五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀恳韵率切【帪榇蠹沂占奈迥昙?jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案1
教 學(xué) 設(shè) 計(jì)
1、讀：讀出語(yǔ)氣、節(jié)奏、重音。
說(shuō)：說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀的理由。
議：評(píng)議讀法，注意把握節(jié)奏、語(yǔ)速、重音。
2、背誦：將自己的感情表達(dá)出來(lái)。 五、適當(dāng)拓展向外延
補(bǔ)充閱讀臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。 第二課時(shí)
一、運(yùn)用舊知巧導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)《泊船瓜洲》，重溫思鄉(xiāng)情。
2、導(dǎo)入《秋思》《長(zhǎng)相思》。
明月千里寄相思，故鄉(xiāng)，不管身處何時(shí)何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)另外兩首表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩(shī)詞。 二、初讀全詩(shī)明詩(shī)意 1、自由讀兩首古詩(shī)詞，要求讀得正確、通順。 2、通過(guò)看注釋，查資料，試著說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)詞的大意。
3、初步了解兩詩(shī)詞異同。
兩詩(shī)詞都是表達(dá)思鄉(xiāng)之情。其中《長(zhǎng)相思》是詞。長(zhǎng)相思是詞牌名，內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情。 三、品詞析句悟詩(shī)情
(一)學(xué)習(xí)《秋思》
1、品讀：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。
(1)“見”什么意思?見到什么?(秋風(fēng))看到“秋風(fēng)”這個(gè)詞，你會(huì)想到什么? 秋風(fēng)是沒有形狀的，難道真的看得見?“見秋風(fēng)”，其實(shí)見到的`是一幅怎樣的景象?
(2)“家書”是什么意思?古人說(shuō)，家書抵萬(wàn)金，假如你就是詩(shī)人，就是遠(yuǎn)離故土思念家鄉(xiāng)的詩(shī)人，你還會(huì)在家書中寫些什么呢? (3)這么多的話想說(shuō)，真可以說(shuō)——千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話說(shuō)，就是什么?(意萬(wàn)重)反復(fù)讀“意萬(wàn)重”。
(簡(jiǎn)介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀(jì)很小，就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時(shí)，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽(yáng)。) (4)朗讀這句詩(shī)。
2、品讀：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。 (1)這里的“開封”是什么意思?(打開封好的信)什么時(shí)候“開封”?為什么當(dāng)信快要送出的時(shí)候又“開封”?
(2)“恐”是什么意思?為什么會(huì)恐“說(shuō)不盡”?(意萬(wàn)重、匆匆)說(shuō)不盡什么?
(3)你就是詩(shī)人，在這落紅遍地的時(shí)節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫了一封家書。臨發(fā)前，又將封好的信拆開，你當(dāng)時(shí)心中會(huì)說(shuō)什么?又會(huì)做些什么? (4)從這個(gè)“開”字，你讀懂了什么?朗讀詩(shī)句。
(二)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》
1、品讀上闋，感受邊塞軍旅生活之苦。
讀完上闋，你猜作者的“身”可能在什么地方?你從中體會(huì)到什么?
指導(dǎo)朗讀，通過(guò)回返復(fù)沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬(wàn)苦。
2、品讀下闋，體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情。
讀完下闋，你發(fā)現(xiàn)作者的心在哪里?(故園)“故園”指什么?“故園無(wú)此聲”，故園沒有什么聲音?故園有什么?想像說(shuō)話。
3、作者“身”在征途，心在故園，你有什么體會(huì)?朗讀這首詞。 四、感情朗讀促背誦
1、讀：讀出語(yǔ)氣、節(jié)奏、重音。 說(shuō)：說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀的理由。
議：評(píng)議讀法，注意把握節(jié)奏、語(yǔ)速、重音。
2、背誦：將自己的感情表達(dá)出來(lái)。
五、適當(dāng)拓展向外延
1、鴻雁傳書，千言萬(wàn)語(yǔ);夜宿邊關(guān)，千辛萬(wàn)苦。山高水長(zhǎng)，隔不斷我的思鄉(xiāng)情，歲月流逝，剪不斷我的思鄉(xiāng)情。同學(xué)們還知道哪些表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)詞? 2、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié);故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會(huì)情不自禁地涌起——再次激情誦讀《秋思》、《長(zhǎng)相思》。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案2
《這是兒子的魚》一文講述了我在一次釣魚中，被周圍一對(duì)父子吸引。孩子非常幸運(yùn)，釣到了一條王鮭�？墒峭貂q體型碩大，試圖掙脫魚鉤。在孩子與王鮭掙扎、搏斗的過(guò)程中，我十分著急，我的朋友保羅甚至想要上前去幫助孩子�？墒歉赣H卻一直沒有做出幫忙的意圖，甚至制止了我們的幫助。在孩子頑強(qiáng)拼搏下，最終戰(zhàn)勝了王鮭。當(dāng)孩子艱難地抱著戰(zhàn)利品走回岸邊時(shí)，父親依然沒有幫助他，只是給了他一根草繩，把魚栓好�？墒钱�(dāng)我和保羅想要去稱魚時(shí)，父親卻讓我們?nèi)柡⒆�，因�(yàn)槟鞘撬聂~。父親看似殘忍的態(tài)度，其實(shí)是對(duì)我的無(wú)限信任與鼓舞。正因?yàn)楦赣H的信任與鼓舞，我最終才能戰(zhàn)勝王鮭。
本文按照故事發(fā)展的順序進(jìn)行描寫，情節(jié)較為簡(jiǎn)單。雖然篇幅較長(zhǎng)，但情節(jié)緊湊，讀起來(lái)讓人感到十分緊張，因此學(xué)生在閱讀與理解上并不是十分困難，反而會(huì)更容易被故事的情節(jié)所吸引。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)。盡管多數(shù)學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，這種猜想依然可以將他們帶入到課堂的氛圍中，引起他們對(duì)故事情節(jié)的注意。
在講述中，應(yīng)該抓住文中的幾條線索。一條是王鮭，從它開始被男孩的魚鉤鉤住，到它“漸漸到布滿旋渦的下游深水區(qū)邊緣”，到“猛地向下游躥去”，到“離深水區(qū)越來(lái)越近”，到突然改變方向“躥入灌木叢”。從這一過(guò)程中我們可以看出王鮭的掙扎是十分激烈的`，換做是常人都很難輕易將它抓住。可小男孩他是怎么做的呢?他首先“冷靜地進(jìn)行拉鋸戰(zhàn)”，到“支持不住，雙臂發(fā)抖”，到“突然，孩子不見了”，到“甩掉臉上的水，一聲不吭，又開始收線”，到“往前一撲，鉆進(jìn)了茂密的灌木叢”，到最后“目光一刻也沒離開自己的戰(zhàn)利品”。從這里我們可以看出，盡管王鮭掙扎的十分兇猛，但是小男孩依然冷靜、沉著、勇敢地與它抗?fàn)帯Ｖ钡阶詈笸ㄟ^(guò)自己的勇敢與智慧戰(zhàn)勝了它，才能夠驕傲而自豪地享受著自己的戰(zhàn)利品。
在這整個(gè)斗爭(zhēng)的過(guò)程中，一直作為旁觀者的我和父親，卻呈現(xiàn)出截然不同的兩種狀態(tài)。我一直提心吊膽，試圖去幫助男孩。而父親雖然一開始“早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發(fā)，只是站在原地，關(guān)注兒子的一舉一動(dòng)”，當(dāng)我們?cè)噲D幫助時(shí)，父親卻制止了我們。當(dāng)孩子鉆入灌木叢時(shí)，保羅都已經(jīng)跟了過(guò)去，可父親依然只是在“高聲叫著兒子的名字”。這里能看出的不僅僅是父親的擔(dān)心，更多的還是父親對(duì)兒子的信任與鼓舞。直到最后，兒子戰(zhàn)勝了王鮭，父親依然沒有過(guò)多的表?yè)P(yáng)，只是給了他一根草繩，將魚綁起來(lái)。然而，當(dāng)人們向父親詢問能否稱魚時(shí)，父親卻滿是驕傲與自豪的說(shuō)出“請(qǐng)問我兒子吧，這是他的魚!”。從我與父親的明顯對(duì)比，更能看出父親對(duì)兒子的信任與自豪，也正是如此，最終才造就了兒子戰(zhàn)勝困難的勇氣。
因此，整篇課文這幾條線交織在一起。在學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生整理出王鮭與兒子的戰(zhàn)斗變化即可。對(duì)父親的做法，需要加以引導(dǎo)，還不能讓學(xué)生完全自主發(fā)現(xiàn)。通過(guò)引導(dǎo)，最終讓學(xué)生明白父親為什么一直沒有去救助自己的兒子。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀8個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握8個(gè)要求會(huì)寫的生字。
2、有感情地朗讀課文，品味文中的每一句話，從中感知作者渴望光明的心情，整體把握課文的主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系自己的生活實(shí)際品讀課文，對(duì)海倫·凱勒“單憑觸覺感受到的東西”有所體驗(yàn)，體會(huì)她積極的生活態(tài)度，并從中受到熱愛生活的感染。
4、在充分體會(huì)、理解課文的基礎(chǔ)上，引發(fā)對(duì)自己現(xiàn)狀的思考，完成課后的小練筆。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、懂得健康的重要性，知道珍惜生命。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借課文具體的語(yǔ)言材料，從字里行間感受海倫對(duì)生活的熱愛與珍惜。
教學(xué)方法：
讀讀—講講—議議—說(shuō)說(shuō)
學(xué)生準(zhǔn)備：
搜集有關(guān)海倫的資料。
教具準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入
1、播放《千手觀音》視頻片段。觀后提問“看后有什么感受？”
2、引入課文：一群殘疾人做出了許多常人也很難做到的事，真是一個(gè)奇跡。今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位奇人，她讓世界都為之震驚。她志存高遠(yuǎn)，堅(jiān)忍不拔，她用自己奮斗的一生，告訴世人生命的價(jià)值，人生的意義。她的名字就是——海倫·凱勒。（出示海倫·凱勒的圖片）
3、交流資料
豐富人物形象
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)盲聾女作家海倫·凱勒的文章。板書：《假如只有三天光明》
過(guò)渡：“假如你只有三天光明，你將如何使用你的眼睛？”一個(gè)健康人可能從來(lái)沒有作過(guò)這樣的假設(shè)。世界聞名的女作家、教育家海倫.凱勒以她的切身體會(huì)向我們提出了這樣的問題，你將怎么回答？
二、初讀課文自主識(shí)字
1、自由讀課文，借助拼音自學(xué)生字。（用“～”將生字劃出，并用自己喜歡的方法記住它。）
2、檢查交流
�。�1）出示生字詞卡片，開火車?yán)首x，糾正讀音，識(shí)記字型。
（2）指名朗讀課文。
三、再讀課文，整體感知
1、請(qǐng)你思考一下這個(gè)問題：假如你只有三天的光明，你將如何使用你的眼睛？想到三天以后，太陽(yáng)再也不會(huì)在你的眼前升起，你又將如何度過(guò)那寶貴的三天？海倫凱勒會(huì)怎樣做？
2、仔細(xì)閱讀課文，把課文中觸動(dòng)你思想的句子摘錄下來(lái)，從這些句子中你也許能找到答案。
四、學(xué)習(xí)1—3自然段
出示句子。要求：輕聲朗讀這三句話，看看你從這三句話中知道了什么？
�。�1）我們都知道自己難免一死，但是健康無(wú)恙時(shí)，誰(shuí)又會(huì)想到它，誰(shuí)又會(huì)整天惦記著它呢！
�。�2）人如果把活著的.每一天都看做生命的最后一天，那就更能體會(huì)到人生的意義。（人們只有在失去一樣?xùn)|西時(shí)，才知道他的可貴。）
�。�3）有些人對(duì)待生命不懂得珍惜，在對(duì)待自己的各種天賦及使用自己的感官上又何嘗不是如此？
�。�4）默讀1—3自然段，學(xué)生質(zhì)疑。
小結(jié)：文章從無(wú)數(shù)人無(wú)視健康的存在到他們無(wú)視生命的可貴談起進(jìn)而講到人們不珍惜生命、不很好地利用擁有的感官和健康，直至失去方覺得遺憾和后悔，直白而明確的表達(dá)出了自己對(duì)健康、對(duì)生命的思索。
五、布置作業(yè)：
1、朗讀課文。
2、抄寫詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、海倫凱勒給你觸動(dòng)最深的是什么？（板書：珍惜擁有）
2、讓我們細(xì)細(xì)品味那些能深深打動(dòng)你的詞句，走進(jìn)海倫的情感世界，用你的心去感受海倫的心。
二、學(xué)習(xí)4～5自然段
思考：
�。�1）作者用了什么實(shí)例來(lái)證明自己前面的感慨？。
�。�2）說(shuō)說(shuō)作者“單憑觸覺”感受到了哪些有趣的東西？為什么“那些視力完好的人卻幾乎什么也看不見，他們對(duì)展現(xiàn)在面前的五彩繽紛、千姿百態(tài)的事物卻無(wú)動(dòng)于衷？結(jié)合課文談自己的理解和感受。
師：只要心中有陽(yáng)光，生命就會(huì)綻放出燦爛的光芒。
課件出示：我甚至發(fā)現(xiàn)了在一朵朵重疊環(huán)繞的花瓣上有清晰可見的花紋。
當(dāng)我把手輕輕地貼在小樹干上時(shí)，便能感覺到枝頭小鳥在盡情歌唱。
�。�3）你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子中的“不符合邏輯”之處嗎？但是，老師相信她發(fā)現(xiàn)了花紋，她聽見了鳥兒的歌唱。對(duì)此你是怎么理解的？
�。�4）同學(xué)們，你們從作者的描繪中體會(huì)到了什么？
（5）出示：我多么渴望看看這世界的一切。如果說(shuō)……我一定會(huì)看到更多更美的景色。
�。▽W(xué)生自由輕聲朗讀以上句子，體會(huì)作者情感）
師：只有雙目失明的人，才能意識(shí)到有視覺是何等幸福。
�。�6）學(xué)到了這兒，你認(rèn)為作者只是個(gè)盲人嗎？
�。�7）對(duì)呀，這是一個(gè)眼睛看不見、耳朵聽不著的人，但是，你從作者對(duì)世界的描繪中體會(huì)到了什么？
�。�8）請(qǐng)大家用心閱讀以上的句子，從句子中分別體會(huì)到了作者怎樣的情感世界？
三、讀一讀，想一想，寫一寫。（出示第六自然段）
讀文思考：假如你只有三天的光明，你將如何使用你的眼睛？想到三天以后，太陽(yáng)再也不會(huì)在你的眼前升起，你又將如何度過(guò)那寶貴的三天？海倫凱勒會(huì)怎樣做？
四、課堂小結(jié)。
我希望同學(xué)們能審視自己所擁有的，領(lǐng)悟時(shí)間的珍貴，好好利用時(shí)間，別讓時(shí)間再次悄然流逝。
五、課堂延伸
出示海倫的自勵(lì)格言。
只要朝著陽(yáng)光，便不會(huì)看見陰影。———海倫凱勒
面對(duì)光明，陰影就在我們身后——海倫凱勒
信心是命運(yùn)的主宰——海倫凱勒
有時(shí)我想，要是人們把活著的每一天都看做是生命的最后一天該有多好��！這就可能顯出生命的價(jià)值————海倫凱勒
世界上和最美的東西是看不到也摸不到的……它們只能被心靈感受到。
對(duì)于凌駕于命運(yùn)之上的人來(lái)說(shuō)，信心是命運(yùn)的主宰。
六、布置作業(yè)
1、收集資料，辦一期“熱愛生命”為主題的手抄報(bào)。
2、課外閱讀《假如只有三天光明》。（1、2任選其一）
3、背誦自己喜歡的段落，積累好詞、佳句。
4、動(dòng)筆寫一寫《寄語(yǔ)海倫》。
初步了解作者，懷著一顆崇敬的心走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書一邊思考的習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解句子，理解課文的能力。
從學(xué)生的討論中，學(xué)生從作者身上學(xué)到珍惜時(shí)間、珍惜生命。
細(xì)細(xì)品味，用心體會(huì)，從而更懂得生活的美好、生命的可貴。
梳理收獲，靜心思考。
讓學(xué)生從中體會(huì)人物堅(jiān)強(qiáng)的意志和奮斗的精神。
板書設(shè)計(jì)：
假如只有三天光明
珍惜生命
珍愛健康
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案4
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)生字新詞，理解詞語(yǔ)。
2、能有感情地朗讀詩(shī)歌。
3、培養(yǎng)學(xué)生積累詞語(yǔ)，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。
4、能通過(guò)朗讀感悟詩(shī)歌所要表達(dá)的情感。
5、通過(guò)學(xué)習(xí)感受牧民對(duì)美好未來(lái)的向往。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、能通過(guò)朗讀感悟詩(shī)歌所要表達(dá)的情感。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)感受牧民對(duì)美好未來(lái)的向往。
跟老師一起學(xué)
1、同學(xué)們，你的童年學(xué)校是怎樣的？在遼闊的大草原上，馬背是牧區(qū)孩子們童年的學(xué)校，今天我們就跟隨作者走進(jìn)牧區(qū)，去了解那里的馬背小學(xué)。
2、學(xué)習(xí)生字，初讀課文，借助字典解決本課的文字障礙。
3、再讀全詩(shī)，爭(zhēng)取將字詞讀準(zhǔn)確，語(yǔ)句讀通順，同時(shí)劃出不懂的詞語(yǔ)。
4、重點(diǎn)解釋詞語(yǔ)：哈薩克冬不拉伊犁馬
5、學(xué)習(xí)詩(shī)歌：自由朗讀詩(shī)歌，思考：全詩(shī)圍繞“馬背上的小學(xué)”寫了哪些內(nèi)容？
6、讀1—3節(jié)，其他同學(xué)思考：從描寫牧民生活的'段落中，你們了解到了有關(guān)哈薩克人哪些生活習(xí)慣？
馬背上出生、喂奶、練跑、唱歌……可見馬對(duì)哈薩克人的重要性。
你還知道哪些哈薩克人的風(fēng)俗習(xí)慣？
7、每天清晨，朝霞在馬背上升起，夜晚，星星在馬背上閃耀，牧區(qū)的孩子們?cè)隈R背上練跑、唱歌，玩耍，你認(rèn)為他們的生活怎么樣？（幸福、快樂）
自己再讀前三節(jié)，將他們的幸福和快樂讀出來(lái)。
8、幸福快樂的牧區(qū)孩子，他們對(duì)未來(lái)都有哪些美好的憧憬呢？用詩(shī)中內(nèi)容回答。
9、想象詩(shī)中所描繪的畫面，自己讀一讀，將他們對(duì)美好未來(lái)的憧憬與向往讀出來(lái)。
10、燦爛的美景與美好的生活到底是不是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)境呢？為什么？
11、牧區(qū)的老師帶來(lái)了知識(shí)，她把草原兒女領(lǐng)進(jìn)了知識(shí)的大門，草原兒女將用自己的智慧和雙手把牧區(qū)建設(shè)得更加美好！
12、一首淺顯活潑的兒童詩(shī)，向我們展現(xiàn)了草原人民的生活和他們美好的心愿。將它積累在自己的記憶庫(kù)里，也許將來(lái)你就會(huì)用上它。
13、
（1）背誦《馬背小學(xué)》。
�。�2）搜集牧區(qū)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化后的圖片及文字資料。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案5
一、教學(xué)要求。
1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ);
2.正確、流利、有感情地朗讀課文;
3.通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)。
抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。
三、課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入。
1.談話：同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。
因?yàn)楣鸹ǖ幕ㄏ愠志�，沁人心脾，歷代文人墨客經(jīng)常用美好的詩(shī)詞歌頌它。你們讀過(guò)哪些有關(guān)桂花的名句來(lái)跟同學(xué)交流一下好嗎?我們卻從未聽說(shuō)桂花會(huì)下雨。
2.抽名讀課文，解決生字、新詞。
3.默讀課文。思考：
課文主要講了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?
課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來(lái)，就像下雨一樣。
三、自讀自悟細(xì)讀悟情。
1.自讀自悟(出示思考題)
默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂?勾出有關(guān)的詞句。
2.細(xì)讀悟情(討論交流)
重點(diǎn)理解句子：
(1)“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！薄叭辏麄�(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”
一個(gè)“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時(shí)香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的`生活。
(2)為什么說(shuō)搖花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事?(理解“總是”)
(3)畫出“我”搖桂花的句子。
�、倮斫狻斑@下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u”。
②為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
四、品讀體會(huì)。
1.“八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里�？墒悄赣H說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蓖枪鸹ǎy道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?
母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢?桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
2.“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨�！斑@句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
五、板書設(shè)計(jì)
7x、桂花雨
桂 花 飄 香 十 里
搖 花 真 像 下 雨
愛 花 賞 花 拾 花
仿 佛 回 到 故 里
教學(xué)反思：
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案6
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
掌握生字新詞。
能力目標(biāo)
能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事。（注意：時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）
情感目標(biāo)
珍惜純真的童心，對(duì)世界要充滿信任與期待。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習(xí)本文使學(xué)生珍愛童心、珍惜童年。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸�！薄＠斫狻拔摇睘槭裁脆嵵仄涫绿嫜┤嘶亓艘粡堎R卡，后來(lái)卻又不回了？
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。
上節(jié)課，我們初步感受了《雪地賀卡》這篇課文，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，課文有幾個(gè)生字老師要提醒大家注意：“沈、斑、誕”三個(gè)字是前鼻韻母；“胖、腫”是后鼻韻母；“卡”不要讀成qiǎ；“嘴”是平舌音；“癡”是翹舌音。（出示詞語(yǔ)，學(xué)生鞏固）
二、感悟文本，發(fā)現(xiàn)童心。
教師讀課文第一、二、三自然段，引出劉玲寫的第一張賀卡。
教師幻燈出示第一張賀卡內(nèi)容。
作者曾寄出也曾接受過(guò)一些賀卡，為什么這張賀卡卻格外讓作者心動(dòng)呢？自己讀一讀這張賀卡吧？
�。–AI出示賀卡一，生自由讀）
預(yù)設(shè)學(xué)情
�。ˋ）如果你是作者，這張賀卡哪些地方讓你心動(dòng)？
①我覺得這一句讓人心動(dòng)：你一定不怕冷，半夜自己害怕嗎？你餓不餓呀？我覺得小女孩關(guān)心人。
師：你覺得小女孩是一個(gè)善良的有愛心的人。讀出你的感受來(lái)。從你的朗讀中我聽出了劉玲對(duì)雪人的關(guān)愛。板書：關(guān)愛
（B）作者說(shuō)我有點(diǎn)嫉妒雪人，能得到劉玲這么誠(chéng)摯的關(guān)愛？請(qǐng)同學(xué)再讀賀卡，你從哪里能夠體會(huì)到劉玲的關(guān)愛是“誠(chéng)摯”的？
②生：雪人是個(gè)沒有生命的事物，而劉玲卻對(duì)他那么的關(guān)愛，所以說(shuō)他的關(guān)愛是真誠(chéng)的。師：原來(lái)使作者心動(dòng)的是劉玲那純潔的，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛之情，這就是誠(chéng)摯的關(guān)愛。生再讀賀卡，讀出感悟。
�、劭吹竭@一張發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛的賀卡，老師被感動(dòng)了，如果你是雪人你也會(huì)被劉玲那真摯的關(guān)愛深深地打動(dòng)的。全班男生齊讀賀卡。
�、芸吹竭@一張充滿關(guān)愛的賀卡，我感到劉玲那冰雪般晶瑩的心，那冰雪晶瑩的心滿載著真摯的關(guān)愛，雪人的心都快融化了，所有的女生來(lái)讀一讀。
�、� 小結(jié)：多么可愛的孩子呀，他有一顆純潔善良的金子般的心，難怪作者格外心動(dòng)，難怪作者如此嫉妒雪人，因?yàn)榕⒔o了雪人一個(gè)純潔的、誠(chéng)摯的心，那是我們多少人夢(mèng)寐以求的，帶著這種心情我們齊讀課文第3自然段，感受作者的心情。
�、蘅吹竭@么讓人心動(dòng)的賀卡，看到雪人受到如此真摯的關(guān)愛，我怎么能不被感動(dòng)，于是以雪人的名義給劉玲寫了一張賀卡。但我不知這樣做對(duì)不對(duì)，希望不至傷害孩子的感情。作者怎么會(huì)有這種顧慮呢？
�、嘈〗Y(jié)：原來(lái)作者以雪人的名義給劉玲回賀卡是因?yàn)楸粍⒘峒儩崱⒄鎿吹男撵`所感動(dòng)，有這種顧慮是對(duì)純真童心的關(guān)愛。讓我們一起來(lái)讀一讀作者的回信吧！
�。ㄉR讀作者的回信）
三、品味文本，感悟童真。
1、（過(guò)渡）“我”把賀卡寄了出去，第三天，“我”看見雪人的肩頭又插了一張賀卡。此時(shí)此刻，你們覺得要不要再回寫一張呢？我們先來(lái)看看賀卡內(nèi)容再作決定。
�。–AI出示賀卡二，生自由讀）
預(yù)設(shè)學(xué)情
（1）想回寫一張賀卡，因?yàn)閺摹笆f(wàn)火急”和“15個(gè)驚嘆號(hào)”感受到劉玲急切的心情，她多么盼望收到雪人的回信呀！
教師相機(jī)評(píng)價(jià)：你不想讓她失望，對(duì)嗎？把你找到的語(yǔ)句讀一讀吧。
（2）不想回賀卡了，因?yàn)閯⒘崾盏劫R卡后，高興得跳了起來(lái)，她以為神話真地實(shí)現(xiàn)了，如果他知道了事情的真相一定會(huì)非常傷心的。
師相機(jī)評(píng)價(jià)“你不想再次欺騙她對(duì)嗎？把你找到的語(yǔ)句讀一讀吧。
�。�3）又想回又不想回，感覺左右為難，不知該怎么辦。
你覺得難以抉擇，對(duì)吧？
2、此時(shí)此刻，作者的心情和你們一樣矛盾呀，你們覺得還有什么詞來(lái)形容作者的心情嗎？（猶豫不決進(jìn)退兩難）
3、找一找，文中哪一個(gè)詞寫出了作者此時(shí)的心情？（“別樣心情”）
4、經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，作者最后還是決定不再回賀卡這是為什么呢？請(qǐng)大家默讀課文6——9自然段，邊讀邊思考這個(gè)問題，可以勾畫出有關(guān)的語(yǔ)句，還可以寫上三兩句批注。
（生默讀思考，勾畫批注）
預(yù)設(shè)學(xué)情
�。�1）作者不回賀卡是因?yàn)樗株P(guān)愛劉玲，想呵護(hù)劉玲那一顆純真的童心，因?yàn)椤皠⒘嵯嘈派裨挕！比绻朗虑榈恼嫦�，�?huì)很難過(guò)的……
師相機(jī)評(píng)價(jià)：是呀，作者童年的時(shí)候也和劉玲一樣的相信神話，如今他怎么忍心去欺騙劉玲呢？讀出你的感受吧！
�。�2）“我應(yīng)該小心而且罷手了”中的“小心”這個(gè)詞說(shuō)明作者不想傷害劉玲的感情，所以才決定不回賀卡。
教師相機(jī)評(píng)價(jià)：劉玲是那么的善良，那么的純潔，作者怎么能忍心傷害她那寶貴的童心呢？讀出你的`感受來(lái)吧！
�。�3）小結(jié)：聽了你的朗讀，老師感覺一股暖流涌上心頭，作者對(duì)劉玲是如此小心的關(guān)愛呵護(hù)，所以會(huì)生出這“別樣心情”呀！
�。�4）我們一起來(lái)讀這一段。（生齊讀第6自然段）
�。�5）因?yàn)樽髡唠m然不想讓劉玲失望，但更不想打破他這童年的美夢(mèng)，所以不回賀卡，是從“不忍心”“更不忍心”這兩個(gè)詞中體會(huì)到的。
�。�6）師（引讀）：作者不回賀卡是經(jīng)過(guò)怎樣艱難的抉擇呀！我不忍心……但我更不忍心……
小結(jié)：我不忍心回這張賀卡，這段雪地賀卡經(jīng)歷將成為劉玲生活中的一個(gè)奇遇，有這么一段特殊的奇遇，有這么一段獨(dú)有秘密，是多么的幸福！我們來(lái)齊讀課文的最后一段：一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福。
四、拓展文本，呵護(hù)童心。
1、這字里行間無(wú)不流露出作者細(xì)膩的柔情，深深地打動(dòng)了我們，作者回賀卡是為了呵護(hù)劉玲的童心，不回賀卡也是為了讓劉玲又一個(gè)幸福的童年，把這個(gè)美好的小秘密永遠(yuǎn)珍藏。
2、在我們的童年生活中，不也有許多小秘密：依稀記得童年時(shí)，總想摘下樹梢上的月亮，總想珍藏天上的星星，兒時(shí)的想法是多么的古怪希奇。都有自己的小秘密，都有自己的新歡喜，兒時(shí)的記憶將深深埋藏在心底。此時(shí)此刻，你們也一定有許多話想說(shuō)，那就趕緊拿起筆寫出你的心聲吧。
3、生補(bǔ)充詩(shī)句內(nèi)容：在我們的童年生活中，不也有許多小秘密：依稀記得童年時(shí)，總想，總想。兒時(shí)的想法是多么的古怪希奇。都有自己的小秘密，都有自己的新歡喜，兒時(shí)的記憶將深深埋藏在心底。
4、誰(shuí)愿意把自己的小詩(shī)朗誦出來(lái)？
教師適機(jī)評(píng)價(jià)。
童年是美好的，童年是難忘的，讓我們用本文作者的一句話結(jié)束本課的學(xué)習(xí)：沒有童話的童年，沒有幻想的童年，沒有秘密的童年不是幸福的童年”
（生齊讀）
師：讓我們永遠(yuǎn)擁有一顆美好純真的童心吧！
作業(yè)布置：按照書信的格式，給同學(xué)或好友寫一張賀卡。注意格式正確。
板書設(shè)計(jì)：
雪地賀卡
關(guān)愛童真
帶有秘密的童年是幸福的
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案7
教材分析
這是一首淺顯而又向上的兒童時(shí)，全詩(shī)描寫了牧民幸福的生活，表達(dá)了作者對(duì)牧民未來(lái)美好生活的向往。
教學(xué)要點(diǎn)
1、有感情的誦讀課文，在反復(fù)誦讀種培養(yǎng)語(yǔ)感。
2、鼓勵(lì)學(xué)生積累優(yōu)美的段落、詞句，可以背，也可以抄寫下來(lái)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課：
1、今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是——《馬背小學(xué)》。齊讀課題。
2、由課題，你想了解什么？（學(xué)生自由回答）
3、看來(lái)同學(xué)們對(duì)這個(gè)馬背小學(xué)非常感興趣，那讓我們趕緊進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)吧！
二、講讀課文。
1、學(xué)生自讀課文，要求：
（1）讀通課文，用自己喜歡的方式去認(rèn)識(shí)生字。
�。�2）思考剛才同學(xué)們提出的問題。
2、交流，討論。
�。�1）馬背小學(xué)在哪？
�。�2）馬背小學(xué)與我們的小學(xué)有什么不同？（從教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面解答。）
3、我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)歌，看看你從中還了解到什么？
（我的美好愿望及對(duì)馬背小學(xué)的喜愛）
4、那你喜歡馬背小學(xué)嗎？速讀全詩(shī)，找出你喜歡的段落，讀給你的小組組員聽聽，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
5、指名讀喜歡的段落，說(shuō)明理由后，請(qǐng)同學(xué)為他的朗讀加以評(píng)價(jià)。
6、看樣子同學(xué)們對(duì)于課文的朗讀都有自己的見解，讓我們一起再來(lái)讀一讀課文，讀出你的.理解。（配樂朗讀）
三、總結(jié)，拓展：
1、馬背小學(xué)雖然沒有我們學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但那里的孩子們?nèi)匀辉跒樽约旱睦硐電^斗著，你還了解哪些有關(guān)馬背小學(xué)的事情？你有什么話想對(duì)他們說(shuō)嗎？
2、馬背是牧區(qū)孩子童年的“學(xué)�！保愕摹巴陮W(xué)�！笔窃鯓拥模�
3、你能仿照課文，描寫一段或者幾段你的“童年學(xué)�！�。
4、交流，修改。
四、作業(yè)：
1、完成并修改小練筆。
2、把馬背小學(xué)介紹給你的朋友。
課后小結(jié)：這是一篇拓展閱讀。這是一首文字淺顯、文筆優(yōu)美的小詩(shī)，本文教師充分運(yùn)用電教手段，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生大膽想象，在課堂上，教師給學(xué)生充分的時(shí)間讀課文，用自己喜歡的方式讀通課文，讀美課文。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案8
教材分析：
本文從遠(yuǎn)看紅樹林、近看紅樹林，紅樹林的繁殖，紅樹林的精神這幾個(gè)方面介紹了海南瓊山的海上奇觀——紅樹林。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，理解新詞；聯(lián)系上下文說(shuō)出“貧瘠、絢麗多姿、縱橫交錯(cuò)”等詞語(yǔ)的意思。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解紅樹林的精神。通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)紅樹林的奇異壯觀，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，了解紅樹林的絢麗多姿、繁殖，紅樹林的精神。
教學(xué)構(gòu)想：
教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的奇觀，激發(fā)學(xué)生的興趣，自讀課文，對(duì)紅樹林有個(gè)初步的印象，之后，再引入課文，使學(xué)生了解紅樹林的絢麗多姿、繁殖，紅樹林的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：搜集有關(guān)紅樹林的資料，課件。
學(xué)生：搜集有關(guān)紅樹林的資料。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
初讀課文，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)生字。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、揭示課題，激發(fā)求知欲
同學(xué)們，我們了解了很多有關(guān)大自然的奇觀，你都知道哪些？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的壯觀景象。今天，老師和同學(xué)們一起去領(lǐng)略另一個(gè)奇觀，海南島瓊山的海底森林——紅樹林。根據(jù)課題，你能提出什么問題？
二、定向自學(xué)，整體感知
1、自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到生字、新詞，利用字典、聯(lián)系上下文理解。邊讀邊思考：本文主要介紹了什么？
2、檢查詞語(yǔ)：
柵欄抵御婀娜絢麗多姿貧瘠縱橫交錯(cuò)倘若
你有什么好辦法記住這幾個(gè)生字？交流。師重點(diǎn)指導(dǎo)：御
三、學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問難
1、你喜歡紅樹林嗎？為什么？找出課文的有關(guān)句段精讀，學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受？
2、學(xué)習(xí)第二段。
�。�1）指名讀。這一段重點(diǎn)寫的.是什么？
（2）自己讀，說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受？描寫了紅樹林的什么特點(diǎn)？應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？紅樹林的雄偉壯麗，用高昂的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�。�3）課件出示圖片，讓學(xué)生再感受紅樹林的奇異壯觀。
�。�4）指名讀，精度體會(huì)。
3、用同樣的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第三段。
�。�1）交流。
�。�2）結(jié)合插圖，讓學(xué)生觀察進(jìn)行看圖說(shuō)話，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維。
4、讓學(xué)生默讀第四自然段時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一段寫的是紅樹林的什么方面？（板書：紅樹林的繁殖）
�。�1）紅樹林的繁殖有什么特點(diǎn)？在書上找出來(lái)，同位互相讀一讀
�。�2）倘若被海水沖走，也能在海水中漂流上兩三個(gè)月，遇到海灘照樣扎根生長(zhǎng)。這句話你感受到了什么？
5、怎樣理解紅樹林的精神？讓學(xué)生四人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)第五自然段，用“XXXX”劃出你讀懂的語(yǔ)句。提出不懂的問題，盡量四人討論解決，然后集體交流。
6、再讀課文，為什么紅樹林被成為天下奇觀？說(shuō)出自己的看法。激發(fā)學(xué)生的熱愛自然的情感，突破難點(diǎn)。
7、補(bǔ)充資料。
四、總結(jié)全文，深化重點(diǎn)。
師生共同總結(jié)。這篇課文從遠(yuǎn)看紅樹林、近賞紅樹林、紅樹林的繁殖、紅樹林的精神四個(gè)方面介紹海南島瓊山的紅樹林的壯觀景象。
作業(yè)設(shè)計(jì)
讀熟課文，把自己喜歡的段落背過(guò)，下節(jié)課，練習(xí)寫提綱
板書設(shè)計(jì)
近看：雄偉
紅樹林遠(yuǎn)看：神秘奇觀
繁殖：胎生
精神：奉獻(xiàn)
課后反思：
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
理解課文內(nèi)容，寫提綱。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、開火車讀詞語(yǔ)。
2、指名讀自己喜歡的段落。說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？
3、背誦自己喜歡的部分
二、加深理解課文。
1、你喜歡這篇課文嗎？印象最深的是什么地方？
2、全班交流，在傾聽中完善自己想法。
3、認(rèn)真讀每一個(gè)自然段，概括段意。同位交流
4、這篇課文寫了紅樹林德哪些方面？試著編寫提綱，把段意用簡(jiǎn)單的詞概括出來(lái)
5、美讀課文。以自己喜歡的方式讀，加深對(duì)課文的理解
三、品讀課文
1、選擇喜歡的句段，有感情朗讀。
2、小組內(nèi)評(píng)讀，選出組員全班交流。
四、寫生字
1、出示生字：
�。�1）觀察這些字的特點(diǎn)。御倘柵
�。�2）小組討論這些字的特點(diǎn)，學(xué)生寫的時(shí)候注意結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
�。�3）另外的字學(xué)生可以借助已有的寫字經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立書寫，有問題可以通過(guò)小組交流解決。
2、同位互相評(píng)議。
同位交換作業(yè)本，認(rèn)為寫得好就獎(jiǎng)給對(duì)方一個(gè)小水果。
學(xué)生作業(yè)展示，同學(xué)互評(píng)。
�。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己和別人。）
五、課堂總結(jié)
同學(xué)們，學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲？
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、書寫生字寫摘錄筆記。
2、繼續(xù)搜集紅樹林的資料
板書設(shè)計(jì)：
紅樹林的雄偉
紅樹林紅樹林的神秘
紅樹林的繁殖
紅樹林的奉獻(xiàn)精神
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案9
教材分析
本組課文都記敘了漂泊在外的人們，懷著一顆眷戀家鄉(xiāng)的赤子之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)。古詩(shī)詞三首王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》都通過(guò)詩(shī)詞的形式展示了離別家鄉(xiāng)人的思念情感。這情感在“春風(fēng)又綠”中，在“臨發(fā)又開封”里，更在“故園無(wú)此聲”里。《梅花魂》借外祖父珍愛梅花，展示了老華僑內(nèi)心深處對(duì)中華民族深深的愛，梅花是國(guó)之魂，是融入到每個(gè)炎黃子孫血脈中的。《桂花雨》，似春雨把對(duì)家鄉(xiāng)熱愛的思想植入孩子心中。母親的話語(yǔ)以及作者回憶童年時(shí)代的“搖花樂”，這陣陣桂花雨，無(wú)不是家鄉(xiāng)思念的依托。《小橋流水人家》作者熱愛家鄉(xiāng)在“我愛我的老家，那是我出生的地方。”“那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記”這樣直接的傾訴中，在優(yōu)美的風(fēng)景中，在平淡的敘事中。圍繞一個(gè)情字，一枝一葉總讓人難忘，總流露出這份思鄉(xiāng)情感。
教學(xué)目標(biāo)
1．正確流利有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì)生字新詞，并理解關(guān)鍵詞語(yǔ)表達(dá)的思想情感。
3．用心體會(huì)作者表達(dá)的情感，體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。
4．繼續(xù)深入把握同主題的閱讀方法，學(xué)會(huì)把握單元學(xué)習(xí)的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解關(guān)鍵詞語(yǔ)表達(dá)的思想情感。
5 古詩(shī)詞三首
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)
會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字。能正確讀寫“洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ)。
2．能力目標(biāo)
�。�1）有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
（2）學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。
3．情感目標(biāo)
體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)通過(guò)看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)句的意思。
體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
教學(xué)方法 自主學(xué)習(xí)法
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
古詩(shī)是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩(shī)的時(shí)間了，首先，讓我們來(lái)進(jìn)行背詩(shī)大賽。
今天來(lái)研究王安石的泊船瓜洲，回顧一下我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。學(xué)生各抒己見。今天你就選擇你喜歡的方法來(lái)研究這首古詩(shī)
二、學(xué)生自學(xué)
先讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，然后小組選擇喜歡的方法，共同學(xué)習(xí)古詩(shī)教師桌間巡視。
三、匯報(bào)自學(xué)
小組選出代表匯報(bào)自學(xué)情況。
教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：
1．重點(diǎn)詞語(yǔ)：綠。
2．詩(shī)句的意思。
3．幾個(gè)問題
（1）為什么詩(shī)人覺得只是“一水”“只隔”呢？
�。�2）體會(huì)明月何時(shí)照我還的.用法
�。�3）作者這兩句詩(shī)提到了三個(gè)地方之間的距離，他到底要說(shuō)的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關(guān)系呢？”
四、總結(jié)延伸
1．熟讀成誦。
2．練習(xí)背誦。
3．改寫短文。
4．你離開過(guò)家嗎？你能體會(huì)思念家鄉(xiāng)的滋味嗎？用幾句話寫下來(lái)。
五、課堂總結(jié)
學(xué)生自由談本節(jié)課的收獲。
第二課時(shí)
一、回顧復(fù)習(xí)
指名背誦泊船瓜洲，總結(jié)上節(jié)課的學(xué)法。
二、導(dǎo)入
1．出示古詩(shī)。
2．指名朗讀。
三、學(xué)生自學(xué)
分組自學(xué)后兩首古詩(shī)，教師巡視指導(dǎo)排憂解難。
四、匯報(bào)自學(xué)
小組代表匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)情況，集體糾正。教師從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。
1．有感情的朗讀，杜仲體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。
2．理解時(shí)句的意思，并能用自己的話說(shuō)出來(lái)。
3．指導(dǎo)背誦。
五、感情升華
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、借助注釋和課后練習(xí)，結(jié)合圖畫展開聯(lián)想，理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)人的感情。
3、以李白的思鄉(xiāng)之情作為主題進(jìn)行歸類積累。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)人的情感。
板書設(shè)計(jì)：
客中作
李白
蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來(lái)琥珀光。
但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入：
1、抒寫離別之悲、他鄉(xiāng)作客之愁，是古代詩(shī)歌創(chuàng)作中一個(gè)很普遍的主題今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首有名的詩(shī)——《客中作》。
2、板書課題，齊讀。
3、釋題：讀了詩(shī)題，你知道了什么？你還有什么不明白？
4、過(guò)度：這首詩(shī)雖題為客中作，抒寫的卻是詩(shī)人的另一種感受。究竟是一種什么感受呢？讓我們一起來(lái)讀讀詩(shī)歌吧！
二、初讀、整體感知：
1、借助拼音自讀古詩(shī)，把字音讀正確，圈出不理解的詞語(yǔ)。
2、同桌互讀，互相正音。
3、指名讀全詩(shī)，師生共同正音。
三、精讀品味，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的思想感情：
1、生反饋：你讀懂了哪句，還有什么地方不太明白？
2、四人小組合作互學(xué)。
3、全班交流（用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思）：
�。�1）“蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來(lái)琥珀光�！碧m陵，點(diǎn)出作客之地，但把它和美酒聯(lián)系起來(lái)，便一掃令人沮喪的外鄉(xiāng)異地凄楚情緒，而帶有一種使人迷戀的感情色彩了。著名的蘭陵美酒，是用郁金香加工浸制，帶著醇濃的香味，又是盛在晶瑩潤(rùn)澤的玉碗里，看去猶如琥珀般的光艷。詩(shī)人面對(duì)美酒，愉悅興奮之情自可想見了。
�。�2）“但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)�！边@兩句詩(shī)，可以說(shuō)既在人意中，又出人意外。說(shuō)在人意中，因?yàn)樗锨懊婷鑼懞透星榘l(fā)展的自然趨向；說(shuō)出人意外，是因?yàn)椤翱椭凶鳌边@樣一個(gè)似乎是暗示要寫客愁的題目，在李白筆下，完全是另一種表現(xiàn)。這樣詩(shī)就顯得特別耐人尋味。詩(shī)人并非沒有意識(shí)到是在他鄉(xiāng)，當(dāng)然也并非絲毫不想念故鄉(xiāng)。但是，這些都在蘭陵美酒面前被沖淡了。一種流連忘返的'情緒，甚至樂于在客中、樂于在朋友面前盡情歡醉的情緒完全支配了他。由身在客中，發(fā)展到樂而不覺其為他鄉(xiāng)，正是這首詩(shī)不同于一般羈旅之作的地方。
4、回歸整體（生自讀全詩(shī)—————指名賽讀—————指導(dǎo)背誦：體會(huì)作者獨(dú)特的感受）。
四、總結(jié)全詩(shī)：
李白天寶初年長(zhǎng)安之行以后，移家東魯。這首詩(shī)作于東魯?shù)奶m陵，而以蘭陵為“客中”，顯然應(yīng)為開元年間亦即入京前的作品。這時(shí)社會(huì)呈現(xiàn)著財(cái)阜物美的繁榮景象，人們的精神狀態(tài)一般也比較昂揚(yáng)振奮，而李白更是重友情，嗜美酒，愛游歷，祖國(guó)山川風(fēng)物，在他的心目中是無(wú)處不美的。這首詩(shī)充分表現(xiàn)了李白豪放不羈的個(gè)性，并從一個(gè)側(cè)面反映出盛唐時(shí)期的時(shí)代氣氛。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、背誦古詩(shī)。
2、將這首詩(shī)改編成一個(gè)生動(dòng)的故事講給家人或朋友聽。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案11
《木笛》是一篇記事寫人的文章。是江蘇作家趙愷《木笛》的三部散文小說(shuō)中的第一部。是北京版課改實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元第一篇課文，作為精讀課文，分兩教時(shí)上的。在人教版中是第九冊(cè)中的選讀課文。原來(lái)，就是打算替換《狼牙山五壯士》的課文。后因網(wǎng)絡(luò)關(guān)于取消《狼牙山五壯士》一課的反對(duì)聲過(guò)高，才保留了《狼牙山五壯士》，而把《木笛》當(dāng)作選讀課文保留的。
這篇課文是很多名家都愛上的一篇好課文。課文描寫才華橫溢的木笛手朱丹到樂團(tuán)參加終試時(shí)，因?yàn)楫?dāng)日正值“南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日”，拒絕吹奏歡樂的樂曲而被取消考試資格，后來(lái)又被破格錄取的感人故事。我把它作為一教時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。根據(jù)我的理解，遵循略讀課文和本課的特點(diǎn)，決定以感情線貫穿全文，在策略上采用抓住重點(diǎn)句，回環(huán)學(xué)習(xí)，在理解和感情上不斷增量的辦法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)快速瀏覽課文并概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、反復(fù)揣摩朱丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句，感悟他愛國(guó)的情懷。
3、感受朱丹的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、 開門見山 直接揭題
1、 出示課題《木笛》。圖片解釋木笛。
2、 根據(jù)課題，你可以提哪些問題?(簡(jiǎn)單歸納)
3、 那么讓我們走進(jìn)課本，聆聽那是這樣的一個(gè)故事?
二、 初讀課文 初知大意
1、 自由大聲朗讀課文，思考課文主要講了一件什么事情?
三、直奔笛聲，正確朗讀笛聲
1、課文是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲呢?請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，找一找，畫一畫。
“笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚(yáng)起，托著笛聲在天地間翩然回旋�！敝该首x，指正讀音，讀通句子。齊讀句子。
2、師：我們都聽到了，孩子們也聽到了，他們仿佛聽到的是怎么樣的笛聲呢?
“孩子們?cè)陟o靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲�！苯涣骼斫�。
四、揭開歷史，再次感知笛聲
1、圖片呈現(xiàn)，教師解說(shuō)南京大屠殺�？吹竭@些血淋淋的`數(shù)字，你想到的是什么?感受到的是什么?(板書國(guó)恥)
2、朗讀朱丹的笛聲。
3、師生對(duì)讀考場(chǎng)上朱丹和大師的一段對(duì)話。
4、、這里，朱丹放棄了什么?他在堅(jiān)守什么?你想對(duì)朱丹說(shuō)些什么嗎?
五、臨近石碑，聆聽生命心曲
1、找到并畫出臨近石碑孩子們手捧紅燭悼念亡靈是句子。
2、教師引讀句子。
3、教師配樂范讀，學(xué)生想象畫面。
4、師生配樂齊讀朱丹的笛聲。
5、師：同學(xué)們，這笛聲，為何而泣?又向誰(shuí)傾訴?在請(qǐng)大家提起筆，展開想象的翅膀，寫一兩句話。(配樂)
六、感悟梅花，奏響愛國(guó)樂章
1、找到課文中描寫有梅花的句子。
2、閱讀理解，體會(huì)寫法。
3、全班再次齊讀朱丹的笛聲。
七、總結(jié)拓展，銘記愛國(guó)之魂
1、探尋大師驚人舉動(dòng)的原因。
2、補(bǔ)充原文對(duì)話。(板書國(guó)魂)
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案12
一、教學(xué)要求：
1.會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字，能正確讀寫“洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學(xué)生在口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)中引用詩(shī)詞的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：品味語(yǔ)言，積累并內(nèi)化詩(shī)句，體會(huì)作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》。
一、激趣導(dǎo)入。
1.談話：今天，老師給你們當(dāng)導(dǎo)游，好不好?
“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭�！边@首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是──(生答：瓜洲)川流不息的長(zhǎng)江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。
二、板書詩(shī)題，讀題。
1.過(guò)渡：為什么人們最喜歡這首詩(shī)呢?先去讀一讀吧。
2.用自己的方式讀古詩(shī)。
3.指名讀，正字音。尤其注意：“一水間(jiàn)、數(shù)(shù)重(chóng)山、照我還(huán)”
4.指名答。(我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩(shī)人想念家鄉(xiāng)的感情)
三、詩(shī)句賞析。
1.你最欣賞詩(shī)中哪句呢?
剛剛同學(xué)說(shuō)的最多的就是這句，(課件出示”春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還�！�)我們一塊兒來(lái)讀一讀吧。齊讀。
2.能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這句詩(shī)嗎?指名答。
3.有同學(xué)說(shuō)，這句詩(shī)寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的.一派景色呢?想到什么說(shuō)什么。
4.同桌之間互相讀與練說(shuō)。
5.小結(jié)：你們的回答很精彩!原來(lái)短短一句詩(shī)可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無(wú)法想象。
聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風(fēng)光�？蔀槭裁丛�(shī)中只有一種“綠”色呢?仔細(xì)觀察一下書上的插圖，對(duì)你會(huì)有所幫助的。
6.指名答。(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……)
7.是呀，作者放眼望去，看見了──
練習(xí)題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?
近處( )的小草( )的柳樹，遠(yuǎn)處( )的樹林( )的高山。
學(xué)生口述。
8.詩(shī)人此時(shí)正遇早春時(shí)節(jié)，站在──(手指課題“船”字)(生答：小船上)舉目四眺，滿眼皆是──
(生答：綠色)，讓作者那么明顯地感受到──(生答：春天到了、來(lái)了)。
四、品評(píng)詩(shī)句，升華情感。
1.過(guò)渡：這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰(shuí)不想多看兩眼?誰(shuí)不想留戀其中詩(shī)人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?指名答。
2.詩(shī)人想回哪里去?詩(shī)中的家鄉(xiāng)是指哪?引導(dǎo)從課題的船�？吭凇肮现蕖薄扮娚街桓魯�(shù)重山”等處理解。
五、布置作業(yè)。
學(xué)會(huì)背誦并默寫《泊船瓜洲》。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《秋思》和《長(zhǎng)相思》。
一、談話導(dǎo)入。
王安石借春風(fēng)問明月，何時(shí)才能榮歸故里?那么，宋朝詩(shī)人張籍、清朝納蘭性德他們又是如何表達(dá)胸中滿溢的情懷呢?
二、指導(dǎo)朗讀。
1.選擇自己感興趣的一首讀一讀，要求讀準(zhǔn)、讀通，看看注釋或借助字典查查不懂的詞。
2.指數(shù)名讀，正音。(注意讀準(zhǔn)“意萬(wàn)重”“聒”)
3.看看詩(shī)題，你發(fā)現(xiàn)什么了?指名答。
4.那么，這相同的兩個(gè)“思”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情呢?和你的伙伴一起反復(fù)讀上三遍之后，再好好想想。
三、品讀感悟。
1.詩(shī)人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個(gè)句子中呢?課件出示兩首古詩(shī)。默讀，劃出來(lái)。
2.指名答。
3.“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重�！睆倪@句詩(shī)中你讀懂了什么?
4.學(xué)生同桌互相說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。
5.哦，原來(lái)詩(shī)人來(lái)到了──(生答：洛陽(yáng)城)行色匆匆的他看見──(生自由回答)而拂面而來(lái)的是陣陣──(生答：秋風(fēng))，這秋風(fēng)是那么的(生答：涼爽、舒服、愜意)，讓他禁不住地提筆──(生答：寫家書)，提起筆來(lái)才發(fā)現(xiàn)要寫的──(生答：要寫的實(shí)在是太多太多了。)這真是──(生讀：洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。)
小結(jié)：讀出詩(shī)人滿腹惆悵、心事重重的感覺。
這句詩(shī)中詩(shī)人是借什么景物來(lái)抒發(fā)情感的呢?指名答。
你能用自己的話說(shuō)說(shuō)下面那句詩(shī)的意思嗎?小組內(nèi)交流。
四、繼續(xù)品讀。
1.引讀“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封�！�
2.這又一次的開封、密封的過(guò)程中，讓我們深深感受到了──(生答：詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)親人的掛念)，這真是說(shuō)也──(生答：說(shuō)不完)道也──(生答：道不盡)。
3.就讓我們一起走入這理還亂的情感中，去感同身受一番吧。
4.王安石見明月而惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨，這都是──(生答：借景抒情)。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩(shī)中的呢?你能感受到嗎?
總結(jié)：讀詩(shī)的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到達(dá)詩(shī)人生活當(dāng)中去，不可能看到那個(gè)朝代詩(shī)人面前真實(shí)的景色，但是，詩(shī)人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無(wú)論是誰(shuí)都能感悟的到!因?yàn)樵?shī)中的字字句句無(wú)不包含著──(生答：對(duì)故鄉(xiāng)的想念、對(duì)家鄉(xiāng)的思念……)讓我們一起再來(lái)背一背這么感人的詩(shī)吧。
五、布置作業(yè)。
背誦并默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。
教學(xué)反思：
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案13
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、掌握本課中的生字詞。
2、能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事。
過(guò)程與方法
1、體會(huì)李小屹純真的童心，把握小說(shuō)的主題。
2、有感情地朗讀課文，感受作家真誠(chéng)，樸素的習(xí)作風(fēng)格。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
懂得珍惜純真的童心，對(duì)生活充滿信心和執(zhí)著。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體會(huì)李小屹純真的童心，把握小說(shuō)的主題。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱n文導(dǎo)讀。
1、文題理解。
文題點(diǎn)明了本文是一個(gè)跟“賀卡”有關(guān)的故事。
2、作家作品與時(shí)代背景。
鮑爾吉？原野，一位蒙古族的警察作家，與歌手騰格爾、畫家朝戈被稱為當(dāng)今中國(guó)文藝界的“草原三劍客”�！堆┑刭R卡》可以說(shuō)是頗能體現(xiàn)鮑爾吉？原野寫作風(fēng)格的一篇小小說(shuō)，表達(dá)了作者對(duì)童心的珍惜。
3、謀篇立意與層次結(jié)構(gòu)。
作者記敘了一個(gè)頗耐人尋味的故事，通過(guò)一張小賀卡，表達(dá)了作者對(duì)童心的珍惜。全文可分為三部分。
第一部分（第1段）：寫沈陽(yáng)雪大，為下文寫李小屹給雪人寄賀卡做鋪墊。
第二部分（第2—6段）：李小屹與“雪人”互寄賀卡。
第三部分（第7—10段）：故事的結(jié)局，點(diǎn)明全文主旨。
4、 寫作特點(diǎn)與寫作借鑒。
（1）技法應(yīng)用：用雋永的語(yǔ)言畫龍點(diǎn)睛地議論，表達(dá)自己的情感。如當(dāng)“我”看到孩子給雪人的賀卡，他說(shuō)：“我有點(diǎn)嫉妒雪人，能受到李小屹這么懇摯的關(guān)愛�！毖┤耸菦]有情感的，作者這樣說(shuō)，正反襯了孩子純真心靈的可貴。
�。�2）語(yǔ)言欣賞：本文語(yǔ)言清新自然、幽默風(fēng)趣，敘述中有抒情，純真和善良始終像乳汁流淌在字里行間，給人樸素平實(shí)的感覺。
�。�3）寫作借鑒：把情感蘊(yùn)含在敘述中。如，“我”以“雪人”的名義給李小屹回了信后，他看到“星期日的下午，雪人前站著一個(gè)女孩，背對(duì)著我家的窗。她裝束臃腫，胳膊都放不下來(lái)了。這必是李小屹。她癡癡地站在雪人邊上，不時(shí)捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷。”這里只有敘述，可一句“雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷”，讓我們窺見了孩子和作者的'情感，雪人的嘴唇鮮艷，孩子的童心鮮艷，作者的欣喜和熱愛流淌在字里行間。
�。ǘ┲仉y點(diǎn)句子。
“回到家，放不下這件事，給李小屹寫了一張賀卡，以雪人的名義。我不知道這樣做對(duì)不對(duì)，希望不至傷害孩子的感情�！�
作者想保護(hù)純潔的童心，他知道作為一個(gè)孩子應(yīng)該有夢(mèng)，應(yīng)該有對(duì)童話的神往，有對(duì)生活的某種期待，應(yīng)該富有想象力，這種情感是美的。作者想延續(xù)孩子美好的想象，所以代雪人給孩子寫信。作者說(shuō)“不知這樣做對(duì)不對(duì)”，是怕創(chuàng)造的童話境界嚇著孩子，自然孩子沒有那么脆弱，孩子知道是一個(gè)大人在跟她對(duì)話。作者這樣做沒什么不對(duì)。
�。ㄈ┖献魈骄�。
1、討論：文章說(shuō)“李小屹是個(gè)相信神話的孩子，多么幸�！�，“一個(gè)帶有秘密的童年是多么幸�！�。神話是不現(xiàn)實(shí)的，為什么相信神話以及帶有秘密的童年很幸福？
一般而言，與大人相比，兒童的心靈比較純真，情感比較真實(shí)；心理上更為好奇，更趨于趣味和幻想，思維更簡(jiǎn)單，生活的經(jīng)驗(yàn)更有限。因此，兒童們往往把神話、童話，乃至夢(mèng)幻當(dāng)作真實(shí)，把動(dòng)物、植物乃至石頭、桌椅都當(dāng)作有人一樣的生命感覺，乃至“也有爸爸媽媽”；喜歡沉浸在自己所感覺的美好的趣味盎然乃至奇異的世界里。其中自己感覺特別珍貴，或特別鄭重其事，或特別神秘的東西還往往會(huì)把它當(dāng)作自己心靈王國(guó)的秘密。這些孩子氣感覺的最可貴之處就是它的純真、美好，就是他往往把大人們視為微不足道的東西看得很有興趣。隨著逐漸長(zhǎng)大成人，現(xiàn)實(shí)的、理性的、功利的東西在人身上會(huì)不斷增加，在喪失孩子氣感覺的同時(shí)，往往可能也流失了一部分純真、美好和趣味。所以作者會(huì)說(shuō)，相信神話、帶有秘密的童年很幸福。
事實(shí)上，一般人可能都有過(guò)這樣的幸福的童年。這就是俗話說(shuō)的，沒有童話的童年、沒有幻想的童年、沒有秘密的童年不是童年。這也就是文中說(shuō)的“我也有過(guò)這樣的年月”�！袄钚∫佟辈贿^(guò)是作者塑造的有著純真美好、天真無(wú)邪的童心的一個(gè)“代表”。
2、 《從百草園到三味書屋》中，也有這類“神話”和童年的“秘密”嗎？
《從百草園到三味書屋》中當(dāng)然也有這類的“神話”和童年的“秘密”。道理見第1小題的說(shuō)明和“主編解讀參考參考”。具體例子如荷首烏根的傳說(shuō)、美女蛇的故事特別是對(duì)“結(jié)末教訓(xùn)”的信以為真等等，就是這類“神話”。這些“神話”以及“我”對(duì)這些“神話”的理解，還有，短短泥墻根一帶的“無(wú)限趣味”，背著先生的那些頑皮淘氣的有趣“工作”和課堂小動(dòng)作，乃至有口無(wú)心亂讀書、欣賞先生讀書的入神樣子，關(guān)于“怪哉”一事對(duì)先生背地里的猜想、把磚頭拋到間隔的梁家等等，都可看成是童年的“我”心靈里的“秘密”。學(xué)生的討論，不必講道理，只要舉出具體的例子即可。
3、明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，后來(lái)卻又不回了，“我”為什么這樣做？假設(shè)幾天以后，李小屹又給“雪人”寫了一張的賀卡，如果你是李小屹，你會(huì)寫些什么呢？
前半部分所問，目的在讓學(xué)生更認(rèn)真地閱讀、領(lǐng)會(huì)課文。文中在字面上已經(jīng)作出了回答。理解的要點(diǎn)是：①“我”鄭重其事地替雪人回信，是被孩子的純潔、美好的心靈，孩子所表現(xiàn)出的對(duì)人的普遍的同情和關(guān)愛所感動(dòng)�！拔摇钡呐e動(dòng)，是對(duì)這種心靈的呵護(hù)，對(duì)這種關(guān)愛的回應(yīng)，對(duì)這種可貴情感的珍重。②后來(lái)為什么又不回了？如果繼續(xù)這個(gè)游戲，那就無(wú)異于真的騙了她。如果說(shuō)出真相，那就破壞了她正在編織的美好的夢(mèng)，中斷了她正在“上演”的動(dòng)人的故事，而這，是“我”更不忍心的。所以，面對(duì)這么一個(gè)純真的孩子，“我”只好停止這游戲，讓李小屹在今后成長(zhǎng)的歲月里自已去認(rèn)識(shí)吧，讓這動(dòng)人的童心童真童趣延長(zhǎng)得更久一些，讓她這幸福的童年遲一點(diǎn)結(jié)束吧。
后半部分的回信活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，各顯其能。但總的應(yīng)立足于文本，扣緊李小屹的純真、美好的、相信神話的心靈特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)焦急等待回答的心理特點(diǎn)。
（四）作業(yè)。
1、有表情地朗讀全文，背誦“我把賀卡放回去”至結(jié)尾。
2、以我的童年為題，寫一篇回憶性的文章，要寫出真情實(shí)感。
五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案14
文本分析：
這篇課文講述了一次“我”看到的父子倆釣魚的故事，細(xì)致的描述了兒子在釣魚過(guò)程中遇到的困難與危險(xiǎn)，贊揚(yáng)了男孩子的堅(jiān)韌與勇敢，同時(shí)也表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的嚴(yán)格要求與培養(yǎng)。課文是按照事情發(fā)展的順序記敘的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀4個(gè)字，了解男孩釣王鮭的過(guò)程，感受他的堅(jiān)韌和勇敢。
2、能與同學(xué)交流對(duì)父親這個(gè)人物的評(píng)價(jià)。
3、了解男孩釣王鮭的過(guò)程，感受他的堅(jiān)韌和勇敢。以及父親對(duì)他的嚴(yán)格要求與培養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解男孩釣王鮭的過(guò)程，感受他的堅(jiān)韌和勇敢。以及父親對(duì)他的嚴(yán)格要求與培養(yǎng)。體會(huì)父親對(duì)男孩的嚴(yán)格要求和培養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
你們釣過(guò)魚嗎?想看一個(gè)小男孩怎樣釣魚的嗎?今天我們就在河邊看他怎樣釣的?
介紹加拿大作家帕金斯，學(xué)生結(jié)合資料介紹作者情況。
二、細(xì)讀全文，了解內(nèi)容
1.自由讀課文，讀正確、讀流利
2.掃除字詞障礙有沒有不懂得詞語(yǔ)。
3.默讀課文，整體感悟：小說(shuō)采用第一人稱手法，按照事情的發(fā)展順序記敘的，敘述了“兒子”捕魚的故事，請(qǐng)你在下面的方框里把“兒子”捕魚的過(guò)程補(bǔ)充完整。[拉鋸戰(zhàn)]→[ ]→[與魚周旋]→[ ]→[捕魚成功]沉入深水區(qū) 拖入灌木叢
4.體會(huì)男孩的堅(jiān)韌和勇敢：在寒冷的河水里，一個(gè)孩子跟一條王鮭展開了拉鋸戰(zhàn)。請(qǐng)你讀課文后思考。男孩是怎么做的，王鮭怎么做的，感受到什么?
聯(lián)系課文的第一題進(jìn)行：鮭魚的舉動(dòng)孩子的表現(xiàn)，釣竿猛地一沉，差一點(diǎn)兒把他整個(gè)人拖倒冷靜地和魚進(jìn)行著拉鋸戰(zhàn)，強(qiáng)大的水流，大魚掙扎漸漸被拉到布滿漩渦的`下游深水區(qū)的邊緣，幾次收線都沒有成功，鮭魚猛地向下游躥去開始支持不住了，發(fā)抖的雙臂正使出最后的力氣，奮力地抓緊釣竿。，鮭魚離深水區(qū)越來(lái)越近被拖入河中，從河里冒出來(lái)，凍得發(fā)紫的雙手仍然僅緊緊地抓住釣竿不放開，用力甩掉臉上的水，一聲不吭，又開始收線。鮭魚突然改方向，徑直躥入那片灌木叢里男孩往前一撲，緊跟著鮭魚鉆進(jìn)了茂密的灌木叢中，魚被抓住了緊緊抱著來(lái)之不易的鮭魚從樹叢中倒著退出來(lái)，努力保持著平衡。
引導(dǎo)：同學(xué)們，如果是你遇到這樣的情況，你會(huì)怎樣做?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。
引導(dǎo)：父親就在跟前，你對(duì)他有什么想法?學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，和同學(xué)進(jìn)行交流。
5.品析對(duì)父親的描寫：在“兒子”與鮭魚搏斗的過(guò)程中，文章對(duì)父親進(jìn)行了多次精彩描寫，請(qǐng)從文章A、B、C、D四處中任選兩處，并結(jié)合語(yǔ)境作點(diǎn)賞析。指導(dǎo)朗讀
A孩子的父親雖然早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發(fā)，只是站在原地關(guān)注著兒子的一舉一動(dòng)。
這句生動(dòng)的描寫表明這位父親不但時(shí)刻關(guān)注著兒子，而且做好了隨時(shí)救援兒子的一切準(zhǔn)備，體現(xiàn)了父愛的深沉。
B“不要!”男孩的父親對(duì)保羅說(shuō)，“不要幫他。如果他需要我們的幫助，他會(huì)要求的�！�
體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的理解和尊重，注重對(duì)孩子的獨(dú)立性格的培養(yǎng)。
C男孩的父親高聲叫著兒子的名字，但他的聲音被淹沒在河水的怒吼。
父親終于忍不住高聲叫出了兒子的名字，這是情不自禁的擔(dān)心，又一次點(diǎn)出了父親對(duì)兒子的關(guān)愛。
D男孩的父親遞給兒子一截繩子，等他把魚綁結(jié)實(shí)后，彎腰把兒子抱上岸。男孩躺在泥地上大口喘著氣，但目光一刻也沒有離開自己的戰(zhàn)利品。保羅隨身帶著便攜秤，出于好奇，他問孩子的父親是否可以讓他稱稱鮭魚到底有多重。男孩的父親毫不猶豫地說(shuō)：“請(qǐng)問我兒子吧，這是他的魚!”
因?yàn)楦赣H這時(shí)清楚地知道，兒子已經(jīng)精疲力竭，用盡了最后一點(diǎn)力量。父親對(duì)兒子那種特殊的關(guān)愛，至此表露得淋漓盡致。
6.問題探究
�、判≌f(shuō)以“這是兒子的魚”為標(biāo)題有什么含義?
我的理解：表明這是兒子的勞動(dòng)成果;強(qiáng)調(diào)這是父親對(duì)兒子的尊重、肯定、欣賞。(意近即可)
�、颇阏J(rèn)為小說(shuō)中的兒子是怎樣的一位男孩?
我的分析：是一個(gè)沉著堅(jiān)毅、倔強(qiáng)勇敢的小男孩。(意近即可)
三、聯(lián)系生活體驗(yàn)
生活中，你捕到過(guò)自己的“魚”嗎?請(qǐng)寫出你“捕魚”的經(jīng)歷和感受。
示例：⑴經(jīng)歷：爸爸教我學(xué)騎自行車時(shí)，看到我摔倒了，他也不扶我，而是讓我自己站起來(lái)。漸漸地我從跌倒中掌握了要領(lǐng)，學(xué)會(huì)騎車。(事例要扣住“獨(dú)立”的含義，表意清楚即可)⑵感受：在生活中要學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝自己。(答題扣住“獨(dú)立”和“戰(zhàn)勝困難”即可)
四、布置作業(yè)
1.寫讀后感。
2.寫自己類似的經(jīng)歷
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