初中語(yǔ)文教案集錦15篇

　　作為一位杰出的教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的初中語(yǔ)文教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

初中語(yǔ)文教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　2.珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德

　　二、過(guò)程與方法

　　1.自主學(xué)習(xí)，小組合作探究，談話(huà)法，討論法

　　三、知識(shí)與技能

　　1.掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。

　　2.抓住文中表達(dá)作者感情的重要語(yǔ)句

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

　　2.理解深沉的父子之情。

　　教學(xué)過(guò)程

　　1.導(dǎo)入新課

　　播放歌曲《父親》，營(yíng)造氣氛，感悟父親的艱辛。"在我心中有一座山，險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸，爸爸，親愛(ài)的爸爸，你就是我心中的山"；"父親是兒那登天的梯，父親是那拉車(chē)的牛，想兒是一封家書(shū)，千里寫(xiě)叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿(mǎn)天數(shù)星斗"。這些飽含深情的話(huà)語(yǔ)充滿(mǎn)了對(duì)父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫(xiě)照，

　　今天，我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。

　　2.解題及作者簡(jiǎn)介

　　1、解題：《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于這樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

　　2、作者簡(jiǎn)介

　　朱自清，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文，細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)真情、洋溢著一股清新氣息。

　　3.朗讀訓(xùn)練

　　1、看散文《背影》

　　要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào)；將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

　　2、檢查課前預(yù)習(xí)情況

　　給加點(diǎn)的字注音（出示課件）

　　奔喪狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩

　　3、朗讀

　　可以分為四個(gè)部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀

　　4.賞析課文

　　1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞，以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現(xiàn)的？

　�、俚谝欢危�"我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影"。

　　情念舊事，思念父親。

　　惦記背影

　　②第六段："他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的.樣子，這時(shí)，我看見(jiàn)他的背影"。

　　親子之愛(ài)，情真意切。（為了兒子在旅途中不受苦，仍然買(mǎi)著老邁的步子去兒子買(mǎi)橘子）

　　刻畫(huà)背影，（望父買(mǎi)橘）

　　③第六段："等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里，我找不著了……我的眼淚又來(lái)了"。

　　離情別緒，摧人淚下。（"黯然銷(xiāo)魂者，惟別離也"，可以舉兩個(gè)古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行"風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)還"，這是送英雄的別離；再有"桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情"，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）

　　惜別背影（父子分手）

　�、艿谄叨�"在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

　　別后懷念，追思往事，寄托思念。

　　再現(xiàn)背影（別后懷念）

　　2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次？

　　重點(diǎn)賞讀第六段。圈點(diǎn)勾畫(huà)出對(duì)父親進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句。分析樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深摯感情。

　　注意父親穿著、動(dòng)作、語(yǔ)言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學(xué)生品讀，談自己的感受。

　　教師與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)，

　�。帷⒏赣H的穿戴黑、深青家境不好，心情憂(yōu)傷

　�。狻⒆呗返淖藙�(shì)蹣跚年齡大，腿腳不便

　�。�、爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作探、攀、縮、傾行動(dòng)不便，艱難

　　3、文中共寫(xiě)了幾次流淚？分析其感情！

　　①課文第二段，"到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。"

　　這是"悲哀之淚"，見(jiàn)父親，睹家境，想祖母。

　　②第六段，"這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái)"。

　　這是"感動(dòng)之淚"，望父買(mǎi)橘。

　�、鄣诹�段，"我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了"。

　　這是"不舍之淚"，父子即將離別。

　�、艿谄叨�，"我讀到此處，在晶瑩的淚光，……"，

　　讀到父親的來(lái)信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是"傷心之淚"。

　　教學(xué)活動(dòng)5

　　總結(jié)主旨及布置作業(yè)

　　1、總結(jié)主旨

　　2、布置作業(yè)

　　青春年少，我們也曾對(duì)摯愛(ài)我們的父親任性過(guò),誤解過(guò).請(qǐng)以“爸爸，我想對(duì)您說(shuō)…”為開(kāi)頭給你的父親寫(xiě)一篇短文,來(lái)表達(dá)你對(duì)他們的愛(ài)。

初中語(yǔ)文教案2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解“銘”這種文體的特點(diǎn)，理解文章內(nèi)容。

　　2.掌握托物言志的寫(xiě)法。

　　3.體會(huì)作者安貧樂(lè)道的生活情趣。

　　二、課型

　　新授課

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.背誦課文

　　2.理解文章內(nèi)容，掌握托物言志

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解作者是如何借陋室表達(dá)自己的節(jié)操和情趣的。

　　五、教學(xué)課時(shí)

　　一課時(shí)

　　六、教學(xué)方法

　　1.講授法

　　2.討論法

　　3.誦讀法

　　七、教學(xué)步驟

　　(一)導(dǎo)入

　　曾經(jīng)有一位文人因政治革新，得罪了當(dāng)朝權(quán)貴寵臣，被貶為安徽省和州通判。按當(dāng)時(shí)的規(guī)定，他應(yīng)住衙門(mén)里三房三廂的屋子就是我們?nèi)缃袼�說(shuō)的三室三廳;可是當(dāng)?shù)氐闹�縣是個(gè)趨炎附勢(shì)的小人，他見(jiàn)文人是被貶而來(lái)，便多方刁難他。知縣強(qiáng)迫這位文人在半年的時(shí)間內(nèi)搬了三次家，這住房是一次比一次小，最后成了一間只能容納一床一桌一椅的陋室。如果同學(xué)們是這位文人，你們會(huì)怎么辦呢?

　　我們的文人用了一種意想不到的方式，他選擇寫(xiě)了一篇文章，立于房門(mén)前。那今天呢，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這篇立于房門(mén)前的文章《陋室銘》，一起了解這位文人是怎么想的，請(qǐng)大家翻到書(shū)本第173頁(yè)。

　　(板書(shū)：陋室銘 )

　　(二)教師活動(dòng)：作者及文體介紹

　　同學(xué)們知道這位文人是誰(shuí)了嗎?

　　是的，就是劉禹錫。

　　(板書(shū)：劉禹錫)

　　那哪位同學(xué)能告訴老師他所了解的劉禹錫呢?

　　明確：劉禹錫，字夢(mèng)得，晚年自號(hào)廬山人，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、政治家。

　　陋室，是作者給自己的居室取的名字，意思是簡(jiǎn)陋的屋子。銘，古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱(chēng)述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。這在書(shū)上注釋一中有解釋?zhuān)�同學(xué)們注意勾畫(huà)。

　　(三)教師活動(dòng)：范讀

　　現(xiàn)在呢，老師先讀一遍課文，請(qǐng)大家注意：①聽(tīng)清字音。不熟悉的字音要標(biāo)注。②聽(tīng)清斷句，停頓的地方也要進(jìn)行標(biāo)注。

　　好了，現(xiàn)在該同學(xué)們來(lái)展示了。(起讀)

　　同學(xué)們讀的很好，請(qǐng)注意以下幾個(gè)字。 苔(tái)痕 案牘(dú) 鴻儒(rú) 吾(wú) 德馨(xīn)西蜀(shǔ)(或：連這幾個(gè)比較難的字也讀得很準(zhǔn)確，我們?cè)賮?lái)著重看看

　　苔(tái)痕 案牘(dú) 鴻儒(rú) 吾(wú) 德馨(xīn) 西蜀(shǔ))

　　(四)教師活動(dòng)：翻譯課文

　　根據(jù)同學(xué)們課前的預(yù)習(xí)，老師在這想先考考大家。誰(shuí)能為老師解釋一下“惟吾德馨的‘馨’， 談笑有鴻儒的‘鴻儒’， 往來(lái)無(wú)白丁的‘白丁’，無(wú)案牘之勞形的‘案牘’”。

　　明確：馨：香氣，這里指品德高尚。鴻儒：博學(xué)的人。白�。浩矫�。案牘：官府的公文。

　　同學(xué)們都解釋的非常準(zhǔn)確，看來(lái)有很認(rèn)真的.預(yù)習(xí)。這些字詞，在我們第174頁(yè)課文下方，都是有解釋的。學(xué)習(xí)文言文，就要學(xué)會(huì)將文言文翻譯成我們今天所用的現(xiàn)代漢語(yǔ)，我們來(lái)回憶一下原來(lái)老師所說(shuō)過(guò)翻譯文言文的方法，首先，要干什么呀?(生：字字譯)然后呢?(生：補(bǔ)差漏)最后呢?(生：變雙變序)，大家都記得非常清楚，那現(xiàn)在老師就想先請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)方法將課文翻譯一遍。

　　明確：山不在于高，有仙人就能天下有名。水不在于深，有龍就能成為靈異的水。這是簡(jiǎn)陋的屋子，只是我(住屋的人)的品德好(就不感到簡(jiǎn)陋了)。

　　苔痕碧綠，長(zhǎng)到階上;草色青蔥，映入簾里。(這位同學(xué)把長(zhǎng)翻譯為長(zhǎng)到，入翻譯為映入，非常好)和我談笑的有博學(xué)的人，和我往來(lái)的沒(méi)有平民�？梢詮棽患友b飾的琴，閱讀佛經(jīng)。(這里呢，老師要稍微說(shuō)一下，“亂耳”和“勞形”這里我們翻譯為使兩耳擾亂，和使身體勞累，那這里我們就可以翻譯為)沒(méi)有奏樂(lè)的聲音使我的兩耳擾亂，沒(méi)有官府的公文使身體勞累。

　　(這好比)南陽(yáng)有諸葛亮的草廬，西蜀有揚(yáng)子云的亭子�？鬃诱f(shuō)：“有什么簡(jiǎn)陋的呢?”(這地方老師發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)把“有”字翻譯在最前面，翻譯為：有何陋之。稍微給同學(xué)們說(shuō)一下這里是賓語(yǔ)前置的句型，“之”是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，以后我們只要看到“何……有”我們就要知道這是賓語(yǔ)前置。

　　同學(xué)們都翻譯的很好，在我們對(duì)文章有了一定理解之后呢，老師現(xiàn)在想請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮蔚睦首x課文，這次要帶上你們的理解。(起讀)

　　(五)教師活動(dòng)：分析課文

　　這一次讀課文后你們是不是覺(jué)得文章朗朗上口呢，這個(gè)就是老師剛剛所說(shuō)銘文的特征了，是用韻的，現(xiàn)在你們快速的找找文中哪些字是用韻的。

　　明確：名、靈、馨、青、丁、經(jīng)、形、亭

　　同學(xué)們都找的非常準(zhǔn)確。

　　那現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)陋室銘。

　　文章的題目是《陋室銘》，但是作者并沒(méi)有直接寫(xiě)陋室，而是從什么寫(xiě)起呢?

　　明確：山和水

　　那哪一句描寫(xiě)的是山呢?

　　明確：山不在高，有仙則名。

　　那哪一句是描寫(xiě)的水呢?

　　明確：水不在深，有龍則靈。

　　“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈�！边@些都是古人的俗語(yǔ)。古代傳說(shuō)中，神仙多住在山上，有神仙的山，就是名山;水中常有蛟龍隱現(xiàn)，興云作雨，所以人們認(rèn)為水中有龍就會(huì)顯示神靈。作者沒(méi)有直接寫(xiě)陋室，而是先寫(xiě)山和水，以有仙之山和有龍之水來(lái)比喻陋室，這種寫(xiě)作手法叫做比興。

　　(板書(shū)：比興 山和水)

　　我們了解山之名不在于高而在于仙，水之靈不在于深而在于龍，那么我們的陋室，陋與不陋在于什么呢，哪位同學(xué)用文中的話(huà)回答一下老師。

　　明確：斯是陋室，惟吾德馨。

　　“斯是陋室，惟吾德馨。”那也就是說(shuō)明室之陋與不陋，也就不在于它是否富麗堂皇，而在于主人之德是否高尚。這里“馨”字就是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，它統(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的文眼。

　　說(shuō)陋室陋，可到底是怎樣的陋呢，我們就一起繼續(xù)看一看文章。

　　“苔痕上階綠，草色入簾青。”臺(tái)階上已經(jīng)長(zhǎng)滿(mǎn)了青苔，可見(jiàn)房子是怎么樣的。

　　明確：常年失修，極為簡(jiǎn)陋。

　　房子已經(jīng)常年失修，窗前門(mén)旁都長(zhǎng)滿(mǎn)青草，這居住的環(huán)境也是荒涼冷落。這一句呢，我們可以看出是在描寫(xiě)陋室的環(huán)境。

　　作者寫(xiě)陋室的環(huán)境采用什么修辭方法呢?

　　明確：對(duì)偶。

　　(板書(shū)：對(duì)偶 描環(huán)境)

　　對(duì)偶是指用數(shù)字相等，結(jié)構(gòu)相同、意義對(duì)稱(chēng)的一對(duì)短語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)兩個(gè)相對(duì)應(yīng)或相近意思的一種修辭手法。

　　“苔痕”相對(duì)? “草色”�！半A綠”相對(duì)?“ 簾青”�！吧稀毕鄬�(duì)?“入”。

　　陋室的環(huán)境是古樸，而與陋室主人來(lái)往的都是什么人? 哪位同學(xué)能用文中的話(huà)告訴老師一下呢?

　　明確：談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁。

　　我們可以知道來(lái)他這做客的都是博學(xué)的人，沒(méi)有學(xué)問(wèn)平平的人。俗話(huà)說(shuō)，欲知其人應(yīng)知其友，知其友者必知其人。這就是說(shuō)，要想知道他的為人，只要看看他的朋友就明白了。這兩句用了襯托，襯托我們屋主是怎樣的人?

　　明確：德才兼?zhèn)?/p>

　　是呀，襯托出屋主是一個(gè)德才兼?zhèn)�，具有高雅脫俗情懷的文人。時(shí)有鴻儒來(lái)往，常同高朋談笑。

　　(板書(shū)：襯托 夸朋友)

　　知道了主人的朋友，我們?cè)僖黄鹂纯此麄兊纳�活是怎樣�?“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形�！彼麄�?cè)诼�室里很隨性，彈彈古琴，看看佛經(jīng)，沒(méi)有不健康的音樂(lè)擾亂，也沒(méi)有繁冗的公文勞累身心。我們可以看出這句在話(huà)生活。這里呢，老師發(fā)現(xiàn)作者又用了一種寫(xiě)作手法，同學(xué)們告訴老師是什么手法啊?

　　明確：對(duì)比

　　作者用了對(duì)比的手法，表現(xiàn)出作者怎樣的情趣呢?

　　明確：恬淡閑適、安貧樂(lè)道的情趣。

　　(板書(shū)：對(duì)比 話(huà)生活)

　　總之，陋室之景宜人，陋室之人高雅，陋室之事有趣，陋室其實(shí)不陋。作者所寫(xiě)的這一切呼應(yīng)開(kāi)頭表明了我們的文章主旨，我們這篇文章的主旨是什么啊?

　　明確：斯是陋室，惟吾德馨。

　　我們可以看出正因?yàn)橹魅说赖赂呱校�名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，陋室才見(jiàn)其不陋。經(jīng)過(guò)作者反復(fù)描寫(xiě)陪襯，“斯是陋室，惟吾德馨�！边@一主旨已經(jīng)很突出了，感覺(jué)意思似乎已經(jīng)寫(xiě)盡，可為什么又寫(xiě)諸葛廬、子云亭呢，哪位同學(xué)能告訴老師為什么呢?

　　明確：諸葛廬和子云亭都很簡(jiǎn)陋，但因?yàn)橹魅撕苡忻�，所以受到人們的景仰。作者也想以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。

　　前有古人后有來(lái)者，作者這個(gè)陋室將與諸葛亮的草廬、揚(yáng)子云的亭子一樣被后人所稱(chēng)道，作者也要像諸葛亮和揚(yáng)子云一樣被后人所敬仰。似乎到這我們感覺(jué)文章要結(jié)束了，可作者又引用了孔子的話(huà)�！翱鬃釉疲骸�何陋之有?’”大家肯定有疑問(wèn)了，為什么又要引用孔子的這句話(huà)呢?其實(shí)呢孔子這句話(huà)是個(gè)典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人對(duì)他說(shuō)：“那個(gè)地方十分簡(jiǎn)陋，你怎么能去住呢?”孔子回答說(shuō)：“君子居之，何陋之有?”孔子的話(huà)很坦率，而劉禹錫只引后一句，哪位同學(xué)能告訴老師為什么劉禹錫只引用的最后一句呢?

　　明確：前一句的意思已包含在文章中。

　　哦，因?yàn)榍耙痪涞囊馑家寻�含在文章中，作者前面所�?xiě)的那么多，就是把自己比作和孔子一類(lèi)的君子，這樣更突出了作者高潔偉岸和不隨世俗的志趣和抱負(fù)。這呢，就是用了類(lèi)比的手法來(lái)立志向了。

　　(板書(shū)：類(lèi)比 立志向)

　　到這我們可以再一次的感受到：斯是陋室，惟吾德馨。劉禹錫的陋室一點(diǎn)也不陋。

　　(板書(shū)：陋室不陋)

　　同學(xué)們，讓我們帶著剛才所看到的景色，體會(huì)到的那些志趣，感受到的那些情感，用心地再一次讀一遍課文，也嘗試這將這篇文章背誦下來(lái)。

　　同學(xué)們真是讓老師感受到詩(shī)人飽滿(mǎn)的情感啊�，F(xiàn)在我們回想老師在課前說(shuō)的那個(gè)故事，我們的這位文人劉禹錫，經(jīng)歷三次的搬家，房子一次比一次小，他沒(méi)有和我們一樣氣憤找知縣理論，而是寫(xiě)了《陋室銘》立于自己房門(mén)前，這表達(dá)了劉禹錫的什么情操呢?

　　明確：高潔傲岸，不求聞達(dá)，安貧樂(lè)道。

　　他用他的陋室這一“物”來(lái)表達(dá)他高潔傲岸，不求聞達(dá)，安貧樂(lè)道的“志向”。

　　(板書(shū)：物→志)

　　這個(gè)就是“托物言志”。托物言志：是指通過(guò)描寫(xiě)客觀事物，寄托、傳達(dá)作者的某種感情、抱負(fù)和志趣。即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上。于是，這個(gè)“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。

　　(板書(shū)：托物言志)

　　(六)教師活動(dòng)：總結(jié)

　　同學(xué)們，身居陋室，心憂(yōu)天下，自古以來(lái)就是多少仁人志士推崇的高風(fēng)亮節(jié)。劉禹錫憑借《陋室銘》這篇傳世之作，發(fā)表了他響亮的人生宣言。在這篇只有81個(gè)字的短文里，我們可以清晰地解讀出這樣達(dá)觀而充滿(mǎn)哲理的人生態(tài)度：生活的清貧絕不妨礙精神的富有，只要擁有高尚的情操和寬廣的胸襟，就擁有了豐富多彩的精神廣場(chǎng)。清貧的物質(zhì)世界頓時(shí)會(huì)向我們展開(kāi)異樣的色彩:一片青苔，一抹草色，一縷清風(fēng)，一陣蛙鳴，都有了幾分圣潔的意味。達(dá)到了這層境界，我們就可以坦然反問(wèn)：一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人，何陋之有?

　　最后，讓我們懷著對(duì)劉禹錫的深深敬仰齊讀課文，再次體會(huì)作者高尚的情操和不求聞達(dá)、安貧樂(lè)道的生活情趣。

　　(七)課后作業(yè)

　　1.背誦全文

　　2.預(yù)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》

　　(八)板書(shū)

　　陋室銘

　　劉禹錫

　　比興 山和水

　　對(duì)偶 描環(huán)境 陋 物 托

　　襯托 夸朋友 室 物

　　對(duì)比 話(huà)生活 不 言

　　類(lèi)比 立志向 陋 志 志

初中語(yǔ)文教案3

　　一、案例背景

　　1、教材分析：

　　本單元都是敘事性作品，描寫(xiě)的對(duì)象都是普通人。通過(guò)普通人的日�，嵤拢�表現(xiàn)“愛(ài)”的主題，訴說(shuō)人與人之間(尤其是對(duì)于普通人、弱者)的同情和關(guān)愛(ài)。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

　　朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿(mǎn)感人至深的力量。它感人的力量從何而來(lái)?在于作者用純樸真摯的語(yǔ)言，表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無(wú)微不至的關(guān)懷遠(yuǎn)行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛(ài)和固執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上;父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實(shí)感的美文。

　　2、學(xué)生分析：

　　我班一半以上的學(xué)生的父母外出打工，因而對(duì)親情的渴望非常強(qiáng)烈，但談及父親，除了嚴(yán)厲和陌生外，幾乎沒(méi)有其他印象。在這種情況下，缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫(xiě)我心來(lái)刻畫(huà)有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。

　　因而我覺(jué)得在上學(xué)期開(kāi)展的《母愛(ài)如山》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛(ài)的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的“父愛(ài)”課，很有必要。讓學(xué)生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛(ài)，因而制定以下教學(xué)目標(biāo)。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)、有感情的朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的父子之情。

　　(2)、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　(3)、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。

　　4、教學(xué)思路：

　　《背影》是一篇為人稱(chēng)道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對(duì)自己過(guò)去不理解父愛(ài)而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫(xiě)作過(guò)程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，進(jìn)入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細(xì)節(jié)賞析”、“拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行賞析。

　　5.教學(xué)手段：

　　(1)朗讀：本文為一篇美文，語(yǔ)言樸實(shí)感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂(lè)朗讀、聽(tīng)錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。

　　(2)研討點(diǎn)撥：課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“五句話(huà)兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(zhǎng)嘆”。選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)，教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　二.教學(xué)步驟

　　(一)了解背景，進(jìn)入情境

　　以文學(xué)常識(shí)導(dǎo)入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

　　1925年10月朱自清先生接到父親來(lái)信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時(shí)的情景，寫(xiě)下了記實(shí)散文名篇《背影》。作者曾說(shuō)：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴�引的父親的來(lái)信那句話(huà)。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫(xiě)實(shí)……”

　　(二)整體感知，理清思路

　　師：范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握文章的感情基調(diào)，體味本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現(xiàn)背影。

　　生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對(duì)兒子疼愛(ài)、不舍。

　　師：從朱自清先生的寫(xiě)作背景來(lái)看，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，你能描述當(dāng)年“我”寫(xiě)《背影》時(shí)的真實(shí)心緒嗎?

　　生：本文寫(xiě)于1925年10月，當(dāng)時(shí)“我”正在清華大學(xué)任教。社會(huì)的世態(tài)炎涼，使“我”多年來(lái)在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣(mài)典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無(wú)路而絕望。

　　生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書(shū)尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時(shí)再能見(jiàn)面的痛苦困擾著“我”。

　　(此環(huán)節(jié)教師要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗(yàn)，尤其是文章的感情基調(diào)的理解。)

　　(三)、合作探究，細(xì)節(jié)賞析

　　引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”來(lái)探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時(shí)，兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說(shuō)的“五句話(huà)兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”來(lái)組織課堂教學(xué)。

　　重點(diǎn)要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛(ài)之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來(lái)或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說(shuō)教，而是讀書(shū)明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，學(xué)會(huì)做人。

　　師：(第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”)文中一共寫(xiě)了幾次背影?幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用?聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。

　　(學(xué)生討論時(shí)，教師可參考課后練習(xí)一中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。明確后，用多媒體展示進(jìn)行縱向比較)

　　師：(第二環(huán)節(jié)解讀眼淚)見(jiàn)到父親的背影時(shí)，作者流了幾次淚?分別表達(dá)了什么樣的感情?

　　師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎?

　　生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒(méi)有空送兒子。但是怕這個(gè)熟識(shí)的茶房敷衍“我”，不放心就又來(lái)車(chē)站送兒子了。

　　生：這里動(dòng)詞“躊躇”使用了兩次�！邦H躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較長(zhǎng);“躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過(guò)深思熟慮，最后作出的決定。說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)兒子勝過(guò)關(guān)愛(ài)自己。

　　生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的'決定的艱難思考過(guò)程。

　　師：走與不走是第二處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎?

　　生：上車(chē)后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當(dāng)，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會(huì)兒，去買(mǎi)桔子給他路上解渴吧!

　　師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎?

　　生：“我”少年外出謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐!家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了?不知兒子現(xiàn)在過(guò)得好不好?咋不來(lái)封信呢?

　　師：文中第五節(jié)一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的?

　　生：當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺(jué)他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可，其實(shí)哪里是父親說(shuō)話(huà)難聽(tīng)呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱(chēng)那時(shí)真是聰明過(guò)分。

　　生：父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱(chēng)那時(shí)真是太聰明了!

　　生：我覺(jué)得第二個(gè)“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“!”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無(wú)知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責(zé)!感情是層層推進(jìn)的!

　　師：文末一聲長(zhǎng)嘆：“唉!”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說(shuō)出兩者的區(qū)別，讀準(zhǔn)它們所蘊(yùn)含的情感嗎?

　　生：前一個(gè)“唉”用的是逗號(hào)，表示短嘆;后一個(gè)“唉”用的是感嘆號(hào)，這聲長(zhǎng)嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達(dá)了對(duì)健康欠佳的父親無(wú)限的思念，也表達(dá)了對(duì)辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無(wú)力盡孝的愧疚!

　　師：帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)父親形象：中國(guó)典型慈父形象。為兒子勉為其難，不善表達(dá)自己的思想感情，只會(huì)用行動(dòng)去盡職盡責(zé)，含蓄深沉。

　　讀了本文，我們不由得感慨“可憐天下父母心”!是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛(ài)自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點(diǎn)的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢?他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學(xué)都能孝敬父母，做一個(gè)知道關(guān)心父母的好子女。

　　四)拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作

　　1、選擇《背影》中你最喜歡的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，并要求背誦。

　　2、學(xué)習(xí)了《背影》的描寫(xiě)人物的方法與語(yǔ)言樸實(shí)感人的特點(diǎn)，來(lái)寫(xiě)半命題習(xí)作《____的父愛(ài)》

　　三.教學(xué)反思

　　開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)，要求我們的語(yǔ)文課堂具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，但課堂時(shí)間有限，因而就要求教師處理好“放”與“收”的關(guān)系。在課堂上，教師的組織協(xié)調(diào)能力、駕馭能力，機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力就顯得尤為重要。再者，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是很重要的，要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。

　　教任何一篇課文，一定要把握課文的“基調(diào)”�！侗秤啊返幕�調(diào)是反映深厚的父子之情。本課只有抓住這一中心點(diǎn)，其教學(xué)效果才能好。

初中語(yǔ)文教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解文章主要內(nèi)容，感悟作者一家人深深的親情。

　　2.能夠通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握文章中的四人的形象。

　　3.學(xué)會(huì)賞析語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言中所富含的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：1.能夠通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握文章中的四人的形象。

　　2..學(xué)會(huì)賞析語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言中所富含的情感。

　　教學(xué)方法：誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　(一)、創(chuàng)設(shè)情境、深情導(dǎo)入(1min)

　　家，一個(gè)多么溫馨的字眼，它是一個(gè)避風(fēng)的港灣，一個(gè)幸福的搖籃。它給了我們無(wú)盡的關(guān)愛(ài)和溫情，也給我們展示了一個(gè)充滿(mǎn)親情和關(guān)愛(ài)的空間。而和親人一起散步，更是一個(gè)幸福的時(shí)刻。今天，就讓我們跟隨莫懷戚一家一起散步，去感受家庭里濃濃的親情。(板書(shū)課題：散步)

　　(二)、整體感知、把握情節(jié)(12min)

　　問(wèn)題一：學(xué)生自由朗讀課文，并用一句話(huà)概括文章內(nèi)容。先由老師提問(wèn)，學(xué)生回答。

　　第一、散步的時(shí)間?——初春

　　第二、散步的地點(diǎn)?——田野

　　第三、散步的人物——我、母親、妻子、兒子

　　第四、散步中發(fā)生了什么?(課文中)——分歧

　　第五、什么分歧?—母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思。

　　第六、誰(shuí)來(lái)解決分歧?——我

　　第七、為什么我來(lái)解決?——我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親;妻子呢，在外邊，她總是聽(tīng)我的。

　　第八、我要如何解決呢?——我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥�他的時(shí)日還長(zhǎng),我伴同母親的時(shí)日以短。我說(shuō)：“走大路�！�

　　第九、最后是如何選擇的呢?——最后，我們走了小路，在不好走的地方，我背著母親，妻子背著兒子，穩(wěn)穩(wěn)地走了過(guò)去。

　　第十、為什么選擇了小路?——母親改變了主意。

　　好，下面根據(jù)上面的回答，讓一位同學(xué)概括一下，迅速組織語(yǔ)言，這篇課文講了一件什么事?

　　(師明確：這是一篇敘事性的散文，我們?cè)诟爬ǖ臅r(shí)候要注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。)

　　(師明確: 時(shí)間是初春，地點(diǎn)是田野上，人物有我、妻子、兒子和母親，我們一起散步。所以可以概括為我們一家祖孫三代在初春的田野上散步。)

　　問(wèn)題二：課文的題目是《散步》，他們?yōu)槭裁慈ド⒉侥?

　　師引導(dǎo)：文中說(shuō)，她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得很累。真要出去散步，多累啊，應(yīng)該讓母親在家多休息才好呢。

　　生1：老人更需要關(guān)愛(ài)，如果把母親一個(gè)人留在家里，母親會(huì)覺(jué)得很孤單。一家人一起散步，會(huì)讓母親感受到家的溫暖。

　　生2：文中說(shuō)，但是春天總算來(lái)了，我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。說(shuō)明母親的心里是期盼春天的到來(lái)，希望出去走走。

　　師引導(dǎo)：春天總算來(lái)了，“總算”說(shuō)明了什么。母親熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬，“熬”反映了什么。

　　(朗讀指導(dǎo)：“太遲、太遲了”、“挺不住”、“總算”、“熬”)

　　師明確：初春的景色很美，而且母親也熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬，出去走走還可以喚醒母親心中的活力，所以一家四口一起出去散步。

　　那作者為什么要寫(xiě)散步這件這么簡(jiǎn)單的事呢，它究竟表達(dá)了人間的什么情感?下面讓我們先來(lái)看看作者與他的創(chuàng)作背景，思考以上問(wèn)題。

　　(三)作者與創(chuàng)作背景。(2min)

　　莫懷威：筆名 周平安、章大明�，F(xiàn)任重慶師范大學(xué)新聞學(xué)院教授、中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，代表作有《散步》和《家園落日》等。本文創(chuàng)作于1985年，創(chuàng)作的契機(jī)在于作者與來(lái)西南政法學(xué)院進(jìn)修中國(guó)民事訴訟法的美國(guó)漢學(xué)家柯?tīng)柼叵壬�相熟后，常就中西文化的異同進(jìn)行淺層次交談。出乎意料的是他對(duì)中國(guó)文化中的“孝“大加贊賞，說(shuō)中國(guó)人的敬老愛(ài)幼，是“文化的精髓”。而這些都是我們中國(guó)人在追求對(duì)外開(kāi)放、大力提高經(jīng)濟(jì)水平時(shí)代所丟掉的，發(fā)達(dá)國(guó)度的人卻拾起來(lái)，如獲至寶，這使作者感慨不已，開(kāi)始重新正視這份看起來(lái)很陳舊已無(wú)什么油水的民族遺產(chǎn)。寫(xiě)作的'念頭就產(chǎn)生了。作者想通過(guò)此文呼吁人們撿回失落的親情，多關(guān)心自己的親人。那么下面讓我們細(xì)讀文章，體味文章的親情。

　　(四)、品讀課文、分析人物、體味親情(14min)

　　教師：剛才大家說(shuō)到文中有四個(gè)人物，下面我們就來(lái)看一看他們是怎么樣呢?首先，看看“我”，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文中的“我”這個(gè)人怎么樣?

　　學(xué)生自由發(fā)言,教師引導(dǎo)。

　　關(guān)于“我”：[5分鐘]

　　你認(rèn)為“我”是怎樣一個(gè)人?

　　(孝順，善良的人)

　　請(qǐng)同學(xué)在文中找出有關(guān)“我”孝順的段落或語(yǔ)句。

　　(“母親本不愿出來(lái)的，就象我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣�！睘槟赣H的身體著想，不把母親當(dāng)累贅，硬要母親出來(lái)，在初春的好天氣里運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)，對(duì)老年人有好處。) (“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大。我說(shuō)：‘走大路�！�”很尊重老人家的意見(jiàn)，知道母親伴同“我”的日子不會(huì)很長(zhǎng)，所以很珍惜和母親在一起的幸福時(shí)光。) (“這樣，我們?cè)陉?yáng)光下背起了兒子�！�)

　　(板書(shū)：“我”：孝順善良)

　　關(guān)于我的母親：[4分鐘]

　　文中的奶奶又是怎樣一個(gè)人呢?

　　(善解人意，愛(ài)護(hù)小輩)

　　請(qǐng)同學(xué)在文中找出有關(guān)奶奶善解人意，愛(ài)護(hù)小輩的段落或語(yǔ)句。

　　(五).教師總結(jié)：

　　這是一篇優(yōu)美的散文，頌揚(yáng)了我國(guó)人民尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。文章只選取一個(gè)三代同堂的普通家庭一次散步的小事來(lái)寫(xiě)，但卻表現(xiàn)了一個(gè)重大的主題。(板書(shū)：小事情表現(xiàn)大主題)。所以同學(xué)們對(duì)生活中的小事一定要仔細(xì)觀察，用心感受，才能有真情實(shí)感的好文章。

　　其實(shí)，在我們經(jīng)過(guò)的平寫(xiě)出凡日子里，都蘊(yùn)涵了許多令人感動(dòng)的故事，就像文中提到的那轉(zhuǎn)瞬即逝一幕幕將永遠(yuǎn)留在我們心底久久回味，從而使我們更愛(ài)自己的家人，更珍惜親情，珍愛(ài)生命.

初中語(yǔ)文教案5

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　掌握文中重點(diǎn)詞語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)。

　　2、能力目標(biāo)：

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以讀帶思，以思促讀的方法分析課文。

　　(2)逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作探究的方法解決問(wèn)題。

　　3、情感目標(biāo)：

　　抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)本文蘊(yùn)含的濃濃親情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　誘發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生以讀帶思，以思促讀的閱讀分析能力。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)本文蘊(yùn)含的濃濃親情。

　　四、教學(xué)設(shè)想：

　　運(yùn)用誘思導(dǎo)讀法，啟發(fā)學(xué)生集思廣益，合作探究問(wèn)題的興趣，以“點(diǎn)”帶“面”層層深入地分析本文主旨，體會(huì)作者內(nèi)心的思想感情。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　鷹隼試翼篇

　　同學(xué)們，童年的時(shí)光里都有許多美好的回憶：難忘的朋友，難忘的游戲，難忘的玩具。打開(kāi)你記憶的窗口，給大家講述一個(gè)你小時(shí)候做過(guò)的游戲或是玩過(guò)的玩具。

　　導(dǎo)入課題，并板書(shū)。

　　初露鋒芒篇

　　(1)知識(shí)積累

　　誰(shuí)愿意毛逐自薦給大家讀一遍21頁(yè)注釋①，讓我們一起了解本文作者魯迅先生，在今后我們將學(xué)到他更多的文章，將逐步認(rèn)識(shí)這位作家個(gè)性化的語(yǔ)言、崇高的品質(zhì)和偉大的人格，下面我們比一比，看誰(shuí)記住這個(gè)注釋最快、最準(zhǔn)確。努力吧，相信自己，你就是最優(yōu)秀的!

　　(2)誘思導(dǎo)讀

　　第一步：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，將不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞運(yùn)用工具書(shū)掌握它們的讀音和含義。

　　A組學(xué)生練習(xí)題：給加點(diǎn)的字詞注音

　　禿 蟹 憔悴 訣別 嫌惡

　　B組學(xué)生練習(xí)題：掌握下列詞語(yǔ)的含義

　　驚惶 傲然 虐殺 寬恕 苦心孤旨

　　留給大家5分鐘，同桌之間看誰(shuí)掌握的最準(zhǔn)確，最牢固。

　　設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)，注重掌握和積累詞語(yǔ)，為朗讀、分析課文掃除語(yǔ)言障礙。

　　第二步：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)研讀課文，開(kāi)啟你智慧的大門(mén)，集思廣益，合作探討下列幾個(gè)問(wèn)題。教師在學(xué)生討論間適當(dāng)點(diǎn)拔，參與學(xué)生討論。

　　(1)從文中找出能夠體現(xiàn)作者魯迅先生內(nèi)心感情的詞語(yǔ)。

　　(2)從文中找出作者描寫(xiě)風(fēng)箏的語(yǔ)句。

　　(3)第一段中作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么?

　　(4)請(qǐng)用一句話(huà)概括本文記敘的內(nèi)容。

　　設(shè)計(jì)目的：抓住本文中幾個(gè)“點(diǎn)”，進(jìn)而輻射整個(gè)“面”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，小組合作探究，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師參與學(xué)生討論的教學(xué)機(jī)制。

　　第三步：重點(diǎn)段落研讀，把握文章主旨。

　　本文記敘了我折斷、踏扁破壞小兄弟風(fēng)箏這件事，表達(dá)了作者內(nèi)疚、懊悔的復(fù)雜心情，請(qǐng)找出詳細(xì)記敘這件事的.片段，朗讀兩遍。朗讀可以高聲，也可以低聲、不出聲;可以讀快，也可以讀慢，讀完后小組討論以下問(wèn)題：

　�、女�(dāng)他發(fā)現(xiàn)我時(shí)，為何“便驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著�！�

　�、啤拔以谄偏@秘密的滿(mǎn)足中”這句話(huà)，“秘密”是指什么?“滿(mǎn)足”與后文哪個(gè)詞相呼應(yīng)?

　�、潜径沃械摹鞍寥弧焙汀敖^望”形象地表達(dá)出人物怎樣的心情?

　�、嚷�(lián)系上下文，指出作者現(xiàn)在如何評(píng)價(jià)當(dāng)初的做法，同時(shí)表達(dá)出作者一種怎樣的愿望?

　　設(shè)計(jì)目的：通過(guò)分析探討重點(diǎn)語(yǔ)句，深入剖析作者的內(nèi)心世界，從而更清晰地把握文章主旨。

　　才藝展示篇

　�、耪f(shuō)話(huà)訓(xùn)練：

　　在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我膺x擇一個(gè)角度，講述你與祖輩、父輩、同輩的兄弟姐妹之間感人的一幕，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　⑵拓展訓(xùn)練：

　　親情是人間最溫暖、最真摯、最美好的感情，在古詩(shī)文中有許多描寫(xiě)親情的語(yǔ)句，你能寫(xiě)出一、二句嗎?

初中語(yǔ)文教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)抓住事物的特征進(jìn)行觀察；

　　2．體會(huì)用準(zhǔn)確生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物；

　　教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

　　1、理解說(shuō)明的順序。

　　2、體會(huì)用準(zhǔn)確生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物。

　　3、學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。

　　德育目標(biāo)：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好心理品質(zhì)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入：

　　大自然是豐富多彩的。它既有五彩繽紛的自然景觀，又有千姿百態(tài)的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，還有形形色色的飛禽走獸。同學(xué)們可能看過(guò)中央8臺(tái)播放的《動(dòng)物世界》，平時(shí)對(duì)小雞、小鴨、小狗、小貓等小動(dòng)物有著濃厚的興趣。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇說(shuō)明文就介紹了一種非常有趣的小動(dòng)物——松鼠。

　　二、文體介紹

　　本文是科學(xué)小品文�？茖W(xué)小品文是說(shuō)明文的一種，采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法。它短小精練，資料可靠，數(shù)據(jù)確鑿，力求知識(shí)的科學(xué)性；它玲瓏活潑，有豐富的聯(lián)想和想像，可敘述，可描寫(xiě)；它力求生動(dòng)，多用比喻、擬人等修辭手法，把科學(xué)融于藝術(shù)之中，富于情趣，引人入勝。

　　三、檢查預(yù)習(xí)

　　1作者

　　布豐（1707～1788年）法國(guó)博物學(xué)家，作家，進(jìn)化思想的先軀者。從小受教會(huì)教育，愛(ài)好自然科學(xué)。他用40年時(shí)間寫(xiě)成了36卷《自然史》。這是一部博物志，包括《地球形成史》《生物史》《人類(lèi)史》《鳥(niǎo)類(lèi)史》《爬蟲(chóng)類(lèi)史》《自然的分期》等部分，對(duì)自然界作了唯物主義的解釋。

　　2檢查預(yù)習(xí)，指名學(xué)生讀準(zhǔn)下列生字詞

　　馴（xùn）良 矯（jiǎo）健 蟄（zhé）伏 苔蘚（táixiǎn） 纓（yīng） 圓錐（zhuī） 榛(zhēn)子 櫸（jǔ）實(shí)

　　四、初步閱讀，整體感知

　　2初步閱讀課文，思考

　　這篇文章的.說(shuō)明對(duì)象是什么？特點(diǎn)是什么？如何分段？

　　對(duì)象：松鼠

　　特點(diǎn)：漂亮、馴良、乖巧（在本文中有討人喜歡、聰明、心靈手巧的意思）

　　3、依據(jù)說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)以下提示，理清文章的層次，并標(biāo)明各段的起止點(diǎn)：

　　第一部分（ 1 ）：總寫(xiě)松鼠的特點(diǎn) 總

　　第二部分（ 2--5）：分別介紹松鼠的特點(diǎn)。 分

　　第三部分（ 6 ）：補(bǔ)充介紹松鼠的用途。

　　4圍繞這三個(gè)特點(diǎn)，文章中間是怎樣具體、分別體現(xiàn)的？

　　分析文章：

　�。�1）找出關(guān)于松鼠的幾個(gè)詞語(yǔ)，哪些是直接寫(xiě)的，哪些不是？

　　這三個(gè)詞語(yǔ)能否調(diào)換順序？為什么？

　　提示：不能，觀察順序由外到內(nèi)，為什么采用這種順序，與下文第2—5自然段內(nèi)容相照應(yīng)。

　�。�2）這些詞語(yǔ)分別與下文哪些段落相對(duì)應(yīng)？（分層）

　�。�3）教師示范分析第二小節(jié)

　　寫(xiě)松鼠漂亮的外形。 （從兩方面來(lái)寫(xiě)“漂亮”和“最不像四足獸”）

　�。�4）學(xué)生按照教師的方法分析松鼠馴良、乖巧的特點(diǎn)

　　學(xué)生思考、交流

　　教師明確

　�、� 寫(xiě)松鼠馴良的習(xí)性。 （（1）活動(dòng)的范圍（2）活動(dòng)的時(shí)間（3）主食及尋食習(xí)慣）

　�、� 寫(xiě)松鼠乖巧的個(gè)性 。 （從聰明警覺(jué)，輕快敏捷兩方面寫(xiě)的。

　�、� 寫(xiě)松鼠筑窩。 （從環(huán)境選擇，搭窩方法，窩口特點(diǎn)三方面寫(xiě)的。）

　�、� 寫(xiě)松鼠是有用的動(dòng)物。（從松鼠多產(chǎn)，皮毛的色澤、肉、尾毛和皮的用途三個(gè)方面來(lái)說(shuō)明的。）

　　小結(jié)：這篇科學(xué)小品文采用總分的結(jié)構(gòu)模式，先總說(shuō)了松鼠“漂亮、馴良、乖巧”的特點(diǎn)，然后具體介紹了松鼠的特征，補(bǔ)充說(shuō)明了松鼠的用途。讓人一目了然。

　　五、品味語(yǔ)言

　　科學(xué)小品文的語(yǔ)言生動(dòng)形象，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真品讀文章，從文章中找出寫(xiě)的生動(dòng)形象的句子。（學(xué)生輕聲朗讀并劃出相應(yīng)句子）

　　人格化的描寫(xiě)，賦予松鼠人的習(xí)性

　　擬人化的手法：

　　肖像：清秀的面容

　　動(dòng)作：練跑、搬、放、編扎、、擠、踏

　　感情：會(huì)恨會(huì)惱

　　習(xí)性：馴良、乖巧

　　六，比較閱讀

　　我們?cè)賮?lái)看一篇介紹松鼠的文字，想一想兩篇在語(yǔ)言上有什么區(qū)別，你更喜歡哪一篇，為什么？

　　又稱(chēng)灰鼠、普通松鼠。哺乳綱，嚙齒目，松鼠科。體中型，長(zhǎng)20-30厘米，尾20多厘米，尾毛蓬松。體毛多灰色，有的赤褐，腹面灰白色，冬季耳尖生出毛簇，耳殼灰黑色。前后肢均發(fā)達(dá)，前肢4指，后肢5趾，指（趾）端鉤爪鋒利，便于攀登。行動(dòng)敏捷，善于在樹(shù)枝間穿行、跳躍，嗜食松子、胡桃等果實(shí)，有時(shí)也食昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)卵，冬季有貯集食物的習(xí)性，為森林害獸。可用樹(shù)葉等筑巢，有時(shí)也用鴉、鵲廢巢安身。每年產(chǎn)仔1～4窩，每窩5～10仔。尾毛可做筆，毛皮可制衣。我國(guó)東北分布最多，西北等地也有出產(chǎn)。

　　明確：這段文字采用平實(shí)說(shuō)明，而課文采用了擬人化得手法，賦予松鼠人的性格、動(dòng)作，使文章生動(dòng)形象。

　　七、本課小結(jié)

　　本文用細(xì)膩的描述，文藝的筆調(diào)，準(zhǔn)確生動(dòng)地說(shuō)明了松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)，表現(xiàn)松鼠是一個(gè)“很討人喜歡”的動(dòng)物。

　　八、課后作業(yè)（學(xué)以致用）

　　學(xué)習(xí)本文后，請(qǐng)你仿照本文抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，按照一定順序，生動(dòng)形象的描述一種你喜歡的小動(dòng)物，字?jǐn)?shù)300字以上。

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　松鼠 啟示：

　　一、總說(shuō)特征： 漂亮、馴良、乖巧 1）說(shuō)明要抓住事物特點(diǎn)

　　外形——漂亮 2）要言之有序

　　二、分說(shuō)特征 習(xí)性——馴良 3）運(yùn)用擬人手法

　�。�總——分） 性格——乖巧 4）仔細(xì)觀察事物

初中語(yǔ)文教案7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。

　　2、閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　積累文言詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。

　　學(xué)法指導(dǎo)：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　課前準(zhǔn)備：

　　布置學(xué)生準(zhǔn)備古代聰穎機(jī)智少年的故事，上課交流。熟讀課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料。

　　課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　課前兩分鐘訓(xùn)練(講故事)：請(qǐng)兩名同學(xué)講述古代聰穎機(jī)智少年的故事。

　　一、導(dǎo)入：同學(xué)們，在古代這樣的聰穎機(jī)智的少年還有很多，如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們，和他們交個(gè)朋友。

　　二、學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品，教師補(bǔ)充。

　　[參考資料]

　　《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作，古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫(xiě)法上一般都是直敘其事。《世說(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén)，《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門(mén)，《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。

　　三、疏通句篇：《詠雪》

　　1、學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，劃分正確停頓。

　　2、教師范讀，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意正音和句讀，把握感情基調(diào)，體會(huì)語(yǔ)感。

　　3、學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求把握人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣、表情，注意節(jié)奏。

　　4、學(xué)生分角色朗讀，教師要加以指導(dǎo)，如句讀、語(yǔ)調(diào)等。

　　四、理解文意，深層探究。

　　1、結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)�自主學(xué)習(xí)，理解句意、文意。

　　2、四人一小組復(fù)述課文。

　　3、以小組的形式采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑，教師巡回指導(dǎo)。

　　重點(diǎn)問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)，教師加以點(diǎn)撥。也可由教師提出。

　�。�1）謝家聚會(huì)吟詩(shī)，為什么不選擇一個(gè)良辰佳日，卻選擇一個(gè)寒雪日？當(dāng)時(shí)的氛圍是怎樣的？（輕松，溫馨）從哪里看出來(lái)？（內(nèi)集，欣然，大笑）

　　明確：文章開(kāi)頭一句話(huà)“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”短短十五字，涵蓋了事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主體事件等豐富的內(nèi)容。正因?yàn)椤昂�雪日”“俄而雪驟”，才能引出“詠雪”的事件。

　�。�2）“公大笑樂(lè)”該如何理解？謝太傅到底認(rèn)為誰(shuí)回答得最好？文末為什么要強(qiáng)調(diào)謝道韞是王凝之的妻子？（表示一種贊揚(yáng)與敬佩）

　　明確：有人認(rèn)為謝太傅對(duì)兩個(gè)答案都表示滿(mǎn)意；有人認(rèn)為“笑”前喻，“樂(lè)”后喻；有人認(rèn)為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂(lè)”。

　　文章雖然沒(méi)有明確交代謝太傅的評(píng)價(jià),但從文末補(bǔ)充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外，確實(shí)耐人尋味。

　　五、拓展延伸

　　“撒鹽空中”、“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛飛”，你認(rèn)為哪一個(gè)更好？為什么？同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻飛雪。積累幾句詠雪的名句。

　　如：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

　　白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。（韓愈《春雪》）

　　剩喜滿(mǎn)天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯。（華幼武《春雪》）

　　戰(zhàn)退玉龍三百萬(wàn)，敗鱗殘甲滿(mǎn)天飛。（張?jiān)�所《雪》�?/p>

　　初疑天女下散花，復(fù)恐麻姑行擲米。（陸游《夜大雪歌》）

　　六、小結(jié)：本文客觀敘述了謝家子弟詠雪一事的始末，雖未加任何評(píng)論，但作者由衷地欣賞謝道韞以“柳絮因風(fēng)起”喻雪，贊賞謝道韞的聰敏與才氣。

　　七、布置作業(yè)

　　1、背誦《詠雪》

　　2、擴(kuò)寫(xiě)《詠雪》。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　《世說(shuō)新語(yǔ)》二則劉義慶

　　詠雪

　　謝安：提問(wèn)：白雪紛紛何所似？

　　謝朗：對(duì)句：撒鹽空中差可擬。

　　道韞：改句：未若柳絮因風(fēng)起。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)《詠雪》。

　　二、疏通句篇：《陳太丘與友期》

　　學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，劃分正確停頓。（自讀過(guò)程中有疑問(wèn)則舉手提出）——請(qǐng)學(xué)生試讀課文——教師范讀——學(xué)生齊讀。

　　三、理解文意，深層探究。

　　1、四人一組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下注釋理解文意，復(fù)述課文，質(zhì)疑解惑。

　　2、

　�。�1）文中“君”“尊君”“家君”的稱(chēng)謂有什么不同？（“君”是有禮貌的稱(chēng)呼對(duì)方；“尊君”是對(duì)別人父親的尊稱(chēng)；“家君”對(duì)人稱(chēng)自己父親時(shí)的謙詞）

　�。�2）從文中的描述中可以看出陳太丘的朋友是個(gè)什么樣的人？

　　明確：課文中，友人與陳太丘“期日中”，結(jié)果“不至”，可以看出他言而無(wú)信，不守信用；到來(lái)之后，問(wèn)元方“尊君在不？”表現(xiàn)得較為有禮；當(dāng)?shù)弥�陳太丘已先行離去，不反省自己的過(guò)失，反而怒責(zé)太丘，粗野蠻橫，十分無(wú)禮，可以看出他是一個(gè)缺乏修養(yǎng)、沒(méi)有禮貌的人；在元方一番義正嚴(yán)辭的批評(píng)后，他“慚”“下車(chē)引之”又表現(xiàn)得較為誠(chéng)懇，有知錯(cuò)勇改的精神。

　�。�3）元方性格特點(diǎn)如何？

　　明確：從元方對(duì)友人的'批評(píng)話(huà)語(yǔ)，我們可以看出元方有著良好的家庭教養(yǎng)，表現(xiàn)了他懂禮識(shí)義的品質(zhì)。元方對(duì)粗俗的友人“入門(mén)不顧”流露了小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點(diǎn)，體現(xiàn)了他正直不阿的性格特征。

　�。�4）結(jié)尾處元方“入門(mén)不顧”是否失禮？說(shuō)說(shuō)你的看法。

　　3、學(xué)生分角色朗讀并表演課文。

　　4、朗讀課文，爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。

　　四、拓展練習(xí)：

　　1、解釋加粗詞語(yǔ)：

　�。�1）與友期行不期而遇

　�。�2）太丘舍去去日苦多

　　（3）入門(mén)不顧瞻前顧后

　�。�4）下車(chē)引之引吭高歌

　�。�5）太丘舍去舍己為人

　�。�6）則是無(wú)信信口開(kāi)河

　　2、翻譯句子：

　　(1)太丘舍去，去后乃至。

　　(2)君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。

　　(3)撒鹽空中差可擬。

　　(4)未若柳絮因風(fēng)起。

　　3、拓展閱讀：

　　王戎評(píng)李

　　王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹(shù)多子折枝，諸小兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李。”取之信然。

　　選自《世說(shuō)新語(yǔ)雅量第六》

　　五、布置作業(yè)：

　　1、完成課后練習(xí)。

　　2、有興趣的同學(xué)可以再查閱《世說(shuō)新語(yǔ)》，講給其他同學(xué)聽(tīng)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　對(duì)話(huà)的背景：友人不至，太丘舍去

　　陳太丘與友期對(duì)話(huà)的過(guò)程：友人發(fā)怒，元方對(duì)答

　　對(duì)話(huà)的結(jié)果：友人慚引，元方不顧

初中語(yǔ)文教案8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、景物描寫(xiě)

　　2、了解對(duì)比手法

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　1、在故鄉(xiāng)，“我”見(jiàn)到了許多人，其中著重寫(xiě)了哪兩個(gè)人物?這兩個(gè)人物又以寫(xiě)誰(shuí)為主?

　　2、作品通過(guò)閏土、楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化，揭示了什么問(wèn)題?

　　二、示標(biāo)

　　三、新授：

　　1、魯迅對(duì)“故鄉(xiāng)”景物的描寫(xiě)共有哪幾次?

　�、拧拔摇被氐焦枢l(xiāng)時(shí)見(jiàn)到的“蕭索的荒村”;——開(kāi)頭 (現(xiàn)在)

　�、啤拔摇被貞浧鸬摹吧癞惖膱D畫(huà)”;——中間(過(guò)去)

　　⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結(jié)尾(未來(lái))

　　2、蕭索的荒村：(討論)

　�、� 一般地說(shuō)，冬天的景象如何?“深冬”呢?

　　②“天氣又陰晦了”的“又”是什么意思?

　�、蹫槭裁磳�(xiě)冷風(fēng)發(fā)出嗚嗚的響聲?

　　④“蒼黃”的“蒼”照應(yīng)了前文的哪一個(gè)詞?

　�、荨吧疃�”“陰晦”“嗚嗚”“蒼黃”各是寫(xiě)什么?這些背景給人一種什么感覺(jué)?

　�、蕖斑h(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”一句中，哪兩個(gè)詞是說(shuō)明“蕭索”的?它們各是什么意思?

　�、摺拔摇睘槭裁磿�(huì)產(chǎn)生“悲涼”的心情?

　�、嘧髡咭�反映的僅僅是“幾個(gè)”荒村嗎?

　　3、神異的圖畫(huà)：(討論)

　�、俟枢l(xiāng)近三十年前后有什么差異?

　　“深藍(lán)的天空”、“金黃的圓月”、“碧綠”的`“沙地”;

　　“深冬”、“陰晦”、“冷風(fēng)”、“蒼黃”、“蕭縈的荒村”、“沒(méi)有一些活氣”。

　�、凇疤炜铡薄皥A月”“沙地”“西瓜”，“深藍(lán)”“金黃”“碧綠”，從所寫(xiě)景物和色彩看，這幅圖畫(huà)給人什么感覺(jué)?

　�、凵弦欢握f(shuō)“沒(méi)有一些活氣”，那么這一段的少年“十一二歲”“銀圈”“捏”“刺”又給人什么感覺(jué)呢?

　�、堋拔摇眱簳r(shí)的故鄉(xiāng)只是一個(gè)一般的村莊，兒時(shí)的閏土也只是一個(gè)普通的農(nóng)村少年，作者為什么要寫(xiě)得這么美呢?

　　4、朦朧中的想象

　�、僮髡邔�(xiě)了“蕭索的荒村”、“神異的圖畫(huà)”，為什么結(jié)尾還要寫(xiě)“朦朧中”的想象?而且基本上是“神異的圖畫(huà)”的重復(fù)?難道二十多年前的“故鄉(xiāng)”就是美好的天堂?

　　這是為了反映“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)的不滿(mǎn)，希望能改變現(xiàn)實(shí)，有一個(gè)光明的世界，也就是文中所說(shuō)的“希望”。這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是進(jìn)一步深化了小說(shuō)的主題。

　�、谠鯓訉�(shí)現(xiàn)自己的理想?(體會(huì)結(jié)句的含義)

　　有沒(méi)有希望，取決于自己的努力。只要努力奮斗，希望一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

　　5、齊讀三處有關(guān)景物描寫(xiě)的部分。

　　6、作品對(duì)景物的描寫(xiě)在寫(xiě)作上對(duì)我們有什么啟示?

　　寫(xiě)景要配合人物，要為表現(xiàn)主題思想服務(wù)，不能為寫(xiě)景而寫(xiě)景。

　　四、作文片斷訓(xùn)練：景物描寫(xiě)

初中語(yǔ)文教案9

　　1.1 教學(xué)目標(biāo)

　　(1)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)中的病句。

　　(2)學(xué)會(huì)分析病句產(chǎn)生的原因。

　　(3)學(xué)會(huì)修改病句，在語(yǔ)言的運(yùn)用中避免出現(xiàn)病句。

　　1.2 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　(1)辨析現(xiàn)代漢語(yǔ)中的病句。

　　(2)學(xué)會(huì)分析病句產(chǎn)生的原因。

　　1.3 教學(xué)形式和課時(shí)

　　(1)教學(xué)形式是課堂討論。

　　(2)本課總課時(shí)為2課時(shí)。

　　二、第一課時(shí)教學(xué)步驟

　　2.1 教學(xué)要點(diǎn)

　　列舉生活中的出現(xiàn)的病句，探究語(yǔ)病的“病因”。

　　2.2 教學(xué)過(guò)程

　　(1)內(nèi)容導(dǎo)入──主持人的“脫口誤”

　　以多媒體顯示引子中的病句，并略加分析。例如：

　�、龠@樣的說(shuō)法簡(jiǎn)直是空穴來(lái)風(fēng)。(“空穴來(lái)風(fēng)”──有了洞穴才會(huì)有風(fēng)進(jìn)來(lái)可，比喻消息和傳說(shuō)不是完全沒(méi)有原因的，這里意思相反)。

　�、谠谀壳盃顩r下，進(jìn)行股票投資是否有沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)呢?(“是否”、“有沒(méi)有”──只需要留一個(gè))。

　　③我國(guó)人口眾多，盲人數(shù)量也是世界上最多的國(guó)家。(“數(shù)量――是――國(guó)家”──主語(yǔ)和謂語(yǔ)不搭配)。

　　(2)病句的'辨析──診斷“病情”

　　學(xué)生討論“如何發(fā)現(xiàn)病句?”教師歸納總結(jié)：

　　. 仿造類(lèi)比法。例如：

　�、佟疤烊话菜瘜殹弊屇阍谒�眠中改善頸椎病。(可按照此句仿寫(xiě)：“改善胃病”，“改進(jìn)頸椎病”，“完善頸椎病”──可見(jiàn)動(dòng)詞和賓語(yǔ)不搭配)。

　�、谶@個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得文教工作者，特別是中小學(xué)教師的重視。(可按照此句仿寫(xiě)：“值得他們的學(xué)習(xí)”，“值得我們的參觀”--可見(jiàn)多了”的“字)。

　　. 主干緊縮法(結(jié)構(gòu)梳理法)。例如：

　�、鄱沤^汗味的根本是雙管齊下。(可采取提取句子主干的方法：“杜絕汗味”(主語(yǔ))“是”(謂語(yǔ))“雙管齊下”(賓語(yǔ))，顯然不可搭配)。

　�、苓^(guò)去幾萬(wàn)名地質(zhì)隊(duì)員經(jīng)過(guò)數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可完成。(提取句子主干：“事情”(主語(yǔ))“完成”(謂語(yǔ))，顯然不可搭配。應(yīng)改為“過(guò)去幾萬(wàn)名地質(zhì)隊(duì)員經(jīng)過(guò)數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可做完”)。

　　C. 語(yǔ)感審讀法。例如：

　�、莶还軞夂驐l件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。(讀起來(lái)就覺(jué)得“不管……都……”很別扭，不順暢。應(yīng)改為“盡管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰”)。

　　D. 邏輯分析法。例如：

　�、薹彩怯薪艹龀删偷娜�，都是在艱苦環(huán)境中磨練成才的。(“凡是……都……”在邏輯形式上表達(dá)“全稱(chēng)肯定命題”，表示毫無(wú)例外。顯然擴(kuò)大了表述對(duì)象的外延。應(yīng)改為“大多數(shù)有杰出成就的人，都是在艱苦環(huán)境中磨練成才的”)。

　　(3)教師舉例歸納──尋找病句的“病因”(病句的三種類(lèi)型)

　　A. 搭配不當(dāng)。成分與成分之間存在著不合情理的搭配關(guān)系。常見(jiàn)三種情況。

　　1主語(yǔ)和謂語(yǔ)搭配不當(dāng)。例如：

　�、俣沤^汗味的根本是雙管齊下。(應(yīng)改為“杜絕汗味的根本方法是雙管齊下”。加“方法”作主語(yǔ);或“杜絕汗味要雙管齊下”。改判斷句為陳述句，“杜絕汗味”作主語(yǔ)，“要雙管齊下”作謂語(yǔ))。

　　2. 動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)。例如：

　�、凇疤烊话菜瘜殹弊屇阍谒�眠中改善頸椎病。(應(yīng)改為：“天然安睡寶”讓你在睡眠中治愈頸椎病。由“治愈”作謂語(yǔ))。

　　3. 定語(yǔ)、狀語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)。例如③中西合璧的主持風(fēng)格，強(qiáng)烈的收視魅力。(定語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)。應(yīng)改為“中西合璧的主持風(fēng)格，顯著的收視效果�！�)。

　�、芪磥�(lái)的通信會(huì)更加多樣、快捷和共享。(狀語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)。應(yīng)改為“未來(lái)的通信會(huì)更加多樣、快捷和享用廣泛�！�)。

　　B. 成分殘缺或贅余。成分殘缺是在一個(gè)結(jié)構(gòu)中缺少必要的成分，或與之相反，在一個(gè)結(jié)構(gòu)中重復(fù)出現(xiàn)某個(gè)成分，造成結(jié)構(gòu)重疊和語(yǔ)義重復(fù)。常見(jiàn)兩種情況：

　　1.成分殘缺。例如：

　�、葸@也使得君來(lái)酒樓在開(kāi)業(yè)不久就引來(lái)業(yè)界矚目的重要原因。(應(yīng)改為“這也是使得君來(lái)酒樓在開(kāi)業(yè)不久就引來(lái)業(yè)界矚目的重要原因�！毖a(bǔ)足動(dòng)詞謂語(yǔ)“是”)。

　�、拊谖覉�(bào)考大學(xué)的時(shí)候，就已經(jīng)下了攻讀博士學(xué)位的決心。(應(yīng)改為“我在報(bào)考大學(xué)的時(shí)候，就已經(jīng)下了攻讀博士學(xué)位的決心。”將“我”提到最前邊作主語(yǔ)。或“在報(bào)考大學(xué)的時(shí)候，我就已經(jīng)下了攻讀博士學(xué)位的決心。”將“我”放在“就”的前邊，同樣是作主語(yǔ))。

　　2. 成分贅余。例如：

　�、郀I(yíng)造更好的、彰顯成功人士的好樓房。(應(yīng)改為“營(yíng)造彰顯成功人士的好樓房。”或“營(yíng)造更好的、彰顯成功人士的樓房�！笨傊�都去掉重復(fù)贅余的一個(gè)“好”)。

　　⑧《史記》所寫(xiě)的人和事，都是真人真事。(應(yīng)改為“《史記》所寫(xiě)的都是真人真事�！比サ舳嘤嗟摹叭恕焙汀笆隆�)。

　　C. 語(yǔ)序不當(dāng)。詞語(yǔ)在句子中的位置不恰當(dāng)。常見(jiàn)四種情況：

　　C1. 名詞的多項(xiàng)定語(yǔ)次序不當(dāng)。例如：⑨許多附近的居民都來(lái)看表演。(應(yīng)改為“附近的許多居民都來(lái)看表演�！�)。

　　C2. 動(dòng)詞的多項(xiàng)狀語(yǔ)次序不當(dāng)。例如：⑩這期研討班是北京大學(xué)和山東大學(xué)聯(lián)合于今年5月底舉辦的。(應(yīng)改為"這期研討班是北京大學(xué)和山東大學(xué)于今年5月底聯(lián)合舉辦的�！�)。

　　C3. 虛詞的位置安排不當(dāng)。例如：⑾我們?nèi)绻�不能�?shí)事求是，事業(yè)就會(huì)受到損失。(應(yīng)改為“如果我們不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì)受到損失。”)。

　　C4. 時(shí)間、空間或邏輯關(guān)系的順序不當(dāng)�！皶r(shí)間順序”是指由以前到現(xiàn)在再到將來(lái)，如果是一件事情則按照發(fā)生──發(fā)展──高潮──結(jié)局的順序表述。“空間順序”是指由上到下，由外到內(nèi)，由遠(yuǎn)及近，先中間后兩邊等順序表述�！斑壿嬳樞颉笔侵赣纱思氨耍�由表及里，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)等順序表述。例如：⑿由于會(huì)議開(kāi)得及時(shí)，促進(jìn)了工作，抓住了關(guān)鍵，解決了問(wèn)題。(應(yīng)改為“由于會(huì)議開(kāi)得及時(shí)，抓住了關(guān)鍵，解決了問(wèn)題，促進(jìn)了工作。”)。

初中語(yǔ)文教案10

　　一，教學(xué)目的

　　1.了解文言文的常識(shí)和方法

　　2.學(xué)習(xí)古人端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

　　3.理解課文詞語(yǔ)和句子的含義。

　　二，教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文詞語(yǔ)和句子的含義

　　三，教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文詞語(yǔ)和句子的含義

　　四，預(yù)習(xí)指導(dǎo):

　　1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音：

　　慍 罔 殆 謂 哉 焉 誨

　　2.看課文注釋或查字典，試翻譯課文。

　　3.熟讀。

　　五，教學(xué)過(guò)程:

　　A、三分鐘演講

　　B、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言，說(shuō)出一些自己知道的有關(guān)學(xué)習(xí)的格言或諺語(yǔ)來(lái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。由此導(dǎo)入孔子關(guān)于學(xué)習(xí)的論述。

　　C、文言文入門(mén)：

　　教師講解：

　�。保�文言文的翻譯方法：直譯和意譯

　�。玻�文言文的.古今義和一詞多義

　　３．通假字

　�。矗�朗讀與背誦

　　５．四種特殊句式：

　　D、朗讀指導(dǎo)

　　１．教師范讀課文。

　�。玻畬W(xué)生自由朗讀課文一次，教師糾正學(xué)生朗讀過(guò)程中語(yǔ)音和停頓方面的錯(cuò)誤，學(xué)生齊讀課文。

　�。常�抽二個(gè)學(xué)生朗讀，眾評(píng)。

　　注意：引導(dǎo)學(xué)生注意文言文朗讀的停頓和重音。

　　E、指導(dǎo)文言句子翻譯。

　　因?yàn)槭堑谝淮谓佑|文言文，要與學(xué)生講清以下幾點(diǎn)：

　�。╨）弄懂每個(gè)字的含義。

　�。�2）把古代的單音字換成現(xiàn)代雙音詞。

　�。�3）弄清虛詞的用法。

　�。�4）補(bǔ)充適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

　�。�5）調(diào)整句子的語(yǔ)序。

　　（6）揣摩句子的語(yǔ)氣。

　　（7）注意古今義的不同。(8)注意一詞多義的現(xiàn)象。(9)四種文言文特殊句式。

　　F、指導(dǎo)翻譯第１—５則：

　　處理方法：

　�。保�第一則由老師示范性翻譯：

　　由個(gè)別的詞義，到句意的直譯和意譯。

　�。玻�每一則由教師講解幾個(gè)普遍性難字詞，然后學(xué)生自己試譯，不明白的舉手發(fā)問(wèn)，由會(huì)的同學(xué)或老師答疑。

　�。常�分別請(qǐng)四位同學(xué)展示翻譯的結(jié)果。

　�。矗畮熒�共同評(píng)價(jià)，糾正。

　　G、指導(dǎo)背誦

　　H、小結(jié)

　　由學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了這五則明白了什么是學(xué)習(xí)方面的道理。

初中語(yǔ)文教案11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、 學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的有關(guān)常識(shí)。

　　2、 了解《詩(shī)經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作傳統(tǒng)。

　　3、 《氓》的情節(jié)和主題。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、 能夠準(zhǔn)確地誦讀本詩(shī)，并注意詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。

　　2、 通過(guò)閱讀注釋來(lái)自己翻譯課文。

　　3、 《氓》是一首敘事詩(shī)，理清詩(shī)歌的敘事情節(jié)是個(gè)重點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、 簡(jiǎn)介《詩(shī)經(jīng)》

　　《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)是最早的一部詩(shī)歌總集。反映了公元前11世紀(jì)西周初年至公元前6世紀(jì)春秋中期的500年間的古代社會(huì)生活。原本只稱(chēng)《詩(shī)》，是儒家的經(jīng)典之一。（儒家奉有“四書(shū)”“五經(jīng)”，“四書(shū)”指《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》；“五經(jīng)”指《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易》《樂(lè)》《春秋》）成書(shū)于公元前6世紀(jì)的春秋時(shí)期，共305篇，所以又稱(chēng)“詩(shī)三百”。 《詩(shī)經(jīng)》按其表現(xiàn)內(nèi)容可分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。 “風(fēng)”又稱(chēng)15國(guó)風(fēng)，大都是民間的歌謠，它和屈原的《離騷》后人經(jīng)常把它們并稱(chēng)為“風(fēng)騷”，本用來(lái)指兩大文學(xué)流派，后人多用來(lái)指文人如“遷客騷人”。但是再后來(lái)的許多文學(xué)作品中出現(xiàn)的“風(fēng)騷”其意卻大相徑庭，如“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”“身量苗條，體格風(fēng)騷”“賣(mài)弄風(fēng)騷”等。 “雅”分大雅和小雅，是宮廷樂(lè)曲歌詞。它是一種正統(tǒng)音樂(lè)。 “頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂(lè)歌。 《詩(shī)經(jīng)》表現(xiàn)手法來(lái)分可分為賦、比、興三類(lèi)。 賦，指鋪陳排比，使詩(shī)歌顯得整齊勻稱(chēng)，有氣勢(shì)。 比，即比喻，是《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)創(chuàng)的修辭方法。 興，即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有領(lǐng)頭的羊，共產(chǎn)黨是我們的領(lǐng)路人�！迸d也是《詩(shī)經(jīng)》首創(chuàng)的修辭形式。

　　二、簡(jiǎn)介《氓》

　　《衛(wèi)風(fēng)氓》是一首敘事詩(shī)。作者順著“戀愛(ài)—婚變—決絕”的情節(jié)敘事，通過(guò)寫(xiě)女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個(gè)勤勞、溫柔、堅(jiān)強(qiáng)的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強(qiáng)烈愿望。 《氓》在回憶中運(yùn)用了對(duì)比的手法。前后戀愛(ài)、生活的對(duì)比，思想感情的對(duì)比，表現(xiàn)了女主人公的性格特點(diǎn)和性格變化。比興手法的運(yùn)用，激發(fā)了讀者的聯(lián)想，增強(qiáng)了意蘊(yùn)，產(chǎn)生了形象鮮明、詩(shī)意盎然的藝術(shù)效果。

　　三、誦讀詩(shī)歌，然后根據(jù)課后的注釋來(lái)翻譯課文。

　　誦讀時(shí)要注意，《詩(shī)經(jīng)》是典型的四言詩(shī)，它的節(jié)奏韻律非常明顯，如“氓之|蚩蚩，抱布|貿(mào)絲。匪來(lái)|貿(mào)絲，來(lái)即|我謀”。 注意一些重點(diǎn)字詞的注音和解釋。

　　四、情節(jié)和主題

　　《氓》是一首敘事詩(shī)。敘事詩(shī)有故事情節(jié)，在敘事中有抒情，議論。作者用第一人稱(chēng)“我來(lái)”敘事，采用回憶追述和對(duì)比手法，請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)故事情節(jié)。 全詩(shī)分六章，第章十句（十個(gè)分句，可分成五個(gè)復(fù)句）。

　　第一、二章追述戀愛(ài)生活。女主人公“送子涉淇”，又勸氓“無(wú)怒”；“既見(jiàn)復(fù)關(guān)，載笑載言”，是一個(gè)熱情、溫柔的姑娘。 第三五章追述婚后生活。

　　第三章，以興起，總述自己得出的生活經(jīng)驗(yàn)：“于嗟女兮，無(wú)與士耽！”

　　第四章，以興起，概說(shuō)“三歲食貧”，“士也罔極，二三其德”。

　　第六章表示“躬自悼矣”后的感受和決心：“反是不思，亦已焉哉！” 作者順著“戀愛(ài)—婚變—決絕”的情節(jié)線(xiàn)索敘事。作者通過(guò)寫(xiě)女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個(gè)勤勞、溫柔、堅(jiān)強(qiáng)的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的強(qiáng)烈愿望。下面是全詩(shī)敘事結(jié)構(gòu)和感情基調(diào)： [板書(shū)]

　　氓

　�。ㄇ楣�(jié)）戀愛(ài)婚變決絕 （章句）第一、二章第三、五章第六章 （詩(shī)句）秋以為期無(wú)與士耽亦已焉戰(zhàn) 載笑載言士貳其行 至于暴矣 （基調(diào)）熱情、幸福怨恨、沉痛清醒、剛烈 誦讀全詩(shī)，要安排好抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，反映情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏，表現(xiàn)女主人公感情的基調(diào)。

　　五、鑒賞要點(diǎn)

　　1、回憶和對(duì)比 《氓》是女主人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運(yùn)用對(duì)比的手法。女主人公自身婚前婚后形成對(duì)比。婚前，“總角之宴，言笑晏晏”，“不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見(jiàn)復(fù)關(guān)，載笑載言”，“我”純真、熱情�；楹�，“夙興夜寐，靡有朝矣，”“靜言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受恥辱。更突出的思想上起了深刻的變化：“于嗟女兮，無(wú)與士耽!”“女之耽兮，不可說(shuō)也”。前后戀愛(ài)、生活的對(duì)比，思想感情的對(duì)比，表現(xiàn)了女主人公的.性格特點(diǎn)和性格變化。氓，婚前婚后也形成了對(duì)比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士貳其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至兇暴起來(lái)。在戀愛(ài)、生活的對(duì)比中，女主人公還認(rèn)識(shí)到了有戀愛(ài)婚姻生活中男女是不平等的，從痛苦的經(jīng)歷中等到了教訓(xùn)：“于嗟女兮，無(wú)與士耽!士之耽兮，尤可說(shuō)也，女之耽兮，不可說(shuō)也�！彼�悔恨多于哀傷，決絕而不留戀：“反是不思，亦已焉哉！”表現(xiàn)出她清醒、剛烈的性格特點(diǎn)。

　　2、《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)創(chuàng)比、興手法 《氓》中第三四章用了興的手法。 第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無(wú)食桑葚�！庇稚Ｈ~鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說(shuō)“于嗟女兮，無(wú)與士耽”形成對(duì)照，詩(shī)意是相連的。 第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對(duì)照，含有隱喻。 第三四章起興的詩(shī)句，用自然現(xiàn)象來(lái)對(duì)照女主人公戀愛(ài)生活的變化，由起興的詩(shī)句引出表達(dá)感情生活的詩(shī)句，激發(fā)讀者聯(lián)想，增強(qiáng)意蘊(yùn)，產(chǎn)生形象鮮明、詩(shī)意盎然的藝術(shù)效果。有人認(rèn)為，用桑葉嫩綠而枯黃來(lái)比喻戀愛(ài)生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點(diǎn)，更富有藝術(shù)魅力。

　　六、背誦本詩(shī)

初中語(yǔ)文教案12

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)作者在作品當(dāng)中所傾注的思想感情，領(lǐng)會(huì)作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志；

　　2、學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用；

　　3、領(lǐng)悟作品語(yǔ)言，感受魯迅先生獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　對(duì)比手法的運(yùn)用及作品的內(nèi)蘊(yùn)

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟?qū)W習(xí)作品獨(dú)特的語(yǔ)言

　　學(xué)習(xí)方法： 教師引導(dǎo)，學(xué)生分小組研討、總結(jié)

　　輔助用具： 幻燈片

　　時(shí)間安排： 一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、介紹作者，導(dǎo)入新課

　　我們先來(lái)看一幅圖片，（出示幻燈片）。照片上的人物大家認(rèn)識(shí)嗎？（魯迅），此學(xué)期我們已學(xué)過(guò)他的一篇回憶性散文《藤野先生》，相信同學(xué)們對(duì)魯迅已經(jīng)有了深入的了解，哪位學(xué)生能幫著大家回顧一下魯迅呢？

　　幾個(gè)學(xué)生分別從不同方面對(duì)魯迅作了介紹，我們今天就來(lái)再次領(lǐng)略一下魯迅的博大的胸襟與堅(jiān)強(qiáng)的斗志。打開(kāi)課本，翻到第六課。（板書(shū)：雪 魯迅）

　　二、學(xué)習(xí)文章

　　1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，劃出不理解的生字詞，查字典詞典解決。（出示幻燈片上的生字詞）（博識(shí)、處子、粘結(jié)、粘連、消釋、褪盡、凜冽、旋風(fēng)、旋轉(zhuǎn)、脂粉奩）

　　下面找一位學(xué)生來(lái)朗讀一下這些字詞。

　　2、把握文章結(jié)構(gòu)

　　聽(tīng)錄音朗讀，看看作者共寫(xiě)了幾個(gè)地方的雪，段落層次應(yīng)怎樣劃分。

　　（板書(shū)：江南的雪 朔方的雪）

　　3、理解文章主旨

　　作者在《雪》這篇文章當(dāng)中寫(xiě)了江南雪與朔方的雪，那么作者是怎樣對(duì)它們進(jìn)行各自的描繪的呢？又是怎樣地把它們有機(jī)地聯(lián)系在一起的？這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想？下面我們就具體來(lái)探究一下這些問(wèn)題。認(rèn)真閱讀課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾劃及小組合作的方式解決以下問(wèn)題，每個(gè)小組任選一至兩題。（出示幻燈片）

　�。�1）詩(shī)中所表現(xiàn)的江南雪與朔方雪的美，有怎樣不同的特色？

　�。�2）江南雪的“美艷”具體表現(xiàn)在哪里？作者從哪些角度表現(xiàn)朔方雪的形態(tài)和氣勢(shì)？

　�。�3）關(guān)于江南雪和朔方的雪，作者是怎樣將它們聯(lián)系在一起的？

　�。�4）寫(xiě)江南雪和朔方的雪與表現(xiàn)作者思想傾向有什么關(guān)系？

　　小組內(nèi)分析討論，而后派代表進(jìn)行發(fā)言。

　�。�1）（2）之后：你們能不能把描寫(xiě)江南雪與朔方雪的有關(guān)句子朗讀一下？

　�。�3）之后：“塑雪羅漢”在作者的心中留下了深刻的印象，那么誰(shuí)來(lái)有感情地朗讀有關(guān)描寫(xiě)雪羅漢的段落呢？

　�。�4）之后：齊讀最后兩段。

　　4、教師小結(jié)：

　　本文作者對(duì)江南雪與朔方雪進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，江南的雪是溫潤(rùn)的美，但不長(zhǎng)久，相比而言，作者稱(chēng)贊的是在孤單的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难�。我們通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，既欣賞到了優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方飛雪，又從中感受到作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志，因此，這篇散文詩(shī)不僅是一支不同凡響的.雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌�。ǎò鍟�(shū)：博大的胸襟 堅(jiān)強(qiáng)的斗志）

　　三、品味語(yǔ)言，感悟魯迅的文章風(fēng)格

　　作為新文化運(yùn)動(dòng)的主將，魯迅的語(yǔ)言確有他的獨(dú)到之處，讓我們一起來(lái)討論下面的幾個(gè)問(wèn)題，感受魯迅語(yǔ)言的魅力。（出示幻燈片）

　�。�1）暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)了什么？

　�。�2）那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)？

　　（3）是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂�！肮陋�(dú)的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？

　　（4）第四自然段中的“但是”一詞能否去掉？為什么？

　　討論之后，各小組派代表發(fā)言。

　　教師小結(jié)：所有的文字都是為文章的主旨服務(wù)的，我們?cè)谄綍r(shí)的作文過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)學(xué)習(xí)魯迅的這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈娘L(fēng)，注意語(yǔ)言的運(yùn)用。

　　四、拓展延伸

　　以前我們也學(xué)過(guò)不少關(guān)于雪的詩(shī)歌，請(qǐng)大家回憶一下，說(shuō)出幾句有關(guān)“雪”的詩(shī)句。

　　五、課外練筆

　　學(xué)習(xí)了魯迅的《雪》，我想同學(xué)們一定對(duì)雪有了更深一層的認(rèn)識(shí)吧。課余請(qǐng)以“雪”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　雪（魯迅）

　　江南的雪 滋潤(rùn)美艷、優(yōu)美 懷念、向往襯托朔方的雪 獨(dú)立不羈、壯美 贊美、追求（博大的胸襟、堅(jiān)強(qiáng)的斗志）

初中語(yǔ)文教案13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解肖像描寫(xiě)刻畫(huà)人物的手法

　　2、了解對(duì)比手法

　　3、體會(huì)通過(guò)人物描寫(xiě)表現(xiàn)中心

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　小學(xué)時(shí)，我們學(xué)過(guò)一篇課文《少年閏土》，它是節(jié)選自魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)它。

　　二、示標(biāo)

　　三、新授：

　　1、在故鄉(xiāng)，“我”見(jiàn)到了許多人，其中著重寫(xiě)了哪兩個(gè)人物?這兩個(gè)人物又以寫(xiě)誰(shuí)為主?

　　2、課文中幾次寫(xiě)到閏土?

　　3、對(duì)于少年閏土，作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)的?(肖像、語(yǔ)言)

　　討論：

　�、偕倌觊c土的外貌是怎樣的?

　�、谏倌觊c土的動(dòng)作語(yǔ)態(tài)是怎樣的?

　�、凵倌觊c土對(duì)“我”的態(tài)度是怎樣的'?

　�、苌倌觊c土對(duì)生活的態(tài)度是怎樣的?

　　⑤少年閏土具有什么樣的特點(diǎn)?

　　4、對(duì)于中年閏土，作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)的?(肖像、語(yǔ)言、神情)

　　討論：

　�、匍c土的外貌發(fā)生了什么樣的變化?

　�、陂c土的動(dòng)作語(yǔ)態(tài)發(fā)生了什么樣的變化?

　�、坶c土對(duì)“我”的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化?

　�、荛c土對(duì)生活的態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化?

　�、葜心觊c土具有什么樣的特點(diǎn)?

　　5、什么原因使閏土發(fā)生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢?

　　“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！�

　　6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫(xiě)的?

　　討論：

　　①對(duì)于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫(xiě)手法?(肖像)

　�、趯�(duì)于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫(xiě)手法?(語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作)

　　7、楊二嫂的變化的說(shuō)明了什么?

　　小市民階層的日益貧困。

　　8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的?

　　9、作品對(duì)閏土、楊二嫂兩個(gè)人物前后的變化，揭示了什么問(wèn)題?

　　這就充分揭示了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日趨破產(chǎn)，廣大農(nóng)民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫(xiě)閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來(lái)的深刻社會(huì)意義。

　　10、作品對(duì)閏土、楊二嫂的描寫(xiě)在寫(xiě)作上對(duì)我們有什么啟示呢?

　　人物描寫(xiě)，特別是肖像描寫(xiě)，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為表現(xiàn)主題思想服務(wù)。

　　三、作文片斷訓(xùn)練：肖像描寫(xiě)

　　四、板書(shū)

初中語(yǔ)文教案14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握本文的生字生詞，并理解兩個(gè)古詩(shī)文小段。

　　2、體會(huì)課文語(yǔ)言乎實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。

　　3、能夠靈活運(yùn)用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

　　4、深切體會(huì)鄧稼先的人品風(fēng)貌，并學(xué)習(xí)他將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國(guó)國(guó)防事業(yè)的崇高情懷。

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)方法：引導(dǎo)討論理解

　　教學(xué)資料：網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)鄧稼先的資料打印成材料發(fā)給學(xué)生

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：了解課文背景整體感知課文

　　教學(xué)步驟：

　　一、背景說(shuō)明。

　　1、關(guān)于“兩彈一星”

　　1999年9月18日，在中華人民共和國(guó)成立五十周年之際，國(guó)務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國(guó)“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)的23位科技專(zhuān)家，并授予他們“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆�。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢(qián)驥、錢(qián)三強(qiáng)、郭永懷“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

　　“兩彈一星”最初是指原子彈、導(dǎo)彈和人造衛(wèi)星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來(lái)演變?yōu)樵�子彈和氫彈的合稱(chēng)；另一彈是指導(dǎo)彈�！耙恍恰眲t是人造地球衛(wèi)星。

　　2、關(guān)于鄧稼先

　　鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個(gè)書(shū)香門(mén)第之家，1945年抗戰(zhàn)勝利時(shí)，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過(guò)了赴美研究生考試，于翌年秋進(jìn)入美國(guó)印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績(jī)突出，不足兩年便讀滿(mǎn)學(xué)分，并通過(guò)博士論文答辯。此時(shí)他只有26歲，人稱(chēng)“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國(guó)獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國(guó)。同年10月，鄧稼先來(lái)到中國(guó)科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進(jìn)行了中國(guó)原子核理論的研究。

　　3、關(guān)于楊振寧

　　1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱(chēng)不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來(lái)的一代杰出物理學(xué)家中在理論和實(shí)驗(yàn)兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。

　　二、解釋下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)字注音。

　　鄧稼jià先元?jiǎng)讀ūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì選聘pìn

　　無(wú)垠yíng殷紅yān

　　可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。

　　元?jiǎng)祝?/strong>立大功的人。

　　鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。

　　當(dāng)之無(wú)愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱(chēng)號(hào)或榮譽(yù)，沒(méi)有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無(wú)愧：不慚愧。

　　家喻戶(hù)曉：每家每戶(hù)都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。

　　截然不同：斷然不一樣，形容毫無(wú)共同之處。截然：分明地，顯然地。

　　馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場(chǎng)。

　　層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。

　　三、總體內(nèi)容把握。

　　第一部分，展示背景。

　　通過(guò)列舉1898年西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的瓜分情況，讓讀者管窺百年中國(guó)的屈辱歷史。然而～個(gè)世紀(jì)后，中國(guó)人站起來(lái)了，就在這新中國(guó)剛剛誕生的早晨，新中國(guó)帶著從黑夜走出的迷們，披著朝陽(yáng)的霞光，迎來(lái)了從海外歸來(lái)的一位對(duì)祖國(guó)母親有拳拳之心的兒子——鄧稼先。

　　第二部分，簡(jiǎn)述鄧稼先的生平。

　　寫(xiě)了他不平凡的人生經(jīng)歷，特別是對(duì)中國(guó)核武器設(shè)計(jì)研究所做出的巨大貢獻(xiàn)。

　　第三部分，寫(xiě)了鄧稼先與奧本海默的比較，以凸現(xiàn)鄧稼先的人品。

　　奧本海默是一位出類(lèi)拔草、鋒芒畢露，在美國(guó)家喻戶(hù)曉的.原子彈工程領(lǐng)導(dǎo)人。鄧稼先是一位能力超群、忠厚樸實(shí)，最不要引人注目的人物。因此，作者說(shuō)，鄧稼先是最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人，是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的最有奉獻(xiàn)精神的兒子。

　　第四部分，通過(guò)寫(xiě)鄧稼先的誠(chéng)懇周到及領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)原子彈工程所創(chuàng)造出來(lái)的成就，激起了作者復(fù)雜的情感，作者為民族而自豪，為稼先而驕傲。

　　第五部分，高度贊揚(yáng)了鄧稼先對(duì)自己所從事的工作的堅(jiān)定、執(zhí)著與勇敢。

　　通過(guò)回顧學(xué)生時(shí)代課本中的《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》，描繪了沙漠戈壁的荒涼與凄惋，同時(shí)也指出了從事這項(xiàng)偉大工作需具備超凡的直覺(jué)判斷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、果敢的膽識(shí)、堅(jiān)定的信心，以及在工作過(guò)程中遇到的困難又令常人難以想像，且常常伴有生命危險(xiǎn)。

　　第六部分，是一首唱給鄧稼先的贊歌和挽歌，同時(shí)也是一首唱給祖國(guó)的頌歌和戀歌。

　　四、作業(yè)：

　　完成課后題1

初中語(yǔ)文教案15