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八年級(jí)語(yǔ)文背影教案

時(shí)間:2022-12-01 18:01:12 語(yǔ)文教案 我要投稿

八年級(jí)語(yǔ)文背影教案通用15篇

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢?下面是小編為大家收集的八年級(jí)語(yǔ)文背影教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

八年級(jí)語(yǔ)文背影教案通用15篇

八年級(jí)語(yǔ)文背影教案1

  教學(xué)目的:

  1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

  2、通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ),句子表達(dá)特殊感情。

  3、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

  4、感受父子之間的濃濃親情,聯(lián)系自身,凈化靈魂。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  重點(diǎn):重點(diǎn)語(yǔ)段(第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě))閱讀,感受理解父親的愛(ài)子之情。

  難點(diǎn):樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果。

  課時(shí)安排:

  2課時(shí)

  教學(xué)步驟及內(nèi)容:

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,在我們的生活中,有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié),會(huì)引發(fā)我們內(nèi)心的感動(dòng)。比如:春天樹(shù)尖上長(zhǎng)出了第一片嫩芽,秋日里遠(yuǎn)處傳來(lái)的一首懷舊的老歌,周六回到家,父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事,也許還有很多很多。其中父母對(duì)我們的愛(ài)卻是最令我們感動(dòng)的,哪位同學(xué)能講述一個(gè)父母令你們感動(dòng)的故事?再談?wù)勀銈儺?dāng)時(shí)的心情。

  提示:可鼓勵(lì)大家盡情去說(shuō),看誰(shuí)講述得栩栩如生,令大家感動(dòng)。

  今天,我們來(lái)品味一下現(xiàn)代作者朱自清先生的散文《背影》,看他是怎樣寫(xiě)自己的父親的,怎樣描繪父子親情的。

  二、朗讀訓(xùn)練

  1、抽學(xué)生分段朗讀后互相評(píng)議得失;

  2、播放配樂(lè)朗誦示范。

  3、學(xué)生配樂(lè)朗讀。

  三、自主學(xué)習(xí)

  1、這篇散文的中心意思是什么?

  《背影》是一篇感人至深的文章,它通過(guò)選取離別時(shí)對(duì)父親背影的描寫(xiě),充分體現(xiàn)了父親之間真摯深厚的感情,表達(dá)了父親的一片愛(ài)子之心。這篇文章寫(xiě)于1925年10月,作者當(dāng)時(shí)處于一個(gè)顛沛流離的時(shí)代,世態(tài)的炎涼,生活的困頓,使作者的心緒充滿(mǎn)寂寞和哀愁,親人之間的離別就更加重了這種傷感的色彩,特殊環(huán)境就多了一份特殊的感受。故事發(fā)生的時(shí)候正是作者家境敗落,祖母的死,父親的失業(yè),接二連三的災(zāi)難,父親本已承愛(ài)了沉重的打擊,對(duì)“我”卻還無(wú)微不至地憐愛(ài)和體貼,送別時(shí)為“我”買(mǎi)橘子,使我們理解到父子間在困境中彼此體貼,相互憐愛(ài)的真摯感情。

  2、本文很類(lèi)似于一般寫(xiě)父親或母親的敘事抒情散文,完全可以用“回憶我的父親”之類(lèi)作題目,作者為什么要以“背影”為題目,換成其他題目,效果會(huì)怎樣?

  背影,可看作是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示,作者有獨(dú)特發(fā)現(xiàn),選擇了這個(gè)的表現(xiàn)角度。以“背影”為題,貫穿全篇,父親老境的頹唐、心情的憂郁、父愛(ài)的真摯等,都可通過(guò)“背影”真切地表現(xiàn)出來(lái)。它意蘊(yùn)豐富,耐人尋味,留給讀者自由想象的廣闊天地。這里,我們可看出朱自清不隨人后、善于開(kāi)拓創(chuàng)新的藝術(shù)才華。如果換成“浦口別父”之類(lèi),就平庸無(wú)味了。

  四、合作學(xué)習(xí)

  1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段,作用有什么不同?哪一次是寫(xiě)作的重點(diǎn)?

  第一次:文章第1段。開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”,以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

  第二次:在車(chē)站送別的場(chǎng)面中,第6段。作者對(duì)父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫(xiě)作重點(diǎn)。父親胖胖的身軀,穿著黑布大馬褂,深青色棉袍,步履艱難,蹣跚地爬過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子。這個(gè)境頭表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情,使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。

  第三次:父子告別,看到父親的'“背影”,第6段。兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失,離情別緒,又催人淚下。

  第四次:文章結(jié)尾。兒子讀著父親的來(lái)信,在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”,思念之情不能自已,與文章開(kāi)頭呼應(yīng)。

  2、四次"背影"的出現(xiàn),哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)?實(shí)與虛之間關(guān)系如何?

  第二、三次是實(shí)寫(xiě),第一、四次是虛寫(xiě)。實(shí)寫(xiě)是虛寫(xiě)的基礎(chǔ),是虛寫(xiě)的條件,沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的“背影”的描寫(xiě),本文就成了無(wú)本之木,無(wú)源之水。虛寫(xiě)是對(duì)實(shí)寫(xiě)的感情的深化和升華。

  五、探究學(xué)習(xí)

  1、本文是從哪些方面刻畫(huà)父親形象表達(dá)父子之情的?

  ①動(dòng)作描寫(xiě)。蹣跚地走、慢慢地探身、用手攀著上面、兩腳再向上縮、身子向左微傾、將橘子散放在地上、慢慢爬下。這一連串的動(dòng)作描寫(xiě)使那為我熟識(shí)的父親的背影突然有了一個(gè)新的意境,成為一個(gè)永遠(yuǎn)不能忘懷的鏡頭,銘刻在我的心中。父親那在坎坷的人生之路上奮爭(zhēng)的精神,深深鼓舞了我。文中表現(xiàn)的那特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛(ài)相憐之情,字里行間的那種淡淡的哀愁,多么真摯動(dòng)人呀!那淡灰色的愁云之間,那一捧“朱紅的橘子”,不正是父親一片親子之情的真實(shí)寫(xiě)照嗎?

八年級(jí)語(yǔ)文背影教案2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、訓(xùn)練用普通話正確朗讀的能力學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法。

  2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

  3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

  4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感,主動(dòng)為父母分憂解難。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

  2、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

  教學(xué)難點(diǎn)

  課文2、3兩段對(duì)于表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、導(dǎo)入新課,介紹相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

  2、檢查預(yù)習(xí)情況,初步感知全文。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟:

  一、導(dǎo)入

  〖課前準(zhǔn)備在上課前,在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父親》這首歌,營(yíng)造良好的課堂氛圍。

  【師】(激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)氛圍)在我的記憶中有這樣幾首歌詞:“在我心中有一座山,險(xiǎn)峰萬(wàn)里它最偉岸,爸爸,親愛(ài)的爸爸,你就是我心中的山”;“父親是兒那登天的梯,父親是那拉車(chē)的牛,想兒是一封家書(shū),千里寫(xiě)叮囑,盼兒歸,一袋悶煙,滿(mǎn)天數(shù)星斗”。這些飽含深情的話語(yǔ)充滿(mǎn)了對(duì)父親的愛(ài)戴之情,同時(shí)也是父親最真的寫(xiě)照,

  今天,我們就來(lái)學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文,其中也刻畫(huà)了一位疼愛(ài)兒子的父親,這篇散文就是朱自清的《背影》!及鍟(shū)課題

  二、解題

  1、《背影》是一篇著名的紀(jì)實(shí)性散文,也可以說(shuō)是回憶性散文,本文寫(xiě)于1925年,至今已六七十年,一直被廣大讀者所傳誦,多少年來(lái)也一直被選入教材,哺育了幾代人。對(duì)于這樣的名篇,我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

  2、作者簡(jiǎn)介(看投影片)

  朱自清,字佩弦,號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文,細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)真情、洋溢著一股清新氣息。

  三、朗讀訓(xùn)練

  1、聽(tīng)錄音朗讀(選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂(lè))

  要求:將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號(hào);將自己不能理解的詞語(yǔ)框出來(lái)

  2、檢查課前預(yù)習(xí)情況

  給加點(diǎn)的字注音(出示課件)

  奔(bēn)喪(sāng)差(chāi)使(shi)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)妥(tuǒ)貼(tiē)躊(chóu)躇(chú)迂(yū)蹣(pán)跚(shān)箸(zhù)拭(shì)瑣(suǒ)屑(xiè)晶(jīng)瑩(yíng)

  3、朗讀

  可以分為四個(gè)部分:1-3段、4-5段,6段,7段分別找不同的小組讀。6段齊讀。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué),圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟:

  圈點(diǎn)批注與整體閱讀訓(xùn)練

  1、閱讀全文,用規(guī)定符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)批注

  【師】批注要點(diǎn)

  1)、詞語(yǔ):不能理解的用橫線,認(rèn)為用得好的用框框

  2)、關(guān)鍵語(yǔ)句(或?qū)懙煤玫恼Z(yǔ)句)用波浪線

  3)、有疑問(wèn)的地方,用括號(hào)再加問(wèn)號(hào)

  4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

 。ㄟ@一環(huán)節(jié)主要用于學(xué)習(xí)讀書(shū)方法,形成不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣,既是對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉,又是個(gè)種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程,當(dāng)然畢竟是初中的學(xué)生,不能做太高的要求,能夠有所批注,不論對(duì)錯(cuò)都是可貴的)。

  2、(稍停)找?guī)孜煌瑢W(xué)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)批注的地方并理由(找成績(jī)好的同學(xué),旨在給其它的同學(xué)做出示范,教師可在學(xué)生閱讀時(shí)巡視,找那些批得較好的同學(xué)發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息)

  第三課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、討論講解全文。

  2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。

  3、體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。

  4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)學(xué)生觀察父母的生活與情感,主動(dòng)為父母分憂解難。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟:

  一、論討講解

  【討論】1、“我”與父親最后一次相見(jiàn)是在什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?

  〖分析

  (理解記敘的要素)

  【討論】2、我與父親是在一種怎樣的背景下見(jiàn)面的?從文中找出寫(xiě)見(jiàn)面的背景的句子。寫(xiě)出了怎樣的一個(gè)背景。

  〖分析

  ①祖母死了

 、诟赣H的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。

  設(shè)置慘淡環(huán)境,渲染悲涼氣氛,與父親在此困境下仍不辭勞苦,為兒子奔波,與父親對(duì)兒子滿(mǎn)腔溫情形成對(duì)照,更顯父愛(ài)崇高。

  【討論】3、文中一共幾次提到了背影?分別給每一次的背影起一個(gè)名字。

  〖分析

  ①第一段:“我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影”。

  情念舊事,思念父親。

  〖板書(shū)惦記背影

 、诘诹危骸八逝值'身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時(shí),我看見(jiàn)他的背影”。

  親子之愛(ài),情真意切。(為了兒子在旅途中不受苦,仍然買(mǎi)著老邁的步子去兒子買(mǎi)橘子)

  〖板書(shū)刻畫(huà)背影,(望父買(mǎi)橘)

  ③第六段:“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里,我找不著了……我的眼淚又來(lái)了”。

  離情別緒,摧人淚下。(“黯然銷(xiāo)魂者,惟別離也”,可以舉兩個(gè)古人的例子:古人荊克刺王前,燕子丹給他送行“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去不復(fù)還”,這是送英雄的別離;再有“桃花潭水深千盡,不及汪倫送我情”,這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離,更是感人)

  〖板書(shū)惜別背影(父子分手)

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 、艿谄叨巍霸诰К摰臏I光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

  別后懷念,追思往事,寄托思念。

  〖板書(shū)再現(xiàn)背影(別后懷念)

  【討論】4、面對(duì)著父親蒼老的背影,作者也不禁簌簌流下了眼淚,文中一共寫(xiě)了作者幾次流淚,找出這些語(yǔ)句?

  〖分析

 、僬n文第二段,“到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼淚。”

  這是“悲哀之淚”,見(jiàn)父親,睹家境,想祖母。

  〖板書(shū)悲哀之淚

 、诘诹,“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快的流下來(lái)”。

  這是“感動(dòng)之淚”,望父買(mǎi)橘。

  〖板書(shū)感動(dòng)之淚

 、鄣诹,“我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了”。

  這是“不舍之淚”,父子即將離別。

  〖板書(shū)不舍之淚

  ④第七段,“我讀到此處,在晶瑩的淚光,……”,

  讀到父親的來(lái)信,觸目傷懷,又想起了往昔父親的背影,這是“傷心之淚”。

  〖板書(shū)傷心之淚

  【討論】4、這篇文章的重心在6、7兩段,那么2、3、4、5段寫(xiě)的是什么?不寫(xiě)不可以嗎?

  〖分析2、3段介紹慘淡的家境,為了營(yíng)造一種悲涼的氣氛。

  4、5段介紹父親對(duì)我無(wú)微無(wú)致的照顧,為了鋪墊我對(duì)父親的感情,也就是鋪墊“背影”。

  二、小結(jié)

 。ㄒ杂懻摰姆绞竭M(jìn)行)

  【討論】對(duì)本文的中心有以下幾種看法,你認(rèn)為正確的是,簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

  A、表現(xiàn)父親疼愛(ài)兒子

  B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐

  C、表現(xiàn)兒子體諒父親

  D、表現(xiàn)父親憐愛(ài)兒子,兒子體諒父親,父子之間的美好親情

  〖板書(shū)父子情深

  三、布置作業(yè)

  1、將預(yù)習(xí)提示中的詞語(yǔ)的注音和解釋抄寫(xiě)在作業(yè)本上。

  2、思考課后第一題。

  課后心得:

  1、“整體閱讀,以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”是上這節(jié)課的指導(dǎo)思想,在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn),在處理教材時(shí),先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知,并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練;再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理,在此基礎(chǔ)之上,進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練,著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。

  2、為增大課堂教學(xué)的容量和提高效率,采用投影,播放錄音等媒體。

八年級(jí)語(yǔ)文背影教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能——明確文章的線索,體會(huì)父子情深,品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言,從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力和從寫(xiě)作中精選材料、謀篇布局的能力。

  過(guò)程與方法——閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn);內(nèi)容探究上,以學(xué)生自學(xué)為主,采用自主、合作、探究的方式;在寫(xiě)作練習(xí)上,學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來(lái)敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來(lái)掌握內(nèi)容,領(lǐng)悟內(nèi)涵。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀——體味文中血濃于水的濃濃親情,從感情的聚焦點(diǎn)——背影中發(fā)掘深深的父愛(ài),陶冶學(xué)生愛(ài)我親人、愛(ài)我生活的高尚情感。

  教學(xué)重點(diǎn):對(duì)父親背影的描寫(xiě)的效果與作用

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  介紹作者及背景導(dǎo)入,學(xué)生閱讀注解 補(bǔ)充:朱自清寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧,愛(ài)國(guó)者。

  二、檢查預(yù)習(xí)(小測(cè)試)

  1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋

  2、補(bǔ)充:柵 迂 不能自已 惦記

  三、朗讀課文 點(diǎn)撥:注意讀出感情,以最后一段為示范

  四、默讀課文,勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語(yǔ)句

  1、人物、事件、地點(diǎn) 2、不能理解的詞句

  3、自已認(rèn)為感人的地方 4、寫(xiě)背影的語(yǔ)句

  五、整體理解

  1、這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么? 2、這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)?

  3、文章總寫(xiě)的一句話是 ,為什么“最不能忘記”?

  4、文章一共寫(xiě)了幾個(gè)背影?其中寫(xiě)得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的?

  5、給文章劃分一下段落層次。

  點(diǎn)撥:

  1、明確主要事件與次要事件。

  2、明確主要人物,文題為背影,寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。

  3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫(xiě)點(diǎn)題 4、5初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。

  六、說(shuō)話訓(xùn)練:口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的經(jīng)過(guò)

  七、板書(shū)總結(jié)

  1、學(xué)習(xí)重點(diǎn):字詞、朗讀 2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

  八、作業(yè)布置

  A組 描寫(xiě)父親的一個(gè)背影

  B、C組 造句 A、禍不單行 B、晶瑩 C、躊躇

  反思:

  九、板書(shū)設(shè)計(jì)

  一、難忘“背影”,思念之情,總起點(diǎn)題(1)

  二、回憶往事(2-6)

  三、再現(xiàn)“背影”,照應(yīng)開(kāi)頭

  那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線!斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分,首段,第二部分,首、末之間的段落;第三部分,末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示。

  第二課時(shí)

  一、課前提問(wèn):常識(shí)和字詞

  二、授課過(guò)程

  1、本文的第二部分是文章的主體部分,按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

  教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

  中間部分可分為兩個(gè)層次:

  第一層次:交代家境 細(xì)心照顧

  第二層次:浦口送別 車(chē)站買(mǎi)橘

  車(chē)門(mén)話別

  2、引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索,體會(huì)取材角度。

  本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)?是很容易找到的。

  這就是“背影”。現(xiàn)在,要弄清楚:

 。1)作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的?

  教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

  (2)本文在幾處寫(xiě)了“背影”? 本文在四處寫(xiě)到“背影”。

  這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下,每次有什么不同的特點(diǎn)?

  第一次、在開(kāi)頭,不忘背影。寄情

  第二次、在浦口送別時(shí),望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。刻畫(huà)

  第三次、在車(chē)門(mén)話別,望著背影消失在人群中。惜別

  第四次、在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。思念

 。3)作者為什么選擇“背影”這樣的'角度來(lái)命題立意,并用它來(lái)組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?

  教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論,然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

  作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌,基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思:

  ①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁,用“背影”來(lái)表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

  ②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫(xiě)父親的面貌,而以“背影”出現(xiàn),結(jié)合文章內(nèi)容,讀者可以展開(kāi)自己的想象,使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

 、鬯囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后,開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域,給人以生動(dòng)、新穎的感受。

  3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

  作者在文中三次寫(xiě)了流淚,每次寫(xiě)法各有什么不同,各自在什么情況下,表達(dá)了什么樣的思想感情?

  第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下,見(jiàn)著父親,面對(duì)家破人亡的景象,“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚,引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ):“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!

  父親的這幾句話,表達(dá)的感情是很豐富的,很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰,也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁,同時(shí),也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

  第二次流淚是在浦口送別時(shí),作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影,“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁,為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚,因?yàn)槭窃谲?chē)站上,又是在臨別之前,特定的情況決定了作者的舉止,“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心,應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅,而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。

  第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí),出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”,應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在,即執(zhí)筆為文的時(shí)候,想象兩年多前離別時(shí)的情景,不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí),戛然而止,與開(kāi)頭不忘背影相呼應(yīng),其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘,余音不絕。

  教師在講授時(shí),應(yīng)隨問(wèn)隨答,隨寫(xiě)板書(shū),語(yǔ)調(diào)中要能傳達(dá)出語(yǔ)言本身的感染力量。

  三、反思:

  布置作業(yè);A組 完成《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》;B、C組 做課后習(xí)題三

  板書(shū): 第一次、在開(kāi)頭,不忘背影。寄情

  第二次、在浦口送別時(shí),望父買(mǎi)橘時(shí)的背影?坍(huà)

  第三次、在車(chē)門(mén)話別,望著背影消失在人群中。惜別

  第四次、在結(jié)尾,淚光中再現(xiàn)背影。思念

  第三課時(shí)

  一、教師導(dǎo)語(yǔ)

  上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索,這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言,體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事情來(lái)敘事抒情。

  下面,沿著課文的順序,挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段,細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色,樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。

  二、授課過(guò)程

  1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段。

  本文4、5、6段,特別是第6段的描寫(xiě),是全文的核心段落,集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。

  (1)指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。

  4、5段主要是寫(xiě)父親送別時(shí)的細(xì)心照顧,朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句。

  6段主要寫(xiě)作者眼中的父親的形象和言行,朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。【圍繞重點(diǎn)語(yǔ)句】

  4、5段寫(xiě)父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心,都是通過(guò)兒子的觀察和感受來(lái)表現(xiàn)的,著重寫(xiě)了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述,毫不修飾,唯其樸實(shí),始覺(jué)真切。表面看來(lái),作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景,事無(wú)巨細(xì),原原本本;實(shí)際上,作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選,每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

  作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶疑不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆,其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下,愛(ài)子的特殊心態(tài)!罢f(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”;“終于不放心”,躊躇之后還是“決定自己送我去”;“我再三勸”也無(wú)濟(jì)于事!拔摇币呀(jīng)二十歲了,其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過(guò)程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。

  其次是怎么送。父親年紀(jì)大了,本可一切讓兒子自己去做。但他不,卻事必躬親。先是“照看行李”,后是“忙著講價(jià)錢(qián)”,再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來(lái)對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事,已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切;而“我”之不放心,暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述,就更反襯出父親愛(ài)子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了”,語(yǔ)言樸實(shí)真切,感人至深,寫(xiě)得也真是太高明了。

  (3)引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。

  第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的情景。這是全文的精華,點(diǎn)題的文眼,寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里,作者不惜筆墨,詳細(xì)寫(xiě)了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動(dòng)作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”),極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”,反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個(gè)“背影”,反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓;也正是這個(gè)“背影”,激起了作者從未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。

  橘子買(mǎi)回來(lái)了,父親“撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”,這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作,淡淡的描寫(xiě),卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿(mǎn)足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ),是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的,“我走了,到那邊來(lái)信!”這正是一個(gè)父親臨別前最重要的囑咐;而走了幾步又回頭,叫兒子“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人”,更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”,這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。

  分析結(jié)束后,按照板書(shū)提示,讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可,應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。

  2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

  本文表達(dá)了什么樣的思想感情?

  文章表達(dá)的思想感情是兩方面的。一是父親對(duì)兒子的一片深情。是一種特定條件下的特有的愛(ài)心。這種親子之愛(ài),帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記,帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào),還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此,這種感情,既有慘淡,哀傷的一畫(huà),又有關(guān)懷、體貼的一面,具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵,不能作簡(jiǎn)單的理解。 課文中的另一種思想感情,是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情,才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

  三、達(dá)標(biāo)反饋

  教師檢查課后練習(xí)二,指定學(xué)生作答,大家可以討論,各抒己見(jiàn)。教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn):

 、傥闹械拇_流露了“淡淡的哀愁”,這種情緒要作具體的、歷史的分析。

 、谖闹兴枷敫星榈幕{(diào)是父子情深,是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情,哀愁不是主要的,主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧?kù)o的深沉心情。

  四、布置作業(yè)

  A、B組.完成課后練習(xí)二、三寫(xiě)成簡(jiǎn)短文字,可以列條說(shuō)明,務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。

  C組抄寫(xiě)第6段部分語(yǔ)句: 從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”。 從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的”。

  反思:

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  思想感情

  慘淡、哀傷

  關(guān)懷、體貼

  兒子的思父之情

  懷念、理解

  憐惜、感傷

八年級(jí)語(yǔ)文背影教案4

  教學(xué)目標(biāo):

  體會(huì)本文告訴人們的人間至愛(ài)無(wú)所不在、無(wú)處不有的真情;學(xué)習(xí)本文立意新奇、結(jié)尾驚奇的寫(xiě)法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  感受母子深情。

  教學(xué)難點(diǎn):

  妙用對(duì)比的手法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  ppt

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:

  由朱自清的《背影》所表現(xiàn)的“父子深情”導(dǎo)入本課的“母子深情”。

  二、介紹作者及本文體裁、特點(diǎn):

  三、閱讀課文,整體感知:

  1、走進(jìn)課文:

 。1)引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)生字,在小組內(nèi)分工查閱工具書(shū),互相學(xué)習(xí)。

 。2)認(rèn)真朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,互相糾正字音,讀出不同人物的不同感情。

 。3)理清文章思路,把握課文大意:

  a、按照小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展過(guò)程,分清段落;

  b、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述小說(shuō)故事,師生加以評(píng)價(jià)小結(jié)。

  2、探索小說(shuō)中的人物:

  以小組為單位,再讀課文,討論回答:

 。1)小說(shuō)中的“她”是怎樣一個(gè)人?從哪些地方可以看出她對(duì)王小亮的`“至愛(ài)親情”?

 。2)王小亮在“現(xiàn)在的媽媽”那里得不到應(yīng)有的母愛(ài),后來(lái),他從哪里得到了母愛(ài)?

 。3)小說(shuō)中的“老頭”是怎樣一個(gè)人物?他是不是一個(gè)多余的人物?

  3、研讀句子,討論問(wèn)題:

 。1)“都放學(xué)了”

  “知……道……”她目光呆滯地低聲喃喃著,無(wú)力地垂下腦袋……

  “大伯,麻煩……給孩子。”

  課文有些故意省略的內(nèi)容需要仔細(xì)品味才能弄明白,你能聯(lián)系上下文,說(shuō)出“她”知道些什么嗎?

  (2)下午,這包糖終于傳到二年級(jí)二班王小亮手中。孩子驚喜極了,這最喜歡吃的奶糖好久沒(méi)嘗過(guò)了。

  王小亮知道這包糖是誰(shuí)給他吃的嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。

  4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文:

  要求讀出不同人物的不同感情,不同句子的不同語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。

  四、探究寫(xiě)作特點(diǎn):

  1、本文成功地運(yùn)用了對(duì)比手法,表現(xiàn)在哪些地方?

  2、有人說(shuō)小說(shuō)的結(jié)尾新奇,但也有人說(shuō)小說(shuō)的結(jié)尾缺乏真實(shí)性,你的看法如何?

  結(jié)合探究·練習(xí)三,理解結(jié)尾的深刻含義。

  五、小結(jié)全文。

  六、作業(yè):

  1、有感情地朗讀課文;

  2、探究·練習(xí)二、三

八年級(jí)語(yǔ)文背影教案5

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】:

  1、通過(guò)比較閱讀,學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

  2、有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的父子深情。

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】:

  1、通過(guò)比較閱讀,學(xué)習(xí)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

  2、有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的父子深情

  【課前自學(xué)、課中交流】

  《背影》是一支愛(ài)之曲,情之歌。她曾使多少人魂?duì)繅?mèng)繞,又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛(ài),一種細(xì)致入微、無(wú)處不在的深沉而熱烈的愛(ài)。

  1、言行中看父親

  A縱觀全文,找找父親為兒子做了哪些事情,體會(huì)父親對(duì)兒子細(xì)致入微的'愛(ài)。

  B本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的,特別是父親的話,雖然不多,卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn):父親一共說(shuō)了幾句話?找出來(lái)并體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。

  2、細(xì)節(jié)中悟父愛(ài)

  父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去要費(fèi)事些。我要去,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著帽子,穿著褂子和棉袍,走到鐵道邊,探身下去,尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道,要爬上月臺(tái),就不容易了。他用手攀著上面,腳向上縮;他身子微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚流下來(lái)了。

  父親是一個(gè)胖子,走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的,他不肯,只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。

八年級(jí)語(yǔ)文背影教案6

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、父子情深主題

  2、樸實(shí)的飽含深情的語(yǔ)言

  3、攝取閃光的選材構(gòu)思方法

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:

  同學(xué)們,當(dāng)有人請(qǐng)你給他照張相時(shí),你是攝他的正面、側(cè)面還是背面?正面大家的想法被眾多的攝影師所贊同并采用。其實(shí),許多作家在刻畫(huà)人物形象時(shí)也像大家一樣,常做正面描寫(xiě),可是著名的散文家朱自清先生在定格父愛(ài)時(shí),卻別具匠心的攝下了父親的背影,也就是這個(gè)背影感動(dòng)了無(wú)數(shù)的.讀者,令許多人淚濕衣衫。那這個(gè)背影是在什么時(shí)間,什么地點(diǎn)讓作者看到的?今天我們一起走進(jìn)散文《背影》板書(shū),解答我們的疑問(wèn)。

  二、檢測(cè)自學(xué)情況多媒體

  1、讀準(zhǔn)下列字音:差()使交卸()躊躇()

  蹣跚()瑣屑()

  2、理解詞語(yǔ):狼藉——情郁于中——

  3、回憶作者:朱自清

  三、整體感知:朗讀課文,思考:

  1、文章幾次提到“背影”?重點(diǎn)是哪一次?

  2、圍繞背影,文章還寫(xiě)了“父親與我”有關(guān)的哪些事?

  師生解答:

  1、第一段:齊讀,作用:

  開(kāi)篇設(shè)疑,點(diǎn)背影板書(shū)寫(xiě)作

  第六段:望父買(mǎi)橘,寫(xiě)背影板書(shū)

  父子分手,惜背影板書(shū)

  第七段:結(jié)尾思念,想背影板書(shū)

  由此可以看出:全文以“背影”為線索組織材料

  2、除了寫(xiě)父親的背影還寫(xiě)了父親與我的幾件事:

  A、祖母去世,父親差事交卸------為下文寫(xiě)父子離別創(chuàng)造濃重的悲涼氣氛

  B、

  送別

  決定送我去浦口車(chē)站------表現(xiàn)父親的不放心,對(duì)兒子真摯的愛(ài)

  和腳夫講價(jià)錢(qián)-------總覺(jué)得我“還小”

  幫我揀座位,鋪大衣--------對(duì)兒子的體貼關(guān)懷

  ∴三件小事,質(zhì)樸的語(yǔ)言,通過(guò)細(xì)微之事表現(xiàn)父親無(wú)微不至的悉心關(guān)照為寫(xiě)背影做鋪墊

  四、研討探究:齊讀6段,思考:

  1、刻畫(huà)父親的背影運(yùn)用了哪些方法,有什么作用?

  外貌:三次寫(xiě)“布”呼應(yīng)了前文所述的慘淡的家境,如此家境為兒買(mǎi)橘,令人感動(dòng)。

  動(dòng)作:動(dòng)詞的描寫(xiě),表現(xiàn)父親攀爬月臺(tái)的艱難。如此艱難地去買(mǎi),感人至深

  ※ 、作者就是這樣截取生活中最能反映其本質(zhì)的閃光瞬間來(lái)表現(xiàn)父愛(ài),這種選材方法叫截取法

  2、畫(huà)出父親在本段中的語(yǔ)言,體味父親語(yǔ)言的用意:

  A、我買(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地不要走動(dòng)-----父親對(duì)我戀戀不舍

  B、我走了,到那邊來(lái)信-------是告別,惦念兒子旅途的平安

  C、進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人-- -----是對(duì)兒子細(xì)心的關(guān)照

  ※ 、樸實(shí)的語(yǔ)言,飽含著對(duì)兒子的真摯的愛(ài)

  3、本段幾次寫(xiě)到我流淚?淚的含義是否相同?

  兩次流淚,

  第一次,看到父親買(mǎi)橘子攀爬月臺(tái)很艱難為父愛(ài)感動(dòng)而流淚。

  第二次,父子分手是對(duì)父親的憐惜,惆悵是依戀的淚。

  總結(jié):

  全文就是這樣截取浦口車(chē)站父子分別的情景,表現(xiàn)父親對(duì)兒子的不舍摯愛(ài),也抒發(fā)了兒子對(duì)父親的理解,愛(ài)戴和思念之情。如果說(shuō)“背影”是全文的組材明線,那濃濃的父子深情成為故事組材的一條暗線。

  五、拓展:

  回想一下全文,父子分手,父親的背影也定格在我們的心中,也感動(dòng)著我們,我想,當(dāng)年作者已2 0歲,北京已經(jīng)來(lái)過(guò)兩三次,而父親龍鐘老態(tài),步履蹣跚,行動(dòng)遲緩,為什么作者不能自己去買(mǎi)橘子?如果說(shuō)這橘子非要買(mǎi)的話,到底該誰(shuí)去買(mǎi)?展開(kāi)辯論。

  正方:該父親去買(mǎi)反方:該作者去買(mǎi)

八年級(jí)語(yǔ)文背影教案7

 。ㄒ唬┱n文重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1.敘事散文的選材;

  2.敘事散文的結(jié)構(gòu);

  3.描寫(xiě)人物在特定環(huán)境下的特征。

 。ǘ┬杪鋵(shí)的知識(shí)點(diǎn)

  1.文章的線索;

  2.文章的整體結(jié)構(gòu);

  3.對(duì)比反襯手法的運(yùn)用;

  4.樸實(shí)、含蓄、生動(dòng)、細(xì)膩的語(yǔ)言風(fēng)格。

  (三)教法設(shè)計(jì)

  1.要求學(xué)生將課文朗讀一遍,默讀一遍。教師提問(wèn):本文的主題思想是什么?要求從兩個(gè)方面回答。(提示:表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)懷摯愛(ài)之情和兒子對(duì)父親的感激懷念之情。)

  2.本文描寫(xiě)的是“父親”,卻以“背影”為題,說(shuō)明“背影”在文中一定有著重要作用。全文共有四處寫(xiě)到“背影”,作者以“背影”為主線,組織了全篇結(jié)構(gòu)。

  圖表設(shè)計(jì):

  上述圖表,教師講述第一欄內(nèi)容,第二、三、四欄由學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論填寫(xiě)。

  3.作者圍繞“背影”這條線索,緊扣主題,對(duì)材料進(jìn)行了巧妙的取舍和安排。教師提問(wèn):

  (1)第一自然段后,作者為何要宕開(kāi)一筆,寫(xiě)父親失業(yè),家境慘談?(提示:渲染感傷色彩。為文章定下“苦澀凄冷”的基調(diào),表明父親在如此艱難的處境中還無(wú)微不至地關(guān)懷“我”,突出了主題。)

  (2)在第二次寫(xiě)“背影”之前,為什么要不厭其煩地描述父親如何終于決定送“我”,如何在送的過(guò)程中細(xì)致周到,勞形勞神?(提示:使“背影”的出現(xiàn)水到渠成,順理成章,為全文的高潮作鋪墊。)

  (3)最后一段起什么作用?(提示:反映父親晚景的凄涼,更襯出他愛(ài)子之情的深厚可貴,使文章具有一種悠長(zhǎng)、令人回味的.意境。)

  以上問(wèn)題,由教師引導(dǎo)學(xué)生或看書(shū)思考,或二人討論,師生共同得出答案。

  4.教師提問(wèn):全文有幾處用了對(duì)比或反襯的寫(xiě)作方法?分別起什么作用?(提示:第一處:家中不幸之后,父親本來(lái)心里難過(guò),卻說(shuō)“不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路”,表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)憐;第二處:“我”的“聰明過(guò)分”和父親的“迂”相比襯,表現(xiàn)父親的愛(ài)子情深;第三處:最后一段父親“待我漸漸不同往日”與“終于忘卻我的不好,只是惦記著我”兩種態(tài)度心情相對(duì)照,更加襯托出父親在艱難處境下愛(ài)子之情的濃厚與久遠(yuǎn)。)

 。ㄋ模.教案擴(kuò)展思路

  1.分析第六自然段中一系列動(dòng)詞的妙用,讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用平實(shí)、真切、得體、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描寫(xiě)人物在特定環(huán)境下的特征,突出主題思想。設(shè)計(jì)一個(gè)作文片斷練習(xí)。

  2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朱自清于質(zhì)樸中見(jiàn)深刻,于含蓄中見(jiàn)神奇的寫(xiě)作特點(diǎn)。

八年級(jí)語(yǔ)文背影教案8

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

  能力通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ),句子表達(dá)特殊感情。

  德育領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

  情誼感受父子之間的濃濃親情,聯(lián)系自身,凈化靈魂。

  教學(xué)重點(diǎn)

  體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義,體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情

  教學(xué)方法

  讀感法教學(xué)媒體錄音機(jī)

  教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)

  環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師調(diào)控學(xué)生活動(dòng)反饋調(diào)節(jié)

  導(dǎo)入

  新課聽(tīng)歌曲《父親》,分析其主旨,聯(lián)系父親形象導(dǎo)入新課。組織課堂,引導(dǎo)學(xué)生集中注意力,制造積極課堂情境。集中注意力,調(diào)整精神狀態(tài),進(jìn)入情境。盡力排除各種干擾介紹作者及背景要求學(xué)生閱讀注解1學(xué)生閱讀注解1補(bǔ)充:朱自清寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧,愛(ài)國(guó)者。

  學(xué)習(xí)新課預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋檢查預(yù)習(xí)學(xué)生板演補(bǔ)充:柵迂不能自已惦記

  朗讀課文點(diǎn)撥:注意讀出感情朗讀課文以最后一段為示范

  默讀課文,勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語(yǔ)句

  1、人物、事件、地點(diǎn)

  2、不能理解的詞句

  3、自已認(rèn)為感人的地方

  4、寫(xiě)背影的語(yǔ)句個(gè)別指導(dǎo)默讀課文,勾劃語(yǔ)句

  整體理解

  1、這篇文章寫(xiě)的主要事件是什么?

  2、這篇文章主要寫(xiě)誰(shuí)?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?

  3、文章總寫(xiě)的一句話是,為什么“最不能忘記”?

  4、文章一共寫(xiě)了幾個(gè)背影?其中寫(xiě)得最詳細(xì)的`背影是在什么情況下見(jiàn)到的?

  5、給文章劃分一下段落層次。

  點(diǎn)撥:

  1、明確主要事件與次要事件。

  2、明確主要人物,文題為背影,寫(xiě)的是父親的愛(ài)子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。

  3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫(xiě)點(diǎn)題

  4、5初步理解學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握。發(fā)言并討論總結(jié)并板書(shū)

  說(shuō)話訓(xùn)練指導(dǎo)口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)

  總結(jié)

  1、學(xué)習(xí)重點(diǎn):字詞、朗讀

  2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

  作業(yè)1、造句

  A、禍不單行B、晶瑩C、躊躇

  2、描寫(xiě)父親的一個(gè)背影

  板書(shū)設(shè)計(jì)背影

  朱自清

八年級(jí)語(yǔ)文背影教案9

  二、回憶往事(2—6)

  三、再現(xiàn)“背影”,照應(yīng)開(kāi)頭

  課時(shí)計(jì)劃

  年月日(星期)第周總節(jié)課時(shí):教者:趙春華

  課題背影課型教讀課課時(shí)2

  教學(xué)目

  標(biāo)知識(shí)學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

  能力通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ),句子表達(dá)特殊感情。

  德育領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

  情誼感受父子之間的濃濃親情,聯(lián)系自身,凈化靈魂。

  教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)語(yǔ)段(第六段父親買(mǎi)橘子的過(guò)程的描寫(xiě))閱讀,感受理解父親的愛(ài)子之情。

  教學(xué)難點(diǎn)樸實(shí)的語(yǔ)言的表達(dá)效果

  教學(xué)方法讀感法教學(xué)媒體錄音機(jī)

  教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)

  環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師調(diào)控學(xué)生活動(dòng)反饋調(diào)節(jié)

  導(dǎo)入

  新課檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的情況朗讀聽(tīng)寫(xiě)盡力排除各種干擾

  學(xué)習(xí)新課朗讀、理解第六段

  討論:

  1、這個(gè)背影是怎樣的?

  2、口述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的.過(guò)程,在這段文字中哪些詞語(yǔ)富有表現(xiàn)力?

  3、作者看到父親的背影,為什么“我的淚很快流下來(lái)了”,為什么怕他看見(jiàn)?

  4、父親為什么“心里感到很輕松似的”?

  5、送別過(guò)程中父親共說(shuō)了幾句話,這幾句話的含義是什么?引導(dǎo)分析討論積極討論交流點(diǎn)撥:動(dòng)詞、形容詞的表意作用,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。

  對(duì)學(xué)生的討論給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

  閱讀理解2、3、4、5段

  討論:

  1、我看到父親的背影就流下了眼淚,這僅僅是因?yàn)殡x別嗎?是在一種什么情況下的離別?

  點(diǎn)撥:不同的背景下的事件具有不同的意義,因而人們的感覺(jué)也不一樣。

  2、把2、3兩段去掉行不行?為什么?

  3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照,無(wú)微不至的關(guān)懷?主持討論自由討論總結(jié)并適當(dāng)明確

  重點(diǎn)語(yǔ)句理解

  1、體會(huì)父親說(shuō)的四句話

  2、“太聰明了”的含義

  3、四次流淚的原因組織討論參加討論評(píng)價(jià)討論

  作業(yè)抓住特征描寫(xiě)自己的一位親人

  題目可寫(xiě)成《我的》《的》或者以其特征為題公布要求認(rèn)真寫(xiě)作巡回指導(dǎo)

八年級(jí)語(yǔ)文背影教案10

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):

  1、走進(jìn)作者,掌握生字詞。

  2、抓住文中表達(dá)作者情感的主要語(yǔ)句。

  能力目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)在平實(shí)的敘述、抒情中蘊(yùn)藏著的極為精巧的構(gòu)思。

  2、關(guān)鍵語(yǔ)句含義的理解

  情感目標(biāo):

  1、認(rèn)真體會(huì)穩(wěn)重所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情,特別是父愛(ài)。

  2、并能聯(lián)系自己的實(shí)際情況,增進(jìn)與父母的交流,與作者產(chǎn)生共鳴,表達(dá)出自己的情感。

  教學(xué)重點(diǎn)

  重點(diǎn)段落的分析,以及從文中體味到父親對(duì)兒子的深情,激發(fā)孩子理解父母,熱愛(ài)父母的思想感情

  教學(xué)難點(diǎn)

  感悟父愛(ài),表達(dá)父愛(ài)

  教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體器材、視頻(電視散文《背影》)、課件

  教學(xué)方法

  讀:朗讀、范讀、聽(tīng)讀、默讀等、引導(dǎo)分析法、討論法、體驗(yàn)法等

  學(xué)生分析

  年齡特征:初二學(xué)生處于過(guò)渡期,具有動(dòng)蕩性、閉鎖性等特征,獨(dú)立性與依賴(lài)性矛盾并存。特別是學(xué)生的心理閉鎖給課堂的師生互動(dòng)生生互動(dòng)帶來(lái)困難。

  學(xué)科基礎(chǔ):本校初二學(xué)生已經(jīng)有初步的閱讀能力,可以通過(guò)預(yù)習(xí)領(lǐng)會(huì)課文,把握大意,但是學(xué)生們還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣和方法,語(yǔ)文知識(shí)射入信息量比較窄,不能主動(dòng)合作探究,個(gè)別同學(xué)對(duì)語(yǔ)文不感興趣,依賴(lài)心強(qiáng),不善于思考。這些情況都為“以學(xué)生為主體”教學(xué)造成了阻礙。

  對(duì)策:依然要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,采取一切措施讓學(xué)生積極參與、思考,從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣,知難而進(jìn)。

  內(nèi)容分析

  本課為名篇,重點(diǎn)要讓學(xué)生體味感情。

  課時(shí)安排

  一課時(shí)

  第一課時(shí)(早讀)

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):

  1、朗讀課文

  2、通過(guò)自己的資料了解作者、寫(xiě)作背景

  3、掌握生字詞

  4、整體感知課文,了解課文大意、中心,并能劃分段落層次

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  展現(xiàn)給學(xué)生“背影”這一動(dòng)作,問(wèn)我們今天要共同學(xué)習(xí)哪一課?生答:背影。

  二、讀課文

 。1)自由朗誦課文

  要求:①讀準(zhǔn)字音、標(biāo)注出比較生疏的、讀不準(zhǔn)的字詞。

  ②有角色意識(shí),以聲傳情

 。2)放課文范讀音頻

  要求:①解決自由朗讀過(guò)程中讀不準(zhǔn)的字音

 、谕ㄟ^(guò)聽(tīng)讀體味其中的感情,特別是飽含情感的`語(yǔ)句的讀法

 。3)要求自己讀課文,合作完成以下問(wèn)題

 、贅(biāo)注、解決不懂的生字詞

 、诮榻B作者

 、哿私馕恼碌捏w裁

 、鼙硎鑫恼碌闹饕獌(nèi)容和中心思想

  ⑤理清寫(xiě)作思路劃分段落,并表明段落大意。

 、薷鶕(jù)你對(duì)課文的認(rèn)識(shí),幫老師設(shè)計(jì)一段課堂導(dǎo)入語(yǔ)(介紹導(dǎo)入語(yǔ)),寫(xiě)下來(lái)(以備下節(jié)課課堂展示)

 。4)①生字詞:頗屑簌箸

  交卸奔喪狼籍簌簌變賣(mài)典質(zhì)賦閑瑣屑差使虧空勾留攙蹣跚禍不單行慘淡妥帖情郁于中頹唐惦記

 、跀⑹录o(jì)實(shí)散文

  ③作者朱自清學(xué)生自由了解,自由展示,知道餓死不吃救濟(jì)糧的故事

 、堍茛蘼

  第二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、情境導(dǎo)入

  通過(guò)預(yù)習(xí),我們已經(jīng)對(duì)課文有了了解,如果你是老師,你怎么設(shè)計(jì)一條導(dǎo)入語(yǔ)。(五分分鐘)

  二、整體感知

  用你喜歡的方式讀課文,思考下面的問(wèn)題(讀五分鐘)出示課件問(wèn)題

  問(wèn)題一:文中出現(xiàn)幾次“背影”,分別在什么情況下出現(xiàn)的?請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞,以便理解四處“背影”的不同含義。

  生:紛紛朗讀課文并思考問(wèn)題,邊讀邊作標(biāo)記

  師:首先,文章出現(xiàn)幾次“背影”每次分別在什么樣的情況下出現(xiàn)的呢?如果在每一個(gè)“背影”前加上動(dòng)詞,該如何概括呢?請(qǐng)舉手回答(兩分鐘)(學(xué)生回答之后出示答案)

  師生互動(dòng)回答反饋:共四次,

  第一次是在文章的第一段“我最不能忘記的是他的背影”。第一次:想背影

  第二次是在父親給我買(mǎi)桔子時(shí)的背影。第二次:看背影

  第三次是在父親和我分別時(shí)我看到的背影。第三次:別背影

  第四次是結(jié)尾處淚光中重現(xiàn)的背影。第四次:思背影

 。▽W(xué)生回答,并板書(shū))(兩分鐘)

  明確:本文的線索及作用。

  三、重點(diǎn)段落賞析感悟(出示問(wèn)題二)

  問(wèn)題二:四次提到背影,作者精細(xì)刻畫(huà)、令人最感動(dòng)的是那一次?

  生:第二次

  嗯,這是最讓我們感動(dòng)的,也是作者重點(diǎn)刻畫(huà)的一次,讓我們自由朗讀這一段,并且圈點(diǎn)勾畫(huà)出對(duì)父親的背影進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句,思考人物描寫(xiě)的方法及作用。(出示課件)(一分鐘)

  生讀(須三分鐘)

  先獨(dú)立思考兩分鐘(一分鐘)

  前后桌生生互動(dòng)(兩分鐘)、學(xué)生回答(三分鐘),師生互動(dòng)補(bǔ)充。

  出示課件文本

  肖像描寫(xiě)

  A穿戴:黑、深青、布

  問(wèn):三次突出“布”有什么作用?

  寒磣的衣著。呼應(yīng)前文慘淡的家境,在這樣的情況下為兒子買(mǎi)橘子更讓人感動(dòng)

  黑色和深青色,又帶來(lái)了沉重感,守孝

  動(dòng)作描寫(xiě)

  B平地走路的樣子是:蹣跚的。平地走路尚且如此,那過(guò)鐵道、爬月臺(tái)的艱難就可想而知了

  C身探下月臺(tái)——過(guò)鐵道——☆爬月臺(tái)的動(dòng)作:手攀(顯出月臺(tái)的高)、腳縮(動(dòng)作遲緩)、身傾(向左微傾有兩個(gè)原因:。

  加上讓同學(xué)們體驗(yàn)父親買(mǎi)的辛苦,結(jié)合課本圖片,請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,其他同學(xué)們站起來(lái)做這個(gè)動(dòng)作。(攀、縮、傾)

  再放視頻,加深感悟。(五、六分鐘)

  比較父親去和回時(shí)寫(xiě)法的詳略安排。為什么這樣安排?

  體現(xiàn)父愛(ài)。父親的形象:慈愛(ài)。

  兒子的表現(xiàn):流淚,攙

  四、細(xì)細(xì)品味

  剛才我們一起分析了第六自然段,感受到真摯的父愛(ài),下面請(qǐng)同學(xué)們自己在文中找一找自己欣賞的,飽含感情的語(yǔ)句,并談?wù)勀愕睦斫夂透惺堋?/p>

  大約五分鐘

  樸實(shí)的語(yǔ)言包含了樸素的情感,慈愛(ài)的父親令作者難忘也令我們感動(dòng)。

  五、百花齊放

  我們?cè)趷?ài)的呵護(hù)下,一天天長(zhǎng)大,學(xué)了這一課,你感悟到了什么?一定有許多想對(duì)父親說(shuō)的話,以爸爸,我想對(duì)你說(shuō)為開(kāi)頭,寫(xiě)個(gè)片段,展示給大家。

  課下整理成書(shū)信寫(xiě)給父親(出示課件)

  學(xué)生們紛紛把寫(xiě)的東西拿來(lái)讀一讀。

  六、總結(jié)

  細(xì)細(xì)觀察,用心體會(huì),感悟真愛(ài),回報(bào)父母養(yǎng)育之恩。放歌曲;虺獛拙涓柙~。

八年級(jí)語(yǔ)文背影教案11

  課型:學(xué)課時(shí)間:20xx年9月20日星期二

  一、宣布學(xué)習(xí)重點(diǎn),提出問(wèn)題

  這節(jié)課我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者朱自清先生的敘事散文《背影》。它曾感染了一代又一代的讀者,這到底是為什么呢?學(xué)習(xí)這施展文章我們只要能理解并掌握兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn),就能夠找到答案。

  重點(diǎn)1抓住最有個(gè)性、最具典型意義的特征刻畫(huà)人物。抓住最具修改的特征也就抓住了人物的神韻。

  重點(diǎn)2學(xué)會(huì)鋪墊。

  這節(jié)課圍繞重點(diǎn)要弄清以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

  朱自清曾于1947年自述:“我寫(xiě)《背影》,就因?yàn)槲乃母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信,真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘的那一回,想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二!庇纱丝煽闯,父親給作者的許多好處,當(dāng)屬在其20歲時(shí)的送行,送行過(guò)程中過(guò)鐵道買(mǎi)橘子是最突出的。在過(guò)鐵道買(mǎi)橘子過(guò)程中,爬那邊月臺(tái)的背影是最突出的,“背影”可以說(shuō)是文章的重中之重。那么,請(qǐng)找出父親爬月臺(tái)的相關(guān)語(yǔ)句,并分析背景是如何刻畫(huà)的。

  背影在文中反復(fù)出現(xiàn),除此之外,作者還刻畫(huà)的背景有幾處?請(qǐng)找出來(lái)并分析如何進(jìn)行刻畫(huà)?

  一個(gè)背影,竟讓“我”多次眼淚橫流。除了父愛(ài)子,兒子感念父愛(ài),還有什么原因?請(qǐng)分析文章其他情節(jié),分析其激蕩作者感情的其他原因。

  文章處處有背影,請(qǐng)用四字短評(píng)概括各部分內(nèi)容,并指明與背影間的關(guān)系。

  共6個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)大家認(rèn)真快速朗讀課文,做書(shū)間筆記。

  二、學(xué)生做書(shū)間筆記,老師巡視。

  三、學(xué)生小組各選組員回答問(wèn)題,其他小組隨時(shí)予以補(bǔ)充。

  四、教師精講課文。

  閱讀這篇課文,我們可以感受到父子親情——父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父愛(ài)的感念。這是人間至情,這也是家庭美德,是我們中華民族傳統(tǒng)美德的重要組成部分。文章開(kāi)頭破題(點(diǎn)題),表達(dá)了對(duì)父親的思念,為全文定下感情基調(diào),又提示全文核心內(nèi)容,突出背影,使讀者產(chǎn)生懸念。

  接著敘寫(xiě)家境的遭遇。當(dāng)時(shí),父親遭遇雙重災(zāi)禍。祖母死了,差使也交卸了,喪母的悲痛加上生存危機(jī),父親陷入了困境。朱自清是大兒子,在大學(xué)念書(shū),接手還早,還要供養(yǎng)。養(yǎng)家重?fù)?dān)壓在父親一人肩上,他是怎樣急于謀事啊。這一部分實(shí)質(zhì)交待了事件的起因,把背影置于大不幸的家庭背景中,籠罩在哀傷的氛圍之中,為揭示事件意義做了鋪墊。

  望父買(mǎi)橘是文章刻畫(huà)的重點(diǎn),爬月臺(tái)的背影十分醒目突出,文章著力描寫(xiě)背影,以強(qiáng)烈地表現(xiàn)父愛(ài),給人以最深刻的印象。重中之重,也是精彩瞬間形象的定格。作者在寫(xiě)父親攀爬月臺(tái)的背影之前,先做鋪墊:“父親是一個(gè)胖子”讓人想見(jiàn)他的`身材。一處寫(xiě)他的衣帽——“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”,兩處肖像描寫(xiě)安排在背影前,讓背景的特寫(xiě)鏡頭與之整合,形成形象的定格。還用自己的情感反應(yīng)去烘托。這個(gè)背影就格外感人。

  分手后,佇望父親的背影。作者從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣感受父子情深。想到父親的至善至愛(ài),想到自己先前的自以為是,想到父親的命運(yùn),想到父親的前程,真是百感交集。這一次對(duì)背影的追憶,包含無(wú)盡的牽掛。

  未段回顧父親的境遇和這些年來(lái)的父子關(guān)系,最后又落到背影上來(lái),像一尊塑像似的矗立起來(lái),完成了形象的定格,永存在讀者心中。此時(shí)的背影,照應(yīng)了開(kāi)頭,使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。它不僅是父親往日背景的重現(xiàn),而且包含了老年父親的影子,寄托了兒子對(duì)父親的深沉思念,深化了主題。這一段中處處彌漫著淡淡的哀愁,把父子之情表現(xiàn)得格外感人。

  教師邊講邊板書(shū):

  開(kāi)頭破題點(diǎn)題↘ 個(gè)性和典型意義特征鋪墊

  事情經(jīng)過(guò)引出↘肖像——衣帽→為寫(xiě)背影動(dòng)作做鋪墊

  望父買(mǎi)橘刻畫(huà)→背影動(dòng)作:穿爬攀家境大不幸

  父子分手惜別↗縮微傾↓

  結(jié)尾抒懷照應(yīng)↗揭示背影的意義

八年級(jí)語(yǔ)文背影教案12

  【教學(xué)設(shè)想】

  課文教學(xué)方案是教師自己“讀”出來(lái)的,要找到自己動(dòng)情的“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后,教學(xué)自可達(dá)到“無(wú)案之案”的境界。筆者讀《背影》,讀出了“三境”:“我們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”之下,自己真正體會(huì)到了作者在字里行間所表達(dá)的生命與生命之間的依存和溫暖。由此,指導(dǎo)學(xué)生閱讀本文,重在營(yíng)造出一種情緒氛圍,消除學(xué)生情感上的那一層“隔膜”,變“無(wú)情無(wú)意”地讀為“有意有情”地讀,感受文章的真情、深情。對(duì)車(chē)站送別時(shí)父親買(mǎi)橘子的細(xì)節(jié)、文中出現(xiàn)的幾次背影描寫(xiě)、我的流淚、父親的話語(yǔ)等,簡(jiǎn)略處理,而把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中其它交代背景、營(yíng)造情境文字的品讀上,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者。

  課堂采用“五環(huán)教學(xué)模式”,突出學(xué)生學(xué)習(xí)行為;總體目標(biāo)分解到課時(shí),在教學(xué)環(huán)節(jié)中予以?xún)冬F(xiàn),追求課堂教學(xué)實(shí)效。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、準(zhǔn)確朗讀、書(shū)寫(xiě)和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞

  差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷

  2、朗讀文中描寫(xiě)父親兩次“背影”的語(yǔ)段,能說(shuō)出兩次背影描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用。

  3、能解說(shuō)“我”的四次流淚和文章描寫(xiě)的父親的四句話所包含的感情。

  4、從課文中篩選相關(guān)信息,說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

  5、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

  6、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活,評(píng)價(jià)作者與父親之間真摯的親情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、朗讀文中描寫(xiě)父親兩次“背影”的語(yǔ)段,能說(shuō)出兩次背影描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用。

  2、從課文中篩選相關(guān)信息,說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

  3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

  【教學(xué)方法】自學(xué)——討論——展示——檢測(cè)——評(píng)價(jià)

  【教學(xué)條件】投影儀 PPT

  【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一學(xué)時(shí)

  第一環(huán)節(jié):課堂自學(xué)

  【教學(xué)目標(biāo)需明確,問(wèn)題目標(biāo)要準(zhǔn)確,學(xué)生自學(xué)時(shí),教師巡視,根據(jù)個(gè)別需求進(jìn)行指導(dǎo)!

  一、教師簡(jiǎn)介作者的同時(shí),導(dǎo)入新課,激勵(lì)自學(xué)

  二、出示教學(xué)目標(biāo)(多媒體出示)

  1、準(zhǔn)確朗讀、書(shū)寫(xiě)和解釋課文中所運(yùn)用的以下字詞:

  差使 奔喪 蹣跚 交卸 狼藉 瑣屑 簌簌 迂腐 頹唐 游逛 躊躇 觸目傷懷

  2、能用一句話(簡(jiǎn)潔完整的話)準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容。

  3、朗讀課文,重點(diǎn)讀文中描寫(xiě)父親兩次“背影”的語(yǔ)段,能說(shuō)出兩次背影描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用。

  三、出示問(wèn)題目標(biāo)(多媒體出示或板書(shū)或下發(fā)自學(xué)提示單)

  【組織學(xué)生自讀課文,圍繞問(wèn)題,讀、思、圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批!

  A、一般問(wèn)題

  1、能否準(zhǔn)確拼讀和記憶目標(biāo)中所列詞語(yǔ)?

  2、是否能解釋下列詞語(yǔ)在文中的意思?

  蹣跚 狼藉 瑣屑 典質(zhì) 頹唐 觸目傷懷 情郁于中

  3、能夠用一句話準(zhǔn)確概括文章的內(nèi)容嗎?

  B、核心問(wèn)題

  1、主干問(wèn)題:作者是如何刻畫(huà)父親的“背影”的?有什么表達(dá)作用?

  2、分支問(wèn)題:

  全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句(語(yǔ)段)并有表情地朗讀?

  作者寫(xiě)了父親的幾個(gè)“背影”?這些“背影”出現(xiàn)在什么背景之下?

  車(chē)站送別買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫(huà)?我當(dāng)時(shí)的情緒或反應(yīng)怎樣?

  作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式?幾次“背影”描寫(xiě)有什么作用?

  四、學(xué)生自學(xué),查字典或輔導(dǎo)資料,落實(shí)一般問(wèn)題。

  五、對(duì)核心問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的途徑,形成基本思路。

  第二環(huán)節(jié):課堂討論

  【所有學(xué)習(xí)小組既針對(duì)問(wèn)題又合作競(jìng)賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。教師巡視,監(jiān)控討論過(guò)程,并預(yù)測(cè)可能解決或不可能解決的問(wèn)題!

  在自學(xué)的基礎(chǔ)上,輪值組長(zhǎng)組織同組內(nèi)討論,輪值發(fā)言人記錄。

  討論的重點(diǎn)是:

  主干問(wèn)題:作者是如何刻畫(huà)父親的“背影”的?有什么表達(dá)作用?

  分支問(wèn)題:

  全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句(語(yǔ)段)并有表情地朗讀?

  作者寫(xiě)了父親的幾個(gè)“背影”?這些“背影”出現(xiàn)在什么背景之下?

  車(chē)站送別買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”為什么要著力刻畫(huà)?我當(dāng)時(shí)的情緒或反應(yīng)怎樣?

  作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式?幾次“背影”描寫(xiě)有什么作用?

  第三環(huán)節(jié):課堂展示

  【1、所有學(xué)習(xí)小組思維過(guò)程展示示要清晰。2、教師備課,對(duì)所有問(wèn)題要有思路和方法準(zhǔn)備。3、教師要準(zhǔn)備展示過(guò)程調(diào)控策略:學(xué)生解決的問(wèn)題,教師給予肯定;學(xué)生未解決的問(wèn)題,教師點(diǎn)撥展示,師生共同總結(jié)出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程,形成共識(shí)!

  一、教師組織交流,各組發(fā)言人按序展示:

  緊緊圍繞“作者是如何刻畫(huà)父親的‘背影’的?有什么表達(dá)作用?”這一核心展開(kāi)。

  二、展示過(guò)程調(diào)控策略準(zhǔn)備:

  學(xué)生解決的問(wèn)題,教師給予肯定。

  學(xué)生未解決的問(wèn)題,教師展示。師生共同總結(jié)出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程,形成結(jié)論。

  【教師要準(zhǔn)備】

  1、在文中勾畫(huà)出表些父親背影的語(yǔ)句(語(yǔ)段)并有表情地朗讀。

  2、弄明白作者寫(xiě)父親的“背影”出現(xiàn)的背景。

  3、復(fù)述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這段文字中,作者這樣細(xì)寫(xiě)父親的背影:

 。1)作者這樣描寫(xiě)父親的背影,先作外貌描寫(xiě),寫(xiě)衣帽,然后作動(dòng)作描寫(xiě),用特寫(xiě)鏡頭精細(xì)地描寫(xiě)爬月臺(tái)的動(dòng)作,還用自己的感情烘托這個(gè)背影。

  (2)這個(gè)背影,在全部故事情節(jié)中是重中之重,是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛(ài)心,所以寫(xiě)得這樣詳細(xì)。

  4、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影,如何寫(xiě)及其作用:

  父親離去的背影,放在人流中寫(xiě),由近而遠(yuǎn),由顯而隱,并用自己的感情加以烘托。寫(xiě)這個(gè)背影,能表現(xiàn)這樣的感情,為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已,一旦分手,格外依戀,惆悵,想到父親前程艱難,又格外悲憫,辛酸。

  第四環(huán)節(jié):課堂檢測(cè)

  【學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清;教師備課,要對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行解決并準(zhǔn)備答案。】

  一、用多媒體或題單出示檢測(cè)題,學(xué)生先獨(dú)立完成:

  1、給加點(diǎn)的字注音

  奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 瑣屑 晶瑩 觸目傷懷

  2、解釋下列詞語(yǔ)的意思

  賦閑 蹣跚 禍不單行 情郁于中 觸目傷懷

  3、對(duì)下列各句的分析,不正確的一項(xiàng)是( )

  A、“我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。”開(kāi)篇點(diǎn)題,顯出背影非同尋常的意義,設(shè)置懸念,同時(shí)又為下文定下了感情基調(diào)。

  B、我望著他走出去。他走了幾步,回過(guò)頭看見(jiàn)我,說(shuō),“進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人!备赣H走了幾步就回頭,可見(jiàn)心里還是惦記著兒子,依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽,叫兒子小心,什么都為兒子著想。

  C、“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。”此句表達(dá)思念之情,用特寫(xiě)鏡頭細(xì)致刻畫(huà)背影。

  D、“我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的,青布棉袍,黑布馬褂的背影!贝司湓佻F(xiàn)背影,照應(yīng)開(kāi)頭,直接抒發(fā)思念之情。

  4、復(fù)述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這段文字中,說(shuō)說(shuō)作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的`?為什么寫(xiě)得這樣詳細(xì)?

  5、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影,是怎樣寫(xiě)的?有什么作用?

  【教師要明確】

  1、要糾正同學(xué)們對(duì)字詞的誤讀。

  2、要糾正同學(xué)們對(duì)字詞的誤解。

  3、答案是C。表達(dá)的是依依惜別之情。

  4、復(fù)述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這段文字中,作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的?為什么寫(xiě)得這樣詳細(xì)?

  復(fù)述父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程,可從“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽”起至“于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的”。

  作者這樣描寫(xiě)父親的背影,先作外貌描寫(xiě),寫(xiě)衣帽,然后作動(dòng)作描寫(xiě),用特寫(xiě)鏡頭精細(xì)地描寫(xiě)爬月臺(tái)的動(dòng)作,還用自己的感情烘托這個(gè)背影。

  這個(gè)背影,在全部故事情節(jié)中是重中之重,是全文的主腦,最能體現(xiàn)父親的愛(ài)心,所以寫(xiě)得這樣詳細(xì)。

  5、課文寫(xiě)父親離去時(shí)的背影,是怎樣寫(xiě)的?有什么作用?

  父親離去的背影,放在人流中寫(xiě),由近而遠(yuǎn),由顯而隱,并用自己的感情加以烘托。寫(xiě)這個(gè)背影,能表現(xiàn)這樣的感情,為父愛(ài)感動(dòng)得情不能已,一旦分手,格外依戀,惆悵,想到父親前程艱難,又格外悲憫,辛酸。

  二、輪值組長(zhǎng)組織組內(nèi)評(píng)閱,并統(tǒng)計(jì)檢測(cè)情況。

  第五環(huán)節(jié):課堂評(píng)價(jià)

  【問(wèn)題診斷需準(zhǔn)確;教師點(diǎn)評(píng)要到位;對(duì)困難者的幫扶落實(shí)!

  一、教師組織問(wèn)題反饋,各組輪值組長(zhǎng)報(bào)告本小組檢測(cè)信息。

  二、根據(jù)問(wèn)題診斷,教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)(再一次指導(dǎo)解決問(wèn)題的思路和方法)

  三、小組內(nèi),學(xué)習(xí)優(yōu)秀者展開(kāi)對(duì)學(xué)困生的幫扶。教師巡視,加入幫扶,并督促幫扶落實(shí)。

  四、延伸作業(yè)布置:(老師根據(jù)需求予以布置)

  第二學(xué)時(shí)

  第一環(huán)節(jié):課堂自學(xué)

  【教學(xué)目標(biāo)需明確,問(wèn)題目標(biāo)要準(zhǔn)確,學(xué)生自學(xué)時(shí),教師巡視,根據(jù)個(gè)別需求進(jìn)行指導(dǎo)!

  一、導(dǎo)入后出示教學(xué)目標(biāo)(多媒體出示)

  1、能解說(shuō)“我”的四次流淚和文章描寫(xiě)的父親的四句話所包含的感情。

  2、從課文中篩選相關(guān)信息,說(shuō)明“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

  3、結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),能夠說(shuō)清楚自己認(rèn)為的文章語(yǔ)言最突出的一個(gè)特點(diǎn)。

  4、能夠結(jié)合自己的實(shí)際生活,評(píng)價(jià)作者與父親之間真摯的親情。

  二、出示問(wèn)題目標(biāo)(多媒體出示或板書(shū)或下發(fā)自學(xué)提示單)

  1、全文共有幾次提到“我”流淚?能否判斷其中的感情?

  2、文章記敘送別過(guò)程時(shí),寫(xiě)了父親說(shuō)過(guò)的幾句話?能否解釋其中的感情?

  3、分別說(shuō)說(shuō)“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”是怎樣的。

  4、你覺(jué)得文章語(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)是什么?

  5、能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際評(píng)價(jià)一下作者與父親之間的情感嗎?

  三、學(xué)生自學(xué):

  1、學(xué)生自讀課文,圍繞問(wèn)題,圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、批。

  2、尋求解決問(wèn)題的途徑,形成基本思路。

  第二環(huán)節(jié):課堂討論

  【所有學(xué)習(xí)小組既針對(duì)問(wèn)題又合作競(jìng)賽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀者可以引導(dǎo)分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。教師巡視,監(jiān)控討論過(guò)程,并預(yù)測(cè)可能解決或不可能解決的問(wèn)題!

  在自學(xué)的基礎(chǔ)上,輪值組長(zhǎng)組織同組內(nèi)討論,輪值發(fā)言人記錄。

  討論的重點(diǎn):

  ①四次流淚的感情,父親四句話的特點(diǎn)和包含的感情。

 、凇拔覀兊募揖场、“父親的老境”和“我的心境”。

 、畚恼抡Z(yǔ)言方面最突出的特點(diǎn)。

 、茉u(píng)價(jià)父子親情。

  第三環(huán)節(jié):課堂展示

  【1、所有學(xué)習(xí)小組思維過(guò)程展示要清晰。2、教師備課,對(duì)所有問(wèn)題要有思路和方法準(zhǔn)備。3、教師要準(zhǔn)備展示過(guò)程調(diào)控策略:學(xué)生解決的問(wèn)題,教師給予肯定;學(xué)生未解決的問(wèn)題,教師點(diǎn)撥展示,師生共同總結(jié)出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程,形成共識(shí)!

  一、教師組織交流,各組發(fā)言人展示(或分組展示)。

  二、學(xué)生展示后,根據(jù)需求,教師引導(dǎo)學(xué)生共同展示。

  【教師要明確】

  1、關(guān)于四次流淚:

 、僬n文第二段,“到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西,又想起了祖母,不禁簌簌地流下眼淚!

  這是“悲哀之淚”,見(jiàn)父親,睹家境,想祖母。

 、诘诹危斑@時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快的流下來(lái)!边@是“感動(dòng)之淚”,望父買(mǎi)橘。

 、鄣诹,“我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了!边@是“不舍之淚”,父子即將離別。

 、艿谄叨,“我讀到此處,在晶瑩的淚光,……”讀到父親的來(lái)信,觸目傷懷,又想起了往昔父親的背影,這是“傷心之淚”。

  2、關(guān)于父親四句話:

  “不要緊,他們?nèi)ゲ缓谩!?/p>

  “我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)”

  “我走了,到那邊來(lái)信! ”

  “進(jìn)去吧,里邊沒(méi)人。”

 、倬洌焊赣H當(dāng)時(shí)急于謀事,在生存的巨大壓力之下,憂心如焚,但是兒子在他心目中高于一切,惟恐兒子路上有什么閃失,所以最后決定還是由自己親自送。

 、诰洌焊赣H已經(jīng)把兒子送上車(chē),已經(jīng)關(guān)照得無(wú)微不至,兒子也勸父親可以走了,而父親還覺(jué)得沒(méi)有盡夠心意,看見(jiàn)站上有賣(mài)橘子的,便要去給兒子買(mǎi)橘子。過(guò)鐵道不容易,父親也看在眼里,自己費(fèi)點(diǎn)事,能讓兒子受用,他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟著出來(lái),忘了行李。父親的關(guān)懷真是無(wú)微不至。

 、劬洌焊赣H又惦念路途平安,要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安,才能放心。

 、芫洌焊赣H走了幾步就回頭,可見(jiàn)心里還是惦記著兒子,依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽,叫兒子小心,什么都為兒子著想。

  3、關(guān)于“三境”:

  引導(dǎo)學(xué)生從文章中篩選相關(guān)信息,然后總結(jié):

  “我們”的“家境”——慘淡

  觀照文章交代的時(shí)間,是要將文章開(kāi)頭部分和文章最后一段結(jié)合起來(lái)把握的。本文開(kāi)篇寫(xiě)到“我與父親不相見(jiàn)已二年余了”。表明作者與父親最近的一次分別應(yīng)該是兩年前。又說(shuō)“那年冬天”,查《朱自清傳》,可知是1917年冬天。

  文末又說(shuō):“近幾年來(lái)……”“最近兩年的不見(jiàn)……”從這些交代時(shí)間的語(yǔ)句中,可以推測(cè)出,“近幾年來(lái)”,不僅包括自己與父親“不相見(jiàn)”的兩年,也還要向前推兩三年。也就是說(shuō),“我們”的“家境”,在祖母病逝前幾年就已經(jīng)不好,出現(xiàn)了危局,在苦苦支撐,“家中光景是一日不如一日!。

  可在這樣的境況下,還“禍不單行”,使整個(gè)家庭雪上加霜。父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了,賦閑在家;祖母死了,無(wú)錢(qián)辦喪事,只好“借錢(qián)辦了喪事”;還“變賣(mài)典質(zhì)”,才還了家中的虧空。家徒四壁,“家中的光景很是慘淡”。按時(shí)令,時(shí)間是1917年的冬天,這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親精神的“冬天”嗎?

  沒(méi)有辦法,父子匆匆相見(jiàn),又匆匆分別。為了生計(jì),父親到南京謀事;為了有個(gè)前程,我得北上讀書(shū)。于是,有了在車(chē)站父親為“我”買(mǎi)橘子一事的出現(xiàn),也才有了讓“我”感動(dòng)流淚,至今不能忘記的“背影”。反過(guò)來(lái)說(shuō),作者寫(xiě)“背影”,把“背影”置于了大不幸的家庭背景下,籠罩在了哀傷的氛圍之中。

  父親的“老境”——頹唐

  父親的“老境”,文中既有明寫(xiě),也有暗示。首先是人到老年。按常理,按最樸素的想法,是該安享晚年的?杉揖硡s還如此慘淡,父親還不得不為了生計(jì)“東奔西走”去謀事。這種生活際遇使“我”對(duì)父親產(chǎn)生了難過(guò)、同情之情。

  同時(shí),作者說(shuō)父親“少年出外謀生,獨(dú)力支持,做了許多大事……”這里,要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合父親生活的時(shí)代和社會(huì)環(huán)境,發(fā)揮聯(lián)想,品味“少年出外”、“謀生”、“獨(dú)力”(非“獨(dú)立”)、“支持”、“做了許多大事”的內(nèi)涵,充分認(rèn)識(shí)其過(guò)程的艱辛。那么,父親這么做的目的是什么呢?父親用盡一生的智慧和精力,還不就是想讓“我們”的家庭好過(guò)一些嗎?然而,世事艱辛,世事難料,事與父親愿違,“哪知老境卻如此頹唐”,竟沒(méi)有一個(gè)安定的生活環(huán)境,還得繼續(xù)“外出謀生”。這導(dǎo)致父親經(jīng)常心情不能平靜,煩躁郁悶,生氣發(fā)怒!拔摇鄙钌畹伢w會(huì)到了父親一生的不易,理解了父親的失意,不禁悲從中來(lái),對(duì)父親就不只是同情了,更有憐憫、憐惜了。

  “我”的“心境”——悲涼

  理解“我”的“心境”,對(duì)閱讀本文非常重要。

  首先,漸次成人成家、身為人父的“我”,為家庭變故,家境慘淡蕭條,日子的艱辛、生活的艱難而心情沉重。這是不言而喻的。

  其次,“我”為父親在“我們”家遭遇不幸的時(shí)候還安慰“我”,力圖減輕“我”的心理壓力,“待我漸漸不同往日”,“最近兩年的不見(jiàn),他終于忘卻我的不好,只是惦記著我,惦記著我的兒子”等等行為,生出一種真誠(chéng)而沉痛的感激之情。內(nèi)心還為以前沒(méi)有好好理解、體諒父親而慚愧,前邊不是說(shuō)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分,總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮,非自己插嘴不可!辈皇恰靶睦锇敌λ挠亍倍艾F(xiàn)在想想,那時(shí)真是太聰明了”的反省嗎?這是發(fā)自?xún)?nèi)心的自責(zé),自己明白的太晚,充滿(mǎn)遺憾和追悔莫及。

  其三,之所以要寫(xiě)此文,作者也有交代:“我北來(lái)后,他寫(xiě)了一信給我,信中說(shuō)道,‘我身體平安,惟膀子疼痛利害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣!易x到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的,青布棉袍,黑布馬褂的背影。”父親的身體和心境都到了日薄西山的地步,父親的話,猶如向兒子報(bào)告了自己生命的盡頭,一顆生命就要在蕭條、慘淡的環(huán)境中走向衰亡了!拔摇毙睦锍錆M(mǎn)了對(duì)父親一生不幸經(jīng)歷的感嘆惋惜,這是一顆心對(duì)另一顆心的憐憫,一個(gè)年輕人對(duì)另一個(gè)老年人的難過(guò),同時(shí),包含了自己無(wú)能為力的哀傷。

  在這樣的心境之下,親人更需要理解,更需要寬慰、安慰。無(wú)論是父親還是“我”,都產(chǎn)生了對(duì)對(duì)方依存和溫暖的真正渴望。于是“我”結(jié)尾發(fā)出感慨:“唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!”思念之切可見(jiàn)一斑,哀傷之情泄露無(wú)遺。

  1947年,朱自清自述寫(xiě)《背影》的原因時(shí)說(shuō):“我寫(xiě)《背影》,就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的來(lái)信,真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘的那一回,想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文章只是寫(xiě)實(shí)。”

  4、關(guān)于文章的語(yǔ)言特點(diǎn)

  學(xué)生可以談其中任何一點(diǎn):

  語(yǔ)言樸實(shí),語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,情感真摯,片段描寫(xiě),恰當(dāng)剪裁……

  5、關(guān)于父子親情的評(píng)價(jià)

  這個(gè)問(wèn)題,對(duì)學(xué)生來(lái)講,不會(huì)有什么難度,學(xué)生可以結(jié)合自己的體會(huì)談,教師有點(diǎn)疏導(dǎo)就行。但教學(xué)要關(guān)注,引導(dǎo)學(xué)生珍惜親情,培養(yǎng)孝心。這是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的滋潤(rùn)。

  第四環(huán)節(jié):課堂檢測(cè)

  【學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂作業(yè)、當(dāng)堂清;教師備課,要對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行解決并準(zhǔn)備答案!恳弧⒂枚嗝襟w或題單出示檢測(cè)題,小組成員獨(dú)立完成檢測(cè)題,輪值組長(zhǎng)監(jiān)督。

  1、全文共寫(xiě)了“我”四次流淚,能否解釋?zhuān)ㄅ袛啵┢渲械母星?(?qǐng)?zhí)顚?xiě)下表)

  2、文章記敘送別過(guò)程時(shí),寫(xiě)了父親說(shuō)過(guò)的四句話,請(qǐng)判斷(解釋?zhuān)┢渲械母星椋ㄕ?qǐng)?zhí)顚?xiě)下表)

  3、請(qǐng)舉例說(shuō)明本文對(duì)你寫(xiě)作上的一兩點(diǎn)啟示。

  4、下面兩題,任選一題

  (1)有人說(shuō),本文失之傷感。“一個(gè)20歲的大男孩是不是還要父親這么照顧,而面臨離別,是不是這么容易流淚,我很懷疑。”你的看法呢?可以與大家討論一下。

  (2)課文第五段中,作者一再說(shuō)自己“聰明過(guò)分”“太聰明”,為什么這么說(shuō)?你在自己的長(zhǎng)輩面前,也有這種自作聰明的情況嗎?說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們交流一下。

  三、教師出示答案后,相互核對(duì),輪值組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)完成情況。

  第五環(huán)節(jié):課堂評(píng)價(jià)

  【問(wèn)題診斷需準(zhǔn)確;教師點(diǎn)評(píng)要到位;對(duì)困難者的幫扶落實(shí)!

  一、教師組織問(wèn)題反饋,各組輪值組長(zhǎng)報(bào)告本小組檢測(cè)信息。

  二、根據(jù)問(wèn)題診斷,教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)(再一次指導(dǎo)解決問(wèn)題的思路和方法)

  【教師要明確】

  檢測(cè)題1、2,參見(jiàn)課堂展示部分。

  檢測(cè)題3、《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀(jì)實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影,通過(guò)特寫(xiě),抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí),飽含深摯的情感,只有細(xì)心玩昧才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法——截取法,也是值得我們好好借鑒學(xué)習(xí)的!<

八年級(jí)語(yǔ)文背影教案13

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)用截取法,構(gòu)建文章。

  2、明確文章的線索。

 。、體會(huì)父子情深。

  4、品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言。

  教學(xué)重點(diǎn)

 。、體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言。

  2、感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)──背影抒發(fā)的真摯親情。

  3、學(xué)習(xí)敘事中的選材方法──截取法。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1、明確“背影”是課文的明線,“父子深情”是課文的暗線,二者和諧統(tǒng)一,結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn)。

  2、體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。

  教學(xué)課時(shí)

 。舱n時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、設(shè)置情境,導(dǎo)入新課

  生活中“父親就是那登天的梯,父親就是那拉車(chē)的!!父愛(ài)是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的無(wú)私、深沉的愛(ài)!著名作家朱自清的《背影》,便是一篇體現(xiàn)父子之情的典范作品。

  二、朗讀課文

 。、教師播放媒體資源中的課文朗讀。

 。病W(xué)生齊讀課文。

  三、合作探究

  指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受。

 。、文中共有幾次寫(xiě)到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?

 、潘拇螌(xiě)到“背影”:點(diǎn)題的背影、買(mǎi)橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。

 、聘杏|最深的“背影”:買(mǎi)橘子的背影。

 、恰氨秤啊必灤氖冀K。

 。病⒂懈星榈睦首x買(mǎi)橘子的背影,分析作者是怎樣細(xì)致刻畫(huà)這一“背影”的?你認(rèn)為用得最生動(dòng)的動(dòng)詞有哪些?

 、鸥星榛{(diào):舒緩、深沉。

 、瀑I(mǎi)橘子時(shí)的背影的刻畫(huà):外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。

  ⑶幾個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)運(yùn)用:蹣跚、探、攀、縮、傾。

  小結(jié):父親年紀(jì)大了。但為了給兒子買(mǎi)幾個(gè)橘子,不顧掉下月臺(tái)的危險(xiǎn),艱難地“攀”著、“縮”著,“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛(ài)子之情,又怎能不令人感動(dòng)得淚流滿(mǎn)面呢?

 。场⑼瑢W(xué)們有感情地朗讀本段,熟讀成誦。再次體會(huì)父親的愛(ài)子深情。

  四、品味語(yǔ)言,感悟主旨

 。、文中父親的話語(yǔ)不多,請(qǐng)找出最讓你動(dòng)情的父親的話語(yǔ),談?wù)勀愕捏w會(huì)。

 、拧笆乱讶绱,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”體會(huì):擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛,寬慰?jī)鹤印?/p>

  ⑵“不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫 斌w會(huì):放心不下,愛(ài)子情切。

 、恰拔屹I(mǎi)幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)!”體會(huì):擔(dān)心兒子旅程口渴,眷眷深情溢于言中。

 、恰拔易吡,到那邊來(lái)信!”體會(huì):臨別囑咐,惦念兒子旅途的平安。

 、取斑M(jìn)去吧,里面沒(méi)人!”體會(huì):擔(dān)心兒子,細(xì)心關(guān)照。

  小結(jié):

  這些簡(jiǎn)短的話,含義豐富。

  有離別的愁苦,有對(duì)兒子不諳世情險(xiǎn)惡的擔(dān)心,有對(duì)未來(lái)的憂慮,也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽(tīng)到了那位父親拳拳的愛(ài)子之音,多好的父親!

 。病⑽闹杏袔滋,作者的淚在無(wú)聲的流,請(qǐng)找出來(lái)細(xì)心品味。

 、诺谝淮瘟鳒I:家境慘淡,悲哀的淚。

 、频诙瘟鳒I:望父買(mǎi)橘,感動(dòng)的淚。

 、堑谌瘟鳒I:“背影”消逝,惜別的淚。

 、鹊谒拇瘟鳒I:思念父親,傷心的淚。

  小結(jié):“感人心者,莫先乎情”,作者的四次流淚,情思綿綿,強(qiáng)烈地撞擊著我們的心扉,在朦朧的.淚光中,那份永恒的父子深情在無(wú)盡地蔓延……

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課、積累語(yǔ)言

  1、設(shè)置情境,導(dǎo)入新課:情是一個(gè)永遠(yuǎn)不老的話題,在許多文學(xué)作品中都通過(guò)抒情的筆調(diào)寫(xiě)出了濃濃親情,你積累的有關(guān)父愛(ài)深情的優(yōu)美句子有哪些?我們一起交流賞析一下吧!

  ⑴“父愛(ài)像一把大傘,總在有雨的日子里擎著!”

 、啤案笎(ài)是一座大山,挺拔偉岸;父愛(ài)是一片汪洋的海,濃郁深遠(yuǎn)!”

  ⑶“父親是我人生旅途中的一盞明燈,在我迷路的時(shí)候,照亮我的行程!”

 。、有選擇的投影學(xué)生積累的優(yōu)美句子,交流背誦。

  小結(jié):同學(xué)們摘記的句子中都融入了濃濃的情意,希望同學(xué)們多積累背誦,你的語(yǔ)言也會(huì)靚起來(lái)。

  二、合作探究,明確文章的線索

  上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們領(lǐng)略到了名篇的風(fēng)范。像其他散文一樣,《背影》也有它明確的線索,試試看,能發(fā)現(xiàn)嗎?

 、拧氨秤啊痹谖闹泄渤霈F(xiàn)了四次:文章開(kāi)頭,點(diǎn)出背影;父親買(mǎi)橘子,刻畫(huà)背影;父子分手,分別背影;文章結(jié)尾,照應(yīng)背影。結(jié)論:文章的明線——背影。

 、莆恼麻_(kāi)始引出回憶;而后渲染濃重的悲涼氛圍;接下來(lái)的送別,更是直接表現(xiàn)父子情深;結(jié)尾思念,催人淚下。

  結(jié)論:文章的暗線──父子深情。

  小結(jié):文章通過(guò)“背影”將各部分材料巧妙地組織起來(lái),并成功地表達(dá)了作者的感情,照應(yīng)了標(biāo)題,使文章貫穿一氣,渾然一體,所以說(shuō)“背影”是文章的明線;同時(shí)文章處處涌動(dòng)著摯熱的情感,所以說(shuō)父子深是文章的暗線。兩條線索一條主外,一條主里,和諧統(tǒng)一,結(jié)構(gòu)文章。

  三、語(yǔ)言訓(xùn)練

  探究“選材構(gòu)思法——截取法”的片段寫(xiě)作練習(xí)。

 。、現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)攝取閃光瞬間的選材構(gòu)思法──截取法!侗秤啊分猿蔀閺V為傳誦的佳作,還緣于作者精巧的選材構(gòu)思。作者以新穎獨(dú)到的視角,截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間──背影來(lái)構(gòu)建文章。請(qǐng)同學(xué)再讀課文,深人體會(huì)這一特色。

 。、現(xiàn)在請(qǐng)大家口頭表達(dá),寫(xiě)作交流。

 、盼覀冦逶≡趷(ài)的陽(yáng)光下,能截取最讓你感動(dòng)的瞬間,說(shuō)說(shuō)你的父親嗎?

 、普(qǐng)同學(xué)們將父親最精彩的瞬間融人你的情感,寫(xiě)下來(lái)。

  ⑶交流寫(xiě)作心得。

  四、本課小結(jié)

  《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀(jì)實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段──父親的背影,通過(guò)特寫(xiě);抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí),飽含深摯的情感,只有細(xì)心玩味才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法──截取法,也是值得我們好好借鑒學(xué)習(xí)的!

八年級(jí)語(yǔ)文背影教案14

  一、素質(zhì)教育目標(biāo)

  (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

  1.給加點(diǎn)字注音。

  差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸

  2.結(jié)合注釋?zhuān)斫庀逻呍~語(yǔ)的含義。

  狼藉 慘淡 勾留 變賣(mài)典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已

  情郁于中 瑣屑

  (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

  1.抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫(xiě)作方法。

  2.散文的特點(diǎn)及散文的選材。(要講解這一問(wèn)題使初一學(xué)生明白要費(fèi)很大氣力,可以以放風(fēng)箏為例,深入淺出地說(shuō)明“形散而神不散”的問(wèn)題。選材喻為風(fēng)箏,中心喻為線。)

  3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做讀書(shū)摘要。

  4.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。

  (三)德育滲透點(diǎn)

  體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情,理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。

  二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

  1.樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言是本文的教學(xué)重點(diǎn);課文第二、三段對(duì)表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)。

  2.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)樸實(shí)的語(yǔ)言所飽含的深情厚意的理解;分析課文可按“內(nèi)容-結(jié)構(gòu)-語(yǔ)言”的順序由淺入深地進(jìn)行。

  三、課時(shí)安排

  四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

  1.學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的`有關(guān)資料進(jìn)行交流。

  2.加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,提高朗讀水平。

  3.課上老師和同學(xué)交流,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,以培養(yǎng)提高學(xué)生的鑒賞水平。

  五、教學(xué)步驟

  第 一 課 時(shí)

  (一)教學(xué)要點(diǎn)

  1.掃除文字障礙,了解課文內(nèi)容。

  2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,體會(huì)作者的感情。

  3.劃分段落層次、歸納中心意思;理解二、三兩段在全文中的作用。

  (二)教學(xué)內(nèi)容

  1.導(dǎo)入新課

  談到中國(guó)現(xiàn)代散文,不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文,不能不提到《背影》。本文寫(xiě)于1925年10月,是一篇回憶性散文,發(fā)表在當(dāng)時(shí)的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后,廣為傳誦,并一直作為語(yǔ)言教材。當(dāng)年,朱自清先生逝世捕些中學(xué)生拿著報(bào)紙悲痛地說(shuō):“作《背影》的朱自清先生死了!”可見(jiàn)本文的影響之大。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生這篇著名散文――《背影》。

  2.教學(xué)新課

  (1)學(xué)生交流課下查找的有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料。明確以下內(nèi)容

  朱自清――散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士

  《背影》寫(xiě)于1925年10月,在當(dāng)時(shí)和以后感動(dòng)了許許多多的讀者。

  (2)學(xué)生查字典、詞典解決生字詞問(wèn)題。

  (3)范讀課文(或聽(tīng)課文朗讀錄音)后學(xué)生自讀。(要求:聽(tīng)準(zhǔn)字音,體會(huì)感情,理解部分詞語(yǔ)的含義。)

  (4)學(xué)生速讀課文,討論問(wèn)題。

 、傥闹谐霈F(xiàn)幾次“背影”?著重寫(xiě)的是什么時(shí)候、在什么地方看見(jiàn)的背影?(文中四次寫(xiě)“背影”。開(kāi)頭寫(xiě)難忘“背影”,送別一段兩次寫(xiě)“背影”,結(jié)尾憶“背影”。著重寫(xiě)的是在車(chē)站看見(jiàn)父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”。)

 、诒疚囊浴氨秤啊睘榫索,以車(chē)站送別為中心展開(kāi)。劃分段落層次并概括段意層意。

  第一部分(第一段)開(kāi)篇點(diǎn)題,最難忘父親的“背影”。

  第二部分(第二――六段)追憶與父親在車(chē)站離別的情景,具體寫(xiě)“背影”,表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情。

  第一層(第二、三段)寫(xiě)送別時(shí)的家境,為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛。

  第二層(第四、五段)寫(xiě)離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照,為寫(xiě)“背影”作鋪墊。

  第三層(第六段)描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”,表現(xiàn)父親愛(ài)子深情。

  第三部分(第七段)寫(xiě)別后思念,再現(xiàn)“背影”,抒發(fā)深切的思念之情。

 、郾疚耐ㄟ^(guò)寫(xiě)車(chē)站送別,表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情?(中心意思)

  (本文通過(guò)寫(xiě)車(chē)站送別,表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài),抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。)

  (5)學(xué)生分段朗讀課文,加深體會(huì)中心。

  (6)理解第二、二段在全文中的作用。

  本文是通過(guò)寫(xiě)“我”與父親在車(chē)站離別,表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情的,為什么又要寫(xiě)與此似無(wú)多大關(guān)系的第二、三段?

  (這兩段寫(xiě)父子離別時(shí)的家庭境況,為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛,為突出父親的愛(ài)子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí),祖母去世,父親失業(yè),禍不單行。父親還帳缺錢(qián),只好變賣(mài)典質(zhì);辦喪事要用錢(qián),只好再去借錢(qián)。家中境況可想而知。喪事一畢,父子又要離家分手,各奔前程,真是人亡家破。父親背著學(xué)生的精神負(fù)擔(dān),還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。)

  (7)小結(jié)

  這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容,掃除了文字障礙,分析了段落層次并概括了中心意思,弄清了第二、三段在全文中的作用。

  父母對(duì)子女的愛(ài)是真摯無(wú)私的。這種愛(ài)體現(xiàn)在日常生活的方方面面,子女尋這種感情當(dāng)時(shí)難以體會(huì)到的,父母的疼愛(ài)之情是否感動(dòng)過(guò)你?這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語(yǔ)中,還是隱含在父母的神情語(yǔ)氣里?是通過(guò)某個(gè)動(dòng)作的流露,還是通過(guò)身體形態(tài)的表現(xiàn)?父母疼愛(ài)子女的細(xì)節(jié),使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動(dòng)和激勵(lì)著一代一代年輕人。

  3布置作業(yè)

  (1)朗讀課文,反復(fù)朗讀第六自然段。

  (2)熟記生字的讀音、寫(xiě)法和含義,并組詞造句。

八年級(jí)語(yǔ)文背影教案15

  教學(xué)目標(biāo):

 。1)以學(xué)生活動(dòng)為主、教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

 。2)揣摩語(yǔ)言,理解“背影”的特定環(huán)境。

 。3)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

  教學(xué)設(shè)想:

 。1)安排二課時(shí)。

 。2)注重學(xué)生活動(dòng),安排討論,強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)。

  第一課時(shí)

  一誦讀課文,感知內(nèi)容。

  1.輕聲讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)音的字,畫(huà)下來(lái)并查字典注音。爭(zhēng)取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來(lái)。

 。玻呑x課文,腦海中邊再現(xiàn)文中描述的內(nèi)容,力求如見(jiàn)其人,如聞其聲,身臨其境地體會(huì)父子相愛(ài)相憐的深情。

 。常畬(duì)兒子來(lái)說(shuō),父親的背影再平常、再熟悉不過(guò)了,而浦口車(chē)站送行,父親的背影竟使兒子感動(dòng)得流淚,這是為什么?

  說(shuō)明:要組織學(xué)生認(rèn)真討論這個(gè)問(wèn)題。

  初讀課文,宜引導(dǎo)學(xué)生從總體上感知課文內(nèi)容。包括課文的情感基調(diào),不宜匆忙“分析”。

  “這一次”背影不同于平時(shí),在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下,父親的愛(ài)子之情尤為崇高,尤其感人。

  討論中,鼓勵(lì)盡可能多的同學(xué)發(fā)言,發(fā)言中不大準(zhǔn)確的理解,一般可不予糾正,留待深入理解課文時(shí)解決。

  二揣摩語(yǔ)言,理解“背影”的特定環(huán)境。

  兩人一組,討論下列問(wèn)題,參加全班交流。

 。保f(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的表達(dá)作用。

 。ǎ保┳婺杆懒,父親也失業(yè)了,作者為什么用“禍不單行”來(lái)形容這兩件事?

  (不僅僅是不幸,失業(yè)是社會(huì)造成的,對(duì)個(gè)人和家庭來(lái)說(shuō),失業(yè)是災(zāi)難,是飛來(lái)橫禍。失業(yè),又遇喪事,就是更不堪承受的災(zāi)禍了)

  (2)到徐州,為什么會(huì)見(jiàn)到“滿(mǎn)院狼藉”的景象。

  (這是對(duì)失業(yè)后凄涼情景的描繪,父親只能離開(kāi)徐州,另謀生路)

 。ǎ常皯K淡”一詞。除了表現(xiàn)經(jīng)濟(jì)狀況的困窘,還描繪了什么?

  (心境也是慘淡、凄苦的)

 。玻凇暗湶粏涡小钡娜兆永,父親承受著哪些痛苦?

 。ㄊビH人的悲痛,失業(yè)后經(jīng)濟(jì)困窘的壓力,生計(jì)無(wú)著,前景暗淡的凄苦)

 。常笆乱讶绱,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”父親這樣說(shuō)的目的是什么?

 。ㄍ耆菫榱藢捨?jī)鹤樱?/p>

  說(shuō)明:引導(dǎo)學(xué)生正確理解這幾個(gè)問(wèn)題,就能把握住“背影”描寫(xiě)的特定環(huán)境,為深入了解父親愛(ài)子之心打下基礎(chǔ)。

  三分組討論下列問(wèn)題,然后每組推舉一位代表,在全班發(fā)言。

  先分組討論下列問(wèn)題,然后每組推舉一位代表,在全班發(fā)言。

 。保托,是課文中記敘最詳盡的部分。選幾個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),按順序概括這部分記敘的內(nèi)容。

 。Q定親送、過(guò)江、進(jìn)站、買(mǎi)票、講價(jià)、登車(chē)、揀座、買(mǎi)橘、話別)

 。玻f(shuō)說(shuō)下面加線詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)父親的愛(ài)子之心的作用。

  父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f(shuō)定不送我,叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同行。他再三囑咐茶房,甚是仔細(xì)。

  (說(shuō)明:有條件的,可以用投影幻燈顯示,增強(qiáng)比較效果)

 。ǎ保罢f(shuō)定”改為“說(shuō)過(guò)”“說(shuō)好”,表達(dá)效果有什么不同?

 。ā岸ā北硎疽呀(jīng)決定;改為“過(guò)”,說(shuō)說(shuō)而已;改為“好”,語(yǔ)氣不如原來(lái)肯定,且有經(jīng)過(guò)商量而決定的意思)

  (2)“熟識(shí)”“再三”“甚是仔細(xì)”這幾個(gè)詞語(yǔ)的表達(dá)作用是什么?

 。ㄕJ(rèn)真選擇一個(gè)可靠的茶房,還不放心,還要“再三”“仔細(xì)”地囑咐,可見(jiàn)對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心)

 。ǎ常霸偃焙汀白屑(xì)”表達(dá)的意思是否重復(fù)?

  (再三,寫(xiě)次數(shù)之多;仔細(xì),寫(xiě)周到細(xì)致)

 。常赣H說(shuō):“不要緊,他們?nèi)ゲ缓!”這“不要緊”指什么而言?“不好”,指什么?

 。ā安灰o”,指“事忙”,本沒(méi)有時(shí)間親送,但為了兒子,即使誤了“謀事”也顧不得了!安缓谩保覆环判,怕茶房照顧不好兒子。)

 。矗宪(chē)后,父親給兒子“揀定了靠車(chē)門(mén)的一張椅子”。這個(gè)“定”字包含著深情,說(shuō)說(shuō)你的理解。

 。ㄗ皇墙(jīng)過(guò)認(rèn)真挑選才“定”下來(lái)的',靠近車(chē)門(mén),讓兒子上下車(chē)方便)

  四寫(xiě)字、組詞、造句練習(xí)。

  印發(fā)下面練習(xí)題,讓學(xué)生課上或課下完成。

  1.給加線字注音,然后每個(gè)字寫(xiě)五遍。

  交卸()躊躇()迂腐()蹣跚()頹唐()

  瑣屑()晶瑩()狼藉()簌簌()柵欄()

 。玻孟铝凶纸M詞。

  貼:拭:賦:逛:

  帖:試:斌:誑:

  著:惱:

  箸:腦:

 。常孟铝性~語(yǔ)造句。

  囑咐囑托熟識(shí)熟悉

  第二課時(shí)

  一分析“背影”描寫(xiě),理解父子深情。

 。保x一遍課文第六段(“我說(shuō)道:‘爸爸,你走吧’……我的眼淚又來(lái)了!保┊(huà)出描寫(xiě)父親穿戴和動(dòng)作的詞語(yǔ)。然后合上課本,完成下面填空練習(xí)。

  我看見(jiàn)他戴著,穿著黑布,深青布,地走到鐵道邊,慢慢支,尚不大難?墒撬┻^(guò)鐵道,要爬上那邊月臺(tái),就不容易了。他用兩手著上面,兩腳再向上;他肥胖的身子向左微,顯出努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。

  說(shuō)明:有條件的,可以用投影幻燈顯示。這類(lèi)訓(xùn)練的意義在于培養(yǎng)語(yǔ)感能力,從而引導(dǎo)學(xué)生披文入情,不僅僅是詞語(yǔ)識(shí)記訓(xùn)練。

 。玻@里,作者為什么要仔細(xì)描寫(xiě)父親的穿戴?

  提示:可以從兩方面思考:寫(xiě)穿戴與表現(xiàn)父親境況的關(guān)系,寫(xiě)穿戴與寫(xiě)父親一系列動(dòng)作的關(guān)系。

 。常佰橎恰毙稳萘嗽鯓拥臓顟B(tài)?平地走路尚且“蹣跚”的的父親,“探”“攀”“縮”“傾”該多么艱難!具體說(shuō)說(shuō)父親這些動(dòng)作的艱難情況。

  說(shuō)明:要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受這些動(dòng)作,體會(huì)父親的愛(ài)子之心。

 。矗斑@時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快流下來(lái)了!边@時(shí),兒子心中翻涌著哪些思緒?說(shuō)說(shuō)你的理解,越具體越好。

  說(shuō)明:要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子終于理解了父親愛(ài)心的過(guò)程。淚水中交織著感激、憐愛(ài)、愧疚等思緒。

 。担旅鎯删淇此破降拿鑼(xiě)卻蘊(yùn)含著父親的深情,說(shuō)說(shuō)你的理解。

 。ǎ保⿲㈤僮右还赡X兒放在我的皮大衣上。(為兒子做了一件事,感到欣慰和滿(mǎn)足。)

 。ǎ玻┯谑菗鋼湟律系哪嗤粒睦锖茌p松似的。(“似的”,很有表現(xiàn)力,故作輕松,為寬慰?jī)鹤。?/p>

  說(shuō)明:買(mǎi)到橘子,似乎盡了做父親的責(zé)任,心感寬慰。

  6.下面兩種說(shuō)法的表達(dá)效果有很大區(qū)別,說(shuō)說(shuō)區(qū)別在哪里。

 。ǎ保┑人谋秤盎烊雭(lái)來(lái)往往的人里,再找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚又來(lái)了。

 。ǎ玻┧谋秤盎烊雭(lái)來(lái)往往的人里,找不著了,我便進(jìn)來(lái)坐下,我的眼淚來(lái)了。

  說(shuō)明:從遣詞造句入手,揣摩兒子依戀父親的感情!暗取薄霸佟北憩F(xiàn)一直注視著父親的背影,依戀之情多么深切。父親的背影使“我”第二次流淚,所以“又”不可少。

  二理清層次,把握中心。

  在教師指導(dǎo)下,完成下面練習(xí)。

 。保爬ū疚牡闹行囊馑。

  說(shuō)明:要讓學(xué)生動(dòng)筆,用完整、簡(jiǎn)潔的話概括。這類(lèi)散文的中心意思一般應(yīng)包括主要內(nèi)容和表達(dá)目的兩個(gè)方面。

  示例:本文通過(guò)對(duì)父親背景的描寫(xiě),表現(xiàn)了父親疼愛(ài)兒子的一片深情。

 。玻n文四處寫(xiě)到“背影”,從兩個(gè)角度說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的作用。

 。ǎ保┱f(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的作用。

 。ǎ玻┱f(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)中心意思的作用。

 。ㄩ_(kāi)篇用“背影”點(diǎn)題,結(jié)尾用淚光中再現(xiàn)“背影”與開(kāi)頭照應(yīng)。四次“背影”描寫(xiě),組成一條濃重的抒情線索,感情逐層推進(jìn)。開(kāi)頭總寫(xiě)對(duì)父親的思念,中間部分,由不理解父親到深深被父親的愛(ài)心感動(dòng),情感推進(jìn)到高潮時(shí)細(xì)致描寫(xiě)“背影”。結(jié)尾的“背影”描寫(xiě),是對(duì)父親“背影”的深化,也是對(duì)文章中心意思的深化。)

 。常n文第二、三段與描寫(xiě)父親“背影”,與表現(xiàn)全文中心有什么關(guān)系?

  說(shuō)明:第一課時(shí)已初步涉及了這個(gè)問(wèn)題,這里,應(yīng)進(jìn)一步理解:這兩段,再現(xiàn)了暗淡、悲涼的氛圍,既是人物遭遇和心境的寫(xiě)照,也是陰冷的社會(huì)環(huán)境的寫(xiě)照。這是“背影”的社會(huì)環(huán)境,父親忍受著巨大傷痛,無(wú)微不至體貼、關(guān)心兒子,更顯示這種愛(ài)心的崇高感人。

 。矗瓿烧n文后練習(xí)七,概括段意、層意。

  說(shuō)明:讓學(xué)生動(dòng)筆,要求表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。

  三說(shuō)話訓(xùn)練

  用口頭片斷作文形式完成下面訓(xùn)練(可任選一題)。

 。保阌羞^(guò)對(duì)親人由不理解到理解而深受感動(dòng)的經(jīng)歷嗎?舉一個(gè)事例談?wù)劇?/p>

 。玻總(gè)人都最熟悉親人的特征了,想好了一段話,說(shuō)說(shuō)你的一位親人的特征。要懷著真摯深厚的感情說(shuō)。

 。常⒕锤改,疼愛(ài)子女,是中華民族傳統(tǒng)美德。今天該不該發(fā)揚(yáng)這種美德?為什么?

  提示:不說(shuō)空話、大話,要說(shuō)得實(shí)實(shí)在在,要把“為什么”說(shuō)清楚。

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