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高二上冊(cè)語(yǔ)文教案

時(shí)間:2022-11-24 09:49:00 高二語(yǔ)文教案 我要投稿

高二上冊(cè)語(yǔ)文教案

  作為一位杰出的老師,就不得不需要編寫(xiě)教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編收集整理的高二上冊(cè)語(yǔ)文教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

高二上冊(cè)語(yǔ)文教案1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、理解敘述與抒情相結(jié)合的藝術(shù)手法;

  2、領(lǐng)會(huì)天涯淪落的感傷和豐富內(nèi)容;

  3、描寫(xiě)音樂(lè)的藝術(shù)

  教學(xué)過(guò)程

  1.作者簡(jiǎn)介

  白居易(772-846)字樂(lè)天,晚年號(hào)香山居士。下邽(今陜西省渭南縣境)人。貞元十五年(798)進(jìn)士,任翰林學(xué)士,左拾遺。因直言極諫,貶江州司馬,移忠州刺史。后被召為主客郎中,知制誥。太和年間,任太子賓客及太子少傅。會(huì)昌二年(842),以刑部尚書(shū)致仕,死時(shí)年75歲。

  早年熱心濟(jì)世,強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的政治功能,并力求通俗,是"新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)"的倡導(dǎo)者,提出“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作”的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作理論。長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術(shù)上的最高成就。其詩(shī)語(yǔ)言通俗易懂,相傳老嫗也能聽(tīng)懂。

  中年在官場(chǎng)中受了挫折,因而意志消沉!盎峦咀源诵拈L(zhǎng)別,世事從今口不開(kāi)”,創(chuàng)作成就大不如前。

  晚年寄情山水。著有《白氏長(zhǎng)慶集》七十一卷。

  代表作:

  《白牡丹》《買(mǎi)花》《暮江吟》《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》《觀游魚(yú)》《鳥(niǎo)》《賦得古原草送別》《問(wèn)劉十九》《宮詞》

  知識(shí)點(diǎn):“元白”(元稹和白居易的并稱(chēng))

  “劉白”(劉禹錫和白居易的并稱(chēng))

  “元輕白俗”-- 蘇軾《祭柳子玉文》: “元輕,白俗;郊寒,島瘦。 ”二人在詩(shī)歌革新中取得杰出成就,但白詩(shī)過(guò)于強(qiáng)調(diào)通俗平易,元詩(shī)還流于輕佻yin靡.后人“學(xué)淺切于白居易,學(xué)yin靡于元稹”,故蘇軾譏之為“元輕白俗”。

  白居易生平與創(chuàng)作:

  時(shí)期 生活特點(diǎn) 詩(shī)歌特點(diǎn)

  前期

  (從入仕到貶江州司馬以前) 仕途一帆風(fēng)順,始終抱著“為民請(qǐng)命”“兼濟(jì)天下”的宗旨。 以諷喻詩(shī)為主。代表作品為《賣(mài)炭翁》《秦中吟》,《新樂(lè)府》

  后期

  (即自貶江州司馬到死) 是他"獨(dú)善其身"的時(shí)期,揉和儒家"樂(lè)天知命"道家"知足不辱"和佛家"四大皆空"來(lái)作"明哲保身"的法寶;诤"三十氣太壯,胸中多是非"。 以閑適詩(shī)和感傷詩(shī)為主。感傷詩(shī):《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》

  閑適詩(shī):《賦得古原草送別》

  2.解題

  (1)關(guān)于歌、行、引:

  《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長(zhǎng)恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式,后成為古代詩(shī)歌的一種體裁。三者的名稱(chēng)雖不同,其實(shí)并無(wú)嚴(yán)格區(qū)別。其音節(jié)、格律一般比較自由,形式都采用五言、七言、雜言的古體,富于變化。

  (2)關(guān)于小序:

  詩(shī)前有一小序,共一百三十八字。扼要地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò),概述了琵琶女的身世,說(shuō)明了本詩(shī)的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),定下了全詩(shī)凄切傷懷的感情基調(diào)。本詩(shī)是一篇抒情色彩很濃的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。

  (3)《琵琶行》

  《琵琶行》原作《琵琶引》,是一首歌行體的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。白居易另外還有一篇非常有名的長(zhǎng)篇歌行體叫《長(zhǎng)恨歌》。歌、行、引,本來(lái)是古代詩(shī)歌的一種體裁。三種名稱(chēng)不同,其實(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)別。它們的音節(jié)和格律都比較自由,所以白居易用這種手法很自如。

  《琵琶行》是中國(guó)文化界人人皆知的名篇。詩(shī)中雖有較濃重的感傷意味,但比《長(zhǎng)恨歌》更具現(xiàn)實(shí)意義。詩(shī)人一方面表達(dá)了對(duì)“門(mén)前冷落車(chē)馬稀,老大嫁作商人婦”的琵琶女的悲慘命運(yùn)的同情,同時(shí)也寄托了對(duì)自己遭貶的悒郁、憤懣之情!巴翘煅臏S落人,相逢何必曾相識(shí)”這流傳千年的詩(shī)句,將琵琶女的命運(yùn)和自己的身世緊緊地聯(lián)系在一起。這首詩(shī)敘述的層次分明,描寫(xiě)的細(xì)致生動(dòng),比喻的新穎精妙(如對(duì)琵琶聲的描寫(xiě)),被歷代文人所稱(chēng)頌,表明白詩(shī)語(yǔ)言確實(shí)達(dá)到了爐火純青的境地。

  琵 琶 行 (原文)

  轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情。

  弦弦掩抑聲聲思,似訴平生不得志。

  低眉信手續(xù)續(xù)彈,說(shuō)盡心中無(wú)限事。

  輕攏慢捻抹復(fù)挑,初為霓裳后六么。

  大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)。

  嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤(pán)。

  間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑,幽咽泉流冰下灘。

  水泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲漸歇。

  別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

  銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴。

  曲終收撥當(dāng)心畫(huà),四弦一聲如裂帛。

  東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白。

  3.寫(xiě)作背景

  唐憲宗元和十年,白居易任諫官,因?yàn)閷掖紊蠒?shū)批評(píng)朝政,觸怒了皇帝,被貶為江州司馬。期間送客湓浦口,遇到琵琶女,創(chuàng)作出這首傳世名篇《琵琶行》。

  4.疏通字詞

  賈(gǔ)人 荻(dí)花 管弦(xián)六幺(yāo)鈿(diàn)頭 嘔啞(ōuyā)嘲哳(zhāozhā)蝦(há)蟆陵

  5.琵琶行并序(原文朗誦錄音)

  對(duì)照課本

  6.課文詳解

  (1)小序

  思考:詩(shī)前小序有些什么內(nèi)容?對(duì)全詩(shī)有何作用?

  答:詩(shī)前小序,共一百三十八字。扼要地交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過(guò),概括了琵琶女的身世,說(shuō)明了本詩(shī)的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),定下了全詩(shī)凄切傷懷的感情基調(diào)。本詩(shī)是一篇抒情色彩很濃的長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。

  (2)全文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

  全詩(shī)按時(shí)間順序分為五部分:

  A、第一部分:

  第一詩(shī)段: 作者秋夜江邊送客忽聞琵琶聲。(詩(shī)的引子) :

  潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。

  第一層: 交代故事發(fā)生的時(shí)間、起因、自然環(huán)境,全詩(shī)一開(kāi)始就籠罩著悲涼的氣氛。在遠(yuǎn)離京都的潯陽(yáng)江邊送客,這不是一般的離愁別恨: 暮色暗淡,更使人惆悵惜別;霜葉衰草,秋風(fēng)蕭瑟,更顯出荒涼寥落。 )主人下馬客在船,(互文,即主客都下馬登船)舉酒欲飲無(wú)管弦(助興的音樂(lè))。醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月。

  第二層: 寫(xiě)與客人餞別時(shí)的凄涼情景。沒(méi)有音樂(lè)助興,只能對(duì)飲悶酒,借酒澆愁,更反映出失意謫居的冷落寂寞。一個(gè)"慘"字,直抒胸臆,真實(shí)表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面氣氛和人物心境。最后借用秋江月影,烘托出主客之間相對(duì)無(wú)言,黯然神傷的心情。以上這些描寫(xiě),為悲劇性的人物琵琶女的出場(chǎng),創(chuàng)造了悲涼的氣氛。)忽聞水上琵琶聲,主人忘歸客不發(fā)。

  第三層: 概括寫(xiě)出主客對(duì)忽然傳來(lái)的琵琶聲的神往,從側(cè)面表現(xiàn)了琵琶曲強(qiáng)大的吸引力量。這兩句,從感情上來(lái)說(shuō),是由抑郁到驚喜的一個(gè)轉(zhuǎn)折;從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō),起了承上啟下的作用。先聞其聲,后見(jiàn)其人。

  B、第二部分:

  第二詩(shī)段: 寫(xiě)琵琶女彈奏琵琶的情景,著重表現(xiàn)琵琶女的高超技藝和琵琶聲所流露的幽愁暗恨。

  尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)? 琵琶聲停語(yǔ)欲遲(遲疑)。移船相近邀相見(jiàn),添酒回?zé)糁亻_(kāi)宴。千呼萬(wàn)喚始出來(lái),猶抱琵琶半遮面。

  第一層: 寫(xiě)邀請(qǐng)琵琶女的經(jīng)過(guò)!皩ぁ薄皢(wèn)”“移”“添”“回”“開(kāi)宴”“呼”“喚”等一系列動(dòng)詞,生動(dòng)地表現(xiàn)了詩(shī)人忽聞琵琶聲和急欲見(jiàn)到彈奏者的迫切心情。詩(shī)人運(yùn)用想象“欲語(yǔ)遲”、夸張"、“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”和行動(dòng)描寫(xiě)“猶抱琵琶半遮面”,精煉而又細(xì)膩地表現(xiàn)了琵琶女此時(shí)矛盾復(fù)雜的心情。這中間有自慚身世,本不愿再向人獻(xiàn)藝卻又拗不過(guò)作者盛情相邀的不得已之情,也有在封建倫理道德觀念束縛下的猶疑和顧慮。準(zhǔn)確描繪了琵琶女真切的個(gè)性,復(fù)雜的心理和特有的'神態(tài)。使讀者如見(jiàn)其人,如見(jiàn)其態(tài)。

  轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情。弦弦掩 抑(低沉抑郁)聲聲思(悲),似訴平生不得志。低眉信手(隨手)續(xù)續(xù)彈,說(shuō)盡心中無(wú)限事。

  (寫(xiě)琵琶女的調(diào)弦、音調(diào)、感受、神態(tài),包含豐富的切身生活體驗(yàn),為下文彈奏有情作鋪墊,是情的根源。這里略寫(xiě),預(yù)示以后琵琶女自敘身世的一段敘述。)輕攏慢捻抹復(fù)挑,初為《霓裳》后《六么》。(寫(xiě)指法,即演奏者對(duì)各種技法綜合的、熟練地運(yùn)用,達(dá)到爐火純青的地步,接著寫(xiě)以高超的技巧所奏的名曲,然后對(duì)音樂(lè)展開(kāi)大段描寫(xiě)。)大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤(pán)(用“急雨”、“私語(yǔ)”的比喻對(duì)比在不同彈法下產(chǎn)生截然相反的音樂(lè)效果。用大珠小珠落在玉盤(pán)的比喻來(lái)概括音樂(lè)的美。

  間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑,幽咽泉流冰下難。( “滑”和“難”比喻聲音的特色,“滑”指流利暢通,像善于歌唱的黃鶯在花間鳴叫一樣流暢、悅耳;“難”指滯澀阻塞,就像人低聲哭泣,氣咽聲堵,又像冰下泉水,阻塞難通。)冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇。(形容聲音越來(lái)越低沉,以至停歇。)別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。(停止后,讓聽(tīng)眾想象和感受琵琶女的幽愁暗恨,因此暫時(shí)的寂靜無(wú)聲,比連續(xù)不斷的鏗鏘之聲更能撩撥人們的心弦,增加一層對(duì)比: 有聲無(wú)聲。)銀瓶乍(突然)破水漿迸,鐵騎突出(奔突而出)刀槍鳴。(比喻琴聲在沉咽、暫停后忽然又爆發(fā)出激越、雄壯的樂(lè)音,是全曲的最強(qiáng)音。)

  曲終收撥當(dāng)心(對(duì)著琵琶中心)畫(huà),四弦一聲如裂帛。(寫(xiě)樂(lè)曲收束時(shí)的動(dòng)作和聲音。 )

  第二層:彈奏琵琶的過(guò)程,樂(lè)曲旋律的變化:舒緩流暢---逐漸沉咽----間歇停頓-----激越雄壯。(全詩(shī)描寫(xiě)重點(diǎn),最精彩的地方)東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白。(用精煉的筆墨,突出琵琶感人的藝術(shù)效果。"悄無(wú)言" ,說(shuō)明樂(lè)曲引人入勝,感人肺腑,它雖然結(jié)束了,但聽(tīng)眾還是曲意未盡,仍然沉浸在動(dòng)人的音樂(lè)中,神情恍惚,如醉如癡。這是一種間接描寫(xiě),更突出了音樂(lè)的魅力, 是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆!扒镌掳住保褎(dòng)態(tài)的音樂(lè)凝固在靜態(tài)的畫(huà)面里,曲終已經(jīng)收撥,樂(lè)聲已經(jīng)消逝,但人們的欣賞活動(dòng)仍在繼續(xù)。眼前是江水茫茫,無(wú)邊無(wú)際,四周寥落,萬(wàn)籟俱寂,中天一輪明月,江心倒映一派光輝。人們憑著詩(shī)意的想象,似乎感到這秋涼的夜色中彌漫著音樂(lè)的氣氛,這粼粼的波光中蕩漾著動(dòng)人的旋律。這是“以景襯情”的典范。

  第三層: 聽(tīng)眾的反映。

  C、第三部分:

  第三詩(shī)段: 寫(xiě)琵琶女自敘身世。

  沉吟放撥插弦中,整頓衣裳起斂容(顯出莊重的臉色)。

  第一層: 過(guò)渡句,琵琶女由彈奏結(jié)束到準(zhǔn)備自敘時(shí)的動(dòng)作和神情。

  自言本是京城女,家在蝦蟆陵下住。十三學(xué)得琵琶成,名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服,妝成每被秋娘(借代其他歌女)妒。五陵年少(京城富貴人家子弟)爭(zhēng)纏頭(送給歌女的錦帛),一曲紅綃不知數(shù)。鈿頭銀篦(鑲著金花的銀釵)擊節(jié)(打拍子)碎,血色羅裙翻酒污。今年歡笑復(fù)明年,秋月春風(fēng)(借代年月)等閑(平常)度。弟走從軍阿姨死,暮去朝來(lái)顏色故(容貌衰老)。門(mén)前冷落鞍馬稀,老大嫁作商人婦。商人重利輕別離,前月浮梁(地名)買(mǎi)茶去。去來(lái)(離去!皝(lái)”,助詞)江口守空船,繞船月明江水寒。夜深忽夢(mèng)少年事,夢(mèng)啼妝淚紅闌干(縱橫錯(cuò)亂)。

  第二層: 琵琶女自敘身世的話,敘說(shuō)前后兩個(gè)階段的不同遭遇。

  本段運(yùn)用對(duì)比、手法: 用琵琶女昔日的年輕美貌,對(duì)比后來(lái)的年長(zhǎng)色衰;用昔日的紈绔子弟爭(zhēng)相追逐,對(duì)比后來(lái)的門(mén)庭冷落,孤守空船;用昔日的恣情"歡笑",對(duì)比后來(lái)的滿(mǎn)腹辛酸。

  D、第四部分:

  第四詩(shī)段:寫(xiě)作者政治上的失意的感慨。

  我聞琵琶已嘆息,又聞此語(yǔ)重唧唧(嘆息聲)。同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)?(寫(xiě)出了自己與琵琶女之間身世的共同點(diǎn),F(xiàn)成了人們表達(dá)同病相憐,互相慰藉的名句。 )我從去年辭帝京,謫居臥病潯陽(yáng)城。潯陽(yáng)地僻無(wú)音樂(lè),終歲不聞絲竹聲。住近溢江地低濕,黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀嗚。春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾。豈無(wú)山歌與村笛?嘔啞(ōuyā單調(diào)的樂(lè)聲)嘲哳(zhāozhā繁雜的聲音)難為聽(tīng)。(著重表現(xiàn)詩(shī)人謫居江州后的凄涼生活和郁悶心情,先說(shuō)無(wú)音樂(lè),再說(shuō)聽(tīng)?wèi)T了傷感的啼鳴和山歌與村笛之難聽(tīng)。一方面突出處境的凄清孤苦,另一方面反襯琵琶女演奏的優(yōu)美絕倫。 )今夜聞君琵琶語(yǔ),如聽(tīng)仙樂(lè)耳暫明。莫辭更坐彈一曲,為君翻作琵琶行。(對(duì)琵琶女的贊揚(yáng)與請(qǐng)求。)

  E、第五部分:

  第五詩(shī)段: 寫(xiě)琵琶女重新彈奏,詩(shī)人為之淚下。

  感我此言良久立,卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。(寫(xiě)琵琶女對(duì)詩(shī)人自述的反應(yīng),包含了非常復(fù)雜的感情,有對(duì)詩(shī)人不幸遭遇的同情,也有得到詩(shī)人的同情,受到尊重的知遇之感,所以滿(mǎn)腔激情通過(guò)琵琶聲自然流露。)

  凄凄不似向前聲,滿(mǎn)座重聞皆掩泣。( "皆掩泣"比前"悄無(wú)言"程度更深,表現(xiàn)大家對(duì)兩個(gè)不幸者的深切同情。)座中泣下誰(shuí)最多,江州司馬青衫濕。(用設(shè)問(wèn)句表現(xiàn)自己傷感程度之深,全詩(shī)在哀怨之情達(dá)到頂峰時(shí)突然收束,給讀者留下充分的回味余地)

  結(jié)構(gòu)與主旨?xì)w納:

  主旨小結(jié):

  《琵琶行》是一首歌行體的長(zhǎng)篇敘事詩(shī),頗富抒情色彩,它是白居易感傷詩(shī)的代表作。鑒賞詩(shī)歌要準(zhǔn)確而深入把握藝術(shù)形象。長(zhǎng)篇敘事詩(shī)多通過(guò)人物形象的塑造來(lái)表現(xiàn)主題。

  《琵琶行》主要敘述了詩(shī)人與一飄泊江湖的長(zhǎng)安歌伎邂逅相遇,并被其琴聲和凄苦身世感動(dòng)的故事。

  通過(guò)寫(xiě)琵琶女高超的演奏技藝及淪落天涯的悲慘身世, 表現(xiàn)了對(duì)琵琶女的深切同情, 抒發(fā)了詩(shī)人謫居江州在政治上的失意之感,控訴了封建社會(huì)對(duì)人才的摧殘。

  7.藝術(shù)特色

  A、寫(xiě)作特點(diǎn):

  1、層次分明,故事完整。這是一篇敘事詩(shī),從作者江頭送客聞琵琶聲、尋聲邀彈者相見(jiàn)寫(xiě)起,接著寫(xiě)琵琶女演奏、傾訴身世,最后寫(xiě)作者觸發(fā)遷謫之感而收束全篇,層次分明,結(jié)構(gòu)緊密。

  2、敘事與抒情緊密結(jié)合。強(qiáng)烈的抒情氣氛貫徹始終,詩(shī)歌所敘之事本身飽含感情成分,而景色的渲染,情節(jié)的描述,人物的自白,又都滲透著感情,使詩(shī)歌的故事性和抒情性融合無(wú)間。

  3、刻畫(huà)細(xì)致,語(yǔ)言生動(dòng)。人物的舉止神態(tài),通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě),把內(nèi)心活動(dòng)也細(xì)致入微地表現(xiàn)了出來(lái)。如詩(shī)中琵琶女自述身世的話,寫(xiě)得生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔。

  B、創(chuàng)作特色

  a、音樂(lè)描寫(xiě)特色:

  這首詩(shī)是如何表現(xiàn)樂(lè)聲美妙的?

  1、以聲喻聲,聲中有情,聲中有形。用一連串比喻(博喻)來(lái)描寫(xiě)虛渺飄忽,過(guò)耳即逝的無(wú)形的音樂(lè),不僅以讀者熟悉的種種聲音來(lái)形容讀者比較生疏的琵琶聲,還使讀者在聞其聲的同時(shí)能見(jiàn)其形,激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。

  2、直接妙語(yǔ)點(diǎn)睛,通過(guò)對(duì)樂(lè)聲的描寫(xiě)評(píng)價(jià)來(lái)揭示樂(lè)曲的無(wú)窮含蘊(yùn)。

  3、通過(guò)聽(tīng)者的反應(yīng)間接表現(xiàn)樂(lè)聲的美妙,用景物烘托樂(lè)聲的感染力。

  高超的音樂(lè)描寫(xiě):

  運(yùn)用比喻

  寫(xiě)音樂(lè)效果

  演奏者的動(dòng)作態(tài)度

  運(yùn)用擬聲詞

  點(diǎn)撥音樂(lè)中的感情

  描寫(xiě)音樂(lè)的句子:

  大弦嘈嘈如急雨--繁密粗重

  小弦切切如私語(yǔ) --柔美幽細(xì)

  大珠小珠落玉盤(pán)--清脆圓潤(rùn)

  間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑 --宛轉(zhuǎn)流利

  幽咽泉流冰下難 --低沉入微

  銀瓶乍破水漿迸 --激越高亢

  鐵騎突出刀槍鳴 --氣勢(shì)雄壯

  四弦一聲如裂帛--戛然而止

  小結(jié):

  1、大量運(yùn)用比喻;

  2、正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合;

  3、帶著感情去描摹音樂(lè);

  4、巧用擬聲詞和疊詞。

  b、典型性歸納:

  典型樂(lè)聲:

  大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)

  次句描寫(xiě)音樂(lè)的詩(shī)句堪稱(chēng)絕唱。詩(shī)人通過(guò)通俗新穎、生動(dòng)恰切的比喻,不但能喚起人們的想象,而且使讀者對(duì)樂(lè)聲有了更為具體的感受,可謂形象鮮明,韻味無(wú)窮;且樂(lè)聲的富于變化,使人覺(jué)得這位“平生不得志”的琵琶女仿佛在向人們傾訴著滿(mǎn)腔的怨憤和哀愁。

  典型境界:

  別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲

  “此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,此句道出了“無(wú)聲”與“有聲”之間的辨證關(guān)系,道出了音樂(lè)上停頓的奇特功效。在特定的場(chǎng)合下,樂(lè)曲的暫時(shí)休止比連續(xù)不斷的演奏更能觸動(dòng)人們的心弦,更易讓人受到感染。創(chuàng)造出了曲止情續(xù)、余意無(wú)窮的藝術(shù)境界。

  典型氛圍:

  東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白

  用悄寂無(wú)聲的環(huán)境來(lái)襯托演奏的效果,樂(lè)聲已停,然而余音饒梁,經(jīng)久不息,人們還久久沉醉在音樂(lè)創(chuàng)造的氛圍中。"悄無(wú)言"的寂靜,實(shí)則是充滿(mǎn)了感情的時(shí)刻,聽(tīng)眾的忘情和如癡如醉的神情,從側(cè)面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。詩(shī)人所創(chuàng)造的這個(gè)畫(huà)面,有著及其感人的藝術(shù)魅力。

  典型感情:

  同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)

  這是千古傳誦的名句。詩(shī)人和琵琶女雖然經(jīng)歷、地位不同,但都有著共同的不幸遭遇和艱難處境,生活都同樣地飄零、凄涼、失意。詩(shī)人把對(duì)琵琶女的深摯同情、對(duì)自己被貶的滿(mǎn)腔幽怨以及對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)完全融合在一起了。正因?yàn)檫@兩句詩(shī)揭示出了一種帶有普遍意義的典型情緒,所以能夠在歷史的長(zhǎng)河中激起廣泛的同情。

  c、人物形象分析

  1.琵琶女是一個(gè)怎樣的形象?

  琵琶女是一個(gè)才貌雙全,但在封建社會(huì)中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對(duì)自己的凄涼遭遇、對(duì)人情冷暖、世態(tài)炎涼,表示了積聚已久的憤懣之情,對(duì)世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了強(qiáng)烈控訴。

  但是詩(shī)人筆下的琵琶女沒(méi)有認(rèn)識(shí)到昔日賣(mài)笑承歡、醉生夢(mèng)死的生活是一種被摧殘的痛苦生涯,相反還抱著炫耀、追戀、惋惜的態(tài)度。她只是悲嘆紅顏易老、繁花早逝,卻沒(méi)有從自己的不幸遭遇中得到覺(jué)醒。

  2.“同是天涯淪落人”,作者與琵琶女的相似之處有哪些?

  一個(gè)“本是京城女”,一個(gè)“去年辭帝京”,都是從京都長(zhǎng)安來(lái)到遙遠(yuǎn)偏僻的江州。

  一個(gè)是名滿(mǎn)京都的名藝人,一個(gè)是才華橫溢的大詩(shī)人,都是出類(lèi)拔萃的人才。

  一個(gè)因年長(zhǎng)色衰而嫁商人,一個(gè)因直言敢諫而遭貶謫,都有由榮至衰的不幸遭遇,都同樣懷著滿(mǎn)腹的“幽愁暗恨”,過(guò)著冷落凄涼的寂寞生活。

  知識(shí)點(diǎn)梳理(回顧全文)

  1.主題內(nèi)容上:

  一個(gè)是處于封建社會(huì)底層的藝伎,一個(gè)是被壓抑的真正知識(shí)分子,雖地位懸隔,在這風(fēng)清月白的環(huán)境下自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和交流,成為知音,可見(jiàn)其對(duì)歌伎人格尊重的進(jìn)步思想。二者的遭遇揭示了封建社會(huì)壓抑人才、不容賢能的黑暗!巴翘煅臏S落人,相逢何必曾相識(shí)”蘊(yùn)含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理,已超越時(shí)代、階級(jí)的局限,成為后世飽經(jīng)憂(yōu)患的人邂逅時(shí)的共同心聲。(美學(xué)價(jià)值,現(xiàn)實(shí)意義)

  2.基礎(chǔ)知識(shí):

  A、一詞多義

  1、言:

  感斯人言(話,名詞)

  凡六百一十六言(字,名詞)

  自言本是京城女(說(shuō),動(dòng)詞)

  2、數(shù):

  使快彈數(shù)曲(幾,表不確定的數(shù)目,數(shù)詞)

  一曲紅綃不知數(shù)(數(shù)量,名詞)

  3、語(yǔ):

  琵琶聲停欲語(yǔ)遲(說(shuō)話,回答,動(dòng)詞)

  今夜聞君琵琶語(yǔ)(曲,名詞)

  4、為:

  因?yàn)殚L(zhǎng)句(寫(xiě),創(chuàng)作,動(dòng)詞wéi)

  初為《霓裳》后《六幺》(彈奏,動(dòng)詞wéi)

  為君翻作《琵琶行》(替、給,介詞wèi)

  5、輕:

  輕攏慢捻(輕輕,形容詞)

  商人中立輕別離(輕視,動(dòng)詞)

  6、泣:

  滿(mǎn)座重聞皆掩泣(哭泣,動(dòng)詞)

  座中泣下誰(shuí)最多(眼淚,名詞)

  B、古今異義詞

  因?yàn)椋汗牛簝蓚(gè)詞,于是創(chuàng)作。今:表原因的連詞。

  闌干:古:參差錯(cuò)雜,縱橫散亂。今:用木、石、鋼材制成的攔擋物。

  向前:古:從前、剛才。今:介詞和方位名詞構(gòu)成的兩個(gè)詞。

  老大:古:年齡大。今:兄弟排行第一。

  顏色:古:神態(tài)、臉色。今:色彩。

  C、文言句式

  歌以贈(zèng)之(賓語(yǔ)前置)

  嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才(介賓短語(yǔ)后置;于,向)

  轉(zhuǎn)徙于江湖間(介賓短語(yǔ)后置;于,在)

  本(是)長(zhǎng)安倡女(省略句,省略謂語(yǔ))

  使(之)快彈數(shù)曲(省略句,之,琵琶女)

  送客(于)湓浦口(省略句,于,在)

  感斯(于)人言(省略句,于,被)

  沉吟放撥插(于)弦中(省略句,于,在)

  探究與思考

  討論話題:

  1、你喜歡《琵琶行》一詩(shī)中的哪些詩(shī)句?為什么?

  2、你喜歡白居易其他詩(shī)篇中的哪些詩(shī)句?為什么?

  3、唐代三大詩(shī)人,你更喜歡哪位詩(shī)人的詩(shī)?為什么?

高二上冊(cè)語(yǔ)文教案2

  教學(xué)目的:

  1.理解人生四種境界的內(nèi)涵。

  2.品味文中含義豐富的語(yǔ)句,鑒賞文中含義豐富的語(yǔ)句,鑒賞本文深入淺出、平易流暢的表達(dá)藝術(shù)。

  3.樹(shù)立正確的人生觀和崇高的人生理想。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課 明確目標(biāo):

  有一記者前往某山區(qū),碰到一個(gè)放羊娃,記者便和放羊娃有了一段對(duì)話。記者問(wèn):“你放羊?yàn)榈氖鞘裁?”放羊娃答:“賣(mài)錢(qián)。”記者問(wèn):“賣(mài)了錢(qián)干什么?”放羊娃答:“娶媳婦! 記者問(wèn):“娶了媳婦呢?”放羊娃答:“生孩子! 記者問(wèn):“有了孩子呢?”放羊娃答:“放羊!庇浾吣!@就是山區(qū)放羊娃的人生。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)馮友蘭先生的《人生的境界》這篇文章又論述了怎樣的人生境界呢?(板書(shū)課題)

  二、研習(xí)課文:

  1.整體把握,理清思路。

  全文闡述了什么問(wèn)題?是按照怎樣的思路展開(kāi)的`?

  文章論述的哲學(xué)的任務(wù)是提高人的精神境界。思路:首先提出哲學(xué)一任務(wù)是提高人的精神境界,然后具體闡述四種人生境界的內(nèi)涵和相互關(guān)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上,論述哲學(xué)的任務(wù)是使人獲得對(duì)宇宙人生的覺(jué)解,幫助人達(dá)到道德境界和天地境界,特別是達(dá)到天地境界。

  2.人生的四種境界是根據(jù)什么劃分的?這四種境界的內(nèi)涵各是什么?

  明確:作者根據(jù)一個(gè)人對(duì)于他所做的事覺(jué)解的程度以及他所做的事的意義,把人生的境界劃分為四種。

  A.自然境界的人對(duì)他所做的事“并無(wú)覺(jué)解,或不甚覺(jué)解”,所做之事“沒(méi)有意義,或很少意義!

  B.功利境界的人覺(jué)解自己的利益,所做的事“有功利的意義”;

  C.道德境界的人覺(jué)解“社會(huì)是一個(gè)整體,他是這個(gè)整體的一部分”,他所做的事有道德的意義;

  D.天地境界的人覺(jué)解“他不僅是社會(huì)的一員,同時(shí)還是宇宙的一員”,他所做的事有超道德的價(jià)值和意義。

  這四種境界由低到高。自然境界的人做事的動(dòng)機(jī)是蒙昧的;功利境界的人做事的動(dòng)機(jī)是利己的;道德境界的人做事的動(dòng)機(jī)是為了社會(huì)的利益;天地境界的人做事的動(dòng)機(jī)是為了全宇宙的利益。

  3.小組討論,質(zhì)疑思辨:山區(qū)放羊娃的人生屬于哪種境界?為什么?

  三、總結(jié)

  通過(guò)本文的學(xué)習(xí),我們應(yīng)明確馮友蘭先生指出了哲學(xué)的任務(wù)是提高人生的境界,人生的境界可分為四種。在我們今后的人生當(dāng)中,應(yīng)盡量使我們的人生境界向道德境界和天地境界發(fā)展。

高二上冊(cè)語(yǔ)文教案3

  [學(xué)習(xí)目標(biāo)]

  一、結(jié)合時(shí)代背景與關(guān)于老子的傳說(shuō)、記載,初步了解老子及其辯證思想。

  二、通過(guò)精讀課文積累文言知識(shí)(實(shí)詞、虛詞和特殊句式)與成語(yǔ)。

  三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例,充分理解本文的思想內(nèi)容。

  [教學(xué)設(shè)想]

  一、以逐段講解為基礎(chǔ),啟發(fā)思維,引導(dǎo)學(xué)生一起參與課堂討論。

  二、安排兩課時(shí)。

  第一課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  一、介紹春秋時(shí)代背景及老子其人。

  二、講解前三節(jié),并就有關(guān)思想進(jìn)行討論。

  [教學(xué)內(nèi)容與步驟]

  一、時(shí)代背景及作者簡(jiǎn)介(同學(xué)介紹,老師補(bǔ)充)

  (一)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

  周室東遷以后,奴隸制社會(huì)逐漸動(dòng)搖。到了春秋戰(zhàn)國(guó)之交,社會(huì)各個(gè)階級(jí)都在轉(zhuǎn)化,新興地主階級(jí)逐漸代替了奴隸主貴族階級(jí)。在這個(gè)社會(huì)大變革的時(shí)代,產(chǎn)生了新型的士,其來(lái)源很復(fù)雜,屬于中間階層,在統(tǒng)治階級(jí)的最下層,同人民比較接近。士的地位雖低,卻大多是有學(xué)問(wèn)有才能的人。他們中間有的通曉天文、歷算、地理等方面知識(shí),有的則是政治、軍事的杰出人才。在學(xué)術(shù)流派上表現(xiàn)為儒家、墨家、道家、法家、農(nóng)家、縱橫家等。當(dāng)時(shí)諸侯無(wú)不禮賢下士,延攬如恐不及。士這個(gè)階層極為活躍,代表人物如儒家的孟軻、荀卿,墨家的墨翟,法家的商鞅、申不害,農(nóng)家的許行、陳相,縱橫家蘇秦、張儀等,都是在這一社會(huì)變革中先后以學(xué)者或政論家面貌出現(xiàn)于政治舞臺(tái)的。他們出身不同,立場(chǎng)不同,為了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,從代表各自的階級(jí)或階層的利益出發(fā),對(duì)政治提出各種不同的要求和主張,并且著書(shū)立說(shuō),爭(zhēng)辯不休,形成了百家爭(zhēng)鳴的局面。這就是春秋末期到戰(zhàn)國(guó)時(shí)代諸子散文蓬勃發(fā)展的基本原因。

  百家爭(zhēng)鳴,對(duì)活躍我國(guó)學(xué)術(shù)思想具有重要的作用,是我國(guó)學(xué)術(shù)思想史上一個(gè)重要的發(fā)展階段。它有力地推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的前進(jìn),對(duì)我古代文化的繁榮昌盛從各個(gè)方面都作過(guò)重要貢獻(xiàn)。

  馮友蘭先生在《中國(guó)哲學(xué)史》中將整個(gè)中國(guó)哲學(xué)史分成子學(xué)時(shí)代與經(jīng)學(xué)時(shí)代:自春秋迄漢初,為子學(xué)時(shí)代;漢武帝時(shí)期起,到康有為、譚嗣同為止的時(shí)代稱(chēng)為經(jīng)學(xué)時(shí)代。子學(xué)時(shí)代的特點(diǎn)是建造,經(jīng)學(xué)時(shí)代的特點(diǎn)是闡述。先秦諸子的思想,除了本身具有價(jià)值外,也對(duì)后世具有巨大的啟發(fā)作用。

  (二)老子的傳說(shuō)與簡(jiǎn)介

  老子是楚國(guó)苦縣(今河南鹿邑縣)人,姓李,名耳,謚曰聃,字伯陽(yáng)。約生活于前571年至471年之間。據(jù)說(shuō)曾做過(guò)周朝的守藏史(即管理圖書(shū)的官,當(dāng)時(shí)的圖書(shū)在很大程度上就是檔案),后退隱蒙山著書(shū)立說(shuō),游歷江南塞北,又西出陜關(guān),不知所終。他是我國(guó)人民熟知的一位古代偉大思想家,著有《道德經(jīng)》五千言,但經(jīng)考證是后人或老子同時(shí)代稍后的人根據(jù)老子的言行編纂的,又名《老子》,基本上概述了老子的思想。他在世界上較早提出了樸素的唯物論和辯證法,為人們提供了觀察社會(huì)、思索人生的獨(dú)特視角,他的思想是構(gòu)筑中華文化思想體系的重要支柱和組成部分。他又是現(xiàn)實(shí)生活中一位特立獨(dú)行的奇人,為人處世卓爾不群,在當(dāng)時(shí)和后人的心目中包裹著濃厚的神秘色彩,神化傳說(shuō)中的太上老君指的就是他。

  也許正是如此,老子才半云半霧,“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”,令人好奇。最有代表性的記述是關(guān)于孔子求見(jiàn)老子的故事,說(shuō)孔子見(jiàn)老子問(wèn)“道”,老子說(shuō):“良賈深藏若虛,君子盛德若愚。去子之驕氣與多欲淫志,是皆無(wú)益于子也!笨鬃佑謫(wèn)“仁義”,老子說(shuō):“今仁義慘然而汩人心……夫子修道而趨,則以至矣,又何用仁義?……夫子乃亂人之性也!庇终f(shuō)孔子引以為榮的《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《樂(lè)》《易》《春秋》等“六藝”都是因人陳?ài)E,了無(wú)新意:“跡者履之出,而跡豈異哉?”這些話對(duì)儒學(xué)理論進(jìn)行了一番鞭辟入里的韃伐與批判?鬃幽瑹o(wú)言回來(lái),三天沒(méi)有給學(xué)生講課。學(xué)生怪問(wèn),孔子慨嘆:我見(jiàn)什么人做什么事都能猜測(cè)揣度其用意,“至于龍,乘云氣,游太清,吾不能逐也。今見(jiàn)老子,其猶龍乎!”老子使名滿(mǎn)天下的孔丘張口結(jié)舌,“神錯(cuò)而不知其所居也”。

  二、講解課文前三節(jié)。

  “天下皆知美之為美,斯惡已;皆知善之為善,斯不善已!

  斯:則,就。惡:丑,長(zhǎng)得難看。已:表示確定語(yǔ)氣。

  “有無(wú)相生,難易相成,長(zhǎng)短相形,高下相盈,音聲相和,前后相隨。”

  形:在比較和對(duì)照中顯現(xiàn)出來(lái)。盈:呈現(xiàn)。

  美與惡,有和無(wú),難和易,高和下,音和聲,前和后,都是相對(duì)的概念,這節(jié)選文意在說(shuō)明事物都是相對(duì)而存在的。在我們的生活中,也到處顯示著這個(gè)道理,譬如動(dòng)與靜,世界上沒(méi)有絕對(duì)靜止的事物,物理學(xué)中談到運(yùn)動(dòng),都會(huì)先假定一個(gè)相對(duì)靜止的參照物。假如沒(méi)有靜止,運(yùn)動(dòng)也就無(wú)從談起。再推而廣之,世界上所有的事物,都存在著一個(gè)對(duì)立面。

  “曲則全,枉則直,洼則盈,敝則新,少則得,多則惑。”

  一切事物中都包含著相反的動(dòng)向,這就是道家所說(shuō)的“反者道之動(dòng)”:客觀規(guī)律總是驅(qū)使著事物向它的對(duì)立面轉(zhuǎn)化,雖然細(xì)微但卻綿延不絕地持續(xù)著。

  討論:事物有以上說(shuō)的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì),請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)例討論:我們?cè)诳创澜鐣r(shí),應(yīng)該采用什么樣的態(tài)度呢?

  以紀(jì)律和自由這對(duì)概念為例,自由是人人都渴望得到的`,但是,如果人人都不擇手段地追求自己的完全自由,必然會(huì)侵害別人的利益,影響別人的自由,而別人為了得到自由,也會(huì)侵害你的自由,整個(gè)群體就會(huì)成為一團(tuán)混亂。所以,為了得到自由,群體就需要自由的對(duì)立面——紀(jì)律。遵守紀(jì)律就意味著受約束,這表面上看來(lái)與追求自由背道而馳,但實(shí)際上,每個(gè)人都遵守紀(jì)律,就會(huì)帶給別人自由,而自己也會(huì)得到自由,這就是文中表述的道理。

  “圣人執(zhí)一為天下式!

  執(zhí):堅(jiān)守。一:指自身。式:表率,標(biāo)準(zhǔn)。

  “執(zhí)一”就是堅(jiān)守自身,也就是老子所主張的“無(wú)為”,因?yàn)槭挛锇鴮?duì)立面,“無(wú)為”的態(tài)度也就會(huì)得到“無(wú)不為”的效果。所以做天下的表率,并非指事必親躬,而是要無(wú)為而治。這是老子的治世理念。與儒家相比,似乎顯得消極,但實(shí)際上卻包含著更為深刻的道理。儒家講“躬行”而濟(jì)天下,以道德為本,追求大山一樣的仁厚;道家講“無(wú)為而無(wú)不為”,追求的是智慧,是像水一樣的靈動(dòng)。后者對(duì)于中國(guó)哲學(xué)思辨精神的發(fā)展意義更大。

  “不自見(jiàn),故明;不自是,故彰;不自伐,故有功;不自矜,故能長(zhǎng)。夫唯不爭(zhēng),故天下莫能與之爭(zhēng)。古之所謂‘曲則全’者,豈虛言哉?誠(chéng)全而歸之!

  見(jiàn):表現(xiàn)。是:正確,引申為認(rèn)為正確。伐:自夸。長(zhǎng):長(zhǎng)進(jìn)。

  “上士聞道,勤而行之;中士聞道,若存若亡;下世聞道,大笑之。”

  討論:如何理解三種“士”對(duì)于“道”的不同態(tài)度?

  老子將“士”分為三種,實(shí)際上講的是“聞道”的三種境界:大笑是因?yàn)椴荒芨Q透天機(jī),只覺(jué)得荒謬;半信半疑是因?yàn)榭疵靼滓恍,卻又不能完全弄懂;而上士之高明,就在于他能夠一眼看穿,見(jiàn)出本質(zhì),從而勤力行之。這三種境界從側(cè)面說(shuō)明事物(“道”)深藏不露,常常以相反的姿態(tài)示人,如文中所舉:

  “明道若昧,進(jìn)道若退,夷道若颣,上和協(xié)若谷,大白若辱,廣德若不足,建德若偷,質(zhì)真若渝,大方無(wú)隅,大器晚成,大音希聲,大象無(wú)形。”

  昧:暗,絲線上的疙瘩,引申為不平。建:通“健”,剛健。偷:茍且,懈怠。渝:改變,此處為敗壞。器:才能。貸:施與。

  大器晚成:指能擔(dān)當(dāng)重任的人物要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉,所以成就較晚。也用做對(duì)長(zhǎng)期不得志的人的安慰話。

  思考:除了文中舉的這些例子,你還能想到類(lèi)似的情況嗎?

  (大巧若拙、大智若愚等等)

  這一段說(shuō)明,真正的“大”與“高”,可能不會(huì)直接給人這樣的印象,而庸人常常被蒙蔽;只有高明的人,才能得道。而且,得道之士,也不會(huì)直接表現(xiàn)出高明,反而常常會(huì)甘居人下,不避塵世。就像后世談到隱士所說(shuō):“小隱隱于野,大隱隱于市”。

高二上冊(cè)語(yǔ)文教案4

  教學(xué)目標(biāo)

  1、理清思路,熟讀成誦,了解詩(shī)歌的主旨、寓意。

  2、學(xué)習(xí)作品描寫(xiě)蜀道雄奇險(xiǎn)峻的手法,用心感受詩(shī)歌的意境美和聲韻美。

  3、品味其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語(yǔ)言,體會(huì)其詩(shī)作的藝術(shù)風(fēng)格;

  教學(xué)重、難點(diǎn)

  1、理清思路,熟讀成誦,了解詩(shī)歌的主旨、寓意。

  2、學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對(duì)本詩(shī)進(jìn)行賞析,學(xué)習(xí)作品描寫(xiě)蜀道雄奇險(xiǎn)峻的手法。(難點(diǎn))

  教學(xué)方法:朗讀法、串講法、賞析法。

  教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  導(dǎo)入:在我國(guó)的歷史上,曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一位偉大的浪漫主義詩(shī)人,被人們尊稱(chēng)為“詩(shī)仙”。

  李白初到長(zhǎng)安,賀知章往訪,看到了李白寫(xiě)的《蜀道難》,他看完了之后,大嘆一聲:李白不是人,你是仙人被貶謫到人世上了啊”,所以李白被我們尊稱(chēng)為“詩(shī)仙”,那么這首給李白帶“詩(shī)仙”美譽(yù)的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢?我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)一下。

  1、作者及背景介紹。

  李白(701-762)字太白,號(hào)青蓮居士,盛唐時(shí)期的著名詩(shī)人。少年時(shí)代在四川度過(guò),25歲,出三峽,泛洞庭,東游吳越,北上太原,有“大濟(jì)蒼生”之志。唐玄宗天寶九年(742年),李白奉召進(jìn)京,他本想此行能夠施展才華,有所作為,但理想很快破滅了,皇帝的不重用,權(quán)臣的排擠,加之個(gè)人的`傲岸不羈,一年多便被賜金放還,因而思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世,于是放浪形骸,寄情山水,詩(shī)酒逍遙,最后客死安徽當(dāng)涂。他留下許多膾炙人口的詩(shī)作,《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術(shù)特色。他兼善各體詩(shī)歌,尤以古詩(shī)為精,是唐代浪漫主義詩(shī)歌的代表作家。

  ②課題簡(jiǎn)析。

  《蜀道難》是樂(lè)府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題!稑(lè)府解題》云:“《蜀道難》備言銅梁、玉壘(均為蜀山名)之阻!北酒鶕(jù)這一詩(shī)題傳統(tǒng)的內(nèi)容,以雄健奔放的筆調(diào),運(yùn)用夸張形容的手法,描繪了由秦入蜀道路上驚險(xiǎn)而奇麗的山川,既寫(xiě)了蜀道的艱難,又寫(xiě)了人生旅程的艱難。全詩(shī)氣勢(shì)磅礴,風(fēng)格豪放,表現(xiàn)了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力,充分體現(xiàn)了李白浪漫主義的創(chuàng)作特點(diǎn)。

  2、教師范讀這首詩(shī),學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中把握詩(shī)中比較生僻的讀音和本詩(shī)的句讀

  噫吁嚱(yixūxi) 魚(yú)鳧(fú) 秦塞(sai) 縈繞(yíng)

  石棧(zhàn) 猿猱(náo) 參(shēn) 崢嶸(zhēngróng)

  撫膺(yīng) 巉巖(chán) 飛湍(tuan) 咨嗟(zījiē)

  喧豗(huī) 砯崖(png) 崔嵬(wéi) 吮血(shǔn)

  2、在教師范讀學(xué)生聽(tīng)讀的基礎(chǔ),有學(xué)生齊聲朗讀本詩(shī),教師檢查學(xué)生在朗讀過(guò)程中讀音和句讀,在學(xué)生有失誤的地方予以糾正。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ),教師對(duì)本詩(shī)中比較重要的字詞予以解釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>

  噫吁 :感嘆詞,蜀地方言。

  開(kāi)國(guó)何茫然:茫然,渺遠(yuǎn)貌。意謂遠(yuǎn)古事跡,茫昧難詳。

  爾來(lái)四萬(wàn)八千歲:爾,那,指開(kāi)國(guó)之初。

  不與秦塞通人煙:塞,山川險(xiǎn)要的地方。通人煙,相互往來(lái)。

  可以橫絕峨眉巔:橫絕,橫著飛過(guò)去。巔,頂峰。

  上有六龍回日之高標(biāo):回,迂回、繞道。高標(biāo),可以做一方標(biāo)志的最高峰。

  下有沖波逆折之回川:逆折,回旋、倒流。

  黃鶴之飛尚不得過(guò):“鶴”通“鵠”。

  捫參歷井仰脅息:捫,摸。參、井,皆星宿名。脅息,屏住呼吸。

  以手撫膺坐長(zhǎng)嘆:膺,胸口。

  使人聞此凋朱顏:凋,使動(dòng)用法,使……凋謝,這里指憔悴。朱顏,紅顏。

  連峰去天不盈尺:去,距、離。盈,滿(mǎn)、足。

  砅崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷:砅,水沖擊石壁發(fā)出的聲響。這里作動(dòng)詞,沖擊。

  所守或匪親:或,倘若。匪,同“非”。狼與豺,比喻叛逆的人。

  側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟:咨嗟,嘆息。

  3、①在教師串講重要字詞,學(xué)生已經(jīng)能夠疏通文意的基礎(chǔ)上,從總體上把握文章結(jié)構(gòu)。

  開(kāi)篇: 主旨句一見(jiàn)

  一 嘆 高 蜀道來(lái)歷

  難 行 蜀道高峻

  二 嘆 險(xiǎn) 景物凄清——以“何時(shí)還”起

  可 畏 山水險(xiǎn)惡 主旨句二見(jiàn)

  三 嘆戰(zhàn)禍之烈 劍閣險(xiǎn)要

  申 戒 殺人慘景——以“早還家”結(jié)

  結(jié)尾:主旨句三見(jiàn)

 、谠诳傮w把握文章的過(guò)程中,以把握文章結(jié)構(gòu)為線索,鑒賞本詩(shī)。

  (1)、詩(shī)人怎樣來(lái)表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻?

  明確:神話傳說(shuō):五丁開(kāi)山、六龍回日—寫(xiě)出歷史上的不可逾越之險(xiǎn)阻。

  虛寫(xiě)映襯:黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。

  摹寫(xiě)神情、動(dòng)作:手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(zhǎng)嘆、步履艱難、神情惶悚--困危之狀如在眼前。

  借景抒情:古木荒涼、鳥(niǎo)聲悲凄(悲鳥(niǎo)號(hào)古木,子規(guī)啼夜月)--使人聞聲失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍,有力地烘托了蜀道之難。

  運(yùn)用夸張:“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高,絕壁之險(xiǎn),渲染驚險(xiǎn)的氣氛。

  李白正是這樣以變化莫測(cè)的筆法,淋漓盡致地刻畫(huà)了蜀道之難,藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌,描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫(huà)卷。

  4、在學(xué)生已經(jīng)能夠掌握全詩(shī)結(jié)構(gòu)和對(duì)文章有一定賞析的基礎(chǔ)上,探討文章的藝術(shù)風(fēng)格。

  本詩(shī)用了大量散文人的詩(shī)句,字?jǐn)?shù)從堿言,四言,五言,七言,直到十一言,參差錯(cuò)落,長(zhǎng)短不齊,形成極長(zhǎng)奔放的語(yǔ)言風(fēng)格,詩(shī)的用韻,也突破了一韻到底的程式,后面描寫(xiě)蜀中的險(xiǎn)要環(huán)境,一連三換,韻腳,極盡變化之能事。

  詩(shī)人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見(jiàn)的復(fù)沓形式(又稱(chēng)反復(fù)),主旨句凡三見(jiàn):開(kāi)頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。這并非簡(jiǎn)單的重復(fù),因?yàn)樗砍霈F(xiàn)一次都給讀者帶來(lái)新的啟示,由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局,使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再,再?lài)@之不足而至于三的感受。

  變幻莫測(cè),充滿(mǎn)浪漫主義氣息

  “青泥何盤(pán)盤(pán),百步九折縈巖巒。”這是詩(shī)人設(shè)想自己沿著盤(pán)山道攀登青泥嶺的情形。

  “捫參歷井仰脅息,以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。”這是寫(xiě)登上頂峰以后的情形。——這很像一組搖鏡頭,而有趣的是后一幅:詩(shī)人從星星中間穿過(guò),有時(shí)還好奇地觸摸它們,看看是個(gè)什么樣子。這是何等奇特的想像!

  “但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木,雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月,愁空山!边@是詩(shī)人設(shè)想游者在途中所見(jiàn)到的景物。畫(huà)面是凄清的:鳥(niǎo)鳴,使山林顯得更加幽靜,像原始森林一樣荒寂無(wú)人。跟此前的畫(huà)面相比,色調(diào)是變了,也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣,但氣氛是逼人的,使人感到孤寂得可怕。

  “連峰去天不盈尺,枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧虺,砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷。”這是一幅極其驚險(xiǎn)的畫(huà)面,與上文著重寫(xiě)蜀道之高不同。連峰絕壁,砯崖轉(zhuǎn)石,都會(huì)危及游人的生命,使人望而生畏,聞而心驚,故下文云“其險(xiǎn)也如此”。

  如此多的畫(huà)面此隱彼現(xiàn),其境界之闊大,自不待言;且無(wú)論寫(xiě)山之高,水之急,河山之改觀,林木之荒寂,連峰絕壁之險(xiǎn),皆有逼人之勢(shì),其氣象之宏偉,確非他人之可及。再?gòu)目傮w來(lái)看,其變化之速,愈變愈奇,又往往出人意料,使人目不暇接。

  5、在學(xué)生已經(jīng)深入理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上,再次誦讀全詩(shī)。

  作業(yè):背誦全詩(shī)

高二上冊(cè)語(yǔ)文教案5

  《寡人之于國(guó)也》課文原文

  梁惠王曰:“寡人之于國(guó)也,盡心焉耳矣。河內(nèi)兇,則移其民于河?xùn)|,移其粟于河內(nèi);河?xùn)|兇亦然。察鄰國(guó)之政,無(wú)如寡人之用心者。鄰國(guó)之民不加少,寡人之民不加多,何也?”

  孟子對(duì)曰:“王好戰(zhàn),請(qǐng)以戰(zhàn)喻。填然鼓之,兵刃既接,棄甲曳(yè)兵而走;虬俨蕉笾,或五十步而后止。以五十步笑百步,則何如?”

  曰:“不可!直不百步耳,是亦走也!

  曰:“王如知此,則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也。

  “不違農(nóng)時(shí),谷不可勝(shēng)食也;數(shù)(cù)罟(gǔ)不入洿(wū)池,魚(yú)鱉不可勝食也;斧斤以時(shí)入山林,材木不可勝用也。谷與魚(yú)鱉不可勝食,材木不可勝用,是使民養(yǎng)生喪(sāng)死無(wú)憾也。養(yǎng)生喪(sāng)死無(wú)憾,王道之始也。

  “五畝之宅,樹(shù)之以桑,五十者可以衣(yì)帛矣。雞豚狗彘(zhì)之畜(xù)(牲畜)無(wú)失其時(shí),七十者可以食肉矣。百畝之田,勿奪其時(shí),數(shù)口之家,可以無(wú)饑矣;謹(jǐn)庠(xiáng)序之教,申之以孝悌之義,頒白者不負(fù)戴于道路矣。七十者衣帛食肉,黎民不饑不寒,然而不王(wàng)者,未之有也。

  “狗彘食人食而不知檢,涂有餓莩(piǎo)而不知發(fā),人死,則曰:‘非我也,歲也。’是何異于刺人而殺之,曰:‘非我也,兵也。’王無(wú)罪歲,斯天下之民至焉!

  《寡人之于國(guó)也》語(yǔ)文教案

  教學(xué)目的

  一、了解孟子的仁政思想。

  二、理解文言常用詞語(yǔ)和句式。

  三、通過(guò)朗讀體會(huì)孟子長(zhǎng)于雄辯的語(yǔ)言特色。

  教學(xué)設(shè)想

  一、層層分析,指導(dǎo)背誦。

  二、以讀代講。

  三、課時(shí)安排:三課時(shí)

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)人

  孟子是繼孔子之后的儒學(xué)大師,我們經(jīng)!翱酌稀辈⒎Q(chēng),初中時(shí),我們學(xué)習(xí)過(guò)《〈孟子〉二章》!兜玫蓝嘀,失道寡助》、《生于憂(yōu)患,死于安樂(lè)》,都是勸說(shuō)君王施仁政。我們今天學(xué)習(xí)的《寡人之于國(guó)也》也體現(xiàn)了孟子的這一主張,并且文中還闡述了他“仁政”的具體內(nèi)容。

  [板書(shū)題目]

  二、誦讀

  1、教師范讀正音

  王好(hào)戰(zhàn)棄甲曳(yè)兵而走

  谷不可勝(shēng)食也數(shù)罟(cùgǔ)不入灣(wū)池

  養(yǎng)生喪(sàng)死無(wú)憾雞豚(tún)狗彘(zhì)之畜(xù)

  然而不王(wàng)者涂有餓莩(piǎo)

  2、學(xué)生齊讀(注意斷句,體會(huì)孟子的語(yǔ)言特色)。

  3、學(xué)生分角色朗讀(請(qǐng)學(xué)生留意文中談及民之加多的語(yǔ)句)。

  三、分析

  1、找出文章中談及“民之加多”的語(yǔ)句。全文結(jié)構(gòu)自然呈現(xiàn)。

  [投影]

  寡人之民不加多,何也?1段

  則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也。2、3、4段

  斯天下之民至焉5、6、7段

  請(qǐng)學(xué)生用自己的話概括每部分主要內(nèi)容(不要求精確,允許存在出人)。

  說(shuō)明:梁惠王自謂“盡心于國(guó)”問(wèn)孟子“民不加多”之故。孟子以“五十步笑百步”作答,指出梁惠王與鄰國(guó)之君一樣,接著談自己的主張來(lái)回答梁惠王的疑問(wèn)。

  2、誦讀第一段

  梁惠王說(shuō):“寡人之于國(guó)也,盡心焉耳矣!绷夯萃跤X(jué)得自己對(duì)國(guó)家政務(wù)盡心盡力了。他具體的做法有哪些?

  提示:河內(nèi)兇,則移其民于河?xùn)|,移其粟于河內(nèi);河?xùn)|兇亦然。

  梁惠王施行這樣的政策,結(jié)果如何?

  提示:鄰國(guó)之民不加少,寡人之民不加多:

  用一句話來(lái)概括,梁惠王的困惑在哪里?

  提示:“于國(guó)盡心,但民不加多”

  [板書(shū)]

  于國(guó)盡心結(jié)果

  梁惠王移民,移粟民不加多

  鄰國(guó)之君不用心民不加少

  (孟子施仁政天下之民至焉)

  除虐政

  指導(dǎo)朗讀:梁惠王覺(jué)得自己對(duì)國(guó)家已經(jīng)盡心盡力,所以“寡人之于國(guó)也,盡心焉耳矣。”讀時(shí),重音應(yīng)落在“盡心”二字上!安爨弴(guó)之政”二句,前句輕讀,后句重讀,有自詡之意,又表明自己用心良苦!昂我?”盡心了,但民不加多。讀時(shí)應(yīng)突出其困惑、不解。

  請(qǐng)學(xué)生朗讀第一部分。

  請(qǐng)學(xué)生串講大意,教師訂正。

  3、梁惠王拿自己于國(guó)與鄰國(guó)之政比較,孟子為什么不直接闡明意見(jiàn),而用“請(qǐng)以戰(zhàn)喻”?

  提示:孟子說(shuō)“請(qǐng)以戰(zhàn)喻”用梁惠王熟悉的“戰(zhàn)”設(shè)喻,這樣便于啟發(fā)對(duì)方。

  孟子不直接回答梁惠王兩國(guó)比較的問(wèn)題,而比較了什么?

  提示:棄甲兵走者,五十步與百步走。

  說(shuō)明:梁惠王很自然地回答出:“不可,直不百步耳,是亦走也!睆亩恢挥X(jué)中否定了自己與鄰國(guó)的統(tǒng)治者有別。

  “五十步笑百步”已成為人們經(jīng)常使用的成語(yǔ),含義是什么?

  提示:比喻缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的性質(zhì)相同,只是情節(jié)輕或重的區(qū)別。

  說(shuō)明:梁惠王移民移粟與鄰國(guó)統(tǒng)治者治國(guó)不盡心實(shí)質(zhì)上沒(méi)什么區(qū)別,只是形式上或數(shù)量上不同而已,從而引出要使民加多,必須施仁政,行王道。

  誦讀二、三、四段。

  指導(dǎo)朗讀:面對(duì)梁惠王的提問(wèn),孟子其實(shí)已經(jīng)有了答案,但他隱而不說(shuō),先設(shè)喻。讀起來(lái)應(yīng)從容不迫!耙詰(zhàn)喻”后可稍長(zhǎng)停頓,“則如何”用征詢(xún)對(duì)方意見(jiàn)的口氣,輕讀。

  請(qǐng)學(xué)生朗讀。

  請(qǐng)學(xué)生串講大意,教師訂正。

  四、提示應(yīng)掌握常用文言實(shí)詞、虛詞

  于焉耳矣兇無(wú)如加好請(qǐng)?zhí)钊还募冉右纷呋蛑睙o(wú)于

  五、作業(yè)

  1、背誦前兩部分。

  2、理解常用實(shí)詞、虛詞。

  《寡人之于國(guó)也》教學(xué)反思

  文言文教學(xué)一直是我的一大困惑,從應(yīng)試角度出發(fā),似乎應(yīng)注重文言字詞,而這樣的課會(huì)顯得較枯燥、而對(duì)學(xué)生而言,文言是一個(gè)點(diǎn)滴積累的過(guò)程,字、詞、句、段、篇無(wú)不有待積累,有積累而后有比較、有感悟,而把這一切統(tǒng)一起來(lái)的方法便是誦讀。

  《寡人之于國(guó)也》是必修三中的第一篇文言文,篇幅短,語(yǔ)法簡(jiǎn)單,學(xué)生很容易讀懂。因此,我把誦讀指導(dǎo)作為主線,采用思想串字詞的模式,在串講中突出重點(diǎn)字、詞句,并保證學(xué)生有充足的誦讀時(shí)間,從而達(dá)到基本成誦。最后通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考,為第二課堂的內(nèi)容做準(zhǔn)備。在這堂課中,有一些閃光點(diǎn):

  1、課堂思路清晰,過(guò)渡銜接自然,重點(diǎn)突出,既讓學(xué)生把握文章的思想內(nèi)容,又讓學(xué)生在此過(guò)程中掌握了重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的意義用法及特殊句式的特點(diǎn)。

  2、誦讀指導(dǎo)詳細(xì),學(xué)生朗讀文章的氣氛較濃厚,并通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生貼近文本中人物的情感思想。

  3、作業(yè)設(shè)計(jì)巧妙,既讓學(xué)生有思考的空間,又讓學(xué)生對(duì)文言句式有較深的感悟。

  當(dāng)然,在這堂課中還是存在一些問(wèn)題:

  1、導(dǎo)語(yǔ)有其可取之處,但所用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

  2、如果學(xué)生事先沒(méi)有充分地預(yù)習(xí)課文,那么這節(jié)課將難以進(jìn)行。

  3、內(nèi)容安排較多,時(shí)間比較緊湊。

  教學(xué)的方向:

  一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的方向,明確目標(biāo)讓學(xué)生有的放矢。學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》先要掌握文中重要文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法,歸納文言句式。其次是了解孟子施行王道、推行仁政的政治主張和具體措施。再次是學(xué)習(xí)孟子善用比喻說(shuō)理的論辯方法。

  二、本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主,重在發(fā)現(xiàn),重在探究”的教學(xué)理念。

  1、本文詩(shī)篇文言文,文言文重在朗讀和背誦。同學(xué)們?cè)谡n前就已經(jīng)反復(fù)朗讀幾近成誦,課堂上仍應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把我語(yǔ)言的節(jié)奏和文言語(yǔ)言特點(diǎn)以及文言語(yǔ)氣詞的語(yǔ)氣。如,“然而不王者,未之有也”一句,學(xué)生很容易讀成“然而/不王者,未之有也”而這里的“然而”并非現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一個(gè)轉(zhuǎn)折連詞,而是“這樣卻”的意思,它是兩個(gè)詞。又如,第五段每句末幾乎都用一“也”子,而第六段則幾乎是“矣”字,此兩者語(yǔ)氣不同,表達(dá)的情感內(nèi)容也不同。這就需要學(xué)生在反復(fù)朗讀中認(rèn)真體會(huì)。

  2、學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終,無(wú)論是對(duì)文本意義的`讀解,還是對(duì)意境的感悟,都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的,而是由主體通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上,鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán),這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證,學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體,而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主人。具體教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)照注釋、借助工具書(shū)閱讀課文,理清作品線索,從整體上把握課文主要內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

  3、利用了研究性學(xué)習(xí)的方式,重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過(guò)組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料查找、搜集、篩選,對(duì)于改變學(xué)生原來(lái)被動(dòng)的接受和教師教什么我聽(tīng)什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用。

  4、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng),改變教師原來(lái)單一的講解傳授方式,依靠材料,依靠學(xué)生小組的合作、探究和競(jìng)爭(zhēng),變知識(shí)的接受為生成。讓學(xué)生自主閱讀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,互相討論、探究,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)參與意識(shí)。同時(shí),利用現(xiàn)代媒體,利用網(wǎng)絡(luò),利用發(fā)放的資料,利用生生之間思維的碰撞,打開(kāi)了克服重難點(diǎn)的大門(mén)。我覺(jué)得,這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。

  5、將滲透古文化的精髓,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中,原本深?yuàn)W的人生哲理,遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想,如孟子的“仁政”思想和善用比喻的論辯方法,通過(guò)研究學(xué)習(xí)的形式,通過(guò)互相間的探討,通過(guò)閱讀他人的解讀,化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題,得到了落實(shí),符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

  6、在本節(jié)課的教學(xué)中,注意了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。例如,對(duì)文本內(nèi)容的感知,要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)完成,對(duì)文本內(nèi)容的理解,采用合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,在合作中切磋,在合作中探究,在合作中學(xué)習(xí)。如小組解析疑難語(yǔ)句,對(duì)孟子的王道思想的深入理解。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí),結(jié)論雖不一定準(zhǔn)確、全面。但在思考、合作、探究的過(guò)程中,學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),思維得到了較好的發(fā)展。

  這節(jié)課,我覺(jué)得自己還有很多不足值得改進(jìn):

  1、學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi),有效地掌握,畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上,習(xí)慣很頑固。

  2、學(xué)生課外閱讀、搜集相關(guān)材料不夠,今后應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,既可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,又可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

  3、課堂上還有部分學(xué)生沒(méi)有積極地參與進(jìn)來(lái)。今后應(yīng)著重思考如何才能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生課堂參與的積極性和主動(dòng)性。

高二上冊(cè)語(yǔ)文教案6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握說(shuō)明文的文體特點(diǎn)——準(zhǔn)確、生動(dòng)

  2、培養(yǎng)科學(xué)精神

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、學(xué)習(xí)課文把抽象內(nèi)容說(shuō)得具體生動(dòng)的技巧

  2、體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與生動(dòng)美

  教學(xué)方法:

  討論游戲法

  一課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)語(yǔ)

  下面是則真實(shí)故事,乾隆五十年舉行“千叟宴”,有3900多位老人參加,其中最老的一位多大年紀(jì)?芽有副數(shù)學(xué)對(duì)聯(lián)請(qǐng)你運(yùn)算,“花甲重逢,還加三七歲月;古稀雙慶,更多一度春秋!

  60年為一“花甲”,杜甫詩(shī)句“人生七十古來(lái)稀”,上聯(lián)可列算式為:

  60×2+3×7=141;下聯(lián)列式為:70×2+1=141。這位老壽星竟有141歲?

  ——誰(shuí)說(shuō)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味?數(shù)字天地充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意,有待我們?nèi)グl(fā)掘。

  二、整體把握

  三、體會(huì)文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與生動(dòng)美:

  (采用搶答的形式,從文中摘錄出8道問(wèn)題,主要圍繞說(shuō)明文體的準(zhǔn)確性特點(diǎn)。)

  是非大考場(chǎng):

  1、自然數(shù)的實(shí)物原型是十個(gè)手指。(自然數(shù)的實(shí)物原型可能是十個(gè)手指。)

  2、負(fù)數(shù)概念的形成與人類(lèi)早期的商業(yè)借貸活動(dòng)有關(guān)。(負(fù)數(shù)概念的形成恐怕與人類(lèi)早期的商業(yè)借貸活動(dòng)有關(guān)。)

  明確:注意修飾限定詞的功用

  “可能”與“恐怕”都是作者一種合理性的猜測(cè),并非已經(jīng)有了科學(xué)的依據(jù),所以“可能”與“恐怕”不可以刪去,唯有如此,才能體現(xiàn)作者用語(yǔ)的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。

  3、虛數(shù)和虛數(shù)軸都是人們想象出來(lái)的,并沒(méi)有實(shí)際的原型。

  4、整數(shù)、分?jǐn)?shù)填滿(mǎn)了整個(gè)實(shí)數(shù)軸。

  明確:注意信息提煉的完整性(不能以偏概全)

  5、整數(shù)包括正數(shù)、負(fù)數(shù)和零(概念有交叉)

  6、(實(shí)數(shù)范圍內(nèi))無(wú)法用整數(shù)或者分?jǐn)?shù)表示的數(shù)稱(chēng)為無(wú)理數(shù)(概念限定范圍不明)

  明確:注意概念表述的明確性

  7、圓周率是無(wú)理數(shù),無(wú)理數(shù)就是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)。(圓周率是無(wú)限不循環(huán)小數(shù);像圓周率那樣的數(shù)是無(wú)理數(shù)——可以順推。)

  8、所有分?jǐn)?shù)都可以化為小數(shù),因而所有小數(shù)都可以化為分?jǐn)?shù)。(不可逆推)

  明確:注意邏輯推導(dǎo)的合理性

  三、討論

  1、說(shuō)明順序研究

  (1)、說(shuō)明文的順序一般有幾種?

  明確:時(shí)間順序;空間順序;邏輯順序。

  (2)、本文是什么順序?有何好處?

  明確:邏輯順序。(從易到難,從少到多,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜)

  符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律,符合一般讀者的科學(xué)水平。

  科學(xué)小品

  準(zhǔn)確生動(dòng)

  2、體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)美:

  (1)、從文中摘錄出你最喜歡的句子,并說(shuō)說(shuō)理由。

  明確:

  (一)、多種說(shuō)明方法的運(yùn)用:

  舉例子:如用圓周率來(lái)說(shuō)明無(wú)理數(shù)的特點(diǎn)—“包含著無(wú)限的信息”

  作比較:北京圖書(shū)館的藏書(shū)和圓周率比較,說(shuō)明圓周率包含無(wú)限信息.

  引用:文中引用兩首小詩(shī).

  (二)、多種表達(dá)方式:

  描寫(xiě):加入了分?jǐn)?shù)和無(wú)理數(shù)以后,數(shù)學(xué)王國(guó)更擴(kuò)大了,在零這位國(guó)王兩邊雁翅般排開(kāi)的陣容就更加威武雄壯了.

  抒情:誰(shuí)說(shuō)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味?數(shù)學(xué)天地充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意,有待我們?nèi)グl(fā)掘.

  (三)、品味語(yǔ)言

  1)運(yùn)用:比喻擬人等修辭手法

  例如:負(fù)數(shù)和正數(shù)分列左右如雁翅般排開(kāi),零居中央,頗有王者氣象.

  2)化用:道是無(wú)理卻有情

  (劉禹錫)道是無(wú)晴卻有晴

  此率綿綿無(wú)絕期

  (白居易)此恨綿綿無(wú)絕期

  3)引用:文中引用兩首小詩(shī).前者用詩(shī)來(lái)詠圓周率,既貼切又文采斐然,使人感到意趣盎然.后者既突出了零的特點(diǎn),又贊揚(yáng)了像零一樣雖然清貧卻樂(lè)于助人的人.

  四、作業(yè)

  1、數(shù)由自然數(shù)發(fā)展到復(fù)數(shù)說(shuō)明了什么問(wèn)題?(討論)(從原文找)

  2、篩選信息,回答下列問(wèn)題:

  本文段的說(shuō)明對(duì)象是,說(shuō)明內(nèi)容是。

  3.劃出文段中你認(rèn)為重要的修飾限定詞,體會(huì)它的功用。

  4.總結(jié)文段中運(yùn)用了哪些修辭方法,并分析其效果。

  《說(shuō)數(shù)》原文閱讀

  自然數(shù)1、2、3……是數(shù)學(xué)之起點(diǎn),其他所有的數(shù)都是從自然數(shù)衍生出來(lái)的。自然數(shù)的實(shí)物原型可能是十個(gè)手指,否則我們不會(huì)采用十進(jìn)位制。

  自然數(shù)均為正數(shù),負(fù)數(shù)之引入解決了小數(shù)不能減大數(shù)的困難,例如1—2=—1。負(fù)數(shù)也是有原型的,欠債不就是負(fù)資產(chǎn)嗎?所以負(fù)數(shù)概念的形成恐怕與人類(lèi)早期的商業(yè)借貸活動(dòng)有關(guān)。

  零是數(shù)學(xué)史上的.一大發(fā)明,其意義非同小可。首先,零代表“無(wú)”,沒(méi)有“無(wú)”何來(lái)“有”?因此零是一切數(shù)之基礎(chǔ)。其次,沒(méi)有零就沒(méi)有進(jìn)位制,沒(méi)有進(jìn)位制就難以表示大數(shù),數(shù)學(xué)就走不了多遠(yuǎn)。零的特點(diǎn)還表現(xiàn)在其運(yùn)算功能上,任何數(shù)加減零,其值不變;任何數(shù)乘以零,得零;任何非零數(shù)除以零,得無(wú)限大;零除以零,得任何數(shù)。零的原型是什么?是“一無(wú)所有”還是“四大皆空”?

  零和自然數(shù)以及帶負(fù)號(hào)的自然數(shù)統(tǒng)稱(chēng)為整數(shù)。以零為中心,將所有的整數(shù)從左到右依次等距排列,然后用一根水平直線將它們連起來(lái),這就是“數(shù)軸”。每個(gè)整數(shù)對(duì)應(yīng)于數(shù)軸上的一個(gè)點(diǎn),這些點(diǎn)以等距離互相分開(kāi)。你看!負(fù)數(shù)和正數(shù)分列左右如雁翅般排開(kāi),零據(jù)中央,頗有王者氣象。

  分?jǐn)?shù)的引入解決了不能整除的困難,例如1÷3=1/3。分?jǐn)?shù)當(dāng)然也有原型,例如三人平分一個(gè)西瓜,每人得三分之一。

  數(shù)軸上相鄰兩個(gè)整數(shù)之間可以插入無(wú)限多個(gè)分?jǐn)?shù)以填充數(shù)軸上的空白,數(shù)學(xué)家一度認(rèn)為這下子總算把整個(gè)數(shù)軸填滿(mǎn)了。換句話說(shuō),所有的數(shù)都已被發(fā)現(xiàn)了。其實(shí)不然?有些數(shù)就根本無(wú)法以整數(shù)或分?jǐn)?shù)來(lái)表示,最著名的就是圓周率,分?jǐn)?shù)只能表示其近似值而非準(zhǔn)確值。人們將分?jǐn)?shù)化為十進(jìn)位小數(shù)以后,發(fā)現(xiàn)有兩種情況:一種是有限位小數(shù)。便如1/2=0.5;另一種是無(wú)限循環(huán)小數(shù),例如1/3=0.33333…兩者雖貌似不同,但都包含有限的信息,因?yàn)檠h(huán)部分只是重復(fù)原有的,并不包含新的信息。圓周率則根本不同,3.14159265358979323846…既不循環(huán),也無(wú)終結(jié),所以包含著無(wú)限的信息。想想看!北京圖書(shū)館里浩如煙海的藏書(shū)所包含的信息雖然極多,但仍是有限的,而圓周率卻包含著無(wú)限的信息,怎能不令人驚嘆!數(shù)學(xué)家將像圓周率那樣無(wú)法用整數(shù)或分?jǐn)?shù)表示的數(shù)秒為“無(wú)理數(shù)”,無(wú)理者,不講道理也!不知道為什么圓周率背了這么個(gè)惡名?我曾寫(xiě)過(guò)一首題為《圓周率》的小詩(shī)為之抱屈,不妨引其中最后一段以博讀者一粲:

  ……

  像一篇讀不完的長(zhǎng)詩(shī)

  既不循環(huán)也不枯竭

  無(wú)窮無(wú)盡永葆常新

  數(shù)學(xué)家稱(chēng)之為無(wú)理數(shù)

  詩(shī)人贊之為有情人

  道是無(wú)理卻有情

  天長(zhǎng)地久有時(shí)盡

  此率綿綿無(wú)絕期

  自從祖沖之算出圓周率的數(shù)值介于“約率”22/7和“密度”355/113之間以來(lái),一直有人在計(jì)算圓周率的更精確數(shù)值,最近利用電腦算到了小數(shù)點(diǎn)后兩百多萬(wàn)位!但比起“此率綿綿無(wú)絕期”來(lái),連滄海一粟也不如。就算用最快的超級(jí)電腦不停地算下去,一直算到地老天荒,也無(wú)法窮盡!此外還有人利用電腦將已算出的圓周率數(shù)值化為二進(jìn)位數(shù)列后,對(duì)之進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)它像隨機(jī)數(shù)那樣具有最大的不確定性。圓周率本是圓周與直徑之完全確定的比值,但它產(chǎn)生的無(wú)窮數(shù)列卻具有最大的不確定性,我們不能不為大自然的神奇奧妙而感到驚訝和震憾。

  加入了分?jǐn)?shù)和無(wú)理數(shù)以后,數(shù)學(xué)王國(guó)更擴(kuò)大了,在零這位國(guó)王兩邊雁翅排開(kāi)的陣容就更加威武雄壯了。

  有了無(wú)理數(shù)以后,原來(lái)的整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱(chēng)為有理數(shù)。對(duì)數(shù)的尋求是否到此為止呢?數(shù)學(xué)家并不滿(mǎn)足,繼續(xù)孜孜以求,尋找尚未發(fā)現(xiàn)的新數(shù),果然被他們找到了。發(fā)現(xiàn)的契機(jī)是研究一些數(shù)的平方根:4的平方根是2(2×2=4),這是早就知道的正整數(shù),不足為奇;2的平方根是一個(gè)無(wú)理數(shù),和圓周率類(lèi)似,也不新鮮!1的平方根是什么?這可不好辦!大家都知道乘法的符號(hào)規(guī)則是:正正得正,負(fù)負(fù)得正,任何數(shù)的平方均為正數(shù),據(jù)此—1的平方根就根本不存在。但不存在的東西可以創(chuàng)造出來(lái)!這就是科學(xué)的創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)家為此創(chuàng)造了“虛數(shù)”,以符號(hào)i表示之,并規(guī)定i的平方為—1,—1的平方根當(dāng)然就是i了。這樣一來(lái)負(fù)數(shù)開(kāi)平方的難題就迎刃而解。例如—4的平方根就等2i,即2乘以i。

  引人虛數(shù)固然解決了負(fù)數(shù)開(kāi)平方的難題,但也帶來(lái)了另一個(gè)困難——虛數(shù)在數(shù)軸上沒(méi)處擺。這迫使數(shù)學(xué)家創(chuàng)造出一根“虛數(shù)軸”,使之與改稱(chēng)為“實(shí)數(shù)軸”的原來(lái)之?dāng)?shù)軸相垂直。由虛、實(shí)兩根數(shù)軸組成的平面稱(chēng)為“復(fù)平面”。實(shí)軸上的點(diǎn)是實(shí)數(shù),虛軸上的點(diǎn)是虛數(shù)。復(fù)平面上其余的點(diǎn)就是“復(fù)數(shù)”,它包含實(shí)數(shù)及虛數(shù)兩個(gè)部分。零就是實(shí)軸與虛軸的交點(diǎn),是整個(gè)復(fù)平面的中心,仍占有非常特殊的地位。從實(shí)數(shù)軸上的“雁翅排開(kāi)”,發(fā)展到復(fù)平面上的“眾星捧月”,無(wú)論數(shù)的概念怎樣擴(kuò)大,零的特殊地位始終不變。難怪最近在網(wǎng)絡(luò)上評(píng)選一千年來(lái)最重要的發(fā)明時(shí),零也在被提名之列。我有一首小詩(shī)單詠零:

  零贊

  你自己一無(wú)所有

  卻成十倍地賜予別人

  難怪你這樣美

  像中秋夜的一輪明月

  誰(shuí)說(shuō)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味?數(shù)學(xué)天地充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意,有待我們?nèi)グl(fā)掘。

  虛數(shù)和復(fù)數(shù)有沒(méi)有實(shí)際的原型呢?乍看似乎“虛”無(wú)飄渺,“復(fù)”雜得很。其實(shí)虛數(shù)和復(fù)數(shù)都有原型;電工學(xué)中利用復(fù)數(shù)表示交流電,虛數(shù)代表虛功,使得電工學(xué)計(jì)算大為簡(jiǎn)化。如果說(shuō)在電工學(xué)中引入復(fù)數(shù)只是為了計(jì)算方便,不用它也行,不過(guò)麻煩一點(diǎn)而已。那就請(qǐng)看量子力學(xué):量子力學(xué)中的波函數(shù)必須以復(fù)數(shù)表示,這不是簡(jiǎn)化計(jì)算的問(wèn)題,而是反映了微觀粒子本性的實(shí)質(zhì)問(wèn)題;換言之,微觀世界深層次的自然規(guī)律要求復(fù)數(shù)。誰(shuí)說(shuō)數(shù)學(xué)太抽象?即使抽象如復(fù)數(shù),其應(yīng)用也實(shí)際得很呢。

  從自然數(shù)到負(fù)數(shù)和零,再到分?jǐn)?shù)、無(wú)理數(shù)和復(fù)數(shù),數(shù)的發(fā)展史是否還有更新的篇章?我們且拭目以待。

  《說(shuō)數(shù)》同步練習(xí)

  一、積累與運(yùn)用

  1.下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字讀音全都正確的一項(xiàng)是()

  A.骨骼(gé)棲(qī)居嚙齒(niè)衍生(yán)

  B.契機(jī)(qì)數(shù)軸(zhú)對(duì)應(yīng)(yìng)空白(kòng)

  C.一粲(cān)驚訝(yà)難題(nán)藏書(shū)(cáng)

  D.賜予(cì)撥弄(nong)弄(lòng)堂畜(xù)牧

  2.下列詞語(yǔ)中有沒(méi)錯(cuò)別字的一項(xiàng)是()

  A.抱曲雁翅排開(kāi)不可逆轉(zhuǎn)浩如煙海

  B.借貸屈指可數(shù)枯燥無(wú)味虛無(wú)縹緲

  C.原型浩如煙海滄海一栗永葆常新

  D.震撼試目以待地老天荒孜孜以求

  3.下列句子中加點(diǎn)成語(yǔ)的使用不準(zhǔn)確一項(xiàng)是()

  A.數(shù)學(xué)家為此創(chuàng)造了“虛數(shù)”,這樣一來(lái)負(fù)數(shù)開(kāi)平方的難題就迎刃而解。

  B.從實(shí)數(shù)軸上的“雁翅排開(kāi)”,發(fā)展到復(fù)平面上的“烘云托月”,無(wú)論數(shù)的概念怎樣擴(kuò)大,零的特殊地位始終不變。

  C.虛數(shù)和復(fù)數(shù)有沒(méi)有實(shí)際的原型呢?乍看似乎“虛”無(wú)飄渺,“復(fù)”雜得很,其實(shí)虛數(shù)和復(fù)數(shù)都有原型。

  D.從自然數(shù)到負(fù)數(shù)和零,再到分?jǐn)?shù)、無(wú)理數(shù)和復(fù)數(shù),數(shù)的發(fā)展史是否還有更新的篇章?我們且拭目以待。

高二上冊(cè)語(yǔ)文教案7

  教學(xué)目標(biāo)

  1。理清作者思路,歸納生物社會(huì)與人類(lèi)相似之處

  2。品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  3。通過(guò)本文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1。理清作者思路,歸納生物社會(huì)與人類(lèi)相似之處

  2。品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  教學(xué)工具

  課件

  教學(xué)過(guò)程

  一、出示教學(xué)目標(biāo):

  1。理清作者思路,歸納生物社會(huì)與人類(lèi)相似之處

  2。品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  3。通過(guò)本文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情。

  二、簡(jiǎn)介作家和寫(xiě)作背景:

  1、作家簡(jiǎn)介

  劉易斯?托馬斯博士(LewisThomas)1913年生于美國(guó)紐約,就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院,歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心(研究院)院長(zhǎng),并榮任美國(guó)科學(xué)院院士。

  2、寫(xiě)作背景

  1970年,托馬斯任耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)時(shí),應(yīng)邀在一個(gè)學(xué)術(shù)討論會(huì)上作演說(shuō)。他輕松幽默的泛泛而談被錄了音。演說(shuō)的整理稿傳到了《新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志》主編的手上。那位主編是托馬斯實(shí)習(xí)醫(yī)生時(shí)期的年兄契友,他喜歡這篇東西,便命托馬斯為他的雜志寫(xiě)一系列短文,讓他照此泛泛而談,條件是題目不限,一文不給,一字不改。托馬斯本具文才,可惜大半生獻(xiàn)身研究,只好擱起他的錦心繡口去作那些刻板的學(xué)術(shù)論文。得此機(jī)會(huì),他自然樂(lè)于應(yīng)命。一連寫(xiě)了六篇,甫議擱筆,但已經(jīng)欲罷不能了。熱情的讀者和批評(píng)家們要他把專(zhuān)欄寫(xiě)下去。于是,他一發(fā)而不可收,連寫(xiě)了四年。這時(shí),出版商已爭(zhēng)相出版。條件最優(yōu)惠,許他不加修補(bǔ),原樣付梓。于是,我們就有幸看到了他的華章力作。

  三、初讀課文,整體把握:

  1、預(yù)習(xí)檢測(cè)

  點(diǎn)撥字詞(展示多媒體)。

  2、朗讀文章,理清思路

  四、研讀課文,理解文本:

  1。 本文采用了哪些論證方法?

  這篇科普文章具有散文化的傾向,

  可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文,沒(méi)有羅列嚴(yán)格的論點(diǎn)論據(jù),但還是具有獨(dú)特的'論證方法的。首先,作者始終是在與人類(lèi)行為的對(duì)比中議論生物的社會(huì)行為,始終認(rèn)為人類(lèi)行為與生物的社會(huì)行為有著共同性 ; 其次,作者在論述中,無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)其他生物,多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析,肯定群體的智慧,強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性 ; 再次,對(duì)生物的社會(huì)行為的描述,有詳有略,先詳后略,以詳帶略(詳昆蟲(chóng)類(lèi),略菌類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)),這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析,又豐富了例證,也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過(guò)程。

  2。 怎樣理解本文關(guān)于生物社會(huì)行為的論述?

  作者論述昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等生物的社會(huì)行為,證明它們也有集體協(xié)作精神,而且隨著群體數(shù)量的增加,智慧也隨之增長(zhǎng),這些都來(lái)自他對(duì)自然界中社會(huì)性生物細(xì)心的觀察和思考。把這些生物的群體看成是一個(gè)龐大的生物體,更是作者的創(chuàng)見(jiàn)。但是要看到,作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性,焦點(diǎn)還是在反思人類(lèi)行為,意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類(lèi)中心主義的觀念,強(qiáng)調(diào)人類(lèi)要有自我反省的意識(shí),不然我們就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰?lái)的種種困境之中。他的視角是獨(dú)特的,見(jiàn)解是獨(dú)到的,議論是深刻的,讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

  3。你能否體會(huì)出本文的語(yǔ)言風(fēng)格?

  作者在論述中,往往把人類(lèi)行為與其他生物的社會(huì)行為比照映襯來(lái)談,即把人類(lèi)的行為看做是“生物化”的,把生物的行為看成是擬人化的,這就形成了一種幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格,如說(shuō)人類(lèi)“碰碰觸角”,說(shuō)螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解作者的這種幽默的語(yǔ)言風(fēng)格:首先,作者作為人類(lèi)的一員,卻能“降格自貶”,以較低的姿態(tài)來(lái)談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為,體現(xiàn)出一種自嘲式的幽默 ; 其次,作者作為一個(gè)生物學(xué)家,敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn),敢于闖別人不敢涉足的禁區(qū),表現(xiàn)出一種智慧上優(yōu)越的幽默 ; 再次,作者作為通俗欄目的科普作家,要向大眾普及科學(xué)知識(shí),激發(fā)大眾對(duì)科學(xué)的關(guān)注和熱愛(ài),也要用幽默的語(yǔ)言化雅為俗,拉近同讀者的距離,吸引他們的閱讀興趣。

  五、探究主旨,歸結(jié)理解:

  1、讓學(xué)生補(bǔ)充其他群體活動(dòng)的生物例證

  點(diǎn)撥:大雁、羊群、狒佛等;

  2、綜觀全文,文章探討生物的社會(huì)性,真正目的是什么?我們能從中得到啟示嗎?

  點(diǎn)撥:課文焦點(diǎn)在于反思人類(lèi)行為,意在批判某些人(如傳統(tǒng)生物學(xué)者)盲目自大的人類(lèi)中心主義觀念,警示人類(lèi)不能充分認(rèn)識(shí)自身的危機(jī),強(qiáng)調(diào)人類(lèi)要有反省意識(shí)。我們還可以從動(dòng)物社會(huì)行為中明白團(tuán)結(jié)就是力量,合力發(fā)展科學(xué),共創(chuàng)和諧世界。

  3、指導(dǎo)學(xué)生自己歸納課文語(yǔ)言特點(diǎn)。

  點(diǎn)撥:多用修辭,風(fēng)趣幽默。

  六、課堂總結(jié)

  同學(xué)們,生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵。人類(lèi)千萬(wàn)不能盲目尊大,要充分認(rèn)識(shí)自身的生存危機(jī),遇到人類(lèi)種種困境,我們需要聯(lián)合,需要團(tuán)結(jié),才能走出去,才能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

  七、布置作業(yè)

  1、用童話故事的形式改寫(xiě)課文寫(xiě)螞蟻或蜜蜂社會(huì)行為的內(nèi)容,進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)物的聯(lián)合智慧(必做);

  2、課外查找資料,了解更多動(dòng)物社會(huì)性事例(選做)。

高二上冊(cè)語(yǔ)文教案8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景和杜詩(shī)沉郁頓挫的詩(shī)歌特色。

  2.賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn),理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂(yōu)思。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1. 體會(huì)詩(shī)歌中的意象包含的情感 。

  2. 賞析詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)地解讀詩(shī)歌中蘊(yùn)含的作者的思想感情。

  【難點(diǎn)突破】

  抓住意象,通過(guò)知人論世、品字、對(duì)比、探究等多種方式進(jìn)行突破。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  1 課時(shí)

  【教學(xué)步驟與教學(xué)過(guò)程】

  一、激趣導(dǎo)入(4分鐘)

  同學(xué)們,我們知道知道農(nóng)歷九月初九是我國(guó)傳統(tǒng)的重陽(yáng)節(jié)!兑捉(jīng)》中把“六”定為陰數(shù),把“九”定為陽(yáng)數(shù),九月九日,二九相重,所以叫重陽(yáng),又叫“重九”。由于“九九”諧音是“久久”,有長(zhǎng)久之意,常在此日進(jìn)行祭祖和敬老活動(dòng),所以重陽(yáng)節(jié)又被稱(chēng)為“老人節(jié)”。與三月初三“踏春”相對(duì)應(yīng),重陽(yáng)還被稱(chēng)“踏秋”,這一天全家都要一起登高“避災(zāi)”以求長(zhǎng)壽,還會(huì)插茱萸、喝酒賞菊,所以重陽(yáng)節(jié)又稱(chēng)“登高節(jié)”。在小學(xué)時(shí)我們學(xué)過(guò)王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī),其中“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”描述的正是重陽(yáng)節(jié)登高、插茱萸的習(xí)俗。

  公元767年的重陽(yáng)節(jié)這一天,四川省夔州的長(zhǎng)江邊上,一位衣衫襤褸、疾病纏身、年過(guò)半百的老人,孤身一人、步履蹣跚地朝山上登高而來(lái)。在這個(gè)滿(mǎn)目衰敗的殘秋里,面對(duì)水急風(fēng)大的萬(wàn)里江天,面對(duì)疲倦而孤獨(dú)的飛鳥(niǎo),面對(duì)了無(wú)生氣的枯樹(shù),這位一生坎坷、窮愁潦倒的老人,似乎已經(jīng)走到了生命的晚秋,老人百感交集,情不自禁地賦詩(shī)一首,這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的一首七言律詩(shī)——《登高》。

  二、《登高》的寫(xiě)作背景(2分鐘)

  《登高》向來(lái)被譽(yù)傳為名作,被明代的胡應(yīng)麟稱(chēng)為“古今七言律第一”。這首詩(shī)是杜甫767年在四川夔州所作,當(dāng)時(shí)雖然安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了,但地方軍閥又趁機(jī)相互爭(zhēng)奪地盤(pán),造成社會(huì)動(dòng)亂,民不聊生。同時(shí),唐與吐蕃等外族戰(zhàn)爭(zhēng)不斷。在這種內(nèi)憂(yōu)外患的形勢(shì)下,詩(shī)人杜甫的郁悶是多種因素造成的,時(shí)代的苦難、家道的艱辛、個(gè)人的多病和壯志未酬,再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世,各種苦悶像濃云似的時(shí)時(shí)壓在他的心頭。為了排遣苦悶,詩(shī)人抱病登高,但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

  三、整體感知(3分鐘)

  1.播放錄音朗讀,找出本詩(shī)的主體情緒是什么?(詩(shī)眼:悲)

  2.聽(tīng)老師示讀,注意詩(shī)歌的字音、節(jié)奏及停頓。

  3. 大家自由朗讀,注意結(jié)合課文注釋?zhuān)g不懂的字句。

  四、品讀詩(shī)歌(30分鐘)

  1.[鑒賞首聯(lián)]-----風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回

  問(wèn)題1:首聯(lián)利用工筆細(xì)描的手法共寫(xiě)了幾種景物?

  六種:風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)

  問(wèn)題2:這六種景物分別用什么詞描寫(xiě)的?

  急、高、嘯哀、清、白、飛回。十四字寫(xiě)六種景,形、聲、色、態(tài)兼?zhèn)洌帜裏挕?/p>

  急風(fēng),使人感到非常冷。既有身體的.,又有心靈的。但更主要是心靈的。

  天高,顯得天底下的人很渺小,很孤單。

  哀猿,使人聽(tīng)到它的叫聲非常悲涼。

  飛鳥(niǎo),可能是一只找不到食物的孤獨(dú)痛苦的鳥(niǎo)。因?yàn)槭巧钋锪,食物很少了。也可能是一只找不到家的鳥(niǎo)。它在到處盤(pán)旋,尋找自己的巢。

  問(wèn)題3:我們能不能把它想象成一只歡樂(lè)的鳥(niǎo)?或者想象成不是一只,而是多只?

  不能,我們得根據(jù)杜甫此時(shí)此刻的處境去想象,此時(shí)杜甫孤單地一個(gè)人在外漂泊。

  迅疾的秋風(fēng)、高遠(yuǎn)的天空、哀鳴的猿啼、孤零冷落的小島、水落而出的白沙、低飛盤(pán)旋的水鳥(niǎo)。這些都是具有夔州三峽秋季特征的典型景物,捕捉入詩(shī),不但形象鮮明,使人讀了如臨其境,而且所展示的境界,既雄渾高遠(yuǎn),又肅殺凄涼。

  2.[鑒賞頷聯(lián)]------無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)

  問(wèn)題1:頷聯(lián),寫(xiě)了幾種景物? 由落木和江水,我們能想到什么?

  兩種景物:落木、長(zhǎng)江。 杜甫看到落葉飄零,想自己像樹(shù)一樣,已是晚年,已老了。 人已經(jīng)到了生命晚秋。杜甫生于712年,卒于770年,活了58歲,寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是55歲,也就是去世前三年寫(xiě)的!奥淠臼捠挕笔怯猩虝褐,傳達(dá)出年華易逝的感慨。

  “不盡長(zhǎng)江”傳遞的信息是時(shí)間的無(wú)窮,給人一種歷史長(zhǎng)河永不停息的感覺(jué)。歷史和時(shí)間越悠久,人的生命就越顯得短暫!按蠼瓥|去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”。面對(duì)滾滾不盡的歷史長(zhǎng)河,杜甫感到有些無(wú)可奈何。但作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,一個(gè)有闊大胸襟的知識(shí)分子來(lái)說(shuō),他不僅僅是無(wú)可奈何,也不是對(duì)生命短暫的想不通,更不是想違背自然規(guī)律而祈求長(zhǎng)生不老,他知道人無(wú)論活到何時(shí),都難免一死。這是一種必然規(guī)律。所以,他又感到豁達(dá)、坦蕩、胸襟開(kāi)闊,有一種很宏大的氣勢(shì)。

  問(wèn)題2:能把這聯(lián)的上下兩句的意思,聯(lián)系起來(lái)總結(jié)一下嗎?

  從表達(dá)技巧角度,此聯(lián)運(yùn)用對(duì)比襯托,用時(shí)間的無(wú)窮襯托了生命的短暫。人的生命越短暫,歷史和時(shí)間越顯得悠久。歷史和時(shí)間越悠久,人的生命就越顯得短暫。人的生命越短暫,歷史和時(shí)間越顯得悠久。相反,時(shí)間和歷史越是悠久無(wú)窮,就越顯得人生命的短暫瞬逝。人生一世,草木一秋,但江山萬(wàn)古長(zhǎng)青。此聯(lián)“無(wú)邊”“不盡”,使人聯(lián)想到落木窸窣之聲,長(zhǎng)江洶涌之狀,傳達(dá)出韶光易逝、壯志難酬的感慨。

  這種復(fù)雜深沉的情感借助兩個(gè)修飾詞“無(wú)邊”和“不盡”表現(xiàn)得更為充分。這兩個(gè)詞與下聯(lián)的“萬(wàn)里”、“百年”呼應(yīng)。詩(shī)人的羈旅愁與孤獨(dú)感,就像落葉和江水一樣,排遣不盡,驅(qū)趕不絕,情與景交融。詩(shī)的境界更加雄渾壯闊,更能表達(dá)出深沉復(fù)雜的思緒。

  總結(jié):寓情于景,為全詩(shī)奠定了沉郁、凄清、悲愴的感情基調(diào)。如果說(shuō)前兩聯(lián)是寫(xiě)景的話,那么后兩聯(lián)是什么? 抒情。

  3.[賞析頸聯(lián)]------萬(wàn)里悲秋常做客,百年多病獨(dú)登臺(tái)

  問(wèn)題1:南宋學(xué)者羅大經(jīng)《鶴林玉露》評(píng)析此聯(lián)十四字之間含有八意,即八可悲,如何理解?

  異鄉(xiāng)“作客”,寄人籬下,此其一;系舟“萬(wàn)里”,故鄉(xiāng)渺茫,此其二;“悲哉秋之為氣”,節(jié)令凄涼,此其三,“!蹦耆绱耍恢浣K,此其四!鞍倌辍币簧实梗似湮;體弱“多病”,纏身不愈,此其六;重九“登臺(tái)”,倍思親,此其七;孑然孤“獨(dú)”,此其八。

  羅大經(jīng)對(duì)這一聯(lián)的總結(jié)的確極為精當(dāng),此句把杜甫的悲情、愁情表達(dá)得淋漓盡致,可謂悲中添悲、愁上加愁。

  “萬(wàn)里”:寫(xiě)出了自己距離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn),相隔千山萬(wàn)水,思鄉(xiāng)之情,溢于言表。這是第一層意思。

  “悲秋”:這兩個(gè)字寫(xiě)出了詩(shī)人在秋天的悲涼感受。秋天,是草枯葉落,百花凋零的季節(jié),人在秋天往往會(huì)有一種悲涼的感覺(jué)。悲秋,是我國(guó)文人墨客的一種傳統(tǒng)文學(xué)題材。古代就有“秋士”一詞,意思是說(shuō)秋天的時(shí)候,男子會(huì)覺(jué)得繁華落盡,滿(mǎn)目蕭瑟,有些英雄末路的傷感。我們?cè)俾?lián)系詩(shī)人杜甫所處的時(shí)代和四處飄泊的經(jīng)歷,就能夠體會(huì)出“悲秋”中這個(gè)“悲”字的沉甸甸的份量。這是第二層意思。

  “作客”:詩(shī)中的作客,不是“做客”,意思是寄居他鄉(xiāng)。漂泊他鄉(xiāng)的人,難免會(huì)有思鄉(xiāng)之情,這種思鄉(xiāng)之情,在秋天就會(huì)更加濃烈。這是第三層意思。

  “!保涸凇白骺汀鼻,加上這一個(gè)“!弊郑f(shuō)明了什么?它說(shuō)明在詩(shī)人的一生中,經(jīng)常要到處飄泊,四處流浪。杜甫48歲開(kāi)始,一直到58歲去世為止,11年中一直在外漂零,寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已是第八個(gè)年頭了。如果說(shuō)“作客”他鄉(xiāng),已經(jīng)讓人心懷愁緒的話,那么“常作客”就更令人倍感凄涼。這是第四層意思。

  “百年”:不是說(shuō)一百年,也不是像書(shū)上注釋那樣是一生,而是指“暮年”,也就是老年。當(dāng)時(shí)作者已經(jīng)55歲了,這么大年紀(jì)還在外飄泊,這就不能不讓人非常感傷。這是第五層意思。

  “多病”:在多年的飄泊生活中,詩(shī)人身患多種疾病,一個(gè)身體多病的人,往往多愁善感,更何況是在凄清冷落的秋天呢。這是第六層意思。

  “登臺(tái)”:詩(shī)人登上高臺(tái)所見(jiàn)到的是“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回,無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”,這種凄苦悲涼的景象,讓詩(shī)人心中產(chǎn)生了無(wú)限感慨,再聯(lián)想到時(shí)局的動(dòng)蕩不安,聯(lián)想到自己的一生遭遇,心情就會(huì)更加沉重。這是第七層意思。

  “獨(dú)”:在“登臺(tái)”前面加一個(gè)“獨(dú)”字,就使“登臺(tái)”更加悲涼。在傳統(tǒng)的重陽(yáng)節(jié)到來(lái)之際,詩(shī)人既不能走親訪友,又不是舉家齊登,而是獨(dú)自登高。晚年的杜甫抱負(fù)未展,疾病纏身,家鄉(xiāng)難回,知音漸少(好友李白、高適、嚴(yán)武相繼辭世),怎能不感慨萬(wàn)千?那種孤苦無(wú)助之感,可謂是表達(dá)得淋漓盡致。這是第八層意思。

  總結(jié):大家看,雖然只有十四個(gè)字,卻能夠?qū)懗霭藢右馑,這就難怪此詩(shī)千百年來(lái)為世人年稱(chēng)道。需要我們注意的是,在這兩個(gè)詩(shī)句中,這八層意思不是并行排列在一起的,而是融合疊加在一起的。它描繪出這樣一幅景象:一位年過(guò)半百而又疾病纏身老人,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),多年飄泊在外,在一個(gè)秋風(fēng)蕭瑟,落葉飄零的秋天,獨(dú)自登上江邊的高臺(tái),面對(duì)著滾滾江水、茫茫蒼穹,禁不住慨然長(zhǎng)嘆。這是一幅多么悲涼的景象啊!這其中任意一種意思就足以讓人沉重,更何況是八層意思呢?為了使這種復(fù)雜而沉重的心情得到更充分的表達(dá),詩(shī)人在接下來(lái)的兩個(gè)詩(shī)句中,對(duì)自己當(dāng)前的處境又進(jìn)一步做了具體揭示:

  4.[賞析尾聯(lián)]------艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯

  問(wèn)題1:聯(lián)系當(dāng)時(shí)詩(shī)人所處環(huán)境 說(shuō)說(shuō)尾聯(lián)中艱難二字的含義。

  “艱難”指國(guó)家艱難,更多的是指?jìng)(gè)人艱難。因?yàn)槎鸥Υ藭r(shí)已經(jīng)是“百年”,也就是晚年了,而且渾身是病,他估計(jì)自己恐怕也活不多久了,所以此時(shí)的杜甫老人想的更多的應(yīng)該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離,坎坎坷坷——幾乎伴隨了杜甫老人的一生。他既憂(yōu)己,更憂(yōu)民憂(yōu)國(guó)。古代許多知識(shí)分子常以“達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身”作為處世準(zhǔn)則,而杜甫卻是無(wú)論貧困還是發(fā)達(dá),都是心懷天下的。憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民是杜甫詩(shī)歌的主旋律。

  問(wèn)題2:用自己的話說(shuō)說(shuō)如何理解“苦”和“新停”二字?

  苦,表達(dá)了極度的意思。這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。杜甫想為國(guó)家出力,平定戰(zhàn)亂,但是由于年老多病而不能為國(guó)家出力了,所以極度遺憾,這是一種憂(yōu)憤的心情。老人心有余而力不足,心急如焚,才白發(fā)叢生,兩鬢染霜。

  問(wèn)題3:此時(shí)是重陽(yáng)節(jié),按習(xí)俗應(yīng)該喝酒賞菊花。酒是中國(guó)人的最?lèi)?ài),似乎惟有酒能夠淋漓盡致地表達(dá)或喜或悲的感情。杜甫這個(gè)人特別愛(ài)喝酒,無(wú)論高興還是傷悲都要來(lái)上一口。在我們學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)中,這已經(jīng)不是第一次寫(xiě)到喝酒了!鞍兹辗鸥桧毧v酒,青春作伴好還鄉(xiāng)”。但是現(xiàn)在的杜甫卻不能喝酒了,這是為什么呢?

  因?yàn)樗蟹尾〉榷喾N疾病,他因病戒了酒,而且還因?yàn)楦F困,他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁,至少能消散一些愁?lèi)灥那榫w?墒菂s不能喝酒,這愁?lèi)灴稍趺戳藚s,怎么疏解呢?——只能郁結(jié)在詩(shī)的結(jié)尾,郁結(jié)在杜甫老人的心頭。

  小結(jié):國(guó)家與個(gè)人的雙重艱難,使作者心中的“苦恨”油然而生,于是才有了滿(mǎn)頭的花白,而一個(gè)“繁”字,則寫(xiě)出了白發(fā)之多,詩(shī)人的潦倒生活可見(jiàn)一斑。在這種情況下,正需要借酒澆愁,好來(lái)個(gè)“一醉解千愁”,可是又偏偏因?yàn)樯《鴦倓偨淞司,心有萬(wàn)千愁緒,無(wú)法排解,詩(shī)歌至此就戛然而止了,詩(shī)人似乎還有千言萬(wàn)語(yǔ),萬(wàn)語(yǔ)千言要向世人訴說(shuō),但卻又不說(shuō)了。人在憂(yōu)愁苦悶的時(shí)候,如果能夠向人盡情訴說(shuō),或許可以排解一些苦悶,而詩(shī)人卻不說(shuō)了。不是不想說(shuō),也不是不能說(shuō),而是心中的愁苦太多太重,說(shuō)也說(shuō)不完,訴也訴不盡,所以索性不再說(shuō)下去了。這就為讀者的進(jìn)一步體會(huì),進(jìn)一步感受留下了無(wú)限廣闊的空間。這正是杜詩(shī)沉郁頓挫的藝術(shù)特色所在:沉郁是指其作品思想內(nèi)容的博大精深,題材的嚴(yán)肅,感情的深沉、深摯。頓挫是指其表現(xiàn)手法的沉著蘊(yùn)藉,感情表達(dá)的波浪起伏、反復(fù)低回。

  五、結(jié)束語(yǔ)(6分鐘):

  今天,我們做了一次穿越,和大詩(shī)人杜甫一起完成了一次重陽(yáng)登高,我們的靈魂仿佛再一次受到洗禮。詩(shī)人在垂暮之年,在深秋時(shí)節(jié),獨(dú)自登高望遠(yuǎn),縱目山河,俯仰宇宙,可謂壯懷激烈,慷慨悲歌。這里有對(duì)漂泊生涯的感嘆,有對(duì)老弱多病的嗟傷,但也有對(duì)自然的熱愛(ài),對(duì)生命的執(zhí)著。這就是那個(gè)一生坎坷,曾經(jīng)豪情萬(wàn)丈,志在報(bào)國(guó)的杜甫,那個(gè)無(wú)論窮達(dá),都不忘兼濟(jì)天下的杜甫,那個(gè)已經(jīng)走到了生命的冬季還掛念祖國(guó)興衰的杜甫。同學(xué)們請(qǐng)記住這位偉大的老人。下面讓我們一起飽含感情的朗誦一下《登高》。

高二上冊(cè)語(yǔ)文教案9

  教學(xué)目標(biāo):

  了解辛棄疾成為愛(ài)國(guó)詞人的歷程

  教學(xué)重點(diǎn):

  感受他始終不渝的愛(ài)國(guó)情感

  教學(xué)難點(diǎn):

  辛棄疾成為愛(ài)國(guó)詞人的歷程

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  把欄桿拍遍

  內(nèi)容:全文揭示的是辛棄疾怎么從一愛(ài)國(guó)志士成為愛(ài)國(guó)詞人的過(guò)程及原因

  辛棄疾的心。航饏^(qū)可缺、月未圓,山河碎、心不安

  教學(xué)內(nèi)容:

  一.復(fù)習(xí)提問(wèn)

  1. 過(guò)三峽的“第一人”所遇到的困難和阻力?

  主要是交通工具的原始和簡(jiǎn)陋,社會(huì)輿論的阻力,知識(shí)方面的局限。

  2.“第一人”對(duì)人類(lèi)歷史前進(jìn)中的作用?

  開(kāi)拓向未知領(lǐng)域進(jìn)軍的道路,推動(dòng)歷史向前。

  二.講述新課

  朗讀閱讀提示,朗讀課文,掌握文章的內(nèi)容。

  這是一篇帶有人物評(píng)傳性質(zhì)的文章,結(jié)實(shí)的是辛棄疾怎么從一個(gè)愛(ài)國(guó)志士成為愛(ài)國(guó)詞人的過(guò)程及原因。

  文章較多的引用了辛棄疾本人的詞作,具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

  初讀課文,了解辛棄疾由一個(gè)愛(ài)國(guó)志士成為愛(ài)國(guó)詞人的過(guò)程,了解他的.詞作及其本人在文學(xué)史上的惟一性和獨(dú)特性。

  文章的第一段是全文的總起,它告訴讀者,全文要探索的是辛棄疾怎么從一個(gè)愛(ài)國(guó)志士成為愛(ài)國(guó)詞人的以及這個(gè)過(guò)程是如何決定了他的詞,他本人在文學(xué)史上的惟一性和獨(dú)特地位,知識(shí)本文要告訴我們的主要問(wèn)題。

  在思考問(wèn)題中理解文章:

  1. 辛棄疾南歸后為什么“只能筆走龍蛇,淚酒宣紙,為歷史流下一聲聲悲壯的呼喊,遺憾的嘆息和無(wú)奈的自嘲?”

  ——南歸之后,他才里立即失去了鋼刀利劍,就只剩下一支羊毫軟筆,他也再?zèng)]有機(jī)會(huì)奔走沙場(chǎng),血濺戰(zhàn)袍……

  2. 為什么說(shuō):“辛棄疾的詞不是用筆寫(xiě)成,而是用刀和劍刻成的”?

  ——時(shí)隔千年,當(dāng)今天我們重讀他的作品時(shí),仍感到一種稟然殺氣和磅礴之勢(shì)

  3. 為什么說(shuō)“辛棄疾的詞不是用墨來(lái)寫(xiě),而是熏著血和淚涂抹而成的

  ——他本來(lái)是以身許過(guò),準(zhǔn)備血灑大漠,馬革裹尸的,但是南渡后他被迫脫離戰(zhàn)場(chǎng),再無(wú)用武之地,象屈原那樣仰問(wèn)蒼天,象共工那樣怒撞不周,他臨江水,望長(zhǎng)安,登危樓,拍欄桿,只能熱淚橫流。我們今天讀其詞,總是清清楚楚地聽(tīng)到一個(gè)愛(ài)國(guó)臣子,一遍遍地哭訴,一次次地表白,總忘不了他那在夕陽(yáng)中腐爛遠(yuǎn)眺,望眼欲窮的形象。

  4. 從文章所引用的詞中,看出辛棄疾得的是商貿(mào)心病?

  ——他只有一塊心病,金區(qū)可缺、月未圓、山河碎、心不安。

  三.小結(jié)

  本堂課主要熟悉文章的內(nèi)容,了解辛棄疾成為愛(ài)國(guó)詞人的歷程。

  四.作業(yè)

  重點(diǎn)字詞

高二上冊(cè)語(yǔ)文教案10

  一、 教學(xué)目標(biāo):

  1、熟讀課文,理清文章的說(shuō)明層次與說(shuō)明順序

  2、合作探究掌握解說(shuō)詞的特點(diǎn),明確其中議論與抒情的作用

  3、了解作者對(duì)宇宙和人類(lèi)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)勇于探索、發(fā)現(xiàn)真理的精神

  二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、聯(lián)系實(shí)際,了解解說(shuō)詞的特點(diǎn)

  2、學(xué)習(xí)課文,了解作者對(duì)宇宙和人類(lèi)的思考,培養(yǎng)勇于探索、發(fā)現(xiàn)的精神

  三、 課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  四、 教學(xué)過(guò)程:

  1、導(dǎo)入

  十九世紀(jì)法國(guó)偉大的浪漫主義作家雨果曾說(shuō)過(guò):“世界上最寬廣的是大海,比大海更寬廣的是天空,比天空更寬廣的是人的胸懷!比说男貞训降子卸嗝磳拸V呢?請(qǐng)讓我們先來(lái)了解天空--宇宙的寬廣。今天我們學(xué)習(xí)卡爾薩根的科普名篇《宇宙的邊疆》

  大家來(lái)看這個(gè)題目《宇宙的邊疆》,很明顯,文章的對(duì)象是宇宙,那么老師請(qǐng)問(wèn)一下大家,宇宙有沒(méi)有邊疆?帶著問(wèn)題,讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí),從文中讓我們來(lái)找出答案。

  2、整體感知

  1) 作者介紹:首先我們先來(lái)看一下作者,本文的作者是卡爾薩根,美國(guó)人,曾任美國(guó)康奈爾大學(xué)行星研究中心主任。被稱(chēng)為“公眾天文科學(xué)家”。他引導(dǎo)了美國(guó)幾代年輕人,探索行星科學(xué)、生命的起源、外星智能。他解說(shuō)的電視片《宇宙》在世界上引起強(qiáng)烈反響。同名科普書(shū)籍《宇宙》與電視片《宇宙》配套,八十多個(gè)國(guó)家出版,是歷史上英語(yǔ)科普書(shū)籍中發(fā)行量最大的暢銷(xiāo)書(shū)。主要作品還有《伊甸園的飛龍》《宇宙聯(lián)結(jié)》《布盧卡的腦》《被遺忘前輩的陰影》《暗淡藍(lán)點(diǎn)》《數(shù)以十億計(jì)的星球》等。而本文正是作者對(duì)《宇宙》的解說(shuō)詞。

  那什么是解說(shuō)詞呢?

  是一種配合圖畫(huà)或?qū)嵨锏鹊奈淖终f(shuō)明,使觀眾借助一定的文字介紹,獲得深刻的認(rèn)識(shí)。經(jīng)常出現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)會(huì)、晚會(huì)等場(chǎng)合

  2)速讀全文,找出文章的說(shuō)明對(duì)象,并思考文章的`說(shuō)明順序

  宇宙(1-6)--星系(星系群、子星系)(7-9)--恒星(12-14)--太陽(yáng)系(15-16)--地球(17、18)由大到小、先整體后局部

  星系 星系(7-9) 離地球80億光年

  本星系群(10) 離地球200億萬(wàn)光年

  銀河系(11) 離地球4萬(wàn)光年

  太陽(yáng)系 彗核 離地球1光年 由遠(yuǎn)到近

  3)下面大家思考一下文章為什么運(yùn)用這樣的說(shuō)明順序?

  1、空間尺度由大到小,讓讀者從整體上有所了解之后,再深入局部了解細(xì)微,這樣順序清楚,層次分明,符合讀者的思維習(xí)慣。

  2、先有宇宙,次有星系,再有恒星,再有行星,符合宇宙演化規(guī)律。

  3、其次大家都知道,這是電視解說(shuō)詞,解說(shuō)隨著攝影鏡頭緩緩?fù)七M(jìn),解說(shuō)與畫(huà)面同步協(xié)調(diào),表述清晰。跳出宇宙之外,能夠更清晰、直觀地介紹。

  4)那下面請(qǐng)同學(xué)們四人一組仔細(xì)閱讀文章,找出文中議論與抒情的句子 ……通過(guò)這些句子讓我們來(lái)總結(jié)一下作者對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí):宇宙遼闊無(wú)垠,神秘莫測(cè)。而人類(lèi)生活的地球,只是宇宙中的滄海一粟,“它的存在可能僅僅對(duì)我們有意義”。宇宙不因?yàn)榈厍蚣吧钤诘厍蛏系娜祟?lèi)而存在,而人類(lèi)的未來(lái),卻取決于對(duì)宇宙的了解程度。

  作者對(duì)人類(lèi)的認(rèn)識(shí): 人類(lèi)在宇宙中是渺小的,“只不過(guò)是晨窗中飛揚(yáng)的一粒塵埃”;人類(lèi)關(guān)心的大多數(shù)問(wèn)題,對(duì)宇宙來(lái)說(shuō)更是微不足道、毫無(wú)意義;但是人類(lèi)又是勇敢、光榮的,他們以渺小的身軀,來(lái)探索廣闊的宇宙,人類(lèi)在渺小之中進(jìn)發(fā)出宇宙般的偉大。

  議論與抒情句子的作用:

  1.表達(dá)了作者對(duì)人類(lèi)和宇宙,以及人類(lèi)探索宇宙意義的認(rèn)識(shí)。

  2.可以更好的感染觀眾,激發(fā)觀眾對(duì)宇宙的興趣。

  5)通過(guò)通篇的學(xué)習(xí),我們可以總結(jié)一下解說(shuō)詞三大特點(diǎn)是什么?

  明確的對(duì)象、 清晰的順序、優(yōu)美的語(yǔ)言

  6)那我們回過(guò)頭來(lái)看看咱上課之前提出的問(wèn)題,宇宙到底有沒(méi)有邊疆?

  有,是暫時(shí)的;人們每探索一步,邊疆就擴(kuò)大一步;

  沒(méi)有,是擴(kuò)張的;隨著人類(lèi)的認(rèn)識(shí)發(fā)展而不斷地?cái)U(kuò)張

  所以面對(duì)未知的宇宙,主動(dòng)權(quán)在人類(lèi)手中。人類(lèi)是勇敢、光榮的,我們以我們渺小的身軀,學(xué)習(xí)科學(xué)精神,探索廣闊的宇宙的未來(lái)……

  4布置作業(yè);最后,老師布置一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束今天的課程,學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》這篇解說(shuō)詞,大家來(lái)為我們的校園曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)寫(xiě)一篇解說(shuō)詞,同時(shí)注意解說(shuō)詞的特點(diǎn)。

高二上冊(cè)語(yǔ)文教案11

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、理解宋詞婉約派風(fēng)格特點(diǎn):情景交融、低沉傷感、講究和諧

  2、掌握虛實(shí)結(jié)合寫(xiě)作方法

  3、體味傷古懷今情感及“清冷”意境

  4、與辛棄疾詞《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》比較閱讀,體味豪放派與婉約派不同風(fēng)格

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  抓詞眼“空城”,分析景物“清冷”特點(diǎn),體味《黍離之悲》感情

  【教學(xué)設(shè)想】努力貫徹自主、合作、探究的教學(xué)思想,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《揚(yáng)州慢》進(jìn)行個(gè)性化解讀。

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)入語(yǔ)

  中國(guó)有一個(gè)城市被稱(chēng)為“中國(guó)的月亮城”,因?yàn)檫@里的月亮最多情,這里的月光最溫柔,這里的月色最蒙朧,這個(gè)城市叫“揚(yáng)州”。正所謂“天下三分明月夜,二分無(wú)賴(lài)是揚(yáng)州”。800多年前,有一位年僅21歲的詞人經(jīng)過(guò)揚(yáng)州時(shí)卻有著不同的感受,別有一番滋味,這位詞人叫姜夔,之后寫(xiě)下一首詞叫《揚(yáng)州慢》。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首別是一番滋味的詞。

  二、解題及背景介紹

  “慢”指慢曲,依曲調(diào)舒緩的慢曲填寫(xiě)詞,一般比較長(zhǎng),同長(zhǎng)調(diào)一樣在91字以上。本詞是作者21歲路經(jīng)揚(yáng)州時(shí)有感而作的。揚(yáng)州在唐代繁華興盛,是南北交通的樞紐,對(duì)外貿(mào)易的重要商埠。但到了宋朝,由于女真族多次南侵,揚(yáng)州屢遭戰(zhàn)爭(zhēng)洗劫,終于被弄得殘破不堪。這首詞描繪了古城揚(yáng)州的荒涼景象,指出了殘敗的原因,反映了作者的故國(guó)之思和對(duì)祖國(guó)前途的`深切關(guān)心。

  三、整體感知

  1、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)杂衫首x詞作。

  2、師范讀

  3、指導(dǎo)學(xué)生誦讀(字音、節(jié)奏、情感)。

  四、具體研習(xí)

 。ㄒ唬┭辛(xí)序言

  1、詞前小序交待了什么內(nèi)容?

  交待了詞作的時(shí)間(淳熙丙申至日),及眼前所見(jiàn)所聞?chuàng)P州景色(夜雪初霽,薺麥彌望。四顧蕭條,寒水自碧。暮色漸起,戍角悲吟。)寫(xiě)作的緣由(感慨今昔),其他詞人的評(píng)價(jià)(以為有《黍離》之悲也)

  2、詞前小序的寫(xiě)作目的是什么?

  交待寫(xiě)作背景并為全詞奠定“黍離”之悲的感情基調(diào)。

  3、提問(wèn):詞人在一個(gè)冬雪初霽的夜晚,獨(dú)自騎馬路過(guò)揚(yáng)州,看到了哪些景物,聽(tīng)到了哪些聲音,產(chǎn)生了怎樣的情感?請(qǐng)先找出體現(xiàn)詞人情感的句子。

  明確:愴然和感慨。

  提問(wèn):詩(shī)人因何而悲而感呢?在序中找出相關(guān)的詞語(yǔ)。

  明確:黍離之悲。黍離之悲指對(duì)國(guó)家昔盛今衰的痛惜和傷感之情。

 。ǘ┭辛(xí)內(nèi)容

  1、提問(wèn):指定一名學(xué)生朗讀,其他學(xué)生思考:詩(shī)人路過(guò)揚(yáng)州時(shí)看到了哪些景象?

  明確:蕎麥、江水、城池、月、紅藥、二十四橋

  2、提問(wèn):詞人聽(tīng)到了什么?

  明確:號(hào)角聲

  3、學(xué)生再自由朗讀詞作,品味語(yǔ)言。

  (1)提問(wèn):如何理解“廢池喬木,猶厭言兵”?

  明確:此句運(yùn)用了擬人的手法。

  毀壞的城池和大樹(shù)至今仍厭惡談到戰(zhàn)爭(zhēng)。物猶如此,人何以堪?此句不僅表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡,對(duì)敵人的痛恨,對(duì)人民的同情,對(duì)祖國(guó)山河破碎的痛惜之情更有對(duì)當(dāng)權(quán)者的控訴。那場(chǎng)經(jīng)歷戰(zhàn)亂的樹(shù),每一個(gè)年輪就是每一塊傷疤,隨著時(shí)間的流逝,這種痛只會(huì)越深越濃。

  追問(wèn):這種情景是怎樣造成的?

  明確:是由胡馬造成的,胡馬之所以能窺江而來(lái),是因?yàn)樗纬能浫鯚o(wú)能。在某種程度上也是對(duì)當(dāng)權(quán)者的控訴。

 。2)提問(wèn):“漸黃昏,清角吹寒,都在空城”好在哪里?

  明確:“漸”字表明詞人佇立時(shí)間之久,陷入到一片悲涼之中,不知不覺(jué)就到了黃昏,而黃昏,又更加讓人惆悵。

  “清”修飾“角”,有一種特別的味道,跟“寒”“空”用在一起,表明了揚(yáng)州的荒涼冷落。

  “寒”不僅表明號(hào)角聲在寒氣中飄蕩,而且讓人內(nèi)心涌起一股寒流,讓人覺(jué)得心寒。

  “空”字與“潮打空城寂寞回”有相似之處,表現(xiàn)城池的蕭條,呼應(yīng)“廢池”。

  而用一“都”字總括,更顯得凄涼。

 。3)提問(wèn):“二十四橋仍在,波心蕩,冷月無(wú)聲”。好在哪里?

  明確:解答此題一定要聯(lián)系杜牧的原詩(shī)。

  用杜牧詩(shī),以原有的熱鬧繁華反襯現(xiàn)在的沉寂冷清。二十四橋仍舊,明月依然,但玉人不在,曾經(jīng)的繁華已去。隨著水波的蕩漾,明月揉碎在蕩漾的水波之中,不僅揉碎了月影,也揉碎了詩(shī)人那顆本就破碎的心。月亮倒映在水中,不僅水寒,連月也寒。用“無(wú)聲”來(lái)寫(xiě)“月”,仿佛月曾經(jīng)會(huì)有聲,她仿佛曾經(jīng)也被二十四橋繁華熱鬧的景象被玉人的蕭聲所感染,但現(xiàn)如今看到揚(yáng)州城衰敗殘破的景象,她沉默了。月仿佛像一位見(jiàn)證人一樣,見(jiàn)證了揚(yáng)州城曾經(jīng)的繁華也見(jiàn)證了如今的衰敗,與劉禹錫的“淮水東邊舊時(shí)日,夜深還過(guò)女墻來(lái)”有異曲同工之妙,真可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

 。4)提問(wèn):“念橋邊紅藥,年年知為難生”好在哪里?

  明確:詞人在這里蕩開(kāi)一筆,寫(xiě)二十四橋邊的芍藥。設(shè)想來(lái)年春天紅藥蓬勃生長(zhǎng)出來(lái),開(kāi)出絢麗的花朵,只可惜如此美麗卻不知為誰(shuí)而綻放。這種情景就更讓人傷感。詩(shī)中用物來(lái)表達(dá)情感的有杜甫的“映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音”,還有岑參的“庭樹(shù)不知人去盡,春來(lái)還發(fā)舊時(shí)花”。

  4、提問(wèn):在各個(gè)景物前加修飾詞,能體現(xiàn)景物的特點(diǎn),能體現(xiàn)詩(shī)人的情感?

  明確:雜亂的蕎麥清寒的江水孤獨(dú)的二十四橋

  無(wú)聲的冷月寂寞的芍藥凄清的號(hào)角

  5、上面出現(xiàn)的意象都是冷色調(diào)的,渲染凄涼的氛圍,但詞中分明又有一些暖色調(diào),描寫(xiě)、繁華的詞,請(qǐng)找出來(lái)。

高二上冊(cè)語(yǔ)文教案12

  【教學(xué)目標(biāo)】

  以“春意”為核心,引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中陶醉于春意和感受不到春意的兩類(lèi)人的特點(diǎn),了解作者運(yùn)用對(duì)比手法及以點(diǎn)帶面的方式揭示出的特定環(huán)境下特定人群的形象特征;以學(xué)定教,以問(wèn)帶疑,還原情境,引導(dǎo)學(xué)生讀懂特定時(shí)代特定環(huán)境下作者選定這些人物和場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)的用意。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、情境導(dǎo)入

  1.從學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)蕭紅的了解情況引入,消除學(xué)生對(duì)教師、文本的陌生感,創(chuàng)設(shè)情境。再以霍建起導(dǎo)演的電影《蕭紅》公映,這位遠(yuǎn)離人們七十年的作家又進(jìn)入了公眾的視野并引起熱議這一話題,拉近學(xué)生與作家的距離。

  2.教師范讀全文,通過(guò)有感情的朗讀把學(xué)生帶進(jìn)文章的情境。讓學(xué)生在聽(tīng)朗讀時(shí)進(jìn)一步熟悉課文,同時(shí)結(jié)合預(yù)習(xí)和聽(tīng)讀感受提煉概括文意。

  問(wèn):文章圍繞“春意掛上了樹(shù)梢”,寫(xiě)了什么時(shí)間什么地點(diǎn)哪些人的不同活動(dòng)?

  學(xué)生概括,其他學(xué)生補(bǔ)充完善,教師提示和鼓勵(lì)。(描寫(xiě)了三月哈爾濱不同人物的生活場(chǎng)景,揭示了20世紀(jì)30年代日偽時(shí)期東北地區(qū)中下層人民悲苦凄涼的生活現(xiàn)狀。)

  二、問(wèn)題梳理

  概述預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生所提問(wèn)題,投影展示學(xué)生問(wèn)題較為集中的幾類(lèi):

  1.題為“春意”,為什么文中卻多次描寫(xiě)命運(yùn)悲苦的人?如何理解“春意”?溫暖的題目,為什么讀來(lái)卻有苦澀凄涼的情感?

  2.為何寫(xiě)不同類(lèi)型的人的活動(dòng)?為什么反復(fù)寫(xiě)到中國(guó)人與外國(guó)人?如何理解汪林這一人物形象及寫(xiě)她的作用?

  3.作者蕭紅寫(xiě)這篇散文的背景、心情和態(tài)度;

  4.第8段的理解;“三月”句兩次出現(xiàn)的作用。

  三、合作探究

  1.文題及開(kāi)頭給人暖意,寫(xiě)了怎樣的“暖”?

  學(xué)生關(guān)于文題的問(wèn)題:文題為“春意”,但文章讀來(lái)苦澀,入眼卻又感覺(jué)暖意。如何表現(xiàn)的?

  (1)三月的哈爾濱有怎樣的暖意?

 、倥L(fēng)如輕紗一般浮動(dòng)在街道上,院子里;②躥著芽;③這一切把自己完全陷進(jìn)去。

  學(xué)生品讀,教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀:“輕紗”,比喻,通感,化抽象為形象,傳神地寫(xiě)出了春風(fēng)吹拂的輕柔愜意;“躥”,用詞精妙,富于動(dòng)感,形象地寫(xiě)出了新綠的生長(zhǎng)速度和蓬勃的生命力;“陷”,寫(xiě)出了春風(fēng)吹拂時(shí)人身心沉醉愜意之感。

  (2)人們感覺(jué)到暖意了沒(méi)有?

  有所體現(xiàn):脫去冬裝;逛街;曬太陽(yáng);

  “陷進(jìn)去”:令人沉醉,如夢(mèng)如謎,有生命力——春在歌唱……

  2.題為“春意”,為什么卻寫(xiě)了不少人的活動(dòng)?又為什么多次描寫(xiě)命運(yùn)悲苦的人?

  (1)怎么寫(xiě)人的活動(dòng)的?(從白天到黑夜切換場(chǎng)景寫(xiě)哈爾濱人的活動(dòng)。)

  (2)具體寫(xiě)了什么活動(dòng)?(兩類(lèi)人完全不同的生活。)

  描繪處于“冬”“春”季節(jié)、兩重世界的人們——哀哭的弱勢(shì)群體、歡快的外國(guó)人,這樣概括是否恰當(dāng)?

  幸福者(汪林們、外國(guó)人),沉醉在春意里,四季快樂(lè);不幸者,被遺忘遺棄在寒冬里,四季哀哭。

  (3)題為“春意”,為何寫(xiě)人的活動(dòng)?

  教師引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本看寫(xiě)法:通過(guò)人的活動(dòng)和感受,從側(cè)面來(lái)具體表現(xiàn)春意,突出對(duì)比,鮮明表現(xiàn)了底層人民的辛酸痛苦,揭示世道不公,突出主旨。

  A.寫(xiě)人對(duì)春意的感受。一半人感受并享受春意,另一半人被遺忘在寒冬里。

  B.自然春意悄然而至,人間卻冰火兩重天。

  運(yùn)用了鮮明的對(duì)比手法,春意為什么只是“掛上樹(shù)梢”?(對(duì)比:春意飄浮在樹(shù)梢,底層的人們無(wú)法感受到;春意只是自然的春意,人間沒(méi)有真正的春意。)

  3.對(duì)汪林這一形象,學(xué)生較感興趣,恰可作為一個(gè)拓展課堂深度的契機(jī),促進(jìn)課堂智慧的生成。

  (1)三遇汪林:

 、僖泊餍⊙孛;轉(zhuǎn)過(guò)“商市街”;②吸著煙卷;又換了淡綠色的衣服;腋下夾著一封信,大概又是情書(shū)(煙卷,細(xì)節(jié)描寫(xiě));③混在鬈發(fā)的人之間,也用俄國(guó)話和他們笑了一陣,在快樂(lè)的人群里。

  學(xué)生概括,其他學(xué)生補(bǔ)充:汪林是個(gè)衣食無(wú)憂(yōu)、生活閑逸無(wú)聊、享受快樂(lè)的小姐;平時(shí)與洋人相融,生活方式受洋人影響。

  (2)為什么要寫(xiě)汪林這個(gè)人物?注意上面幾個(gè)句子中的“也”“又”“也”等詞語(yǔ)。

  汪林代表了這樣一類(lèi)人:雖沒(méi)有做什么壞事,但是對(duì)于亡國(guó)之痛,他們麻木不仁;對(duì)于身邊的哀哭疾苦,他們視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。這種淡漠和冷酷,加重了冰城的寒意,作者在客觀描述中隱含批判諷刺(或否定)。

  4.中國(guó)人與外國(guó)人。

  為什么在中國(guó)的土地上,中國(guó)人“混在這些鬈發(fā)人中間,少得只有七分之一或八分之一”?

  教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句討論,把握時(shí)代背景。

  上世紀(jì)三十年代偽滿(mǎn)時(shí)期的哈爾濱是一個(gè)畸形繁榮的城市,是一個(gè)病態(tài)的滿(mǎn)目瘡痍的社會(huì)。

  它快樂(lè),瘋狂,充滿(mǎn)異邦的音樂(lè),滿(mǎn)街都是鬈發(fā)的外國(guó)人;

  它寂寞,哀哭,完全在風(fēng)雪里,墻根轉(zhuǎn)角都發(fā)現(xiàn)著不幸者。

  繁華的商市街、中央大街,是少數(shù)富人們和外國(guó)人的天堂,卻是底層不幸者的地獄。(同樣運(yùn)用對(duì)比)

  5.為什么題目溫暖而詩(shī)意,讀來(lái)卻頗多苦澀凄涼?朗讀,比較異同:

  (1)“三月花還沒(méi)有開(kāi),人們嗅不到花香!薄叭,花還沒(méi)有,人們嗅不到花香。”

  教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩句的同中之異。自然界有冬春變化,春意已至,人間有冷暖不公,春意何在!第二句多一個(gè)停頓,也就多了一份苦澀與沉重,作家筆端流露出一種悲憫與反思。

  (2)抓住最能體現(xiàn)出春意的“樹(shù)芽”“小題大做”,引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)深入研讀文本,品味作家“以暖寫(xiě)冷”的手法。

  6.關(guān)注散文背后的那個(gè)“我”。

  討論:“我”可視為線索人物,全文通過(guò)“我”的見(jiàn)聞感受串起白天黑夜不同的場(chǎng)景和人物活動(dòng)。注意“我”的見(jiàn)聞感受發(fā)生的變化——由“醉人的春意”到人間的殘忍、苦澀、沉重、悲涼。

  由第8段入手引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感態(tài)度!笆澜缟线@一些不幸的人,存在著也等于不存在,倒不如趕早把他們消滅掉,免得在春天他們會(huì)唱這樣難聽(tīng)的歌!

  師生討論,明確:憤激之辭,看似冷酷無(wú)情,實(shí)質(zhì)上飽含對(duì)不幸者深切的同情,有憤世嫉俗的味道,隱含對(duì)造成這種不公的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)、不平。

  溫故知新:魯迅《祝!分蓄(lèi)似的內(nèi)容。

  知人論世:關(guān)于“我”——蕭紅背叛家庭拋棄富貴,懷著理想之夢(mèng)來(lái)到哈爾濱;歷經(jīng)苦難與蕭軍結(jié)合,租住在商市街25號(hào)半地下的偏棚;其文集《商市街》就寫(xiě)當(dāng)時(shí)貧窮、饑餓、動(dòng)蕩的時(shí)局和他們的生活。

  哈爾濱以滿(mǎn)目瘡痍的冷酷現(xiàn)實(shí)粉碎了春之夢(mèng),蕭紅在《商市街》里曾說(shuō),“只要滿(mǎn)洲國(guó)存在一天,我們是不能來(lái)這塊土地的”……

  7.結(jié)尾的藝術(shù)

  變化結(jié)尾內(nèi)容,朗讀,比較表達(dá)異同:(1)去掉“快樂(lè)的'人們,不問(wèn)四季總是快樂(lè)”;(2)去掉“哀哭的人們,不問(wèn)四季也總是哀哭”;(3)變化“快樂(lè)”和“哀哭”的順序。

  師生討論,總結(jié):題目以“春意”起,結(jié)尾以“哀哭”終。題暖文冷,當(dāng)春意掛滿(mǎn)了樹(shù)梢,那些沉淪在寒冬里掙扎哀哭的不幸者更讓作者深受觸動(dòng),字里行間都流露出現(xiàn)實(shí)社會(huì)的苦澀和沉重、冷酷和悲涼。

  作者用以暖寫(xiě)冷、以樂(lè)寫(xiě)悲的手法來(lái)表達(dá)對(duì)這個(gè)畸形繁榮的城市的悲憤不平,表達(dá)對(duì)生活在底層社會(huì)的不幸者的同情和悲憫。先揚(yáng)后抑,反向立意,題目與主旨矛盾,匠心獨(dú)運(yùn)地收到一種反諷效果。

  四、課后作業(yè)

  (1)推薦閱讀:關(guān)外那片黑土地——《商市街》《呼蘭河傳》;

  (2)鑒賞寫(xiě)作:請(qǐng)另?yè)褚欢瓮怀鲞\(yùn)用對(duì)比手法的文學(xué)作品內(nèi)容作賞析。(例:唐詩(shī)《燕歌行》“戰(zhàn)士”與“漢將”;《紅樓夢(mèng)》“焚稿”與“良緣”;江蘇民歌《月兒彎彎照九州》“幾家歡樂(lè)幾家愁”;劉半農(nóng)《相隔一層紙》“屋里”與“屋外”……)

  【教后反思】

  一堂語(yǔ)文課不能解答所有問(wèn)題,課后我就這節(jié)課進(jìn)行了反思。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師能起到什么作用?

  一、促進(jìn)提升學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力。學(xué)生在接觸一個(gè)陌生文本時(shí)所產(chǎn)生的閱讀體悟可能是令教師驚異的。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候教師既要發(fā)現(xiàn)他們的閱讀潛能,又要能夠挖掘他們的這種潛能。激發(fā)學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力,提升學(xué)生的發(fā)問(wèn)水平,應(yīng)該是教師重要的“教”的能力。

  二、“以學(xué)定教”,不等同于“以學(xué)代教”。帶著思考去閱讀,學(xué)生所提的問(wèn)題深廣度各不相同,解決問(wèn)題則需要教師的組織和指導(dǎo),而不能未經(jīng)思考和整理原樣呈現(xiàn),散亂無(wú)章。教師要注意對(duì)價(jià)值含量高的問(wèn)題積極引導(dǎo),枝節(jié)的問(wèn)題、含金量較低的問(wèn)題,可以簡(jiǎn)化、淡化處理,也可存疑作課后討論,延伸思考。

  三、對(duì)課堂“意外”的點(diǎn)化能力。課堂生成的問(wèn)題,總有不在預(yù)設(shè)之中的,出現(xiàn)意外的情形,無(wú)論好壞,教師要有“點(diǎn)化”之功,要及時(shí)捕捉、點(diǎn)評(píng),促使它釋放最大的光亮,也許就光照課堂;有的問(wèn)題貌似沒(méi)有什么價(jià)值,卻可能會(huì)成為一個(gè)契機(jī),教師的轉(zhuǎn)化能力就很重要;如出現(xiàn)不和諧音符,也須體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智,巧妙化解。

高二上冊(cè)語(yǔ)文教案13

  《想北平》教案

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、知識(shí)與技能:掌握關(guān)于老舍的文學(xué)知識(shí),了解散文的主要特征,

  2、過(guò)程與方法:反復(fù)品讀,感受作者質(zhì)樸的語(yǔ)言,體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)北平刻骨銘心的眷戀之情。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀:學(xué)習(xí)作者從平凡事物入手抒寫(xiě)自我感受的寫(xiě)法。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  了解散文的主要特征,學(xué)習(xí)作者從平凡事物入手抒寫(xiě)自我感受的寫(xiě)法。

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  感受作者質(zhì)樸的語(yǔ)言。

  [課時(shí)安排]

  2課時(shí)

  [教學(xué)步驟]

  一、 導(dǎo)入

  在人類(lèi)情感世界的精囊里,有的可以說(shuō),可以畫(huà),但有的情感卻無(wú)法訴說(shuō)。即便是柳永,盡管他才華橫溢,詞賦甲天下,在友人分別之際,也只是“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。鄉(xiāng)愁也是如此,有人“近鄉(xiāng)情更怯,不敢問(wèn)來(lái)人”,老舍生在北京,長(zhǎng)在北京,一生67年中在北京度過(guò)42年,最后在北京去世。他也曾漂泊海外多年,回國(guó)后一段時(shí)間又在遠(yuǎn)離故土的地方工作,對(duì)北平自然有著獨(dú)特的感情。這篇文章就是寫(xiě)在1936年他在青島工作時(shí),就讓我們通過(guò)閱讀《想北平》,領(lǐng)會(huì)作者是如何抒寫(xiě)自己難以言說(shuō)的濃濃的思鄉(xiāng)之情的。

  1、關(guān)于老舍的常識(shí)

  對(duì)于老舍想必大家都不陌生,我想請(qǐng)一些同學(xué)談?wù)剬?duì)老舍的認(rèn)識(shí);

  明確:老舍(1899-1966),滿(mǎn)族,北京人,原名舒慶春,字舍予,另有筆名絮青、鴻來(lái)、非我等。出身于一個(gè)貧民家庭。1918年北京師范大學(xué)畢業(yè)后任小學(xué)校長(zhǎng)和中學(xué)教員。1924年赴英國(guó)任倫敦大學(xué)東方學(xué)院漢語(yǔ)講師,閱讀了大量英文作品,并從事小說(shuō)創(chuàng)作。1926年加入文學(xué)研究會(huì)。1930年回國(guó)后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島大學(xué)教授。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后南下赴漢口和重慶。1938年中華全國(guó)文藝界抗敵協(xié)會(huì)成立,他被推選為理事兼總務(wù)部主任,主持文協(xié)日常工作。1946年應(yīng)邀赴美國(guó)講學(xué)一年,期滿(mǎn)后旅居美國(guó)從事創(chuàng)作。中華人民共和國(guó)成立后不久應(yīng)召回國(guó),曾任中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席、中國(guó)民間文藝研究會(huì)副主席等職,參加政治、社會(huì)、文化和對(duì)外友好交流等活動(dòng),注意對(duì)青年文學(xué)工作者的培養(yǎng)和輔導(dǎo),曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”稱(chēng)號(hào)。“”初期因被迫害而棄世。

  老舍一生著作頗豐,以長(zhǎng)篇小說(shuō)和劇作著稱(chēng)于世。主要著作有:長(zhǎng)篇小說(shuō)《老張的哲學(xué)》、《趙子曰》、《二馬》、《貓城記》、《離婚》、《牛天賜傳》、《文博士》、《駱駝祥子》、《火葬》、《四世同堂》、《鼓書(shū)藝人》、《正紅旗下》(未完);中篇小說(shuō)《月牙兒》、《我這一輩子》;短篇小說(shuō)集《趕集》、《櫻海集》、《蛤藻集》、《火車(chē)集》、《貧血集》;劇本《龍須溝》、《茶館》,另有《老舍劇作全集》、《老舍散文》、《老舍詩(shī)選》、《老舍文藝評(píng)論集》等。

  2、這篇文章的創(chuàng)作背景

  這篇文章寫(xiě)于抗戰(zhàn)爆發(fā)前夕的1936年。1936年的老舍正在青島的山東大學(xué)任教,而那時(shí)的北京不但失去了國(guó)都的地位而改稱(chēng)“北平”已經(jīng)有八年,并且伴隨著華北局勢(shì)的日益吃緊又逐漸淪落為岌岌可危的“邊塞”。正是在這種情況下:老舍應(yīng)上!队钪骘L(fēng)》雜志有關(guān)北平的征文寫(xiě)下了這篇散文。

  二、整體感知

  1、教師朗誦全文。

  提出問(wèn)題:文章的題目是《想北平》,那這個(gè)“想”字能不能換成“寫(xiě)”?為什么?

  明確:“想”是因?yàn)椤皭?ài)”。

  提問(wèn):作者對(duì)北平有著怎樣的感情?請(qǐng)用文中的語(yǔ)句回答

  回答:我真愛(ài)北平。 這個(gè)愛(ài)幾乎是要說(shuō)而說(shuō)不出的。

  為什么會(huì)這么想念北平?

  我愛(ài)我的母親。怎樣愛(ài)?我說(shuō)不出……我之愛(ài)北平也近乎這個(gè)。我所愛(ài)的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么,而是整個(gè)兒與我的心靈相粘合的一段歷史,一大塊地方……我的每一思念中有個(gè)北平,這只是說(shuō)不出而已!?yàn)槲易畛醯闹R(shí)與印象都得自北平,它是在我的血里,我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的……可是我說(shuō)不出來(lái)!好,不再說(shuō)了吧;要落淚了,真想念北平呀!

  2、文中出現(xiàn)了四次“說(shuō)不出”,有何作用?明明反復(fù)說(shuō)“說(shuō)不出”還是說(shuō)了很多,我們也能明顯感到作者對(duì)北平有著怎樣的愛(ài)?

  點(diǎn)評(píng):有時(shí),人們對(duì)于自己熟悉的事物往往不知道從何說(shuō)起,而對(duì)于過(guò)于濃烈的感情也常常不能輕易道出。老舍對(duì)于他日思夜想的北平,也達(dá)到了這種程度。在文章中,作者反復(fù)四次訴說(shuō)自己的“說(shuō)不出”,正是愛(ài)到極致的表現(xiàn),反復(fù)強(qiáng)調(diào),表明愛(ài)得非常深厚,只是“說(shuō)不出而已”,正是情深處反無(wú)聲的表現(xiàn)。

  3、一個(gè)真愛(ài)北平的老舍,一個(gè)為了北平真愿成為詩(shī)人的老舍,一個(gè)真想念北平到落淚的老舍,在后面的段落里,有沒(méi)有說(shuō)出對(duì)北平的愛(ài)?(有)他愛(ài)的是北平的什么?請(qǐng)從文中找出相關(guān)的句子。

  明確:動(dòng)中有靜

  人為中顯自然(布局合理)(處處有空)

  貼近自然

  4、北平可寫(xiě)的東西很多,為什么老舍專(zhuān)挑墻根、院子、花花草草的寫(xiě)呢?是不是顯得太小氣了點(diǎn)?

  明確:大處著眼,小處著筆。正因?yàn)樗麑?duì)北平的熟悉與熱愛(ài),他才寫(xiě)出北平的與眾不同。如果是北京的匆匆過(guò)客,恐怕除了感嘆歷史的悠久,建筑的恢宏也就沒(méi)什么了。老舍把筆伸向了普通北京人的院子、墻根,就因?yàn)樗且粋(gè)平民,一個(gè)普通的老北京人,他的生活就在這些院落里,墻根邊。要在一篇短短的散文中表現(xiàn)北平,確實(shí)不易,因?yàn)椤氨逼降牡胤侥敲创,事情那么多”,既不能埋沒(méi)了北平的種種好處,只“撿著我知道的寫(xiě),而躲開(kāi)我所不知道的”;又不能機(jī)械的羅列平鋪直敘,寫(xiě)成一篇關(guān)于北平地方風(fēng)光指南。因此,老舍決定以看待母親一樣的眼光來(lái)寫(xiě)“我的北平”,從自己身邊的普通事物入手,拋棄了一切美好華麗的字眼,用極平素的語(yǔ)言,通過(guò)與巴黎等城市的比較,歷數(shù)北平的好處。來(lái)描繪自己心中的北平,傳達(dá)了自己與北平我中有你,你中有我的情感,這就超出了一般的客觀描寫(xiě),他不僅要告訴讀者北平是個(gè)什么樣子,而且還要人們分享他對(duì)北平的愛(ài),他不是在“寫(xiě)”北平,而是在“想”北平。

  5、結(jié)合同學(xué)找出的句子,體味老舍作品的語(yǔ)言特色。

  明確:A、可以從修辭手法的運(yùn)用分析語(yǔ)言表情達(dá)意的作用(如比喻、對(duì)比、襯托、引用、反復(fù)、擬人等)

  例句:(1)比喻

  北平——自己的母親

  能恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出對(duì)北平深切、真誠(chéng)的愛(ài),進(jìn)而打動(dòng)讀者

  (2)對(duì)比襯托

  巴黎未免空曠、使人疲乏——北平動(dòng)中有靜

  美國(guó)的橘——北平的玉梨

  襯托出北平的自然、悠閑

  (3)反復(fù)

  “我說(shuō)不出”,強(qiáng)調(diào)對(duì)北平的愛(ài)難以道盡。

  (4)引用

  “采菊東籬下”道出自己對(duì)大自然的喜愛(ài)和親近。

  B、可以從表達(dá)方式上研究(議論、抒情、敘事的地方)

  (1)夾敘夾議

  如:整個(gè)兒與心靈相黏合,它是在我的血里。

  自己對(duì)北平特殊的愛(ài),你中有我,我中有你。

  (2)描寫(xiě)

  描寫(xiě)花、菜、果,側(cè)重顏色。

  形象的寫(xiě)出北平具有大自然的氣息

  巴黎,據(jù)我看,還太熱鬧。自然,那里也有空曠靜寂的地方,可是又未免______;

  C、可以抓住重點(diǎn)文句領(lǐng)會(huì)文義(主旨句、呼應(yīng)句、含蓄句等)

  a) 不像北平那樣既 復(fù)雜__而又有個(gè)_邊際_,使我能摸著──那長(zhǎng)著紅酸棗的 老城墻__!

  b) 面向著積水潭,背后是_老城墻______,坐在石上看水中的_小蝌蚪_____或葦葉上__嫩蜻蜓_____ ,我可以快樂(lè)的坐一天,心中完全安適,無(wú)所求也無(wú)可怕,像_小兒安睡在搖籃里_。

  文字不多,但寫(xiě)景、狀物、營(yíng)造氣氛,抒發(fā)感情,比比到位,如同天成。

  c) 北平的好處不在處處設(shè)備得完全,而在它處處有空兒,可以使人自由的喘氣;不在有好些美麗的建筑_,而在__建筑的四圍都有空閑的地方_,使它們成為美景。

  d) 哼,美國(guó)的_橘子_包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉梨__,還不_愧殺__!

  e) 好,不再說(shuō)了吧;要落淚了,真想念北平呀!

  這篇散文寫(xiě)于1936年,作者當(dāng)時(shí)在青島不再北平。那時(shí)候日本帝國(guó)主義已經(jīng)加緊了對(duì)中國(guó)的侵略,喪權(quán)辱國(guó)的“何梅協(xié)定”的簽訂,適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會(huì)”的成立,都說(shuō)明華北緊急、北平緊急。作者作為一個(gè)熱愛(ài)北平的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子憂(yōu)心如焚,思念家鄉(xiāng)之情,較平時(shí)更為強(qiáng)烈,這一聲呼喚,充滿(mǎn)了民族憂(yōu)患意識(shí),震人心弦。

  老舍散文的語(yǔ)言特點(diǎn):

  l 純樸、簡(jiǎn)練、俗白,平淡卻有情致,自由一種親切感人的味道

  l 幽默詼諧,京腔十足,通俗明白,鮮明生動(dòng)。如:“差點(diǎn)事兒”“擠得慌”“帶霜兒的玉梨”“還不愧殺”

  l 他寫(xiě)《想北平》,沒(méi)有鋪張夸飾北平的豐物美景,而是那么娓娓地?cái)⒄劊褪鼓欠N眷戀故土的熱情典型化地感染了讀者,激起共鳴。

  6、 課后練習(xí) 請(qǐng)用襯托的手法描寫(xiě)一處你熟悉的地方,字里行間表現(xiàn)真摯的感情。

  點(diǎn)撥:可先確定你熟悉的兩個(gè)地方,然后確定一個(gè)主要表述的對(duì)象,然后挖掘兩個(gè)地方在你心目中的不同感受。可仿照課文第五自然段。

  《想北平》課堂教學(xué)實(shí)錄

  教學(xué)目標(biāo):在整體感知課文思想感情的基礎(chǔ)上品味課文的語(yǔ)言,進(jìn)一步積累和掌握品味散文語(yǔ)言的一般方法。

  教學(xué)重點(diǎn):品出課文語(yǔ)言特有的情感和風(fēng)味,積累掌握品味語(yǔ)言的一般方法。

  教學(xué)難點(diǎn):如何運(yùn)用這些方法靈活地品味語(yǔ)言,品味時(shí)如何喚起學(xué)生的主體體驗(yàn)。

  教學(xué)設(shè)想:

  1、根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)(第三冊(cè)第三單元)來(lái)確立本文的教學(xué)目標(biāo)。

  2、根據(jù)課外讀物的特點(diǎn),確立在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的形式。充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

  3、本著讓學(xué)生體驗(yàn)的原則,將背景知識(shí)對(duì)品味語(yǔ)言的作用放在課文的后半部分。

  4、因?yàn)楸疚氖鞘闱樯⑽,教師的的課堂用語(yǔ)盡量要文學(xué)性強(qiáng)一些。

  課堂流程

  師:我們一起來(lái)背誦兩句詩(shī),我說(shuō)前半句,大家接后半句,露從今夜白——

  生(齊答):月是故鄉(xiāng)明

  師:舉頭望明月——

  生(齊答):低頭思故鄉(xiāng)。

  師:從古到今,人民對(duì)故鄉(xiāng)總懷著特殊的想念,那么老舍是怎么想北平的呢?請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文。

  學(xué)生大聲朗讀課文(大約5-——6分鐘)

  老師板書(shū):想:想念

  師:通過(guò)朗讀,我們也許可以發(fā)現(xiàn)本文直接點(diǎn)明題意的語(yǔ)句是?

  生(一致而又非整齊地):“好,不再說(shuō)了吧;要落淚了,真想念北平呀!”

  師:我們一起來(lái)將這一語(yǔ)句細(xì)細(xì)品味一遍。

  師:如何品味散文的語(yǔ)言呢?我們圍繞著黑板上的提示一起來(lái)議一議。

  品味語(yǔ)言:分析寫(xiě)法

  抓關(guān)鍵詞

  朗讀吟誦

  聯(lián)系背景

  首先我們要注意語(yǔ)句中含有什么寫(xiě)法。寫(xiě)法含義很豐富。比方有表達(dá)方式;抒情方式,

  抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等;有修辭手法;有其他手法。比如類(lèi)比、比如用典故等;然后要注意尋找語(yǔ)句中的關(guān)鍵性詞語(yǔ);不僅要追實(shí)詞,還要注意虛詞;而朗讀吟誦則要貫 穿品味的始終。注意哪些詞語(yǔ)要重讀,并注意節(jié)奏和語(yǔ)氣。

  師:我們一起來(lái)品味“好,不再說(shuō)了吧;要落淚了,真想念北平呀!”這句話。這句話用直抒胸臆的手法,表達(dá)對(duì)北平的想念與熱愛(ài)。想念、摯愛(ài)得怎樣?哪幾個(gè)詞特別關(guān)鍵呢?

  師生共同:“落淚”!罢妗薄

  師:“落淚”表明這種想念是含淚動(dòng)情的想念;“真”,表明這種想念程度之深;“呀”,這一表感嘆的詞,增強(qiáng)了抒情意味。使想念之情,顯得親切動(dòng)人。那我們又該如何將這一句話朗讀出來(lái)呢?從節(jié)奏上,宜快些,快中有慢,“真想念北平呀”讀得慢些,“落淚”與“真”重讀。

  我們按照剛才的分析來(lái)齊讀一遍。

  學(xué)生齊讀。這次朗讀明顯注意了重音與停頓,感情表達(dá)明顯到位了。

  師:我們就用這些知識(shí)來(lái)品味本文語(yǔ)言特有的情味。自己挑一處最喜愛(ài)的語(yǔ)句進(jìn)行品味

  全班同學(xué)開(kāi)始靜靜地獨(dú)自閱讀尋找。過(guò)了一會(huì),教者看到部分學(xué)生只看,未作筆錄。

  師(提醒):為了避免發(fā)言時(shí)遺漏交流內(nèi)容,每個(gè)同學(xué)要注意在需要評(píng)析的地方作記號(hào)和筆錄。

  學(xué)生開(kāi)始做記號(hào)。又過(guò)了1分多鐘,看見(jiàn)有些同學(xué)只靜靜地看,不出聲。

  師(繼續(xù)提醒):“既是玩味又要朗讀,所以就要出聲,把腦中所想讀出來(lái)。”

  大多數(shù)學(xué)生就出聲朗誦。少量同學(xué)輕聲朗讀。全班差不多都在吟誦。

  又隔了大約2分鐘。

  師:接下來(lái)四人一小組交流品味心得,定一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的語(yǔ)句,集思廣益進(jìn)一步品味。由專(zhuān)人記錄,專(zhuān)人發(fā)言。并且試著把找那個(gè)句子讀出來(lái)。

  學(xué)生按照要求四人一小組交流。師巡視。發(fā)現(xiàn)合作不夠積極。

  師(繼續(xù)提醒):等一會(huì)的發(fā)言是每組同學(xué)才智的集中體現(xiàn)。哪位同學(xué)擅長(zhǎng)思考的,可以為你們的發(fā)言多出謀劃策;哪位同學(xué)伶牙俐齒的,可以為你們的發(fā)言增添表述的魅力。我們比比看哪一組合作得好。

  全班有會(huì)意的輕笑,許多同學(xué)更投入地討論,有些甚至跨小組討論。有幾組已經(jīng)在確定哪個(gè)發(fā)言。

  又隔了大約4分鐘。

  師:好,接著我們就請(qǐng)大家把品味的結(jié)果交流一下,誰(shuí)先來(lái)?

  生1:我想說(shuō)的是第二節(jié)“我所愛(ài)的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么”……一直到“這只有說(shuō)不出而已”這句。我們組覺(jué)得,這句話在寫(xiě)法上是“借景抒情”——

  師(微笑插話):是“借景抒情”?

  生1(微笑):也有一點(diǎn)直接抒情,比如直接地說(shuō)到 “思念”。主要是“借景抒情”。借助于“雨后什剎海的蜻蜓”和“玉泉山的塔影”兩個(gè)景物,不,不,意象,來(lái)形象地表達(dá)對(duì)北平的思念。意思是“每一個(gè)”小的事物中都有與我密不可分的東西。這里的關(guān)鍵詞是“每一個(gè)”,強(qiáng)調(diào)我和北平的關(guān)聯(lián)到了“每一個(gè)”的地步。 還有一個(gè)關(guān)鍵詞是“粘合”,說(shuō)明北平與我的聯(lián)系非常非常緊密……(生1因找不出更合適的詞語(yǔ)而困窘)

  師(微笑插話): 這里的“粘合”有“融合”的意思,表明北平與我血肉相連,北平的歷史、風(fēng)物深刻地影響了我。

  生1(微笑點(diǎn)頭):是的是的。還有 一個(gè)關(guān)鍵詞是“說(shuō)不出”表明我的愛(ài)非常的深厚,只是“說(shuō)不出而已”。

  師(微笑插話):情到深處反無(wú)聲——“說(shuō)不出”正是“愛(ài)到極點(diǎn)”的表現(xiàn)。說(shuō)得很好。根據(jù)他的解說(shuō),你們組推薦一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。

  該組笑著推薦生2。生2起來(lái)朗讀。語(yǔ)氣深情,重音突出,感情真摯。

  師(點(diǎn)頭微笑):讀得真有感情。聲音非常好聽(tīng)!你很有朗讀天分,應(yīng)該多讀!我們繼續(xù)交流,下面哪組來(lái)?

  生3:我們組討論的是第三段第二句“啊!我不是詩(shī)人!我將永遠(yuǎn)道不出我的愛(ài),一種象音樂(lè)與圖畫(huà)所引起的愛(ài)!蔽覀冇X(jué)得在寫(xiě)法上是直接抒情。用了比喻的修辭手法。把那種愛(ài)比喻成是由音樂(lè)和圖畫(huà)引起的愛(ài)。

  師(微笑插話):“音樂(lè)與圖畫(huà)引起的愛(ài)”是怎樣的愛(ài)?

  生3(迷眼遐思):一種悠悠、緩緩、沁人心脾又有點(diǎn)悵然若失的甜蜜的酸辛那樣的感情…… 全體師生都會(huì)心地輕笑。

  生3(繼續(xù)說(shuō)):關(guān)鍵詞有:“永遠(yuǎn)”“愛(ài)”!坝肋h(yuǎn)道不出”表達(dá)我無(wú)比的痛苦之情。“愛(ài)”是本句的表達(dá)重點(diǎn)意思,所以重讀。

  師:。這句中的“啊”怎樣讀?

  生3(笑著):啊——

  因?yàn)樗x得不夠有味,大家大笑

  師:這個(gè)“啊”用氣聲,盡量少振動(dòng)聲帶。示范朗讀“啊”。好,我們請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀看——目光巡視。

  該組推薦某女生。生4站起來(lái)朗讀。有明顯改觀。

  師(微笑鼓勵(lì)):讀得不錯(cuò),語(yǔ)感很好!我們接著討論。下面哪組來(lái)說(shuō)?(微笑著用目光巡視)

  生5:我們一組討論的是第四段:“就倫敦,巴黎,羅馬來(lái)說(shuō),巴黎更近似北平——雖然“近似”兩字要拉扯得很遠(yuǎn)——不過(guò),假使讓我“家住巴黎”,我一定會(huì)和沒(méi)有家一樣的感到寂苦”。這句話主要是通過(guò)把北平和巴黎、倫敦、羅馬來(lái)對(duì)比,進(jìn)而突出北平對(duì)我來(lái)說(shuō)的重要性。雖然巴黎更近似北平,但要是我住在巴黎一定會(huì)象沒(méi)有家那樣的寂苦。

  師(插話):作者為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢?品味這樣的語(yǔ)言就要聯(lián)系前后文,你看看后文有什么話與它是相關(guān)聯(lián)的?

  生5:因?yàn)榘屠杼珶狒[,空曠的地方又太曠,不象北平復(fù)雜里又有個(gè)邊際。

  師:因此,老舍可以“坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓,我可以快樂(lè)的坐一天,心中完全安適,無(wú)所求也無(wú)可怕,像小兒安睡在搖籃里”。他在北平可以了無(wú)牽掛,北平簡(jiǎn)直就是他的精神家園。那么你剛才分析的這段文字連同后文的幾句用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?

  生5:用陶醉依戀的語(yǔ)氣來(lái)讀。

  師(插話):語(yǔ)速呢?

  生5:要慢一些。

  師(親切地):你來(lái)試一下?

  生5朗讀。讀得尚可;颈憩F(xiàn)了他的'理解

  師(微笑):還可以。感情處理還可以更深厚些,陶醉、留戀、皈依的感覺(jué)還可以表現(xiàn)得更充分些。我們繼續(xù)交流——目光巡視。

  生6:我們組選擇的是第六節(jié)“雨后,韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)”這一句,“韭菜葉上還帶泥點(diǎn)”說(shuō)明蔬菜非常新鮮——

  師(插話):這節(jié)除了這句之外,你們還注意別的句子了么?

  生6:其實(shí),從“墻上的牽牛,墻根的靠山竹與草茉莉”到“美國(guó)的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李,還不愧殺!”這一段文字都很好。就是太長(zhǎng)了,不太好說(shuō)——(眾笑)

  師(笑):青菜攤子上為什么“紅紅綠綠的?”

  生6:可能有青菜還有西紅柿什么的,或者胡蘿卜什么的吧?

  師:“西山的沙果,海棠,北山的黑棗,柿子,進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀!”這“白霜”與

  上文哪個(gè)詞意相近?

  生6和眾生一起:“泥點(diǎn)”

  師:說(shuō)明——

  師生共同:新鮮!

  師:這“白霜兒”怎么讀?下面還有個(gè)“哼!”怎么讀?你來(lái)試試?

  生6讀,因?yàn)槭悄戏饺耍瑑涸捵x得不好,大家笑。老師示范。

  師:我們?cè)僬?qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀“哼!美國(guó)的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李,還不愧殺!”這句。這句中的“哼”,要讀得輕蔑地,對(duì)自己家鄉(xiāng)透著自豪的那種語(yǔ)氣。

  學(xué)生笑著推薦一個(gè)男生來(lái)讀,生7站起朗讀。基本讀出了感覺(jué)!昂摺弊x得尚可。教室里有輕聲地笑。

  師(笑著問(wèn)大家):怎樣?還可以吧?

  師:我們繼續(xù)交流——誰(shuí)來(lái)說(shuō)?(微笑著用目光巡視)

  生8:我們一組說(shuō)的是最后一節(jié)“象我這樣一個(gè)貧寒的人,或者只有在北平能享受一點(diǎn)清福了”這句話說(shuō)明老舍很喜愛(ài)北平的一個(gè)原因,老舍從小出生貧苦,住在大雜院里頭,一直就有濃厚的貧民意識(shí)。這句話關(guān)鍵詞是“貧寒”“清福”。他在說(shuō)自己是貧寒的人時(shí)并無(wú)自卑感,好象還很自豪似的。

  師生發(fā)出輕輕地笑聲。

  師(提示):你說(shuō)得真好!聯(lián)系前文看看作者的選材,北平是皇城,可寫(xiě)的東西那么多!可他都選取了些哪些景物來(lái)寫(xiě)的呢?

  師生一起:“什剎海的蜻蜓”“玉泉山的塔影”“草花兒”“青菜”“沙果”“玉梨”等等。

  師:作者愛(ài)的不是名勝古跡,而是家常事物,足見(jiàn)老舍的一顆平常心——平民意識(shí)是現(xiàn)代文明的標(biāo)志。讓我們都擁有一顆平常心!還有要說(shuō)的同學(xué)嗎?(微笑著用目光巡視)

  生9:我還想說(shuō)說(shuō)剛才說(shuō)過(guò)的那一句:“北山的黑棗,柿子,進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀!哼,美國(guó)的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李,還不愧殺!”我覺(jué)得“白霜兒呀”用得好,體現(xiàn)出了老舍語(yǔ)言的北京地方特色,從這種京味兒很濃的語(yǔ)言上也可以看出他對(duì)北平的喜愛(ài)。還有那個(gè)“哼”,我覺(jué)得“哼”字還體現(xiàn)了老舍有一種孩童般的天真稚氣!懊绹(guó)的橘子包著紙;遇到北平的帶霜兒的玉李,還不愧殺!”這“愧殺”充分表現(xiàn)出老舍對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)——應(yīng)該是偏愛(ài)!

  師(用明亮的眼神鼓勵(lì)他):說(shuō)得太好了!我們品味語(yǔ)言就要這樣去品,才品出味道來(lái)了!聯(lián)系作者的生平、個(gè)性、風(fēng)格,來(lái)品味文章的語(yǔ)言,也是方法之一。老舍是有孩童般的天真氣的,也有很濃的京味兒語(yǔ)言,他以獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格被后人稱(chēng)為“語(yǔ)言大師”。說(shuō)到這里,我還要補(bǔ)充一點(diǎn),品味語(yǔ)言,有時(shí)還要聯(lián)系寫(xiě)作背景。本文寫(xiě)在1936年,當(dāng)時(shí)日本帝國(guó)主義已經(jīng)侵占了我國(guó)東北,華北告急,北平告急,老舍此刻正在青島,真是憂(yōu)心如焚!想故國(guó),戀舊都。赤子之心怎不如杜鵑啼血?所以這種“想念”實(shí)際上是潛意識(shí)里的“苦戀”,正如冰心女士所說(shuō)的“潛意識(shí)地苦戀著北平”!

  接著我們四人小組繼續(xù)用剛才品味的語(yǔ)句,看能否聯(lián)系背景和老舍的生平進(jìn)一步品出言外之意來(lái),但要注意一點(diǎn),不是每一句話都適合這么做的,不能牽強(qiáng)附會(huì),不能庸俗化。

  學(xué)生繼續(xù)討論,看得出有學(xué)生有了新體會(huì),聲音逐漸大起來(lái)

  師:看來(lái)我們的品味又深入了一個(gè)層面,我們還有點(diǎn)時(shí)間,哪組同學(xué)能抓住機(jī)會(huì)表達(dá)一下自己的新發(fā)現(xiàn)?

  生10:我覺(jué)得聯(lián)系著背景再看文章的話,那么那段寫(xiě)草花沙果的文字就有了新的意思。我覺(jué)得,那不但代表著老舍的一種平民意識(shí),更體現(xiàn)了他對(duì)和平安寧生活的渴望,那種帶著泥點(diǎn)的新鮮的蔬菜,帶霜兒的瓜果,紅紅綠綠的菜攤子,都是老百姓和平安寧生活的象征。老舍懷念的是充滿(mǎn)幸福平安的北平。

  師點(diǎn)頭微笑:還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)么?

  生11:我覺(jué)得老舍在文中體現(xiàn)了一種將要失去了家國(guó)的憂(yōu)患感……比如那句“像杜鵑似的啼出北平的俊偉”,杜鵑啼血是哀傷的表現(xiàn),如果不是國(guó)難當(dāng)頭,老舍不會(huì)說(shuō)得這樣悲涼的。

  師(精神飽滿(mǎn)地):今天我們一起合作著品味了《想北平》 一課的語(yǔ)言。老舍用動(dòng)情的眼光看世界,連尋常的蔬菜瓜果都帶有了動(dòng)人的光彩。我們也許對(duì)老舍其人其文了解得還不夠透徹,但我們卻進(jìn)一步積累和掌握了品味散文語(yǔ)言的一些方法。希望這些方法是一把把的鑰匙,幫助我們?nèi)ラ_(kāi)啟散文語(yǔ)言寶庫(kù)的大門(mén)。好,下課!

  《想北平》閱讀練習(xí)及答案

  閱讀下面的文字,完成下列問(wèn)題

  想北平(節(jié)選)

  倫敦、巴黎、羅馬與堪司坦丁堡,曾被稱(chēng)為歐洲的四大“歷史的都城”。我知道一些倫敦的情形,巴黎與羅馬只是到過(guò)而已,堪司坦丁堡根本沒(méi)有去過(guò)。就倫敦、巴黎、羅馬來(lái)說(shuō),巴黎更近似北平,不過(guò),假使讓我“家住巴黎”,我一定會(huì)和沒(méi)有家一樣地感到寂苦。巴黎,據(jù)我看,還太熱鬧。雖然那里也有空曠靜寂的地方,可是又未免太曠,不像北平那樣既復(fù)雜而又有個(gè)邊際,使我能摸著——那長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻!面向著積水潭,背后是城墻,坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓,我可以快樂(lè)地坐一天,心中完全安適,無(wú)所求也無(wú)可怕,像小兒安睡在搖籃里。是的,北平也有熱鬧的地方,但是它和太極拳相似,動(dòng)中有靜。巴黎有許多地方使人疲乏,所以咖啡與酒是必要的,以便刺激;在北平,有溫和的香片茶就夠了。

  雖說(shuō)巴黎的布置比倫敦羅馬勻調(diào)得多,可是比起北平來(lái)還差點(diǎn)兒。北平在人為之中顯出自然,既不擠得慌,又不太僻靜,連最小的胡同里的房子也有院子與樹(shù),最空曠的地方也離買(mǎi)賣(mài)街與住宅區(qū)不遠(yuǎn)。北平的好處不在處處設(shè)備得完全,而在它處處有空兒,可以使人自由地喘氣;不在有許多美麗的建筑,而在建筑的四圍都有空閑的地方,使它們成為美景。每一個(gè)城樓,每一個(gè)牌樓,都可以從老遠(yuǎn)就看見(jiàn)。況且在街上還可以看見(jiàn)北山與西山呢!

  好學(xué)的、愛(ài)古物的人們自然喜歡北平,因?yàn)檫@里書(shū)多古物多。我不好學(xué),也沒(méi)錢(qián)買(mǎi)古物,但我卻喜愛(ài)北平的花多菜多果子多;ú菔欠N費(fèi)錢(qián)的玩藝,可是北平的“草花兒”很便宜,而且家家有院子,可以花不多的錢(qián)而種一院子花。墻上的牽牛,墻根的靠山竹與草茉莉,省錢(qián)省事而且會(huì)招來(lái)翩翩的蝴蝶。至于青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黃瓜、菠菜等等,大多數(shù)是直接由城外擔(dān)來(lái)送到家門(mén)口的。雨后,韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩(shī)一般的美麗。果子有不少是從西山與北山來(lái)的,西山的沙果、海棠,北山的黑棗、柿子,進(jìn)了城還帶著一層白霜兒,美國(guó)包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李,還不愧殺!

  是的,北平是個(gè)都城,而能有好多自己產(chǎn)生的花、菜、水果,這就使人更接近了自然。從它里面說(shuō),沒(méi)有像倫敦的那些成天冒煙的工廠;從外面說(shuō),它緊連著園林、菜圃與農(nóng)村。采菊東籬下,在這里,確是可以悠然見(jiàn)南山的。像我這樣的一個(gè)貧寒的人,或許只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧。

  好,不再說(shuō)了吧,要落淚了。真想念北平呀!

  1.作者筆下的北平具有多方面的特點(diǎn),請(qǐng)寫(xiě)出其中三個(gè)主要特點(diǎn):(1) ;(2) ;(3) 。(每處不超過(guò)10個(gè)字。)(3分)

  2.作者對(duì)北平的許多特產(chǎn)作了生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě),這有什么作用?(3分)

  3.文章以“要落淚了。真想念北平呀”收筆,好在哪里?(2分)

  答案:

  1.寫(xiě)出其中三點(diǎn)即拿滿(mǎn)分。(1)既復(fù)雜而又有個(gè)邊際;(2)動(dòng)中有靜使人快樂(lè)安適;(3)在人為之中顯出自然(或:處處有空兒可自由喘氣); (4)緊連園林、菜圃與農(nóng)村(或:花多菜多果子多)。

  2.(1)一個(gè)地方的特產(chǎn)往往就是這個(gè)地方的自然條件決定,所以寫(xiě)了特產(chǎn)就寫(xiě)出了地主特色;(2)特產(chǎn)同時(shí)還影響了人們的生活習(xí)性與喜好,與他們的生活有著密切的聯(lián)系,因此人們很容易通過(guò)它們來(lái)表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)。文中說(shuō)因?yàn)橛羞@么多特產(chǎn),所以“貧寒”的“我”也能享點(diǎn)“清福”,談及此,不禁再次感嘆“真想念北平呀!”。(第一點(diǎn)1分,第二點(diǎn)兩分。此題書(shū)本第70頁(yè)“積累與應(yīng)用”部分有要求。)

  3.點(diǎn)明題意;照應(yīng)開(kāi)頭“落淚才足以把內(nèi)心表達(dá)出來(lái)”,使文章結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn);把“想北平”的感情推到高潮,戛然而止,耐人尋味。(寫(xiě)出兩點(diǎn)即可。)

高二上冊(cè)語(yǔ)文教案14

  【教學(xué)設(shè)想】

  本課預(yù)計(jì)分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)完成文學(xué)作品第一個(gè)層面的解讀,即對(duì)文本的內(nèi)容、思想情感作一整體梳理;第二課時(shí)完成文學(xué)作品第二個(gè)層面的解讀,即對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)以及組織材料等方面的寫(xiě)作特色進(jìn)行品味學(xué)習(xí)。

  兩課時(shí)各有側(cè)重又相互融合。前者是后者的鋪墊,側(cè)重于“文”,把握內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)重視人文思想的熏陶;后者是前者的.深入,側(cè)重于“語(yǔ)”,品味習(xí)作特色的同時(shí)應(yīng)重視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。(如果學(xué)生程度不夠,第一層面的解讀可考慮分為兩課時(shí)進(jìn)行。)

  【教學(xué)流程】

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1、整體把握文本內(nèi)容及思想情感,理解老王的“苦”與“善”。

  2、體會(huì)作者的善良,引導(dǎo)學(xué)生以善良對(duì)待善良,關(guān)愛(ài)弱者。

  教學(xué)側(cè)重

  體會(huì)人物特點(diǎn)與瑣碎敘事之間的相互關(guān)系。敘事表達(dá)出人物特點(diǎn),敘事服務(wù)于人物特點(diǎn)。

  課堂預(yù)設(shè)

  1、新課導(dǎo)入:

  說(shuō)說(shuō)自己身邊最苦的人。(職業(yè)、生活條件、身體狀況)

  2、研讀老王之“苦”:

 、烹S機(jī)朗讀(1~4)自然段;

 、朴懻摾贤踔翱唷保荷钇D苦 精神凄苦

  設(shè)計(jì)說(shuō)明:先結(jié)合導(dǎo)入討論老王生活之“苦”:

  職業(yè)──蹬三輪身體──殘疾生活──塌敗小屋再追問(wèn)老王精神之“苦”:孤獨(dú)、無(wú)親 受惡意攻擊、被人瞧不起

  3、研讀老王之“善”:

  ⑴默讀(5~22)自然段;

  ⑵討論老王的品質(zhì):善良 樸實(shí)

  設(shè)計(jì)說(shuō)明:體現(xiàn)教學(xué)側(cè)重,引導(dǎo)學(xué)生概括老王品質(zhì),尋找文本依據(jù),通過(guò)對(duì)老王“送冰,送人,送香油、雞蛋”等敘事的深入研究,理解老王的善良、樸實(shí),應(yīng)隨機(jī)結(jié)合學(xué)生回答品味本文細(xì)節(jié)的傳神之處。可設(shè)計(jì)感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動(dòng)?”之類(lèi)。

  4、梳理“我”一家之善,領(lǐng)悟文本思想感情:

  ⑴討論:“我”一家的善良都表現(xiàn)在何處?

 、朴懻摚豪贤跛篮螅髡哒J(rèn)為自己對(duì)老王這樣關(guān)愛(ài)夠了沒(méi)有?

 、墙Y(jié)論:呼喚周?chē)娜藢?duì)苦人、弱者更多一份關(guān)愛(ài)。

  設(shè)計(jì)說(shuō)明:老王的善良都是通過(guò)我和老王的交往展開(kāi)的,所以,在前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生應(yīng)當(dāng)很快梳理出:我與老王閑聊;女兒送魚(yú)肝油;坐車(chē)照顧老王生意;關(guān)心老王生活;不白吃老王送的東西等事例。重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)討論⑵,從而推敲末段──那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍(為何愧怍?),當(dāng)不難得出結(jié)論,把握文本思想情感。

  5、拓展延伸:

  引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)身邊的弱者、苦人:每一個(gè)時(shí)代,每一個(gè)社會(huì)都會(huì)有窮苦人、弱者,他們需要社會(huì)更多的同情關(guān)愛(ài)。同學(xué)們,學(xué)了本文之后,你準(zhǔn)備怎樣對(duì)待剛才(課前導(dǎo)入)介紹的身邊的“苦人”呢?

  設(shè)計(jì)說(shuō)明:聯(lián)系文本主題及生活實(shí)際,根據(jù)課堂時(shí)間,作適當(dāng)?shù)挠懻,肯定學(xué)生的愛(ài)心。

  6、課后作業(yè):

  仔細(xì)觀察身邊的苦人、弱者,以最簡(jiǎn)潔又最感人的語(yǔ)言描寫(xiě)出他們的生存狀況。

高二上冊(cè)語(yǔ)文教案15

  ●教學(xué)目標(biāo)

  一、知識(shí)和能力

  1.強(qiáng)化誦讀,加強(qiáng)積累,背誦精彩章節(jié)。

  2.理解鋪陳、排比、起興手法及其藝術(shù)性。

  3.欣賞矛盾沖突和曲折情節(jié),欣賞人物對(duì)話和人物形象。

  二、過(guò)程和方法

  誦讀、感悟,理解、鑒賞,熟讀成誦。

  三、情感態(tài)度和價(jià)值觀

  通過(guò)詩(shī)作體察漢代貴族家庭生活,以及封建禮教毀滅恩愛(ài)夫妻的婚姻乃至生命的現(xiàn)實(shí),感受焦劉二人忠貞不渝的愛(ài)情。

  ●重點(diǎn)、難點(diǎn)

  理解字詞,疏通詩(shī)句,理清本詩(shī)的矛盾沖突和曲折情節(jié),把握詩(shī)中主要人物的性格特征及其典型意義。

  ●解決辦法

  1.誦讀理解,疏通詩(shī)句。

  2.理清情節(jié)發(fā)展的線索。

  3.通過(guò)分析主要人物形象把握本詩(shī)的主旨。

  4.按要求背誦7節(jié)詩(shī)。

  ●學(xué)生活動(dòng)

  1.讓學(xué)生誦讀理解,疏通詩(shī)句,把握情節(jié)發(fā)展的線索。

  2.設(shè)置討論題,分析詩(shī)中主要人物的性格特征及其典型意義,把握詩(shī)的主旨。

  ●教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入

  有一首與《木蘭詩(shī)》并稱(chēng)樂(lè)府雙璧的詩(shī)歌,題目叫《孔雀東南飛》。

  《孔雀東南飛》是我國(guó)古代文學(xué)史上最早的一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī),也是我國(guó)古代最優(yōu)秀的民間敘事詩(shī)。選自南朝徐陵所編《玉臺(tái)新詠》。全詩(shī)357句,1785字,沈歸愚稱(chēng)為“古今第一首長(zhǎng)詩(shī)”。

  開(kāi)頭小序,交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及成詩(shī)的經(jīng)過(guò)。故事發(fā)生在漢末建安年間,是以真人真事為基礎(chǔ)創(chuàng)作的。

  二、誦讀感知

  誦讀:五言詩(shī)一般是三個(gè)節(jié)拍,二二一或二一二,其節(jié)奏按意群劃分。如:孔雀/東南/飛,五里/一/徘徊。

  三、疏通、理解

  借助注釋、字典等疏通詩(shī)句。

  必須掌握的實(shí)詞及其在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的運(yùn)用

 、趴埃撼惺艿昧。(不堪一擊)

 、仆剑喊装椎兀盏。(徒有虛名)

 、强蓱z:可愛(ài)。(楚楚可憐)

 、燃娂嫞毫鑱y。(頭緒紛紜,眾說(shuō)紛紜)

 、奢谵╳ēiruí:繁盛的樣子。(樹(shù)木葳蕤)

  ⑹纖纖xiān:形容細(xì)長(zhǎng)。(十指纖纖)

 、四睿河洅臁(念念不忘)

 、虆s:退出來(lái)。(望而卻步)

 、蛥^(qū)區(qū):愚拙(何乃太區(qū)區(qū));真情摯意(感君區(qū)區(qū)懷)。現(xiàn)在多指數(shù)量少或人事的.重要。(區(qū)區(qū)小事,何足掛齒)

 、我酪溃簯賾俨簧帷(依依惜別)

 、像厚粂ǎotiǎo:美好。(窈窕淑女,君子好逑)

 、辛睿好篮;敬辭。(令名、令德;令尊、令兄)

 、阎x:A辭別;B告訴;C道歉;D感謝;E推辭,F(xiàn)衰亡,凋落(阿母謝媒人,多謝后世人,謝家事夫婿)

 、蚁鄕iāng:A互相;B表示一方對(duì)一方有所動(dòng)作。(及時(shí)相遣歸,枝枝相覆蓋,葉葉相交通)

 、右(jiàn):A看見(jiàn),會(huì)見(jiàn),拜見(jiàn);B同“現(xiàn)”;C表示被動(dòng),被,受;D副詞,放在動(dòng)詞前指動(dòng)作對(duì)象。(相見(jiàn)常日稀,君既若見(jiàn)錄,不久望君來(lái),府吏見(jiàn)叮嚀)。

 、詯漜hàng然:失意,不如意。(悵然若失,悵然而返)

 、辗駊ǐ泰:壞運(yùn)氣,好運(yùn)氣。(否極泰來(lái))

 、忠獃āo:邀。(要功,要買(mǎi))

 、捉j(luò)繹:接連不斷。(絡(luò)繹不絕)

 、仃錴ī:贈(zèng)送。(赍賞)

  (21)躑躅zhízhú:緩緩地走或徘徊。(躑躅歧路)

  (22)迎:A迎接;B迎娶;C逢迎(迎合別人的心意)。(還必相迎取。明日來(lái)迎汝。不足迎后人)

  (23)零:落下,凋落。(零淚應(yīng)聲落,泣涕零如雨)(枯葉凋零)

  (3)訂正文中注釋

  “便言多令才”中的“便”應(yīng)讀pián,不讀biàn。

  四、把握情節(jié)發(fā)展與結(jié)構(gòu)

  全詩(shī)除“孔雀東南飛,五里一徘徊”起興外,按情節(jié)發(fā)展,可分為5個(gè)部分:

  1.開(kāi)端(從“十三能織素”到“及時(shí)相遣歸”),是蘭芝對(duì)仲卿的訴述,一開(kāi)始就提出了問(wèn)題,展開(kāi)了矛盾。蘭芝和仲卿愛(ài)情深厚,本應(yīng)白頭偕老,但婆婆不容,一定逼他們離異。

  2.發(fā)展(從“府吏得聞之”到“二情同依依”),寫(xiě)蘭芝被遣回家,仲卿與蘭芝告別,發(fā)誓要再接蘭芝回來(lái)。這部分寫(xiě)三項(xiàng)內(nèi)容。

  ①?gòu)摹案舻寐勚钡健吧魑疬`吾語(yǔ)”,寫(xiě)仲卿向母親求情,遭到訓(xùn)斥,只好說(shuō)服蘭芝回娘家,還抱著重新團(tuán)聚的幻想。

  ②從“新婦謂府吏”到“涕落百余行”,寫(xiě)蘭芝的個(gè)性、神態(tài)和動(dòng)作,顯出她堅(jiān)決、鎮(zhèn)靜,忍住內(nèi)心的痛苦同婆婆、小姑告別。

  ③從“府吏馬在前”到“二情同依依”,寫(xiě)蘭芝與仲卿的離情別緒,二人分手之際,依依不舍。

  3.發(fā)展(從“入門(mén)上家堂”到“郁郁登郡門(mén)”),寫(xiě)蘭芝回家后的遭遇。這部分情節(jié)比較復(fù)雜,寫(xiě)三項(xiàng)內(nèi)容。

  ①母親開(kāi)始不諒解女兒,經(jīng)過(guò)女兒敘述,終于體諒女兒的處境。

 、诘,哥哥堅(jiān)決不答應(yīng)。他完全以勢(shì)利眼光看問(wèn)題,毫無(wú)兄妹之情,一定要逼妹妹改嫁。

 、蹖(xiě)府君家為婚事的鋪張。

  4.高潮(從“阿母謂阿女”到“自掛東南枝”),寫(xiě)蘭芝、仲卿雙雙殉情,為全詩(shī)的高潮。

  5.結(jié)尾(從“兩家求合葬”到結(jié)尾),表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愿望。

  本詩(shī)以時(shí)間為順序,以劉蘭芝、焦仲卿的愛(ài)情和封建家長(zhǎng)制的迫害為矛盾沖突的線索,也可以說(shuō)按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚、殉情的悲劇發(fā)展線索來(lái)敘述,揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡,歌頌了劉蘭芝、焦仲卿的忠貞愛(ài)情和反抗精神。

  五、總結(jié)、擴(kuò)展

  《孔雀東南飛》與《木蘭辭》并稱(chēng)“樂(lè)府雙璧”,可見(jiàn)它又是古樂(lè)府民歌的代表作之一。樂(lè)府詩(shī)起于漢武帝時(shí),屬古體詩(shī)的一種,除要求配樂(lè)歌唱外,其形式和古體詩(shī)沒(méi)有區(qū)別。后世將魏晉至唐可以人樂(lè)的詩(shī)歌和后人襲用樂(lè)府題名仿作的不合樂(lè)的作品,統(tǒng)稱(chēng)樂(lè)府。如白居易的《賣(mài)炭翁》。

  由于樂(lè)府詩(shī)是來(lái)源于各地的歌謠,而這些歌謠又都是“感于哀樂(lè),緣事而發(fā)”,所以,內(nèi)容的社會(huì)性和形式的敘事性就成了樂(lè)府詩(shī)的顯著特點(diǎn)。如《孔雀東南飛》就提出了一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題:父母不應(yīng)干涉兒女的婚事。又如《陌上!穼(xiě)羅敷嚴(yán)辭拒絕太守的調(diào)戲,就反映了官占民女為妾的事實(shí)?梢(jiàn),漢樂(lè)府反映了廣大人民的生活和愛(ài)情,是從民間產(chǎn)生或受民間文學(xué)影響而產(chǎn)生的藝術(shù)碩果,它繼承和發(fā)展了《詩(shī)經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),也繼承和發(fā)展了《楚辭》的浪漫主義精神。如本詩(shī)取自真人真事,敘述描寫(xiě)具體生動(dòng),人物形象栩栩如生,符合現(xiàn)實(shí)主義表現(xiàn)手法,而詩(shī)尾以鴛鴦雙飛作結(jié),通過(guò)美麗的幻想形式,表現(xiàn)了仲卿夫婦爭(zhēng)取婚姻自由的不可戰(zhàn)勝的意志,又充滿(mǎn)了浪漫主義的情感。

  六、布置作業(yè)

  1.請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句回答:劉蘭芝為什么要自請(qǐng)回去?為什么婆母不能容她?從中可以看出劉蘭芝性格的哪些方面及當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的哪一弊端?

  2.男女主人公真摯情感表現(xiàn)在哪里?請(qǐng)?jiān)谠?shī)中找出并加以體會(huì)。

  3.焦仲卿是個(gè)怎樣的人?你喜愛(ài)這個(gè)角色嗎?

  4.解釋下列加點(diǎn)的詞的意義和用法

  【攬】攬裙脫絲履 又申之以攬茝

  【適】始適還家門(mén) 處分適兄意 適得府君書(shū)

  【相】久久莫相忘 及時(shí)相遣歸 兒已薄祿相

  【幸】幸復(fù)得此婦 幸可廣問(wèn)訊 不幸短命死矣 縵立遠(yuǎn)視而望幸焉

  【謝】謝家事夫婿 阿母謝媒人 多謝后世人 旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  東雀東南飛

  起興 (第1節(jié)) 營(yíng)造悲劇氛圍

  開(kāi)端 (第2節(jié)) 蘭芝被遣

  發(fā)展 (第3—12節(jié)) 夫妻誓別

  發(fā)展 (第13—21節(jié)) 蘭芝抗婚

  高潮 (第22—31節(jié)) 雙雙殉情

  尾聲 (第32節(jié)) 告誡后人

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