課題內(nèi)容引入。通過(guò)剛才的交流,你理解為什么把書比作“長(zhǎng)生果”了嗎?
長(zhǎng)生果,指營(yíng)養(yǎng)極其豐富。將書比喻為“長(zhǎng)生果”,意思是書是人類的精神食糧,是人類文明延續(xù)的營(yíng)養(yǎng)。作者就是在書的引領(lǐng)下寫作越來(lái)越成熟的。
將書譽(yù)為長(zhǎng)生果,作者對(duì)書的鐘愛(ài)可見(jiàn)一斑。文中真實(shí)地回顧了作者少時(shí)與書的故事,使作者酷愛(ài)讀書的情景再現(xiàn)在我們眼前。讀讀課文,你是從哪里感受到作者對(duì)書的特殊情感的?
(通過(guò)重點(diǎn)段落和句子的分析,明白作者酷愛(ài)讀書這種情感貫穿始終:看叫做“香煙人”的小畫片時(shí)的津津有味,看連環(huán)畫時(shí)的廢寢忘食,讀文藝書籍時(shí)的不求甚解,讀中外名著時(shí)的如醉如癡。正是不斷地在書里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng),才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。)
看來(lái)書真正是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。〖词苟嗄曛笃肺蹲x書的味道,還是這樣讓人心醉。讓我們?cè)僮x讀課文,體會(huì)那種讀書的樂(lè)趣吧。
五、品讀語(yǔ)言,學(xué)習(xí)積累
讀了多遍課文,你發(fā)現(xiàn)作者在運(yùn)用語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?
1。生動(dòng)的比喻。
指導(dǎo)有感情地朗讀背誦。
2。恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
積累:流光溢彩、眼羨、津津有味、天長(zhǎng)日久、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇一律、大顯身手、心安理得等。
六、聯(lián)系實(shí)際,升華感情
說(shuō)一說(shuō)你讀書中的故事,你在書中的收獲。
七、布置作業(yè)
1。抄寫文中優(yōu)美的詞句,背誦自己喜歡的段落。
2。把自己在讀書中的收獲寫成一個(gè)小片段。
板書設(shè)計(jì): 我的長(zhǎng)生果
書——————————人類文明的“長(zhǎng)生果”
讀書經(jīng)歷——————————小畫片、連環(huán)畫、文藝書籍、中外名著
寫作心得——————————?jiǎng)e出心裁、真情實(shí)感
五年級(jí)語(yǔ)文教案:《我的“長(zhǎng)生果》8
一、揭題
1、有一種果子叫長(zhǎng)生果,你們見(jiàn)過(guò)嗎?(板書:長(zhǎng)生果)
。病⒄f(shuō)實(shí)話,老師也沒(méi)有見(jiàn)過(guò),不過(guò)在神話中聽(tīng)說(shuō)這種果子吃了能讓人長(zhǎng)生不老呢,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇閱讀課文——我的“長(zhǎng)生果”(完成課題板書)
。、齊讀課題。
。础⒄n題中的長(zhǎng)生果打上了引號(hào),可見(jiàn)它并不是指真的長(zhǎng)生果,那指的是什么呢?這里采用了什么修辭手法?
二、初讀課文,整體感知
1、課前老師曾布置同學(xué)預(yù)習(xí)課文,誰(shuí)查找了作家的資料。
2、這么一位高產(chǎn)作家,你們想了解她少年時(shí)代的讀書生活嗎? 現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文,走進(jìn)作家葉文玲的少年時(shí)代的讀書生活。
3、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,思考:作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事,從中悟出了什么道理?(邊讀邊畫,把自己感受較深的`地方多讀幾遍。)
三、自讀自悟
1、、交流:我們先來(lái)看看作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?
板書:看:“香煙人”畫片——連環(huán)畫——文藝書籍——中外名著
2、從作者所讀的書籍中你看出了什么?(讀書的范圍越來(lái)越廣,內(nèi)容越來(lái)越深,從中得到的知識(shí)越來(lái)越多)
3、作者是怎樣讀書的呢,她對(duì)書傾注了哪些情感?仔細(xì)閱讀寫他讀書的段落,在書上畫出相關(guān)的句子或詞語(yǔ),
四、交流,教師點(diǎn)撥
1、讀自己畫的句子,談?wù)勛约旱捏w會(huì):
。、聯(lián)系上下文理解詞意,例如:津津有味 → 廢寢忘食 → 囫圇吞棗 → 如醉如癡(指名回答,表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)的同學(xué))
3、從這些詞句中你看出了什么?(作者很愛(ài)讀書,爭(zhēng)分奪秒地讀書)
4、像她這樣讀如醉如癡,廢寢忘食地讀書,簡(jiǎn)直就是一個(gè)(書迷,書蟲,書癡,書狂)
五、品讀課文第二自然段
1、高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我撲在書籍上,就像饑餓的人撲在面包上。”作者就是這樣如饑似渴地讀書,把讀書當(dāng)作人生一大樂(lè)事。正如文中所寫:
。c(diǎn)擊多媒體出示課文第二自然段)
。、這段話寫得多美呀,他把讀書當(dāng)作人生中的一件美事,所以描繪小時(shí)候讀書的情景才能寫得這么美,讓我們自己試著美美地讀一讀吧。
。、指讀、評(píng)議。
。础煼蹲x。
。、全班齊讀。
。丁⑿〗Y(jié):
作者愛(ài)讀書,他從書中得到了報(bào)償和饋贈(zèng)。
六、交流
1、作者從中悟出了什么道理?
2、多媒體出示道理。
。场W(xué)生結(jié)合文中事例和自己平時(shí)寫作談?wù)劯惺,理解詞語(yǔ):嘔心瀝血。
。、欣賞作者寫秋天的作文,理解:別出心裁。
。怠⒆髡叩淖魑牡昧恕凹變(yōu)”和“贊譽(yù)”都?xì)w功于(讀書)這就是讀書給他的報(bào)償和饋贈(zèng)。(板書:報(bào)償 饋贈(zèng))
七、總結(jié)、升華
1、讀書使作者一生受益,他成功了,成了一位響當(dāng)當(dāng)?shù)淖骷,有著精彩的人生,這使我想起了一句話:“閱讀,生命因你而精彩!
。病⑽覀?cè)賮?lái)看看課題,作者把書比作長(zhǎng)生果是因?yàn)椋ㄗ髡呦矚g讀書,它使人一生受益)正如沙士比亞所說(shuō)(出示:齊讀)所以課文一開篇就說(shuō)(出示課文第一句話,齊讀)
。、分享一首小詩(shī):神奇的書。
。、總結(jié):
讓我們養(yǎng)成愛(ài)好閱讀的習(xí)慣,一生都與好書相伴,它就像長(zhǎng)生果,帶給我們一輩子的營(yíng)養(yǎng),讓我們一生受用!
八、拓展
交流:談?wù)勀阍谏钪惺窃鯓幼x書的?說(shuō)一說(shuō)你讀書中的故事,你在讀書的收獲。把自己在讀書中所得的收獲寫成一個(gè)小片段。
板書設(shè)計(jì)
我的“長(zhǎng)生果”
看:“香煙人”畫片——連環(huán)畫——文藝書籍——中外名著
津津有味 → 廢寢忘食 → 囫圇吞棗 → 如醉如癡
寫:《秋天來(lái)了》————————《一件不愉快的往事》
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