歷史《三國(guó)鼎立》教案（通用15篇）
作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的歷史《三國(guó)鼎立》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
歷史《三國(guó)鼎立》教案 1
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能
了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立等基本史實(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實(shí)，使學(xué)生能正確評(píng)價(jià)歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法
引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷所起的作用，對(duì)比《三國(guó)演義》里許紹對(duì)曹操的評(píng)語(yǔ)，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
明確曹操統(tǒng)一北方以及三國(guó)鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程，因此是歷史的進(jìn)步。
認(rèn)識(shí)在三國(guó)鼎立形成的過(guò)程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
認(rèn)識(shí)三國(guó)都重視經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開(kāi)發(fā)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的史實(shí)、;如何看待三國(guó)分立這一局面，如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。
【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】
教師講解與學(xué)生分析討論相結(jié)合
【情景導(dǎo)入】
古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》開(kāi)篇語(yǔ)就是“話說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”。你認(rèn)為這句話正確嗎?從春秋戰(zhàn)國(guó)到三國(guó)的史實(shí)是否驗(yàn)證了這一點(diǎn)?
“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會(huì)涌現(xiàn)出像曹操、諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、趙云、孫權(quán)、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對(duì)后世有什么樣的影響?
曹操、劉備和孫權(quán)都是叱咤風(fēng)云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來(lái)卻依然要三分天下呢?他們之間發(fā)生了哪些激戰(zhàn)?
三國(guó)是指哪三個(gè)政權(quán)?分別是在什么時(shí)候、什么地方建立的?開(kāi)國(guó)君主都是誰(shuí)?帶著這些問(wèn)題，讓我們從這一課的學(xué)習(xí)中尋找答案吧。
【自主預(yù)習(xí)】
一、官渡之戰(zhàn)
1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)
東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實(shí)亡、為了地盤、人口等軍閥進(jìn)行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤的兩個(gè)軍閥等內(nèi)容。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會(huì)怎么樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰(zhàn)。
曹操勢(shì)力的逐漸強(qiáng)大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來(lái)了什么好處?在學(xué)生討論完，教師可以加以總結(jié)。
2、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)
官渡之戰(zhàn)可以讓學(xué)生自己來(lái)講，同時(shí)展開(kāi)討論，為什么勢(shì)力大的袁紹會(huì)輸給勢(shì)力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會(huì)勝利主要因?yàn)樗Y賢下士會(huì)用人，人才的重要性。
官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的'基礎(chǔ)。
二、赤壁之戰(zhàn)
1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)
出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)。
208年，曹操率20多萬(wàn)人馬南下。劉備兵力只有1萬(wàn)多人無(wú)力抵抗，形勢(shì)十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見(jiàn)孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。孫權(quán)決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬(wàn)聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬(wàn)人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對(duì)峙。
2、赤壁之戰(zhàn)
指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開(kāi)“軍事家評(píng)論赤壁之戰(zhàn)”的活動(dòng)，讓學(xué)生以軍事家評(píng)論的方式學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程、結(jié)果并探討曹操失敗的原因。
三、三國(guó)鼎立
1、三國(guó)鼎立局面的形成
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文及課件圖片了解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。
2、三國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展
�、俨芪褐匾曓r(nóng)耕
結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉(cāng)庫(kù)盈溢”的現(xiàn)象。
�、谥T葛亮治蜀
總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個(gè)方面，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系，絲織業(yè)發(fā)達(dá)。
�、蹍菄�(guó)開(kāi)發(fā)江南
講述吳國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情況，教師強(qiáng)調(diào)230年吳國(guó)的衛(wèi)溫曾到過(guò)夷洲，加強(qiáng)了內(nèi)地與臺(tái)灣地區(qū)的聯(lián)系。
【合作探究】
1、官渡之戰(zhàn)中，曹操以弱勝?gòu)?qiáng)，為什么又在赤壁之戰(zhàn)中失敗了呢?赤壁之戰(zhàn)后又形成了什么樣的局面呢?
2、你認(rèn)為三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退?
3、東漢名士評(píng)論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認(rèn)為曹操是什么樣的人物?
學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問(wèn)題，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。
【小結(jié)提升】
三國(guó)是古今中外，英雄人物輩出的時(shí)期。若是是英雄，怎么能不懂三國(guó)。
歷史《三國(guó)鼎立》教案 2
教材分析
1、課標(biāo)：要求學(xué)生了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。本課簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役――官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。
2、這節(jié)課主要介紹東漢政權(quán)從分裂到局部出現(xiàn)統(tǒng)一的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年各派軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，三國(guó)鼎立的形成，在中國(guó)形成了三個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一局面，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”作出鋪墊，讓學(xué)生更容易理解事件發(fā)展關(guān)系，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起到了承上啟下的作用。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性，為教師和學(xué)生提供了更為廣闊的活動(dòng)空間。
學(xué)情分析：
1、很多學(xué)生看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》或電視劇《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的主要人物和主要故事情節(jié)比較熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)“赤壁之戰(zhàn)”這篇課文，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)事件和人物也有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
2、七年級(jí)的學(xué)生在智力方面，形象思維仍然起著重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性雖然已經(jīng)顯著地發(fā)展起來(lái)，但是他們認(rèn)識(shí)能力水平還不高，仍然帶有片面性和表面性，學(xué)生很容易帶著有色眼睛去看待歷史，就很難客觀地去評(píng)價(jià)歷史。我們教育學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評(píng)價(jià)歷史事件，這樣的評(píng)價(jià)才是比較客觀的。
3、七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)具有簡(jiǎn)單的理解、分析、概括能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候比較活躍、好奇心比較強(qiáng)，因此在教學(xué)中教師可以利用學(xué)生這些特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，為完成本課教學(xué)提供了良好的學(xué)情基礎(chǔ)。但是由于七年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)展有限，自學(xué)能力比較差，幾乎沒(méi)有自覺(jué)總結(jié)反思的.習(xí)慣，因此在以后的歷史教學(xué)過(guò)程中既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實(shí)施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提高。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用；曹操能夠統(tǒng)一北方的原因有哪些？在赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因有哪些？三國(guó)鼎立局面形成的原因有哪些？
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生通過(guò)分析歷史現(xiàn)象，得出事件本質(zhì)的能力。
�、厶岣邔W(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。
�、芡ㄟ^(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、能力目標(biāo)
在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物等方式，采用探究式、合作式、啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
�、偻ㄟ^(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起了重要作用。
�、谕ㄟ^(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
�、蹖W(xué)習(xí)歷史使人獲得智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
歷史《三國(guó)鼎立》教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與能力：
1、知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同。
2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系。
3、簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
4、指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖的能力。
二、過(guò)程與方法：
1、學(xué)生通過(guò)課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信的。
方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問(wèn)題的能力。
2、學(xué)生通過(guò)表演課本劇，加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解，從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。
3、學(xué)生通過(guò)課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、通過(guò)歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
2、通過(guò)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用。
3、通過(guò)《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)
教學(xué)難點(diǎn)：
曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成.
教學(xué)準(zhǔn)備：
一、學(xué)情分析：
1、學(xué)生大都看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來(lái)，但認(rèn)識(shí)能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個(gè)性方面，學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求。
二、關(guān)于學(xué)法和教法
鑒于對(duì)《課標(biāo)》的理解，對(duì)教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動(dòng)形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個(gè)性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。
三、教材分析：
1、東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2、教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的'戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。
四、教材處理：
1、由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識(shí)的，而且對(duì)這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對(duì)人物的評(píng)價(jià)客觀公允，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問(wèn)題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭(zhēng)論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。
2、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成這兩個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn)。
五、課前準(zhǔn)備：
1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國(guó)人物是誰(shuí)？請(qǐng)給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國(guó)時(shí)期的小故事。
2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。
3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。
教學(xué)方法：
談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
（一）情景進(jìn)入：
教師提問(wèn)：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰(shuí)建立起來(lái)的？
學(xué)生回答：（略）
教師總結(jié)：公元前221年，秦王嬴政建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時(shí)400多年，是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時(shí)期，但到了東漢末年，形勢(shì)卻發(fā)生了變化，（出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史信息？
學(xué)生回答：（略）
教師在學(xué)生回答過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。
教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂的局面。
導(dǎo)入新課：從本課開(kāi)始，中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂、戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；第二是少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷，出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國(guó)兩晉南北朝的初期歷史：三國(guó)鼎立局面的形成。（打出課題）
�。ǘ┬抡n學(xué)習(xí)：
1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）
教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國(guó)家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論，那么通過(guò)這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）
引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？
學(xué)生回答：（略）
教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢(shì)力為了擴(kuò)張勢(shì)力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重過(guò)安定的生活。
學(xué)生思考：從圖上的形勢(shì)分析，當(dāng)時(shí)有哪些割據(jù)政權(quán)最有實(shí)力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？
學(xué)生回答：（略）
教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力，都有完成統(tǒng)一的實(shí)力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰(shuí)來(lái)完成呢?我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。
學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢(shì)：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。）
情節(jié)二：袁紹與謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對(duì)比；袁紹對(duì)曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）
分組討論：你認(rèn)為誰(shuí)最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？
學(xué)生回答：（略）
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對(duì)袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來(lái)的統(tǒng)一大業(yè)一定會(huì)由曹操來(lái)完成。
袁紹為扼制曹操勢(shì)力的發(fā)展，200年，統(tǒng)率10萬(wàn)大軍渡過(guò)黃河，發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹操的兵力只有三、四萬(wàn)人。雙方在官渡對(duì)峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結(jié)果坐失戰(zhàn)機(jī)，他的謀士許攸料定袁紹必?cái)�，于是投奔曹操，并向曹操獻(xiàn)計(jì)，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)》），官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
2、三國(guó)鼎立：
教師講述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢(shì)力作戰(zhàn)，到207年終于統(tǒng)一了北方，當(dāng)他得勝還朝途徑渤海邊時(shí)，留下了這樣的詩(shī)句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已�！保ǔ鍪就队埃┻@時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？
學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國(guó)。
教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）但曹操統(tǒng)一全國(guó)，還有一定的阻力，一是江南的孫權(quán)，孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營(yíng)，百姓生活安定，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時(shí)候，劉備還沒(méi)有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來(lái)，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?
學(xué)生回答（略）
教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請(qǐng)出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）
208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國(guó)，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬(wàn)人，號(hào)稱80萬(wàn)，孫劉聯(lián)軍不足5萬(wàn)。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。
引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結(jié)指出：
曹軍長(zhǎng)途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π�，在接近曹軍時(shí)，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營(yíng)寨，孫劉聯(lián)軍趁勢(shì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。
教師提問(wèn)：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在陰歷的11月，按一般規(guī)律，在十一月的時(shí)候，中國(guó)盛行的是西北風(fēng)，可為什么這時(shí)會(huì)刮起東南風(fēng)呢？是不是真的像《三國(guó)演義》中描寫(xiě)的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來(lái)的呢？
學(xué)生回答：（略）
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽(yáng)陽(yáng)光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國(guó)為西北季風(fēng).西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說(shuō)的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(yáng)(今湖北襄陽(yáng)附近)，對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí)，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說(shuō)的區(qū)別，小說(shuō)中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場(chǎng)，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象，對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。
組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的？
學(xué)生發(fā)言：（略）
教師總結(jié)過(guò)渡：曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來(lái)了短暫的安定。
赤壁之戰(zhàn)后，曹操大敗，逃回北方，無(wú)力南下，在北方修養(yǎng)生息。大家想一下，這時(shí)劉備和孫權(quán)為何不趁機(jī)北上，一統(tǒng)天下呢？
學(xué)生活動(dòng)：（略）
教師總結(jié)：孫劉聯(lián)盟內(nèi)部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴(kuò)張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游繼續(xù)鞏固自己的勢(shì)力，并向嶺南發(fā)展，孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時(shí)最具實(shí)力的軍事集團(tuán)，各有攻守。但任何一方都無(wú)力完成統(tǒng)一大業(yè)。所以說(shuō)赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)，到了220年，曹操病死，他的兒子曹丕自稱皇帝，改國(guó)號(hào)為“魏”，定都洛陽(yáng)。劉備、孫權(quán)也先后稱帝，222年，三國(guó)鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國(guó)時(shí)期的人嗎？
學(xué)生活動(dòng)（略）
教師總結(jié)：三國(guó)是由分裂到統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期，三個(gè)國(guó)家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)和勢(shì)力逐漸超過(guò)了吳、蜀兩國(guó)，263年，魏國(guó)滅掉蜀國(guó)，266年，魏國(guó)權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國(guó)號(hào)為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國(guó)。
(三)課堂練習(xí)：
1、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國(guó)鼎立示意圖，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤。）
2、小組競(jìng)賽：
競(jìng)賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達(dá)目的的。
競(jìng)賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫(xiě)有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述紙條中所寫(xiě)的內(nèi)容，另一名學(xué)生進(jìn)行回答�？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。
�。ㄋ模┲R(shí)應(yīng)用：（課后作業(yè)）
試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響。
教案說(shuō)明：在尊重《課標(biāo)》，分析教材和學(xué)生的情況下，我設(shè)計(jì)了本課的教案。力求達(dá)到“面向全體學(xué)生”，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，通過(guò)歷史問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，將學(xué)生引入歷史情境；通過(guò)揭開(kāi)“諸葛亮借東風(fēng)”這一事件的神秘面紗，使學(xué)生分清文學(xué)作品和歷史真實(shí)之間的距離，并用科學(xué)的觀點(diǎn)看待歷史；通過(guò)課本劇的編排和表演使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn)；通過(guò)對(duì)曹操其人的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物；通過(guò)課堂討論使學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。
歷史《三國(guó)鼎立》教案 4
[知識(shí)與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。
[過(guò)程與方法]
1、以多種角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；
2、將閱讀、聽(tīng)講、識(shí)記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；
3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；
2、了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。
[重點(diǎn)]
赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面
[難點(diǎn)]
歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。
[課時(shí)]
1課時(shí)
[課型]
新授課
[方式與方法]
以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)
[教具]地圖冊(cè)、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國(guó)鼎立圖
[授課過(guò)程]
1、復(fù)習(xí)、提問(wèn)上節(jié)內(nèi)容
2、導(dǎo)入新課：
今天我們學(xué)習(xí)第21課三國(guó)鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分立似的分布在中國(guó)大地上的三國(guó)。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。
3、講述新課：
三國(guó)鼎立是哪三國(guó)？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請(qǐng)翻翻課本找到關(guān)于三國(guó)建立的那一段，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽(yáng)；221年劉備建立蜀國(guó)，都：成都；
222年孫權(quán)建立吳國(guó)，都：建業(yè)。
[播放多媒體《三國(guó)演義》主題曲滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個(gè)主角，大概同學(xué)們對(duì)曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請(qǐng)大家評(píng)論，我們先說(shuō)說(shuō)官渡之戰(zhàn)。
（留出一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）
208年，孫劉聯(lián)軍在長(zhǎng)江邊的赤壁與曹操對(duì)壘。請(qǐng)大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢(shì)的曹操，弱點(diǎn)在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過(guò)、結(jié)果又如何？
�。ㄏ扔^看多媒體詩(shī)詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）
接下來(lái)我們一塊了解魏蜀吳三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。
4、小結(jié)。展示課件知識(shí)點(diǎn)匯萃
5、課堂討論：戲曲中的.曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開(kāi)討論。
最后由教師小結(jié)，指出如何評(píng)價(jià)曹操。
（對(duì)于曹操的一生的評(píng)價(jià)是一個(gè)1000多年來(lái)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我，但他愛(ài)惜人才，他從下層選拔，從敵方爭(zhēng)取；他還重視文化，他本身也是一位大詩(shī)人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說(shuō)成亂臣賊子，是不對(duì)的，誰(shuí)有能力誰(shuí)就應(yīng)當(dāng)稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國(guó)演義》影響下，曹操就成了舞臺(tái)上的白臉奸臣，這是不公平的。）
6、作業(yè)
略
歷史《三國(guó)鼎立》教案 5
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的
1．使學(xué)生掌握：
�、贃|漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，嚴(yán)重破壞了社會(huì)生產(chǎn)，給人民生活帶來(lái)了災(zāi)難，三國(guó)鼎立是從分裂到統(tǒng)一的過(guò)渡、轉(zhuǎn)變時(shí)期。
�、诓懿俸椭T葛亮是我國(guó)古代兩位杰出的政治家，他們對(duì)我國(guó)歷史的發(fā)展和進(jìn)步都作出了一定的貢獻(xiàn)。
�、鄢啾谥畱�(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。
�、荞R鈞發(fā)明的翻車，在當(dāng)時(shí)世界上是一種最先進(jìn)的灌溉工具。
2．引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮，辨清某些正統(tǒng)觀念和把諸葛亮神化的錯(cuò)誤，樹(shù)立歷史唯物主義觀點(diǎn)。
（二）教學(xué)過(guò)程
1．復(fù)習(xí)提問(wèn)
在第15課中，大家學(xué)習(xí)了“黃巾起義”，哪位同學(xué)能談?wù)剸|漢末年黃巾大起義爆發(fā)于哪一年？它的后果是什么？
2．導(dǎo)入新課
經(jīng)過(guò)黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解而名存實(shí)亡。在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中，一些地方官吏乘機(jī)擴(kuò)大自己的軍隊(duì)，甚至公開(kāi)舉兵反漢，成為割據(jù)一方的軍事集團(tuán)。從此，我國(guó)歷史自秦以來(lái)400多年的統(tǒng)一局面結(jié)束，開(kāi)始進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期棗三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，這是我國(guó)封建社會(huì)的第二階段，共約370年的歷史。這一時(shí)期有兩個(gè)特點(diǎn)：一是我國(guó)封建國(guó)家第一次出現(xiàn)大分裂；二是全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合。22課至27課就是寫(xiě)的這一歷史時(shí)期的內(nèi)容。
3．講授新課
今天先學(xué)習(xí)第22課三國(guó)鼎立（板書(shū)課題）（啟發(fā)學(xué)生理解什么是“鼎立”？“三國(guó)鼎立”是什么意思？然后教師概括指出：三國(guó)鼎立就是三個(gè)國(guó)家三分天下，并使這種局面相對(duì)穩(wěn)定。）
（請(qǐng)一位同學(xué)先將課文前的導(dǎo)言朗讀一遍）從導(dǎo)言中可知本課要學(xué)習(xí)兩位大家都十分熟悉的歷史人物棗曹操和諸葛亮，究竟應(yīng)該怎樣正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)他們？這也是本課要解決的重要問(wèn)題。
我們先來(lái)看看曹操是怎樣通過(guò)官渡之戰(zhàn)統(tǒng)一北方的。
一、官渡之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方
1．東漢末年的軍閥混戰(zhàn)
隨著黃巾起義的失敗，各地軍閥為爭(zhēng)奪地盤而混戰(zhàn)不休，最后經(jīng)過(guò)一番兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，在全國(guó)逐漸形成了下面幾個(gè)重要的軍事集團(tuán)：袁紹占有冀、青、并三州（含河北中部、山東東北部、山西），曹操占據(jù)兗、豫二州（今山東西南部、河南），劉表占據(jù)荊州（今湖北、湖南），劉璋占有益州（今四川），孫策占據(jù)江東（今長(zhǎng)江下游以南地區(qū)），還有立足未穩(wěn)的劉備先后依附于曹操、袁紹、劉表等。
2．曹操勢(shì)力的發(fā)展壯大
在各國(guó)軍事集團(tuán)的混戰(zhàn)中，黃河中下游地區(qū)最后被袁紹和曹操兩大軍事集團(tuán)所占領(lǐng)。當(dāng)時(shí)袁紹的實(shí)力非常雄厚。然而曹操在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，不斷發(fā)展自己的力量，在打敗青州的黃巾軍后，選其精銳，將他們編為“青州兵”。曹操正是主要依靠這支力量，順應(yīng)人民渴望安定結(jié)束戰(zhàn)亂的要求，完成北方的統(tǒng)一（出示曹操彩色畫(huà)像或指引學(xué)生看課本131頁(yè)的插圖）。曹操是一位具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的杰出的政治家，在完成統(tǒng)一北方的事業(yè)中，他主要采取了兩方面的措施：
政治上：“挾天子以令諸侯”，招賢納士
當(dāng)時(shí)東漢的皇帝是漢獻(xiàn)帝，他雖然是個(gè)傀儡，但卻是封建國(guó)家最高權(quán)力的象征。曹操知道只要把漢獻(xiàn)帝控制在自己手里，就可以用它的名義來(lái)發(fā)號(hào)施令。于是曹操借機(jī)發(fā)兵洛陽(yáng)，把漢獻(xiàn)帝和文武大臣一起劫持到許昌，從而取得了政治上的優(yōu)勢(shì)。
東漢時(shí)期選擇官吏，一是看出身門第，二是看封建道德。曹操則不以此作為用人標(biāo)準(zhǔn)，而且是提倡“唯才是舉”，只要有“治國(guó)用兵之術(shù)”，不論其出身地位如何，都提拔重用。他身邊的第一謀臣荀彧就是平民出身。他曾三次發(fā)出《求賢令》，因而曹操周圍“猛將如云，謀臣如雨”。
經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕
當(dāng)時(shí)由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭到戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞，廣大農(nóng)民流離失所，許多軍事集團(tuán)往往因?yàn)檐娂Z不足而崩潰瓦解。在這種情況下，只有恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)，才能使自己強(qiáng)大起來(lái)。為了解決軍糧問(wèn)題，曹操采納部下的建議，招募流民在許昌附近屯田。屯田的農(nóng)民按軍事編制組織起來(lái)，幾十人一屯。這樣，使大批流民又重新回到土地上來(lái)，許多荒蕪的農(nóng)田又種上了莊稼，屯田第一年就得谷百萬(wàn)斛，以后繼續(xù)向各地推廣。由于屯田農(nóng)民可以不負(fù)擔(dān)兵役和徭役，而且有了安定的生活，所以他們的生產(chǎn)積極性比較高。除了民屯外還有軍屯，屯田的兵士按原來(lái)的建制，5里一營(yíng)，每營(yíng)60人，平時(shí)屯種，戰(zhàn)時(shí)打仗。屯田制的推行，使荒地大量開(kāi)發(fā)，軍糧供應(yīng)有了保證，從而為曹操統(tǒng)一北方奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
經(jīng)過(guò)推行屯田，曹操的勢(shì)力得到發(fā)展壯大，逐漸成為在北方僅次于袁紹的軍事集團(tuán)。曹操有了皇帝為他發(fā)號(hào)令，又有大批文臣武將的輔佐，還有充分的軍糧，于是準(zhǔn)備同北方最強(qiáng)大的袁紹決一死戰(zhàn)。
3．官渡之戰(zhàn)
�。ㄕ故尽豆俣芍畱�(zhàn)》圖，指圖講述）官渡之戰(zhàn)前，袁紹的地盤和實(shí)力都超過(guò)曹操。公元200年袁紹率兵10萬(wàn)南下，企圖一舉消滅曹操。曹操僅2萬(wàn)兵力迎擊袁紹。袁紹的大軍到達(dá)黃河北岸的黎陽(yáng)，從這里派大將顏良率軍渡過(guò)黃河，包圍白馬津。曹操自知兵力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及袁紹，決定采用“聲東擊西”的策略，親自率軍到白馬津西邊的延津，佯裝要從這里渡河北擊的假象。袁紹中計(jì)，將大軍西調(diào)，準(zhǔn)備堵?lián)舨苘�。曹操立即派兵急救白馬，由于顏良沒(méi)有防備，結(jié)果被曹軍打得大敗，顏良本人也被殺死。袁紹沒(méi)有冷靜分析形勢(shì)，依仗兵多糧足，下令全軍渡過(guò)黃河直撲延津。曹軍一邊撤退，一邊故意把輜重財(cái)物等丟棄在路上，讓袁軍四處搶奪，乘其大亂時(shí)曹軍反擊，第二次又打敗袁軍。
白馬、延津兩戰(zhàn)，曹操只是取得了兩次局部的勝利，袁紹的力量仍然大于曹操。曹操?zèng)Q定誘敵深入，主動(dòng)退到官渡一線，雙方在官渡相持達(dá)半年之久。曹操自知兵少糧缺，不能拖延，正感為難時(shí)，袁紹謀士許攸前來(lái)投奔，密告袁紹在烏巢屯糧情況，建議立即偷襲。曹操連夜親率精兵5000，假裝袁軍，直插敵人后方的烏巢，焚毀全部軍糧。官渡前線的袁軍聞?dòng)嵈髞y，曹操全軍進(jìn)擊，乘勝殲滅袁軍7萬(wàn)人，袁紹只帶著800多騎兵逃過(guò)黃河，從此一蹶不振，兩年后憂憤而死。
官渡之戰(zhàn)是我國(guó)古代一次著名的以少勝多的戰(zhàn)例。大家看132頁(yè)右下角框內(nèi)的那道題，誰(shuí)能回答？（學(xué)生回答后教師小結(jié)）官渡之戰(zhàn)后，曹操又用了幾年時(shí)間肅清袁軍殘余勢(shì)力，到207年基本上統(tǒng)一了北方。
通過(guò)“官渡之戰(zhàn)”一目的學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)賮?lái)看看131頁(yè)曹操的那首詩(shī)（不是全詩(shī)，是摘錄《龜雖壽》中的幾句），大家想想，由此他抒發(fā)了什么情感？表現(xiàn)了什么精神？（抒發(fā)了曹操建功立業(yè)的雄心壯志，表現(xiàn)了他老當(dāng)益壯的精神。）（講到此處，可對(duì)曹操作一簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)他是一位杰出的政治軍、軍事家和詩(shī)人。他統(tǒng)一北方，對(duì)北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望。他完全不是某些戲劇舞臺(tái)上塑造的白臉奸雄。）
二、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成
1．赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)
曹操基本統(tǒng)一北方之后，準(zhǔn)備乘勝統(tǒng)一南方。這時(shí)，南方的孫權(quán)和劉備正在崛起。
孫權(quán)是孫策的弟弟，原來(lái)他的勢(shì)力不大，后來(lái)陸續(xù)消滅了江南一些地割據(jù)勢(shì)力，地位日益得到鞏固。
劉備是漢朝的宗室，東漢末年曾參與鎮(zhèn)壓黃巾起義，在各個(gè)軍事集團(tuán)的混戰(zhàn)中，他因?qū)嵙Σ蛔�，沒(méi)有固定的地盤，曾先后投靠過(guò)公孫瓚、陶謙、曹操、袁紹，最后又投奔荊州的劉表。他一直寄人籬下，其中一個(gè)重要原因是缺乏具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的人輔佐，所以劉備在荊州期間十分注意訪求賢才。后經(jīng)荊州名士司馬徽和徐庶的推薦，得知諸葛亮是一位杰出的人才。身處危境而壯心不已的劉備曾接連3次帶著關(guān)羽和張飛，冒著嚴(yán)寒，親往諸葛亮隱居的隆中山中的草廬拜見(jiàn)。前兩次諸葛亮未出來(lái)，到第三次時(shí)被劉備的誠(chéng)意所感動(dòng)，才出來(lái)會(huì)見(jiàn)。
諸葛亮在隆中從政治、軍事、地理、人事等方面精辟地分析了國(guó)家的.形勢(shì)，建議劉備先占領(lǐng)荊州、益州（今湖北、湖南、四川一帶）為根據(jù)地，與西南少數(shù)民族搞好關(guān)系，和孫權(quán)結(jié)成聯(lián)盟，共同對(duì)抗力量雄厚的曹操，然后再積蓄力量，等待時(shí)機(jī)出兵滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。這就是著名的《隆中對(duì)》，這是一個(gè)具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的正確的戰(zhàn)略策略。此后在諸葛亮的幫助下，劉備逐漸壯大了自己的力量。
2．赤壁之戰(zhàn)
（展示《赤壁之戰(zhàn)形勢(shì)》圖，指圖講述）208年，曹操親率20萬(wàn)大軍南下，企圖一舉統(tǒng)一全國(guó)。他的第一個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)是先取荊州。在曹軍到達(dá)前劉表已病死，次子劉琮繼位后便投降了曹操，劉備由樊城敗退到樊口。曹操占據(jù)江陵，收編了荊州水軍，并從江陵順江而下。劉備派諸葛亮東下柴桑會(huì)見(jiàn)孫權(quán)，要求聯(lián)合抗曹。諸葛亮最終說(shuō)服了擁兵觀望的孫權(quán)，決定派周瑜帶領(lǐng)3萬(wàn)人馬沿江西進(jìn)，聯(lián)合劉備順赤壁一帶同曹軍決戰(zhàn)。
曹操的兵力在數(shù)量上占有優(yōu)勢(shì)，但他的兵士多為北方人，不習(xí)慣水戰(zhàn)，而且曹操被表面的強(qiáng)大所麻痹，他的這些弱點(diǎn)被周瑜利用。那時(shí)正是初冬季節(jié)，一天夜里，江面刮起東南風(fēng)，周瑜派大將黃蓋前去詐降，帶領(lǐng)10艘裝滿干柴澆透油脂的船，外面用布將柴蓋好，乘著風(fēng)勢(shì)直撲曹營(yíng)。漸近時(shí)，那10艘大船突然著火，迅猛沖進(jìn)曹軍水寨，頓時(shí)風(fēng)狂火烈，曹軍戰(zhàn)船一片火海，大火又迅速延燒上岸，岸上曹營(yíng)也被烈火片片吞噬。孫劉聯(lián)軍乘勢(shì)猛攻，曹軍大敗，燒死、溺死的無(wú)以數(shù)計(jì)，曹操只帶領(lǐng)了少數(shù)人馬逃回北方。這就是著名的赤壁之戰(zhàn)。
�。ń處煶鍪尽度龂�(guó)鼎立形勢(shì)圖》或讓學(xué)生看課本上的此圖）赤壁之戰(zhàn)后，曹操已無(wú)力再南下，他死后，子曹丕于220年廢掉漢獻(xiàn)帝，自立為帝，建都洛陽(yáng)，定國(guó)號(hào)為魏，東漢至此結(jié)束。（應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)指出：此時(shí)才是三國(guó)時(shí)期的開(kāi)始，曹操是東漢末年人，不是三國(guó)時(shí)期人。）劉備在赤壁之戰(zhàn)后占領(lǐng)了長(zhǎng)江以南的湖北、湖南大部分地區(qū)，又進(jìn)占四川，221年，他在成都稱帝，定國(guó)號(hào)為漢，史稱蜀或蜀漢。孫權(quán)則繼續(xù)領(lǐng)有江東地區(qū)，使其在長(zhǎng)江中下游的地位得到了鞏固，于222年在建業(yè)稱王，定國(guó)號(hào)為吳。這樣，就形成了三國(guó)鼎立的局面。大家注意：魏國(guó)在北方，蜀國(guó)在西南，吳國(guó)在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國(guó)以東漢末年以來(lái)的分裂割據(jù)走上了較大范圍的局部統(tǒng)一，這就為以后全國(guó)范圍的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。
三國(guó)建立前后，魏、蜀、吳的統(tǒng)治者為了發(fā)展自己的勢(shì)力，都注意恢復(fù)和發(fā)展各自的經(jīng)濟(jì)力量。
三、魏、蜀、吳經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展
1．曹魏重視農(nóng)耕
赤壁之戰(zhàn)以后，曹操和他的后繼者更加重視農(nóng)業(yè)，并為此采取一系列措施，主要有：
�、倮^續(xù)實(shí)行屯田。當(dāng)時(shí)曹魏的屯田區(qū)有20多處，分布于西起今甘肅天水，東至今山東淄博和今江蘇徐州，北達(dá)今天津薊縣，南到淮河的遼闊區(qū)域。其中最突出的是在淮河南北實(shí)行的大規(guī)模的軍屯，使這一地區(qū)的荒地得到開(kāi)發(fā)，生產(chǎn)了大量糧食，對(duì)后來(lái)晉軍滅吳時(shí)的軍糧供應(yīng)起了很大的作用（結(jié)合課本上的《曹魏屯田圖》講述）。
�、诖罅εd修水利。為了促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)和發(fā)展，曹魏政府注意發(fā)展水利灌溉事業(yè)，在各地修造陂塘，如在安徽合肥附近修建的芍陂可灌田萬(wàn)頃以上；在潁水南北開(kāi)了300余里的渠道，灌田達(dá)2萬(wàn)頃。此外，在安徽北部、陜西南部、河南等地修建了許多水利工程，從而保證了這些地區(qū)的農(nóng)業(yè)連年豐收。
�、弁茝V先進(jìn)工具。馬鈞少年時(shí)生活貧困，由于刻苦鉆研，努力學(xué)習(xí)，并十分注意結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)踐，所以成為三國(guó)時(shí)期最著名的機(jī)械制造發(fā)明家，他最重要的發(fā)明是翻車（即水車，又叫龍骨車）。從課本的插圖中可以看出，翻車構(gòu)思巧妙，只要有人上邊腳踏，就可以把低處的水不斷提到高處，既大大提高了效率又十分輕便。它不但能灌溉，而且還能排澇，是當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的灌溉工具。他發(fā)明的翻車后來(lái)被推廣到魏國(guó)以至全國(guó)。對(duì)當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)和發(fā)展起了相當(dāng)大的作用。這種工具在我國(guó)廣大農(nóng)村一直沿用下來(lái)，許多地方至今還在使用。
�、苤匾暠Ｗo(hù)農(nóng)桑。曹操不但重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而且十分注意保護(hù)農(nóng)桑，行軍時(shí)不準(zhǔn)將士踐踏莊稼，而且身體力行，在這方面做了表率。
這些措施有力地推動(dòng)了生產(chǎn)的發(fā)展，在廣大農(nóng)民和士兵的辛勤勞動(dòng)下，北方經(jīng)濟(jì)逐步從滿目瘡痍的景象中恢復(fù)過(guò)來(lái)，許多地方僅幾年時(shí)間，倉(cāng)庫(kù)中就已裝滿了糧食。大家看136頁(yè)的圖畫(huà)，上面畫(huà)的是在今甘肅地方農(nóng)民的牛耕、播種、采桑和揚(yáng)場(chǎng)的情景，與中原地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)接近，說(shuō)明了整個(gè)北方農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
2．諸葛亮治蜀
劉備稱帝建蜀時(shí)，諸葛亮被任為宰相，他是我國(guó)古代一位杰出的政治家，在治蜀期間，注意發(fā)展農(nóng)業(yè)，采取獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕、減輕賦稅政策，要求各級(jí)官吏重視農(nóng)業(yè)，防止對(duì)農(nóng)民的過(guò)度剝削。他還派一部分軍隊(duì)利用戰(zhàn)爭(zhēng)間隙進(jìn)行屯田，解決軍糧問(wèn)題。此外，對(duì)蜀國(guó)境內(nèi)的重要水利工程都江堰也很重視，專門設(shè)置堰官，派1000多人常年修護(hù)，使其更好地發(fā)揮澆灌沃野千里的川西平原的作用。
手工業(yè)方面，蜀漢的紡織業(yè)很發(fā)達(dá)。諸葛亮積極鼓勵(lì)種桑養(yǎng)蠶織錦，使蜀錦生產(chǎn)有很大發(fā)展，產(chǎn)量居全國(guó)第一位，在與魏、吳的貿(mào)易中占有重要地位，成為蜀漢財(cái)政重要來(lái)源之一。從課本136頁(yè)右下方諸葛亮的那句話中，也可看到蜀錦生產(chǎn)在蜀國(guó)經(jīng)濟(jì)中占有多么重要的位置。蜀國(guó)滅亡時(shí)，國(guó)庫(kù)中還存有錦、綺、綵、絹各20萬(wàn)匹，可見(jiàn)織錦業(yè)之發(fā)達(dá)。課本中諸葛亮向少數(shù)民族贈(zèng)錦的插圖，希望蜀錦技術(shù)能在西南地區(qū)推廣，表現(xiàn)了他對(duì)發(fā)展蜀錦生產(chǎn)的重視。
針對(duì)某些豪強(qiáng)官吏侵奪百姓，諸葛亮采取一系列措施，予以打擊和限制。對(duì)于那些執(zhí)法嚴(yán)明的官吏，則大力提拔重用，做到賞罰分明，任人唯賢。這是他治理蜀漢取得成效的重要原因。
諸葛亮在執(zhí)政期間，還注意改善和加強(qiáng)與西南地區(qū)少數(shù)民族的關(guān)系�！捌咔苊汐@”的故事就是這時(shí)發(fā)生的。孟獲是當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族中威望很高的首領(lǐng)，諸葛亮對(duì)他“七擒七縱”，終于使他心悅誠(chéng)服，表示不再反叛。諸葛亮還選用少數(shù)民族的首領(lǐng)擔(dān)任官吏，如孟獲官至御史中丞（中央的監(jiān)察官）。（講到這里，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面的赤壁之戰(zhàn)正確認(rèn)識(shí)諸葛亮：他是一位杰出的政治家、軍事家，有許多優(yōu)秀
品格；但他并不是神，所謂“借東風(fēng)”，無(wú)非是他對(duì)氣象較熟悉并虛心向人民求教的結(jié)果。）
3．孫吳開(kāi)發(fā)江南
吳國(guó)的經(jīng)濟(jì)受東漢末年各個(gè)軍事集團(tuán)混戰(zhàn)的破壞較少，立國(guó)之后繼續(xù)在原有基礎(chǔ)上向前發(fā)展。
吳國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要原因有二：一是北方農(nóng)民大量南遷。東漢末年各個(gè)軍事集團(tuán)廝殺的主要戰(zhàn)場(chǎng)在中原地區(qū)，江南相對(duì)來(lái)說(shuō)較為安定，黃河流域一帶的農(nóng)民為了躲避戰(zhàn)亂紛紛南渡，僅213年一次南遷就多達(dá)10萬(wàn)戶。他們不但為江南增加了大量的勞動(dòng)力，而且?guī)?lái)了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。二是山越人大批出山定居。江南地區(qū)原先居住著許多越族人，后來(lái)居住在平原和交通發(fā)達(dá)地區(qū)的越族人逐漸與漢族融合，居住在山區(qū)的逐步形成為山越族。孫權(quán)在江南擴(kuò)展勢(shì)力，遇到山越人的頑強(qiáng)反抗，他多次派兵鎮(zhèn)壓，強(qiáng)迫他們出山定居。經(jīng)過(guò)廣大漢族和山越人民的努力耕墾，江南肥沃的土地得到大量開(kāi)發(fā)，農(nóng)作物的產(chǎn)量大為提高，稻米每畝產(chǎn)量達(dá)到3斛。此外，吳國(guó)還推廣了中原地區(qū)已廣泛使用的二牛一犁的耦耕法，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有較大發(fā)展。
紡麻織布是當(dāng)時(shí)孫吳民間的主要手工業(yè)，生產(chǎn)的越布（麻織品）聞名全國(guó)，麻布生產(chǎn)居三國(guó)首位；絲織業(yè)也逐漸興起，三吳地區(qū)是絲織業(yè)發(fā)展的重要地區(qū)。
青瓷是吳國(guó)著名的特產(chǎn)，產(chǎn)品的釉色已顯現(xiàn)較深綠色，釉面也較厚，標(biāo)志著我國(guó)瓷器進(jìn)入了成熟時(shí)期。課本上的插圖《吳國(guó)青瓷羊》，制作精美，造型生動(dòng)，是我國(guó)早期青瓷中的代表作。
為了適應(yīng)長(zhǎng)江水域和江海交通的需要，吳國(guó)大力發(fā)展造船業(yè)，現(xiàn)在的福建閩侯是其造船中心。造船技術(shù)已達(dá)到很高水平，所造的海船長(zhǎng)達(dá)20余丈，高出水面近3丈，可載六七百人，裝載物資可達(dá)500噸以上；用于長(zhǎng)江水戰(zhàn)的船只，有上下5層。
隨著造船技術(shù)的進(jìn)步，吳國(guó)的海上交通非常發(fā)達(dá)，遠(yuǎn)航的船只北達(dá)遼東，南通南亞諸國(guó)。230年，孫權(quán)派遣將軍衛(wèi)溫等率領(lǐng)1萬(wàn)士兵乘大船前往夷洲（今臺(tái)灣），在今臺(tái)南市和嘉義市一帶登陸，后來(lái)衛(wèi)溫返回時(shí)，還將臺(tái)灣土著居民數(shù)千人遷往大陸。這是大陸和臺(tái)灣交通的最早記載。此后，臺(tái)灣和大陸的聯(lián)系日益密切�？梢�(jiàn)臺(tái)灣自古以來(lái)就是祖國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。
4．鞏固小結(jié)
通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)大家可以知道，三國(guó)鼎立是東漢末年封建割據(jù)勢(shì)力混戰(zhàn)的結(jié)果。官渡之戰(zhàn)使曹操大敗袁紹，從而奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。赤壁之戰(zhàn)使三國(guó)鼎立的局面得以形成。這種鼎立局面，直到280年西晉統(tǒng)一全國(guó)才結(jié)束。在三國(guó)鼎立的時(shí)期里，魏、蜀、吳國(guó)的統(tǒng)治者為了發(fā)展自己的勢(shì)力，都致力于經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，由于全國(guó)處于分裂和戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)，各國(guó)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展受到很大限制。因此，各族人民都迫切要求實(shí)現(xiàn)全國(guó)的統(tǒng)一。同時(shí)，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，北方生產(chǎn)的恢復(fù)和發(fā)展比較顯著，物力和財(cái)力都較南方充足，所以后來(lái)全國(guó)的統(tǒng)一便由代魏而立的西晉來(lái)完成。
下面請(qǐng)同學(xué)們填寫(xiě)一個(gè)表格（三國(guó)建國(guó)年表），另外還請(qǐng)大家設(shè)計(jì)一幅三國(guó)鼎立的示意圖。
三國(guó)建國(guó)年表
5．布置作業(yè)：
完成課后練習(xí)題中的三道題目。
（三）教法建議
1．本課的重點(diǎn)是曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。關(guān)于曹操統(tǒng)一北方的原因，教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明兩點(diǎn)：一是客觀上人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，成為歷史發(fā)展的趨勢(shì)；二是主觀上曹操順應(yīng)了人民希望安定的愿望，采取了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)的正確的政策措施。三國(guó)鼎立局面的形成是本課教學(xué)的中心內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合地圖向?qū)W生較為詳細(xì)地生動(dòng)講述赤壁之戰(zhàn)的全過(guò)程。
2．官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國(guó)歷史上著名的以少勝多典型戰(zhàn)例，可用討論的方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析交戰(zhàn)雙方的勝敗原因，以培養(yǎng)其思維力和分析力。
3．要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握歷史現(xiàn)象和歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。
4．本課涉及到兩個(gè)家喻戶曉的重要?dú)v史人物曹操和諸葛亮，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，注意糾正小說(shuō)、戲劇中錯(cuò)誤的正統(tǒng)觀念、封建道德觀念，以及把歷史人物神化等，并要強(qiáng)調(diào)歷史小說(shuō)和戲劇不同于歷史。有條件的學(xué)校，還可就曹操、諸葛亮的評(píng)價(jià)問(wèn)題，在課內(nèi)或課外組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師最后作出總結(jié)。
歷史《三國(guó)鼎立》教案 6
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國(guó)發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
�。ǘ┧枷肽繕�(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。
2、在三國(guó)鼎立形成的過(guò)程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
（三）能力目標(biāo)：
1、通過(guò)分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問(wèn)題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮。
3、識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：
1、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這一局面。
2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
教學(xué)方法：
情景材料教學(xué)法、分析討論法
教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》，從歷史的.角度探索。
2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過(guò)程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬(wàn)，銳減到東漢末年的760萬(wàn)。曹操在他的《蒿里行》一詩(shī)中描寫(xiě)當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫(xiě)道：“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個(gè)年代，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰(shuí)能完成這一任務(wù)呢？（生：曹操）師順勢(shì)提出以下問(wèn)題：（投影）生看本目2—4段回答。
�。�1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？
�。�2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？
（3）曹操統(tǒng)一北方時(shí)，南方有哪兩股勢(shì)力隨之發(fā)展？
3、對(duì)于以上問(wèn)題，學(xué)生在簡(jiǎn)短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩(shī)句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已�！碧釂�(wèn)：該詩(shī)反映了曹操怎樣的抱負(fù)？（由此過(guò)渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）
5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬(wàn)大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國(guó)。
6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進(jìn)程。
7、討論下列問(wèn)題：
�。�1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會(huì)怎樣？
�。�2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
�。�3）你知道影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的因素有哪些？
8、針對(duì)以上問(wèn)題學(xué)生可各抒己見(jiàn)，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢(shì)力得以鞏固，但也無(wú)力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng)，勢(shì)均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國(guó)的建立。生結(jié)合《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》看書(shū)討論，并自己動(dòng)腦動(dòng)手，設(shè)計(jì)一幅三國(guó)鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時(shí)間、都城名和相對(duì)位置。
11、三國(guó)鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國(guó)后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面。（過(guò)渡）
12、請(qǐng)學(xué)生閱讀教科書(shū)第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，比較三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
歷史《三國(guó)鼎立》教案 7
【課程標(biāo)準(zhǔn)】
了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
識(shí)記和理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果與影響；知道魏、蜀、吳三國(guó)的建立。三國(guó)鼎立局面形成的過(guò)程、影響；諸葛亮的外交政策。
能力與方法：通過(guò)對(duì)官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)戰(zhàn)爭(zhēng)的能力和方法；通過(guò)對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國(guó)鼎立對(duì)歷史的影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問(wèn)題的能力；通過(guò)曹操、諸葛亮等歷史人物的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生用正確方法評(píng)價(jià)歷史人物的'能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)人的主觀能動(dòng)性對(duì)歷史發(fā)展的影響；樹(shù)立把推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展作為評(píng)價(jià)歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：三國(guó)鼎立局面形成的原因、影響及三國(guó)的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
1.學(xué)生讀引言
2.教師引入：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)曹操、諸葛亮等名字嗎？誰(shuí)來(lái)為大家講講他們的故事？請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講三國(guó)的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來(lái)面貌，哪些又不符合呢？請(qǐng)認(rèn)真看教材尋找答案。
二、新課講授
�。ㄒ唬⿵墓俣芍畱�(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩(shī)，幫助學(xué)生理解。
2、曹操勢(shì)力的膨脹：學(xué)生讀教材，歸納出三點(diǎn)原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能。
3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充，然后歸納出知識(shí)要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩(shī)《龜雖壽》來(lái)解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國(guó)，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請(qǐng)學(xué)生講經(jīng)過(guò)，歸納要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭(zhēng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。
�。ǘ┤龂�(guó)鼎立的形成
1、三國(guó)鼎立的形成：教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時(shí)間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）
出示“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，讓學(xué)生形成空間概念。
2、三國(guó)時(shí)期三國(guó)的關(guān)系：學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。
（三）課堂小結(jié)
學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)測(cè)評(píng)
完成課后學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)題。
�。ㄎ澹┩卣顾伎�
1.三國(guó)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)給你的整體感覺(jué)是什么？
2.《三國(guó)演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒(méi)有區(qū)別，應(yīng)該怎樣看待這種區(qū)別？
【教學(xué)后記】
略
歷史《三國(guó)鼎立》教案 8
教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)成就和醫(yī)學(xué)成就，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)、《九章算術(shù)》和地動(dòng)儀、張仲景和華佗。
�、颇芰Γ和ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察漢代造紙圖，了解造紙的工序，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)地動(dòng)儀剖面圖，分析其原理，培養(yǎng)學(xué)生觀察想象能力。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)秦漢時(shí)期領(lǐng)先于世界的科技成就，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)秦漢時(shí)期的科學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的科技史教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)我國(guó)科學(xué)技術(shù)在世界的領(lǐng)先地位和中華民族對(duì)人類文明的巨大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感，學(xué)習(xí)張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學(xué)的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。
教學(xué)難點(diǎn)如何區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同(以評(píng)價(jià)曹操為突破方法)。
教學(xué)工具
多媒體工具
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
過(guò)渡：同學(xué)們看你手中的課本是用什么材料做成的'?造紙術(shù)是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，也是秦漢時(shí)期的重要的文化成就。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)了解昌盛的秦漢文化
揭示課題：昌盛的秦漢文化
自主學(xué)習(xí)(或預(yù)習(xí))
1.請(qǐng)說(shuō)出中國(guó)古代的四大發(fā)明
2.紙最早發(fā)明于何時(shí)?誰(shuí)改進(jìn)了造紙術(shù)?
3.秦漢時(shí)期的數(shù)學(xué)專著是什么
4最早測(cè)量地震方位的儀器是什么誰(shuí)發(fā)明的?有什么地位?
5.張仲景和華佗有哪些主要的醫(yī)學(xué)成就?
師：督導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，自主探究，完成問(wèn)題。
(1)依據(jù)問(wèn)題快速閱讀并標(biāo)注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。
(2)學(xué)生小組內(nèi)相互質(zhì)疑釋疑。
課后小結(jié)
通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家。所以我們學(xué)習(xí)了歷史后要注意區(qū)別歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中的不同，對(duì)待歷史要求真，求實(shí)。感謝大家的合作!下課!
歷史《三國(guó)鼎立》教案 9
教材分析
《三國(guó)鼎立》一課主要介紹國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。這課內(nèi)容為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，因此“三國(guó)鼎立”揭開(kāi)了中國(guó)大分裂和大融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用。教材簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。但是，這一歷史事件時(shí)空跨度較大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。
學(xué)情分析
在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》前，學(xué)生已經(jīng)了解到東漢末年宦官外戚專權(quán)導(dǎo)致皇權(quán)衰微，黃巾起義使東漢王朝名存實(shí)亡等情況，這些知識(shí)正是三國(guó)鼎立形成的背景之一。同時(shí)學(xué)生在日常的生活中，通過(guò)小說(shuō)、電視電影、游戲了解了三國(guó)時(shí)期許多生動(dòng)的故事，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境，但需要注意的'一點(diǎn)是，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力還不高，容易把文學(xué)作品當(dāng)成為真實(shí)的歷史，在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實(shí)的歷史之間的區(qū)別。
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力
1、掌握三國(guó)鼎立局面出現(xiàn)的背景、形成過(guò)程及其對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
2、了解三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)（官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系）以及相關(guān)歷史人物曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮，周瑜等。提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物做出客觀合理的評(píng)價(jià)。
3、學(xué)會(huì)從書(shū)本（文字、數(shù)據(jù)、地圖）中提取有效信息，提高學(xué)生比較、統(tǒng)計(jì)、識(shí)圖、分析能力。
（二）方法與過(guò)程
1、利用歷史教學(xué)插圖、視頻，直觀形象地了解三國(guó)鼎立局面形成的相關(guān)史實(shí)。
2、學(xué)習(xí)從各種途徑收集史料的方法，收集講述有關(guān)三國(guó)歷史的小故事。
3、層層設(shè)疑，分組討論。情境教學(xué)與問(wèn)題探究式教學(xué)相結(jié)合。
4、帶著問(wèn)題閱讀課文，從課文中獲取有效信息。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物、三國(guó)代表介紹本國(guó)經(jīng)濟(jì)等方式，采用分組討論、探究啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
1、通過(guò)歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)時(shí)期混戰(zhàn)不斷給人民帶來(lái)的巨大痛苦，進(jìn)而對(duì)今天的和平時(shí)期更加珍惜，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
2、通過(guò)對(duì)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)中曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，通過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力，更好地體會(huì)這些著名的以少勝多的戰(zhàn)役中所蘊(yùn)含的大智慧。
3、通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一重大歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。
4、通過(guò)東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成，了解曹操、諸葛亮等關(guān)鍵人物作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的主要作用。學(xué)會(huì)用辯證的眼光去看待和評(píng)價(jià)歷史人物，掌握其是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展這一重要標(biāo)準(zhǔn)。
5、通過(guò)歷史史實(shí)和《三國(guó)演義》的對(duì)比，了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力，培養(yǎng)求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。
歷史《三國(guó)鼎立》教案 10
教學(xué)重點(diǎn)
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成
教學(xué)難點(diǎn)
曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)影片情境，導(dǎo)入新課（約5分鐘）
播放課件視頻《三國(guó)》片段，把學(xué)生帶入三國(guó)亂世這一情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新課的興趣。（教師提問(wèn)：這部電視劇叫什么？其中的三國(guó)是哪三個(gè)國(guó)家？大家知道三國(guó)有哪些著名人物？今天我們要學(xué)習(xí)的就是這個(gè)英雄輩出的時(shí)代。給大家一分鐘的時(shí)間閱讀教材102頁(yè)方框里的文字。）
二、合作探究，學(xué)習(xí)新知（約30分鐘）
1、我們要探究三國(guó)時(shí)期的歷史，就得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說(shuō)起。
剛才大家在閱讀教材的過(guò)程中得知，東漢末年，群雄并起，他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢(shì)力，長(zhǎng)期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無(wú)盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過(guò)上和平安定的生活。
那么，是誰(shuí)順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了北方戰(zhàn)亂局面呢？下面給大家兩分鐘的時(shí)間閱讀教材102頁(yè)“官渡之戰(zhàn)”大字部分的內(nèi)容。
2、通過(guò)閱讀教材，我們知道，這個(gè)人是曹操。（課件顯示曹操圖像及詩(shī)作）曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國(guó)古代杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人�！袄象K伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！睆倪@句詩(shī)中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，統(tǒng)一天下是他遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。
3、曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰(shuí)？對(duì)，是袁紹。（課件顯示《東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)》地圖）在當(dāng)時(shí)北方有兩個(gè)最主要的`軍事勢(shì)力，其中實(shí)力最雄厚的是袁紹，其次是曹操。但隨著時(shí)間的發(fā)展，曹操的勢(shì)力不斷發(fā)展壯大。
那曹操是如何發(fā)展起來(lái)的呢？對(duì)，大家通過(guò)閱讀教材知道，曹操“挾天子以令諸侯”、招賢納士、實(shí)行屯田、獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕（課件分點(diǎn)顯示）。
隨著曹操勢(shì)力的壯大，兩強(qiáng)相遇，定要一決高下。曹操與袁紹展開(kāi)了一次決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》）下面大家一起來(lái)完成一下這個(gè)表格。
官渡之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方交戰(zhàn)時(shí)間交戰(zhàn)地點(diǎn)兵力對(duì)比交戰(zhàn)結(jié)果。
4、官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多打敗了袁紹。大家結(jié)合教材103頁(yè)上方的小字，一起來(lái)思考一下官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多的原因。學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)總結(jié)。
5、官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方�？梢哉f(shuō)官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。我們前面提到了，曹操的政治抱負(fù)是什么？對(duì)，是統(tǒng)一天下。那么接下來(lái)，毫無(wú)疑問(wèn)，曹操大軍就要向南方進(jìn)發(fā)了。接下來(lái)給大家三分鐘的時(shí)間閱讀教材“赤壁之戰(zhàn)”下方大字部分內(nèi)容。
6、我們通過(guò)閱讀教材知道，這時(shí)的南方有兩股勢(shì)力有所發(fā)展。一個(gè)是割據(jù)江東的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。江東孫權(quán)統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽(tīng)說(shuō)諸葛亮有安邦定國(guó)之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請(qǐng)他出來(lái)相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事，有了臥龍先生精彩的“隆中對(duì)”。大家一起來(lái)看教材104頁(yè)左上方的圖片。
7、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬(wàn)大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬(wàn)聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開(kāi)決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。接下來(lái)，與官渡之戰(zhàn)一樣，我們一起來(lái)完成下面的表格。（課件顯示表格）
赤壁之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方交戰(zhàn)時(shí)間交戰(zhàn)地點(diǎn)兵力對(duì)比交戰(zhàn)結(jié)果10、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國(guó)古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失��？學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)總結(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因。但實(shí)際上最根本原因的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。）
8、赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對(duì)比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，誰(shuí)也打敗不了誰(shuí)，但又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面。大家用兩分鐘的時(shí)間閱讀教材“三國(guó)鼎立的形成”下面大字部分的內(nèi)容，包括地圖，之后我們一起完成下面的表格。 提出思考問(wèn)題：你認(rèn)為三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？
三國(guó)鼎立的局面相對(duì)東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。我們知道在三國(guó)鼎立時(shí)期的相對(duì)穩(wěn)定形勢(shì)下，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展。所以，三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。
課堂小結(jié)，承前啟后（約2分鐘）
總結(jié)：在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問(wèn)鼎九州呢？欲知后事如何，竊聽(tīng)下回分解。
四、課堂練習(xí)（約3分鐘）
�。ㄒ唬┻x擇題
決定三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵的戰(zhàn)役是（ ）
官渡之戰(zhàn)牧野之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)長(zhǎng)平之戰(zhàn)
�。ǘ┧伎继骄�
我們已經(jīng)學(xué)完了本課，課后大家可以再看看三國(guó)時(shí)期的相關(guān)影視作品或者是小說(shuō)，思考一下文學(xué)作品與歷史真實(shí)有何異同？
五、課外實(shí)踐活動(dòng)
舉辦三國(guó)歷史故事會(huì)。學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己最喜歡的三國(guó)人物的故事與大家分享。
歷史《三國(guó)鼎立》教案 11
背景
掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。
提高對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。同時(shí)，通過(guò)曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。
認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要的歷史作用。認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否打動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
本課重點(diǎn)：
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。
設(shè)計(jì)思路：
利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，把學(xué)生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的'知識(shí)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
播放《三國(guó)演義》主題曲(視頻)：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！�
設(shè)疑：
1、說(shuō)一說(shuō)你知道的這一時(shí)期的英雄(一時(shí)多少豪杰)
2、你喜歡曹操還是諸葛亮?為什么?
師導(dǎo)：你心中的曹操、諸葛亮與歷的曹操、諸葛亮是否一樣?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭(zhēng)。
探究新知
一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭(zhēng)
1、同時(shí)出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖
設(shè)疑：
�、俦容^兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、作用，有何異同?
②“我想問(wèn)”：(學(xué)生提出問(wèn)題，師生共議。)
2、“煮酒論英雄”：有人認(rèn)為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。
3、播放《火燒赤壁》片段
師導(dǎo)：赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果如何，對(duì)當(dāng)時(shí)的局面產(chǎn)生了怎樣的影響?
二、三國(guó)鼎立的形成
1、出示動(dòng)畫(huà)：三國(guó)鼎立形勢(shì)圖(解釋“鼎立”的含義)
2、設(shè)疑：曹操是三國(guó)時(shí)期的人物嗎?
3、自學(xué)教材
(師強(qiáng)調(diào)：夷洲即臺(tái)灣，證明了臺(tái)灣是中國(guó)的領(lǐng)土。)
合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國(guó)鼎立，你認(rèn)為是歷史的進(jìn)步還是倒退?
活動(dòng)與探究
1、三國(guó)諺語(yǔ)知多少。
2、根據(jù)你的所見(jiàn)所聞，哪些與三國(guó)文化有關(guān)(如廣告、旅游景點(diǎn)、物品等)?
結(jié)束：(出示課件)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》。
歷史《三國(guó)鼎立》教案 12
一、教學(xué)分析
A、教材分析
《三國(guó)鼎立》是《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第四單元《政權(quán)分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國(guó)。教材內(nèi)容較為單薄，對(duì)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
B、學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維活躍。但仍以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動(dòng)畫(huà)、圖片來(lái)使抽象歷史形象化。
二、目標(biāo)定位
基于對(duì)教材和學(xué)生的分析，根據(jù)《新課標(biāo)》要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：
A、“魚(yú)”：
了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)�！菊n標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】
B、“漁”：
學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握：
1、從史實(shí)歸納出歷史論斷的方法；
2、客觀、辯證地評(píng)價(jià)歷史人物（曹操）的技能；
C、“欲”：
1、激發(fā)學(xué)生渴望統(tǒng)一、熱愛(ài)和平的情感；
2、使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史知識(shí)、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)的愿望。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
其中教學(xué)重點(diǎn)是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。
（官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系，從積累歷史知識(shí)的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)的策略是看圖說(shuō)史強(qiáng)化記憶。）
難點(diǎn)在于客觀、辯證地評(píng)價(jià)曹操。
�。y點(diǎn)難在要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析和綜合能力，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。）
三、教法學(xué)法
為了順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我選擇采用“精問(wèn)啟導(dǎo)，情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究，合作交流”的學(xué)法。
教學(xué)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于：教師充分利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、還原歷史，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。這點(diǎn)將在教學(xué)過(guò)程三環(huán)節(jié)中一一體現(xiàn)。
四、過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程的三環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)是：導(dǎo)入—新授—拓展。
（一）現(xiàn)實(shí)出發(fā)，設(shè)疑激趣
課前，我播放《三國(guó)演義》主題曲來(lái)營(yíng)造氛圍。上課伊始，我提問(wèn)學(xué)生：你知道三國(guó)中的哪些歷史人物？學(xué)生回答后我指出：歷史上的`曹操，有人認(rèn)為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評(píng)價(jià)曹操呢？讓我們穿越時(shí)空隧道走進(jìn)三國(guó)，首先去了解曹操。（歷史學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)開(kāi)始，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）
�。ǘ└兄斫�，歸納建構(gòu)
新授主要讓學(xué)生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說(shuō)曹操——梳理鞏固。
第一步：初步感知
小組合作學(xué)習(xí)，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競(jìng)賽卡。
戰(zhàn)役
名稱作戰(zhàn)
時(shí)間作戰(zhàn)
雙方戰(zhàn)役
特點(diǎn)戰(zhàn)斗
結(jié)果原因
分析意義
官渡之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn)
教師暫不評(píng)價(jià)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生隨學(xué)習(xí)深入自主校對(duì)。這樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取關(guān)鍵信息的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)初步感知。
第二步：情景再現(xiàn)
知識(shí)重點(diǎn)1——官渡之戰(zhàn)
�、倩脽羝ǜ裨凇稏|漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》上，我提問(wèn)學(xué)生：
東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢？人們最大的愿望是什么？北方有實(shí)力的割據(jù)政權(quán)有哪些？
（讓學(xué)生通過(guò)感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的災(zāi)難，理性認(rèn)識(shí)人民對(duì)和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹勢(shì)力，引出官渡之戰(zhàn)。）
②結(jié)合課件演示，學(xué)生簡(jiǎn)述官渡之戰(zhàn)的概況，再結(jié)合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝?gòu)?qiáng)打敗袁紹？
引導(dǎo)學(xué)生歸納：
●政治上，挾天子以令諸侯。
●經(jīng)濟(jì)上，實(shí)行屯田，重視農(nóng)業(yè)。
●知人善任，采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。
●袁紹傲慢輕敵，不能聽(tīng)取正確意見(jiàn)。
③出示《官渡之戰(zhàn)后形勢(shì)圖》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對(duì)手是誰(shuí)呢？
知識(shí)重點(diǎn)2——赤壁之戰(zhàn)
①學(xué)生結(jié)合課件演示簡(jiǎn)述赤壁之戰(zhàn)的.概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生明確：
●曹軍來(lái)自北方，不習(xí)慣水戰(zhàn)。
●曹操驕傲自滿。
●孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。
●曹操還不具備統(tǒng)一天下的實(shí)力。（根本原因）
�、谠诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生再自主校正填表競(jìng)賽卡，完成對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的強(qiáng)化積累。我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會(huì)給三方帶來(lái)什么變化？
知識(shí)點(diǎn)3——三國(guó)鼎立
出示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》，讓學(xué)生完成填圖練習(xí)，教師再課件演示三國(guó)鼎立局面的形成。
知識(shí)點(diǎn)4——三國(guó)經(jīng)濟(jì)
請(qǐng)三名學(xué)生分別代表三國(guó)談?wù)劚緡?guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。結(jié)合圖片我將引導(dǎo)學(xué)生明確以下要點(diǎn)：（課件展示）
新授第三步：話說(shuō)曹操
你還知道哪些關(guān)于曹操的故事？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實(shí)，評(píng)一評(píng)你心目中的曹操。
“熟悉”了曹操，再指導(dǎo)學(xué)生：以史為據(jù)評(píng)價(jià)，看主要功績(jī)，做到全面客觀、一分為二。難點(diǎn)的突破迎刃而解。
新授第四步：梳理鞏固
1、梳理板書(shū)
師生共同回顧，圖文示意，梳理板書(shū)。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國(guó)鼎立、四位人物、五個(gè)時(shí)間”的知識(shí)點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)樹(shù)的建構(gòu)。
2、課堂搶答
是對(duì)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的檢測(cè)。
�。ㄈ┩卣惯w移，古為今用
1、以古啟今
你最喜歡三國(guó)中的哪位人物？他的為人品質(zhì)給你哪些啟示？
2、以今尋史
有人說(shuō)：歷史總是驚人的相似。大陸與臺(tái)灣的分離與三國(guó)鼎立的形成有何相似之處？請(qǐng)同學(xué)們課外查閱相關(guān)史料進(jìn)行比較歸納。
使學(xué)生形成主動(dòng)了解歷史知識(shí)、運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)的愿望，讓歷史學(xué)習(xí)“從現(xiàn)實(shí)中來(lái)，回現(xiàn)實(shí)中去”。歷史與現(xiàn)實(shí)無(wú)縫對(duì)接。
五、優(yōu)化思考
在中國(guó)古代史的教學(xué)中，我在嘗試“以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識(shí)、用一個(gè)問(wèn)題落實(shí)所有知識(shí)點(diǎn)”的模式，于是本課的設(shè)計(jì)我從“評(píng)價(jià)曹操”切入；教學(xué)過(guò)程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生便能走進(jìn)歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務(wù)，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念；注重加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)間的聯(lián)系來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。借此機(jī)會(huì)想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學(xué)？
請(qǐng)多多指教，謝謝！
歷史《三國(guó)鼎立》教案 13
一、說(shuō)教材
教材所處的地位和作用
本課是人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第18課，它主要包含三個(gè)子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一過(guò)渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性，揭開(kāi)了中國(guó)大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國(guó)歷史進(jìn)入了封建社會(huì)大融合時(shí)期。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)，理解三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程。
過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的原因進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)曹操等歷史人物的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：三國(guó)鼎立的形成。我打算通過(guò)圖片法、講授法、合作探究法來(lái)加以突破。
難點(diǎn)：如何正確評(píng)價(jià)曹操。由于初一學(xué)生積累的歷史知識(shí)較少，客觀評(píng)價(jià)人物的`能力有待提高，我打算通過(guò)歷史名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，使學(xué)生們能夠客觀地看待曹操，認(rèn)識(shí)到曹操對(duì)歷史發(fā)展尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的'促進(jìn)作用，以此來(lái)加以化解。
四、說(shuō)學(xué)情和教法
學(xué)情：七年級(jí)的學(xué)生，他們好奇心和求知欲強(qiáng)，思維活躍，但知識(shí)積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進(jìn)行分組討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主獲取信息的能力和分析問(wèn)題的能力。
教法：人們常說(shuō)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和基本學(xué)情，本節(jié)課我準(zhǔn)備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習(xí)等多種教學(xué)方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（課堂時(shí)間：45分鐘）
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（約3分鐘）——情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
播放《說(shuō)唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問(wèn)哪個(gè)是曹操，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導(dǎo)入新課。
第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)（約5分鐘）
根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P102—107頁(yè)，找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
第三環(huán)節(jié)：探究新課（約25分鐘）
我將本課的三個(gè)子目進(jìn)行重新整合，使本課內(nèi)容變?yōu)槿齻�(gè)部分：三國(guó)鼎立的背景、三國(guó)鼎立的形成過(guò)程以及三國(guó)鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內(nèi)容條理性更強(qiáng)，更加清晰明了，有助于學(xué)生理解。
�。ㄒ唬┤龂�(guó)鼎立的背景溫故知新，引導(dǎo)學(xué)生們回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，重溫東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的史實(shí)。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國(guó)處在四分五裂時(shí)期，但分久必合是歷史的必然趨勢(shì)，要想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，必須要經(jīng)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，由此引出三國(guó)鼎立的形成過(guò)程—兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。
�。ǘ┤龂�(guó)鼎立的形成過(guò)程
1、官渡之戰(zhàn)
課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學(xué)生自己描述官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、經(jīng)過(guò)，結(jié)果、作用及特點(diǎn)，并重點(diǎn)分析曹操勝利的原因，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、重視人才等多方面來(lái)進(jìn)行歸納。曹操勝利后，在班師的途中，寫(xiě)下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問(wèn)：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國(guó)，曹操發(fā)動(dòng)了什么戰(zhàn)爭(zhēng)，由此導(dǎo)入赤壁之戰(zhàn)。
2、赤壁之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn)這部分內(nèi)容同學(xué)們比較熟悉，也易于理解，可分三步來(lái)設(shè)計(jì)，一、自行尋找并落實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)、結(jié)果、作用），特別要強(qiáng)調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役；
二、請(qǐng)同學(xué)們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強(qiáng)其課堂的趣味性；
三、組織學(xué)生分組討論教材105頁(yè)"動(dòng)腦筋"，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由我來(lái)完善。
�。ㄈ┤龂�(guó)鼎立局面的最終形成
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權(quán)、劉備各自的情況，指出三者勢(shì)均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件和可能。三國(guó)先后建立，鼎立局面形成。
鑒于三國(guó)建立的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展略講即可。
�。ㄋ模┖献魈骄浚耗阏f(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)——培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
1、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗原因的分析。因?yàn)橹皩?duì)曹操在官渡之戰(zhàn)勝利原因和赤壁之戰(zhàn)失敗原因都已做過(guò)分析，因此這個(gè)問(wèn)題可迎刃而解，并在此進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生明白驕兵必?cái)〉牡览怼?/p>
2、如何評(píng)價(jià)曹操。通過(guò)展示歷史名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，使學(xué)生從側(cè)面認(rèn)識(shí)曹操，客觀地看待歷史人物，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)——鞏固所學(xué)，能力提升
由學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充，承前啟后，留下懸念，指出在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問(wèn)鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。進(jìn)入到練習(xí)階段
第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)
【隨堂檢測(cè)】（細(xì)心造就成功）
1、曹操在《蒿里行》詩(shī)里寫(xiě)道：“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c�！彼鑼�(xiě)的這一慘景發(fā)生在（）
A、東漢末年B、東漢初年C、三國(guó)D、西晉
2、為三國(guó)鼎立的形成奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是（）
A、巨鹿之戰(zhàn)
B、官渡之戰(zhàn)C、赤壁之戰(zhàn)D、淝水之戰(zhàn)
3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計(jì)、借東風(fēng)……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個(gè)人物有關(guān)（）
A、曹操B、劉備C、孫權(quán)D、諸葛亮
4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國(guó)后，引起很大反響，問(wèn)歷史上三國(guó)鼎立局面最終形成的時(shí)間是（）
A、公元220年B、公元221年C、公元222年D、公元229年
5、公元207年，曹操曾寫(xiě)詩(shī)明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！苯Y(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷，當(dāng)時(shí)曹操的“志”在何處（）
A、統(tǒng)一天下B、消滅袁紹C、廢漢稱帝D、建立魏
4、閱讀材料，回答問(wèn)題：
“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月�！�
——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
（1）材料中的“三國(guó)”指哪三國(guó)？
�。�2）材料中的“周郎”指的是誰(shuí)？與他一同指揮戰(zhàn)役的還有誰(shuí)？
�。�3）這首詞與我國(guó)古代歷史上哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)？請(qǐng)寫(xiě)出這次戰(zhàn)役的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果。
�。�4）在這一戰(zhàn)役前，曹操已基本統(tǒng)一了北方，曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么？
�。�5）歸納這次戰(zhàn)役中曹操失敗的原因。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。整理本節(jié)課知識(shí)體系，并完成練習(xí)冊(cè)相關(guān)習(xí)題。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
東漢末年
軍閥混戰(zhàn)
曹操（官渡之戰(zhàn)統(tǒng)一北方）
魏
赤壁之戰(zhàn)蜀
劉備吳
聯(lián)合抗曹
孫權(quán)
歷史《三國(guó)鼎立》教案 14
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)與技能
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。
（2）通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
�。�3）通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過(guò)程與方法
（1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物、三國(guó)代表介紹本國(guó)經(jīng)濟(jì)等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
�。�2）通過(guò)層層設(shè)問(wèn)使學(xué)生明白做人的道理，從歷史人物的身上吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善自我修養(yǎng)。
�。�3）通過(guò)自列表格或自畫(huà)示意圖的方法，掌握三國(guó)鼎立的`史實(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1）通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。
�。�2）官渡之戰(zhàn)中袁紹的剛愎自用，不堪一擊，曹操的善于用人、沉著冷靜；赤壁之戰(zhàn)中曹操的雄心勃勃，劉備、孫權(quán)的精心策劃、同仇敵愾。每一個(gè)歷史人物都充滿了生命的氣息，從這些活生生的歷史人物身上，學(xué)生們能很好地照出自己的'優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到“讀史明智”的目的。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]
重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。
難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成（背景、特點(diǎn)、影響）。
[教學(xué)設(shè)計(jì)思路]
1、教材分析
本課主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史，主要圍繞以下三塊內(nèi)容展開(kāi)，即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立。三塊內(nèi)容之間因果相聯(lián)，在一些重大戰(zhàn)役的作用之下，曹操、劉備和孫權(quán)的勢(shì)力逐步崛起，進(jìn)而形成魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的局面。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成，實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課學(xué)習(xí)西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起著承上啟下的作用。
2、學(xué)情分析
（請(qǐng)按學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充）。
3、教學(xué)方法
直觀法、比較分析法、列表歸納法、討論法、制作示意圖法等。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
圖片、史料、多媒體課件等。
歷史《三國(guó)鼎立》教案 15
導(dǎo)入新課：
復(fù)習(xí)提問(wèn)：從本課開(kāi)始，中國(guó)歷史進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期—---三國(guó)兩晉南北朝。如果說(shuō)，第三單元我們學(xué)過(guò)的秦漢帝國(guó)是處于大一統(tǒng)時(shí)期，那么三國(guó)兩晉南北朝就處于政權(quán)分立和民族匯聚時(shí)期，下面我們一起來(lái)回顧下我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家是什么時(shí)候由誰(shuí)建立的?生回答略。
師：(小結(jié)歸納)公元前221年，秦始皇建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家----秦朝。緊隨其后相繼建立起的是西漢和東漢，而大一統(tǒng)的秦漢帝國(guó)在維持了將近400多年的統(tǒng)一局面，卻在東漢末年發(fā)生了變化，那么究竟是發(fā)生了什么樣的變化?
生回答略。
師：(指導(dǎo)學(xué)生，小結(jié)歸納)東漢末年，群雄并起，陷入分裂割據(jù)局面。大一統(tǒng)的局面被打破了，而由于戰(zhàn)亂，各割據(jù)勢(shì)力趁機(jī)擴(kuò)充實(shí)力，相互攻戰(zhàn)，使人民飽受戰(zhàn)亂之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭到嚴(yán)重破壞。
創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)同學(xué)們是東漢末年的老百姓，面對(duì)這種艱難的生活狀況，你們的愿望會(huì)是什么呢?
生回答略。
師：(引導(dǎo)歸納)當(dāng)時(shí)的老百姓最渴望的是早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重新過(guò)上安定的生活。
而當(dāng)時(shí)北方主要有兩股強(qiáng)大的軍事勢(shì)力，就是袁紹和曹操。他們都有完成統(tǒng)一的勢(shì)力，那么究竟統(tǒng)一北方的任務(wù)最終有誰(shuí)來(lái)完成呢?下面我們就通過(guò)兩段選自《三國(guó)志》的.史料開(kāi)分析這個(gè)問(wèn)題：
P106材料一：
教師分析材料引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：我們看到在官渡之戰(zhàn)中，曹操明顯處于劣勢(shì)，然而兵力并不能決定戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)，它卻取決于其他很多方面因素，曹操之所以能以少勝多打敗不可一世的袁紹，是因?yàn)樗加性S多優(yōu)勢(shì)，根據(jù)材料并結(jié)合課本上的.內(nèi)容，想想曹操擁有哪些優(yōu)勢(shì)?
政治上：控制漢獻(xiàn)帝，“挾天子以令諸侯”，招賢納士。經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕，解決軍糧的問(wèn)題。還有，曹操能夠虛心接受意見(jiàn)。
而袁紹這方面我們一起來(lái)分析P106材料二：
我們看到曹操自恃地大、兵多、糧足，聽(tīng)不見(jiàn)正確意見(jiàn)。
設(shè)疑：終于在公元200年官渡之戰(zhàn)中，曹操以少勝多打敗袁紹，取得勝利。那么這場(chǎng)戰(zhàn)役勝利的作用是什么?(看官渡之戰(zhàn)示意圖)
師：從課本上我們就找得到了(引導(dǎo)、歸納)：官渡之戰(zhàn)后，曹操統(tǒng)一了黃河中下游地區(qū)，奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。
【過(guò)渡】官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)于袁紹的殘余勢(shì)力作戰(zhàn)，到公元207年終于統(tǒng)一了北方，而當(dāng)他凱旋回朝時(shí)，途經(jīng)渤海，寫(xiě)下一首《龜雖壽》，其中有四句：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！贝藭r(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，他的“壯心”究竟是什么?
生回答略。
師：曹操的“壯心”就是曹操想要統(tǒng)一全國(guó)。但他要統(tǒng)一全國(guó)，就要揮師南下，才能統(tǒng)一南北。不過(guò)，他的壯心卻遇到了兩股阻力。一是江南的孫權(quán)，他苦心經(jīng)營(yíng)江南，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，百姓過(guò)上安定生活，統(tǒng)治日益鞏固;二是西南的劉備，當(dāng)時(shí)他只是一個(gè)依附別人籬下的小軍閥，公元207年曹操統(tǒng)一北方時(shí)，他毫無(wú)立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來(lái)，其中的關(guān)鍵在于他起用了一個(gè)重要人物：諸葛亮。
【想一想】我們?cè)賮?lái)看下右下角的杜甫詩(shī)：三顧茅廬天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。詩(shī)中的“老臣”指的是?詩(shī)中又有哪一個(gè)成語(yǔ)故事?
生回答略。
師：劉備求賢若渴，三顧茅廬請(qǐng)出了臥龍先生：諸葛亮。并且接受諸葛亮提出的聞名天下的“隆中對(duì)策”，最終實(shí)現(xiàn)了三分天下的鼎立之勢(shì)。同學(xué)們?cè)谡n本上黃色小字部分找找什么是隆重對(duì)策?
生回答略。
師：回答得很好，并且在課本上劃下來(lái)。從此劉備就以此為指戰(zhàn)略方針，第一件事就是聯(lián)吳抗曹。公元208年，孫劉聯(lián)軍與揮師南下的曹操展開(kāi)了著名的赤壁之戰(zhàn)。
【想一想】請(qǐng)同學(xué)們看赤壁之戰(zhàn)示意圖，找找赤壁的位置，并且說(shuō)出假如你要去赤壁之戰(zhàn)的遺址游覽，應(yīng)選擇去中國(guó)的哪個(gè)省份?
生回答略。
師：(引導(dǎo)學(xué)生瀏覽黃色P104小字，了解赤壁之戰(zhàn)概況)
設(shè)疑：公元208年這場(chǎng)赤壁之戰(zhàn)，曹操卻以多敗少。同學(xué)試著找找看，曹操戰(zhàn)敗的原因有哪些?
生回答略。
師：(總結(jié)并歸納)曹軍長(zhǎng)途跋涉，十分疲勞;士兵多是北方人來(lái)到南方，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn);鐵鎖連船，戰(zhàn)術(shù)不當(dāng);再加上曹操被表面的強(qiáng)大沖昏頭腦，驕傲輕敵。反過(guò)來(lái)說(shuō)，孫劉聯(lián)軍占據(jù)了天時(shí)地利人和。他們利用曹軍的戰(zhàn)術(shù)弱點(diǎn)，制定火攻計(jì)劃，運(yùn)用詐降計(jì)，趁著東南風(fēng)，黃蓋成功地火燒赤壁，曹操最終敗走華容道，狼狽逃回北方。
而赤壁之戰(zhàn)后，天下局勢(shì)發(fā)生了很大的變化，曹操退守北方，無(wú)力南下;孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的地位日益鞏固，并向嶺南發(fā)展;劉備則占據(jù)四川和漢中地區(qū)，有了一席之地，終于形成了三分天下的格局。即赤壁之戰(zhàn)奠定了三國(guó)鼎立局面形成的基礎(chǔ)。那么，三國(guó)鼎立局面什么時(shí)候才正式形成呢?
生回答略。
師：公元222年孫權(quán)稱王，標(biāo)志著三國(guó)鼎立局面的正式形成。那么三國(guó)是哪三國(guó)呢?它們分別是如何建立的?
生回答略。
師：公元200年曹操病死，草皮廢掉漢獻(xiàn)帝，自稱皇帝，定都建業(yè)，;公元221年，劉備稱帝，定都成都，史稱蜀、蜀漢或西蜀，找找課本上的注釋劃下來(lái)。至此，三國(guó)鼎立局面正式形成。
【想一想】特別注意下：曹操是什么時(shí)期的人呢?如何評(píng)價(jià)曹操呢?
生討論回答略。
師：曹操是東漢時(shí)期的人，他統(tǒng)一了北方，從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事三方面來(lái)評(píng)價(jià)曹操，他是一位杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。
【小結(jié)】經(jīng)過(guò)東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)于兼并，終于形成魏蜀吳三分天下的局面，與東漢末年的混亂相比，三國(guó)鼎立局面有利于社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，是歷史的進(jìn)步。三國(guó)是我國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程中的分裂時(shí)期，在《三國(guó)演義》有一句話是這么說(shuō)的：“合久必分，分久必合”，在中國(guó)歷史發(fā)展的漫漫長(zhǎng)河中，分裂只是暫時(shí)的，統(tǒng)一才是歷史發(fā)展的趨勢(shì)。
【課后反思】
板書(shū)不夠清楚，可再細(xì)分點(diǎn);課本上的地圖可作為補(bǔ)充材料充分利用;
初一年學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠，應(yīng)少講一些下結(jié)論性的文字，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，多留一點(diǎn)思考的空間給學(xué)生。
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