高二物理教案(通用15篇)

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的高二物理教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高二物理教案1

　　一、教學(xué)任務(wù)分析

　　電磁感應(yīng)現(xiàn)象是在初中學(xué)過(guò)的電磁現(xiàn)象和高中學(xué)過(guò)的電場(chǎng)、磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)電與磁的關(guān)系，也為后面學(xué)習(xí)電磁波打下基礎(chǔ)。

　　以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，引入學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，找出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。用現(xiàn)代技術(shù)手段“DIS實(shí)驗(yàn)”來(lái)測(cè)定微弱的地磁場(chǎng)磁通量變化產(chǎn)生的感應(yīng)電流，使學(xué)生感受現(xiàn)代技術(shù)的重要作用。

　　通過(guò)“歷史回眸”，介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程，領(lǐng)略科學(xué)家的獻(xiàn)身精神，懂得學(xué)習(xí)、繼承、創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。

　　在探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時(shí)，使學(xué)生感受猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等科學(xué)方法，經(jīng)歷提出問(wèn)題→猜想假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的科學(xué)探究過(guò)程；在學(xué)習(xí)法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)家在探究真理過(guò)程中的獻(xiàn)身精神。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)與技能

　�。�1）知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件。

　　（2）理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。

　�。�3）學(xué)會(huì)用感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件解釋簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　2．過(guò)程與方法

　　通過(guò)有關(guān)電磁感應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，感受猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等科學(xué)方法在得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件中的重要作用。

　　3．情感、態(tài)度價(jià)值觀

　�。�1）通過(guò)觀察和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)樂(lè)于科學(xué)探究的情感。

　　（2）通過(guò)介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程，領(lǐng)略科學(xué)家在探究真理過(guò)程中的獻(xiàn)身精神。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。

　　四、教學(xué)資源

　　1、器材

　　（1）演示實(shí)驗(yàn)：

　�、匐娫础�導(dǎo)線(xiàn)、小磁針、投影儀。

　�、�10米左右長(zhǎng)的電線(xiàn)、導(dǎo)線(xiàn)、小磁針、投影儀。

　　（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

　�、贄l形磁鐵、靈敏電流計(jì)、線(xiàn)圈。

　�、陟`敏電流計(jì)、原線(xiàn)圈、副線(xiàn)圈、電鍵、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線(xiàn)若干。

　　③DIS實(shí)驗(yàn)：微電流傳感器、數(shù)據(jù)采集器、環(huán)形實(shí)驗(yàn)線(xiàn)圈。

　　2、課件：電磁感應(yīng)現(xiàn)象flash課件。

　　五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　本設(shè)計(jì)內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是電磁感應(yīng)現(xiàn)象；二是產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；三是應(yīng)用感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件解釋簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　本設(shè)計(jì)的基本思路是：以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，引入學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流的概念。通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。通過(guò)“歷史回眸”、“大家談”，介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程，領(lǐng)略科學(xué)家在探究真理過(guò)程中的獻(xiàn)身精神。

　　本設(shè)計(jì)要突出的重點(diǎn)和要突破難點(diǎn)是：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。方法是：以實(shí)驗(yàn)和分析為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在初中和前階段學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握的知識(shí)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和動(dòng)畫(huà)演示對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，理解產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，從而突出重點(diǎn)，并突破難點(diǎn)。

　　本設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題討論、交流討論、實(shí)驗(yàn)研究、教師指導(dǎo)等多種教學(xué)策略的應(yīng)用，重視概念、規(guī)律的形成過(guò)程以及伴隨這一過(guò)程的科學(xué)方法的教育。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)其分析推理、比較判斷、歸納概括的能力，使之感受猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等科學(xué)方法的重要作用；感悟科學(xué)家的探究精神，提高學(xué)習(xí)的興趣。

　　完成本設(shè)計(jì)的內(nèi)容約需1課時(shí)。

　　六、教學(xué)流程

　　1、教學(xué)流程圖

　　2、流程圖說(shuō)明

　　情景 演示實(shí)驗(yàn)1 奧斯特實(shí)驗(yàn)。

　　演示實(shí)驗(yàn)2 搖繩發(fā)電

　　問(wèn)題：為什么導(dǎo)線(xiàn)中有電流產(chǎn)生？

　　活動(dòng)I 自主活動(dòng) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)1

　　設(shè)問(wèn)：如何使閉合線(xiàn)圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流？

　　活動(dòng)II 學(xué)生實(shí)驗(yàn)2 探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

　　活動(dòng)III 歷史回眸 法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程。

　　課件演示 電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

　　活動(dòng)Ⅳ DIS學(xué)生實(shí)驗(yàn) 微弱磁通量變化時(shí)的感應(yīng)電流。

　　大家談

　　3、教學(xué)主要環(huán)節(jié) 本設(shè)計(jì)可分為三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察與討論，得出電磁感應(yīng)現(xiàn)象與感應(yīng)電流。

　　第二環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；通過(guò) “歷史回眸”、“大家談”，了解法拉第的研究過(guò)程，領(lǐng)略科學(xué)家的探究精神。

　　第三環(huán)節(jié)，通過(guò)DIS實(shí)驗(yàn)，了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

　　七、教案示例

　�。ㄒ唬┣榫耙�入:

　　1、觀察演示實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題

　　1820年，丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特發(fā)現(xiàn)通電直導(dǎo)線(xiàn)能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而揭示了電與磁之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　演示實(shí)驗(yàn)1 奧斯特實(shí)驗(yàn)。

　　那么，磁能生電嗎？

　　演示實(shí)驗(yàn)2 搖繩發(fā)電

　　把一根長(zhǎng)10米左右的.電線(xiàn)與一導(dǎo)線(xiàn)的兩端連接起來(lái)，形成一閉合回路，兩個(gè)學(xué)生迅速搖動(dòng)電線(xiàn)，另一學(xué)生將導(dǎo)線(xiàn)放到小磁針上方，觀察小磁針是否偏轉(zhuǎn)。

　　問(wèn)題1：為什么導(dǎo)線(xiàn)中有電流產(chǎn)生？

　　2、導(dǎo)入新課

　　我們可以用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)回答上面的問(wèn)題。

　　（二）電磁感應(yīng)現(xiàn)象

　　自?shī)W斯特發(fā)現(xiàn)電能生磁之后，歷史上許多科學(xué)家都在研究“磁生電”這個(gè)課題。

　　介紹瑞士物理學(xué)家科拉頓的研究。

　　自主活動(dòng)：如何使閉合線(xiàn)圈中產(chǎn)生電流？

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：把條形磁鐵放在線(xiàn)圈中，將靈敏電流計(jì)、線(xiàn)圈連成閉合回路，觀察靈敏電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。

　　1、電磁感應(yīng)現(xiàn)象

　　閉合回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流的現(xiàn)象，叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

　　2、感應(yīng)電流

　　由電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的電流，叫感應(yīng)電流。

　　介紹英國(guó)物理學(xué)家、化學(xué)家法拉第的研究。

　　問(wèn)題2：法拉第發(fā)現(xiàn)的使磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件究竟是什么？

　�。ㄈ�）產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

　　根據(jù)所給的器材：靈敏電流計(jì)、原線(xiàn)圈、副線(xiàn)圈、電鍵、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線(xiàn)等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使線(xiàn)圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流。

　　小組交流方案，師生共同討論產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因。

　　感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件：閉合回路、磁通量發(fā)生變化。

　　播放flash課件，進(jìn)一步理解感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

　　介紹“歷史回眸”欄目中法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程。

　�。ㄋ模�應(yīng)用

　　討論、解釋?zhuān)?/p>

　　1、書(shū)上的示例

　　2、搖繩發(fā)電的原理。

　　DIS學(xué)生實(shí)驗(yàn)：微弱磁通量變化時(shí)的感應(yīng)電流。

　　大家談

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)（略）

　�。�六）作業(yè)布置（略）

高二物理教案2

　�、耪n題：高二物理：第一章靜電場(chǎng)

　　⑵授課教師：黎亭

　�、钦n時(shí)：2小時(shí)

　�、葘W(xué)生現(xiàn)狀分析：現(xiàn)物理水平為60分左右，屬于中下水平。補(bǔ)課安排：復(fù)習(xí)講解高二知識(shí)，抓基礎(chǔ)知識(shí)為切入點(diǎn)，后繼強(qiáng)化。

　�。�5）教學(xué)內(nèi)容

　　高二物理上冊(cè)第一章第一節(jié)與第二節(jié)

　　第一節(jié)電荷及其守恒定律

　　本節(jié)從物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)物體帶電的本質(zhì)，使物體帶電的方法。給學(xué)生滲透看問(wèn)題要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思想。摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念初中已接觸，電荷守恒定律對(duì)學(xué)生而言不難接受，在此從原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上做本質(zhì)上分析，使學(xué)生體會(huì)對(duì)物理螺旋式學(xué)習(xí)的過(guò)程。本節(jié)關(guān)鍵是做好實(shí)驗(yàn)，從微觀分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。有了使物體帶電的理解，電荷守恒定律便水到渠成，進(jìn)一步鞏固高中的守恒思想。培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)習(xí)慣。通過(guò)閱讀材料，展示物理學(xué)發(fā)展中充滿(mǎn)睿智和靈氣的科學(xué)思維，弘揚(yáng)前輩物理學(xué)家探尋真理的堅(jiān)強(qiáng)意志和科學(xué)精神。

　　【教學(xué)預(yù)設(shè)】

　　使用幻燈片時(shí)充分利用它的高效同時(shí)，盡量保留黑板的功能始終展示本節(jié)課的知識(shí)框架。

　　在條件允許的情況下努力使實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化，給學(xué)生傳遞這樣一個(gè)信息──善于從簡(jiǎn)單中捕捉精彩瞬間，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)科學(xué)（閱讀材料）。

　　練習(xí)題設(shè)計(jì)力求有針對(duì)性、導(dǎo)向性、層次性。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能

　　知道兩種電荷及其相互作用。

　　知道三種使物體帶電的方法及帶電本質(zhì)。

　　知道電荷守恒定律。

　　知道什么是元電荷、比荷、電荷量、靜電感應(yīng)的概念。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　物理學(xué)螺旋式遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

　　由現(xiàn)象到本質(zhì)分析問(wèn)題的方法。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)物體帶電的本質(zhì)—透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

　　科學(xué)家科學(xué)思維和科學(xué)精神的滲透─—課后閱讀材料。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：電荷守恒定律

　　難點(diǎn)：利用電荷守恒定律分析解決相關(guān)問(wèn)題摩擦起電和感應(yīng)起電的相關(guān)問(wèn)題。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　引入新課：今天開(kāi)始我們進(jìn)入物理學(xué)另一個(gè)豐富多彩，更有趣的殿堂，電和磁的世界。高中的電學(xué)知識(shí)大致可分為電場(chǎng)的電路，本章將學(xué)習(xí)靜電學(xué)，將從物質(zhì)的微觀的角度認(rèn)識(shí)物體帶電的.本質(zhì)，電荷相互作用的基本規(guī)律，以及與靜止電荷相聯(lián)系的靜電場(chǎng)的基本性質(zhì)。

　　【板書(shū)】第一章靜電場(chǎng)

　　【板書(shū)】一、電荷（復(fù)習(xí)初中知識(shí)）

　　1．兩種電荷：正電荷和負(fù)電荷：把用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒所帶的電荷稱(chēng)為正電荷，用正數(shù)表示。把用毛皮摩擦過(guò)的硬橡膠棒所帶的電荷稱(chēng)為負(fù)電荷，用負(fù)數(shù)表示。

　　2．電荷及其相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

　　3．使物體帶電的方法：

　　摩擦起電──學(xué)生自學(xué)P2后解釋摩擦起電的原因，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。為電荷守恒定律做鋪墊。

　　演示摩擦起電，用驗(yàn)電器檢驗(yàn)是否帶電，讓學(xué)生分析使金屬箔片張開(kāi)的原因過(guò)渡到接觸起電。

　　接觸起電──電荷從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體上仔細(xì)觀察從靠近到接觸過(guò)程中還有哪些現(xiàn)象？──靠近未接觸時(shí)箔片張開(kāi)張開(kāi)意味著箔片帶電？看來(lái)還有其他方式使物體帶電？其帶電本質(zhì)是什么？──設(shè)置懸念。

　　自學(xué)P3第二段后，回答自由電子和離子的概念及各自的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。解釋觀察到的現(xiàn)象。

　　再演示，靠近（不接觸）后再遠(yuǎn)離，箔片又閉合，即不帶電，有沒(méi)有辦法遠(yuǎn)離后箔片仍帶電？

　　提供器材，鼓勵(lì)學(xué)生到時(shí)講臺(tái)演示。得出靜電感應(yīng)和感應(yīng)起電。

　　靜電感應(yīng)和感應(yīng)起電──電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

　　通過(guò)對(duì)三種起電方式本質(zhì)的分析，讓學(xué)生思考滿(mǎn)足共同的規(guī)律是什么？得出電荷守恒定律。

　　學(xué)生自學(xué)教材，掌握電荷守恒定律的內(nèi)容，電荷量、元電荷、比荷的概念。

　　【板書(shū)】

　　二、電荷守恒定律：

　　電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

　　一個(gè)與外界沒(méi)有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和總是保持不變。

　　【板書(shū)】

　　三、幾個(gè)基本概念

　　電荷量──電荷的多少叫做電荷量。符號(hào)：Q或q單位：庫(kù)侖符號(hào)：C。

　　元電荷──電子所帶的電荷量，用e表示，e=1．60×10C。

　　注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。最早由美國(guó)物理學(xué)家密立根測(cè)得

　　比荷──電荷的電荷量q與其質(zhì)量m的比值q/m，符號(hào)：C/㎏。

　　靜電感應(yīng)和感應(yīng)起電──當(dāng)一個(gè)帶電體靠近導(dǎo)體時(shí)，由于電荷間相互吸引或排斥，導(dǎo)體中的自由電荷便會(huì)趨向或遠(yuǎn)離帶電體，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶異號(hào)電荷，遠(yuǎn)離一端帶同號(hào)電荷。這種現(xiàn)象叫做靜電感應(yīng)。利用靜電感應(yīng)使金屬導(dǎo)體帶電的過(guò)程叫做感應(yīng)起電。

　　課堂訓(xùn)練：見(jiàn)附件

高二物理教案3

　　一、教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　1教材分析

　　互感和自感現(xiàn)象是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的特例。學(xué)習(xí)它們的重要性在于他們具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)對(duì)自感現(xiàn)象的觀察和分析也加深了對(duì)電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件的理解。

　　2學(xué)情分析

　　互感現(xiàn)象法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的第一個(gè)成功試驗(yàn)就是互感現(xiàn)象。學(xué)生前面探究感應(yīng)電流條件中也做過(guò)類(lèi)似的試驗(yàn)，已有感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)要求是知道互感現(xiàn)象。因此教學(xué)中教師可做些有趣的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行成因分析，明確盡管兩個(gè)線(xiàn)圈之間并沒(méi)有導(dǎo)線(xiàn)連接，卻可以使能量由一個(gè)線(xiàn)圈傳遞到另一個(gè)線(xiàn)圈。這就是互感現(xiàn)象

　　自感現(xiàn)象學(xué)生從前面學(xué)習(xí)的中知道當(dāng)穿過(guò)回路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，這些結(jié)論都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得到的，沒(méi)有理論證明。但同學(xué)們觀察到的實(shí)驗(yàn)都是外界的磁場(chǎng)引起的回路磁通量的變化，善于動(dòng)腦筋的同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生這樣的思考：當(dāng)變化的電流通過(guò)自身線(xiàn)圈，使自身回路產(chǎn)生磁通量的變化，會(huì)不會(huì)在自己的回路產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象呢所以這節(jié)課是學(xué)生在已有知識(shí)上產(chǎn)生的必然探求欲望，教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)。設(shè)計(jì)探究性課例。自感電動(dòng)勢(shì)對(duì)電流變化所起的“阻礙”作用，以及自感電動(dòng)勢(shì)方向的是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)理論探究和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，為使效果明顯，本人特自制教學(xué)儀器。

　　3教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　為突出物理知識(shí)與生活的聯(lián)系，突出在技術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域的應(yīng)用，本人設(shè)計(jì)了讓學(xué)生體驗(yàn)自感觸電，并在探究的過(guò)程中，讓學(xué)生估算自己的觸電電壓約150V使學(xué)生有真實(shí)感。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，模擬利用自感點(diǎn)火，使學(xué)生知道物理知識(shí)的價(jià)值。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　一知識(shí)與技能

　　1了解互感現(xiàn)象和自感現(xiàn)象，以及對(duì)它們的利用和防止。

　　2能夠通過(guò)電磁感應(yīng)的`有關(guān)規(guī)律分析通電、斷電自感現(xiàn)象的成因，并能利用自感知識(shí)解釋自感現(xiàn)象。

　　3了解自感電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算式，知道自感系數(shù)是表示線(xiàn)圈本身特征的物理量，知道它的單位。

　　4初步了解磁場(chǎng)具有能量。

　　二過(guò)程與方法

　　1通過(guò)人體自感實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)真實(shí)感。激發(fā)學(xué)生探究欲望

　　2通過(guò)理論探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法。加深對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解。

　　三情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲和興趣。

　　2理解互感和自感是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的特例，讓學(xué)生感悟特殊現(xiàn)象中有它的普遍規(guī)律，而普遍規(guī)律中包含了特殊現(xiàn)象的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

　　根據(jù)上述分析與思路確定如下的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

　　三、重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：1自感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因2自感電動(dòng)勢(shì)的方向3自感現(xiàn)象的應(yīng)用

　　難點(diǎn)：自感電動(dòng)勢(shì)對(duì)電流的變化進(jìn)行阻礙的認(rèn)識(shí)。

　　四、教學(xué)方法

　　本節(jié)課教學(xué)采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)法，該教學(xué)法以解決問(wèn)題為中心，注重分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其主要程序是：猜想→假設(shè)→理論探究科學(xué)預(yù)測(cè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論→實(shí)際應(yīng)用。它不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。

　　五、學(xué)法指導(dǎo)課前提出問(wèn)題，讓學(xué)生提前思考，見(jiàn)后。

　　六、課時(shí)分配：

　　2課時(shí)本課時(shí)只學(xué)習(xí)第一課時(shí)。

　　七、教學(xué)媒體

　　教師用：多媒體課件互感變壓器自制自感現(xiàn)象演示儀干電池mp3音箱變壓器小線(xiàn)圈小燈泡導(dǎo)線(xiàn)若干，

　　學(xué)生用8人一組：帶鐵芯的線(xiàn)圈抽掉打火裝置的打火機(jī)干電池6V電鍵導(dǎo)線(xiàn)等。

高二物理教案4

　　1.教學(xué)目標(biāo)

　　1、1知識(shí)與技能

　　(1)知道什么是等溫變化;

　　(2)掌握玻意耳定律的內(nèi)容和公式;知道定律的適用條件。

　　(3)理解等溫變化的P—V圖象與P—1/V圖象的含義，增強(qiáng)運(yùn)用圖象表達(dá)物理規(guī)律的能力;

　　1、2過(guò)程與方法

　　帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究等溫變化規(guī)律的全過(guò)程，體驗(yàn)控制變量法以及實(shí)驗(yàn)中采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的方法。

　　1、3情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　讓學(xué)生切身感受物理現(xiàn)象，注重物理表象的形成;用心感悟科學(xué)探索的基本思路，形成求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)

　　重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷探索未知規(guī)律的過(guò)程，掌握一定質(zhì)量的氣體在等溫變化時(shí)壓強(qiáng)與體積的關(guān)系，理解p—V圖象的物理意義。

　　難點(diǎn)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì);數(shù)據(jù)處理。

　　3、教具：

　　塑料管，乒乓球、熱水，氣球、透明玻璃缸、抽氣機(jī)，u型管，注射器，壓力計(jì)。

　　4、設(shè)計(jì)思路

　　學(xué)生在初中時(shí)就已經(jīng)有了固體、液體和氣體的概念，生活中也有熱脹冷縮的概念，但對(duì)于氣體的三個(gè)狀態(tài)參量之間有什么樣的關(guān)系是不清楚的。新課程理念要求我們，課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)證精神。這節(jié)課首先通過(guò)做簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白氣體的質(zhì)量、溫度、體積和壓強(qiáng)這幾個(gè)物理量之間存在著密切的聯(lián)系;然后與學(xué)生一道討論實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，接著師生一道實(shí)驗(yàn)操作，數(shù)據(jù)的處理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并深入討論，最后簡(jiǎn)單應(yīng)用等溫變化規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。

　　5、課題引入

　　演示實(shí)驗(yàn)：變形的乒乓球在熱水里恢復(fù)原狀

　　乒乓球里封閉了一定質(zhì)量的氣體，當(dāng)它的溫度升高，氣體的.壓強(qiáng)就隨著增大，同時(shí)體積增大而恢復(fù)原狀。由此知道氣體的溫度、體積、壓強(qiáng)之間有相互制約的關(guān)系。本章我們研究氣體各狀態(tài)參量之間的關(guān)系。

　　對(duì)于氣體來(lái)說(shuō)，壓強(qiáng)、體積、溫度與質(zhì)量之間存在著一定的關(guān)系。高中階段通常就用壓強(qiáng)、體積、溫度描述氣體的狀態(tài)，叫做氣體的三個(gè)狀態(tài)參量。對(duì)于一定質(zhì)量的氣體當(dāng)它的三個(gè)狀態(tài)參量都不變時(shí)，我們就說(shuō)氣體處于某一確定的狀態(tài);當(dāng)一個(gè)狀態(tài)參量發(fā)生變化時(shí)，就會(huì)引起其他狀態(tài)參量發(fā)生變化，我們就說(shuō)氣體發(fā)生了狀態(tài)變化。這一章我們的主要任務(wù)就是研究氣體狀態(tài)變化的規(guī)律。

　　出示課題：第八章氣體

　　師問(wèn)：同時(shí)研究三個(gè)及三個(gè)以上物理量的關(guān)系，我們要用什么方法呢?請(qǐng)舉例說(shuō)明。

　　生：控制變量法

　　比如要研究壓強(qiáng)與體積之間的關(guān)系，需要保持質(zhì)量和溫度不變，再如要研究氣體壓強(qiáng)與溫度之間的關(guān)系，需要保持質(zhì)量和體積不變。

　　師：我們這節(jié)課首先研究氣體的壓強(qiáng)和體積的變化關(guān)系。

　　我們把溫度和質(zhì)量不變時(shí)氣體的壓強(qiáng)隨體積的變化關(guān)系叫做等溫變化。

高二物理教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、理解磁感應(yīng)強(qiáng)度B的定義及單位．

　　2、知道用磁感線(xiàn)的疏密可以形象直觀地反映磁感應(yīng)強(qiáng)度的大�。�

　　3、知道什么叫勻強(qiáng)磁場(chǎng)，知道勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)的分布情況．

　　4、知道什么是安培力，知道電流方向與磁場(chǎng)方向平行時(shí)，電流受的安培力為零；電流方向與磁場(chǎng)方向垂直時(shí)，電流受安培力的大�。�

　　5、會(huì)用左手定則熟練地判定安培力的方向．

　　能力目標(biāo)

　　1、通過(guò)演示磁場(chǎng)對(duì)電流作用的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納物理規(guī)律的能力．

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)左手定則，理解磁場(chǎng)方向、電流方向和安培力方向三者之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力．

　　情感目標(biāo)

　　通過(guò)對(duì)安培定則的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)不僅需要勤奮的努力，還需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的科學(xué)態(tài)度．

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　關(guān)于安培力這一重要的內(nèi)容，需要強(qiáng)調(diào)：

　　1、安培力的使用條件：磁場(chǎng)均勻，電流方向與磁場(chǎng)方向垂直。

　　2、電流方向與磁場(chǎng)方向平行時(shí)，安培力具有最小值。電流方向與磁場(chǎng)方向垂直時(shí)，安培力具有最大值。

　　教法建議

　　由于前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)電場(chǎng)的有關(guān)知識(shí)，講解時(shí)可以將磁場(chǎng)和電場(chǎng)進(jìn)行類(lèi)比，以加深學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)的有關(guān)知識(shí)的理解。例如：電場(chǎng)和磁場(chǎng)相互對(duì)比，電場(chǎng)線(xiàn)與磁感線(xiàn)相互對(duì)比，磁感應(yīng)強(qiáng)度與電場(chǎng)強(qiáng)度進(jìn)行對(duì)比等等。

　　在上一節(jié)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生回憶電場(chǎng)強(qiáng)度的定義，對(duì)比說(shuō)明引入磁場(chǎng)強(qiáng)度的定義的思路是通過(guò)磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力的研究得出的。為了讓學(xué)生更好的理解磁場(chǎng)，可以在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)方案

　　安培力磁感應(yīng)強(qiáng)度

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1 、理解磁感應(yīng)強(qiáng)度B的定義及單位．

　　2 、知道用磁感線(xiàn)的疏密可以形象直觀地反映磁感應(yīng)強(qiáng)度的大�。�

　　3 、知道什么叫勻強(qiáng)磁場(chǎng)，知道勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)的分布情況．

　　4 、知道什么是安培力，知道電流方向與磁場(chǎng)方向平行時(shí)，電流受的安培力為零；電流方向與磁場(chǎng)方向垂直時(shí)，電流受安培力的大小

　　5 、會(huì)用左手定則熟練地判定安培力的方向．

　�。ǘ�）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1 、通過(guò)演示磁場(chǎng)對(duì)電流的作用的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生利用控制變量法總結(jié)歸納物理規(guī)律的能力．

　　2 、通過(guò)學(xué)習(xí)左手定則，理解磁場(chǎng)方向、電流方向和安培力方向三者之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生空間想像能力．

　�。ㄈ�）德育滲透點(diǎn)

　　通過(guò)閱讀材料介紹奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)，說(shuō)明科學(xué)家之所以能取得輝煌的成就，除了本身所具有的聰明才智外，刻苦勤奮地學(xué)習(xí)和工作，善于捕捉稍縱即逝的靈感更為重要，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)在開(kāi)始更加發(fā)奮地學(xué)習(xí)，將來(lái)為國(guó)家做貢獻(xiàn)．

　�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

　　通過(guò)介紹物理學(xué)家安培取得輝煌成就的原因是靠勤奮自學(xué)、刻苦鉆研的頑強(qiáng)意志，讓學(xué)生感受物理學(xué)家們的人格美、情操美．

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　1 、教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)法直觀教學(xué)，決定安培力大小的因素，通過(guò)啟發(fā)講解，幫助學(xué)生歸納總結(jié)公式

　　及B的定義式．結(jié)合練習(xí)法使學(xué)生掌握左手定則使用．

　　2 、學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，在教師啟發(fā)的指導(dǎo)下總結(jié)規(guī)律，積極動(dòng)手動(dòng)腦理解公式，掌握左手定則的應(yīng)用．

　　三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

　　1 、重點(diǎn)

　�。�1）理解磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力大小的決定因素，掌握電流與磁場(chǎng)垂直時(shí)，安培力大小為：

　�。�2）掌握左手定則．

　　2 、難點(diǎn)

　　對(duì)左手定則的理解．

　　3 、疑點(diǎn)

　　磁場(chǎng)方向、電流方向和安培力方向三者之間的空間關(guān)系．

　　4 、解決辦法

　　以演示實(shí)驗(yàn)為突破口，直觀地引導(dǎo)學(xué)生掌握電流在磁場(chǎng)中所受安培力大小的決定因素；反復(fù)地借助實(shí)驗(yàn)，來(lái)理解左手定則，建立磁場(chǎng)方向、電流方向和安培力方向三者關(guān)系的正確圖景．

　　四、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　鐵架臺(tái)、三個(gè)相同的蹄形磁鐵、電源、滑動(dòng)變阻器、電鍵、導(dǎo)線(xiàn)．

　　六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　教師先通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察分析、討論、總結(jié)出安培力公式，再引入磁感強(qiáng)度B的定義式，通過(guò)講解類(lèi)比電場(chǎng)強(qiáng)度，啟發(fā)學(xué)生理解公式

　　的意義，借助墻角（或桌角）幫助學(xué)生建立三維坐標(biāo)空間，理解掌握左手定同．

　　七、教學(xué)步驟

　�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)

　　（略）

　�。ǘ�）整體感知

　　本節(jié)教學(xué)是在上一節(jié)學(xué)習(xí)了磁場(chǎng)的概念及方向性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)的強(qiáng)弱性質(zhì)，根據(jù)磁場(chǎng)力的性質(zhì)用定義法定義B描述磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，用磁感線(xiàn)形象地反映磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，同時(shí)利用定義式來(lái)計(jì)算安培力的大小，再用左手定則來(lái)確定磁場(chǎng)方向、電流方向和安培力的方向．

　　（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

　　1 、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用

　　用條形磁鐵可以在一定的距離內(nèi)吸起較小質(zhì)量的鐵塊，巨大的電磁鐵卻能吸起成噸的鋼塊，表明磁場(chǎng)有強(qiáng)有弱，如何表示磁場(chǎng)的強(qiáng)弱呢？我們利用磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力——安培力來(lái)研究磁場(chǎng)的強(qiáng)弱．

　　2 、決定安培力大小的因素有哪些？

　　利用演示實(shí)驗(yàn)裝置，研究安培力大小與哪些因素有關(guān)

　�。�1）與電流的大小有關(guān)．

　　保持導(dǎo)線(xiàn)在磁鐵中所處的位置及與磁場(chǎng)方向不變這兩個(gè)條件下，通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器觸頭改變導(dǎo)線(xiàn)中電流的大�。�

　　請(qǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．導(dǎo)線(xiàn)擺動(dòng)的角度大小隨電流的改變而改變，電流大，擺角大；電流小，擺角�。�

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)論：垂直于磁場(chǎng)方向的通電直導(dǎo)線(xiàn)，受到磁場(chǎng)的作用力的大小眼導(dǎo)線(xiàn)中電流的大小有關(guān)，電流大，作用力大；電流小，作用力也�。�

　�。�2）與通電導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中的長(zhǎng)度有關(guān)．

　　保持導(dǎo)線(xiàn)在磁鐵中所處的位置及方向不變，電流大小也不變，改變通電電流部分的長(zhǎng)度．學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．導(dǎo)線(xiàn)擺動(dòng)的角度大小隨通電導(dǎo)線(xiàn)長(zhǎng)度而改變，導(dǎo)線(xiàn)長(zhǎng)、擺角大；導(dǎo)線(xiàn)短，擺角�。�

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)論：垂直于磁場(chǎng)方向的`通電直導(dǎo)線(xiàn)，受到的磁場(chǎng)的作用力的大小限通電導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中的長(zhǎng)度有關(guān)，導(dǎo)線(xiàn)長(zhǎng)、作用力大；導(dǎo)線(xiàn)短，作用力小．

　　（3）與導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中的放置方向有關(guān)．

　　保持電流的大小及通電導(dǎo)線(xiàn)的長(zhǎng)度不變，改變導(dǎo)線(xiàn)與磁場(chǎng)方向的夾角，當(dāng)夾角為0 °時(shí)，導(dǎo)線(xiàn)不動(dòng)，即電流與磁場(chǎng)方向平行時(shí)不受安培力作用；當(dāng)夾角增大到90 °的過(guò)程中，導(dǎo)線(xiàn)擺角不斷增大，即電流與磁場(chǎng)方向垂直時(shí)，所受安培力最大；不平行也不垂直時(shí)，安培力大小介于和最大值之間．

　　3 、磁感應(yīng)強(qiáng)度

　　總結(jié)歸納以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用L表示通電導(dǎo)線(xiàn)長(zhǎng)度，I表示電流，保持電流和磁場(chǎng)方向垂直，通電導(dǎo)線(xiàn)所受的安培力大小FIL

　　用B表示這一比值，有B的物理意義為：通電導(dǎo)線(xiàn)垂直置于磁場(chǎng)同一位置，B值保持不變；若改變通電導(dǎo)線(xiàn)的位置，B值隨之改變．表明B值的大小是由磁場(chǎng)本身的位置決定為．對(duì)于電流和長(zhǎng)度相同的導(dǎo)線(xiàn)，放置在B值大的位置受的安培力F也大，表明磁場(chǎng)強(qiáng)．放在B值小的位置受的安培力F也小，表明磁場(chǎng)弱

　　4 、安培力的大小和方向．

　　根據(jù)磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式，可得通電導(dǎo)線(xiàn)垂直磁場(chǎng)方向放置時(shí)所受的安培力大小為：

　　舉例計(jì)算安培力的大�。�

　　安培力的方向如何呢？還過(guò)前面的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可知，通電導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中受到的安培力方向跟導(dǎo)線(xiàn)中的電流方向、磁場(chǎng)方向都有關(guān)系．人們通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出通電導(dǎo)線(xiàn)受安培力方向和電流方向、磁場(chǎng)方向存在著一個(gè)規(guī)律——左手定則．

　　左手定則：伸開(kāi)左手，使大拇指跟其余四個(gè)手指垂直，并且跟手掌在同一個(gè)平面內(nèi)，把手放入磁場(chǎng)中，讓磁感線(xiàn)垂直穿入手心，并使伸開(kāi)的四指指向電流方向，那么，拇指所指的方向，就是通電導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中的受力方向．

　　應(yīng)該注意的是：若電流方向和磁場(chǎng)方向垂直，則磁場(chǎng)力的方向、電流方向、磁場(chǎng)方向三者互相垂直；若電流方向和磁場(chǎng)方向不垂直，則磁場(chǎng)力的方向仍垂直于電流方向，也同時(shí)垂直于磁場(chǎng)方向．

　　（四）總結(jié)、擴(kuò)展

　　本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了磁場(chǎng)對(duì)電流的作用——安培力，通過(guò)研究安培力的大小，我們定義了反映磁場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量——磁感應(yīng)強(qiáng)度

　　八、布置作業(yè)

　　九、 板書(shū)設(shè)計(jì)

高二物理教案6

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)目標(biāo)

　　1、知道電流的產(chǎn)生原因和條件．

　　2、理解電流的概念和定義式，并能進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算

　　3、理解電阻的定義式，掌握并能熟練地用來(lái)解決有關(guān)的電路問(wèn)題．知道導(dǎo)體的伏安特性．

　�。ǘ�）能力目標(biāo)

　　1、通過(guò)電流與水流的類(lèi)比，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)自我更新的能力．

　　2、掌握科學(xué)研究中的常用方法——控制變量方法，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)，分析、歸納物理規(guī)律的能力．

　�。ㄈ�）情感目標(biāo)

　　通過(guò)電流產(chǎn)生的歷史材料的介紹，使學(xué)生了解知識(shí)規(guī)律的形成要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)曲折的過(guò)程，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)上持之以恒的思想品質(zhì)．

　　教學(xué)建議

　　1、關(guān)于電流的知識(shí)，與初中比較有所充實(shí)和提高：

　　從場(chǎng)的觀點(diǎn)說(shuō)明電流形成的條件，即導(dǎo)體兩端與電源兩極接通時(shí)，導(dǎo)體中有了電場(chǎng)，導(dǎo)體中的自由電荷在電場(chǎng)力的作用下，發(fā)生定向移動(dòng)而形成電流．

　　知道正電荷在電場(chǎng)力作用下從電勢(shì)高處向電勢(shì)低處運(yùn)動(dòng)，所以電流的方向是從電勢(shì)高的一端流向電勢(shì)低的一端，即在電源外部的電路中，電流的方向是從電源的正極流向負(fù)極．

　　2、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)可以讓學(xué)生分析變量，通過(guò)計(jì)算法和圖象法來(lái)出來(lái)處理數(shù)據(jù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何運(yùn)用圖象來(lái)解題．有條件的學(xué)�？梢圆捎谩胺纸M實(shí)驗(yàn)—數(shù)據(jù)分析—得出結(jié)論”的思路以加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，有利于對(duì)本節(jié)重點(diǎn)——的理解

　　3、的講法與初中不同，是用比值定義電阻的，這種講法更科學(xué)，適合高中學(xué)生的特點(diǎn)．電阻的`定義式變形后有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生歧義，認(rèn)為電阻是由電壓和電流決定的，要注意引導(dǎo)解釋?zhuān)?/p>

　　4、要求學(xué)生知道公式，從而知道電流的大小是由什么微觀量決定的．在本節(jié)的“思考與討論”中，希望學(xué)生能夠按照其中的設(shè)問(wèn)自己推導(dǎo)出公式，以加深對(duì)電流的理解．如果學(xué)生自己推導(dǎo)有困難，希望教師加以引導(dǎo)．

　　5、對(duì)于導(dǎo)體的伏安特性是本節(jié)的難點(diǎn)，應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行，并盡可能的多舉實(shí)例以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深化．

高二物理教案7

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)目標(biāo):

　　(1)通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí),進(jìn)一步加深對(duì)電場(chǎng)概念的理解,使學(xué)生明確場(chǎng)的特點(diǎn),描寫(xiě)場(chǎng)的方法,并能在頭腦中建立起場(chǎng)的模型和圖象。

　　(2)加深理解場(chǎng)電荷、檢驗(yàn)電荷的概念,深刻理解和掌握電場(chǎng)強(qiáng)度的概念。

　　(3)能夠運(yùn)用點(diǎn)電荷的電場(chǎng)強(qiáng)度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算。

　　(4)進(jìn)一步理解和掌握電場(chǎng)的疊加原理,會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的點(diǎn)電荷組產(chǎn)生的電場(chǎng)。

　　2.能力目標(biāo):

　　能夠運(yùn)用所學(xué)概念、公式進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算,形成一定的解題能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.進(jìn)一步深刻理解電場(chǎng)和電場(chǎng)強(qiáng)度的概念是本節(jié)課的重點(diǎn)。

　　2.熟練應(yīng)用電場(chǎng)強(qiáng)度的概念、場(chǎng)的疊加原理解決有關(guān)問(wèn)題是本節(jié)的難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)方法:

　　講練結(jié)合,啟發(fā)式教學(xué)

　　四、教具:

　　幻燈片,上節(jié)課所用的課件

　　五、教學(xué)過(guò)程:

　　(一)復(fù)習(xí)提問(wèn)

　　1.什么是電場(chǎng)?電場(chǎng)最基本的特性是什么?

　　2.用什么物理量來(lái)描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱?是怎樣定義的?是矢量還是標(biāo)量?

　　3.電場(chǎng)強(qiáng)度的方向是怎樣規(guī)定的?計(jì)算公式你知道有幾個(gè)?應(yīng)用時(shí)需要注意什么?

　　4.什么是電場(chǎng)的疊加原理?

　　引導(dǎo)學(xué)生回答:

　　1.電場(chǎng)的概念:

　　(1)電場(chǎng)是存在于電荷周?chē)�空間里的一種特殊物質(zhì)。

　　只要有電荷存在,電荷周?chē)�就存在著電�?chǎng)。

　　(2)電場(chǎng)的基本性質(zhì):電場(chǎng)對(duì)放在其中的電荷有力的作用。

　　(這種力叫電場(chǎng)力)

　　2.電場(chǎng)強(qiáng)度:

　　(1)用電場(chǎng)強(qiáng)度來(lái)描述。定義:物理學(xué)中把放入電場(chǎng)中某一點(diǎn)的檢驗(yàn)電荷受到的電場(chǎng)力與它的電量的比值叫做這一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度。簡(jiǎn)稱(chēng)場(chǎng)強(qiáng)。

　　(2)定義式:

　　(適用于任何電場(chǎng))

　　(3)E的方向:

　　E和力F一樣,也是矢量。我們規(guī)定電場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向與正電荷在該點(diǎn)所受電場(chǎng)力的方向相同,那么負(fù)電荷所受電場(chǎng)力的方向與電場(chǎng)強(qiáng)度方向相反。

　　(4)E的單位:在國(guó)際單位制中E的單位:牛/庫(kù)(N/C)

　　(5)E的物理意義:

　�、倜枋瞿滁c(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向,是描述電場(chǎng)力的性質(zhì)的物理量,是矢量。

　�、谀滁c(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)E的大小和方向取決于電場(chǎng),與檢驗(yàn)電荷的正負(fù)、電量及受到的電場(chǎng)力F無(wú)關(guān)。

　�、壑荒苡脕�(lái)量度電場(chǎng)強(qiáng)弱,而不能決定電場(chǎng)強(qiáng)弱。

　�、転槎�義式,適用于一切電場(chǎng)

　　3.點(diǎn)電荷電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng):

　　a、表達(dá)式:(此式為決定式,只適用于真空中點(diǎn)電荷的電場(chǎng))

　　b、方向:若Q為正電荷,E的方向背離Q,若Q為負(fù)電荷,E的方向指向Q。

　　c、幾個(gè)點(diǎn)電荷同時(shí)存在的空間的電場(chǎng)疊加(場(chǎng)的疊加原理)

　　如果一個(gè)電場(chǎng)由n個(gè)點(diǎn)電荷共同激發(fā)時(shí),那么電場(chǎng)中任一點(diǎn)的總場(chǎng)強(qiáng)將等于n個(gè)點(diǎn)電荷在該點(diǎn)各自產(chǎn)生場(chǎng)強(qiáng)的矢量和。

　　(應(yīng)用平行四邊形法則)

　　4、電場(chǎng)力F:

　　(1)概念:電場(chǎng)力是電荷在電場(chǎng)中受到電場(chǎng)的作用力。

　　(2)關(guān)系:電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)所受到的電場(chǎng)力F由電荷所帶電量q與電場(chǎng)在該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度E兩因素決定。即:

　�、俅笮�:F=qE(電場(chǎng)力的決定式,F和q、E都有關(guān))

　　②方向:正電荷受電場(chǎng)力方向與E相同,負(fù)電荷受電場(chǎng)力方向與E相反。

　　5、電場(chǎng)強(qiáng)度E和電場(chǎng)力F是兩個(gè)不同概念

　　注意點(diǎn):

　　1、對(duì)象不同

　　2、決定因素不同

　　3、方向不一定相同

　　4、單位不同

　　(二)進(jìn)行新課

　　1.作業(yè)講評(píng)

　　根據(jù)上節(jié)課學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)評(píng)析。

　　2.例題精講

　　【例1】帶電小球A、C相距30cm,均帶正電.當(dāng)一個(gè)帶有負(fù)電的小球B放在A、C間連線(xiàn)的直線(xiàn)上,且B、C相距20cm時(shí),可使C恰受電場(chǎng)力平衡.A、B、C均可看成點(diǎn)電荷.

　�、貯、B所帶電量應(yīng)滿(mǎn)足什么關(guān)系?

　�、谌绻�要求A、B、C三球所受電場(chǎng)力同時(shí)平衡,它們的電量應(yīng)滿(mǎn)足什么關(guān)系?

　　學(xué)生讀題、思考,找學(xué)生說(shuō)出解決方法.

　　通過(guò)對(duì)此題的分析和求解,可以加深對(duì)場(chǎng)強(qiáng)概念和場(chǎng)強(qiáng)疊加的理解.學(xué)生一般從受力平衡的角度進(jìn)行分析,利用庫(kù)侖定律求解.在學(xué)生解題的基礎(chǔ)上做以下分析.

　　分析與解:

　　①C處于平衡狀態(tài),實(shí)際上是要求C處在A、B形成的'電場(chǎng)中的電場(chǎng)強(qiáng)度為零的地方.

　　既然C所在處的合場(chǎng)強(qiáng)為零,那么,C所帶電量的正或負(fù)、電量的多或少均對(duì)其平衡無(wú)影響.

　�、谠僖訟或B帶電小球?yàn)檠芯繉?duì)象,利用上面的方法分析和解決.

　　答案:①qA∶qB=9∶4,②qA∶qB∶qC=9∶4∶36.

　　【例2】如圖所示,半經(jīng)為r的硬橡膠圓環(huán)上帶有均勻分布的正電荷,其單位長(zhǎng)度上的帶電量為q,現(xiàn)截去環(huán)上一小段AB,AB長(zhǎng)為(<<),則剩余部分在圓環(huán)中心處O點(diǎn)產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)多大?方向如何?

　　學(xué)生思考、討論,可以請(qǐng)學(xué)生談他們的認(rèn)識(shí)與理解.

　　通過(guò)本題的求解,使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)電場(chǎng)場(chǎng)強(qiáng)疊加的應(yīng)用能力和加深對(duì)疊加的理解.

　　分析與解:

　　解法之一,利用圓環(huán)的對(duì)稱(chēng)性,可以得出這樣的結(jié)果,即圓環(huán)上的任意一小段在圓心處所產(chǎn)生的電場(chǎng)場(chǎng)強(qiáng),都與相對(duì)應(yīng)的一小段產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)大小相等,方向相反,相互疊加后為零.由于AB段被截掉,所以,本來(lái)與AB相對(duì)稱(chēng)的那一小段所產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)就成為了整個(gè)圓環(huán)產(chǎn)生的電場(chǎng)的合場(chǎng)強(qiáng)。因題目中有條件<<,所以這一小段可以當(dāng)成點(diǎn)電荷,利用點(diǎn)電荷的場(chǎng)強(qiáng)公式可求出答案.

　　解法之二,將AB段看成是一小段帶正電和一小段帶負(fù)電的圓環(huán)疊放,這樣仍與題目的條件相符.而帶正電的小段將圓環(huán)補(bǔ)齊,整個(gè)帶電圓環(huán)在圓心處產(chǎn)生的電場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)為零;帶負(fù)電的一小段在圓心處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)可利用點(diǎn)電荷的場(chǎng)強(qiáng)公式求出,這就是題目所要求的答案.

　　答案:方向指向AB

　　練習(xí):如圖所示,等邊三角形ABC的邊長(zhǎng)為a,在它的頂點(diǎn)B、C上各有電量為Q(>0)的點(diǎn)電荷.試求三角形中心處場(chǎng)強(qiáng)E的大小和方向.

　　學(xué)生自己練習(xí)求解,以鞏固概念.

　　通過(guò)此題的求解,進(jìn)一步鞏固對(duì)場(chǎng)強(qiáng)矢量性的認(rèn)識(shí)和場(chǎng)強(qiáng)疊加理解.

　　3.課堂練習(xí)

　　(1)下列說(shuō)法中正確的是

　　A.只要有電荷存在,電荷周?chē)�就一定存在著電�?chǎng)。

　　B.電場(chǎng)是一種物質(zhì),它與其他物質(zhì)一樣,是不依賴(lài)于我們的感覺(jué)而客觀存在的。

　　C.電荷間的相互作用是通過(guò)電場(chǎng)而產(chǎn)生的。

　　D.電場(chǎng)最基本的性質(zhì)是對(duì)處在它里面的電荷有力的作用。

　　(2)下列說(shuō)法中正確的是

　　A.電場(chǎng)強(qiáng)度反映了電場(chǎng)的力的性質(zhì),因此場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)與檢驗(yàn)電荷在該點(diǎn)所受的電場(chǎng)力成正比。

　　B.場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)等于,但與檢驗(yàn)電荷的受力及帶電量無(wú)關(guān)。

　　C.場(chǎng)中某點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向即檢驗(yàn)電荷在該點(diǎn)的受力方向。

　　D.公式和對(duì)于任何靜電場(chǎng)都是適用的

　　(3)下列說(shuō)法中正確的是

　　A.場(chǎng)強(qiáng)的定義式中,F是放入電場(chǎng)中的電荷所受的力,q是放入電場(chǎng)中的電荷的電量。

　　B.場(chǎng)強(qiáng)的定義式中,F是放入電場(chǎng)中的電荷所受的力,q是產(chǎn)生電場(chǎng)的電荷的電量。

　　C.在庫(kù)侖定律的表達(dá)式中,是點(diǎn)電荷Q2產(chǎn)生的電場(chǎng)在Q1處的場(chǎng)強(qiáng)的大小。

　　D.無(wú)論定義式

　　中的q值如何變化,在電場(chǎng)中的同一點(diǎn),F與q的比值始終不變。

　　(4)討論電場(chǎng)力與電場(chǎng)強(qiáng)度的區(qū)別。

　　物理量

　　比較內(nèi)容電場(chǎng)力電場(chǎng)強(qiáng)度

　　區(qū)別物理意義電荷在電場(chǎng)中所受的力反映電場(chǎng)的力的屬性

　　決定因素由電荷和電場(chǎng)共同決定僅由電場(chǎng)自身決定

　　大小F=qEE=F/q

　　方向正電荷受力與E同向

　　負(fù)電荷受力與E同向規(guī)定E的方向?yàn)檎�電荷在該點(diǎn)的受力方向

　　單位NN/C或V/m

　　聯(lián)系F=qE(普遍適用)

　　(三)小結(jié)與反饋練習(xí):

　　(1)不能說(shuō)成E正比于F,或E正比于1/q。

　　(2)檢驗(yàn)電荷q在周?chē)�是否產(chǎn)生電場(chǎng)?該電場(chǎng)對(duì)電源電荷Q有無(wú)作用?若有,作用力大小為多大?該點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)又為多大?

　　(3)在求電場(chǎng)強(qiáng)度時(shí),不但要計(jì)算E的大小,還需強(qiáng)調(diào)E的方向。

　　(四)作業(yè)布置:

　　1.為了確定電場(chǎng)中P點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度大小,用細(xì)絲線(xiàn)懸掛一個(gè)帶負(fù)電荷的小球去探測(cè)。當(dāng)球在P點(diǎn)靜止后,測(cè)出懸線(xiàn)與豎直方向夾角為37°。已知P點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)方向在水平方向上,小球重力為4.0×10-3N。所帶電量為0.01C,取Sin37°=0.6,則P點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度大小是多少?

　　2.真空中,A、B兩點(diǎn)上分別放置異種點(diǎn)電荷Q1、Q2,已知兩點(diǎn)電荷間引力為1N,Q1=1×10-5C,Q2=-1×10-6C。移開(kāi)Q1,則Q2在A處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)大小是___________N/C,方向是___________;若移開(kāi)Q2,則Q1在B處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)大小是____________N/C,方向是___________

　　3.在x軸上有兩個(gè)點(diǎn)電荷,一個(gè)帶正電Q1,一個(gè)帶負(fù)電-Q2,且Q1=2Q2.用E1和E2分別表示兩個(gè)電荷所產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)的大小,則在X軸上[]

　　A.E1=E2之點(diǎn)只有一處,該處合場(chǎng)強(qiáng)為0

　　B.E1=E2之點(diǎn)共有兩處:一處合場(chǎng)強(qiáng)為0,另一處合場(chǎng)強(qiáng)為2E2

　　C.E1=E2之點(diǎn)共有三處:其中兩處合場(chǎng)強(qiáng)為0,另一處合場(chǎng)強(qiáng)為2E2

　　D.E1=E2之點(diǎn)共有三處:其中一處合場(chǎng)強(qiáng)為0,另兩處合場(chǎng)強(qiáng)為2E2

　　說(shuō)明:學(xué)習(xí)本節(jié)課需要注意的問(wèn)題

　　1.場(chǎng)強(qiáng)是表示電場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量,因而在引入電場(chǎng)強(qiáng)度的概念時(shí),應(yīng)該使學(xué)生了解什么是電場(chǎng)的強(qiáng)弱,同一個(gè)電荷在電場(chǎng)中的不同點(diǎn)受到的電場(chǎng)力的大小是不同的,所受電場(chǎng)力大的點(diǎn),電場(chǎng)強(qiáng)。

　　2.應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解為什么可以用比值F/q來(lái)表示電場(chǎng)強(qiáng)度,知道這個(gè)比值與電荷q無(wú)關(guān),是反映電場(chǎng)性質(zhì)的物理量。

　　比值定義一個(gè)新的物理量是物理學(xué)中常用的方法,應(yīng)結(jié)合學(xué)生前面學(xué)過(guò)的類(lèi)似的定義方法,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)電場(chǎng)強(qiáng)度的定義

高二物理教案8

　　教學(xué)過(guò)程

　　復(fù)習(xí)引入

　　1.內(nèi)能:物體內(nèi)所有分子熱運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和,叫做物體的內(nèi)能.

　　2.動(dòng)能:由于分子在不停地做著無(wú)規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)而具有的動(dòng)能.它與物體的溫度有關(guān)(溫度是分子平均動(dòng)能的標(biāo)志).

　　3.勢(shì)能:分子間存在相互作用力,分子間具有由它們的相對(duì)位置決定的勢(shì)能,這就是分子勢(shì)能.它和物體的體積有關(guān).

　　4.內(nèi)能:與物體的溫度和體積有關(guān).

　　根據(jù)討論結(jié)果,小結(jié):通常情況下,對(duì)固體或液體,由于體積變化不明顯,主要是通過(guò)溫度的`變化來(lái)判斷內(nèi)能是否改變.

　　新課教學(xué)

　　1.提出問(wèn)題2.問(wèn)題討論

　　問(wèn):如何改變物體的內(nèi)能呢?(可以改變物體的溫度或體積.)

　　問(wèn):物體內(nèi)能的變化可以通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)呢?或者說(shuō)怎樣判斷一個(gè)物體(如一杯水、一塊鐵塊)的內(nèi)能是否改變呢?

　　把準(zhǔn)備好的鋼絲拿出來(lái),想辦法讓你手中的鋼絲的內(nèi)能增加。

　　2.尋找解決問(wèn)題的辦法

　　討論:有的想到"摩擦",有的想到"折",有的想到"敲打",有的想到用"鋼鋸鋸",有的想到"燒",有的想到"曬",有的想到"烤",有的想到"燙"、"冰"等等.一邊想辦法,一邊體驗(yàn)內(nèi)能是不是已經(jīng)增加了.(把"摩擦"、"折"、"敲打"、"鋸"寫(xiě)在一起,把"燒"、"曬"、"烤"、"燙"、"凍"或者"冰"寫(xiě)在一起.

　　3.知識(shí)的提練

　　問(wèn):比較一下,本質(zhì)上有什么相同或不同點(diǎn).(閱讀課本38~39頁(yè)倒數(shù)第四段.)剛才所想到的辦法,它們之間有何不同?能不能把這些辦法分分類(lèi)?

　　答:可以分為做功和熱傳遞兩類(lèi)。其中,"摩擦"、"折"、"敲打"、"鋸"是屬于做功,"燒"、"曬"、"烤"、"燙"、"冰"屬于熱傳遞.

　　演示課本38頁(yè)的實(shí)驗(yàn).(慢慢地壓縮看能不能使棉花燃燒起來(lái).)

　　問(wèn):剛才兩次實(shí)驗(yàn),為什么會(huì)出現(xiàn)結(jié)果的不同?

　　答:動(dòng)作快,時(shí)間短,氣體沒(méi)有來(lái)得及與外界進(jìn)行熱交換,其溫度會(huì)突然升高,至乙醚的著火點(diǎn),它便燃燒起來(lái).而動(dòng)作慢時(shí),時(shí)間較長(zhǎng),氣體與外界有較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行熱交換,它的溫度就不會(huì)升高太多,達(dá)不到乙醚的著火點(diǎn),則不燃燒.

　　閱讀課本39頁(yè)實(shí)驗(yàn),分析氣體對(duì)外做功的情況.

　　問(wèn):同學(xué)們還能不能從生活中找出一些通過(guò)做功改變物體內(nèi)能的例子呢?

　　答:柴油機(jī)工作中的壓縮沖程;給自行車(chē)打氣時(shí),氣筒壁會(huì)發(fā)熱;鋸木頭,鋸條會(huì)很燙;冬天,手冷時(shí),兩手互相搓一搓;古人鉆木取火等等.

　　再來(lái)體驗(yàn)一下,熱傳遞改變內(nèi)能的情況.給大家一段細(xì)鐵棒和酒精燈,演示.

　　學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn).把用熱傳遞改變內(nèi)能的方法和體會(huì)告訴其他同學(xué).

　　引導(dǎo)學(xué)生從生活中再找出一些通過(guò)熱傳遞改變內(nèi)能的例子.

　　板書(shū):改變物體內(nèi)能的物理過(guò)程有兩種:做功和熱傳遞.

　　4.新知識(shí)的深入探討

　　內(nèi)能改變的量度

　　師:如何量度物體內(nèi)能的改變多少呢?請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題閱讀課本39頁(yè)5、6兩段,然后歸納出來(lái).

高二物理教案9

　　本節(jié)教材分析：

　　波的干涉是波的一種特殊的疊加現(xiàn)象，所以對(duì)波的疊加現(xiàn)象的理解是認(rèn)識(shí)波的干涉現(xiàn)象的基礎(chǔ)。教材首先講了波的疊加現(xiàn)象，即兩列波相遇而發(fā)生疊加時(shí)，對(duì)某一質(zhì)點(diǎn)而言，它每一時(shí)刻振動(dòng)的總位移，都等于該時(shí)刻兩列波在該質(zhì)點(diǎn)引起的位移的矢量和。

　　在學(xué)生理解波的疊加的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步說(shuō)明在特殊情況下，即當(dāng)兩列波的頻率相同時(shí)，疊加的結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)穩(wěn)定的特殊圖樣，即某些點(diǎn)兩列波引起的振動(dòng)始終加強(qiáng)，某些點(diǎn)兩列波引起的振動(dòng)始終減弱，并且加強(qiáng)點(diǎn)與減弱點(diǎn)相互間隔，這就是干涉現(xiàn)象。

　　由于對(duì)干涉現(xiàn)象的理解，需要一定的空間想象力圖，可借助圖片、計(jì)算機(jī)模擬，盡可能使學(xué)生形象、直觀地理解干涉現(xiàn)象。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1。知道波的疊加原理。

　　2。知道什么是波的干涉現(xiàn)象和干涉圖樣。

　　3。知道干涉現(xiàn)象也是波特有的現(xiàn)象。

　　教學(xué)重點(diǎn)：波的疊加原理和波的干涉現(xiàn)象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：波的干涉中加強(qiáng)點(diǎn)和減弱點(diǎn)的位移和振幅的區(qū)別。

　　教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、電教法、訓(xùn)練法。

　　教學(xué)用具：實(shí)物投影儀、CAI課件、波的干涉實(shí)驗(yàn)儀。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、引入

　　1。什么叫波的衍射？

　　2。產(chǎn)生明顯的衍射的條件是什么？

　　學(xué)生答：波可以繞過(guò)障礙物繼續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫做波的衍射。

　　只有縫、孔的寬度和障礙物的尺寸跟波長(zhǎng)相差不多，或者比波長(zhǎng)更小時(shí)，才能產(chǎn)生明顯的衍射現(xiàn)象。

　　教師：波的衍射研究的是一個(gè)波源發(fā)出波的情況，那么兩列或兩列以上的波在同一介質(zhì)中傳播，又會(huì)發(fā)生什么情況呢？

　　二、新課教學(xué)

　　（一）波的疊加原理

　　[設(shè)問(wèn)]把兩塊石子在不同的地方投入池塘的水中，就有兩列波在水面上傳播，兩列波相遇時(shí)，會(huì)不會(huì)像兩個(gè)小球相碰時(shí)那樣，都改變?cè)瓉?lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？

　　[演示]取一根長(zhǎng)繩，兩位同學(xué)在這根水平長(zhǎng)繩的兩端分別向上抖動(dòng)一下，學(xué)生觀察現(xiàn)象。

　　[學(xué)生敘述現(xiàn)象]

　　現(xiàn)象一：抖動(dòng)一下后，看到有兩個(gè)凸起狀態(tài)在繩上相向傳播。

　　現(xiàn)象二：兩列波相遇后，彼此穿過(guò)，繼續(xù)傳播，波的形狀和傳播的情形跟相遇前一樣。

　　[教師總結(jié)]兩列波相遇后，每列波都像相遇前一樣，保持各自原來(lái)的波形，繼續(xù)向前傳播，這是波的獨(dú)立傳播特性。

　　[多媒體模擬繩波相遇前和相遇后的波形]

　　[教師]剛才，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們知道了兩列波在相遇前后，它們都保持各自的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，彼此都沒(méi)有受到影響，那么在兩列波相遇的區(qū)域里情況又如何呢？

　　[多媒體模擬繩波相遇區(qū)的情況]

　　[教師總結(jié)]在兩列波重疊的區(qū)域里，任何一個(gè)質(zhì)點(diǎn)同時(shí)參與兩個(gè)振動(dòng)，其振動(dòng)位移等于這兩列波分別引起的位移的矢量和。當(dāng)兩列波在同一直線(xiàn)上振動(dòng)時(shí)，這兩種位移的矢量和簡(jiǎn)化為代數(shù)和，這叫做波的疊加原理。

　　[強(qiáng)化訓(xùn)練]兩列振動(dòng)方向相同和振動(dòng)方向相反的波疊加，振幅如何變化？振動(dòng)加強(qiáng)還是減弱？

　　學(xué)生討論后得到：兩列振動(dòng)方向相同的波疊加，振動(dòng)加強(qiáng)，振幅增大;兩列振動(dòng)方向相反的波疊加，振動(dòng)減弱，振幅減小。

　　（二）波的干涉

　　[實(shí)物投影演示]把兩根金屬絲固定在同一個(gè)振動(dòng)片上，當(dāng)振動(dòng)片振動(dòng)時(shí)，兩根金屬絲周期性地觸動(dòng)水面，形成兩個(gè)波源，觀察在兩列波相遇重疊的區(qū)域里出現(xiàn)的現(xiàn)象。

　　[教師說(shuō)明]由于這兩列波是由同一個(gè)振動(dòng)片引起的，所以這兩個(gè)波源的振動(dòng)頻率和振動(dòng)步調(diào)相同。

　　[學(xué)生敘述現(xiàn)象]在振動(dòng)的水面上，出現(xiàn)了一條條從兩個(gè)波源中間伸展出來(lái)的相對(duì)平靜的區(qū)域和激烈振動(dòng)的區(qū)域，這兩種區(qū)域在水面上的位置是固定的，而且相互隔開(kāi)。

　　兩列頻率相同的水波相遇，會(huì)出現(xiàn)振動(dòng)加強(qiáng)和振動(dòng)減弱相互間隔的現(xiàn)象，形成穩(wěn)定的.干涉圖樣。

　　干涉;頻率相同的兩列波疊加，使某些區(qū)域的振動(dòng)加強(qiáng)、某些區(qū)域的振動(dòng)減弱，并且振動(dòng)加強(qiáng)和振動(dòng)減弱的區(qū)域互相間隔，這種現(xiàn)象叫波的干涉。

　　在干涉現(xiàn)象中形成的圖樣叫干涉圖樣。由于兩列波的頻率相同，振動(dòng)加強(qiáng)處總是加強(qiáng)，振動(dòng)減弱處總是減弱，所以出現(xiàn)了穩(wěn)定的干涉圖樣。

　　[用多媒體展示課本水波的干涉圖樣及波的干涉的示意圖]

　　[教師]為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

　　結(jié)合課本圖10—30進(jìn)行分析：？

　　對(duì)于圖中的a點(diǎn)：？

　　設(shè)波源S1、S2在質(zhì)點(diǎn)a引起的振幅分別為A1和A2，以圖中a點(diǎn)波峰與波峰相遇時(shí)刻計(jì)時(shí)，波源S1、S2分別引起a質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)圖象如圖甲、乙所示，當(dāng)兩列波重疊后，質(zhì)點(diǎn)a同時(shí)參與兩個(gè)振動(dòng)，合振動(dòng)圖象如圖丙所示：

　　從圖中可看出：對(duì)于a點(diǎn)，在t=0時(shí)是兩列波的波峰和波峰相遇，經(jīng)過(guò)半個(gè)周期，就變成波谷和波谷相遇，也就是說(shuō)：在a點(diǎn)，兩列波引起的振幅都等于兩列波的振幅之和，即a點(diǎn)始終是振動(dòng)加強(qiáng)點(diǎn)。

　　說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題：

　　1。從波源S1、S2發(fā)出的兩列波傳到振動(dòng)加強(qiáng)的點(diǎn)a振動(dòng)步調(diào)是一致的，引起質(zhì)點(diǎn)a的振動(dòng)方向是一致的，振幅為A1+A2。

　　2。振動(dòng)加強(qiáng)的質(zhì)點(diǎn)a并不是始終處于波峰或波谷，它仍然在平衡位置附近振動(dòng)，只是振幅最大，等于兩列波的振幅之和。

　　3。振動(dòng)加強(qiáng)的條件：波峰與波峰或波谷與波谷相遇點(diǎn)是振動(dòng)加強(qiáng)點(diǎn)。加強(qiáng)點(diǎn)與兩個(gè)波源的距離差：△r=r2—r1=k （k=0，1，2，3）

　　那么，振動(dòng)減弱的點(diǎn)又是如何形成的呢？

　　以波源S1、S2分別將波峰、波谷傳給減弱點(diǎn)b時(shí)刻開(kāi)始計(jì)時(shí)，波源S1、S2分別引起質(zhì)點(diǎn)b振動(dòng)的圖象如圖甲、乙所示，當(dāng)兩列波重疊后，質(zhì)點(diǎn)a同時(shí)參與兩個(gè)振動(dòng)，合振動(dòng)圖象如圖丙所示：

　　在b點(diǎn)是兩列波的波峰和波谷相遇，經(jīng)過(guò)半個(gè)周期，就變成波谷和波峰相遇，在這一點(diǎn)兩列波引起的合振動(dòng)始終是減弱的，質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的振幅等于兩列波的振幅之差。？

　　說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題：？

　　1。從波源S1、S2發(fā)出的兩列波傳到b點(diǎn)時(shí)引b的振動(dòng)方向相反，振幅為|A1—A2|。

　　2。振動(dòng)減弱的質(zhì)點(diǎn)b并不是一定不振動(dòng)，只是振幅最小，等于兩列波的振幅之差。

　　3。振動(dòng)減弱的條件：波峰與波谷相遇點(diǎn)是振動(dòng)加強(qiáng)點(diǎn)。減弱點(diǎn)與兩個(gè)波源的距離差：△r=r2—r1=（2k+1）/2 （k=0，1，2，3）

　　[強(qiáng)化訓(xùn)練]

　　1。從一條弦線(xiàn)的兩端，各發(fā)生一如圖甲所示的橫脈沖，它們均沿弦線(xiàn)傳播，速度相等，傳播方向相反，在它們傳播的過(guò)程中，可能出現(xiàn)的脈沖波形是圖乙中的（ABD）

　　2。如上圖中s1和s2是兩個(gè)相干波源，以s1和s2為圓心的兩組同心圓弧分別表示在同一時(shí)刻兩列波的波峰和波谷，實(shí)線(xiàn)表示波峰，虛線(xiàn)表示波谷，a、b、c三點(diǎn)中，振動(dòng)加強(qiáng)的點(diǎn)是 ，振動(dòng)減弱的點(diǎn)是 ，再過(guò) 周期，振動(dòng)加強(qiáng)的點(diǎn)是 ，振動(dòng)減弱的點(diǎn)是 。

　　（三）產(chǎn)生波的干涉的條件

　　[對(duì)比投影演示實(shí)驗(yàn)]

　　實(shí)驗(yàn)一：在投影儀上放一個(gè)發(fā)波水槽，用同一振動(dòng)片帶動(dòng)兩個(gè)振針振動(dòng)，觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象。

　　實(shí)驗(yàn)二：在投影儀上放一個(gè)發(fā)波水槽，用二個(gè)振針?lè)謩e激起兩列水波，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。？

　　[學(xué)生敘述現(xiàn)象]

　　現(xiàn)象一：看到了穩(wěn)定的干涉圖樣（實(shí)驗(yàn)一）

　　現(xiàn)象二：實(shí)驗(yàn)二中，得到的干涉圖樣是不穩(wěn)定的。

　　產(chǎn)生干涉的條件：兩列波的頻率相同。

　　說(shuō)明：

　　1。干涉現(xiàn)象中那些總是振動(dòng)加強(qiáng)的點(diǎn)或振動(dòng)減弱的點(diǎn)是建立在兩個(gè)波源產(chǎn)生的頻率相同的前提條件下。

　　2。如果兩列頻率不同的波相疊加，得到的圖樣是不穩(wěn)定的;而波的干涉是指波疊加中的一個(gè)特例，即產(chǎn)生穩(wěn)定的疊加圖樣。

　　3。聲波的干涉。

　　4。一切波都能發(fā)生干涉，干涉和衍射是波特有的現(xiàn)象。

　　[強(qiáng)化訓(xùn)練]

　　關(guān)于兩列波的穩(wěn)定干涉現(xiàn)象，下列說(shuō)法正確的是（BD）

　　A。任意兩列波都能產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象

　　B。發(fā)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的兩列波，它們的頻率一定相同

　　C。在振動(dòng)減弱的區(qū)域，各質(zhì)點(diǎn)都處于波谷

　　D。在振動(dòng)加強(qiáng)的區(qū)域，有時(shí)質(zhì)點(diǎn)的位移等于零

　　兩列波疊加產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象是有條件的，不是任意兩列波都能產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的，兩列波疊加產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的一個(gè)必要條件是兩列波的頻率相同，所以選項(xiàng)A是錯(cuò)誤的而選項(xiàng)B是正確的;在振動(dòng)減弱的區(qū)域里，只是兩列波引起質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)始終是減弱的，質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的振幅等于兩列波的振幅之差，如果兩列波的振幅相同，質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的振幅就等于零，也不可能各質(zhì)點(diǎn)都處于波谷，所以選項(xiàng)C是錯(cuò)誤的。在振動(dòng)加強(qiáng)的區(qū)域里，兩列波引起質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)始終是加強(qiáng)的，質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的最激烈，振動(dòng)的振幅等于兩列波的振幅之和，但這些點(diǎn)始終是振動(dòng)著的，因而有時(shí)質(zhì)點(diǎn)的位移等于零，所以選項(xiàng)D是正確的。所以本題應(yīng)選B、D。

　　強(qiáng)調(diào)：不論是振動(dòng)加強(qiáng)點(diǎn)還是振動(dòng)減弱點(diǎn)，位移仍隨時(shí)間做周期性變化。

　　三、小結(jié)

　　1。什么是波的獨(dú)立性？什么是波的疊加原理？

　　2。什么是波的干涉？產(chǎn)生穩(wěn)定干涉的條件是什么？

　　四、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　五、1。課本P18？第3題？2。課本 P18的做一做：觀察聲音的干涉現(xiàn)象。？

高二物理教案10

　　一、教材分析

　　磁場(chǎng)的概念比較抽象，應(yīng)對(duì)幾種常見(jiàn)的磁場(chǎng)使學(xué)生加以了解認(rèn)識(shí)，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容對(duì)后面的磁場(chǎng)力的分析至關(guān)重要。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)與技能

　　1.知道什么叫磁感線(xiàn)。

　　2.知道幾種常見(jiàn)的磁場(chǎng)(條形、蹄形，直線(xiàn)電流、環(huán)形電流、通電螺線(xiàn)管)及磁感線(xiàn)分布的情況

　　3.會(huì)用安培定則判斷直線(xiàn)電流、環(huán)形電流和通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)方向。

　　4.知道安培分子電流假說(shuō)，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象

　　5.理解勻強(qiáng)磁場(chǎng)的概念，明確兩種情形的勻強(qiáng)磁場(chǎng)

　　6.理解磁通量的概念并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算

　　(二)過(guò)程與方法

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手(運(yùn)用安培定則)、類(lèi)比的方法加深對(duì)本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、分析的能力.

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力.

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.會(huì)用安培定則判定直線(xiàn)電流、環(huán)形電流及通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)方向.

　　2.正確理解磁通量的概念并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算

　　四、學(xué)情分析

　　磁場(chǎng)概念比較抽象，學(xué)生對(duì)此難以理解，但前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了電場(chǎng)，可采用類(lèi)比的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　五、教學(xué)方法

　　實(shí)驗(yàn)演示法，講授法

　　六、課前準(zhǔn)備：

　　演示磁感線(xiàn)用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片

　　七、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　八、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

　　(二)情景引入、展示目標(biāo)

　　要點(diǎn)：磁感應(yīng)強(qiáng)度B的大小和方向。

　　[啟發(fā)學(xué)生思考]電場(chǎng)可以用電場(chǎng)線(xiàn)形象地描述，磁場(chǎng)可以用什么來(lái)描述呢?

　　[學(xué)生答]磁場(chǎng)可以用磁感線(xiàn)形象地描述.----- 引入新課

　　(老師)類(lèi)比電場(chǎng)線(xiàn)可以很好地描述電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向，同樣，也可以用磁感線(xiàn)來(lái)描述磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向

　　(三)合作探究、精講點(diǎn)播

　　【板書(shū)】1.磁感線(xiàn)

　　(1)磁感線(xiàn)的定義

　　在磁場(chǎng)中畫(huà)出一些曲線(xiàn)，使曲線(xiàn)上每一點(diǎn)的切線(xiàn)方向都跟這點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向一致，這樣的曲線(xiàn)叫做磁感線(xiàn)。

　　(2)特點(diǎn)：

　　A、磁感線(xiàn)是閉合曲線(xiàn)，磁鐵外部的磁感線(xiàn)是從北極出來(lái)，回到磁鐵的南極，內(nèi)部是從南極到北極.

　　B、每條磁感線(xiàn)都是閉合曲線(xiàn)，任意兩條磁感線(xiàn)不相交。

　　C、磁感線(xiàn)上每一點(diǎn)的切線(xiàn)方向都表示該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。

　　D、磁感線(xiàn)的疏密程度表示磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小

　　【演示】用鐵屑模擬磁感線(xiàn)的形狀，加深對(duì)磁感線(xiàn)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)與電場(chǎng)線(xiàn)加以類(lèi)比。

　　【注意】①磁場(chǎng)中并沒(méi)有磁感線(xiàn)客觀存在，而是人們?yōu)榱搜芯繂?wèn)題的方便而假想的。

　　②區(qū)別電場(chǎng)線(xiàn)和磁感線(xiàn)的不同之處：電場(chǎng)線(xiàn)是不閉合的，而磁感線(xiàn)則是閉合曲線(xiàn)。

　　2.幾種常見(jiàn)的磁場(chǎng)

　　【演示】

　�、儆描F屑模擬磁感線(xiàn)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀地明確條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導(dǎo)線(xiàn)、通電環(huán)形電流、通電螺線(xiàn)管以及地磁場(chǎng)(簡(jiǎn)化為一個(gè)大的條形磁鐵)各自的磁感線(xiàn)的分布情況(磁感線(xiàn)的走向及疏密分布)。

　　②用投影片逐一展示:條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導(dǎo)線(xiàn)、通電環(huán)形電流、通電螺線(xiàn)管以及地磁場(chǎng)(簡(jiǎn)化為一個(gè)大的條形磁鐵)。

　　(1)條形、蹄形磁鐵，同名、異名磁極的磁場(chǎng)周?chē)�磁感線(xiàn)的分布情況

　　(2)電流的磁場(chǎng)與安培定則

　�、僦本�(xiàn)電流周?chē)�的磁�?chǎng)

　　在引導(dǎo)學(xué)生分析歸納的基礎(chǔ)上得出

　　a直線(xiàn)電流周?chē)�的磁感線(xiàn)：是一些以導(dǎo)線(xiàn)上各點(diǎn)為圓心的同心圓，這些同心圓都在跟導(dǎo)線(xiàn)垂直的平面上.

　　b直線(xiàn)電流的方向和磁感線(xiàn)方向之間的關(guān)系可用安培定則(也叫右手螺旋定則)來(lái)判定：用右手握住導(dǎo)線(xiàn)，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線(xiàn)的環(huán)繞方向.

　　②環(huán)形電流的磁場(chǎng)

　　a環(huán)形電流磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)：是一些圍繞環(huán)形導(dǎo)線(xiàn)的閉合曲線(xiàn)，在環(huán)形導(dǎo)線(xiàn)的中心軸線(xiàn)上，磁感線(xiàn)和環(huán)形導(dǎo)線(xiàn)的平面垂直。

　　[教師引導(dǎo)學(xué)生得]

　　b環(huán)形電流的方向跟中心軸線(xiàn)上的磁感線(xiàn)方向之間的關(guān)系也可以用安培定則來(lái)判定：讓右手彎曲的四指和和環(huán)形電流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是環(huán)形導(dǎo)線(xiàn)中心軸線(xiàn)上磁感線(xiàn)的方向.

　�、弁�電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng).

　　a通電螺線(xiàn)管磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)：和條形磁鐵外部的磁感線(xiàn)相似，一端相當(dāng)于南極，一端相當(dāng)于北極;內(nèi)部的磁感線(xiàn)和螺線(xiàn)管的軸線(xiàn)平行，方向由南極指向北極，并和外部的磁感線(xiàn)連接，形成一些環(huán)繞電流的閉合曲線(xiàn)(圖5)

　　b通電螺線(xiàn)管的電流方向和它的磁感線(xiàn)方向之間的關(guān)系，也可用安培定則來(lái)判定：用右手握住螺線(xiàn)管，讓彎曲四指所指的方向和電流的方向一致，則大拇指所指的方向就是螺線(xiàn)管的北極(螺線(xiàn)管內(nèi)部磁感線(xiàn)的方向).

　�、垭娏鞔艌�(chǎng)(和天然磁鐵相比)的特點(diǎn)：磁場(chǎng)的有無(wú)可由通斷電來(lái)控制;磁場(chǎng)的極性可以由電流方向變換;磁場(chǎng)的強(qiáng)弱可由電流的大小來(lái)控制。

　　【說(shuō)明】由于后面的安培力、洛倫茲力、電磁感應(yīng)與磁感應(yīng)強(qiáng)度密切相關(guān)，幾種常見(jiàn)磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)的分布是一個(gè)非�；�本的內(nèi)容，不掌握好，對(duì)后面的學(xué)習(xí)有很大影響。

　　3.安培分子電流假說(shuō)

　　(1)安培分子電流假說(shuō)

　　對(duì)分子電流，結(jié)合環(huán)形電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)的知識(shí)及安培定則，以便學(xué)生更容易理解它的兩側(cè)相當(dāng)于兩個(gè)磁極，這句話(huà);并應(yīng)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)磁極跟分子電流不可分割的聯(lián)系在一起，以便使他們了解磁極為什么不能以單獨(dú)的N極或S極存在的道理。

　　(2)安培假說(shuō)能夠解釋的一些問(wèn)題

　　可以用回形針、酒精燈、條形磁鐵、充磁機(jī)做好磁化和退磁的演示實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生的印象。舉生活中的例子說(shuō)明，比如磁卡不能與磁鐵放在一起等等。

　　【說(shuō)明】假說(shuō)，是用來(lái)說(shuō)明某種現(xiàn)象但未經(jīng)實(shí)踐證實(shí)的命題。在物理定律和理論的建立過(guò)程中，假說(shuō)，常常起著很重要的作用，它是在一定的觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括和抽象出來(lái)的。安培分子電流的假說(shuō)就是在奧斯特的實(shí)驗(yàn)的.啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)思維發(fā)展而產(chǎn)生出來(lái)的。

　　(3)磁現(xiàn)象的電本質(zhì)：磁鐵和電流的磁場(chǎng)本質(zhì)上都是運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生的.

　　4.勻強(qiáng)磁場(chǎng)

　　(1)勻強(qiáng)磁場(chǎng)：如果磁場(chǎng)的某一區(qū)域里，磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向處處相同，這個(gè)區(qū)域的磁場(chǎng)叫勻強(qiáng)磁場(chǎng)。勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感線(xiàn)是一些間隔相同的平行直線(xiàn)。

　　(2)兩種情形的勻強(qiáng)磁場(chǎng)：即距離很近的兩個(gè)異名磁極之間除邊緣部分以外的磁場(chǎng);相隔一定距離的兩個(gè)平行線(xiàn)圈(亥姆霍茲線(xiàn)圈)通電時(shí)，其中間區(qū)域的磁場(chǎng)P87圖3.3-7，圖3.3-8。

　　5.磁通量

　　(1)定義： 磁感應(yīng)強(qiáng)度B與線(xiàn)圈面積S的乘積，叫穿過(guò)這個(gè)面的磁通量(是重要的基本概念)。

　　(2)表達(dá)式：=BS

　　【注意】①對(duì)于磁通量的計(jì)算要注意條件，即B是勻強(qiáng)磁場(chǎng)或可視為勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度，S是線(xiàn)圈面積在與磁場(chǎng)方向垂直的平面上的投影面積。

　�、诖磐�量是標(biāo)量，但有正、負(fù)之分，可舉特例說(shuō)明。

　　(3)單位：韋伯，簡(jiǎn)稱(chēng)韋，符號(hào)Wb 1Wb = 1Tm2

　　(4)磁感應(yīng)強(qiáng)度的另一種定義(磁通密度):即B =/S

　　上式表示磁感應(yīng)強(qiáng)度等于穿過(guò)單位面積的磁通量，并且用Wb/m2做單位(磁感應(yīng)強(qiáng)度的另一種單位)。所以：1T = 1 Wb/m2 = 1N/Am

　　(三)小結(jié)：對(duì)本節(jié)各知識(shí)點(diǎn)做簡(jiǎn)要的小結(jié)。

　　(四)反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)

　　1.如圖所示，放在通電螺線(xiàn)管內(nèi)部中間處的小磁針，靜止時(shí)N極指向右.試判定電源的正負(fù)極.

　　解析：小磁針N極的指向即為該處的磁場(chǎng)方向，所以在螺線(xiàn)管內(nèi)部磁感線(xiàn)方向由ab，根據(jù)安培定則可判定電流由c端流出，由d端流入，故c端為電源的正極，d端為負(fù)極.

　　注意：不要錯(cuò)誤地認(rèn)為螺線(xiàn)管b端吸引小磁針的N極，從而判定b端相當(dāng)于條形磁鐵的南極，關(guān)鍵是要分清螺線(xiàn)管內(nèi)、外部磁感線(xiàn)的分布.

　　2.如圖所示，當(dāng)線(xiàn)圈中通以電流時(shí)，小磁針的北極指向讀者.學(xué)生確定電流方向.

　　答案：電流方向?yàn)槟鏁r(shí)針?lè)较?

　　(五)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置作業(yè)

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　磁感線(xiàn)：人為畫(huà)出，可形象描述磁場(chǎng)

　　幾種常見(jiàn)的磁場(chǎng)：安培定則：讓右手彎曲的四指與環(huán)形電流的方向一致，伸直的拇指所指的方向就是環(huán)形導(dǎo)線(xiàn)軸線(xiàn)上磁感線(xiàn)的方向。

　　勻強(qiáng)磁場(chǎng)：磁場(chǎng)中各處電場(chǎng)強(qiáng)度大小相等方向相同。其磁感線(xiàn)是一些間隔均勻的平行直線(xiàn)。

　　磁通量：B與S的乘積，單位是韋伯，也叫磁通密度。

　　十、教學(xué)反思

　　本節(jié)內(nèi)容與本章第一節(jié)內(nèi)容聯(lián)系較大可先復(fù)習(xí)第一節(jié)知識(shí)后進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入對(duì)應(yīng)習(xí)題。注重演示如演示磁感線(xiàn)用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片等使學(xué)生具有形象感。

高二物理教案11

　　知識(shí)與技能

　　1、理解磁通量和磁通密度的意義

　　2、能判斷磁通的變化情況

　　過(guò)程與方法

　　1、能過(guò)親自動(dòng)手、觀察實(shí)驗(yàn),理解"無(wú)論用什么方法,只要穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化,閉合電路中就有電流產(chǎn)生"的道理

　　2、知道在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量守恒定律依然適用

　　3、會(huì)利用"產(chǎn)生條件"判定感應(yīng)電流能否產(chǎn)生

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　4、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手觀察實(shí)驗(yàn)的能力,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力

　　5、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神、堅(jiān)持不懈地探究新理論的精神

　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)"從個(gè)性中發(fā)現(xiàn)共性,再?gòu)墓残灾欣斫鈧�(gè)性,從現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)以及事物有普遍聯(lián)系的辨證唯物主義觀點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　如何判斷磁通量有無(wú)變化

　　教學(xué)難點(diǎn)及難點(diǎn)突破

　　通過(guò)能量守恒、能量轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系理解磁能量的概念

　　教學(xué)方法

　　邊實(shí)驗(yàn)邊講解

　　教學(xué)用具

　　演示用的電流表,蹄形磁鐵、條形磁鐵、鐵架臺(tái)、線(xiàn)圈、螺線(xiàn)管、渭動(dòng)變阻器、電鍵、電源、導(dǎo)線(xiàn)

　　教學(xué)過(guò)程

　　教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)計(jì)課堂情況隨筆

　　引入:在漫長(zhǎng)的人類(lèi)歷史長(zhǎng)河中,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步,重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明相繼問(wèn)世,極大地解放了生產(chǎn)力,推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展,尤其是我們剛剛跨過(guò)的20世紀(jì),更是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)期,經(jīng)濟(jì)建議離不開(kāi)能源,最好的能源就是電能,人類(lèi)的生產(chǎn)生少,經(jīng)濟(jì)建設(shè)各方面都離不開(kāi)電能,飲水思源,我們不能忘記為人類(lèi)利用電能做出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家電法拉第

　　法拉第在奧斯特于1820年發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)后,開(kāi)始投入到磁生電的探索中,經(jīng)過(guò)十處堅(jiān)持不懈地努力,1831年終于發(fā)現(xiàn)了磁生電的規(guī)律,開(kāi)辟了人類(lèi)的電氣化時(shí)代

　　本節(jié)我們學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基本知識(shí)

　　回顧已有知識(shí):

　　描述磁場(chǎng)大小和方向的物理量是什么?

　　一個(gè)磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)放置,則穿過(guò)這個(gè)面的磁感線(xiàn)的條數(shù)就是確定的.我們把B與S的乘積叫做穿過(guò)這個(gè)面的磁通量.

　　(1)定義:面積為S,垂直勻強(qiáng)磁場(chǎng)B放置,則B與S的乘積,叫做穿過(guò)這個(gè)面的磁通量,用Ф表示.

　　(2)公式:Ф=B·S

　　(3)單位:韋伯(Wb)1Wb=1T·1m2=1V·s

　　(4)物理意義:磁通量就是表示穿過(guò)這個(gè)面的.磁感線(xiàn)條數(shù).對(duì)于同一個(gè)平面,當(dāng)它跟磁場(chǎng)方向垂直時(shí),磁場(chǎng)越強(qiáng),穿過(guò)它的磁感線(xiàn)條數(shù)越多,磁通量就越大.當(dāng)它跟磁場(chǎng)方向平行時(shí),沒(méi)有磁感線(xiàn)穿過(guò)它,則磁通量為零.

　　注意:當(dāng)平面跟磁場(chǎng)方向不垂直時(shí),穿過(guò)該平面的磁通量等于B與它在磁場(chǎng)垂直方向上的投影面積的乘積.即Ф=B·Ssinθ,(θ為平面與磁場(chǎng)方向之間的夾角)(如圖所示)

　　引導(dǎo):觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象,分析產(chǎn)生感電流的條件

　　過(guò)渡:閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線(xiàn)時(shí),穿過(guò)電路的磁感線(xiàn)條數(shù)發(fā)生變化.如果導(dǎo)體和磁場(chǎng)不發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng),而讓穿過(guò)閉合電路的磁場(chǎng)發(fā)生變化,會(huì)不會(huì)在電路中產(chǎn)生電流呢?

　　在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析上述現(xiàn)象的物理過(guò)程:因?yàn)殡娏魉�激發(fā)的磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度B總是正比于電流強(qiáng)度I,即B∝I.電路的閉合或斷開(kāi)控制了電流從無(wú)到有或從有到無(wú)的變化;變阻器是通過(guò)改變電阻來(lái)改變電流的大小的,電流的變化必將引起閉合電路磁場(chǎng)的變化,穿過(guò)閉合電路的磁感線(xiàn)條數(shù)的變化--磁通量發(fā)生變化,閉合電路中產(chǎn)生電流.課前預(yù)習(xí)

　　復(fù)習(xí)初中的中切割磁感線(xiàn)知識(shí),搜集法拉第的生平資料

　　同學(xué)回答:磁感應(yīng)強(qiáng)度

　　實(shí)驗(yàn)1:

　　導(dǎo)體不動(dòng);

　　導(dǎo)體向上、向下運(yùn)動(dòng);

　　導(dǎo)體向左或向右運(yùn)動(dòng).

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行概括.

　　歸納:閉合電路的一部分導(dǎo)體做切割磁感線(xiàn)的運(yùn)動(dòng)時(shí),電路中就有電流產(chǎn)生.

　　用計(jì)算機(jī)模擬"切割磁感線(xiàn)"的運(yùn)動(dòng).(看課件產(chǎn)生條件部分)

　　理解"導(dǎo)體做切割磁感線(xiàn)運(yùn)動(dòng)"的含義:切割磁感線(xiàn)的運(yùn)動(dòng),就是導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)速度的方向和磁感線(xiàn)方向不平行.

　　問(wèn):導(dǎo)體不動(dòng),磁場(chǎng)動(dòng),會(huì)不會(huì)在電路中產(chǎn)生電流呢?

　　實(shí)驗(yàn)2:

　　用計(jì)算機(jī)模擬"條形磁鐵插入、拔出螺線(xiàn)管.(看課件產(chǎn)生條件部分)

　　注意:條形磁鐵插入、拔出時(shí),彎曲的磁感線(xiàn)被切割,電路中有感應(yīng)電流.

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行概括:無(wú)論是導(dǎo)體運(yùn)動(dòng),還是磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng),只要導(dǎo)體和磁場(chǎng)之間發(fā)生切割磁感線(xiàn)的相對(duì)運(yùn)動(dòng),閉合電路中就有電流產(chǎn)生.

　　教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)計(jì)課堂情況隨筆

　　用計(jì)算機(jī)模擬電路中S斷開(kāi)、閉合,滑動(dòng)變阻器滑動(dòng)時(shí),穿過(guò)閉合電路磁場(chǎng)變化情況:(看課件產(chǎn)生條件部分)

　　不論是導(dǎo)體做切割磁感線(xiàn)的運(yùn)動(dòng),還是磁場(chǎng)發(fā)生變化,實(shí)質(zhì)上都是引起穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化.

　　3.電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量的轉(zhuǎn)化

　　師生一起分析:電磁感應(yīng)的本質(zhì)是其他形式的能量和電能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

　　(三)課堂小結(jié)

　　產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化.這里關(guān)鍵要注意"閉合"與"變化"兩詞.就是說(shuō)在閉合電路中有磁通量穿過(guò)但不變化,即使磁場(chǎng)很強(qiáng),磁通量很大,也不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流.當(dāng)然電路不閉合,電流也不可能產(chǎn)生.

　　(四)布置作業(yè)

　　1.閱讀194頁(yè)閱讀材料.

　　2.將練習(xí)一(1)、(2)做在作業(yè)上.

　　3.課下完成其他題目.

　　綜上所述,總結(jié)出:

　　1.不論用什么方法,只要穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化,閉合電路中就有電流產(chǎn)生.這種利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng),產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流.

　　2.產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件.

　　(1)電路必須閉合;

　　(2)磁通量發(fā)生變化.

　　引導(dǎo)學(xué)生分析磁通量發(fā)生變化的因素:

　　由Ф=B·Ssinθ可知:當(dāng)

　�、俅鸥袘�(yīng)強(qiáng)度B發(fā)生變化;

　�、诰�(xiàn)圈的面積S發(fā)生變化;

　　③磁感應(yīng)強(qiáng)度B與面積S之間的夾角θ發(fā)生變化.這三種情況都可以引起磁通量發(fā)生變化.

　　舉例

　　(1)閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線(xiàn):

　　(2)磁場(chǎng)不變,閉合電路的面積變化:

　　(3)線(xiàn)圈面積不變,線(xiàn)圈在不均勻磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng);

　　(4)線(xiàn)圈面積不變,磁場(chǎng)不斷變化:

　　結(jié)論:不論用什么方法,只要穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化,閉合電路中就有電流產(chǎn)生。這種利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng),產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。

　　作業(yè)情況反饋

　　學(xué)生對(duì)整個(gè)線(xiàn)圈在勻強(qiáng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)是否有感應(yīng)電流的判斷題目出錯(cuò)率比較高,說(shuō)明學(xué)生對(duì)感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件____磁通量變化,還不十分理解.

　　教育教學(xué)反思及后記

　　磁通量部分原想讓同學(xué)通過(guò)自學(xué)掌握磁通量的概念,而講解重點(diǎn)放在磁通量變化大,可是二(4)班的學(xué)生課堂自學(xué)習(xí)慣不好,所以對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)影響較大,有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)還沒(méi)完全講透,就到了下課時(shí)間了。

高二物理教案12

　　1、牛頓第一定律:一切物體總保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止。

　�。�1）運(yùn)動(dòng)是物體的一種屬性，物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

　�。�2）定律說(shuō)明了任何物體都有慣性。

　�。�3）不受力的物體是不存在的。牛頓第一定律不能用實(shí)驗(yàn)直接驗(yàn)證。但是建立在大量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上，通過(guò)思維的邏輯推理而發(fā)現(xiàn)的。它告訴了人們研究物理問(wèn)題的另一種新方法:通過(guò)觀察大量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，利用人的邏輯思維，從大量現(xiàn)象中尋找事物的規(guī)律。

　　（4）牛頓第一定律是牛頓第二定律的基礎(chǔ)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為它是牛頓第二定律不受外力時(shí)的特例，牛頓第一定律定性地給出了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓第二定律定量地給出力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

　　2、慣性:物體保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。

　�。�1）慣性是物體的固有屬性，即一切物體都有慣性，與物體的受力情況及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。因此說(shuō)，人們只能“利用”慣性而不能“克服”慣性。

　�。�2）質(zhì)量是物體慣性大小的量度。

　　3、牛頓第二定律:物體的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的`方向跟合外力的方向相同，表達(dá)式F?合?=ma

　�。�1）牛頓第二定律定量揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即知道了力，可根據(jù)牛頓第二定律，分析出物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；反過(guò)來(lái)，知道了運(yùn)動(dòng)，可根據(jù)牛頓第二定律研究其受力情況，為設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)，控制運(yùn)動(dòng)提供了理論基礎(chǔ)。

　�。�2）對(duì)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式F?合?=ma，F(xiàn)?合?是力，ma是力的作用效果，特別要注意不能把ma看作是力。

　�。�3）牛頓第二定律揭示的是力的瞬間效果。即作用在物體上的力與它的效果是瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系，力變加速度就變，力撤除加速度就為零，注意力的瞬間效果是加速度而不是速度。

　�。�4）牛頓第二定律F?合?=ma，F(xiàn)合是矢量，ma也是矢量，且ma與F?合?的方向總是一致的。F合?可以進(jìn)行合成與分解，ma也可以進(jìn)行合成與分解。

　　4、牛頓第三定律:兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一直線(xiàn)上。

　　（1）牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律指出了兩物體之間的作用是相互的，因而力總是成對(duì)出現(xiàn)的，它們總是同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失。

　　（2）作用力和反作用力總是同種性質(zhì)的力。

　　（3）作用力和反作用力分別作用在兩個(gè)不同的物體上，各產(chǎn)生其效果，不可疊加。

　　5、牛頓運(yùn)動(dòng)定律的適用范圍:宏觀低速的物體和在慣性系中。

　　6、超重和失重

　�。�1）超重:物體有向上的加速度稱(chēng)物體處于超重。處于超重的物體對(duì)支持面的壓力F?N?（或?qū)�懸掛物的拉力）大于物體的重力mg，即F?N?=mg+ma.

　　（2）失重:物體有向下的加速度稱(chēng)物體處于失重。處于失重的物體對(duì)支持面的壓力FN（或?qū)�懸掛物的拉力）小于物體的重力mg.即FN=mg-ma.當(dāng)a=g時(shí)F?N?=0，物體處于完全失重。

　�。�3）對(duì)超重和失重的理解應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

　　不管物體處于失重狀態(tài)還是超重狀態(tài)，物體本身的重力并沒(méi)有改變，只是物體對(duì)支持物的壓力（或?qū)�懸掛物的拉力）不等于物體本身的重力。

　　超重或失重現(xiàn)象與物體的速度無(wú)關(guān)，只決定于加速度的方向�！凹铀偕仙�”和“減速下降”都是超重；“加速下降”和“減速上升”都是失重。

　　在完全失重的狀態(tài)下，平常一切由重力產(chǎn)生的物理現(xiàn)象都會(huì)完全消失，如單擺停擺、天平失效、浸在水中的物體不再受浮力、液體柱不再產(chǎn)生壓強(qiáng)等。

　　7、處理連接題問(wèn)題----通常是用整體法求加速度，用隔離法求力。

高二物理教案13

　　一 、目標(biāo)

　　1、知道什么是反沖運(yùn)動(dòng),能舉出幾個(gè)反沖運(yùn)動(dòng)的實(shí)例;

　　2、知道火箭的飛行原理和主要用途。

　　二、重點(diǎn)

　　1、知道什么是反沖。

　　2、應(yīng)用動(dòng)量守恒定律正確處理噴氣式飛機(jī)、火箭一類(lèi)問(wèn)題。

　　三、難點(diǎn)

　　如何應(yīng)用動(dòng)量守恒定律分析、解決反沖運(yùn)動(dòng)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　1.引入新課

　　演示:拿一個(gè)氣球,給它充足氣,然后松手,觀察現(xiàn)象。

　　描述現(xiàn)象:釋放氣球后,氣球內(nèi)的氣體向后噴出,氣球向相反的方向飛出。

　　在日常生活中,類(lèi)似于氣球這樣的運(yùn)動(dòng)很多,本節(jié)課我們就來(lái)研究這種。

　　2.教學(xué)過(guò)程

　　(一) 反沖運(yùn)動(dòng) 火箭

　　1、教師分析氣球所做的運(yùn)動(dòng)

　　給氣球內(nèi)吹足氣,捏緊出氣孔,此時(shí)氣球和其中的氣體作為一個(gè)整體處于靜止?fàn)顟B(tài)。松開(kāi)出氣孔時(shí),氣球中的氣體向后噴出,氣體具有能量,此時(shí)氣體和氣球之間產(chǎn)生相互作用,氣球就向前沖出。

　　2、學(xué)生舉例:你能舉出哪些物體的運(yùn)動(dòng)類(lèi)似于氣球所作的運(yùn)動(dòng)?

　　學(xué)生:節(jié)日燃放的禮花。噴氣式飛機(jī)。反擊式水輪機(jī)�；鸺�等做的運(yùn)動(dòng)。

　　3、同學(xué)們慨括一下上述運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),教師結(jié)合學(xué)生的敘述總結(jié)得到:

　　某個(gè)物體向某一方向高速?lài)娚涑龃罅康囊后w,氣體或彈彈射出一個(gè)小物體,從而使物體本身獲得一反向速度的現(xiàn)象,叫反沖運(yùn)動(dòng)

　　4、分析氣球。火箭等所做的反沖運(yùn)動(dòng),得到:

　　在反沖現(xiàn)象中,系統(tǒng)所做的合外力一般不為零;

　　但是反沖運(yùn)動(dòng)中如果屬于內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力的情況,可以認(rèn)為反沖運(yùn)動(dòng)中系統(tǒng)動(dòng)量守恒。

　　(二)學(xué)生用自己的裝置演示反沖運(yùn)動(dòng)。

　　1、學(xué)生做準(zhǔn)備:拿出自己的在課下所做的反沖運(yùn)動(dòng)演示裝置。

　　2、學(xué)生代表介紹實(shí)驗(yàn)裝置,并演示。

　　學(xué)生甲:

　　裝置:在玻璃板上放一輛小車(chē),

　　小車(chē)上用透明膠帶粘中一塊浸有酒

　　精的棉花。

　　實(shí)驗(yàn)做法:點(diǎn)燃浸有酒精的棉

　　花,管中的酒精蒸氣將橡皮塞沖出,同時(shí)看到小車(chē)沿相反方向運(yùn)動(dòng)。

　　學(xué)生乙:

　　裝置:到二個(gè)空摩絲瓶,在它們的底部用大號(hào)縫衣針各鉆一個(gè)小洞,這樣做成二個(gè)簡(jiǎn)易的火箭筒,在右圖中的鐵支架的立柱端裝上頂軸,在放置臂的兩側(cè)各裝一只箭筒,再把旋轉(zhuǎn)系統(tǒng)放在頂軸上,往火箭筒內(nèi)各注入約4mL的酒精,并在火箭筒下方的棉球上注入少量酒精。點(diǎn)燃酒精棉球,片刻火箭筒內(nèi)的酒精蒸氣從尾孔中噴出,并被點(diǎn)燃,這時(shí)可以看到火箭旋轉(zhuǎn)起來(lái)。

　　學(xué)生丙:用可樂(lè)瓶做一個(gè)水火箭,是用一段吸管和透明膠帶在瓶上固定一個(gè)導(dǎo)向管,瓶口塞 一橡皮塞,在橡皮塞上鉆一孔,在塞上固定一只自行車(chē)車(chē)胎上的進(jìn)氣閥門(mén),并在氣門(mén)芯內(nèi)裝上小橡皮管,在瓶中先注入約1/3體積的水,用橡皮塞把瓶口塞嚴(yán),將尼龍線(xiàn)穿過(guò)可樂(lè)瓶上的導(dǎo)向管,使線(xiàn)的一端拴在門(mén)的上框上,另一端拴在板凳腿上,要使線(xiàn)拉直,將瓶的進(jìn)氣閥與打氣筒相接,向筒內(nèi)打氣到一定程度時(shí),瓶塞脫開(kāi),水從瓶口噴出,瓶向反方向飛去。

　　過(guò)渡引言:同學(xué)們通過(guò)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置得到并演示了什么是反沖運(yùn)動(dòng),那么反沖運(yùn)動(dòng)在實(shí)際生活中有什么應(yīng)用呢?下邊我們來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

　　(三)反沖運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用和防止

　　1、學(xué)生閱讀課文有關(guān)內(nèi)容。

　　2、學(xué)生回答反沖運(yùn)動(dòng)應(yīng)用和防止的實(shí)例。

　　學(xué)生:反沖有廣泛的應(yīng)用:灌溉噴水器、反擊式水輪機(jī)、噴氣式飛機(jī)、火箭等都是反沖的重要應(yīng)用。

　　學(xué)生:用槍射擊時(shí),要用肩部抵住槍身,這是防止或減少反沖影響的實(shí)例。

　　3、用多媒體展示學(xué)生所舉例子。

　　4、要求學(xué)生結(jié)合多媒體展示的情景對(duì)幾個(gè)過(guò)程中反

　　沖的應(yīng)用和防止做出解釋說(shuō)明:

　�、賹�(duì)于灌溉噴水器,當(dāng)水從彎管的噴嘴噴出時(shí),彎管因反沖而旋轉(zhuǎn),帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電。

　�、趯�(duì)于反擊式水輪機(jī):當(dāng)水從轉(zhuǎn)輪的葉片中流出時(shí),轉(zhuǎn)軸由于反沖而旋轉(zhuǎn)帶動(dòng)發(fā)電機(jī)發(fā)電。

　�、蹖�(duì)于噴氣式飛機(jī)和火箭,它們靠尾部噴出氣流的反沖作用而獲得很大的速度。

　　④用槍射擊時(shí),子彈向前飛去槍身向后發(fā)生反沖,槍身的反沖會(huì)影響射擊的準(zhǔn)確性,所以用步槍時(shí)我們要把槍身抵在肩部,以減少反沖的影響。

　　教師:通過(guò)我們對(duì)幾個(gè)實(shí)例的分析,明確了反沖既有有利的一面,同時(shí)也有不利的一面,在看待事物時(shí)我們要學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)。

　　我們知道:反沖現(xiàn)象的一個(gè)重要應(yīng)用是火箭,下邊我們一認(rèn)識(shí)火箭:

　　(四)火箭:

　　1、演示:用薄鋁箔卷成一個(gè)細(xì)管,一端封閉,另一端留一個(gè)很細(xì)的口,內(nèi)裝由火柴刮下的藥粉,把細(xì)管放在支架上,用火柴或其他辦法給細(xì)管加熱。

　　現(xiàn)象:當(dāng)管內(nèi)的藥粉點(diǎn)燃時(shí),生成的燃?xì)鈴募?xì)口迅速?lài)姵?細(xì)管便向相反方向飛去。教師講述:上述裝置就是火箭的原理模型。

　　2、多媒體演示古代火箭,現(xiàn)代火箭的用途及多級(jí)火箭的過(guò)程,同時(shí)學(xué)生邊看邊閱讀課文。

　　3、用實(shí)物投影儀出示閱讀思考題:

　�、俳榻B一下我國(guó)古代的火箭

　　②現(xiàn)代的火箭與古代火箭有什么相同和不同之處?

　�、郜F(xiàn)代火箭主要用途是什么?

　�、墁F(xiàn)代火箭為什么要采用多級(jí)結(jié)構(gòu)?

　　4、學(xué)生解答上述問(wèn)題:

　　①我國(guó)古代的火箭是這樣的:

　　在箭上扎一個(gè)火藥筒,火藥筒的前端是封閉的,火藥點(diǎn)燃后生成的燃?xì)庖院艽笏俣认蚝髧姵?火箭由于反沖而向前運(yùn)動(dòng)。

　　②現(xiàn)代火箭與古代火箭原理相同,都是利用反沖現(xiàn)象來(lái)工作的'。

　　但現(xiàn)代火箭較古代火箭結(jié)構(gòu)復(fù)雜得多,現(xiàn)代火箭主要由殼體和燃料兩大部分組成,殼體是圓筒形的,前端是封閉的尖端,后端有尾噴管,燃料燃燒產(chǎn)生的高溫高壓燃?xì)鈴奈矅姽苎杆賴(lài)姵?火箭就向前飛去。

　�、郜F(xiàn)代火箭主要用來(lái)發(fā)射探測(cè)儀器、常規(guī)彈頭或核彈頭,人造衛(wèi)星或宇宙飛船,即利用火箭作為運(yùn)載工具。

　�、茉诂F(xiàn)代技術(shù)條件下,一級(jí)火箭的最終速度還達(dá)不到發(fā)射人造衛(wèi)星所需要的速度,發(fā)射衛(wèi)星時(shí)要使用多級(jí)火箭。

　　用CAI課件展示多級(jí)火箭的工作過(guò)程:

　　多級(jí)火箭由章單級(jí)火箭組成,發(fā)射時(shí)先點(diǎn)燃第一級(jí)火箭,燃料

　　用完工以后,空殼自動(dòng)脫落,然后下一級(jí)火箭開(kāi)始工作 高中英語(yǔ)。

　　教師介紹:多級(jí)火箭能及時(shí)把空殼拋掉,使火箭的總質(zhì)量減少,因而能夠達(dá)到很高的溫度,可用來(lái)完成洲際導(dǎo)彈,人造衛(wèi)星、宇宙飛船等的發(fā)射工作,但火箭的級(jí)數(shù)不是越多越好,級(jí)數(shù)越多,構(gòu)造越復(fù)雜,工作的可靠性越差,目前多級(jí)火箭一般都是三級(jí)火箭。

　　那么火箭在燃料燃盡時(shí)所能獲得的最終速度與什么有關(guān)系呢?

　　5、出示下列問(wèn)題:

　　火箭發(fā)射前的總質(zhì)量為M、燃料燃盡后的質(zhì)量為m,火箭燃?xì)獾膰娚渌俣葹関1,燃料燃盡后火箭的飛行速度v為多大?

　　學(xué)生分析并解答:

　　解:在火箭發(fā)射過(guò)程中,由于內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力,所以動(dòng)量守恒。

　　發(fā)射前的總動(dòng)量為0,發(fā)射后的總動(dòng)量為(M-m)v-mv1(以火箭的速度方向?yàn)檎�方�?

　　則:(M-m)v-mv1=0

　　師生分析得到:燃料燃盡時(shí)火箭獲得的最終速度由噴氣速度及質(zhì)量比M/m決定。

　　6、鞏固訓(xùn)練:

　　水平方向射擊的大炮,炮身重450kg,炮彈射擊速度是450m/s,射擊后炮身后退的距離是45cm,則炮受地面的平均阻力是多大?

高二物理教案14

　　教學(xué)目的

　　1．了解組成物質(zhì)的分子具有動(dòng)能及勢(shì)能，并且了解分子平均動(dòng)能和分子勢(shì)能都與哪些因素有關(guān)。

　　2．理解物體的內(nèi)能以及物體內(nèi)能由物體的狀態(tài)所決定。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　物體的內(nèi)能是一個(gè)重要的概念，是本章教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生只有正確理解物體的內(nèi)能才能理解做功和熱傳遞及物體內(nèi)能的變化關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　分子勢(shì)能。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

　　什么樣的能是勢(shì)能？彈性勢(shì)能的大小與彈簧的形變關(guān)系怎樣？

　　二、新課教學(xué)

　　1．分子動(dòng)能。

　�。�1）組成物質(zhì)的分子總在不停地運(yùn)動(dòng)著，所以運(yùn)動(dòng)著的分子具有動(dòng)能，叫做分子動(dòng)能。

　　（2）啟發(fā)性提問(wèn)：根據(jù)你對(duì)布朗運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的觀察，分子運(yùn)動(dòng)有什么樣的特點(diǎn)？

　　應(yīng)答：分子運(yùn)動(dòng)是雜亂無(wú)章的，在同一時(shí)刻，同一物體內(nèi)的分子運(yùn)動(dòng)方向不相同，分子的運(yùn)動(dòng)速率也不相同。

　　教師分析分子速率分布特點(diǎn)——在同一時(shí)刻有的分子速率大，有的分子速率小，從大量分子總體來(lái)看，速率很大和速率很小的分子是少數(shù)，大多數(shù)分子是中等大小的速率。

　　教帥進(jìn)一步指出：由于分子速率不同，所以每個(gè)分子的動(dòng)能也不同。對(duì)于熱現(xiàn)象的研究來(lái)說(shuō)，每個(gè)分子的動(dòng)能是毫無(wú)意義的，而有意義的是物體內(nèi)所有分子動(dòng)能的平均值，此平均值叫做分子的平均動(dòng)能。

　�。�3）要學(xué)生討論研究。

　　用分子動(dòng)理論的觀點(diǎn)，分析冷、熱水的區(qū)別。

　　討論結(jié)論應(yīng)是：組成冷、熱水的大量分子的速率各不相同，則其動(dòng)能也各不相同，但就冷水總體來(lái)說(shuō)分子的平均動(dòng)能小于熱水的分子平均動(dòng)能。

　　教師指出：由此可見(jiàn)，溫度是物體分子平均動(dòng)能的標(biāo)志。

　　2．分子勢(shì)能。

　�。�1）根據(jù)復(fù)習(xí)提問(wèn)的'回答（地面上的物體與地球之間有相互作用力；發(fā)生了形變的彈簧各部分間存在著相互作用力，因此在它們的相對(duì)位置發(fā)生變化時(shí)，它們之間便具有勢(shì)能）說(shuō)明分子間也存在著相互作用力，所以分子也具有由它們相對(duì)位置所決定的能，稱(chēng)之為分子勢(shì)能。

　　（2）分子勢(shì)能與分子間距離的關(guān)系。

　　提問(wèn)：分子力與分子間距離有什么關(guān)系？

　　應(yīng)答：當(dāng)r=r0時(shí)，F(xiàn)=0，r＜r0時(shí)，F(xiàn)為斥力，r＞r0時(shí)，F(xiàn)為引力。

　　教師指出：由于分子間既有引力又有斥力，好象彈簧形變有伸長(zhǎng)或壓縮兩種情況，因此分子勢(shì)能與分子間距離也分兩種情況。

　�、佼�(dāng)r＞r0時(shí)，F(xiàn)為引力，分子勢(shì)能隨著r的增大而增加。此種情況與彈簧被拉長(zhǎng)彈性勢(shì)能的增加很相似。

　�、诋�(dāng)r< p="">

　　小結(jié)：分子勢(shì)能隨著分子間距離變化而變化，而組成物體的大量分子間距離若增大（減�。﹦t宏觀表現(xiàn)為物體體積增大（減小）�？梢�(jiàn)分子勢(shì)能跟物體體積有關(guān)。

　�。�3）物體的內(nèi)能。

　　教師指出：物體里所有的分子動(dòng)能和勢(shì)能的總和叫做物體的內(nèi)能。由此可知一切物體都具有內(nèi)能。

　�、傥矬w的內(nèi)能是由它的狀態(tài)決定的（狀態(tài)是指溫度、體積、物態(tài)等）。

　　提問(wèn)：對(duì)于質(zhì)量相等、溫度都是100℃的水和水蒸氣來(lái)說(shuō)它們的內(nèi)能相同嗎？

　　應(yīng)答，質(zhì)量相等意味著它們的分子數(shù)相同，溫度相等意味著它們的平均動(dòng)能相同，但由于水蒸氣分子間平均距離比水分子間平均距離大得多，分子勢(shì)能也大得多，因而質(zhì)量相等的水蒸氣的內(nèi)能比水大。

　　②物體的狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，物體的內(nèi)能也隨著變化。

　　舉例說(shuō)明：當(dāng)水沸騰時(shí)，水的溫度保持不變，所供給的大量能用于把分子拉開(kāi)，增大了分子勢(shì)能，因而增大了物體的內(nèi)能，當(dāng)水汽凝結(jié)時(shí)，分子動(dòng)能沒(méi)有明顯變化，但分子靠得更緊密了，分子勢(shì)能便減小了，因此物體的內(nèi)能減小了。

　�、畚矬w的內(nèi)能是不同于機(jī)械能的另一種形式的能。

　　a．靜止在地面上的物體以地球?yàn)閰⒄瘴铮�物體的機(jī)械能等于0，但物體內(nèi)部的分子仍然在不停地運(yùn)動(dòng)著和相互作用著，物體的內(nèi)能永遠(yuǎn)不能為0。

　　b．物體在具有一定的內(nèi)能時(shí)，也可以具有一定的機(jī)械能。如飛行的子彈。

　　C．不能把物體的機(jī)械能和物體的內(nèi)能混淆。只要物體的溫度、體積、物態(tài)不變，不論物體的機(jī)械能怎樣變化其內(nèi)能仍保持不變。反之，盡管物體的內(nèi)能在變化，它的機(jī)械能可以保持不變。

　�。�4）學(xué)生討論題：

　�、凫o止在光滑水平地面上的木箱具有什么能？若木箱沿光滑水平地面加速運(yùn)動(dòng)，木箱具有什么能？此時(shí)木箱的內(nèi)能與靜止時(shí)相比較變化了沒(méi)有？

　�、谫|(zhì)量相等而溫度不相等的兩杯水，哪一杯水具有較大的內(nèi)能？溫度相同而質(zhì)量不等的兩杯水，哪一杯水具有較大的內(nèi)能？

　　最后總結(jié)一下本課要點(diǎn)。

高二物理教案15

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知道是狀態(tài)參量，什么是平衡態(tài)

　　2、理解熱平衡的概念及熱平衡定律，體會(huì)生活中的熱平衡現(xiàn)象。了解熱力學(xué)溫度的應(yīng)用

　　3、理解溫度的意義

　　4、知道常見(jiàn)溫度計(jì)的構(gòu)造，會(huì)使用常見(jiàn)的溫度計(jì)

　　5、掌握溫度的定義，知道什么是溫標(biāo)、熱力學(xué)溫標(biāo)，以及熱力學(xué)溫度的表示。理解攝氏溫度與熱力學(xué)溫度的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)： 熱平衡定律又叫熱力學(xué)第零定律是本節(jié)的重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)方法： 自主學(xué)習(xí)，合作完成、教師點(diǎn)撥

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　【導(dǎo)讀與導(dǎo)思】仔細(xì)反復(fù)研讀教材初步掌握本節(jié)內(nèi)容，完成下列任務(wù)

　　1、狀態(tài)參量：在研究系統(tǒng)的各種性質(zhì)（包括幾何性質(zhì)、力學(xué)性質(zhì)、熱學(xué)性質(zhì)、電磁性質(zhì)等等）時(shí)需要用到一些物理量，例如，用體積描述它的幾何性質(zhì)，用壓強(qiáng)描述力學(xué)性質(zhì)，用溫度描述熱學(xué)性質(zhì)，等等。這些 ，叫做系統(tǒng)的狀態(tài)參量。

　　2、平衡態(tài)與非平衡態(tài) （可以舉例說(shuō)明什么是平衡態(tài)與非平衡態(tài)）

　　【補(bǔ)充說(shuō)明】

　�、僭谕饨缬绊懴�，系統(tǒng)也可以處于一種宏觀性質(zhì)不隨時(shí)間變化的狀態(tài)，但這不是平衡態(tài)。比如：一根長(zhǎng)鐵絲，一端插入1000C的沸水中，另一端放在00C恒溫源中，經(jīng)過(guò)足夠長(zhǎng)時(shí)間，溫度隨鐵絲有一定的分布，而且不隨時(shí)間變化，這種狀態(tài)不是平衡態(tài)，只是一種穩(wěn)定狀態(tài)，因?yàn)榇嬖谕饨绲挠绊�，�?dāng)撤去外界影響，系統(tǒng)各部分的狀態(tài)參量就會(huì)變化。

　�、跓崃�學(xué)系統(tǒng)的平衡態(tài)是一種動(dòng)態(tài)平衡，組成系統(tǒng)的分子仍在做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，只是分子運(yùn)動(dòng)的平均效果不隨時(shí)間變化，表現(xiàn)為系統(tǒng)的宏觀性質(zhì)不隨時(shí)間變化。而力學(xué)中的平衡是指物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)處于靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)

　�、燮胶鈶B(tài)是一種理想情況，因?yàn)槿魏蜗到y(tǒng)完全不受外界影響是不可能的。系統(tǒng)處于平衡態(tài)時(shí)，由于漲落，仍可能發(fā)生偏離平衡狀態(tài)的微小變化。

　　3、兩個(gè)系統(tǒng)達(dá)到了熱平衡是指

　　【說(shuō)明】熱平衡概念不僅適用于相互作用的系統(tǒng)，也適用于兩個(gè)原來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)作用的系統(tǒng)。因此可以說(shuō)，只要兩個(gè)系統(tǒng)在接觸時(shí)他們的狀態(tài)不發(fā)生變化，我們就說(shuō)這兩個(gè)系統(tǒng)原來(lái)是

　　4、熱平衡定律又叫 ，其內(nèi)容表述為：

　　5、溫度的概念：

　　6、決定一個(gè)系統(tǒng)與另一個(gè)系統(tǒng)是否達(dá)到熱平衡狀態(tài)的物理量是 ；一切達(dá)到熱平衡的物體都具有相同的 。實(shí)驗(yàn)室常用溫度計(jì)的原理是：

　　例如：在一個(gè)絕熱的系統(tǒng)中，有一塊燒燙的鐵塊，還有一些較冷的沙土。使兩者接觸，鐵塊會(huì)慢慢變冷，沙土?xí)�慢慢變熱，后�?lái)她們變得一樣“熱”了，就不再變了。這種“冷熱程度相同”就是他們的“共同性質(zhì)”。這個(gè)“共同性質(zhì)”的物理量即為 。

　　7、溫度計(jì)與溫標(biāo)：用來(lái)測(cè)溫的儀器， 第一個(gè)制造了溫度計(jì)后，溫度就不再是一個(gè)主觀感覺(jué)，而形成了一個(gè)客觀的物理量。到目前，形形色色的溫度計(jì)已經(jīng)應(yīng)用在各種場(chǎng)合。如果要想定量地描述溫度，就必須有一套方法，這套方法就是 。也就是說(shuō)，為了表示出溫度的數(shù)值，對(duì)溫度零點(diǎn)、分度方法所做的規(guī)定，就是溫標(biāo)。

　　【補(bǔ)充說(shuō)明】生活中常見(jiàn)的'溫標(biāo)有攝氏溫標(biāo)、華氏溫標(biāo)等。不同的溫標(biāo)都包含三個(gè)要素：第一，選擇某種具有測(cè)溫屬性的測(cè)溫物質(zhì)；第二，了解測(cè)溫物質(zhì)隨溫度變化的函數(shù)關(guān)系；第三，確定溫度零點(diǎn)和分度方法。

　　8、熱力學(xué)溫標(biāo)表示的溫度叫做 ，它是國(guó)際單位制中七個(gè)基本物理量之一，用符號(hào)

　　表示，單位是 ，符號(hào)是 。攝氏溫度與熱力學(xué)溫度的關(guān)系是

　　【典例1】關(guān)于熱力學(xué)溫標(biāo)的正確說(shuō)法是（ ）

　　A、熱力學(xué)溫標(biāo)是一種更為科學(xué)的溫標(biāo).

　　B、熱力學(xué)溫標(biāo)的零度為—273.150C。叫絕對(duì)零度.

　　C、氣體溫度趨近于絕對(duì)零度時(shí)期體積為零

　　D、在絕對(duì)零度附近氣體已經(jīng)液化.

　　【導(dǎo)練1】以下說(shuō)法正確的是( )

　　A、絕對(duì)零度永遠(yuǎn)達(dá)不到. B、現(xiàn)代技術(shù)可以達(dá)到絕對(duì)零度

　　C、物體的絕對(duì)零度是—273K D、物體的絕對(duì)零度是—273.150C.

　　【典例2】關(guān)于熱力學(xué)溫度下列說(shuō)法正確的是（ ）

　　A、-330C=240.15K.B、溫度變化10C，也就是溫度變化1K.

　　C、攝氏溫度與熱力學(xué)溫度都可能取負(fù)值D、溫度由t0C升至2t0C，對(duì)應(yīng)的熱力學(xué)溫度升高了273.15K+t

　　【導(dǎo)練2】關(guān)于熱力學(xué)溫標(biāo)和攝氏溫標(biāo)，下列說(shuō)法正確的是（ ）

　　A、熱力學(xué)溫標(biāo)中每1K與攝氏溫標(biāo)中每10C大小相等.

　　B、熱力學(xué)溫標(biāo)中升高1K大于攝氏溫度升高10C

　　C、熱力學(xué)溫標(biāo)中升高1K等于攝氏溫度升高10C.

　　D、某物體攝氏溫度100C，即熱力學(xué)溫度10K

　　【典例3】“在測(cè)定某金屬塊的比熱容時(shí)，先把質(zhì)量已知的金屬塊放在沸水中加熱，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后把它迅速放進(jìn)質(zhì)量、溫度均已知的水中，并用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就可以計(jì)算出金屬塊的比熱容”。以上敘述中，哪個(gè)地方涉及了“平衡態(tài)”和“熱平衡”的概念

　　【點(diǎn)撥】金屬塊在沸水中加熱一段時(shí)間后，二者就達(dá)到了“熱平衡”，此時(shí)的沸水和金屬塊就處于“平衡態(tài)”；將金屬塊放入質(zhì)量、溫度已知的水之前，金屬塊和水處于各自的“平衡態(tài)”，當(dāng)放入金屬塊后水溫不再上升時(shí)，金屬塊和水均處于“熱平衡”，此時(shí)溫度計(jì)的讀數(shù)就是水和金屬塊的共同溫度。

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