歷史《三國(guó)鼎立》教案
作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的歷史《三國(guó)鼎立》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
歷史《三國(guó)鼎立》教案1
教 材 分 析
1、課標(biāo)：要求學(xué)生了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。本課簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役――官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤(pán)進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。
2、這節(jié)課主要介紹東漢政權(quán)從分裂到局部出現(xiàn)統(tǒng)一的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年各派軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果, 三國(guó)鼎立的形成，在中國(guó)形成了三個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一局面，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”作出鋪墊，讓學(xué)生更容易理解事件發(fā)展關(guān)系，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起到了承上啟下的作用。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性，為教師和學(xué)生提供了更為廣闊的活動(dòng)空間。
學(xué) 情 分 析
學(xué)情分析：
1、很多學(xué)生看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》或電視劇《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的主要人物和主要故事情節(jié)比較熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)“赤壁之戰(zhàn)”這篇課文，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)事件和人物也有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
2、七年級(jí)的學(xué)生在智力方面，形象思維仍然起著重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性雖然已經(jīng)顯著地發(fā)展起來(lái)，但是他們認(rèn)識(shí)能力水平還不高，仍然帶有片面性和表面性，學(xué)生很容易帶著有色眼睛去看待歷史，就很難客觀(guān)地去評(píng)價(jià)歷史。我們教育學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評(píng)價(jià)歷史事件，這樣的評(píng)價(jià)才是比較客觀(guān)的。
3、七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)具有簡(jiǎn)單的理解、分析、概括能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)歷史的'時(shí)候比較活躍、好奇心比較強(qiáng)，因此在教學(xué)中教師可以利用學(xué)生這些特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，為完成本課教學(xué)提供了良好的學(xué)情基礎(chǔ)。但是由于七年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)展有限，自學(xué)能力比較差，幾乎沒(méi)有自覺(jué)總結(jié)反思的習(xí)慣，因此在以后的歷史教學(xué)過(guò)程中既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實(shí)施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提高。
教 學(xué) 目 標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用；曹操能夠統(tǒng)一北方的原因有哪些？在赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因有哪些？三國(guó)鼎立局面形成的原因有哪些？
②通過(guò)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生通過(guò)分析歷史現(xiàn)象，得出事件本質(zhì)的能力。
�、厶岣邔W(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。
�、芡ㄟ^(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、能力目標(biāo)
在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物等方式，采用探究式、合作式、啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
�、� 通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀(guān)條件，但是人們的主觀(guān)能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀(guān)能動(dòng)性也起了重要作用。
�、谕ㄟ^(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
�、蹖W(xué)習(xí)歷史使人獲得智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
歷史《三國(guó)鼎立》教案2
掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。
提高對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。同時(shí)，通過(guò)曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。
認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀(guān)條件。但是，人們的主觀(guān)能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀(guān)能動(dòng)性也起著重要的歷史作用。認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否打動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
本課重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的'形成。
設(shè)計(jì)思路：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，把學(xué)生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
播放《三國(guó)演義》主題曲(視頻)：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅�！�
設(shè)疑：1、說(shuō)一說(shuō)你知道的這一時(shí)期的英雄(一時(shí)多少豪杰)
2、你喜歡曹操還是諸葛亮?為什么?
師導(dǎo)：你心中的曹操、諸葛亮與歷的曹操、諸葛亮是否一樣?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭(zhēng)。
探究新知
一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭(zhēng)
1、同時(shí)出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖
設(shè)疑：
�、俦容^兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點(diǎn)、作用，有何異同?
�、凇拔蚁雴�(wèn)”：(學(xué)生提出問(wèn)題，師生共議。)
2、“煮酒論英雄”：有人認(rèn)為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。
3、播放《火燒赤壁》片段
師導(dǎo)：赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果如何，對(duì)當(dāng)時(shí)的局面產(chǎn)生了怎樣的影響?
二、三國(guó)鼎立的形成
1、出示動(dòng)畫(huà)：三國(guó)鼎立形勢(shì)圖
(解釋“鼎立”的含義)
2、設(shè)疑：曹操是三國(guó)時(shí)期的人物嗎?
3、自學(xué)教材
(師強(qiáng)調(diào)：夷洲即臺(tái)灣，證明了臺(tái)灣是中國(guó)的領(lǐng)土。)
合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國(guó)鼎立，你認(rèn)為是歷史的進(jìn)步還是倒退?
活動(dòng)與探究
1、三國(guó)諺語(yǔ)知多少。
2、根據(jù)你的所見(jiàn)所聞，哪些與三國(guó)文化有關(guān)(如廣告、旅游景點(diǎn)、物品等)?
結(jié)束：(出示課件)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》。
歷史《三國(guó)鼎立》教案3
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能
了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立等基本史實(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實(shí)，使學(xué)生能正確評(píng)價(jià)歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法
引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷所起的作用，對(duì)比《三國(guó)演義》里許紹對(duì)曹操的評(píng)語(yǔ)，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀(guān)評(píng)價(jià)歷史人物的能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
明確曹操統(tǒng)一北方以及三國(guó)鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程，因此是歷史的進(jìn)步。
認(rèn)識(shí)在三國(guó)鼎立形成的過(guò)程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
認(rèn)識(shí)三國(guó)都重視經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開(kāi)發(fā)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立的史實(shí)、;如何看待三國(guó)分立這一局面，如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。
【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】
教師講解與學(xué)生分析討論相結(jié)合
【情景導(dǎo)入】
古典文學(xué)名著《三國(guó)演義》開(kāi)篇語(yǔ)就是“話(huà)說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”。你認(rèn)為這句話(huà)正確嗎?從春秋戰(zhàn)國(guó)到三國(guó)的史實(shí)是否驗(yàn)證了這一點(diǎn)?
“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會(huì)涌現(xiàn)出像曹操、諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、趙云、孫權(quán)、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對(duì)后世有什么樣的影響?
曹操、劉備和孫權(quán)都是叱咤風(fēng)云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來(lái)卻依然要三分天下呢?他們之間發(fā)生了哪些激戰(zhàn)?
三國(guó)是指哪三個(gè)政權(quán)?分別是在什么時(shí)候、什么地方建立的?開(kāi)國(guó)君主都是誰(shuí)?帶著這些問(wèn)題，讓我們從這一課的學(xué)習(xí)中尋找答案吧。
【自主預(yù)習(xí)】
一、官渡之戰(zhàn)
1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)
東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實(shí)亡、為了地盤(pán)、人口等軍閥進(jìn)行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤(pán)的兩個(gè)軍閥等內(nèi)容。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會(huì)怎么樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰(zhàn)。
曹操勢(shì)力的逐漸強(qiáng)大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來(lái)了什么好處?在學(xué)生討論完，教師可以加以總結(jié)。
2、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)
官渡之戰(zhàn)可以讓學(xué)生自己來(lái)講，同時(shí)展開(kāi)討論，為什么勢(shì)力大的袁紹會(huì)輸給勢(shì)力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會(huì)勝利主要因?yàn)樗Y賢下士會(huì)用人，人才的重要性。
官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。
二、赤壁之戰(zhàn)
1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)
出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)。
208年，曹操率20多萬(wàn)人馬南下。劉備兵力只有1萬(wàn)多人無(wú)力抵抗，形勢(shì)十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見(jiàn)孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。孫權(quán)決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬(wàn)聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬(wàn)人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對(duì)峙。
2、赤壁之戰(zhàn)
指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開(kāi)“軍事家評(píng)論赤壁之戰(zhàn)”的活動(dòng)，讓學(xué)生以軍事家評(píng)論的方式學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程、結(jié)果并探討曹操失敗的原因。
三、三國(guó)鼎立
1、三國(guó)鼎立局面的形成
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文及課件圖片了解，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的.是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。
2、三國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展
①曹魏重視農(nóng)耕
結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉(cāng)庫(kù)盈溢”的現(xiàn)象。
�、谥T葛亮治蜀
總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個(gè)方面，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系，絲織業(yè)發(fā)達(dá)。
�、蹍菄�(guó)開(kāi)發(fā)江南
講述吳國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情況，教師強(qiáng)調(diào)230年吳國(guó)的衛(wèi)溫曾到過(guò)夷洲，加強(qiáng)了內(nèi)地與臺(tái)灣地區(qū)的聯(lián)系。
【合作探究】
1、官渡之戰(zhàn)中，曹操以弱勝?gòu)?qiáng)，為什么又在赤壁之戰(zhàn)中失敗了呢?赤壁之戰(zhàn)后又形成了什么樣的局面呢?
2、你認(rèn)為三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退?
3、東漢名士評(píng)論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認(rèn)為曹操是什么樣的人物?
學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問(wèn)題，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。
【小結(jié)提升】
三國(guó)是古今中外，英雄人物輩出的時(shí)期。若是是英雄，怎么能不懂三國(guó)。
歷史《三國(guó)鼎立》教案4
[知識(shí)與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。
[過(guò)程與方法]
1、以多種角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；
2、將閱讀、聽(tīng)講、識(shí)記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；
3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；
2、了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的`原因。
[重點(diǎn)]
赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面
[難點(diǎn)]
歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀(guān)。
[課時(shí)]
1課時(shí)
[課型]
新授課
[方式與方法]
以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)
[教具]地圖冊(cè)、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國(guó)鼎立圖
[授課過(guò)程]
1、復(fù)習(xí)、提問(wèn)上節(jié)內(nèi)容
2、導(dǎo)入新課：
今天我們學(xué)習(xí)第21課三國(guó)鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分立似的分布在中國(guó)大地上的三國(guó)。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。
3、講述新課：
三國(guó)鼎立是哪三國(guó)？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請(qǐng)翻翻課本找到關(guān)于三國(guó)建立的那一段，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽(yáng)；221年劉備建立蜀國(guó)，都：成都；
222年孫權(quán)建立吳國(guó)，都：建業(yè)。
[播放多媒體《三國(guó)演義》主題曲滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個(gè)主角，大概同學(xué)們對(duì)曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請(qǐng)大家評(píng)論，我們先說(shuō)說(shuō)官渡之戰(zhàn)。
（留出一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）
208年，孫劉聯(lián)軍在長(zhǎng)江邊的赤壁與曹操對(duì)壘。請(qǐng)大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢(shì)的曹操，弱點(diǎn)在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過(guò)、結(jié)果又如何？
�。ㄏ扔^(guān)看多媒體詩(shī)詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）
接下來(lái)我們一塊了解魏蜀吳三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。
4、小結(jié)。展示課件知識(shí)點(diǎn)匯萃
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開(kāi)討論。
最后由教師小結(jié)，指出如何評(píng)價(jià)曹操。
（對(duì)于曹操的一生的評(píng)價(jià)是一個(gè)1000多年來(lái)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我，但他愛(ài)惜人才，他從下層選拔，從敵方爭(zhēng)��；他還重視文化，他本身也是一位大詩(shī)人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說(shuō)成亂臣賊子，是不對(duì)的，誰(shuí)有本事誰(shuí)就應(yīng)當(dāng)稱(chēng)帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國(guó)演義》影響下，曹操就成了舞臺(tái)上的白臉奸臣，這是不公平的。）
6、作業(yè)
歷史《三國(guó)鼎立》教案5
教 學(xué) 目 標(biāo)：
一、知識(shí)與能力：
1、知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫(xiě)和歷史真實(shí)之間的不同。
2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系
3、簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
4、指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖的能力。
二、過(guò)程與方法：
1、學(xué)生通過(guò)課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信的
方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問(wèn)題的能力。
2、學(xué)生通過(guò)表演課本劇，加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解，從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。
3、學(xué)生通過(guò)課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來(lái)的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
2、通過(guò)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用。
3、通過(guò)《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)
教學(xué)難點(diǎn)：
曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成.
教學(xué)準(zhǔn)備：
一、學(xué)情分析：
1、學(xué)生大都看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來(lái)，但認(rèn)識(shí)能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個(gè)性方面，學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求。
二、關(guān)于學(xué)法和教法
鑒于對(duì)《課標(biāo)》的理解，對(duì)教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動(dòng)形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個(gè)性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。
三、教材分析：
1、東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2、 教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的'因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過(guò)程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤(pán)進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開(kāi)放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。
四、教材處理：
1、 由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識(shí)的，而且對(duì)這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對(duì)人物的評(píng)價(jià)客觀(guān)公允，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問(wèn)題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭(zhēng)論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。
2、 官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個(gè)問(wèn)題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成這兩個(gè)問(wèn)題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn)。
五、課前準(zhǔn)備：
1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國(guó)人物是誰(shuí)？請(qǐng)給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國(guó)時(shí)期的小故事。
2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。
3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。
教學(xué)方法：
談話(huà)、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣榫斑M(jìn)入：
教師提問(wèn)：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰(shuí)建立起來(lái)的？
學(xué)生回答：（略）
教師總結(jié)：公元前221年，秦王嬴政建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時(shí)400多年，是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時(shí)期，但到了東漢末年，形勢(shì)卻發(fā)生了變化，（出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史信息？
學(xué)生回答：（略）
教師在學(xué)生回答過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。
教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂的局面。
導(dǎo)入新課：從本課開(kāi)始，中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂、戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；第二是少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷，出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國(guó)兩晉南北朝的初期歷史：三國(guó)鼎立局面的形成。（打出課題）
�。ǘ┬抡n學(xué)習(xí)：
1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）
教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國(guó)家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀(guān)察中得出的第一個(gè)結(jié)論，那么透過(guò)這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）
引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？
學(xué)生回答：（略）
教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢(shì)力為了擴(kuò)張勢(shì)力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重過(guò)安定的生活。
學(xué)生思考：從圖上的形勢(shì)分析，當(dāng)時(shí)有哪些割據(jù)政權(quán)最有實(shí)力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？
學(xué)生回答：（略）
教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力,都有完成統(tǒng)一的實(shí)力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰(shuí)來(lái)完成呢?我們共同觀(guān)看一兩個(gè)課本劇。
學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對(duì)話(huà)。（對(duì)話(huà)中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢(shì)：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。）
情節(jié)二：袁紹與謀士的對(duì)話(huà)。（對(duì)話(huà)中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對(duì)比；袁紹對(duì)曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）
分組討論：你認(rèn)為誰(shuí)最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？
學(xué)生回答：（略）
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對(duì)袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來(lái)的統(tǒng)一大業(yè)一定會(huì)由曹操來(lái)完成。
袁紹為扼制曹操勢(shì)力的發(fā)展，200年，統(tǒng)率10萬(wàn)大軍渡過(guò)黃河，發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹操的兵力只有三、四萬(wàn)人。雙方在官渡對(duì)峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結(jié)果坐失戰(zhàn)機(jī)，他的謀士許攸料定袁紹必?cái)�，于是投奔曹操，并向曹操獻(xiàn)計(jì)，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)》），
官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
2、 三國(guó)鼎立：
教師講述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢(shì)力作戰(zhàn)，到207年終于統(tǒng)一了北方，當(dāng)他得勝還朝途徑渤海邊時(shí)，留下了這樣的詩(shī)句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已�！保ǔ鍪就队埃┻@時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？
學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國(guó)。
教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）但曹操統(tǒng)一全國(guó)，還有一定的阻力，一是江南的孫權(quán)，孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營(yíng)，百姓生活安定，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時(shí)候，劉備還沒(méi)有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來(lái)，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?
學(xué)生回答（略）
教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請(qǐng)出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）
208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國(guó)，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬(wàn)人，號(hào)稱(chēng)80萬(wàn)，孫劉聯(lián)軍不足5萬(wàn)。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。
引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結(jié)指出：
曹軍長(zhǎng)途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿(mǎn)浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π�，在接近曹軍時(shí)，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營(yíng)寨，孫劉聯(lián)軍趁勢(shì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。
教師提問(wèn)：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在陰歷的11月，按一般規(guī)律，在十一月的時(shí)候，中國(guó)盛行的是西北風(fēng)，可為什么這時(shí)會(huì)刮起東南風(fēng)呢？是不是真的像《三國(guó)演義》中描寫(xiě)的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來(lái)的呢？
學(xué)生回答：（略）
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽(yáng)陽(yáng)光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國(guó)為西北季風(fēng). 西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說(shuō)的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(yáng)(今湖北襄陽(yáng)附近)，對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí)，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說(shuō)的區(qū)別，小說(shuō)中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場(chǎng)，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象，對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。
組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的？
學(xué)生發(fā)言：（略）
教師總結(jié)過(guò)渡：曹操是一個(gè)充滿(mǎn)矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來(lái)了短暫的安定。
赤壁之戰(zhàn)后，曹操大敗，逃回北方，無(wú)力南下，在北方修養(yǎng)生息。大家想一下，這時(shí)劉備和孫權(quán)為何不趁機(jī)北上，一統(tǒng)天下呢？
學(xué)生活動(dòng)：（略）
教師總結(jié)：孫劉聯(lián)盟內(nèi)部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴(kuò)張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游繼續(xù)鞏固自己的勢(shì)力，并向嶺南發(fā)展，孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時(shí)最具實(shí)力的軍事集團(tuán)，各有攻守。但任何一方都無(wú)力完成統(tǒng)一大業(yè)。所以說(shuō)赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)，到了220年，曹操病死，他的兒子曹丕自稱(chēng)皇帝，改國(guó)號(hào)為“魏”，定都洛陽(yáng)。劉備、孫權(quán)也先后稱(chēng)帝，222年，三國(guó)鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國(guó)時(shí)期的人嗎？
學(xué)生活動(dòng)（略）
教師總結(jié)：三國(guó)是由分裂到統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期，三個(gè)國(guó)家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)和勢(shì)力逐漸超過(guò)了吳、蜀兩國(guó)，263年，魏國(guó)滅掉蜀國(guó)，266年，魏國(guó)權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國(guó)號(hào)為晉，史稱(chēng)西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國(guó)。
(三)課堂練習(xí)：
1、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國(guó)鼎立示意圖，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤。）
2、小組競(jìng)賽：
競(jìng)賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達(dá)目的的。
競(jìng)賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫(xiě)有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述紙條中所寫(xiě)的內(nèi)容，另一名學(xué)生進(jìn)行回答�？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。
�。ㄋ模┲R(shí)應(yīng)用：（課后作業(yè)）
試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響。
教案說(shuō)明：在尊重《課標(biāo)》，分析教材和學(xué)生的情況下，我設(shè)計(jì)了本課的教案。力求達(dá)到“面向全體學(xué)生”，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，通過(guò)歷史問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，將學(xué)生引入歷史情境；通過(guò)揭開(kāi)“諸葛亮借東風(fēng)”這一事件的神秘面紗，使學(xué)生分清文學(xué)作品和歷史真實(shí)之間的距離，并用科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看待歷史；通過(guò)課本劇的編排和表演使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn)；通過(guò)對(duì)曹操其人的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)客觀(guān)評(píng)價(jià)歷史人物；通過(guò)課堂討論使學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。
歷史《三國(guó)鼎立》教案6
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國(guó)發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
（二）思想目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。
2、在三國(guó)鼎立形成的過(guò)程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的.作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
�。ㄈ┠芰δ繕�(biāo)：
1、通過(guò)分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問(wèn)題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮。
3、識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：1、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這
一局面。
2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
教學(xué)方法：
情景材料教學(xué)法、分析討論法
教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》，從歷史的角度探索。
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