化學(xué)初三上冊教案（通用10篇）
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么你有了解過教案嗎？以下是小編整理的化學(xué)初三上冊教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
化學(xué)初三上冊教案 1
教學(xué)重點：
有關(guān)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算。
教學(xué)難點：
1.理解溶液組成的含義。
2.溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算中，涉及溶液體積時的計算。
教學(xué)過程：
第一課時
(引言)
在日常生活中我們經(jīng)常說某溶液是濃還是稀，但濃與稀是相對的，它不能說明溶液中所含溶質(zhì)的確切量，因此有必要對溶液的濃與稀的程度給以數(shù)量的意義。
(板書)第五節(jié)溶液組成的表示方法
一、溶液組成的表示方法
(設(shè)問)在溶液中，溶質(zhì)、溶劑或溶液的量如果發(fā)生變化，那么對溶液的濃稀會有什么影響？
(講述)表示溶液組成的方法很多，本節(jié)重點介紹溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
(板書)1.溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)
定義：溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是溶質(zhì)質(zhì)量與溶液質(zhì)量之比。
2.溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)表達(dá)式：
溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)的質(zhì)量溶液的質(zhì)量
(提問)某食鹽水的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%，它表示什么含義？
(講述)這表示在100份質(zhì)量的食鹽溶液中，有16份質(zhì)量的食鹽和84份質(zhì)量的水。
(板書)二一定溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液的配制。
例：要配制20%的NaOH溶液300克，需NaOH和水各多少克？
溶質(zhì)質(zhì)量(NaOH)=300克×20%=60克。
溶劑質(zhì)量(水)=300克-60克=240克。
配制步驟：計算、稱量、溶解。
小結(jié)：對比溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
第二課時
(板書)三有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算。
(講述)關(guān)于溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算，大致包括以下四種類型：
1.已知溶質(zhì)和溶劑的量，求溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
例1從一瓶氯化鉀溶液中取出20克溶液，蒸干后得到2.8克氯化鉀固體，試確定這瓶溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
答：這瓶溶液中氯化鉀的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為14%。
2.計算配制一定量的、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定的溶液，所需溶質(zhì)和溶劑的量。
例2在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，有時用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%～20%食鹽溶液來選種，如配制150千克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%的食鹽溶液，需要食鹽和水各多少千克？
解：需要食鹽的質(zhì)量為：150千克×16%=24千克
需要水的質(zhì)量為：150千克-24千克=126千克
答：配制150千克16%食鹽溶液需食鹽24千克和水126千克。
3.溶液稀釋和配制問題的計算。
例3把50克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的稀釋成質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%溶液，需要水多少克？
解：溶液稀釋前后，溶質(zhì)的質(zhì)量不變
答：把50克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%稀釋成質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的溶液，需要水195克
例4配制500毫升質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%溶液需要質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%多少毫升？
解：查表可得：質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%溶液的密度為，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的密度為。
設(shè)需質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的體積為x
由于被稀釋的溶液里溶質(zhì)的質(zhì)量在稀釋前后不變，所以濃溶液中含純的質(zhì)量等于稀溶液中含純的質(zhì)量。
答：配制500mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%溶液需63.2mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%
(講述)除溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)以外，還有許多表示溶液組成的方法。在使用兩種液體配制溶液時，可以粗略的用體積分?jǐn)?shù)來表示：
例：用70體積的酒精和30體積的水配制成酒精溶液，溶注液體積約為100毫升(實際略小)該溶液中酒清的體積分?jǐn)?shù)約為70%。
小結(jié)：
要理解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶液體積分?jǐn)?shù)的概念，熟練掌握溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的有關(guān)計算。
特殊反應(yīng)類型
特殊的反應(yīng)類型：往往是題目的隱性突破口。
(1)單質(zhì)A+化合物B→單質(zhì)C+化合物D
即置換反應(yīng)，可以是金屬置換出金屬(最常見的.是鋁熱反應(yīng))或金屬置換出非金屬(被置換出來的非金屬應(yīng)該是還原產(chǎn)物，而還原產(chǎn)物在一定條件下具有一定的還原性，故通常是H2或C)，也可以是非金屬置換出非金屬(常見的是鹵素單質(zhì)之間的置換或F2置換出O2、當(dāng)然鹵素都能置換出S，另外C可以置換出Si、H2)或非金屬置換出金屬(此時的非金屬必作還原劑，而常見的還原性非金屬只有C和H2)。
(2)A的化合物+A的化合物→A的單質(zhì)+化合物B
該反應(yīng)通常是一個歸中到單質(zhì)的反應(yīng)，該單質(zhì)必為非金屬單質(zhì)，常見的是S、Cl2、N2。
(3)單質(zhì)A+強(qiáng)堿→兩種含A元素的化合物
該反應(yīng)是一個堿性歧化反應(yīng)，單質(zhì)A通常是X2或S；
(4)單質(zhì)A+單質(zhì)B→化合物C；C+單質(zhì)A→化合物D
綜合以上兩個反應(yīng)，可知A、B兩種元素可以形成C、D兩種以上的化合物，其中必定有一種元素有變價。若有變價的元素是金屬，則必為Fe；若有變價的元素為非金屬則該元素通常是C、N、S或O等，故以上C、D分別是NO、NO2或CO、CO2、或SO2、SO3或Na2O、Na2O2等。
(5)一種物質(zhì)分解得到兩種以上產(chǎn)物：
常見的有KMnO4、NaHCO3、NH4HCO3、(NH4)2CO3、NH4I、Cu2(OH)2CO3等的分解。
(6)多種物質(zhì)化合得到一種物質(zhì)：
如Fe(OH)2+O2+H2O；NOx+O2+H2O等
(7)電解類型(惰性電極)：
生成兩種產(chǎn)物：電解質(zhì)分解型或電解水型或熔融的NaCl等。
生成三種產(chǎn)物：放氧生酸型或放氫生堿型。
生成三種氣體：電解氨水或NH4Cl溶液。
(8)與化工生產(chǎn)有關(guān)的反應(yīng)：
如制漂白粉、制生石灰、工業(yè)合成氨、氯堿工業(yè)、硫酸工業(yè)、硝酸工業(yè)、玻璃工業(yè)等。
化學(xué)初三上冊教案 2
一、說教材
(一)教材的地位和作用
《二氧化碳的性質(zhì)》是人教版九年級化學(xué)第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導(dǎo)出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運用。學(xué)習(xí)本節(jié)課，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，同時，它又是中考中常設(shè)計的內(nèi)容，因此，在初中化學(xué)中占有一定的地位。
(二)教學(xué)目標(biāo)
在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、知識和技能目標(biāo)
了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。
能設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)實驗，表達(dá)所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)論。
2、過程和方法目標(biāo)
通過探究二氧化碳的性質(zhì)，是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拉進(jìn)化學(xué)與生活的距離。
(三)教學(xué)重難點
教學(xué)重點：二氧化碳的性質(zhì)及用途
教學(xué)難點：二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反應(yīng)原理
二、說學(xué)情
本課時內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活，并且學(xué)生在現(xiàn)實生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的知識的了解，所以學(xué)習(xí)起來不會很難。又由于學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，尤其對化學(xué)實驗充滿濃厚的興趣，但是學(xué)生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我采用組成小組進(jìn)行實驗探究來形成教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
三、說教法
(一)教學(xué)方法
(1)情境引入法：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。
(2)實驗探究法：本節(jié)課通過教師演示，學(xué)生動手操作分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。
(3)問題討論法：在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)，通過討論完成探究實驗。
四、說學(xué)法
為了培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：
1、指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材和實驗探究，提煉總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)
2、指導(dǎo)學(xué)生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。
3、引導(dǎo)學(xué)生定勢思維為發(fā)展思維，達(dá)到對知識的深層理解和運用。
五、說教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
激趣：有一種物質(zhì)，農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學(xué)家卻指責(zé)它是導(dǎo)致溫室效應(yīng)的罪魁禍?zhǔn)�。謎底：是什么？
(二)新課講授
1.二氧化碳的物理性質(zhì)
(1)老師展示一瓶新制的二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進(jìn)行回答。培養(yǎng)學(xué)生觀察并能準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象能力。
(2)探究二氧化碳的密度：用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳?xì)怏w，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結(jié)論。接著問學(xué)生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？為了拓展學(xué)生的思維，把化學(xué)知識引入實際生活，打開學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用知識能力。
(3)探究二氧化碳的水溶性：通過讓學(xué)生自己動手實驗(向預(yù)先準(zhǔn)備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內(nèi)傾倒水，震蕩)觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰�，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從實驗中得到二氧化碳溶于水。引導(dǎo)學(xué)生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質(zhì)？從而加深學(xué)生對溶解性的理解。
2、探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)：
(1)引導(dǎo)學(xué)生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳?xì)怏w的實驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。
(2) “學(xué)生分組實驗--實驗探究(4個同學(xué)為一個小組)，老師指導(dǎo)：從探究水溶性的塑料瓶內(nèi)取出少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導(dǎo)學(xué)生猜想：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？學(xué)生(猜想)：①是co2②是h2o③是co2和h2o反應(yīng)生成的新物質(zhì)？學(xué)生操作實驗分析對比得出結(jié)論。目的是創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題，進(jìn)行猜想，設(shè)計方案，實驗探究，獲得結(jié)論，解釋交流”這一探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法。(通過若干組實驗，此時，絕大部分的學(xué)生會因?qū)嶒灥贸龆d奮起來，掀起一個小高潮)。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)定，易分解，h2co3==h2o+co2↑。培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學(xué)方程式能力。
(3)學(xué)生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o反應(yīng)這一原理。并說明這是co2的`一條重要性質(zhì)，可用于檢驗co2氣體。
(4)即時應(yīng)用，讓學(xué)生利用所學(xué)知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實驗驗證，以便使知識學(xué)以致用。
過渡：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。要求學(xué)生通過剛學(xué)習(xí)的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生聯(lián)想、推斷總結(jié)出二氧化碳的用途，之后讓學(xué)生思考這樣一個問題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應(yīng)”這一熱點話題。培養(yǎng)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會”這一教學(xué)理念。
(四)課堂小結(jié)
讓學(xué)生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學(xué)生對本節(jié)課掌握情況，及時強(qiáng)調(diào)、歸納、突出重點，設(shè)置課后思考(多媒體體現(xiàn))，將學(xué)生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。
(五)練測平臺
為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，我有針對性的選擇了習(xí)題，力圖達(dá)到“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”的目的。
六、說板書設(shè)計
二氧化碳
一、物理性質(zhì)
顏色氣味狀態(tài)密度溶解性：
無色無味氣態(tài)比空氣大能溶于水
二、化學(xué)性質(zhì)
1、不支持燃燒，不燃燒
2.與水發(fā)生反應(yīng)
co2+h2o=h2co3
3.與石灰水發(fā)生反應(yīng)
co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o
三、用途：滅火、人工降雨等
七、教學(xué)反思
在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要倡導(dǎo)學(xué)生以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不但要“學(xué)會”，還要“會學(xué)”“樂學(xué)”，當(dāng)仁不讓的成為教學(xué)活動的主體。但是由于本課時的內(nèi)容較緊湊，實驗較多，部分后進(jìn)生思維可能會跟不上，所以，我將通過課后輔導(dǎo)來加深這些同學(xué)對知識的消化能力。
化學(xué)初三上冊教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知道量筒的正確使用方法。
2.知道讀數(shù)時，誤差原因。
二、教學(xué)重難點：
量筒使用時的誤差分析。
三、教學(xué)過程：
1.談話引入：量筒在我們化學(xué)實驗中，是最常見也是最常用的一種玻璃儀器。量筒是一種專門用來量液體體積的量器。掌握正確使用量筒的使用方法，是實驗成功的關(guān)鍵。那么如何正確使用量筒呢，特別是如何正確讀數(shù)呢？
2.認(rèn)識量筒量筒規(guī)格：
一般規(guī)格以所能度量的最大容量（mL）表示，常用的有10mL，20mL，25mL，50mL，100mL，250mL、500mL，1000mL等多種規(guī)格。
3.液體注入的方法：
向量筒里注入液體時，應(yīng)用左手拿住量筒，使量筒略傾斜，右手拿試劑瓶，標(biāo)簽對準(zhǔn)手心。使瓶口緊挨著量筒口，讓液體緩緩流入，待注入的量比所需要的量稍少（約差1mL）時，應(yīng)把量筒水平正放在桌面上，并改用膠頭滴管逐滴加入到所需要的量。
4.讀取液體的體積方法
�、僮⑷胍后w后，要等一會，使附著在內(nèi)壁上的液體流下來，再讀取刻度值。否則，讀出的'數(shù)值將偏小。
②讀數(shù)時，應(yīng)把量筒放在平整的桌面上，觀察刻度時，視線、刻度線與量筒內(nèi)液體的凹液面最低處三者保持水平，再讀出所取液體的體積。否則，讀數(shù)會偏高或偏低。
5.關(guān)于讀數(shù)時的誤差分析平常時使用量筒讀數(shù)時，常出現(xiàn)以下三種錯誤情況：
�、僖暰�平視最高點：
如果采用這種讀數(shù)，導(dǎo)致讀到數(shù)據(jù)偏大，實際液體體積比讀數(shù)小。
�、谘鲆曌x數(shù)（抬頭看讀數(shù)）：
如果采用這種讀數(shù)，導(dǎo)致讀到數(shù)據(jù)偏小，實際液體體積比讀數(shù)大。
�、鄹┮曌x數(shù)（低頭看讀數(shù)）：
如果采用這種讀數(shù)，導(dǎo)致讀到數(shù)據(jù)偏大，實際液體體積比讀數(shù)小。
6.總結(jié)當(dāng)我們在使用量筒量液體時，應(yīng)把量筒放在平整的桌面上，觀察刻度時，視線、刻度線與量筒內(nèi)液體的凹液面最低處三者保持水平，再讀出所取液體的體積數(shù)。否則，讀數(shù)會偏高或偏低。
7.課堂練習(xí)
�、倭咳�70mL的水，應(yīng)選用_____（填“50”、“100”或“200”）mL的量筒。
�、谟昧客擦恳后w時，采取仰視讀數(shù)，讀數(shù)；
采取俯視讀數(shù)讀數(shù)。（填“偏大”或“偏小”）
�、塾梅侄戎禐�1mL的量筒量取一定量的水，得到下列數(shù)據(jù)，其中合理的是（ ）A.6.2mLB.6.25mLC.6.252mLD.6.2525mL
④向量筒內(nèi)注入水，俯視讀數(shù)為40mL，倒出一部分后，仰視讀數(shù)為20mL，則倒出的水的體積為（ ）
A.等于20mL
B.大于20mL
C.小于20mL
D.無法確定
四、板書設(shè)計：
1.認(rèn)識量筒
2.液體注入的方法
3.讀取液體的體積方法
4.關(guān)于讀數(shù)時的誤差分
�、僖暰�平視最高點：
如果采用這種讀數(shù)，導(dǎo)致讀到數(shù)據(jù)偏大，實際液體體積比讀數(shù)小。
�、谘鲆曌x數(shù)（抬頭看讀數(shù)）：
如果采用這種讀數(shù)，導(dǎo)致讀到數(shù)據(jù)偏小，實際液體體積比讀數(shù)大。
�、鄹┮曌x數(shù)（低頭看讀數(shù)）：
如果采用這種讀數(shù)，導(dǎo)致讀到數(shù)據(jù)偏大，實際液體體積比讀數(shù)小。
五、教學(xué)反思：
通過學(xué)習(xí)學(xué)生能掌握量筒使用方法，大部分學(xué)生能夠掌握讀數(shù)誤差的分析，以后在有關(guān)的練習(xí)題再進(jìn)一步強(qiáng)化。
化學(xué)初三上冊教案 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能
（1）能根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)的條件判斷酸、堿、鹽之間的反應(yīng)能否發(fā)生。
（2）歸納鹽的相似化學(xué)性質(zhì)。
（3）根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)將物質(zhì)分類。
2、過程與方法
�。�1）會對實驗中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、歸納。
�。�2）會觀察實驗現(xiàn)象，并能通過討論、歸納整理實驗現(xiàn)象。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）意識到化學(xué)與生產(chǎn)、生活的關(guān)系。
�。�2）進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，樹立為民族振興、為社會進(jìn)步而學(xué)習(xí)的志向。
【教學(xué)重難點】
1、鹽的相似化學(xué)性質(zhì)。
2、物質(zhì)的分類。
【教具準(zhǔn)備】
大理石（或石灰石）、稀鹽酸、碳酸鈉、碳酸氫鈉、試管（若干）、澄清石灰水、帶橡皮塞的導(dǎo)管、多媒體課件等。
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生活中幾種常見的鹽及C032—（或HC03—）離子的檢驗，這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)鹽的相關(guān)知識。
活動與探究1
請同學(xué)們按教材P75“探究”要求進(jìn)行活動。
1、歸納出常見酸、堿、鹽的溶解性。
2、按要求判斷表中物質(zhì)能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。
歸納總結(jié)
常見酸、堿、鹽的溶解性。
1、溶于水的堿有五種：K0H、Na0H、NH3o H20、Ba（0H）2、Ca（0H）2。
2、鉀鹽、鈉鹽、銨鹽、硝酸鹽都溶于水。
3、鹽酸鹽不溶于水的有AgCl。
4、硫酸鹽中不溶于水的有：BaS04；微溶于水的.有：CaS04、Ag2S〇4。
5、碳酸鹽大多數(shù)不溶于水。
提出問題
上一單元我們學(xué)習(xí)酸堿的化學(xué)性質(zhì)時，發(fā)現(xiàn)并歸納出了酸、堿的通性，那么鹽是否也有相似的化學(xué)性質(zhì)呢？
交流討論
學(xué)生分組，討論并交流鹽有哪些化學(xué)性質(zhì)。
歸納總結(jié)
師生互動，歸納鹽的化學(xué)性質(zhì)
1。鹽+金屬→新鹽+新金屬
如：Fe + CuS04=Cu + FeS04 Cu +2AgN03=2Ag+Cu（NO3）2
反應(yīng)條件：
�、冫}必須為可溶性鹽；
�、凇扒皳Q后”即金屬活動性順序中排在前面的金屬把排在后面的金屬從其鹽溶液中置換出來（除K、Ca、Na外）。
2、鹽+酸→新鹽+新酸條件：滿足復(fù)分解反應(yīng)條件即可。
3、鹽+堿→新鹽+新堿條件：①滿足復(fù)分解條件，②反應(yīng)物均必須可溶。
4、鹽+鹽→新鹽+新鹽條件：①滿足復(fù)分解條件，②反應(yīng)物均必須可溶。
隨堂鞏固練習(xí)
依據(jù)鹽的化學(xué)性質(zhì)及反應(yīng)條件，判斷下列反應(yīng)能否發(fā)生，能的請完成化學(xué)方程式，并說明理由。
①Zn+CuC12 ——
�、� Fe+AgC1——
�、跭+CuS04 ——
�、躆gC12+Zn——
⑤BaC12+HN03——
�、轇aC12+H2S04——
⑦AgN03+HC1——
�、郖2C03+HC1——
�、酈aC12+K0H——
�、釳g（0H）2+CuC12——
活動與探究2
請同學(xué)們分組按教材P76‘討論”中的要求進(jìn)行活動，然后做好歸納。
交流討論
1、根據(jù)物質(zhì)的組成是否單一，可以把物質(zhì)分為混合物和純凈物。
2、在純凈物中，根據(jù)組成元素的異同，可以把它們分成單質(zhì)和化合物。
3、在單質(zhì)中，可以按性質(zhì)的差異把它們分為金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì)。
4、在化合物中，可以按組成的差異把它們分成酸、堿、鹽和氧化物。
課堂小結(jié)
本節(jié)課我們歸納出鹽的化學(xué)性質(zhì)及物質(zhì)的分類，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)學(xué)會利用復(fù)分解反應(yīng)條件及酸、堿、鹽間的反應(yīng)規(guī)律，判斷酸、堿、鹽間的復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生，并能寫出正確的化學(xué)反應(yīng)方程式。
課后習(xí)題
布置作業(yè)
完成本課時對應(yīng)練習(xí)，并提醒學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容。
化學(xué)初三上冊教案 5
教學(xué)目的
知識：通過實驗，使學(xué)生了解空氣的組成，并對空氣的污染和防治有所認(rèn)識。
能力：初步培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗，分析問題的思維能力。
思想教育：培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識及實事求是的科學(xué)態(tài)度。
重點難點
了解空氣的組成及空氣污染與防治。
教學(xué)方法
實驗探討法、課堂討論啟發(fā)式講解法。
教學(xué)用具
儀器：鐘罩、水槽、燃燒匙、單孔橡皮塞、集氣瓶、燒杯、乳膠管、導(dǎo)管、雙孔橡皮塞、彈簧夾、酒精燈。
藥品：紅磷、水。
其它：火柴。
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
教學(xué)意圖
【引入】人類和一切動植物的生命支柱是什么氣體？
空氣是一種“看不到摸不著”的天然物質(zhì)，它跟我們的生活最密切，它是由一種物質(zhì)組成還是由多種物質(zhì)組成的呢？今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)空氣的知識。
【板書】第一章 空氣 氧
第一節(jié) 空氣
【板書】一、空氣的`組成
【提問】
1.空氣就在你周圍，你能描述它有哪些物理性質(zhì)嗎？
2.空氣是一種單的一物質(zhì)嗎？它主要由哪些成分組成呢？
【演示實驗】空氣中氧氣含量的測定(課本p.7圖1-1)。
思考、回答問題。
回憶什么是物理性質(zhì)，思考回答問題。
激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣，引入課題。
復(fù)習(xí)緒言中物理性質(zhì)概念，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。引入空氣組成的討論。
教師活動
學(xué)生活動
教師活動
介紹儀器名稱，操作順序，提示學(xué)生觀察要點：紅磷燃燒的主要現(xiàn)象和水面變化的情況。
【學(xué)生分組的實驗】空氣中氧氣含量的測定(教參p.7圖1-1)。
介紹儀器名稱，裝置原理，操作操作順序，注意事項。
用燃著的火柴檢驗瓶內(nèi)剩余氣體�！痉治鲇懻摗繂l(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析討論：
1.紅磷燃燒生成五氧化二磷；說明紅磷燃燒所消耗的是空氣中的什么氣體？
2.為什么紅磷燃燒時只消耗了鐘罩或集氣瓶內(nèi)氣體的1/5而不是全部呢？
3.用燃著的火柴伸入鐘罩或集氣瓶內(nèi)，火柴熄滅說明了剩余氣體具有什么性質(zhì)？
【板書】空氣是無色、無味的氣體，它不是單一的物質(zhì)，是由多種氣體組成�？諝庵兄饕煞质茄鯕夂桶睔�。
【講述】人類對空氣認(rèn)識的歷史過程(利用投影掛圖講解)。
【小結(jié)】空氣的成分其積極分?jǐn)?shù)：氮氣(78%)、氧氣(21%)、稀有氣體(0.94%)、二氧化碳(0.03%)、其它氣體和雜質(zhì)(0.03%)。
【投影】課堂練習(xí)一(見附1)，指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。
化學(xué)初三上冊教案 6
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識目標(biāo)：
1、認(rèn)識氧氣的主要化學(xué)性質(zhì)；
2、觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在空氣和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
(二)能力目標(biāo)：
逐步體會通過實驗來研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)方法。
(三)情感目標(biāo):
通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實驗，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、教學(xué)重點：
氧氣的化學(xué)性質(zhì)；
三、教學(xué)難點：
通過實驗來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察、描述和分析。
四、教學(xué)過程
【引入新課】
很高興能和同學(xué)們一塊上一節(jié)課，我昨天從集市上買了一個很漂亮的小魚缸，順便買了6條金魚放在里面，可今天早上發(fā)現(xiàn)我的金魚全飄在了水面上，請同學(xué)們幫我分析一下可能是什么原因？
氧氣是空氣的主要成分之一，它與人類生活關(guān)系非常密切，難怪人們常說“氧氣是養(yǎng)生之氣”。了解物質(zhì)的性質(zhì)是認(rèn)識物質(zhì)的主要環(huán)節(jié)，氧氣到底有哪些性質(zhì)呢？是我們今天探究的主要內(nèi)容。
出示一瓶氧氣，請學(xué)生們觀察
【提出問題】①在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？并通過你的觀察描述其化學(xué)性質(zhì)。
學(xué)生：無色、無味的氣體
【提供資料】課件上提供資料：已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？(密度比空氣略大)
【提出問題】提出問題：水中溶解有氧氣嗎？
學(xué)生：有
問：什么事例能證明
學(xué)生可能回答水中有生物存在，生物離不開氧氣
【圖片】河塘中的增氧機(jī)
問：水中有氧氣，又為什么用增氧機(jī)，說明水中溶解的氧氣多不多，易溶解在水中嗎？
學(xué)生回答一一不易
引出水中溶有氧氣，水中溶有氧氣不多(氧氣不易溶解于水)，指導(dǎo)學(xué)生歸納出氧氣的溶解性。
學(xué)生：氧氣的溶解性是不易溶于水。
師：任何事物都不是一成不變的，如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？
實驗證明，氧氣在—183時，變?yōu)榈{(lán)色液體，在—218時，變?yōu)榈{(lán)色雪花狀固體。
【圖片】液態(tài)氧氣固態(tài)氧氣
通過上面的學(xué)習(xí)請同學(xué)們總結(jié)出氧氣的化學(xué)性質(zhì)有哪些？
學(xué)生總結(jié)：
【板書】一、化學(xué)性質(zhì)：
1.通常狀況下，是無色、無味的.氣體。
2.密度比空氣略大。
3.不易溶于水。
【PPT】
師：研究氣體化學(xué)性質(zhì)通常從色、態(tài)、味、溶解性、密度等這幾方面探究。
師：生活中同學(xué)們知道氧氣可以和哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？
學(xué)生可能回答一一一一液化氣、一一一一一一一一-等
師：氧氣的化學(xué)性質(zhì)活潑嗎？你們能否通過生活先來假定這個結(jié)論!
學(xué)生：化學(xué)性質(zhì)活潑
作出假設(shè)：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)的氣體。
師：今天和同學(xué)們共同探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)是活潑還是穩(wěn)定。同學(xué)們已經(jīng)知道在生活中很多物質(zhì)能和空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，那在純氧中的反應(yīng)有什么不同呢？我們通過在空氣和氧氣中燃燒的對比實驗來一起探究。
【板書】二、化學(xué)性質(zhì)：
【探究實驗】木炭在氧氣中燃燒
【PPT】師：根據(jù)實驗提綱,做演示實驗。
注意：實驗中不要將玻璃片拿掉；將燃著的可燃物從上至下緩緩插入集氣瓶中，以便可燃物與氧氣充分反應(yīng)。切不可直接把可燃物插到集氣瓶的中下部，否則燃燒產(chǎn)生的熱量驅(qū)動物質(zhì)膨脹，會將集氣瓶上部尚未反應(yīng)的氧氣排出，反應(yīng)時間縮短，現(xiàn)象不明顯，不利于觀察。
現(xiàn)象總結(jié)：
空氣中：持續(xù)紅熱，無火焰
氧氣中：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成的無色氣體能使澄清石灰水變渾濁。
比較：在氧氣中燃燒更加劇烈
在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。
【分組實驗】
師：下面各組分別做實驗提醒學(xué)生注意：
(1)分工合作，有實驗者也有記錄者
2名操作員，1名記錄現(xiàn)象，其它是觀察員。
(2)發(fā)現(xiàn)問題要記下來思考、討論。
師：下面實驗開始
教師巡視并指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，同時記錄。
【學(xué)生合作實驗】蠟燭在氧氣中燃燒
師：實驗要求蠟燭在空氣中和在氧氣分別燃燒，和同學(xué)們共同探究現(xiàn)象有什么不同？
【合作探究】【PPT】師：根據(jù)實驗提綱結(jié)合學(xué)案上的實驗操作，小組合作，完成探究實驗，并填寫相應(yīng)的學(xué)案部分內(nèi)容。
學(xué)生總結(jié)實驗現(xiàn)象：
空氣中：明亮的火焰，黃色火焰
氧氣中：火焰十分明亮，發(fā)出白光，放出熱量，瓶壁有水珠生成，有能使澄清石灰水變渾濁的無色氣體生成。
比較：在氧氣中燃燒更加劇烈
【問題討論】
問題1：鐵在空氣中能燃燒嗎？
學(xué)生回答一一一一不能
問題2：鐵在氧氣中能燃燒嗎？
能不能怎么辦？做實驗來看!下面請同學(xué)們一起合作探究。
總結(jié)現(xiàn)象：
空氣中：只能加熱至紅熱，不能燃燒
氧氣中：劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成的黑色固體。
思考：(小組合作完成學(xué)案相關(guān)部分)
下面把這個化學(xué)變化表示出來【學(xué)生板書】
【板書】1.碳+氧氣二氧化碳
【板書】蠟燭+氧氣二氧化碳+水
【板書】鐵+氧氣四氧化三鐵
【問題討論】
問題3：為何集氣瓶底要放少量水？你估計是什么原因？
防止熔化物濺落下來炸裂瓶底
延伸：那么鐵絲放入集氣瓶后能否接觸到集氣瓶內(nèi)壁？
操作不規(guī)范，鐵絲碰到集氣瓶內(nèi)壁導(dǎo)致集氣瓶炸裂
問題4：鐵在空氣中點不燃，如何在氧氣中點燃鐵絲？
學(xué)生：在鐵絲的末端系上火柴桿看來目的是？
引導(dǎo)學(xué)生回答：給鐵絲預(yù)熱，提高鐵絲溫度，利于鐵絲燃燒，火柴桿起引燃作用。
問題5：火柴桿點燃后什么時候伸入氧氣瓶最為適合？書上面是如何要求的？
學(xué)生：火柴桿即將燃盡時
師：為什么？
引導(dǎo)學(xué)生回答：否則火柴桿燃燒將消耗大量氧氣，以免火柴梗的燃燒消耗過多的氧氣，而影響鐵絲燃燒
問題6：鐵絲為何繞成螺旋狀？
引導(dǎo)學(xué)生回答：鐵絲繞成螺旋狀，是為了增大受熱面積，提高鐵絲的溫度，有利于反應(yīng)的進(jìn)行。
問題7：如果你發(fā)現(xiàn)鐵絲生銹了，你認(rèn)為對實驗有影響嗎？如何解決？
引導(dǎo)學(xué)生回答：有影響。沒有除去鐵絲表面的氧化層導(dǎo)致鐵絲不能燃燒
問題8：鐵絲細(xì)點好還是粗點好？
引導(dǎo)學(xué)生回答：細(xì)點好。
分組回答：
師：
(1)各組實驗是否成功？
(2)在實驗中發(fā)現(xiàn)了哪此問題？組內(nèi)發(fā)現(xiàn)了哪些問題？
(3)組內(nèi)如何認(rèn)識的？
(4)其它組認(rèn)同否？(如果有同學(xué)們不能解決的問題教師再點撥)
師：通過演示實驗和分組實驗同學(xué)們發(fā)現(xiàn)可燃物在空氣中還是在氧氣燃燒更劇烈？
學(xué)生：氧氣
師：說明氧氣的化學(xué)性質(zhì)是比較活潑還是比較穩(wěn)定？
學(xué)生：比較活潑
師：甚至一些不能在空氣中燃燒的物質(zhì)在純氧的幫助下卻能燃燒，這種化學(xué)性質(zhì)就是氧氣的助燃性，也說是氧氣能支持燃燒。
【課堂小結(jié)】
【達(dá)標(biāo)檢測】
化學(xué)初三上冊教案 7
教學(xué)目標(biāo)
氧氣的性質(zhì)和用途教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)；理解化合反應(yīng)的概念，初步學(xué)會判斷化合反應(yīng)的方法；了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和氧氣的用途。
能力目標(biāo)：
通過對氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力；及通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法；通過判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。
情感目標(biāo)：
通過對實驗現(xiàn)象的`觀察和描述及對氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
氧氣的制法教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
初步掌握實驗室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理；
了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理；
了解催化劑和催化作用的概念；
理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。
能力目標(biāo)：
初步培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力；
初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，及實驗、分析、總結(jié)、理解運用的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)建議
氧氣的性質(zhì)和用途
本節(jié)教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。
這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。
氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議
關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給學(xué)生一個認(rèn)識物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時，即觀察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。
物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個描述物理性質(zhì)的習(xí)慣順序。
關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過程的實質(zhì)，對這些基本上不跟水起化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的溶解，只能先認(rèn)為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實，可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣�；蛘咦寣W(xué)生想想辦法，做個家庭實驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對比。
氧氣等氣體的沸點和熔點都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應(yīng)爭取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想。或者至少也應(yīng)爭取看到錄像片(液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。)
在氣體密度教學(xué)上，注意①怎樣測定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層？
教學(xué)方法
教師：講授法、實驗演示法
學(xué)生：實驗探究法、小組討論法
教學(xué)過程
一、初識氧氣
二、了解氧氣的物理性質(zhì)
1、通過提問讓學(xué)生回憶物質(zhì)有哪些性質(zhì)
2、通過學(xué)生自己的觀察，了解氧氣的色、態(tài)、味
三、氧氣的化學(xué)性質(zhì)
1、學(xué)生自主探究帶火星的木條在氧氣和空氣中燃燒的實驗，觀察實驗現(xiàn)象，體驗探究實驗的一般步驟
2、演示硫在空氣和氧氣中的燃燒，觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)會寫文字表達(dá)式，并學(xué)會分析硫在氧氣和空氣中燃燒現(xiàn)象差異的原因
3、演示鐵在氧氣和空氣中的燃燒，觀察實驗現(xiàn)象并寫出文字表達(dá)式
化學(xué)初三上冊教案 8
【教學(xué)目的】
1、了解鐵的重要物理性質(zhì)
2、掌握鐵跟氧氣、酸及硫酸銅溶液發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)現(xiàn)象和相應(yīng)的化學(xué)方程式，使學(xué)生對鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的金屬有一個概括的認(rèn)識。
3、使學(xué)生對鐵及鐵制品銹蝕的原理和一般防銹方法有一個常識性的認(rèn)識。
【教學(xué)重點】
對鐵的化學(xué)性質(zhì)
【教學(xué)難點】
1.對鐵的“化學(xué)性質(zhì)比較活潑”的'理解。
2、建立反應(yīng)條件對化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果有很大影響的觀點。
【教學(xué)方法】
講述法、實驗法
【教學(xué)用具】
試管
【教學(xué)過程】
在前幾章中，我們學(xué)習(xí)了氧、氫、碳等非金屬的一些性質(zhì)，在這一章中，將主要學(xué)習(xí)一種日常生活接觸最多，用途廣泛的金屬--鐵，我們將介紹鐵的一些性質(zhì)。以及一些常見金屬的知識。
“鋼鐵”這個名詞在生活中是很常用的，可是鋼并不等于鐵，雖然鋼的主要成分是鐵，但在性能方面跟鐵存在著很大的差異，今天我們就先來學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)。
一、鐵的物理性質(zhì)
純鐵具有銀白色金屬光澤，有良好的延展性、密度為7.86克/厘米3，熔點為1535℃，沸點為2750℃，具有良好的導(dǎo)電、導(dǎo)熱性能。
日常生活中的鐵制品一般都不是純鐵，討論金屬的物理性質(zhì)主要從色、態(tài)、光澤、熔沸點、密度、導(dǎo)電、導(dǎo)熱性質(zhì)和硬度等方面來研究。
二、鐵的化學(xué)性質(zhì)
1、鐵與氧氣的反應(yīng)
前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過鐵可以氧氣中劇烈燃燒，鐵還可以與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)來制備氫氣，這些反應(yīng)能說明鐵是一種比較活潑的金屬。
在第一章中，我們已經(jīng)學(xué)過鐵可以在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是怎樣的？那么，鐵在常溫下會不會與氧氣反應(yīng)呢？
演示：演示實驗6-1
現(xiàn)象：第一支試管中的鐵釘生銹了，第二、第三支試管中的鐵釘沒有變化。
討論：鐵在什么條件下容易生銹。
答：鐵在潮濕的空氣中容易生銹，鐵生銹是鐵與氧氣和水等物質(zhì)相互作用，發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。鐵銹的成分很復(fù)雜，主要是氧化鐵，鐵銹很疏松，易吸水，因此，鐵制品表面的鐵銹如不及時除去，會加快鐵制品的生銹速度。
討論：怎樣防止鐵生銹？
防止鐵生銹可采用將鐵與空氣隔絕，或保持空氣的干燥，當(dāng)然第二種方法不可行；所以一般采用與空氣隔絕，如在鐵制品的表面噴上一層漆，在一些鐵制品表面鍍上其他金屬或通過化學(xué)反應(yīng)使鐵制品的表面生成的氧化膜，即，在鐵制品的表面涂上一層保護(hù)膜，以防生銹。
化學(xué)初三上冊教案 9
教學(xué)目標(biāo)
1.了解空氣的重要成分。
2.了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途。
3.初步了解空氣污染的危害，知道空氣是寶貴的自然資源，培養(yǎng)關(guān)注環(huán)境、熱愛自然的情感。
4.初步學(xué)習(xí)科學(xué)實驗的方法，通過“磷的燃測定空氣的含量，有意識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、記并初步學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象。
教學(xué)重難點
學(xué)生自主設(shè)計實驗，探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)
教學(xué)工具
集氣瓶、燃燒匙、吸管、水槽、塑料袋、投影儀
教學(xué)過程
一、提出問題
師：沒有空氣就沒有生命!人類每時每刻都離不開空氣�？諝鈱τ谌祟愂侨绱酥匾覀冏鲆粋�深呼吸，那么我們便吸人了空氣，空氣對于我們又是如此親近和熟悉，但是有誰摸著了它？看到了它嗎？沒有。那么本節(jié)我們就是要通過實驗證明空氣的在，還要探究空氣的組成成分。
[提問]空氣是無色無味的氣體，不易察覺，但你能用一個簡單的實驗或列舉實例來說明空氣確實存在嗎？(組織學(xué)生討論，然后教師提問。)
生1：把一個空的集氣瓶放人盛滿水的水槽中，用力向下壓，集氣瓶內(nèi)的水無法上升到頂端，說明集瓶內(nèi)確實存在空氣。
生2：吹氣球，發(fā)現(xiàn)氣球鼓起了，說明有空氣了。
生3：用打氣筒給車胎打氣。
生4：夏天電風(fēng)國轉(zhuǎn)動，一陣風(fēng)撲面而來，說明空氣在流動。(同學(xué)們爭先恐后回答，教師作總結(jié)。)
[提問]以上事實說明了空氣確實存在，那么空氣中含有哪些氣體成分呢？如何證明這些氣體的存在？(組織學(xué)生討論，然后教師總結(jié)。)
生1：第一單元中“探究蠟燭的燃燒”實驗說明了空氣中含有氧氣。
生2：第一單元中通過對吸人氣體的探究實驗說明了空氣中含有二氧化碳?xì)怏w。
生3：食鹽放在空氣中一段時間變潮濕了；早晨的露珠；冷藏的飲料放置空氣中外壁出“汗”等現(xiàn)象，說朗空氣中含有水蒸氣。
[總結(jié)]大家回答得很好。從生活經(jīng)驗和以往的探究活動中，我們知道了空氣中含有氧氣、二氧化碳和水蒸氣。
[提問]那么，空氣中還含有其他氣體嗎？各種氣體的體積分?jǐn)?shù)又是多少？
二、探究活動
師：下面呢，我竹j將分組實驗，請同學(xué)們設(shè)計一個實驗，粗略地測定空氣中所含氧氣的體積分?jǐn)?shù)。(提示：可以自己自主設(shè)計實驗，參考課本實驗2-1。)
師：我觀察各小組設(shè)計實驗，大部分用-蠟燭燃燒”進(jìn)行實驗探究，但是你們得出的實驗結(jié)果與科學(xué)家的結(jié)論是否一致？不一致。為什么？想一想，蠟燭燃燒后的產(chǎn)物是什么？(分析：蠟十氧氣≠二氧化碳十水，二氧化碳是氣體，占據(jù)了一定的體積，所以結(jié)果會偏小，小于1/5。同時引導(dǎo)學(xué)生改用在空氣中能夠燃燒，但又不生成其他物質(zhì)的可燃物)
師：下面老師給大家介紹一種可燃物——紅磷，它在空氣中燃燒，生成一種白色固體一一五氧化二磷�？茖W(xué)家就是利用紅磷在氧氣中燃燒的實驗測定空氣中氧氣的'含量。(教師邊介紹邊演示新教材[實驗2一】]，學(xué)生觀察、描述現(xiàn)象，師生共同分析，得出結(jié)論。)
三、歸納總結(jié)
師：從[實驗2--1]中得出以下結(jié)論：
1.紅磷十空氣皇鑒五氧化二磷；
2.空氣中氧氣的體積約占1/5；
3.氮氣是不易溶于水的無色無味的氣體(從集氣瓶水面上升一定高度后，不能繼續(xù)上升這一現(xiàn)象判斷)；
4.氮氣不能燃燒，也不支持燃燒(從燃著的紅磷熄滅了這一現(xiàn)象判斷)；
5.實驗表明，空氣的成分按體積計算，大約是：氮氣78%；氧氣21%；稀有氣體0.94%；二氧化碳0.03%。其他氣體雜質(zhì)0.03%。教師簡介空氣的其他成分，同時講清三個概念：物理性質(zhì)、純凈物和混合物�！�
四、課堂練習(xí)’
師：下面我們做幾道練習(xí)。
[投影]
1.在測定空氣中氧氣含量的實驗中，集氣瓶內(nèi)剩下的氣體主要是氮氣。結(jié)合實驗討論：
(1)燃燒著的紅磷熄滅了，這種現(xiàn)象說明氮氣能不能支持燃燒？
(2)集氣瓶內(nèi)水面上升一定高度后，還繼續(xù)上升嗎？這種現(xiàn)象能不能說明氮氣不易溶于水？
2.在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氮氣是一種無色、無味，不易溶于水的氣體，它的熔點，為一209.9℃，沸點為95.8℃。從紅磷在氮氣中不能繼續(xù)燃燒的事實，說明氮氣不支持燃燒。許多實驗事實都表明，氮氣的性質(zhì)不如氧活潑。
(教師組織評講習(xí)題，提出空氣是一種寶貴的資l源，使學(xué)生意識到必須防止空氣不受污染，從生活中；的小事做起，保護(hù)人類賴以生存的空氣)l
五、知識擴(kuò)展
師：同學(xué)們，當(dāng)你漫步在湖畔邊、森林中，陣陣涼風(fēng)吹過，芳香撲鼻，沁人心脾，多么新鮮的空氣呵!但是你們知道.這新鮮的空氣需要人類的愛護(hù)、保護(hù)與珍惜。才能保持新鮮!但是隨著人們生活水平的提高.隨著工業(yè)的發(fā)展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵對空氣造成了污染，請同學(xué)們想一想，在你的身邊發(fā)生過哪些空氣污染現(xiàn)象？(組織小組討論，然后提問。)
生1：摩托車、汽車的增多，導(dǎo)致的尾氣排放增多，污染空氣。
生2：前幾天報道某鄉(xiāng)鎮(zhèn)鞋廠發(fā)生火災(zāi)，橡膠燒排放到空氣中的煙霧。
生3：臭氧層被破壞也會污染空氣。.
師：同學(xué)們根據(jù)各自的生活經(jīng)驗，從各方面回答了空氣被污染的種種現(xiàn)象，下面請同學(xué)們閱讀教材圖2-8中“大氣污染”，總結(jié)一下大氣污染會造成哪些危害？那么我們應(yīng)該做些什么？(組織小組討論，然后教師總結(jié)o)
[總結(jié)]
1.被污染的空氣會：
(1)嚴(yán)重?fù)p害人體健康；
(2)影響農(nóng)作物生長，破壞生態(tài)平衡。
2.我們應(yīng)該做到：
(1)加大空氣質(zhì)量監(jiān)測，改善周圍環(huán)境狀況；
(2)使用清潔能源，積極植樹、造林、種草等，以保護(hù)大氣。
六、作業(yè)布置
1.習(xí)題1~6
2.閱讀教材第31頁“空氣質(zhì)量日報、預(yù)報”。
化學(xué)初三上冊教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
1．知識與技能：
�、胖捞嫉幕瘜W(xué)性質(zhì)在常溫下穩(wěn)定，高溫下活潑。
�、仆ㄟ^碳與氧氣、氧化銅的反應(yīng)，理解并掌握碳的可燃性和還原性。
�、钦J(rèn)識還原反應(yīng)，了解碳的用途。
2．過程與方法：
⑴培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，⑵通過觀察實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生推測出反應(yīng)產(chǎn)物，并寫出反應(yīng)的文字表達(dá)式，⑶分析理解問題的能力。
3．情感、態(tài)度與價值觀：
�、攀箤W(xué)生養(yǎng)成辨證地看待問題和分析問題的良好習(xí)慣
�、茦淞W(xué)生的創(chuàng)新意識。
�、峭ㄟ^對“碳的可燃性”的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行安全教育和辯證唯物主義的“事物變化的'內(nèi)外因關(guān)系原理”的教育。
�、冗M(jìn)行中國傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。
二、教學(xué)重點
碳的化學(xué)性質(zhì)（可燃性和還原性）
三、教學(xué)難點
對碳與氧化銅反應(yīng)的實驗探究、碳的還原性
四、教學(xué)準(zhǔn)備
儀器：試管、酒精燈、網(wǎng)罩，帶鐵夾的鐵架臺、單孔橡皮塞、導(dǎo)管。
藥品：澄清石灰水、木炭粉、銅粉
其它：火柴
五、教學(xué)過程
[引言] 通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們知道碳的幾種單質(zhì)有不同的物理性質(zhì)，是由于碳原子排列的不同。但是它們都是由碳元素組成的單質(zhì)，所以具有相同的化學(xué)性質(zhì)。下面我們就來學(xué)習(xí)碳的化學(xué)性質(zhì)。
【屏幕投影】二幅古代字畫和鉆石的圖片：
[學(xué)生活動] 學(xué)生欣賞
活動一、討論與交流
[教師提問]人們用炭黑制成墨，用金剛石做成光彩奪目的鉆石飾品。不論是文人的墨寶還是華麗的鉆石都能保存多年而不褪色。這些事例說明了什么呢？
[追問]書寫重要的文件資料時要求必須有碳素筆書寫，你知道這是為什么嗎？
[學(xué)生活動]學(xué)生交流、討論、回答
[教師總結(jié)]
板書:（一）常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定。
【屏幕投影】碳單質(zhì)穩(wěn)定性的應(yīng)用圖片
[討論]是什么決定了碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)不活潑的呢？
【屏幕投影】碳原子的結(jié)構(gòu)示意圖。
[過渡]如果升高溫度，碳是否會發(fā)生反應(yīng)？燒烤用什么材料？說明碳有什 么化學(xué)性質(zhì)？
[學(xué)生活動] 回憶木炭在氧氣中燃燒的實驗，說出反應(yīng)的現(xiàn)象，寫化學(xué)方程式：
C+O2
【屏幕投影】煤氣中毒的圖片
[提出問題 ] 在過去條件不好的時候，冬季人們?yōu)榱说钟鶉?yán)寒，常常在室內(nèi)用煤爐燒煤取暖，但如果使用不慎，就會發(fā)生“煤氣”中毒事件，你們能猜測一下“煤氣”是什么嗎？“煤氣”又是怎樣產(chǎn)生的？
[適時點撥]如果氧氣的量不充足，碳燃燒就不充分，這時生成一氧化碳，同時放出熱量。
點燃 （一同學(xué)上臺書寫化學(xué)方程式：2C+O2=====2CO）
板書：（二）高溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)比較活潑
1與氧氣的反應(yīng)
C + OCO2 （ O2充足）
CO （O2不充足） 2C + O點燃[提問]根據(jù)“煤氣”中毒事件產(chǎn)生的原因，可采取什么措施預(yù)防此類事件發(fā)生呢？
[提問]碳能夠與單質(zhì)氧結(jié)合，那么碳可不可以與氧化物中的氧結(jié)合呢？例如CuO。如果能反應(yīng)會生成什么物質(zhì)呢？我們可以看到哪些現(xiàn)象，如何檢驗生成物呢？做這個實驗，我們應(yīng)該用哪種實驗裝置？我們需要哪些實驗儀器？
活動二：活動與探究
�。ń處熝菔窘滩腜107實驗6-2木炭粉還原氧化銅。引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗裝置、實驗操作及實驗
現(xiàn)象。）
活動三、討論與交流
[學(xué)生活動]交流討論，發(fā)言
【投影】
（一同學(xué)上臺書寫化學(xué)方程式：C + 2CuO
板書:2與某些氧化物反應(yīng)
C + 2CuO CO2↑） CO2↑
【強(qiáng)調(diào)實驗注意事項】提問：為什么實驗完畢后要先撤出導(dǎo)氣管？為什么要待試管冷卻后再把試管里的粉末倒在紙上觀察？
[教師提問]請學(xué)生觀察這個化學(xué)方程式，并提問。
[學(xué)生活動]學(xué)生觀察、分析、回答
[教師講解]像氧化銅這種含氧化合物里的氧被奪去的反應(yīng)，叫做還原反應(yīng)。氧化銅因失去氧變成銅，我們就說氧化銅被還原。是木炭使氧化銅失去了氧，木炭是使氧化銅還原為銅的物質(zhì)，我們就說木炭具有還原性。
板書:3.還原反應(yīng)：含氧化合物內(nèi)的氧被奪去的反應(yīng)。
還原性：能奪走含氧化合物里的氧的物質(zhì)具有還原性
[教師提問]利用碳的還原性，說明碳具有哪項重要應(yīng)用？
[學(xué)生活動]看教材后回答
請同學(xué)們寫出焦炭可以在高溫下把鐵從它的氧化物礦石里還原出來反應(yīng)的化學(xué)方程式。
[教師講解]單質(zhì)碳的還原性不僅僅表現(xiàn)在還原金屬氧化物，還表現(xiàn)在可以還原非金屬氧化物。如： CO2+C
活動四、總結(jié)反思。
[教師提問]通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲和體會？
練習(xí)：教材P109習(xí)題第2題（4）（5）（6），第4題和第6題。
活動五、課外作業(yè)《碳單質(zhì)兄弟們的自述》為題寫一篇小文章
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