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高中語(yǔ)文教案(集錦15篇)
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,編寫(xiě)教案是必不可少的,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢?下面是小編精心整理的高中語(yǔ)文教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
高中語(yǔ)文教案1
教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
1、積累文言詞語(yǔ),理解課文大意.
2、認(rèn)識(shí)山市的形成及山市的“變”“奇”“美”.
3、探究山市形成的科學(xué)原理,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力及口頭表達(dá)能力.
【過(guò)程與方法】
1、順暢誦讀,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
2、熟悉文中的描寫(xiě)用語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力。
3、反復(fù)誦讀,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句概括寫(xiě)景的內(nèi)容和層次。
4、學(xué)習(xí)本文按時(shí)間順序?qū)懢暗姆椒ā?/p>
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
激發(fā)并培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的探究精神。
教學(xué)重點(diǎn)
發(fā)揮想象,體會(huì)山市這一自然現(xiàn)象的神奇并再現(xiàn)山市.
教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力及想象力和口頭表達(dá)能力.
教學(xué)方法
誦讀法(采用多種方式朗讀)
討論法
情境設(shè)置法(充分利用課件創(chuàng)設(shè)情境.播放海市蜃樓的圖片激起學(xué)生的好奇心與求知欲; 進(jìn)行字﹑詞﹑句解釋大比賽; 小記者采訪的形式體味山市之奇.)
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一. 導(dǎo)入
多媒體顯示海市蜃樓圖片,然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)圖片中最神奇的是什么,并適時(shí)引導(dǎo).現(xiàn)實(shí)生活中有可能在瞬息間出現(xiàn)一座城市嗎?讓我們走進(jìn)<<山市>>,去領(lǐng)會(huì)山市的神奇吧!
二. 整體感知(檢查預(yù)習(xí))
1.學(xué)生介紹作者及《聊齋志異》 ,課件出示資料助讀。
2.師生競(jìng)讀
、 抽同學(xué)朗讀,其他同學(xué)評(píng)價(jià)。(字音﹑停頓﹑斷句)
、 教師配樂(lè)朗誦,學(xué)生體會(huì)停頓﹑語(yǔ)調(diào)﹑情感.
學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn),教師總結(jié)朗讀要求:讀準(zhǔn)字音﹑把握節(jié)奏準(zhǔn)確斷句﹑讀出情味.
③ 選派學(xué)生代表與老師比賽,學(xué)生評(píng)論并說(shuō)明理由.
、 集體有感情朗讀.
3.譯讀(字﹑詞﹑句解釋比賽)
注:在比賽中,老師提出重點(diǎn)字﹑詞﹑句。
(一切烏有 數(shù)年恒不一見(jiàn) 居然城郭 塵氣莽莽然
危樓一座 往來(lái)屑屑 或憑或立 高插青冥 歷歷在目
碧瓦飛甍 高垣睥睨 風(fēng)定天清 直接霄漢 黯然縹緲
奐山山市,邑八景之一也.
未幾, 高垣睥睨,連亙六七里,居然城郭矣。
中有樓若者,堂若者,坊若者,歷歷在目,以?xún)|萬(wàn)計(jì)。
而樓上人往來(lái)屑屑,或屏或立,不一狀。)
3.品讀
(1) 體會(huì)山市之“變”.
、 找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)。這些時(shí)間很短暫,看來(lái)山市瞬息萬(wàn)“變”。
② 隨著時(shí)間推移,山市呈現(xiàn)怎樣的景象? (學(xué)生熟悉文中的描寫(xiě)用語(yǔ),用自己的話描述)
、 山市變化的全過(guò)程分為幾個(gè)階段? 請(qǐng)簡(jiǎn)練概括。
(2) 想象山市之“奇”.
、俜纸M討論所看到的山市奇觀.同學(xué)們都是山市的目擊者,派小記者下組采訪.
參照采訪提綱:你看到怎樣的景色?
它有變化嗎?怎樣變化的呢?
你覺(jué)得這些美嗎?美在哪里?
教師以記者采訪的方式與小記者交談,總結(jié)小記者所了解到的.山市奇景.
(3) 品味山市之“美”。
、 集體朗讀一段課文,有感情的描繪這部分景色,共同品位山市奇觀.(多媒體出示圖片欣賞)
、 師生評(píng)說(shuō)山市景色之美,探究由哪些詞語(yǔ)﹑句子體現(xiàn)出來(lái)。
(高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢、暗然縹緲)
三. 討論研究
為什么那時(shí)的人把山市稱(chēng)作鬼市?山市到底是怎樣形成的?
學(xué)生思考、議論、自由發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。引導(dǎo)明確:古代的人無(wú)法解釋這種現(xiàn)象,所以才歸結(jié)為鬼在作怪。實(shí)際上我們現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)完全能夠解釋這一現(xiàn)象了。自由組成研討小組。搜集相應(yīng)資料或故事,討論、探究其中科學(xué)道理。
四.課堂練筆
學(xué)生欣賞煙花綻放情景的圖片,然后用筆有順序、抓特征、運(yùn)用美的語(yǔ)言去描繪。
五. 作業(yè)設(shè)計(jì)
1. 用自己的話向家長(zhǎng)描述美麗神奇的山市.
2. 給蒲松齡先生寫(xiě)信說(shuō)明山市形成的原因。
高中語(yǔ)文教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握重要的文言實(shí)詞、虛詞或其他文言現(xiàn)象。
2、讀懂文意,領(lǐng)會(huì)“慎獨(dú)”“正心”的含義。
3、體會(huì)儒家思想修身的意義,探討“誠(chéng)其意”“正其心”等在當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義和作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)“慎獨(dú)”“正心”的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探討“誠(chéng)其意”“正其心”在當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義和作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導(dǎo)入:
元代戰(zhàn)亂時(shí)期,有一個(gè)學(xué)者在返鄉(xiāng)途中,因?yàn)樘鞖庋谉,又饑又渴,正好路邊有一棵梨?shù),行人們紛紛去摘梨解渴,只有這個(gè)學(xué)者不為所動(dòng)。這時(shí)候有人就問(wèn)他:“為什么你不摘梨呢?”他說(shuō):“不是自己的梨,怎么可以隨便亂摘呢?”那人就笑他迂腐:“世道這么亂,管它是誰(shuí)的梨,先吃了再說(shuō)!蹦阏J(rèn)為他迂腐、死板嗎?你贊同他的做法嗎? 二、疏通文意。
1、正音正字。(請(qǐng)學(xué)生朗讀)
2、點(diǎn)出重要的文言字詞。
惡惡臭 好好色 自謙 厭然 著
3、翻譯
三、文本分析
1、何謂“誠(chéng)其意”?你如何理解它的?(根據(jù)原文回答)
明確:所謂誠(chéng)其意者,毋自欺也
2、如何理解“毋自欺”?
明確:a:做到內(nèi)心與我們外在的表現(xiàn)一致,這種一致要達(dá)到我們像厭惡臭氣味,喜歡美好的顏色一樣自然真實(shí)。
b:自我欺騙永遠(yuǎn)是掩耳盜鈴,因?yàn)椤凹埵前蛔』稹钡,“沒(méi)有不透風(fēng)的墻”,只要你做過(guò)的事,哪怕再隱蔽,再細(xì)小,再小心翼翼,總有被人知曉的一天,這只不過(guò)是時(shí)間問(wèn)題,正所謂“若要人不知除非己莫為”“天網(wǎng)恢恢疏而不漏”!
四:合作探究
1、何為“慎獨(dú)”?你如何理解的?
明確:慎獨(dú)是指在獨(dú)處或沒(méi)有任何監(jiān)督的情況下,自己的言行舉止也符合道德、法律法規(guī)的`標(biāo)準(zhǔn)。
五:拓展研究
1、請(qǐng)聯(lián)系自身感受或社會(huì)現(xiàn)實(shí),談?wù)勆鳘?dú)的現(xiàn)實(shí)意義和作用。
(學(xué)生發(fā)表看法后,老師作結(jié))
明確:在這物欲橫流的社會(huì),在這爭(zhēng)名爭(zhēng)利的世界,在這不法分子猖狂的年代,慎獨(dú)精神對(duì)于我們顯得尤為重要,如果我們每個(gè)人能做到“誠(chéng)其意”“慎其獨(dú)”,我們才能成為真正意義上具有人格魅力的人,我們的社會(huì)才會(huì)成為更加美好和諧的社會(huì)!
六:自主學(xué)習(xí)
(學(xué)生分組討論并展示,完成老師布置的兩個(gè)任務(wù))
1、什么是“正心”?你如何理解它?
明確:正心:端正內(nèi)心,思想純正,心無(wú)雜念,即內(nèi)心不被個(gè)人好惡所左右。(學(xué)生沒(méi)講通的地方老師補(bǔ)充)
2、談?wù)務(wù)牡默F(xiàn)實(shí)意義和作用?
明確:a:更冷靜、更理智地看待其他人和事。b:更能專(zhuān)注地做一件事。(學(xué)生沒(méi)講通的地方老師補(bǔ)充)
七、反思總結(jié)
用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括:通過(guò)學(xué)習(xí)這一段你獲得的為人處世或修身的道理。
1、不說(shuō)違心話,不做違心事,不矯揉,不做作。
2、永遠(yuǎn)真于自己的心,做一個(gè)簡(jiǎn)單真實(shí)的自己。
3、為人處世應(yīng)當(dāng)坦坦蕩蕩,真真切切,無(wú)愧于心。
4、永遠(yuǎn)不要自欺欺人。永遠(yuǎn)不要把別人當(dāng)傻子,“若要人不知,除非己莫為”。
5、品格就是你在黑暗中的為人,心安,便是生活最美好的狀態(tài)。
6、一個(gè)人最帥或最美的時(shí)候,就是他心無(wú)旁騖,專(zhuān)注做一件事的時(shí)候。
7、不要讓感情蒙蔽了你的雙眼,左右了你的判斷。
8、你的憤怒或愛(ài),有時(shí)會(huì)毀掉一個(gè)人。
課后小結(jié)
在這物欲橫流的社會(huì),在這爭(zhēng)名爭(zhēng)利的世界,在這不法分子猖狂的年代,慎獨(dú)精神就顯得尤為重要,如果我們每個(gè)人都能做到“誠(chéng)其意”“慎其獨(dú)”,我們的人才會(huì)成為真正意義上具有人格魅力的人,我們的社會(huì),才會(huì)成為更加和諧美好的社會(huì)!
作業(yè)布置
高考鏈接:閱讀下面的文字,完成題目:
“慎獨(dú)”一語(yǔ),較早見(jiàn)于《大學(xué)》和《中庸》。
《大學(xué)》說(shuō):“所謂誠(chéng)其意者,毋自欺也。如惡惡臭,如好好色,此之謂自謙。故君子必慎其獨(dú)也!惫湃耸亲⒅貎(nèi)在的善與外在善的統(tǒng)一的,有發(fā)自?xún)?nèi)心的誠(chéng)實(shí),不自欺,才會(huì)有“慎獨(dú)”的。
《中庸》論修養(yǎng),也強(qiáng)調(diào)在“慎獨(dú)”上下工夫。它說(shuō):“道也者,不可須臾離也;可離,非道也。是故君子戒慎乎其所不睹,恐懼乎其所不聞。莫見(jiàn)乎隱,莫顯乎微。故君子慎其獨(dú)也。”
曾國(guó)藩教子,寫(xiě)了著名的“日課四條”,即:慎獨(dú)、主敬、求仁、習(xí)勞。而這四條中,“慎獨(dú)”被他視為做人的根本。
1939年,劉少奇同志在延安所作《論共產(chǎn)黨員的修養(yǎng)》演講中,把“慎獨(dú)”視為共產(chǎn)黨員應(yīng)該具有的一種“美德”。時(shí)至今日,“慎獨(dú)”依然有著它的價(jià)值和意義。
1、“慎獨(dú)” 是一種修養(yǎng),根據(jù)第二段文字,對(duì)這種修養(yǎng)做出解釋?zhuān)⑴e一個(gè)踐行 “慎獨(dú)” 的例子。(6 分)
2、結(jié)合曾國(guó)藩教子,劉少奇教育共產(chǎn)黨員兩個(gè)事例,談?wù)?“慎獨(dú)” 的現(xiàn)實(shí)意義。(6分)
高中語(yǔ)文教案3
8年級(jí)《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀并背誦課文。
2、掌握、積累一部分文言常用詞語(yǔ),了解古今異義現(xiàn)象。
3、把握文章的線索,體味簡(jiǎn)潔而豐富的語(yǔ)言。
4、理解?世外桃源?所寄托的作者的社會(huì)理想。
教學(xué)重點(diǎn):
1、把握文章的線索,體味簡(jiǎn)潔而豐富的語(yǔ)言。
2、理解?世外桃源?所寄托的作者的社會(huì)理想。
教學(xué)難點(diǎn):
1.把握作品虛景實(shí)寫(xiě)、實(shí)中有虛的寫(xiě)法。
2、正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。
課前準(zhǔn)備:收集課文相關(guān)材料
教學(xué)方法:朗誦法、討論法、情景設(shè)計(jì)法
課時(shí)劃分:兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的:
1、了解作者和作品的創(chuàng)作背景。
2、掌握一詞多義及省略句的用法。
3、流暢的朗讀課文,利用注釋和工具書(shū)讀懂課文。
一、導(dǎo)入:
有位英國(guó)文學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話:"一個(gè)熱愛(ài)生活的人,即便是
在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素。"同學(xué)們往往也有這種體驗(yàn):當(dāng)你遇事不順時(shí),當(dāng)你心煩意亂時(shí)。當(dāng)你郁悶低沉?xí)r,你會(huì)去想象一些開(kāi)心的東西,你會(huì)去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎,你會(huì)去遐想成功帶來(lái)的無(wú)盡的.歡暢......生活在東晉的著名詩(shī)人陶淵明就是這樣一個(gè)人,他的生活充滿(mǎn)坎坷磨難,但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對(duì)人生理想的追求和渴望。
二、學(xué)生交流課前收集的相關(guān)資料
1、關(guān)于作者
陶淵明,名潛,字元亮。東晉著名詩(shī)人、文學(xué)家,世稱(chēng)靖節(jié)先生,別號(hào)五柳先生。生于東晉末期,出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安,他有志不得伸,做過(guò)幾任小官,由于不滿(mǎn)官場(chǎng)丑惡,41歲時(shí)棄官回鄉(xiāng),歸隱田園,留下了?不為五斗米折腰?的傳世美談。他是我國(guó)文學(xué)史上第一位田園詩(shī)人,其詩(shī)自然質(zhì)樸,意味雋永。代表作有《歸去來(lái)兮辭》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》等。
2、關(guān)于作品
《桃花源記》選自《陶淵明集》,是陶淵明所作的《桃花源詩(shī)并記》中的?記?。此文包括?記?和?詩(shī)?兩個(gè)部分。?記?是?詩(shī)?的序言,是一篇優(yōu)美的散文;?詩(shī)?是對(duì)所記的桃源世界的歌頌和贊美,并對(duì)桃花源社會(huì)作了一些補(bǔ)充。兩者相互配合,共同構(gòu)成了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界相對(duì)立的為作者所向往的理想社會(huì)。
3、關(guān)于寫(xiě)作背景
本文寫(xiě)于公元421年,當(dāng)時(shí)政治黑暗,軍閥割據(jù),戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭。當(dāng)時(shí)陶淵明已歸隱多年,對(duì)于戰(zhàn)亂造成的苦難,有著深切的感受,但他深知無(wú)法改變現(xiàn)狀,也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀,只好借助創(chuàng)作來(lái)抒寫(xiě)情懷,塑造一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界,以寄托自己的政治理想與美好情趣!短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。
三、預(yù)習(xí)
豁然開(kāi)朗(huò)屋舍儼然(yǎn)阡陌交通(qiān)黃發(fā)垂髫(tiáo)便要還家(yāo)土地平曠(kuàng)
劉子驥(jì)詣太守(yì)間隔(jiàn)
四,讀課文,疏通文意
1、第一段翻譯,重點(diǎn)字詞的歸納。
晉太原中,武陵人捕魚(yú)為業(yè),(東晉太元年間,武陵郡有個(gè)人以打漁為生。注意太原是年號(hào),該句交代了時(shí)間,主人公,以及他的職業(yè)。)
緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。((一天)他順著溪水劃船,忘記了路程的遠(yuǎn)近。緣:沿著。之:的)
忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,(忽然遇到一片桃花林,生長(zhǎng)在溪的兩岸數(shù)量很繁多。注意:百步其實(shí)是一個(gè)大致的數(shù)量詞,表示估計(jì)而已。)
中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛,(中間沒(méi)有別的樹(shù),花草鮮嫩而美麗,花兒紛紛都落下來(lái)。古今異義:鮮美:鮮艷美麗。今:味道好。
雜:別的;繽紛:繁多的樣子。)
漁人甚異之;復(fù)前行,欲窮其林。(漁人非常詫異,繼續(xù)往前走,想走到林子的盡頭。甚:很;異:感到奇怪;之:語(yǔ)氣助詞;復(fù):繼續(xù);前:向前;欲:想要;窮:形容詞-動(dòng)詞走完;其:指示代詞,這,那)林盡水源,便得一山,(桃林的盡頭正是溪水的發(fā)源地,便出現(xiàn)一座山。盡:到頭)
山有小口,仿佛若有光。(山上有個(gè)小洞口,洞里仿佛有點(diǎn)光亮。仿佛:隱隱約約。)
便舍船,從口入。(漁人于是下了船,從洞口進(jìn)去。省略句。舍:舍棄)
初極狹,才通人。(起初,洞口很狹窄,只容一個(gè)人通過(guò)。省略句。才:僅僅)
復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗。(又走了幾十步,突然(變得)開(kāi)闊敞亮了。復(fù):繼續(xù);砣婚_(kāi)朗:形容由狹窄幽暗忽然變得寬闊明亮的樣子。然:…的樣子,豁(huò)然開(kāi)朗)
土地平曠,屋舍儼然,((呈現(xiàn)在他眼前的是)一片平坦寬廣的土地,一排排整齊的房舍。然:…的樣子。儼然:整齊的樣子。儼(yǎn)然)
有良田美池桑竹之屬。(有肥沃的田地、美麗的池沼、桑樹(shù)、竹林之類(lèi)。屬:類(lèi)。)
阡陌交通,雞犬相聞。(田間小路縱橫交錯(cuò),四通八達(dá),(村落間)雞鳴狗叫之聲都處處可以聽(tīng)到。阡陌:田間的小路。交通:交錯(cuò)
相通。今:運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng),阡(qiān)陌)
其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。(人們?cè)谔镆袄飦?lái)來(lái)往往,耕種勞作,男女的穿戴跟桃源外面的人完全一樣。其:這,那。悉:都)
黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。(老人和孩子們個(gè)個(gè)都安閑快樂(lè)。黃發(fā):指老人。垂髫(tiáo):指兒童。髫,古代小孩的垂發(fā)。(指代),垂髫(tiáo))
2、字詞翻譯:
緣:沿著。繽紛:繁多的樣子。
甚:很。復(fù):繼續(xù)。欲:想要。
盡:到頭。仿佛:隱隱約約。
才:僅僅;砣婚_(kāi)朗:形容由狹窄幽暗忽然變得寬闊明亮的樣子。儼然:整齊的樣子。屬:類(lèi)。
阡陌:田間的小路。黃發(fā):指老人。
垂髫(tiáo):指兒童。髫,古代小孩的垂發(fā)。(指代)
3、古今詞義。
鮮美(古義:鮮艷美麗芳草鮮美今義:(味道)新鮮)
交通(古義:交錯(cuò)相通阡陌交通今義:運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng))妻子(古義:妻子兒女率妻子邑人來(lái)此絕境今義:指男方的配偶)絕境(古義:與世隔絕的地方來(lái)此絕境今義:沒(méi)有出路的地方)無(wú)論(古義:不要說(shuō),更不必說(shuō)無(wú)論魏晉今義;不管(連詞)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ))
高中語(yǔ)文教案4
第一部分內(nèi)容:素養(yǎng)目標(biāo)
1.語(yǔ)言目標(biāo):誦讀這三首詞,把握朗讀節(jié)奏,并背誦這三首詞。
2.審美目標(biāo):理解詩(shī)歌內(nèi)容,把握其中的思想情感,并賞析它們的表達(dá)技巧。
任務(wù)情境
宋詞,透過(guò)歷史的滄桑,穿越時(shí)空的隧道,走入了我們的心間。長(zhǎng)長(zhǎng)短短間,淋漓盡致地進(jìn)行了一次次心靈的會(huì)話。宋詞有一種外在的魅力和內(nèi)在的韻味,不管是婉約派還是豪放派;無(wú)論是蘊(yùn)藉含蓄,還是酣暢淋漓,都會(huì)使我們著迷,讓我們感動(dòng),令我們遐想。讓我們走進(jìn)宋詞,感受其中的羈旅之思、離恨之苦、國(guó)破之恨、家亡之仇,體會(huì)其中高超的表達(dá)技巧。
.........
第二部分內(nèi)容:學(xué)習(xí)任務(wù)一閱讀與鑒賞
念奴嬌赤壁懷古
任務(wù)活動(dòng)一誦讀全詩(shī),理解大意
1.誦讀全詞,用“/”劃分朗讀節(jié)奏,用“”標(biāo)出韻腳字。
大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰。
遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢(mèng),一尊還酹江月。
任務(wù)活動(dòng)二賞析技巧,體悟情感
1.“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”三句,作者是如何將情與景交融在一起的?
答案此詞開(kāi)篇從滾滾東流的長(zhǎng)江著筆,隨即用“浪淘盡”把大江與千古人物聯(lián)系起來(lái),布置了一個(gè)極為廣闊而悠久的時(shí)空背景。它既使人看到大江的洶涌奔騰,又使人想到風(fēng)流人物的非凡氣概,體味到作者兀立長(zhǎng)江岸邊對(duì)景抒情的壯懷,氣魄極大。
2.“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”三句在寫(xiě)景方面有什么特點(diǎn)?加點(diǎn)的動(dòng)詞有怎樣的表現(xiàn)力?
答案(1)正面描寫(xiě)雄奇景色。仰視石,俯瞰濤,平看浪花!皝y石”繪形,“驚濤”繪聲,“雪”繪色,意態(tài)縱橫,有聲有色。
(2)“穿”表現(xiàn)巖峰錯(cuò)列、直插云霄的態(tài)勢(shì),“拍”表現(xiàn)波濤洶涌奔騰,“卷”表現(xiàn)波濤翻卷形成浪花的浩大氣勢(shì),驚心動(dòng)魄。
3.“江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?在詞中起什么作用?
答案“江山如畫(huà)”是對(duì)前面內(nèi)容的概括,流露出作者對(duì)祖國(guó)壯麗江山無(wú)比熱愛(ài)和贊美的感情!耙粫r(shí)多少豪杰”引出下闋對(duì)英雄豪杰周瑜的贊美。這兩句在詞中起承上啟下的過(guò)渡作用。
4.“羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”三句表現(xiàn)了周瑜怎樣的形象特點(diǎn)?運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法?
答案(1)雍容閑雅,氣宇不凡,從容瀟灑,指揮若定。
(2)運(yùn)用了比喻、夸張的修辭手法和反襯的表現(xiàn)手法。“灰飛煙滅”比喻兼夸張,以曹軍的慘敗反襯周瑜的戰(zhàn)績(jī)和指揮若定、蔑視強(qiáng)敵的英雄氣概,借此抒發(fā)對(duì)英雄建功立業(yè)的仰慕之情。
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學(xué)習(xí)資源
1.走近作者
(1)作者簡(jiǎn)介
蘇軾(1037—1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,眉州眉山(今四川眉山)人。北宋著名散文家、詞人、詩(shī)人、書(shū)畫(huà)家。蘇軾與父蘇洵、弟蘇轍并稱(chēng)“三蘇”,父子三人同列“唐宋八大家”。蘇軾中進(jìn)士時(shí)21歲,曾在鳳翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任職。元豐三年(1080)因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶為黃州團(tuán)練副使,在黃州曾于城東之東坡開(kāi)荒種田,故自號(hào)“東坡居士”,人稱(chēng)“蘇東坡”。晚年被貶惠州、儋州。宋徽宗時(shí)大赦北還,途中病死在常州,葬于河南,追謚“文忠公”。在詩(shī)方面,有作品《題西林壁》《飲湖上初晴后雨》《惠崇〈春江晚景〉》《贈(zèng)劉景文》等;在詞方面,開(kāi)創(chuàng)了豪放派詞風(fēng),作品有《念奴嬌赤壁懷古》《水調(diào)歌頭(明月幾時(shí)有)》等;在書(shū)畫(huà)方面,擅長(zhǎng)行楷,與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱(chēng)“宋書(shū)畫(huà)四大家”。
(2)作者延讀
文赤壁
朱增泉
文赤壁在黃州,武漢向東,車(chē)子開(kāi)一個(gè)來(lái)小時(shí)就到了。一下車(chē),我就遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)蘇東坡,是山坡下一尊高高站立的漢白玉石雕像。文赤壁的名聲猶勝武赤壁,蘇東坡是這里的主角。大家走近前去,仰視這位千古文豪。一個(gè)人一旦被刻成一尊石像,即便恣肆汪洋如蘇軾,他那眉宇間,襟袍臨風(fēng)處,拂袖挪步,畢竟已少了那份氣質(zhì)。他的醉態(tài)浪漫呢?他的才情風(fēng)骨呢?他的.失意豁達(dá)呢?一尊石像縱然萬(wàn)古不朽,終究已不是有血有肉的那個(gè)人了。難怪,蘇東坡這樣豪放的人,也曾在這里感嘆過(guò)“哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”。
江山如畫(huà),逝者如斯!
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永遇樂(lè)京口北固亭懷古
任務(wù)活動(dòng)一誦讀全詞,理解大意
(一)誦讀詞韻
1.誦讀全詞,用“/”劃分朗讀節(jié)奏,用“ ”標(biāo)出韻腳字。
千古江山,英雄無(wú)覓,孫仲謀處。舞榭歌臺(tái),風(fēng)流總被,雨打風(fēng)吹去。斜陽(yáng)草樹(shù),尋常巷陌,人道寄奴曾住。想當(dāng)年,金戈鐵馬,氣吞萬(wàn)里如虎。
元嘉草草,封狼居胥,贏得倉(cāng)皇北顧。四十三年,望中猶記,烽火揚(yáng)州
路?煽盎厥,佛貍祠下,一片神鴉社鼓。憑誰(shuí)問(wèn):廉頗老矣,尚能飯否?
(二)初步理解
2.下面是《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》一詞的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖,請(qǐng)?jiān)诳杖碧幪畛鱿鄳?yīng)的內(nèi)容。
3.這首詞中,詞人的情感變化是怎樣的?
答案本詞的上闋,詞人主要通過(guò)對(duì)英雄人物的懷想與仰慕,含蓄地表達(dá)了自己渴望建功立業(yè)的宏偉志愿,同時(shí)又流露出一種“時(shí)不我與,英雄難覓”的隱傷之情。下闋,詞人諷刺了當(dāng)朝者冒進(jìn)輕敵的思想,同時(shí)抒發(fā)了對(duì)淪陷區(qū)人民的同情,揭露了南宋政治的腐敗,亦流露出詞人報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的苦悶。
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第三部分內(nèi)容:學(xué)習(xí)任務(wù)二整合與探究
1.閱讀本課三首詞,請(qǐng)從意象、意境、選材、情感等方面回答豪放派與婉約派作品有何不同。
答案(1)在意象上,豪放派傾向于大的并且比較開(kāi)闊的事物,如大江大河等;而婉約派則選取相對(duì)小巧而情思細(xì)膩的事物,如風(fēng)雨花鳥(niǎo)等。
(2)在意境上,豪放派旨在營(yíng)造一種奔放宏大而又慷慨豪邁的氣氛,而婉約派則有一種柔和婉轉(zhuǎn)含蓄的格調(diào)。
(3)在選材上,豪放派一般是抒發(fā)人生志趣,借山水景物,感古懷今;婉約派則愛(ài)寫(xiě)男女戀情,悲歡離合,詠物記事等。
(4)在情感上,豪放派多了幾分豪氣,高逸曠達(dá)的精神;婉約派則是委婉而又細(xì)密,縈繞回環(huán),細(xì)膩綿密。
2.《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》兩首詞都是豪放風(fēng)格的詞作,試比較它們?cè)诤婪棚L(fēng)格上的異同。
答案(1)相同點(diǎn):①景物方面!赌钆珛沙啾趹压拧分械摹按蠼瓥|去,浪淘盡”“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”,《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》中的“金戈鐵馬,氣吞萬(wàn)里如虎”,所寫(xiě)景物都雄奇?zhèn),?chǎng)景都?xì)鈩?shì)恢弘,意境都雄渾壯闊。
、谌宋锓矫!赌钆珛沙啾趹压拧分械闹荑,“小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。他少年得志,婚姻美滿(mǎn),儒雅瀟灑;赤壁鏖戰(zhàn)時(shí),他指揮若定,以弱勝?gòu)?qiáng),建立功業(yè)。這樣的形象充分體現(xiàn)出豪放氣派!队烙鰳(lè)京口北固亭懷古》中的孫權(quán)繼承父兄大業(yè),年輕有為,英明果斷,積極抗曹;劉裕雖出身卑微,卻能勵(lì)精圖治,厲兵秣馬,勢(shì)如破竹,成就北伐大業(yè);霍去病,北擊匈奴,“封狼居胥”;廉頗老當(dāng)益壯,窮且益堅(jiān),壯心不已,愿為國(guó)家效命。這些英雄豪杰均體現(xiàn)出豪放氣勢(shì)。
③事件方面。兩首詞中展現(xiàn)的都是重大歷史事件,如奠定三國(guó)鼎立局面的赤壁之戰(zhàn),劉裕的北伐中原,西漢與匈奴之爭(zhēng),南宋與金之戰(zhàn)等,都是歷史的巨幅畫(huà)卷,均能體現(xiàn)出豪放氣勢(shì)。
、芮楦蟹矫。兩首詞都是詞人面對(duì)祖國(guó)河山,緬懷古代英雄,表達(dá)渴望建功立業(yè)的豪情。兩首詞的結(jié)尾雖都有點(diǎn)兒感傷,但不同于婉約風(fēng)格的傷感,而是蒼涼、憂憤之中激蕩著一腔追慕英雄、壯心不已的豪邁之情。
(2)不同點(diǎn):①形象上,所寫(xiě)之景及人有所不同!赌钆珛沙啾趹压拧分兄饕獙(xiě)的是周瑜,而《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》中出現(xiàn)了孫權(quán)等六個(gè)歷史人物。周瑜、孫權(quán)同是三國(guó)時(shí)代的風(fēng)云人物,蘇軾與辛棄疾卻根據(jù)自己的需要,分別作出了不同的選擇。周瑜高雅灑脫,春風(fēng)得意,二十四歲做中郎將,三十四歲做三軍大都督,“外托君臣之義,內(nèi)結(jié)骨肉之恩”,年紀(jì)輕輕就建功立業(yè);而滿(mǎn)腹經(jīng)綸的蘇軾卻不但未被重用,而且被貶。蘇軾寫(xiě)本詞時(shí)已年近半百,功業(yè)無(wú)成,因而特別仰慕周瑜。孫權(quán)十九歲成為東吳的統(tǒng)治者,果敢堅(jiān)毅;二十歲作為三軍統(tǒng)帥,不畏強(qiáng)敵,以少勝多。辛棄疾推崇他其實(shí)是批判軟弱無(wú)能、妥協(xié)投降的南宋統(tǒng)治者。
、谡Z(yǔ)言上,蘇詞開(kāi)闊明朗,如:“穿”字形象地寫(xiě)出了山的陡峭,具有立體感;“卷”字逼真地寫(xiě)出了波濤的洶涌澎湃。辛詞因用典多而顯得含蓄深沉,如“贏得”二字就蘊(yùn)含著濃烈的諷刺意味。
、凼址ㄉ,蘇詞以描寫(xiě)為主,從寫(xiě)景中逐層托出人物;而辛詞以敘事為主,人物蘊(yùn)含在事件之中。另外,蘇詞運(yùn)用了襯托手法,以“多少豪杰”及“小喬初嫁”襯周郎;而辛詞用典頗多,典中套典,自然精當(dāng)。
、苁闱樯,蘇詞緊扣個(gè)人際遇,在感傷自我的同時(shí),豪中帶曠,即借周瑜的英雄氣度抒寫(xiě)自己的豪邁、曠達(dá);而辛詞緊扣政治現(xiàn)實(shí),借詠史來(lái)談自己的戰(zhàn)略見(jiàn)解,更主要的是借頌揚(yáng)孫權(quán)、劉裕等英雄的壯舉來(lái)斥責(zé)統(tǒng)治者的貪圖享樂(lè)、茍且偷安,流露出濃烈的憂國(guó)憂民情懷,豪放之中蘊(yùn)含更多悲壯之氣。
高中語(yǔ)文教案5
1.了解文藝性政論文的特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)辯證分析豐富的人生體驗(yàn)的思維方式。
3.品味語(yǔ)言的哲理性。
教學(xué)重難點(diǎn)
文藝性政論文的特點(diǎn)和語(yǔ)言的哲理性。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件或小黑板。
設(shè)計(jì)思路
首先讓學(xué)生熟讀課文,從感性上了解作者的寫(xiě)作目的;
其次教師加以理論上的指導(dǎo)了解文藝性政論文的特點(diǎn)。以此合作探討語(yǔ)言的哲理性,加深對(duì)哲理語(yǔ)言的理解,提高語(yǔ)文閱讀能力,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1.教師導(dǎo)入:有人說(shuō)過(guò):當(dāng)你為錯(cuò)過(guò)太陽(yáng)而哭泣時(shí),那你必然也會(huì)錯(cuò)過(guò)月亮和星星。關(guān)鍵是你應(yīng)該如何對(duì)待錯(cuò)過(guò)。(板書(shū)課題及作者。)
2.介紹作者。(出示課件1。)劉心武,當(dāng)代作家,四川成都人。1977年發(fā)表短篇小說(shuō)《班主任》獲首屆全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。
要求:記住作者及作品。
二、自主學(xué)習(xí)
(出示課件2。)
師范讀課文,學(xué)生自主完成下列題目。
1.熟讀課文,識(shí)記字詞。
2.了解本文的寫(xiě)作內(nèi)容。
3.找出文章中富含哲理的語(yǔ)句。
4.比較和其他文體的異同。
三、合作學(xué)習(xí)
1.找出不理解的語(yǔ)句,小組內(nèi)交流。
2.說(shuō)說(shuō)讀完本文后的感受,同位交流。
四、反饋交流
(出示課件3。)
1.給加點(diǎn)字注音。
(見(jiàn)《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》“積累運(yùn)用”部分。)
2.本文寫(xiě)了什么內(nèi)容?
明確:(論述了錯(cuò)過(guò)產(chǎn)生的原因及其意義,強(qiáng)調(diào)人要習(xí)慣和品味錯(cuò)過(guò),不要讓錯(cuò)過(guò)釀成過(guò)錯(cuò),要把握住最關(guān)鍵、最美好的機(jī)會(huì),含笑對(duì)待人生的終點(diǎn)。)
3.找出文章中富含哲理的語(yǔ)句。
明確:(此題開(kāi)放性強(qiáng),只要學(xué)生能夠找出句子,并言之有理皆可。)
教師可從以下幾句重點(diǎn)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨。
(1)“人生如奔馳的列車(chē),車(chē)窗外不斷閃動(dòng)著變幻不定的景色,錯(cuò)過(guò)觀覽窗外的美景、奇景并不是多么不得了的'事,關(guān)鍵是我們不能錯(cuò)過(guò)預(yù)定的到站!
(把人生比喻為“奔馳的列車(chē)”,把“窗外的美景、奇景”比作小的錯(cuò)過(guò),把“預(yù)定的到站”比作人生最根本的追求。這段話的意思是:人生有一些小的錯(cuò)過(guò)不要緊,但不能錯(cuò)過(guò)人生根本的追求。)
(2)我們預(yù)定的到站并不等于人生的終點(diǎn)。但在人生的終點(diǎn)上,我們最好能含笑地說(shuō):我雖然錯(cuò)過(guò)的很多很多,卻畢竟把握住了最關(guān)鍵最美好的,這樣,“錯(cuò)過(guò)”便仿佛是碧綠的葉片,把一生中“收獲”的七彩鮮花映襯得格外明艷!
(把“不是多么了不得的錯(cuò)過(guò)”比作“碧綠的葉片”,把那些最關(guān)鍵最美好的人生道路上的“收獲”比作“七彩鮮花”。綠葉襯托著鮮花,使鮮花“格外明艷”。作者在贊頌“七彩鮮花”的時(shí)候,沒(méi)有忘記“碧綠的葉片”的映襯作用,從而肯定了“錯(cuò)過(guò)”在人生道路上的價(jià)值。)
(作者的這段話使我們不由得想起了描寫(xiě)保爾·柯察金在墓碑前的心理活動(dòng)的一段話:“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)他回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不目’碌碌羌為而羞恥;在臨死的時(shí)候,他能夠說(shuō):‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)!薄)
(此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀,并抓住人生的機(jī)遇努力向自已的人生車(chē)站奮進(jìn)。)
4.本文與我們學(xué)過(guò)的其他文章有什么不同?
明確:(本文是文藝性政論文,即雜文,它符合一般議論文的特點(diǎn)即按照提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的思路,安排文章的結(jié)構(gòu)。)
(文章開(kāi)頭擺出“錯(cuò)過(guò)”現(xiàn)象,從中提出問(wèn)題,然后分析為什么會(huì)產(chǎn)生許多“錯(cuò)過(guò)”,怎樣正確對(duì)待“錯(cuò)過(guò)”。在分析問(wèn)題時(shí),充滿(mǎn)著辯證的色彩,對(duì)具體問(wèn)題作了具體分析,很有說(shuō)服力。結(jié)尾總結(jié)全文,深化論述的中心。)
五、梳理鞏固
學(xué)生交流本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。
六、拓展訓(xùn)練
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。
(如有時(shí)間,可在課堂上完成。)
七、布置作業(yè)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。
高中語(yǔ)文教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解鴻門(mén)宴的情節(jié),主要人物形象及其表現(xiàn)手法。
2.正確評(píng)價(jià)歷史人物,個(gè)性化解讀。
3.落實(shí)文言知識(shí)考點(diǎn),史記語(yǔ)言魅力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
項(xiàng)羽、劉邦二人,對(duì)話描寫(xiě)
【教學(xué)課時(shí)】
四課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
七律人民解放軍占領(lǐng)南京 1949.04
鐘山風(fēng)雨起蒼黃,百萬(wàn)雄師過(guò)大江。
虎踞龍盤(pán)今勝昔,天翻地覆慨而慷。
宜將勝勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老,人間正道是滄桑。
由毛澤東的詩(shī)導(dǎo)入,為什么寫(xiě)“不可學(xué)霸王”,霸王指項(xiàng)羽,偉大的軍事家。毛澤東從他身上學(xué)到了什么呢?這是歷史告訴我們的智慧。今天我們就來(lái)學(xué)項(xiàng)羽劉邦的故事,司馬遷的《史記·鴻門(mén)宴》。
二、解題
鴻門(mén)宴:劉邦赴項(xiàng)羽的`宴會(huì),暗藏殺機(jī),驚心動(dòng)魄的飯局。后人常用“鴻門(mén)宴”指不懷好意的宴會(huì)。
鴻門(mén):新豐鴻門(mén),今陜西西安市臨潼區(qū)新豐鎮(zhèn)鴻門(mén)堡村。
時(shí)間:BC206,陳勝吳廣起義的第三年。
背景:巨鹿之戰(zhàn)后,項(xiàng)羽消滅秦軍主力,攻破函谷關(guān),駐扎鴻門(mén)。劉邦取道攻占咸陽(yáng)后,駐軍霸上。
三、讀文
師生齊讀全文,解決一些字的正確讀法。
譬如:王(四聲)、饗、尹、語(yǔ)(四聲)、鯫、內(nèi)(納)、長(zhǎng)、卮、彘、騎、不、樊噲、眥、跽、俎、靳、彊(強(qiáng))、桮(杯)
有些學(xué)生,就是不愿開(kāi)后朗讀,也沒(méi)啥。我不能強(qiáng)迫學(xué)生做,好的老師能引導(dǎo)他們?nèi)プ觥?/p>
文章共才4段。讓學(xué)生明確,第三段在描寫(xiě)鴻門(mén)宴的驚心場(chǎng)面,重點(diǎn)段。
四、析文
(一)、第一段,站起來(lái)叫學(xué)生讀一讀。思考,這一段,我們可以解讀哪些信息?哪些歷史人物出場(chǎng)?時(shí)間和地點(diǎn),在全文中起到什么作用?
明確:
劉邦——霸上,十萬(wàn)兵
項(xiàng)羽——鴻門(mén),四十萬(wàn)
曹無(wú)傷告密,沛公想稱(chēng)王關(guān)中,降秦王子?jì)耄瑸橹。?xiàng)羽想攻打劉邦,謀士范增力勸項(xiàng)羽殺了劉邦,并言劉邦具有天子氣,勿失機(jī)會(huì),趁機(jī)消滅。交代了鴻門(mén)宴的緣由。
知識(shí)考點(diǎn):
實(shí)詞:軍、霸、王、饗、山東、小、采
虛詞:為、之、為、于、為
句式:沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽曰、為擊破沛公軍、貪于財(cái)貨、
財(cái)物無(wú)所取、婦女無(wú)所幸、此天子氣也、急擊勿失、
(二)、第二段,叫三個(gè)學(xué)生對(duì)話讀,一人演項(xiàng)伯、一人演張良、一人演劉邦。老師讀其他文字。活躍一下課堂,語(yǔ)文課,玩點(diǎn)味。思考,這一段寫(xiě)了什么,文章開(kāi)頭寫(xiě)了項(xiàng)羽人勇兵強(qiáng)馬壯,這時(shí),鴻門(mén)宴會(huì)前,一個(gè)很重要的人物出場(chǎng),改變了故事情節(jié),勝利的天平傾向劉邦。你是如何評(píng)價(jià)這個(gè)人?他的出場(chǎng),為鴻門(mén)宴會(huì)作了什么樣的鋪墊?
明確:項(xiàng)伯夜訪張良,勸其亡之。張良獻(xiàn)計(jì)劉邦,劉邦用婚姻關(guān)系,收買(mǎi)項(xiàng)伯。項(xiàng)伯歸來(lái)告訴項(xiàng)羽,劉邦不敢背叛大王。這為第二天,鴻門(mén)宴會(huì)中,項(xiàng)莊舞劍意在沛公,項(xiàng)伯身翼護(hù)之,買(mǎi)下濃重的伏筆。項(xiàng)羽對(duì)付劉邦,有了轉(zhuǎn)機(jī),天助劉邦。
知識(shí)考點(diǎn):
實(shí)詞:是、夜、具、亡、語(yǔ)、距、內(nèi)、王、當(dāng)、固、背、安、故、活、幸、兄、事、要、壽、婚姻、豪、近、籍、非常、日夜、備、蚤、夜
虛詞:乃、之、為、為、之、為、為、以、且、為、為、而、之、之、以、因、而、因、之、因
句式:楚左尹項(xiàng)伯者,項(xiàng)羽季父也、具告以事、欲呼張良與俱去、長(zhǎng)于臣、沛公奉卮酒為壽、所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入與非常也、今人有大功而擊之,不義也
(三)、第三段,本人最精彩的文字。鴻門(mén)宴,綿里藏針,驚心動(dòng)魄,學(xué)生該讀二遍。全段朗讀后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō),這一段里,留給你們深刻印象有什么?你們喜歡哪個(gè)人物?樊噲語(yǔ)言動(dòng)作的描寫(xiě)入神(文學(xué)色彩),尤其生動(dòng)形象。
明確:沛公拜謝項(xiàng)王,項(xiàng)王留飲沛公。范增玉玦示目,項(xiàng)莊舞劍擊殺,項(xiàng)伯翼蔽劉邦,張良見(jiàn)樊噲,樊噲勇闖軍門(mén)解圍,指責(zé)項(xiàng)羽,最后沛公如廁而出。
項(xiàng)羽:為人不忍,英勇重義,英雄重英雄
樊噲:忠勇、威壯、辯才、有謀
范增:老謀深算,
張良:足智多謀,
項(xiàng)莊——項(xiàng)伯
學(xué)生可能會(huì)喜歡的人物——樊噲,帶劍擁盾,側(cè)其盾以撞,瞋目,發(fā)指,目眥,覆其盾,加彘在肩,拔劍切而啗。文學(xué)性語(yǔ)言,歷史人物躍然紙上,無(wú)韻離騷之文。
勇闖軍門(mén),盡職盡忠,善辨多謀。
知識(shí)考點(diǎn):
實(shí)詞:從、騎、謝、郤、前、壽、坐、不、翼蔽、止、內(nèi)、披、瞋、上、眥、
跽、啗、安、舉、刑、勝、王、迫、豪、近、軍、細(xì)說(shuō)、如
虛詞:而、因、目、以、之、若、為、以、因、無(wú)以、以、而、而、之、且、如、以、而、而、耳、為、以、因
句式:將軍戰(zhàn)河北,臣戰(zhàn)河南、然不自意能先入關(guān)破秦、得復(fù)見(jiàn)將軍于此、籍何以知此、項(xiàng)王即日因留沛公與飲、亞父者,范增也、若上前為之壽、若屬皆且為所虜、客何為者、沛公之參乘樊噲者也、加彘肩上、還軍霸上、竊為大王不取也、
(四)、第四段,鴻門(mén)宴的收?qǐng)。讀一讀,真得有必要,課堂里,學(xué)生不愿意讀,這是很失敗的。劉邦如廁抽身,如何脫身回營(yíng),計(jì)劃精密,狡猾至極。
明確:沛公脫身,張良獻(xiàn)璧玉,項(xiàng)羽受璧(正),范增破斗(反),誅殺無(wú)傷。
鴻門(mén)宴以劉邦成功脫身而收?qǐng),從而拉開(kāi)了楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕。劉邦聰明狡猾,善于聽(tīng)取屬下的意見(jiàn)。
知識(shí)考點(diǎn):
實(shí)詞:細(xì)謹(jǐn)、讓、會(huì)、軍、去、置、道、間、度、間、桮杓、拜、過(guò)、坐、破
虛詞:為、為、乃、為、乃、之、而
句式:大王來(lái)何操、沛公安在、豎子不足與謀、奪項(xiàng)王天下者,必沛公也、吾屬今為之虜矣
五、賞人
陣營(yíng)
主帥
謀士
武士
內(nèi)奸
項(xiàng)營(yíng)
項(xiàng)羽
范增
項(xiàng)莊
項(xiàng)伯
劉營(yíng)
劉邦
張良
樊噲
曹無(wú)傷
劉邦:圓滑奸詐,巧舌如簧,能屈能伸,善于用人,善于應(yīng)變。
張良:老練多謀,眼光銳利,善于用人,善于分析,忠心耿耿,剖析利害,有情有義,膽識(shí)過(guò)人,干練透辟
樊噲:忠勇豪爽,有勇有謀,粗中有細(xì)。
項(xiàng)羽:光明磊落,坦率粗豪,重情重義,用兵如神,有勇無(wú)謀,剛愎自用,高傲自大,易沖動(dòng),驕傲。
范增:老謀深算。
【教學(xué)板書(shū)】
故事情節(jié):
始————無(wú)傷高密,項(xiàng)王急擊
發(fā)展———項(xiàng)伯夜訪,劉邦拉攏
高潮———項(xiàng)莊舞劍,樊噲勇闖
尾————?jiǎng)蠲撋恚D殺無(wú)傷
人物形象:
劉邦:好領(lǐng)導(dǎo)
項(xiàng)羽:為人不忍
張良===范增:好軍師
樊噲:忠勇智
項(xiàng)伯:義氣,
【課文成語(yǔ)】
鴻門(mén)宴
項(xiàng)莊舞劍意在沛公
人為刀俎(zǔ),我為魚(yú)肉
秋毫無(wú)犯
勞苦功高
高中語(yǔ)文教案7
教學(xué)重點(diǎn) 了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí),結(jié)合課文下的注解疏通文字。
教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)詩(shī)中文言詞語(yǔ)的理解和掌握。
教學(xué)過(guò)程
一 導(dǎo)語(yǔ)
我們中華民族歷史悠久,文化璀璨,特別是在卷帙浩繁的古代文學(xué)長(zhǎng)河中,我們的祖先為后人留下了一筆巨大的詩(shī)歌財(cái)富。屈原、李白、杜甫、白居易、陸游、李清照等等這些偉大詩(shī)人的名字,幾乎已是家喻戶(hù)曉,他們的許多優(yōu)秀詩(shī)句在今天已是膾炙人口。飲水思源,當(dāng)我們順河而上追其源頭時(shí),便會(huì)看到那閃爍著耀眼光輝的起點(diǎn),這起點(diǎn)就是作為我國(guó)的第一部詩(shī)歌總集的《詩(shī)經(jīng)》。今天,就讓我們一道來(lái)探究一下這源頭里的無(wú)窮奧秘吧!
二 了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)
(一)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前的提示短文以及注釋①,可設(shè)計(jì)問(wèn)題幫助學(xué)生盡快掌握重點(diǎn)知識(shí):
1.《詩(shī)經(jīng)》反映的是我國(guó)哪個(gè)歷史時(shí)期的生活?
2. 既然是詩(shī),為何后來(lái)又被改稱(chēng)為《詩(shī)經(jīng)》呢?
3.《詩(shī)經(jīng)》是按照怎樣的.體例編輯的?
教師明確:
1.(略)
2.此乃主要是漢代學(xué)者認(rèn)為《詩(shī)經(jīng)》為儒家創(chuàng)始人孔子所編輯,故將此視為儒家經(jīng)典,因此,稱(chēng)其為《詩(shī)經(jīng)》。
3.(略)
(二)教師補(bǔ)充介紹:
《詩(shī)經(jīng)》中普遍運(yùn)用賦、比、興的藝術(shù)手法(教材第30頁(yè)練習(xí)中對(duì)此有解釋)。下面重點(diǎn)解釋“比”和“興”。高中舊教材中曾選用了一首《碩鼠》便是運(yùn)用了”比“的手法的非常典型的詩(shī)。其詩(shī)作者將奴隸主喻為大老鼠。詩(shī)人發(fā)出了”碩鼠碩鼠,無(wú)食我黍。三歲貫女,莫我肯顧“的憤怒控訴;《伐檀》中有一句“河水清且漣漪”,可將它當(dāng)作“興”的使用,即作者言黃河之水是“假”,控訴剝削者的行徑是“真”;另外,《關(guān)雎》一詩(shī)的開(kāi)頭兩句詩(shī),更是典型的“興”。作者言“鳥(niǎo)情”為是的言“人情”;再有,就是本單元第七課《孔雀東南飛》一詩(shī)中的開(kāi)篇那兩句詩(shī):“孔雀東南飛,五里一徘徊”亦是如此。
根據(jù)對(duì)上述解釋的理解,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完《氓》這首詩(shī)后,做一做課后練習(xí)第二題。
三 引導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示,了解三首詩(shī)的基本內(nèi)容
(以便于更好地疏通文字)
思考問(wèn)題:
1.三首詩(shī)寫(xiě)的各是什么內(nèi)容?
2.從提示的文字中看,你對(duì)那首詩(shī)更感興趣?為什么?
四 導(dǎo)讀全詩(shī),疏通文字
(一)教師范讀(或放錄音,或放多媒體課件)
1.學(xué)生給生字注音
2.體會(huì)詩(shī)的朗讀節(jié)奏
(二)學(xué)生自讀,并結(jié)合課下注解掌握詩(shī)中詞義。
(三)學(xué)生分別將三首詩(shī)口頭譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)(可分組進(jìn)行,每?jī)芍寥M負(fù)責(zé)一首詩(shī)的翻譯)。
五 布置作業(yè)
1.熟讀三首詩(shī),掌握詩(shī)的內(nèi)容。
2.預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二兩題。
板書(shū)設(shè)計(jì)
《詩(shī)經(jīng)》三首
題解:
1.《詩(shī)經(jīng)》簡(jiǎn)介:西周初年到春秋中期;
風(fēng)、雅、頌;
賦、比、興。
2 .各詩(shī)內(nèi)容:《氓》 家庭生活;
《無(wú)衣》 軍旅生活;
《靜女》 愛(ài)情生活。
高中語(yǔ)文教案8
一.教學(xué)目的
1.復(fù)習(xí)鞏固小說(shuō)的基本要素
2.通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義,理解文章的深刻的主題思想
3.通過(guò)分析文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě),找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對(duì)比,體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格,美好的心靈
4.體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排
二.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1.怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握
2.貝爾曼人物形象的理解
3.最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思
三.教學(xué)設(shè)想
從小說(shuō)的三要素入手,引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等,從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思
四.教學(xué)方法
文本研習(xí)法
五課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一.作者簡(jiǎn)介
歐 · 亨利 ,美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒,接觸了多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中,寫(xiě)下300多篇小說(shuō),著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民,憎恨壓迫者,他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,所以受到讀者的歡迎。
二.字詞整理
烘鍋 矮墩墩 磚砌 躡手躡腳 一籌莫展 嘮嘮叨叨 繃著 窗檻 瞥著 怒號(hào) 冥冥中
三 理清文章脈絡(luò)(由學(xué)生歸納,教師補(bǔ)充)
1.(1—11)介紹故事發(fā)生的地點(diǎn):紐約的格林尼治村,一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)
開(kāi)端 瓊珊不幸感染肺炎,生命垂危,只有十分之一的希望
2 (12—36)蘇艾 鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔,但是瓊珊已放棄主觀上的努力,只等著最后一片葉子掉下來(lái),自己也該離開(kāi)人世了。
3 (37—50)最后一片葉子始終貼在墻上,這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤,重又燃起了生的欲望。
4 (51—55)結(jié)局 瓊珊病愈 貝爾曼去世
線索 明線:瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)
暗線:貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院——貝爾曼去世
四 思考下列問(wèn)題
1.最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?
2.最后的長(zhǎng)春藤葉為什么能挽救瓊珊的`生命?
第二課時(shí)
一.文本研習(xí)
1.怎樣理解貝爾曼的杰作?
明確:他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的長(zhǎng)春藤葉,這副杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼,閃爍著人性的光輝。
2.小說(shuō)最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)?作者是怎樣寫(xiě)的,這樣寫(xiě)會(huì)有遺憾么?
明確:是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節(jié),可是這個(gè)情節(jié)作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),這就形成了情節(jié)的空白,給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
二.人物分析
1.文中對(duì)貝爾曼的描寫(xiě)可以看出他是個(gè)怎樣的人?
(外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等)
明確特點(diǎn):藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情,平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。
善良具有同情心、自我犧牲精神
內(nèi)在和外在形成對(duì)比
三.環(huán)境描寫(xiě)
第18自然段,第44自然段
陰沉灰暗的色調(diào),悲涼的情調(diào),烘托出作者悲涼、孤獨(dú)、絕望的心情。
四.主題
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事,歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí),也告訴我們,在生與死、抗?fàn)幒颓g,需要自己樹(shù)立信心,作出努力,才能得勝,堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的精神支柱。
五.作業(yè)
請(qǐng)你想象一下貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉的情形,寫(xiě)一篇500字的片斷作文
板書(shū)設(shè)計(jì)
線索 明線:瓊珊病重——瓊珊病!偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險(xiǎn)
暗線:貝爾曼畫(huà)長(zhǎng)春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進(jìn)醫(yī)院 ——貝爾曼去世
高中語(yǔ)文教案9
一、寫(xiě)作背景
本文是韓愈借給學(xué)生李蟠贈(zèng)文的機(jī)會(huì),抨擊那些自恃門(mén)第高貴的士大夫們“恥學(xué)于師”的惡劣風(fēng)氣,結(jié)果文章使他困窘不堪,社會(huì)上的人對(duì)他指指點(diǎn)點(diǎn),并且添油加醋地污蔑韓愈。韓愈也因此落得個(gè)瘋子的名聲。結(jié)果住在長(zhǎng)安,常常連飯都沒(méi)煮熟,就被趕走了。所以說(shuō)有的時(shí)候維護(hù)真理是需要很大的勇氣的。
二、韓愈及古文運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)介
韓愈(768~824),字退之,河陽(yáng)(現(xiàn)在河南盂縣)人,祖籍河北昌黎,世稱(chēng)“韓昌黎”。二十五歲中進(jìn)士,曾任監(jiān)察御史、刑部侍郎、潮州(現(xiàn)在廣東潮州)刺史、國(guó)子博士、兵部侍郎、吏部侍郎等職。他是唐代“古文運(yùn)動(dòng)”的倡導(dǎo)者。宋代蘇軾稱(chēng)他“文起八代之衰”,明人列他為“唐宋八大家”之首。他的作品被后人編為《昌黎先生集》。
“古文運(yùn)動(dòng)”是唐代文學(xué)史上的一次文學(xué)革新運(yùn)動(dòng)。它是針對(duì)六朝以來(lái)泛濫的浮靡文風(fēng)而發(fā)起的。韓愈和柳宗元是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的主將。他們主張文章要像先秦兩漢散文那樣言之有物,提倡闡發(fā)孔孟之道,反對(duì)六朝以來(lái)單純追求形式美、內(nèi)容貧乏的駢驪文章,主張語(yǔ)言要新穎。對(duì)那些“言之有物”的古文也要“師其意而不師其詞”言貴創(chuàng)新、詞必己出”。經(jīng)過(guò)這次古文運(yùn)動(dòng),終于把文體從六朝以來(lái)的浮艷的駢文中解放出來(lái),奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。
三、文體簡(jiǎn)介
“師說(shuō)”不是“說(shuō)說(shuō)老師”的意思!罢f(shuō)”是一種議論文的文體,可以先敘后議,也可夾敘夾議!罢f(shuō)”比“論”隨便些。初中學(xué)過(guò)的《捕蛇者說(shuō)》、《馬說(shuō)》、《愛(ài)蓮說(shuō)》等等都屬“說(shuō)”一類(lèi)文體!罢f(shuō)”,古義為陳述和解說(shuō),因而對(duì)這類(lèi)文體,就可按“解說(shuō)……的道理”來(lái)理解。所以《師說(shuō)》,即“說(shuō)師”,意思是解說(shuō)關(guān)于“從師”的道理,剛才說(shuō)過(guò),當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣不重視從師之道,認(rèn)為從師學(xué)習(xí)是可恥之事。韓愈寫(xiě)這篇文章贈(zèng)給他的學(xué)生李蟠,其目的就是抨擊時(shí)弊,宣揚(yáng)從師的道理。
四、朗讀課文
1。需正音的字:
夫(fú)愚(yú)句讀(dòu)諛(yú)經(jīng)傳(zhuàn)
郯(tán)萇(cháng)聃(dān)蟠(pán)巫(wū)
2。重點(diǎn)句子如何斷句
——惑/而不從師
——其聞道也/固先乎吾
——夫/庸知/其年之先后/生于吾乎?
——吾從/而師之
點(diǎn)撥:停頓是指人們?cè)谡f(shuō)話或朗讀時(shí),常常在句子前后或中間所作的或長(zhǎng)或短的間歇。停頓往往與句子結(jié)構(gòu)一致(一般應(yīng)在主謂之間、動(dòng)賓之間、修飾語(yǔ)與中心詞之間稍作停頓),與詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)一致,與表意的需要一致。
五、翻譯全文
(一)第一段著重講解的字詞:
之—助詞,的;學(xué)者—求學(xué)的人;所以—用來(lái)……的;之—代詞,指道理;固—本來(lái);師(之)—以……為師(意動(dòng)用法);庸知—哪里,管、過(guò)問(wèn);無(wú)—不論,不分
語(yǔ)法:判斷句
師者,所以傳道受業(yè)解惑也。
道之所存,師之所存也。
。ǘ┑诙沃刂v解的字詞:
師道—從師求學(xué)的道理,道,道理;之—放在主謂之間,取消句子獨(dú)立性;出—超出;焉—之于(向他);下—低于;恥—以……為恥;圣—圣明的人,圣明;愚—愚昧的'人,愚昧。惑—糊涂;句讀—文句意思表達(dá)完畢叫句,句中需要停頓的地方叫讀;小學(xué)—小的學(xué)習(xí)方面;族—類(lèi);不齒—不屑一顧;歟—語(yǔ)氣詞;
語(yǔ)法:賓語(yǔ)前置——句讀之不知,惑之不解
省略句——今其智乃反不能及(之)
。ㄈ┑谌⑺亩沃攸c(diǎn)字詞
!潭ǎ还ァ獙W(xué)習(xí)研究;已—罷了;通—普通
語(yǔ)法:被動(dòng)句——1、不拘于時(shí)。
介賓后置句——1、而恥學(xué)于師;2、師不必賢于弟子。
六、總結(jié)全文的語(yǔ)法文言文知識(shí):
1、通假字
師者,所以傳道受業(yè)解惑也(“受”通“授”,教授,傳授)
或師焉,或不焉(“不”通“否”,指不從師學(xué)習(xí))
2。古今異義
學(xué)者古義:求學(xué)的人,讀書(shū)人。如:古之學(xué)者必有師。
今義:有專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)的人。
句讀古義:句子停頓的地方。如:句讀之不知。
今義:看字發(fā)出聲音
小學(xué)古義:小的方面學(xué)習(xí)。如:小學(xué)而大遺,吾示見(jiàn)其明也。
今義:對(duì)兒童、少年實(shí)施初等教育的學(xué)校。
眾人古義:一般人,普通人。如:今之眾人,其下圣人也遠(yuǎn)矣。
今義:許多人。
所以古義:特指代詞“所”+介詞“以”,相當(dāng)于“用來(lái)……的”。如:師者,所以傳道授業(yè)解惑也。
今義:表示因果關(guān)系的連詞。
不必古義:不一定。如“是故弟子不必不如師”。
今義:用不著,不需要。
3、一詞多義
道:①所以傳道受業(yè)解惑也(道理)
、趲煹乐粋饕簿靡樱L(fēng)尚)
、鄣老嗨埔玻ǖ赖聦W(xué)問(wèn))
④余嘉其能行古道(道路)
傳:①所以傳道受業(yè)解惑也(傳授)
、趲煹乐粋饕簿靡樱鱾鳎
賢:①其賢不及孔子(才能)
②師不必賢于弟子(高明)
師:①古之學(xué)者必有師(老師)
、谖釓亩鴰熤~活用作動(dòng)詞的意動(dòng)用法,以……為師)
③吾師道也(學(xué)習(xí))
、軒煹乐粋饕簿靡樱◤膸煟
、萦谄渖硪玻瑒t恥師焉(從師)
惑:①所以傳道受業(yè)解惑也(疑難問(wèn)題)
、谟谄渖硪,則恥師焉,惑矣(糊涂)
知:①夫庸知其年之先后生于吾乎(識(shí)別,動(dòng)詞)
、趲煹乐粡(fù),可知矣(知道,了解)
之:①作代詞,有兩種情況:——指代人或事物。如“擇師而教之”。
——連接定語(yǔ)和中心詞,表示統(tǒng)一關(guān)系,相當(dāng)于“這類(lèi)”、“這些” 。如“郯子之徒”“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”
、谧髦~,有四種情況:
——連接定語(yǔ)與中心詞,相當(dāng)于“的”。如“古之學(xué)者”。
——放在主謂之間,取消句子獨(dú)立性。如“師道之不復(fù),可知矣”
——賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。如“句讀之不知,惑之不解”
——在動(dòng)詞、形容詞或表示時(shí)間的詞后,湊足音節(jié),無(wú)意義。如“六藝經(jīng)傳,皆通習(xí)之”。
、垡郧皩W(xué)過(guò)的課文中還有二種情況:
——作代詞,指代自己。如“君將哀而生之乎”。
——作助詞,定語(yǔ)后置的標(biāo)志。如“蚓無(wú)爪牙之利,筋骨
4、詞類(lèi)活用
吾師道也(名詞“師”用作動(dòng)詞,學(xué)習(xí))
師道之不傳也久矣(名詞“師”用作動(dòng)詞,表自動(dòng),從師。下文“則恥師焉”“師道之不得”中的“師”同此)
或師焉(名詞“師”用作動(dòng)詞,從師學(xué)習(xí))
不恥相師(名詞“師”用作動(dòng)詞,表自動(dòng),學(xué)習(xí))
吾從而師之(名詞“師”活用作動(dòng)詞的意動(dòng)用法,“以……為師”)
而恥學(xué)于師(形容詞“恥”活用作動(dòng)詞的意動(dòng)用法,“以……為恥”)
孔子師郯子(名詞“師”活用作動(dòng)詞的意動(dòng)用法,“以……為師”)
師者,所以傳道受業(yè)解惑也(形容詞“惑”活用作名詞,疑難問(wèn)題)
是故圣益圣,愚益愚(前面的“圣”“愚”均為形容詞活用作名詞,圣人,愚人)
圣人之所以為圣,愚人之所以為愚(后面的“圣”“愚”均為形容詞活用作名詞,圣人,愚人)
5、特殊句式:
1、判斷句:
、賻熣,所以傳道受業(yè)解惑也(“……者,……也”表判斷)
②道之所存,師之所存也(“……也”表判斷)
2、被動(dòng)句:
、俨痪杏跁r(shí)(介詞“于”表被動(dòng))
3、賓語(yǔ)前置句:
、倬渥x之不知,惑之不解(“之”作標(biāo)志的賓語(yǔ)前置)
4、介賓短語(yǔ)后置句(狀語(yǔ)后置):
①而恥學(xué)于師。
②不拘于時(shí),學(xué)于余。
、蹘煵槐刭t于弟子。
5、省略句:
、俳衿渲悄朔床荒芗埃ㄖ。
②(人)愛(ài)其子,擇師而教之。
、郏ㄈ耍﹩(wèn)之,(士大夫)則曰:“彼與彼年相若也……”
、埽ㄊ看蠓颍﹦t群居而笑之。
6、固定格式:
夫庸知其年之先后生于吾乎(“庸……乎”,表示反問(wèn),意思是“難道……嗎?”)
高中語(yǔ)文教案10
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)“進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力,培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的要求,結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn),我把本課教學(xué)目標(biāo)定為:
1、知識(shí)與技能:
⑴培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、表達(dá)交流能力。
、茖W(xué)會(huì)“寫(xiě)人凸顯人物個(gè)性”的寫(xiě)作方法。
2、過(guò)程與方法:
讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自主、合作、探究的過(guò)程中獲得新知、提高能力。
3、情感與價(jià)值觀:
⑴感知偉人的人格魅力。
、扑茉熳晕颐篮眯撵`。
【教材分析】
這是一篇文質(zhì)兼美的文章。文章題為記一次演講,好像是記事,其實(shí)是寫(xiě)人,通過(guò)寫(xiě)一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn),并表達(dá)對(duì)老師的崇敬之情。所以品文和品人是這篇文章的重點(diǎn)。
所謂品文就是品賞文章。所謂品人就是品評(píng)人物。
品文是從教書(shū)的角度觀照這篇文章,重在賞析文章的寫(xiě)人技巧,以培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力、表達(dá)交流的能力。
品人是從育人的角度觀照這篇文章,重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì),以對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行熏陶,塑造學(xué)生美好心靈。
【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】
只要學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中在如下方面有一點(diǎn)收獲,就應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定,并作出適時(shí)的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
如:能自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考;能與人合作、共同探究;會(huì)分析、能概括;能交流、善表達(dá)等。
【教學(xué)步驟】
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖可能問(wèn)題及預(yù)案
一、導(dǎo)入新課(競(jìng)猜題:猜猜他是誰(shuí)?)
1、他是廣東新會(huì)人。
2、他是中國(guó)近代百年歷史中,成就與貢獻(xiàn)巨大的人。
3、他是近代維新派的領(lǐng)袖和學(xué)者。
4、他著作頗豐,著有148卷,長(zhǎng)達(dá)1000余萬(wàn)字的《飲冰室合集》。
《詩(shī)經(jīng)》中有“高山仰止,景行行止”一句,今天我們就要走近這位極具人格魅力的偉大人物──梁?jiǎn)⒊?/p>
二、課文分析(品文與品人)
問(wèn)題設(shè)計(jì):
梁實(shí)秋是名人,他以創(chuàng)作散文小品著稱(chēng)。今天,我們要把他頭上的光環(huán)拿下來(lái),就當(dāng)這篇文章是平常人──你,我,他寫(xiě)的,大家試著批改他的文章,給它寫(xiě)評(píng)語(yǔ),作旁注。
教師積極參與小組討論,并隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、明事知理
啟發(fā)學(xué)生明白一件事情:寫(xiě)人如果能凸顯人物個(gè)性,將給讀者留下深刻印象;懂得一個(gè)道理:一個(gè)有著人格魅力的人,將對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
積極思考、踴躍發(fā)言
步驟:
1、學(xué)生與作品作者交流:讓學(xué)生自己閱讀課文并獨(dú)立思考問(wèn)題,解決問(wèn)題;
2、生生、師生交流:讓學(xué)生帶著獨(dú)立思考后的結(jié)果,在小組內(nèi)互相交流,展開(kāi)討論,最后拿出小組的意見(jiàn);
3、生生、師生交流:成果展示,由每個(gè)小組選派一名代表就某一個(gè)問(wèn)題闡述本組觀點(diǎn),以求最終解決問(wèn)題。
能夠通過(guò)本課的學(xué)習(xí),積極思考,悟出其中所蘊(yùn)含的事理。
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
激發(fā)學(xué)生崇敬之情及閱讀興趣。
學(xué)會(huì)分析與概括,學(xué)會(huì)表達(dá)與交流,并賞析文章寫(xiě)人的`技巧
讓學(xué)生明事知理。
學(xué)生對(duì)答案是否有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),可能會(huì)有疑慮。此時(shí)教師當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,大膽自己的新見(jiàn),以實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化目標(biāo)。但要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn):任何觀點(diǎn)的背后,都得有論據(jù)作為支撐,你得自圓其說(shuō)。
學(xué)生的感悟可能會(huì)有很多,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極自己的獨(dú)特的見(jiàn)解。
【作業(yè)布置】
片段作文練習(xí):
運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫(xiě)人技巧,結(jié)合寫(xiě)作第三單元:“寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”,任選一題作文。
1、從肖像、語(yǔ)言或神態(tài)等方面對(duì)班上同學(xué)進(jìn)行刻畫(huà)。
2、模仿寫(xiě)作:記老師的一次講課。
(設(shè)計(jì)目的與思想:能力的遷移,將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與技能作課外的延伸與拓展。)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
品文:即品賞文章。重在賞析文章的寫(xiě)人技巧。
品人:即品評(píng)人物。重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì)。
高中語(yǔ)文教案11
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力:
培養(yǎng)學(xué)生自讀注解,疏通淺易文言文的能力。
過(guò)程與方法:
自主學(xué)習(xí)探究,了解作者的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)文章對(duì)比論證、引用論證等說(shuō)理方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
樹(shù)立尊師重教的思想,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握文章對(duì)比論證的說(shuō)理方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品位語(yǔ)言運(yùn)用上的特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
朗讀法、自主探究法、小組合作探究法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
古語(yǔ)有云:“國(guó)將興,必貴師而重傅”,“一日為師,終身為父”。到今日,也有“學(xué)高為師,身正為范”的贊譽(yù)。尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德,古往今來(lái),代代相傳。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇白饚熤氐馈钡睦幽兀?/p>
二、整體感知
1、教師范讀,學(xué)生齊讀。
2、找出本文的中心論點(diǎn),并思考作者是怎樣圍繞中心論述的?
明確:本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)者必有師”,“道之所存,師之所存”。圍繞這個(gè)中心,文章首先從正面立論,從理論上闡明從師的重要性,提出了從師的標(biāo)準(zhǔn),接著,慨嘆師道不傳已久,聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際,以眾人的“恥學(xué)于師”反襯從師學(xué)習(xí)的重要。在第三段中,又運(yùn)用了孔子的典型事例,進(jìn)一步說(shuō)明從師的必要和以能者為師的道理。最后一段,說(shuō)明寫(xiě)本文的緣由,這本屬于附記性質(zhì),但作者贊揚(yáng)李蟠“不拘于時(shí)學(xué)于余”!澳苄泄诺溃ㄐ袕膸熤溃,又一次強(qiáng)調(diào)了他的觀點(diǎn)。
3、試摘錄作者關(guān)于老師的職能、從師學(xué)習(xí)的必要、擇師的原則等方面的精辟論述,體會(huì)其深
刻含義。
明確:關(guān)于老師的職能:“師者,所以傳道受業(yè)解惑也!薄呀處煹穆氊(zé)從“授之書(shū)而習(xí)其句讀”,擴(kuò)大到“傳道受業(yè)解惑”,這在當(dāng)時(shí)是一個(gè)了不起的進(jìn)步,并意味著不僅“童子”要從師學(xué)習(xí),所有志于學(xué)問(wèn)的成年人都要從師學(xué)習(xí)。
關(guān)于從師學(xué)習(xí)的必要:“人非生而知之者,孰能無(wú)惑?惑而不從師,其為感也,終不解矣。”——否定“生而知之”,明確“學(xué)而后知”,嚴(yán)正批駁了上層“士大夫之族”宣揚(yáng)的血統(tǒng)論和先驗(yàn)論,具有積極意義。
關(guān)于擇師原則:“無(wú)貴無(wú)賤,無(wú)長(zhǎng)無(wú)少,道之所存,師之所存也!薄暗茏硬槐夭蝗鐜,師不必賢于弟子,聞道有先后,術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻,如是而已!贬橅玖水(dāng)時(shí)上層社會(huì)只看門(mén)弟高低,不重真才實(shí)學(xué)的惡劣風(fēng)氣,提出了全新的擇師觀念。
三、深入研讀
1、找出你認(rèn)為最精彩的段落,并說(shuō)明原因。
明確:本文第二段寫(xiě)得最為精彩,這和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了對(duì)比的論證方法有直接的關(guān)系。這段所用的三組對(duì)比有一個(gè)共同的特點(diǎn),那就是經(jīng)過(guò)雙方的對(duì)比,造成了一種強(qiáng)烈的反差效果,都可以用“反而”承接上文,在語(yǔ)意上形成了一個(gè)逆接序列。如,“古之圣人”才智高,尚且從師學(xué)習(xí);“今之眾人”才智低,反而“恥學(xué)于師”。通過(guò)對(duì)比,揭示了“士大夫之族”不從師學(xué)習(xí)的違背常理,則作者主張從師學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)不言自明。
2、閱讀“嗟呼!師道之不傳也久矣!……其可怪也歟!”一段文字,討論下列問(wèn)題:
。1)本段有哪幾個(gè)對(duì)比?每個(gè)對(duì)比中,正確的態(tài)度與錯(cuò)誤的態(tài)度各是什么?由于采取錯(cuò)誤態(tài)度,帶來(lái)什么嚴(yán)重后果?
明確:本段有三個(gè)對(duì)比,第一個(gè)是古之圣人“從師而問(wèn)”與今之眾人“恥學(xué)于師”的對(duì)比,致使“圣益圣,愚益愚”;第二個(gè)是“愛(ài)其子,擇師而教之”與“于其身,則恥師焉”的'對(duì)比,致使“小學(xué)而大遺”,“未見(jiàn)其明”;第三個(gè)是巫醫(yī)樂(lè)師百工之人“不恥相師”與士大夫之族對(duì)從師者“群聚而笑之”的對(duì)比,致使“其智乃反不能及”。
。2)幾個(gè)對(duì)比相互之間有什么關(guān)系?它們?cè)诙温渲械南群箜樞蚰芊裾{(diào)換?為什么?
明確:幾個(gè)對(duì)比之間有縱比、本身自相矛盾的事實(shí)相比、橫比的關(guān)系,先后順序不能調(diào)換,因?yàn)楸径味问拙涫恰班岛!師道之不傳也久矣!欲人之無(wú)惑也難矣!”三個(gè)對(duì)比的順序與之相應(yīng)。
(3)每個(gè)對(duì)比之后,作者都抒發(fā)了自己的感慨,有關(guān)句子的語(yǔ)調(diào)相同嗎?有什么意義?
明確:語(yǔ)調(diào)不同,“圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?”這是疑問(wèn)語(yǔ)
調(diào):“……小學(xué)而大疑,吾未見(jiàn)其明也!边@是陳述語(yǔ)調(diào):“……今其智乃反不能及,其可怪也歟!”這是感嘆語(yǔ)調(diào),語(yǔ)調(diào)富于變化,不僅文氣很順,而且也增強(qiáng)了文章論辯的邏輯力量。
四、拓展延伸
文中提到了許多從師的道理,哪些對(duì)我們今天有借鑒意義?哪些反映了作者的封建意識(shí)?(可由學(xué)生討論)
作者第一次提出了老師的職責(zé),既概括又全面;作者強(qiáng)調(diào)學(xué)而知之,必須從師學(xué)習(xí),能者為師,不恥下問(wèn),尊重老師,獎(jiǎng)勵(lì)后學(xué)等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說(shuō)的“道”,是維護(hù)封建統(tǒng)治的儒家之道,所說(shuō)的“業(yè)”,是“六藝經(jīng)傳”,與我們所講的“道”和“業(yè)”的內(nèi)涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在從師問(wèn)題上的見(jiàn)識(shí)不如“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”看成反常,暴露了輕視勞動(dòng)人民的封建統(tǒng)治階級(jí)的偏見(jiàn)。
五、小結(jié)作業(yè)
清代鄭板橋曾提出:學(xué)問(wèn)二字,須拆開(kāi)看,學(xué)是學(xué),問(wèn)是問(wèn)。請(qǐng)結(jié)合自身,談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
高中語(yǔ)文教案12
一、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)
1、教學(xué)目標(biāo)
1了解墨子的生平及思想主張,了解《墨子》的相關(guān)知識(shí)。
2積累文中所涉及的典型實(shí)詞、虛詞和句式知識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
理清文章的論證結(jié)構(gòu),明確墨家的“兼相愛(ài)則治”的觀點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
人生選擇題:
1)如果你天生對(duì)機(jī)械有極高悟性,小到制造木鳶,大到建造機(jī)關(guān)城,你會(huì)選擇什么。
2)如果你是從大儒鉆研學(xué)術(shù),——不耕田二不勞作,年紀(jì)輕輕頗有見(jiàn)地,你會(huì)選擇什么。
2、寫(xiě)作背景
墨子生活在春秋戰(zhàn)國(guó)之交、社會(huì)大變革時(shí)期,這時(shí)奴隸制度已經(jīng)開(kāi)始崩潰,封建制度正在逐步建立,禮崩樂(lè)壞、王權(quán)衰敗、生靈涂炭,社會(huì)的動(dòng)蕩給人民帶來(lái)極大的苦惱。墨子有極強(qiáng)的憂患意識(shí)、入世風(fēng)骨及救世精神,積極尋找著救世的藥方,他站在平民立場(chǎng)上為維護(hù)民眾與弱小國(guó)家的生存,提出了“兼愛(ài)”、“非攻”等主張。
3、作者介紹
墨子,約公元前468——前376年,名翟,春秋戰(zhàn)國(guó)之際思想家、教育家、學(xué)者,墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。墨子在科技方面頗有成就,常被譽(yù)為“科圣”。他的軍事技術(shù)高于其他諸子,在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期他和孔子兩人被并稱(chēng)為“顯學(xué)”大師,有“非儒即墨”之稱(chēng),成為天下人學(xué)習(xí)的榜樣。他一生都在為扶危濟(jì)困的事業(yè)而奔忙。他的思想核心是兼愛(ài)。
4、題目解說(shuō)
《兼愛(ài)》有上、中、下三篇,這里選的是上篇。所謂兼愛(ài),其本質(zhì)是要求人們愛(ài)人如己,彼此之間不要存在血緣與等級(jí)差別的觀念。兼愛(ài)還表現(xiàn)在大國(guó)不侵略小國(guó),國(guó)與國(guó)之間無(wú)戰(zhàn)事,和平共處。墨子認(rèn)為社會(huì)動(dòng)亂的原因就在于人們不能兼愛(ài),人們只有通過(guò)“兼相愛(ài),交相利”才能達(dá)到社會(huì)安定的狀態(tài)。這種理論具有反抗貴族等級(jí)觀念的進(jìn)步意義,但同時(shí)也帶有強(qiáng)烈的.理想色彩。
5、層次結(jié)構(gòu)
起——第一段:治天下者必知亂的根源
承一一第二段:亂何自起?起不相愛(ài)
轉(zhuǎn)——第三段:若使天下兼相愛(ài)
合一一第四段:故天下兼相愛(ài)則治,交相惡則亂
6、全文分析
1看題目及課文思考,什么叫做“兼相愛(ài),交相利”?
即不分親疏厚薄地互相關(guān)愛(ài)、互相使對(duì)方得利。
2在墨子眼中,“天下之害”有哪些具體體現(xiàn)?
見(jiàn)課本第一段。
3為什么會(huì)出現(xiàn)這種局面?用什么方法可以消除?
墨子認(rèn)為天下的一切災(zāi)難,人間的一切邪惡,包括盜竊、殺人、戰(zhàn)爭(zhēng)、怨仇、嫉恨、詐騙等等違法犯罪現(xiàn)象都是不相愛(ài)帶來(lái)的惡果。而要改變社會(huì),包括調(diào)解社會(huì)矛盾和由亂變治等,即要'以兼相愛(ài)、交相利之法易之'。
4墨子這種看法是否正確?
墨子因不明了社會(huì)治亂的根源,從而提出不分王公大人與萬(wàn)民的階級(jí)差別,都要兼愛(ài)同利的主張。但由于時(shí)代的限制,他沒(méi)有意識(shí)到人民的力量。所以此種主張只是一種善良的幻想。
5你對(duì)“兼相愛(ài),交相利”有何看法?也可以談?wù)勊o你的啟迪。
有的人在人家休息時(shí)間或安靜學(xué)習(xí)時(shí)大聲談?wù)摚械娜藶榱饲罂,打飯或看病時(shí)喜歡插隊(duì)。這些人就屬于那種自愛(ài)而不知道相愛(ài)的人。人應(yīng)該從只知道自愛(ài)而不知道相愛(ài)、只知道自利而不知道利人的偏狹中超脫出來(lái),由此營(yíng)造一個(gè)和諧的社會(huì)。
6墨家思想與儒家思想有何不同?
從歷史進(jìn)程看,儒學(xué)早于墨學(xué)。墨子曾學(xué)習(xí)于儒門(mén),接受過(guò)孔子思想的訓(xùn)練,后來(lái)深感儒家厚葬浪費(fèi)財(cái)物而貧民,服喪時(shí)間太久傷害身體而妨礙工作,于是反叛儒家自立門(mén)戶(hù),墨子的許多學(xué)生也是如此。如曾一度受業(yè)于孔子的大弟子之一子夏,后來(lái)師從墨子,并成為墨家學(xué)派的著名人物。由此可見(jiàn),墨家學(xué)派從某種意義上說(shuō)是從儒家學(xué)派分化出來(lái)并與之相對(duì)抗的學(xué)術(shù)團(tuán)體。
兼愛(ài):墨家主張的兼愛(ài)是無(wú)差別的,而儒家主張的仁愛(ài)是有差別的。
非攻:反對(duì)現(xiàn)行戰(zhàn)爭(zhēng)。(儒家支持賢能君王發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),支持“仁義”的大國(guó)兼并小國(guó),主張“賢”人消滅“不肖”之人)
7、寫(xiě)作特點(diǎn)
1意質(zhì)而語(yǔ)顯
文章質(zhì)樸充實(shí),不重文采。文辭不加修辭,就近打比方,淺顯通俗,重在以理服人。具有邏輯嚴(yán)密、一氣呵成的特點(diǎn)。
2論證嚴(yán)密,明辨是非。
本文先指出議論的焦點(diǎn),然后從三個(gè)方面分別論述,再通過(guò)對(duì)比,順理成章得出結(jié)論。論辯一氣呵成,富于說(shuō)服力與邏輯力量。
高中語(yǔ)文教案13
一、學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1、《吶喊》是魯迅1918年到1922年短篇小說(shuō)的結(jié)集,也是他的第一部小說(shuō)集。課文是這部小說(shuō)集的序言,寫(xiě)于1922年12月30日。作者在序言中,通過(guò)回顧自己從19世紀(jì)末到五四時(shí)期的生活經(jīng)歷、思想發(fā)展和探索救國(guó)救民道路的歷程,說(shuō)明寫(xiě)作《吶喊》的緣由和本書(shū)的主題。
魯迅的生活經(jīng)歷與思想發(fā)展之間的關(guān)系如下表所列:
地點(diǎn) 生活經(jīng)歷
思想發(fā)展
紹興 侍親疾 看透世態(tài),想走異路
南京 求新知 選擇學(xué)醫(yī),救民報(bào)國(guó)
仙臺(tái) 攻醫(yī)學(xué) 領(lǐng)悟“要著”,棄醫(yī)從文
東京 搞文藝 悲哀寂寞,深刻反省
北京 抄古碑 苦悶沉默,思索追尋
北京 應(yīng)索稿 看到希望,作文吶喊
2、魯迅在本文中概述了自己心路的歷程。透過(guò)魯迅的思想、行為,我們可以看到時(shí)代的折射。這些情景對(duì)我們理解課文是不可缺少的。
、僮曾f片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái),中國(guó)封建社會(huì)已經(jīng)走向崩潰,屢受列強(qiáng)的侵略而無(wú)力抵抗。但是幾千年封建傳統(tǒng)思想的慣性,使中國(guó)社會(huì)各階層不能正視現(xiàn)實(shí),不能接受西方現(xiàn)代文明的優(yōu)勢(shì)地位。他們承認(rèn)列強(qiáng)船堅(jiān)炮利,卻看不到自己思想意識(shí)形態(tài)的落后,帶來(lái)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的落后。所以他們提倡以夷之技制夷。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起,正是這種思想的必然?茖W(xué)救國(guó)論成為維新的主流,而不愿從思想文化等精神方面反省中國(guó)。魯迅想通過(guò)學(xué)醫(yī)救國(guó)救民的思想,正是當(dāng)時(shí)這種社會(huì)主流思潮的反映。
、谥袊(guó)漫長(zhǎng)的封建統(tǒng)治,使國(guó)民在精神上受到極大的壓抑和毒害,造成民眾的愚味、麻木和冷漠。日俄戰(zhàn)爭(zhēng)中興高采烈的看客“賞鑒”同是中國(guó)人被外國(guó)人砍頭的“盛舉”,正是中國(guó)民眾精神面貌真實(shí)的反映。對(duì)于這樣的國(guó)民性,魯迅一直是持嚴(yán)厲的批判態(tài)度的。他的文學(xué)作品,如《阿Q正傳》《祝!贰端帯返龋际潜迵榉饨ǜ嗨枷攵竞ο旅癖姷挠廾谅槟,呼喚革新思想追求文明進(jìn)步的創(chuàng)作實(shí)踐。
、壑袊(guó)近代的改革,一直是不徹底的。
這是由于中國(guó)漫長(zhǎng)的封建專(zhuān)制所造成的強(qiáng)大的傳統(tǒng)守舊勢(shì)力頑強(qiáng)的反抗。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、共和建立等大的革新運(yùn)動(dòng),都沒(méi)有取得顯著的成效,中國(guó)的貧弱局面一直沒(méi)有改變。這使許多先驅(qū)者感到失望甚至絕望,于是沉淪下去,有些人逃避現(xiàn)實(shí),在輝煌的古代盛世尋求安慰,有些人沉湎于聲色犬馬中麻醉自己,甚至走向了反動(dòng)。
、茈m然變革總是受到挫折,但是還有很多人在奮斗。
越來(lái)越多的人像魯迅一樣,認(rèn)識(shí)到思想救國(guó)才是根治中國(guó)現(xiàn)狀的良藥。他們紛紛從西方現(xiàn)代思想中尋找藥方!靶挛幕\(yùn)動(dòng)”就是在這樣的情景下出現(xiàn)的,五四運(yùn)動(dòng)提出“打倒孔家店”的'口號(hào),也是為了從思想上救治國(guó)民而發(fā)出的激烈的呼喊。魯迅的《吶喊》中的第一篇《狂人日記》所說(shuō)中國(guó)幾千年的歷史都是吃人的歷史,也是為了喚醒民眾而對(duì)封建思想做出的嚴(yán)厲否定。
3、《吶喊》的篇名和寫(xiě)作時(shí)間
《狂人日記》1918年4月 《風(fēng)波》1920年10月
《孔乙己》1919年3月 《故鄉(xiāng)》1921年1月
《藥》1919年4月 《端午節(jié)》1922年6月
《明天》1920年6月 《白光》1922年6月
《一件小事》1920年7月 《兔和貓》1922年10月
《頭發(fā)的故事》1920年10月 《鴨的喜劇》1922年10月
《社戲》1922年10月
4、下面是北京師范大學(xué)中文系教授王富仁先生在他的《中國(guó)文化的守夜人——魯迅》一書(shū)的《自序》一文中的一段話,供學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解魯迅作參考。
“但魯迅的書(shū)都給了我一點(diǎn)踏實(shí)的感覺(jué)。記得小時(shí)和母親住在農(nóng)村一座黑糊糊的土屋中,睡夢(mèng)中醒來(lái),見(jiàn)母親還坐在我的身邊,心里就感到很踏實(shí),很安全,若是發(fā)現(xiàn)身邊沒(méi)有一個(gè)醒著的人,心里馬上就恐怖起來(lái)。別人的感覺(jué)我不知道,反正在我的感覺(jué)里,魯迅是一個(gè)醒著的人。感到中國(guó)還有一個(gè)醒著的人,我心里多少感到踏實(shí)些,即使對(duì)現(xiàn)實(shí)的世界仍然是迷蒙的,但到底少了一些恐怖感。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文人說(shuō)的多是夢(mèng)話,夢(mèng)話也有文學(xué)價(jià)值,但對(duì)我這樣的一個(gè)膽小的人,說(shuō)夢(mèng)話的人甚至比不說(shuō)夢(mèng)話的人更加可怕。魯迅之所以在我的心靈中占了一個(gè)特殊的位置,大概這是一個(gè)主要的原因。由這種感覺(jué),我認(rèn)為稱(chēng)魯迅是‘中國(guó)文化的守夜人’更為合適!
“在夜里,大家都睡著,他醒著,總算中國(guó)文化還沒(méi)有都睡去。中國(guó)還有文化,文化還在中國(guó)。我認(rèn)為,僅此一點(diǎn),我們就得承認(rèn)他的價(jià)值。”
二、能力檢測(cè)
1、閱讀下列語(yǔ)段回答文后問(wèn)題
“假如一間鐵屋子,是絕無(wú)窗戶(hù)而萬(wàn)難破毀的,里面有許多熟睡的人們,不久都要悶死了,然而是從昏睡入死滅,并不感到就死的悲哀,F(xiàn)在你大嚷起來(lái),驚起了較為清醒的幾個(gè)人,使這不幸的少數(shù)者來(lái)受無(wú)可挽救的臨終的苦楚,你倒以為對(duì)得起他們么?”
①文中“鐵屋子”比喻什么?
、谖闹小笆焖娜藗儭北扔魇裁?
、畚闹小安痪枚家獝炈懒恕鳖A(yù)示著什么?
2、魯迅的小說(shuō)集以“吶喊”為名,其含義是什么?
參考答案:
1、①“鐵屋子”比喻當(dāng)時(shí)異常黑暗頑固的舊社會(huì)。
、凇笆焖娜藗儭北扔魇芊饨ㄋ枷攵竞Γ衤槟镜膰(guó)民。
、邸安痪枚家獝炈懒恕鳖A(yù)示著麻木的國(guó)民們可怕可悲的前途。
2、“吶喊”的含義,有兩方面。
一是表示自己寫(xiě)小說(shuō)是為了喚醒精神麻木的人們,使他們起來(lái)抗?fàn)幎l(fā)出的戰(zhàn)斗呼喊,也即將舊社會(huì)的病根暴露出來(lái),催人留心,設(shè)法加以療治;一是為勇猛的革命前驅(qū)助威幫陣而呼喊,使之不憚?dòng)谇膀?qū),不再感到叫喊于生人中而生人毫無(wú)反應(yīng)的寂寞孤獨(dú)。
高中語(yǔ)文教案14
《米洛斯的維納斯》一文,是日本作家清岡卓行用散文的筆法寫(xiě)就的一篇藝術(shù)評(píng)論,談的是米洛斯的維納斯因偶然缺損雙臂而意外獲得了非凡的美學(xué)價(jià)值,觀點(diǎn)建筑在哲學(xué),文藝美學(xué)的基礎(chǔ)上,表述又極具概括性,因而內(nèi)涵深蘊(yùn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、整體把握文意,理解作者對(duì)殘缺與完美的感悟。
2、深入探討重要語(yǔ)句,體會(huì)句子含義。
3、虛實(shí)相生無(wú)中生有的藝術(shù)辯證法。
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)
一、導(dǎo)入
在巴黎的中部,有一座著名的宮殿,它的名字叫盧浮宮。有這里薈萃著無(wú)數(shù)人類(lèi)文化瑰寶。其中以盧浮宮三寶最為引人注目。蒙娜麗莎以其神秘的微笑而有了永遠(yuǎn)的魅力,還有張開(kāi)翅膀奏響海戰(zhàn)凱歌的勝利女神,只是她的頭顱已經(jīng)失去,還有就是米洛斯的維納斯。
不知道是歲月的流失或者是一次意外使她殘缺了雙臂。而事實(shí)上米洛斯的維納斯共有兩尊,可是耐人尋味的卻是,雙臂完好的維納斯默默無(wú)聞,可是斷了雙臂的維納斯卻漂洋過(guò)海,穿越了久遠(yuǎn)久遠(yuǎn)的時(shí)代而大放異彩。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
1.教師引導(dǎo):日本作家清岡卓行認(rèn)為:對(duì)維納斯而言,無(wú)情的歷史,偶然的毀壞,恰恰成全了維納斯,使她成為了人類(lèi)藝術(shù)寶庫(kù)中不可或得的珍品。這是一個(gè)很大膽、很特別的觀點(diǎn)。作者這個(gè)看法的建立基礎(chǔ)是什么?作者在文中對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的完整表述是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文思考。
2.學(xué)生默讀全文,思考上述問(wèn)題。
3.學(xué)生默讀完畢,找到答案,回答:作者是以藝術(shù)的名義反對(duì)對(duì)維納斯所進(jìn)行的任何復(fù)原工作的,他認(rèn)為維納斯她為了如此的秀麗迷人,必須失去雙臂。
4.教師引導(dǎo):她為了如此的秀麗迷人,必須失去雙臂。這是作者的根本思想,也是本文的中心。不知大家讀著這句話時(shí),心中有沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)。
5.學(xué)生研讀這句話,尋找問(wèn)題。發(fā)現(xiàn):文章的這一中心句至少存在兩個(gè)問(wèn)題,一是維納斯的雙臂為什么必須失去?二是為什么失去的必須是雙臂?
三、引導(dǎo)學(xué)生研究探討問(wèn)題
1.教師引導(dǎo):課文其實(shí)就是緊緊圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的,除了我們已經(jīng)看過(guò)的一、二、五段外,三、四段是在談?wù)摰谝粋(gè)問(wèn)題的,六、七段則是談?wù)摰诙䝼(gè)問(wèn)題。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀這四個(gè)段落快速找出你認(rèn)為與這些問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句。
2.學(xué)生快速瀏覽,劃出語(yǔ)句。然后回答。
3.根據(jù)學(xué)生的疑難語(yǔ)句,組織學(xué)生分組討論:
4.學(xué)生討論完畢,每組派代表發(fā)言。
四、教師小結(jié)
聽(tīng)了同學(xué)們對(duì)斷臂維納斯藝術(shù)的分析,我倒突然有了許多感悟,說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng),一是對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作而言,形體的殘缺不等于藝術(shù)的殘缺,有時(shí)恰恰相反,形體的殘缺會(huì)鑄就藝術(shù)的完整二是藝術(shù)創(chuàng)作貴在給人留下想象的空間,在藝術(shù)創(chuàng)作中舍去一些東西,但能讓欣賞者得到更廣闊的想象空間,讓一件藝術(shù)品獲得更久遠(yuǎn)的生命力。這也就是藝術(shù)上以無(wú)勝有、以少勝多的原則。
五、擴(kuò)展訓(xùn)練:
以小組為單位,討論哪些人或事物(可具體也可抽象),他們正是為了因?yàn)闅埲倍昝,因不完整、不圓滿(mǎn)而更有價(jià)值。
例1:作為一部偉大的作品,《紅樓夢(mèng)》有兩度殘缺,一是后四十回的失落。二是結(jié)局,寶玉披著大紅氅子,在茫茫的雪地里踽踽獨(dú)行,不知去向何處,只能看到走向一片蒼茫。這個(gè)結(jié)局是殘缺的,它打破了花好月圓,有情人終成眷屬的大團(tuán)圓結(jié)局,但正是這種殘缺才使它具有了震撼人心的藝術(shù)魅力。
例2:詩(shī)歌是殘缺的,它正是因?yàn)榭瞻锥鴰Ыo了讀者多種解讀的可能性,而正因如此,才讓它成了文學(xué)殿堂的一朵奇葩。如:《陌上!分袑(duì)羅敷的刻畫(huà)。
六、小結(jié)
人生是殘缺的,總有一些無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾。但正是因?yàn)橛辛送纯嗟募尤,人生才更加豐富多彩。真正經(jīng)歷傷痛的人,才算出真正活過(guò)。黛玉的美在于她沒(méi)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)的刻骨銘心的愛(ài)情,三毛的美在于她歷盡滄桑后即一剎那的明徹與超脫,梵高的美在于用金黃的刀子讓他在光明中不停感到巨痛,貝多芬的美則是在失聰后用黑白鍵撞擊出生命的悲壯文章。如果說(shuō)生活中的殘缺讓平凡者泄漏出生命的光點(diǎn),那么這些優(yōu)秀的靈魄則如銀色的禮花,開(kāi)滿(mǎn)了我們頭頂?shù)奶炜,讓人雀躍與敬仰。人間沒(méi)有完美,完美是一個(gè)方向而不是一個(gè)地方。但也許正因?yàn)槿绱,才點(diǎn)燃了人們探索追求的激情。所以面對(duì)人生中的不如意,我們應(yīng)有一顆平常心去面對(duì),蘇軾詞云:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全,其實(shí)當(dāng)我們學(xué)會(huì)正確對(duì)待殘缺時(shí),我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),月圓是畫(huà),月缺是詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
殘缺+聯(lián)想=完美
虛實(shí)相生
參考資料:
米洛斯的維納斯的發(fā)現(xiàn)
《米洛斯的阿芙洛蒂忒》俗稱(chēng)《米洛斯的維納斯》、《斷臂的維納斯》、《維納斯像》等,大理石雕像,高204厘米。
在希臘化時(shí)期,表現(xiàn)女性人體美的雕塑日漸增多,對(duì)愛(ài)與美之神阿芙洛蒂忒,也就是維納斯的歌頌更是層出不窮,其中最為著名雕像的就是這尊《米洛斯的阿芙洛蒂忒》,并已經(jīng)成為贊頌女性人體美的代名詞。
1820年2月,在愛(ài)琴海的米羅斯島上,一個(gè)農(nóng)夫在一座古墓旁整地時(shí)挖掘到一尊女性雕像。她分成上、下兩截,并與刻著名字的臺(tái)座、拿著蘋(píng)果的手腕以及其它斷片等等一道,散落在附近的田地下。已懂得這是值錢(qián)的東西的農(nóng)夫,立刻將它們埋原,并報(bào)告了在島上的法國(guó)領(lǐng)事。領(lǐng)事稍付定金,即通知當(dāng)時(shí)設(shè)在君士坦丁堡的法國(guó)大使。幾乎與此同時(shí),在愛(ài)琴海搞測(cè)量的一位法國(guó)海軍士官,名叫鳩爾丟孟都爾維爾對(duì)此表示了更大的關(guān)注。這是一位希臘藝術(shù)的愛(ài)好者,當(dāng)他看過(guò)這些雕像的塊片以后,認(rèn)為它們是一個(gè)整體,并第一個(gè)斷定這就是維納斯的雕像。于是立刻告訴農(nóng)夫,法國(guó)決定把她買(mǎi)下,要他不必再到處聲張了。隨即趕到君士坦丁堡,向大使命陳詳情,促使大使下了決心并派專(zhuān)人前去交易。不料島上的長(zhǎng)老出于本島的利益而中途插手,開(kāi)會(huì)議決命農(nóng)夫?qū)⒌裣褓u(mài)給在土耳其任職的一位希臘大官,當(dāng)法國(guó)人趕到島上時(shí)已經(jīng)是雕像裝船的關(guān)頭了。見(jiàn)此情景,他們幾乎要?jiǎng)游,命令法?guó)船艦隨時(shí)準(zhǔn)備行動(dòng)。頓時(shí),愛(ài)琴海上戰(zhàn)云密布。恰巧,一場(chǎng)暴風(fēng)而解了圍。它推遲了土耳其船只的起航,為法國(guó)使者爭(zhēng)得了斡旋的時(shí)機(jī),他們軟硬兼施,把雕像終于轉(zhuǎn)到了法國(guó)船上。后來(lái)又給島上贈(zèng)送金錢(qián),從而取得了島上放棄雕像的誓約書(shū)。雕像順利運(yùn)抵巴黎,由于種種政治、人事方面的原因,一直推至1821年3月2日,國(guó)王路易十八才正式接受獻(xiàn)禮。從這一天開(kāi)始,她便成為法國(guó)國(guó)家財(cái)產(chǎn)。當(dāng)時(shí)的登記名稱(chēng)是在希臘群島中的米羅所發(fā)現(xiàn)的維納斯像,并被陳列于羅浮宮特辟的專(zhuān)門(mén)展室中。
法國(guó)獲得這尊雕像時(shí),全國(guó)一片沸騰,人們視之為國(guó)寶,并被尊稱(chēng)為盧浮宮的鎮(zhèn)館之寶。她一直為世界上所有熱愛(ài)藝術(shù)和美的人們所景仰,他們都以能親眼目睹這尊古希臘最偉大的藝術(shù)奇跡為人生一大幸事。
2、關(guān)于維納斯的文化背景
維納斯是羅馬神話中的愛(ài)與美神,也是象征豐饒多產(chǎn)的女神。古希臘神話中稱(chēng)為阿佛洛狄忒。傳說(shuō)她在大海的泡沫中誕生,在三位時(shí)光女神和三位美惠女神的陪伴下,來(lái)到奧林匹斯山,眾神被其美麗容貌所吸引,紛紛向她求愛(ài)。宙斯在遭其拒絕后,遂把她嫁給了丑陋而瘸腿的火神赫斐斯塔司,但她卻愛(ài)上了戰(zhàn)神阿瑞斯,并生下小愛(ài)神厄洛斯。后曾幫助特洛伊王子帕里斯拐走斯巴達(dá)國(guó)王墨涅拉俄的妻子、全希臘最美的女人海倫。引起希臘人遠(yuǎn)征特洛伊的十年戰(zhàn)爭(zhēng)!睹茁逅沟木S納斯》是舉世聞名的古希臘后期的雕塑杰作。
3、米洛斯的維納斯的藝術(shù)魅力
從雕像被發(fā)現(xiàn)的第一天起,就被公認(rèn)為是迄今為止希臘女性雕像中最美的一尊。多少年來(lái),人們對(duì)她傾注了不計(jì)其數(shù)的贊美和歌頌。愛(ài)神的身材端莊秀麗,肌膚豐腴,美麗的橢圓型面龐,希臘式挺直的鼻梁,平坦的前額和豐滿(mǎn)的下巴,平靜的面容,流露出希臘雕塑藝術(shù)鼎盛時(shí)期沿襲下來(lái)的理想化傳統(tǒng)。她那微微扭轉(zhuǎn)的'姿勢(shì),使半裸的身體構(gòu)成了一個(gè)十分和諧而優(yōu)美的螺旋型上升體態(tài),富有音樂(lè)的韻律感,充滿(mǎn)了巨大的魅力。作品中女神的腿被富有表現(xiàn)力的衣褶所覆蓋,僅露出腳趾,顯得厚重穩(wěn)定,更襯托出了上身的秀美。她的表情和身姿是那樣的莊嚴(yán)崇高而端莊,象一座紀(jì)念碑;她又是那樣優(yōu)美,流露出最抒情的女性柔美和嫵媚。人們似乎可以感到,女神的心情非常平靜,沒(méi)有半點(diǎn)的嬌艷和羞怯,只有純潔與典雅。她的嘴角上略帶笑容,卻含而不露,給人以矜持而富有智慧的感覺(jué)。尤其令人驚奇的是她的雙臂,雖然已經(jīng)殘斷,但那雕刻得栩栩如生的身軀,仍然給人以渾然完美之感,以至于后世的雕刻家們?cè)诟?jìng)相制作復(fù)原雙臂的復(fù)制品后,都為有一種畫(huà)蛇添足感覺(jué)而嘆息。正是這殘缺的斷臂似乎更能誘發(fā)出人們的美好想象,增強(qiáng)了人們的欣賞趣味。雕像沒(méi)有追求纖小細(xì)膩,而是采用了簡(jiǎn)潔的藝術(shù)處理手法,體現(xiàn)了人體的青春、美和內(nèi)心所蘊(yùn)含的美德。整尊雕像無(wú)論從任何角度欣賞,都能發(fā)現(xiàn)某種統(tǒng)一而獨(dú)特的美。這種美不再是希臘大部分女性雕像中所表現(xiàn)的感官美,而是一種古典主義的理想美,充滿(mǎn)了無(wú)限的詩(shī)意,在她面前,幾乎一切人體的藝術(shù)作品都顯得黯然失色。
整個(gè)雕像的比例也是十分耐人尋味的。它接近于利西普斯所追求的那種人體美比例,而且,雕像的各部分比例幾乎都蘊(yùn)含著黃金分割的美學(xué)秘密。這正是古人對(duì)于人體美的贊頌和肯定,為后世的藝術(shù)樹(shù)立了不朽的典范。
高中語(yǔ)文教案15
教學(xué)目的:
1.通過(guò)學(xué)習(xí),重點(diǎn)分析小說(shuō)所描寫(xiě)的“邊城”的風(fēng)土人情,體會(huì)沈從文的小說(shuō)風(fēng)格。
2.把握對(duì)人物的描寫(xiě),分析主要人物重點(diǎn)是翠翠的形象。
3.結(jié)合人物分析,領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作目的,小說(shuō)的主旨。
教學(xué)重點(diǎn):
主旨和人物形象。
教學(xué)難點(diǎn):
沈從文的小說(shuō)風(fēng)格。
教學(xué)課時(shí):
2課時(shí)。
教學(xué)方法:
品讀法。
第一課時(shí)
一. 教學(xué)導(dǎo)入:
投影:
1.“美字筆畫(huà)并不多,可是似乎很不容易認(rèn)識(shí),愛(ài)字雖人人認(rèn)識(shí),可是真懂得它的意義的人卻很少!
2.“我崇拜朝氣,歡喜自由,贊美膽量大的,精力強(qiáng)的……這種人也許野一點(diǎn),粗一點(diǎn),但一切偉大事業(yè),偉大作品就只這類(lèi)人有份!
情學(xué)生談?wù)勥@兩句話的體會(huì)(略)
這位追求美愛(ài)與自由,熱愛(ài)青春與美的作家就是現(xiàn)代小說(shuō)家——沈從文。
二.介紹作家作品。
沈從文(1902-1988),我國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家、文物研究家。原名沈岳煥,筆名小兵、懋琳、炯之、休蕓蕓、甲辰、上官碧、璇若等。湖南鳳凰人。苗族。1918年小學(xué)畢業(yè)后曾入本鄉(xiāng)土著軍隊(duì)當(dāng)兵。1923年到北京。1926年開(kāi)始在《晨報(bào)副鐫》、《現(xiàn)代評(píng)論》《小說(shuō)月報(bào)》《新月》上發(fā)表作品,并與胡也頻編輯《京報(bào)副刊》和《民眾文藝》周刊。1927年到上海,與胡也頻、丁玲等編輯《紅黑》雜志,并參加新月社。1930年在青島大學(xué)任教,1934年在北京主編《大公報(bào)》副刊《文藝》及天津《益州報(bào)》副刊?箲(zhàn)爆發(fā)后到昆明西南聯(lián)合大學(xué)任教;乇本┖笕伪本┐髮W(xué)教授,并繼續(xù)辦原刊物,以此為陣地,集合許多北京文人,形成了“京派作家群”。1949年后曾在中國(guó)歷史博物館、故宮博物館工作,在中國(guó)古代服飾及文物研究方面成績(jī)卓著,有許多專(zhuān)著。1978年任中國(guó)社會(huì)科學(xué)院歷史研究員。其文學(xué)創(chuàng)作宏富,數(shù)量驚人,有小說(shuō)、散文、文論、自傳、通信等集子七十余種,是現(xiàn)代文學(xué)史上最多產(chǎn)的作家之一。主要作品集有《鴨子》《蜜柑》《神巫之愛(ài)》《虎雛》《石子船》《阿黑小史》《月下小景》《八駿圖》《湘西散記》《邊城》《長(zhǎng)河》等。其中短篇小說(shuō)《丈夫》《貴生》《三三》,長(zhǎng)篇小說(shuō)《邊城》《長(zhǎng)河》是其代表作。主要文學(xué)貢獻(xiàn)在于創(chuàng)造了一種描寫(xiě)特殊民情的鄉(xiāng)土文學(xué),并受廢名影響,取其抒情筆調(diào),發(fā)展了新文學(xué)中抒情小說(shuō)的文學(xué)形式。大部分小說(shuō)是以湘西生活為背景,對(duì)故鄉(xiāng)人民懷有不可言狀的同情和溫愛(ài)。以其特異的“生命形式”,熔生動(dòng)豐富的社會(huì)風(fēng)景畫(huà)和優(yōu)美清新的風(fēng)情風(fēng)景畫(huà)于一爐,展示其民情的粗獷強(qiáng)悍,民俗的淳厚善良,使作品充溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息和反樸歸真的牧歌情調(diào)。這種鄉(xiāng)土抒情體的美學(xué)風(fēng)格代表了京派作家的社會(huì)理想,也對(duì)后來(lái)作家產(chǎn)生了深刻的影響。
三.識(shí)字與解詞:
1.給加點(diǎn)的字注音:
喁喁( )黑黝黝( )燜菜( )竹篁( )碧溪 且( )儺送( )涎皮( )甬道( )莞爾( )濱水( )蒿艾( )角隅( )胡謅( )嗤笑( )茨灘( )碾坊( )茶峒( )
四.整體感知,把握情節(jié):
要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)以下步驟把握小說(shuō)情節(jié):
1請(qǐng)學(xué)生復(fù)述小說(shuō)的情節(jié)
2提問(wèn):這篇小說(shuō)的情節(jié),前后有許多照應(yīng),請(qǐng)找?guī)讉(gè)例子
點(diǎn)撥:
(1) 翠翠夢(mèng)中摘虎耳草。
——父母對(duì)歌相戀的故事翠翠問(wèn)外公“萬(wàn)一我跑了呢?”
——翠翠想“坐船下桃源縣過(guò)洞庭湖”翠翠夢(mèng)中聽(tīng)歌“像跟了聲音各處飛
——外公講翠翠父母唱歌相戀,“就是這歌唱出了你”翠翠說(shuō):“我又摘了一把虎耳草了。”
——翠翠夢(mèng)見(jiàn)摘虎耳草,“不知道把這個(gè)東西交給誰(shuí)去祖父所唱的歌,原來(lái)便是那晚上聽(tīng)來(lái)的歌。
——儺送唱了一夜的歌。
3理清小說(shuō)思路
(1)黃昏看景,幻想出走 (2)無(wú)人理解,內(nèi)心悲傷 (3)月下故事,埋下陰影 (4)夢(mèng)中聽(tīng)歌,感情清晰 (5)兄弟比歌,天保闖灘 (6)夜晚等歌,祖父暗示 (7)吹笛談心,感情明確
第二課時(shí)
教學(xué)目的:
1.通過(guò)小說(shuō)的語(yǔ)言、心理、環(huán)境描寫(xiě),分析主要人物翠翠的形象。
2.結(jié)合人物分析,領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作目的,小說(shuō)的主旨。
3.感悟至真、至善、至美的人性,樹(shù)立愛(ài)世界、愛(ài)人類(lèi)、愛(ài)生活的高尚情操
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)小說(shuō)的語(yǔ)言、心理、環(huán)境描寫(xiě),分析主要人物翠翠的形象。
教學(xué)難點(diǎn):沈從文的小說(shuō)風(fēng)格。
教學(xué)方法:品讀法。在小說(shuō)中,翠翠是一個(gè)情竇初開(kāi)的天真少女形象。情竇初開(kāi)的少女的心思和行動(dòng)往往給人以一種難以琢磨的感覺(jué)。翠翠作為也不例外,你能否找出幾處?
明確:
(1)翠翠看著天上的紅云,聽(tīng)著生意人的雜亂聲音,心中有些兒薄薄的凄涼。
(2)翠翠為何要“胡思亂想” ,產(chǎn)生出走的念頭?
(3)翠翠坐在溪邊,為什么就“忽然哭起來(lái)了”后來(lái)心中又“很覺(jué)得悲傷”?
(4)在聽(tīng)父母的故事是,翠翠為什么要“間或吁一口氣”?
(5)翠翠為什么要做那樣的夢(mèng)?為什么平時(shí)攀折不到的虎耳草輕而易舉摘到了?
(6)翠翠在月光下吹著蘆管,為什么“覺(jué)吹得不好”?祖父長(zhǎng)長(zhǎng)的曲子,為什么“翠翠的心被吹柔軟了”?
(7)最后,祖父唱了十個(gè)歌,翠翠為什么自言自語(yǔ)說(shuō):“我又摘了一把虎尾草了”?
(1) 忙碌一天的世界要休息了,翠翠也閑坐下來(lái)?粗焐系募t云,嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺(jué)寂寞惆悵涌上心來(lái),看世上萬(wàn)物都那么生機(jī)勃勃,而自己的生活卻“太平凡”了,覺(jué)得“好像缺少什么”。內(nèi)心騷動(dòng)不安的愛(ài)情,卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲(chóng)那樣,熱烈勃發(fā)。和周?chē)木拔锵啾,不由得感到“薄薄的凄涼”?/p>
(2) 翠翠感到日子有點(diǎn)痛苦,“好像缺少了點(diǎn)什么”,她覺(jué)得委屈,自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父,她并不當(dāng)真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺?shù)膽土P。注意,翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎(chǔ)上,她深知祖父愛(ài)她,所以讓他嘗嘗失去她的痛苦。
更感人的是后面,只是這樣一個(gè)念頭,就嚇壞了翠翠,她不敢想像沒(méi)有祖父的生活,竟不顧爺爺正忙著搖船,一次又一次叫爺爺回家,仿佛晚一點(diǎn)他們真會(huì)分開(kāi)。
其實(shí),翠翠此時(shí)心里并沒(méi)有一個(gè)明確的要求或一件具體的事情,她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虛心情郁悶,這是一種無(wú)法言說(shuō)的不安或不快,但又是一種確確實(shí)實(shí)的存在。因?yàn)闊o(wú)法言說(shuō),所以沒(méi)人能幫助你;因?yàn)榇_實(shí)存在,所以它總在折磨你。這就是孤獨(dú)感。
翠翠這清醒的白日夢(mèng),把一個(gè)少女單純而隱秘的內(nèi)心情感托現(xiàn)給讀者:因情感生活得不到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的哀怨的心理。 翠翠懷著滿(mǎn)腔心事,無(wú)人能訴說(shuō)。渡船上人們悠閑地過(guò)渡,又有誰(shuí)能了解她的心事呢?船上的人的安閑和翠翠內(nèi)心的波動(dòng),形成動(dòng)與靜的對(duì)比,表現(xiàn)出翠翠那看似無(wú)來(lái)由的哭的深意。
翠翠無(wú)來(lái)由地哭,一要注意翠翠情竇初開(kāi)的朦朧感情,一要注意湘西這樣閉塞但人情質(zhì)樸的環(huán)境,翠翠的心理肯定不會(huì)和生活在城市中的少女一樣。翠翠的夢(mèng)寫(xiě)了翠翠渴望得到幸福生活的躁動(dòng)心理。翠翠情竇初開(kāi),聽(tīng)到外公講父親和母親浪漫的愛(ài)情故事,不由得聯(lián)想到自己的感情。因此夢(mèng)見(jiàn)自己上山崖摘虎尾草!捌綍r(shí)攀折不到手”的虎尾草,她很容易地摘到了。她內(nèi)心里以前對(duì)儺送朦朧的感情,現(xiàn)在明確起來(lái)了!安恢腊堰@個(gè)東西交給誰(shuí)去了”又表現(xiàn)出她內(nèi)心的'忐忑不安。 月光如水,等待的人卻沒(méi)有來(lái)!耙黄菹x(chóng)的清音復(fù)奏”,更使翠翠的心亂,連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長(zhǎng)長(zhǎng)的曲子,婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)使“翠翠的心被吹柔了”,心像月光般清澈溫柔起來(lái)。翠翠最后聽(tīng)祖父唱歌,就是儺送昨晚唱的歌,心里踏實(shí)了,她知道儺送也像自己愛(ài)他一樣,愛(ài)著自己。她說(shuō):“我又摘了一把虎尾草了。”這時(shí)她已經(jīng) 知道虎尾草要交給誰(shuí)了。 朦朧 清晰 明確
5.作為翠翠世上唯一的至親,祖父對(duì)翠翠的感情是如何看待的?他的心情怎樣?又是如何去做的?
明確:
心情:既憂愁又快樂(lè)
明確:天保和儺送突然發(fā)現(xiàn)兩人愛(ài)上的竟是同一個(gè)姑娘,眼看兄弟要變成情敵,他們沒(méi)有反目成仇,也沒(méi)有像流行小說(shuō)寫(xiě)的那樣,其中一個(gè)慷慨“出讓”,他們懂得,姑娘不是財(cái)產(chǎn),感情沒(méi)有價(jià)格,你必須接受姑娘的選擇,而不能代替姑娘做出選擇。于是他們公平地、正大光明地做了競(jìng)爭(zhēng),哥哥走了車(chē)路占了先,就一定讓弟弟走馬路先開(kāi)口,結(jié)果一唱定乾坤,這里沒(méi)有裁判,沒(méi)有評(píng)委,沒(méi)有公證人,只有良心和道德,再加上血濃于水的手足深情。為了成全弟弟,哥哥帶著失戀的憂傷遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)……
7.翠翠是一個(gè)怎樣的形象,爺爺又具有怎樣的性格,天保和儺送又是怎樣的人?
中篇小說(shuō)《邊城》是他的代表作,寄寓著沈從文“美”與“愛(ài)”的美學(xué)理想,是他表現(xiàn)人性美最突出的作品,通過(guò)湘西兒女翠翠戀人儺送的愛(ài)情悲劇,反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運(yùn),一代又一代重復(fù)著悲涂的人生,寄托了作者民族的和個(gè)人的隱痛。
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