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高三物理教案（精選15篇）
作為一名老師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的高三物理教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高三物理教案 1
學(xué)生情況分析
由于是高三年級(jí)，即將面臨著高考的選拔考試，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的求知欲望比較強(qiáng)烈。所以課堂紀(jì)律比較好，都比較認(rèn)真地聽課，自覺地與老師互動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。高三（11、12）為理科重點(diǎn)班，相對(duì)來說物理基礎(chǔ)較好些；高三（7）班是理科普通班，學(xué)習(xí)能力有著較大的差異，根據(jù)前段時(shí)間的觀察和摸底，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握不夠牢固，各章各節(jié)的知識(shí)點(diǎn)尚處于分立狀態(tài)，不能很好地利用知識(shí)解決相應(yīng)的基本問題，所以對(duì)知識(shí)的了解和掌握有待地提高。
本學(xué)期教材分析
高中前兩年已經(jīng)基本完成了高中物理教學(xué)內(nèi)容，高三年級(jí)將進(jìn)入全面的總復(fù)習(xí)階段，為了配合高三的總復(fù)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一訂購了由黑龍江教育出版社出版的浙江專用《步步高大一輪復(fù)習(xí)講義（物理）》作為高三復(fù)習(xí)教材，該書以高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱為指導(dǎo)，以《20xx年浙江省普通高考考試說明》為依據(jù)編寫，作為本學(xué)年參考用，本學(xué)期擬定完成本書的.第一至第十一章的第一輪復(fù)習(xí)。
本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)
本學(xué)年的教學(xué)重點(diǎn)就是高考復(fù)習(xí)。新課內(nèi)容在開學(xué)一個(gè)星期內(nèi)結(jié)束。接下來就要開始高考復(fù)習(xí)。高考復(fù)習(xí)大致分三個(gè)階段。第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，第二輪專題復(fù)習(xí)，第三輪基礎(chǔ)鞏固。本學(xué)期擬定完成《步步高大一輪復(fù)習(xí)講義（物理）》的第一至第十一章的第一輪復(fù)習(xí)。
提高教學(xué)質(zhì)量措施
客觀分析學(xué)生的實(shí)際情況，采用有效的教學(xué)手段和復(fù)習(xí)手段；
認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把握課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果；
多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與困惑；
認(rèn)真積極批發(fā)作業(yè)、試卷等，及時(shí)反饋得到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)；
盡量多做實(shí)驗(yàn)，多讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，增加其感性認(rèn)識(shí)，加深理解；
認(rèn)真做好教學(xué)分析歸納總結(jié)工作，教師間經(jīng)�；ハ嘟涣鳎餐龠M(jìn)。
高三物理教案 2
1、知識(shí)與技能
(1)通過實(shí)驗(yàn)了解光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律。
(2)知道愛因斯坦光電效應(yīng)方程以及意義。
(3)了解康普頓效應(yīng)，了解光子的動(dòng)量
2、過程與方法：
經(jīng)歷科學(xué)探究過程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)：
光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律
教學(xué)難點(diǎn)：
愛因斯坦光電效應(yīng)方程以及意義
教學(xué)方法：
教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。
教學(xué)用具：
投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備
(一)引入新課
回顧前面的學(xué)習(xí)，總結(jié)人類對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程?
(多媒體投影，見課件。)光的干涉、衍射現(xiàn)象說明光是電磁波，光的偏振現(xiàn)象進(jìn)一步說明光還是橫波。19世紀(jì)60年代，麥克斯韋又從理論上確定了光的電磁波本質(zhì)。然而，出人意料的是，正當(dāng)人們以為光的波動(dòng)理論似乎非常完美的時(shí)候，又發(fā)現(xiàn)了用波動(dòng)說無法解釋的新現(xiàn)象——光電效應(yīng)現(xiàn)象。對(duì)這一現(xiàn)象及其他相關(guān)問題的研究，使得人們對(duì)光的又一本質(zhì)性認(rèn)識(shí)得到了發(fā)展。
(二)進(jìn)行新課
1、光電效應(yīng)
實(shí)驗(yàn)演示1：(課件輔助講述)用弧光燈照射擦得很亮的鋅板，(注意用導(dǎo)線與不帶電的驗(yàn)電器相連)，使驗(yàn)電器張角增大到約為30度時(shí)，再用與絲綢磨擦過的玻璃棒去靠近鋅板，則驗(yàn)電器的指針張角會(huì)變大。上述實(shí)驗(yàn)說明了什么?(表明鋅板在射線照射下失去電子而帶正電)
概念：在光(包括不可見光)的照射下，從物體發(fā)射電子的現(xiàn)象叫做光電效應(yīng)。發(fā)射出來的電子叫做光電子。
2、光電效應(yīng)的'實(shí)驗(yàn)規(guī)律
(1)光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)
如圖所示，光線經(jīng)石英窗照在陰極上，便有電子逸出----光電子。光電子在電場(chǎng)作用下形成光電流。
概念：遏止電壓，將換向開關(guān)反接，電場(chǎng)反向，則光電子離開陰極后將受反向電場(chǎng)阻礙作用。當(dāng)K、A間加反向電壓，光電子克服電場(chǎng)力作功，當(dāng)電壓達(dá)到某一值Uc時(shí)，光電流恰為0。Uc稱遏止電壓。
根據(jù)動(dòng)能定理，有：
(2)光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)規(guī)律
�、俟怆娏髋c光強(qiáng)的關(guān)系：飽和光電流強(qiáng)度與入射光強(qiáng)度成正比。
②截止頻率νc----極限頻率，對(duì)于每種金屬材料，都相應(yīng)的有一確定的截止頻率νc，當(dāng)入射光頻率ν>νc時(shí)，電子才能逸出金屬表面；當(dāng)入射光頻率ν<νc時(shí)，無論光強(qiáng)多大也無電子逸出金屬表面。
�、酃怆娦�(yīng)是瞬時(shí)的。從光開始照射到光電子逸出所需時(shí)間<10-9s。
3、光電效應(yīng)解釋中的疑難
經(jīng)典理論無法解釋光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
經(jīng)典理論認(rèn)為，按照經(jīng)典電磁理論，入射光的光強(qiáng)越大，光波的電場(chǎng)強(qiáng)度的振幅也越大，作用在金屬中電子上的力也就越大，光電子逸出的能量也應(yīng)該越大。也就是說，光電子的能量應(yīng)該隨著光強(qiáng)度的增加而增大，不應(yīng)該與入射光的頻率有關(guān)，更不應(yīng)該有什么截止頻率。
光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)表明：飽和電流不僅與光強(qiáng)有關(guān)而且與頻率有關(guān)，光電子初動(dòng)能也與頻率有關(guān)。只要頻率高于極限頻率，即使光強(qiáng)很弱也有光電流；頻率低于極限頻率時(shí)，無論光強(qiáng)再大也沒有光電流。
光電效應(yīng)具有瞬時(shí)性。而經(jīng)典認(rèn)為光能量分布在波面上，吸收能量要時(shí)間，即需能量的積累過程。
為了解釋光電效應(yīng)，愛因斯坦在能量子假說的基礎(chǔ)上提出光子理論，提出了光量子假設(shè)。
4、愛因斯坦的光量子假設(shè)
(1)內(nèi)容
光不僅在發(fā)射和吸收時(shí)以能量為hν的微粒形式出現(xiàn)，而且在空間傳播時(shí)也是如此。也就是說，頻率為ν的光是由大量能量為E=hν的光子組成的粒子流，這些光子沿光的傳播方向以光速c運(yùn)動(dòng)。
(2)愛因斯坦光電效應(yīng)方程
在光電效應(yīng)中金屬中的電子吸收了光子的能量，一部分消耗在電子逸出功W0，另一部分變?yōu)楣怆娮右莩龊蟮膭?dòng)能Ek。由能量守恒可得出：
W0為電子逸出金屬表面所需做的功，稱為逸出功。Wk為光電子的最大初動(dòng)能。
(3)愛因斯坦對(duì)光電效應(yīng)的解釋
①光強(qiáng)大，光子數(shù)多，釋放的光電子也多，所以光電流也大。
�、陔娮又灰找粋�(gè)光子就可以從金屬表面逸出，所以不需時(shí)間的累積。
�、蹚姆匠炭梢钥闯龉怆娮映鮿�(dòng)能和照射光的頻率成線性關(guān)系
�、軓墓怆娦�(yīng)方程中，當(dāng)初動(dòng)能為零時(shí)，可得極限頻率：
愛因斯坦光子假說圓滿解釋了光電效應(yīng)，但當(dāng)時(shí)并未被物理學(xué)家們廣泛承認(rèn)，因?yàn)樗耆`背了光的波動(dòng)理論。
5、光電效應(yīng)理論的驗(yàn)證
美國(guó)物理學(xué)家密立根，花了十年時(shí)間做了“光電效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，結(jié)果在1915年證實(shí)了愛因斯坦光電效應(yīng)方程，h的值與理論值完全一致，又一次證明了“光量子”理論的正確。
6、展示演示文稿資料：愛因斯坦和密立根
由于愛因斯坦提出的光子假說成功地說明了光電效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，榮獲1921年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。
密立根由于研究基本電荷和光電效應(yīng)，特別是通過著名的油滴實(shí)驗(yàn)，證明電荷有最小單位。獲得1923年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。
點(diǎn)評(píng)：應(yīng)用物理學(xué)家的歷史資料，不僅有真實(shí)感，增強(qiáng)了說服力，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)放教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的探索精神。
光電效應(yīng)在近代技術(shù)中的應(yīng)用
(1)光控繼電器
可以用于自動(dòng)控制，自動(dòng)計(jì)數(shù)、自動(dòng)報(bào)警、自動(dòng)跟蹤等。
(2)光電倍增管
可對(duì)微弱光線進(jìn)行放大，可使光電流放大105~108倍，靈敏度高，用在工程、天文、科研、軍事等方面。
高三物理教案 3
一、動(dòng)量
1、動(dòng)量：運(yùn)動(dòng)物體的質(zhì)量和速度的乘積叫做動(dòng)量.是矢量，方向與速度方向相同；動(dòng)量的合成與分解，按平行四邊形法則、三角形法則.是狀態(tài)量；通常說物體的動(dòng)量是指運(yùn)動(dòng)物體某一時(shí)刻的動(dòng)量，計(jì)算物體此時(shí)的動(dòng)量應(yīng)取這一時(shí)刻的瞬時(shí)速度。是相對(duì)量；物體的動(dòng)量亦與參照物的選取有關(guān)，常情況下，指相對(duì)地面的動(dòng)量。單位是kg
2、動(dòng)量和動(dòng)能的區(qū)別和聯(lián)系
�、賱�(dòng)量的大小與速度大小成正比，動(dòng)能的大小與速度的大小平方成正比。即動(dòng)量相同而質(zhì)量不同的物體，其動(dòng)能不同；動(dòng)能相同而質(zhì)量不同的物體其動(dòng)量不同。
②動(dòng)量是矢量，而動(dòng)能是標(biāo)量。因此，物體的動(dòng)量變化時(shí)，其動(dòng)能不一定變化；而物體的動(dòng)能變化時(shí)，其動(dòng)量一定變化。
③因動(dòng)量是矢量，故引起動(dòng)量變化的原因也是矢量，即物體受到外力的沖量；動(dòng)能是標(biāo)量，引起動(dòng)能變化的原因亦是標(biāo)量，即外力對(duì)物體做功。
�、軇�(dòng)量和動(dòng)能都與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，兩者從不同的角度描述了運(yùn)動(dòng)物體的特性，且二者大小間存在關(guān)系式：P2=2mEk
3、動(dòng)量的變化及其計(jì)算方法
動(dòng)量的變化是指物體末態(tài)的動(dòng)量減去初態(tài)的動(dòng)量，是矢量，對(duì)應(yīng)于某一過程(或某一段時(shí)間)，是一個(gè)非常重要的物理量，其計(jì)算方法：
(1)P=Pt一P0，主要計(jì)算P0、Pt在一條直線上的情況。
(2)利用動(dòng)量定理 P=Ft，通常用來解決P0、Pt；不在一條直線上或F為恒力的情況。
二、沖量
1、沖量：力和力的作用時(shí)間的乘積叫做該力的沖量.是矢量，如果在力的作用時(shí)間內(nèi)，力的方向不變，則力的方向就是沖量的方向；沖量的合成與分解，按平行四邊形法則與三角形法則.沖量不僅由力的決定，還由力的作用時(shí)間決定。而力和時(shí)間都跟參照物的選擇無關(guān)，所以力的沖量也與參照物的選擇無關(guān)。單位是N
2、沖量的計(jì)算方法
(1)I=Ft.采用定義式直接計(jì)算、主要解決恒力的沖量計(jì)算問題。
(2)利用動(dòng)量定理 Ft=P.主要解決變力的沖量計(jì)算問題，但要注意上式中F為合外力(或某一方向上的合外力)。
三、動(dòng)量定理
1、動(dòng)量定理：物體受到合外力的沖量等于物體動(dòng)量的變化.Ft=mv/一mv或 Ft=p/-p；該定理由牛頓第二定律推導(dǎo)出來：(質(zhì)點(diǎn)m在短時(shí)間t內(nèi)受合力為F合，合力的沖量是F合質(zhì)點(diǎn)的初、未動(dòng)量是 mv0、mvt，動(dòng)量的變化量是P=(mv)=mvt-mv0.根據(jù)動(dòng)量定理得：F合=(mv)/t)
2.單位：牛秒與千克米/秒統(tǒng)一：l千克米/秒=1千克米/秒2秒=牛
3.理解：
(1)上式中F為研究對(duì)象所受的包括重力在內(nèi)的所有外力的合力。
(2)動(dòng)量定理中的沖量和動(dòng)量都是矢量。定理的表達(dá)式為一矢量式，等號(hào)的兩邊不但大小相同，而且方向相同，在高中階段，動(dòng)量定理的應(yīng)用只限于一維的情況。這時(shí)可規(guī)定一個(gè)正方向，注意力和速度的正負(fù)，這樣就把大量運(yùn)算轉(zhuǎn)化為代數(shù)運(yùn)算。
(3)動(dòng)量定理的研究對(duì)象一般是單個(gè)質(zhì)點(diǎn)。求變力的沖量時(shí)，可借助動(dòng)量定理求，不可直接用沖量定義式.
4.應(yīng)用動(dòng)量定理的思路：
(1)明確研究對(duì)象和受力的時(shí)間(明確質(zhì)量m和時(shí)間t)；
(2)分析對(duì)象受力和對(duì)象初、末速度(明確沖量I合，和初、未動(dòng)量P0，Pt)；
(3)規(guī)定正方向，目的是將矢量運(yùn)算轉(zhuǎn)化為代數(shù)運(yùn)算；
(4)根據(jù)動(dòng)量定理列方程
(5)解方程。
四、動(dòng)量定理應(yīng)用的注意事項(xiàng)
1.動(dòng)量定理的研究對(duì)象是單個(gè)物體或可看作單個(gè)物體的系統(tǒng)，當(dāng)研究對(duì)象為物體系時(shí)，物體系的總動(dòng)量的增量等于相應(yīng)時(shí)間內(nèi)物體系所受外力的合力的沖量，所謂物體系總動(dòng)量的`增量是指系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)的體動(dòng)量變化量的矢量和。而物體系所受的合外力的沖量是把系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)物體所受的一切外力的沖量的矢量和。
2.動(dòng)量定理公式中的F是研究對(duì)象所受的包括重力在內(nèi)的所有外力的合力。它可以是恒力，也可以是變力。當(dāng)合外力為變力時(shí)F則是合外力對(duì)作用時(shí)間的平均值。
3.動(dòng)量定理公式中的(mv)是研究對(duì)象的動(dòng)量的增量，是過程終態(tài)的動(dòng)量減去過程始態(tài)的動(dòng)量(要考慮方向)，切不能顛倒始、終態(tài)的順序。
4.動(dòng)量定理公式中的等號(hào)表明合外力的沖量與研究對(duì)象的動(dòng)量增量的數(shù)值相等，方向一致，單位相同。但考生不能認(rèn)為合外力的沖量就是動(dòng)量的增量，合外力的沖量是導(dǎo)致研究對(duì)象運(yùn)動(dòng)改變的外因，而動(dòng)量的增量卻是研究對(duì)象受外部沖量作用后的必然結(jié)果。
5.用動(dòng)量定理解題，只能選取地球或相對(duì)地球做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體做參照物。忽視沖量和動(dòng)量的方向性，造成I與P正負(fù)取值的混亂，或忽視動(dòng)量的相對(duì)性，選取相對(duì)地球做變速運(yùn)動(dòng)的物體做參照物，是解題錯(cuò)誤的常見情況。
高三物理教案 4
核力與核能
三維教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)知道核力的概念、特點(diǎn)及自然界存在的四種基本相互作用；
(2)知道穩(wěn)定原子核中質(zhì)子與中子的比例隨著原子序數(shù)的增大而減小；
(3)理解結(jié)合能的概念，知道核反應(yīng)中的質(zhì)量虧損；
(4)知道愛因斯坦的質(zhì)能方程，理解質(zhì)量與能量的關(guān)系。
2、過程與方法
(1)會(huì)根據(jù)質(zhì)能方程和質(zhì)量虧損的概念計(jì)算核反應(yīng)中釋放的核能；
(2)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、及數(shù)學(xué)計(jì)算能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)使學(xué)生樹立起實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)理論對(duì)實(shí)踐有著指導(dǎo)和預(yù)見作用的能力；
(2)認(rèn)識(shí)開發(fā)和利用核能對(duì)解決人類能源危機(jī)的重要意義。
教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量虧損及愛因斯坦的質(zhì)能方程的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合能的概念、愛因斯坦的質(zhì)能方程、質(zhì)量與能量的關(guān)系。
教學(xué)方法：教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。
教學(xué)用具：多媒體教學(xué)設(shè)備一套：可供實(shí)物投影、放像、課件播放等。
(一)引入新課
提問1：氦原子核中有兩個(gè)質(zhì)子，質(zhì)子質(zhì)量為mp=1.67×10-27kg，帶電量為元電荷e=1.6×10-19C，原子核的直徑的數(shù)量級(jí)為10-15m，那么兩個(gè)質(zhì)子之間的庫侖斥力與萬有引力兩者相差多少倍?(兩者相差1036倍)
提問2：在原子核那樣狹小的空間里，帶正電的質(zhì)子之間的庫侖斥力為萬有引力的1036倍，那么質(zhì)子為什么能擠在一起而不飛散?會(huì)不會(huì)在原子核中有一種過去不知道的力，把核子束縛在一起了呢?今天就來學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。
(二)進(jìn)行新課
1、核力與四種基本相互作用
提示：20世紀(jì)初人們只知道自然界存在著兩種力：一種是萬有引力，另一種是電磁力(庫侖力是一種電磁力)。在相同的距離上，這兩種力的強(qiáng)度差別很大。電磁力大約要比萬有引力強(qiáng)1036倍。
基于這兩種力的性質(zhì)，原子核中的質(zhì)子要靠自身的引力來抗衡相互間的庫侖斥力是不可能的。核物理學(xué)家猜想，原子核里的核子間有第三種相互作用存在，即存在著一種核力，是核力把核子緊緊地束縛在核內(nèi)，形成穩(wěn)定的原子核，后來的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了科學(xué)家的猜測(cè)。
提問
1：那么核力有怎樣特點(diǎn)呢?
(1)核力特點(diǎn)：
第一、核力是強(qiáng)相互作用(強(qiáng)力)的一種表現(xiàn)。
第二、核力是短程力，作用范圍在1.5×10-15m之內(nèi)。
第三、核力存在于核子之間，每個(gè)核子只跟相鄰的核子發(fā)生核力作用，這種性質(zhì)稱為核力的飽和性。
總結(jié)：除核力外，核物理學(xué)家還在原子核內(nèi)發(fā)現(xiàn)了自然界的第四種相互作用—弱相互作用(弱力)，弱相互作用是引起原子核β衰變的原因，即引起中子轉(zhuǎn)變質(zhì)子的原因。弱相互作用也是短程力，其力程比強(qiáng)力更短，為10-18m，作用強(qiáng)度則比電磁力小。
(2)四種基本相互作用力：
弱力、強(qiáng)力、電磁力、引力和分別在不同的尺度上發(fā)揮作用：
�、偃趿�(弱相互作用)：弱相互作用是引起原子核β衰變的原因→短程力；
�、趶�(qiáng)力(強(qiáng)相互作用)：在原子核內(nèi)，強(qiáng)力將核子束縛在一起→短程力；
�、垭姶帕Γ弘姶帕υ谠雍送猓姶帕κ闺娮硬幻撾x原子核而形成原子，使原了結(jié)合成分子，使分子結(jié)合成液體和固體→長(zhǎng)程力；
�、芤Γ阂χ饕诤暧^和宇觀尺度上“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”。是引力使行星繞著恒星轉(zhuǎn)，并且聯(lián)系著星系團(tuán)，決定著宇宙的現(xiàn)狀→長(zhǎng)程力。
2、原子核中質(zhì)子與中子的比例
隨著原子序數(shù)的增加，穩(wěn)定原子核中的中子數(shù)大于質(zhì)子數(shù)。
思考：隨著原子序數(shù)的增加，穩(wěn)定原子核中的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)有怎樣的關(guān)系?(隨著原子序數(shù)的增加，較輕的原子核質(zhì)子數(shù)與中子數(shù)大致相等，但對(duì)于較重的原子核中子數(shù)大于質(zhì)子數(shù)，越重的元素，兩者相差越多)
思考：為什么隨著原子序數(shù)的增加，穩(wěn)定原子核中的中子數(shù)大于質(zhì)子數(shù)?
提示：學(xué)生從電磁力和核力的作用范圍去考慮。
總結(jié)：
若質(zhì)子與中子成對(duì)地人工構(gòu)建原子核，隨原子核的增大，核子間的距離增大，核力和電磁力都會(huì)減小，但核力減小得更快。所以當(dāng)原子核增大到一定程度時(shí)，相距較遠(yuǎn)的質(zhì)子間的核力不足以平衡它們之間的庫侖力，這個(gè)原子核就不穩(wěn)定了；
若只增加中子，中子與其他核子沒有庫侖斥力，但有相互吸引的核力，所以有助于維系原子核的穩(wěn)定，所以穩(wěn)定的重原子核中子數(shù)要比質(zhì)子數(shù)多。
由于核力的作用范圍是有限的，以及核力的飽和性，若再增大原子核，一些核子間的距離會(huì)大到其間恨本沒有核力的'作用，這時(shí)候再增加中子，形成的核也一定是不穩(wěn)定的。因此只有200多種穩(wěn)定的原子核長(zhǎng)久地留了下來。
3、結(jié)合能
由于核子間存在著強(qiáng)大的核力，原子核是一個(gè)堅(jiān)固的集合體。要把原子核拆散成核子，需要克服核力做巨大的功，或者需要巨大的能量。例如用強(qiáng)大的γ光子照射氘核，可以使它分解為一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)中子。
從實(shí)驗(yàn)知道只有當(dāng)光子能量等于或大于2.22MeV時(shí)，這個(gè)反應(yīng)才會(huì)發(fā)生。相反的過程一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)中子結(jié)合成氘核，要放出2.22MeV的能量。這表明要把原子核分開成核子要吸收能量，核子結(jié)合成原子核要放出能量，這個(gè)能量叫做原子核的結(jié)合能。
原子核越大，它的結(jié)合能越高，因此有意義的是它的結(jié)合能與核子數(shù)之比，稱做比結(jié)合能，也叫平均結(jié)合能。比結(jié)合能越大，表示原子核中核子結(jié)合得越牢固，原子核越穩(wěn)定。
那么如何求原子核的結(jié)合能呢?愛因斯坦從相對(duì)論得出了物體能量與它的質(zhì)量的關(guān)系，指出了求原子核的結(jié)合能的方法。
4、質(zhì)量虧損
科學(xué)家研究證明在核反應(yīng)中原子核的總質(zhì)量并不相等，例如精確計(jì)算表明：氘核的質(zhì)量比一個(gè)中子和一個(gè)質(zhì)子的質(zhì)量之和要小一些，這種現(xiàn)象叫做質(zhì)量虧損，質(zhì)量虧損只有在核反應(yīng)中才能明顯的表現(xiàn)出來。
回顧質(zhì)量、能量的定義、單位，向?qū)W生指出質(zhì)量不是能量、能量也不是質(zhì)量，質(zhì)量不能轉(zhuǎn)化能量，能量也不能轉(zhuǎn)化質(zhì)量，質(zhì)量只是物體具有能量多少及能量轉(zhuǎn)變多少的一種量度。
高三物理教案 5
認(rèn)真分析高考物理試題和學(xué)生高考成績(jī)，回首自己高三這幾年來的教學(xué)工作，有許多值得總結(jié)和思考的地方。下面就近年來在教育教學(xué)中的體會(huì)總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)研究，明確方向
高三年級(jí)教學(xué)伊始，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究“新大綱”以及前幾年的高考試題，從中找出共性，發(fā)現(xiàn)變化及趨勢(shì)，總結(jié)規(guī)律，明確備考方向，提高復(fù)習(xí)備考的針對(duì)性。物理試題的共同特點(diǎn)是：注重基礎(chǔ)，考查物理主干知識(shí)、重點(diǎn)概念和規(guī)律；緊密結(jié)合實(shí)際，考查綜合應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)物理知識(shí)在實(shí)際問題中的應(yīng)用；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾椤?/p>
二、制定計(jì)劃，落實(shí)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)校的具體情況，制定切合實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確每個(gè)階段的目標(biāo)定位
1、夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)能力
高考物理試題多數(shù)題目來源于課本中所謂的非重要章節(jié)，甚至有的是課本的原話再現(xiàn)，這要求我們重視課本，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。對(duì)于主干知識(shí)更是考查重點(diǎn)，這些知識(shí)的應(yīng)用前提是在理解的基礎(chǔ)上，否則無法實(shí)現(xiàn)。怎樣才能做到深刻理解雙基知識(shí)?我認(rèn)為必須安排學(xué)生堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”這個(gè)原則。任何貪多、求快的復(fù)習(xí)安排，都只能食而不化，對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)仍然是一知半解，不深不透，不可能達(dá)到正確理解的目的�！把驖u進(jìn)”是按課文的章節(jié)順序，穩(wěn)扎穩(wěn)打。具體說，可按以下幾項(xiàng)來操作：
①對(duì)每節(jié)課文堅(jiān)持認(rèn)真閱讀，及時(shí)消化，理出要點(diǎn)；
�、讵�(dú)立完成相應(yīng)的鞏固作業(yè)，檢查自己對(duì)所涉及的概念及規(guī)律的理解程度；
�、勖空陆Y(jié)束，可借助一些參考書搞一次單元小結(jié)，理一理本章知識(shí)線索；
�、苊糠甏笮涂荚�，再將知識(shí)回頭聯(lián)系。以上各項(xiàng)如能持之以恒，則對(duì)雙基知識(shí)的掌握定會(huì)有相當(dāng)?shù)氖找妗?/p>
在加深對(duì)“雙基”理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用物理思維分析解決問題的能力，也就是復(fù)習(xí)中應(yīng)做好點(diǎn)面結(jié)合。主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，首先選擇一系列相關(guān)聯(lián)的一環(huán)扣一環(huán)的小題目串由學(xué)生自主復(fù)習(xí)、解答作為鋪墊帶動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，這樣，學(xué)生清楚物理模型的.建立過程以及用物理思維分析解決問題的過程和方法。相反，一個(gè)綜合性較強(qiáng)的題目，可以采取拆分的方法——“化整為零”，對(duì)復(fù)雜問題的分析、分解、建模、解決問題的全過程展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，有利于學(xué)生理解掌握解決問題的思維過程和方法，提高應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
2、通過專題復(fù)習(xí)，提高綜合分析問題的能力
高三復(fù)習(xí)的后階段，在基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知基本到位的前提下，可考慮搞一些專題性質(zhì)的復(fù)習(xí)。采用歸類、對(duì)比的方法，加深對(duì)雙基知識(shí)的理解，并提高自己綜合、分析的能力。拿物理圖象舉例說吧，有關(guān)這方面的知識(shí)，原來散見于力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等章節(jié)，初學(xué)時(shí)一般只能就事論事，學(xué)的是一個(gè)個(gè)圖線的某個(gè)方面的意義。復(fù)習(xí)時(shí)若還是機(jī)械重復(fù)一次，認(rèn)識(shí)必然還是支離破碎，不能提高認(rèn)知能力的水平。如果搞一個(gè)“物理圖象”的專題，綜合一下已有的對(duì)圖線的各項(xiàng)認(rèn)識(shí)，就能從圖象的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認(rèn)識(shí)圖象的物理涵義。這樣，對(duì)圖線的認(rèn)識(shí)、解釋、翻譯的能力便得到了提高，再去解決同類型的問題，自然就會(huì)迎刃而解了。
再如，帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，本是兩個(gè)獨(dú)立的部分，且都是重點(diǎn)的內(nèi)容。單獨(dú)分開來處理，情況尚可。一旦綜合起來，常見有張冠李戴、混淆不清的錯(cuò)誤。那么，不妨將兩者聯(lián)系起來，搞一個(gè)專題，通過對(duì)比，可從帶電粒子在不同場(chǎng)中的受力情況；場(chǎng)力做功情況；粒子運(yùn)動(dòng)情況及軌跡等幾方面來比較兩者的區(qū)別，加深對(duì)這兩個(gè)事物的認(rèn)識(shí)，并且還可進(jìn)一步從已見到的問題中，小結(jié)本類型問題如何來“制造”變化，常用解題思想方法有哪些，需要注意些什么問題等等。這樣復(fù)習(xí)，既鞏固對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又從高處獲得對(duì)情況更全面、更深入的了解，復(fù)習(xí)的效果可望有質(zhì)的飛躍。
物理試題仍是學(xué)科內(nèi)綜合，以專題形式進(jìn)行學(xué)科內(nèi)綜合復(fù)習(xí)，編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)現(xiàn)多題歸一，舉一反三、觸類旁通，并能抓住應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的實(shí)質(zhì)方法——分析物理過程，建立物理模型；有利于培養(yǎng)學(xué)生推理和分析綜合的能力，用物理思維分析解決實(shí)際問題的能力；通過專題訓(xùn)練進(jìn)行思想方法歸納和總結(jié)。
3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
實(shí)驗(yàn)題總是學(xué)生較為薄弱的部分，得分率一直偏低。為了提高這塊的得分率，復(fù)習(xí)備考時(shí)，注重抓實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)思想的理解，實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)、誤差來源分析及減小誤差的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納、對(duì)比；讀數(shù)類、電路設(shè)計(jì)類，力學(xué)中的紙帶處理，圖象處理等。建議在高三復(fù)習(xí)階段重做高中階段已做過的重要實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)室，但不要簡(jiǎn)單重復(fù)，要求學(xué)生用新視角重新觀察已做過的實(shí)驗(yàn)，要有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，明確認(rèn)識(shí)結(jié)論、過程和質(zhì)疑三要素，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神打下基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)正確、簡(jiǎn)練地表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論，特別是書面的表述。
三、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息反饋，優(yōu)化課堂教學(xué)
高三時(shí)間緊，課堂教學(xué)更應(yīng)具有針對(duì)性、實(shí)效性，為了能達(dá)到這個(gè)要求，我們需要對(duì)教材有透徹的理解，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用有更深更廣的了解，對(duì)學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)或不解之處有預(yù)見，以使教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。
四、注重解題方法指導(dǎo)
對(duì)于物理計(jì)算題，解題方法及規(guī)范與否將大大影響到學(xué)生的得分，所以有必要加強(qiáng)解題方法的指導(dǎo)。物理評(píng)分原則是重過程、輕計(jì)算，按步得分，如何抓住得分點(diǎn)尤其重要。我們除了堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生的解題規(guī)范外，指導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)未知物理量列方程的方法實(shí)現(xiàn)分步得分，同時(shí)應(yīng)寫清楚研究對(duì)象和過程，標(biāo)注方程序號(hào)，物理量符號(hào)書寫應(yīng)規(guī)范等。
回顧過去的教學(xué)工作，略作梳理，值得反思的問題多多，慢慢品味，真有不少收獲。也更好地開展新高三教學(xué)。
高三物理教案 6
1、研究帶電物體在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的兩條主要途徑
帶電物體在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，是一個(gè)綜合力和能量的力學(xué)問題，研究的方法與質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)相同(僅僅增加了電場(chǎng)力)，它同樣遵循運(yùn)動(dòng)的合成與分解、力的獨(dú)立作用原理、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理、功能原理等力學(xué)規(guī)律.研究時(shí)，主要可以按以下兩條途徑分析：
(1)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系--牛頓第二定律
根據(jù)帶電物體受到的電場(chǎng)力和其它力，用牛頓第二定律求出加速度，結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)公式確定帶電物體的速度、位移等.這條線索通常適用于恒力作用下做勻變速運(yùn)動(dòng)的情況。
(2)功和能的關(guān)系--動(dòng)能定理
根據(jù)電場(chǎng)力對(duì)帶電物體所做的功，引起帶電物體的能量發(fā)生變化，利用動(dòng)能定理或從全過程中能量的轉(zhuǎn)化，研究帶電物體的速度變化，經(jīng)歷的位移等.這條線索同樣也適用于不均勻的'電場(chǎng)。
2、研究帶電物體在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的兩類重要方法
(1)類比與等效
電場(chǎng)力和重力都是恒力，在電場(chǎng)力作用下的運(yùn)動(dòng)可與重力作用下的運(yùn)動(dòng)類比.例如，垂直射入平行板電場(chǎng)中的帶電物體的運(yùn)動(dòng)可類比于平拋，帶電單擺在豎直方向勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)可等效于重力場(chǎng)強(qiáng)度g值的變化等。
(2)整體法(全過程法)
電荷間的相互作用是成對(duì)出現(xiàn)的，把電荷系統(tǒng)的整體作為研究對(duì)象，就可以不必考慮其間的相互作用。
電場(chǎng)力的功與重力的功一樣，都只與始末位置有關(guān)，與路徑無關(guān).它們分別引起電荷電勢(shì)能的變化和重力勢(shì)能的變化，從電荷運(yùn)動(dòng)的全過程中功能關(guān)系出發(fā)(尤其從靜止出發(fā)末速度為零的問題)往往能迅速找到解題切入點(diǎn)或簡(jiǎn)化計(jì)算
高三物理教案 7
1、與技能：掌握運(yùn)用動(dòng)量守恒定律的一般步驟。
2、過程與：知道運(yùn)用動(dòng)量守恒定律解決問題應(yīng)注意的問題，并知道運(yùn)用動(dòng)量守恒定律解決有關(guān)問題的優(yōu)點(diǎn)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)用動(dòng)量守恒定律分析解決碰撞、爆炸等物體相互作用的問題，培養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
運(yùn)用動(dòng)量守恒定律的一般步驟。
教學(xué)難點(diǎn)：
動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用。
教學(xué)方法：
啟發(fā)、引導(dǎo)，討論、交流。
教學(xué)用具：
投影片、多媒體輔助教學(xué)設(shè)備。
(一)引入新課
動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容是什么?分析動(dòng)量守恒定律成立條件有哪些?(①F合=0(嚴(yán)格條件)②F內(nèi) 遠(yuǎn)大于F外(近似條件，③某方向上合力為0，在這個(gè)方向上成立。)
(二)進(jìn)行新課
1、動(dòng)量守恒定律與牛頓運(yùn)動(dòng)定律
用牛頓定律自己推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式。
(1)推導(dǎo)過程：
根據(jù)牛頓第二定律，碰撞過程中1、2兩球的加速度分別是：
根據(jù)牛頓第三定律，F(xiàn)1、F2等大反響，即 F1= - F2 所以：
碰撞時(shí)兩球間的作用時(shí)間極短，用 表示，則有：
代入 并整理得
這就是動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式。
(2)動(dòng)量守恒定律的重要意義
從現(xiàn)代物理學(xué)的理論高度來認(rèn)識(shí)，動(dòng)量守恒定律是物理學(xué)中最基本的普適原理之一。(另一個(gè)最基本的普適原理就是能量守恒定律。)從科學(xué)實(shí)踐的角度來看，迄今為止，人們尚未發(fā)現(xiàn)動(dòng)量守恒定律有任何例外。相反，每當(dāng)在實(shí)驗(yàn)中觀察到似乎是違反動(dòng)量守恒定律的現(xiàn)象時(shí)，物理學(xué)家們就會(huì)提出新的假設(shè)來補(bǔ)救，最后總是以有新的發(fā)現(xiàn)而勝利告終。例如靜止的原子核發(fā)生β衰變放出電子時(shí)，按動(dòng)量守恒，反沖核應(yīng)該沿電子的反方向運(yùn)動(dòng)。但云室照片顯示，兩者徑跡不在一條直線上。為解釋這一反常現(xiàn)象，1930年泡利提出了中微子假說。由于中微子既不帶電又幾乎無質(zhì)量，在實(shí)驗(yàn)中極難測(cè)量，直到1956年人們才首次證明了中微子的存在。(20xx年綜合題23 ②就是根據(jù)這一事實(shí)設(shè)計(jì)的)。又如人們發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)運(yùn)動(dòng)著的帶電粒子在電磁相互作用下動(dòng)量似乎也是不守恒的。這時(shí)物理學(xué)家把動(dòng)量的概念推廣到了電磁場(chǎng)，把電磁場(chǎng)的動(dòng)量也考慮進(jìn)去，總動(dòng)量就又守恒了。
2、應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決問題的基本思路和一般方法
(1)分析題意，明確研究對(duì)象
在分析相互作用的物體總動(dòng)量是否守恒時(shí)，通常把這些被研究的物體總稱為系統(tǒng).對(duì)于比較復(fù)雜的物理過程，要采用程序法對(duì)全過程進(jìn)行分段分析，要明確在哪些階段中，哪些物體發(fā)生相互作用，從而確定所研究的系統(tǒng)是由哪些物體組成的。
(2)要對(duì)各階段所選系統(tǒng)內(nèi)的物體進(jìn)行受力分析
弄清哪些是系統(tǒng)內(nèi)部物體之間相互作用的`內(nèi)力，哪些是系統(tǒng)外物體對(duì)系統(tǒng)內(nèi)物體作用的外力。在受力分析的基礎(chǔ)上根據(jù)動(dòng)量守恒定律條件，判斷能否應(yīng)用動(dòng)量守恒。
(3)明確所研究的相互作用過程，確定過程的始、末狀態(tài)
即系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)物體的初動(dòng)量和末動(dòng)量的量值或表達(dá)式。
注意：在研究地面上物體間相互作用的過程時(shí)，各物體運(yùn)動(dòng)的速度均應(yīng)取地球?yàn)閰⒖枷怠?/p>
(4)確定好正方向建立動(dòng)量守恒方程求解。
3、動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用舉例
例2：如圖所示，在光滑水平面上有A、B兩輛小車，水平面的左側(cè)有一豎直墻，在小車B上坐著一個(gè)小孩，小孩與B車的總質(zhì)量是A車質(zhì)量的10倍。兩車開始都處于靜止?fàn)顟B(tài)，小孩把A車以相對(duì)于地面的速度v推出，A車與墻壁碰后仍以原速率返回，小孩接到A車后，又把它以相對(duì)于地面的速度v推出。每次推出，A車相對(duì)于地面的速度都是v，方向向左。則小孩把A車推出幾次后，A車返回時(shí)小孩不能再接到A車?
分析：此題過程比較復(fù)雜，情景難以接受，所以在講解之前，教師應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生分析物理過程，創(chuàng)設(shè)情景，降低理解難度。
解：取水平向右為正方向 高一，小孩第一次
推出A車時(shí)：mBv1-mAv=0
即： v1=
第n次推出A車時(shí)：mAv +mBvn-1=-mAv+mBvn
則： vn-vn-1= ，
所以： vn=v1+(n-1)
當(dāng)vn≥v時(shí)，再也接不到小車，由以上各式得n≥5.5 取n=6
點(diǎn)評(píng)：關(guān)于n的取值也是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析的問題，告誡學(xué)生不能盲目地對(duì)結(jié)果進(jìn)行“四舍五入”，一定要注意結(jié)論的物理意義。
高三物理教案 8
本章安排6課時(shí)，每節(jié)安排1課時(shí)。
一、能源
本節(jié)教學(xué)，應(yīng)抓住能源、常規(guī)能源、新能源三個(gè)概念和常規(guī)能源不能滿足當(dāng)今人類社會(huì)進(jìn)步的需求，這一問題展開。教學(xué)方式方法可采用閱讀、討論并配合講授進(jìn)行。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)參見下面的方框圖。
二、原子核的組成
1．放射性現(xiàn)象
首先向?qū)W生介紹科學(xué)家在探索原子核的組成的過程中，曾經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)研究放射性元素放出的射線究竟是什么？接著介紹課本圖14－4的裝置以及實(shí)驗(yàn)中所看到的現(xiàn)象，進(jìn)而介紹課本上所講述的α射線、β射線、γ射線的性質(zhì)。
簡(jiǎn)單介紹由于γ射線穿透物質(zhì)的本領(lǐng)很強(qiáng)，因此在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及醫(yī)療方面都有一些應(yīng)用。
讓學(xué)生知道過量的射線照射對(duì)人體有傷害，在利用放射線時(shí)應(yīng)注意射線的防護(hù)，以及防止放射性物質(zhì)泄漏，造成對(duì)環(huán)境的污染。
2．原子核的組成
這里用講授的方法，在分析課本圖實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生知道放射現(xiàn)象告訴我們，小小的原子核也有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因?yàn)榉派湫栽胤懦龅娜N射線只可能是從原子核里放出來的。
關(guān)于原子核的組成，主要使學(xué)生知道原子核是由質(zhì)子和中子組成的。質(zhì)子帶正電荷，電量跟電子電荷相等，質(zhì)子的質(zhì)量大約是電子的1836倍。中子不帶電，質(zhì)量跟質(zhì)子的質(zhì)量幾乎相同。
接著按照課本圖的示意圖，向?qū)W生介紹結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的氫、氦、鋰、鈹?shù)脑雍驮雍说慕Y(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)原子和原子核的組成有一個(gè)比較具體的了解。
三、核能
本節(jié)教學(xué)應(yīng)以講授為主。由于核能、裂變、聚變、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、核反應(yīng)堆等概念均涉及到核反應(yīng)知識(shí)，而學(xué)生頭腦里，這部分知識(shí)是一個(gè)空白，所以，講授過程中要貫徹通俗性原則，不引深，不拔高，盡可能地采取恰當(dāng)?shù)谋扔鱽韼椭鷮W(xué)生理解這些知識(shí)。
例如，教材中對(duì)裂變作了一個(gè)比喻，好比用火柴點(diǎn)燃木材，木材燃燒放出能量。這一比喻，不僅使學(xué)生對(duì)裂變形成初步認(rèn)識(shí)，而且對(duì)認(rèn)識(shí)鏈?zhǔn)椒磻?yīng)也有幫助。
聚變學(xué)生更難認(rèn)識(shí)。這里建議用濃硫酸與水結(jié)合釋放熱量的例子來比喻，可能會(huì)收到較好的效果。
總之，本節(jié)課教學(xué)應(yīng)達(dá)到三個(gè)目的。一是讓學(xué)生知道核能、裂變、聚變、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的基本意思；二是讓學(xué)生知道原子內(nèi)部?jī)?chǔ)藏了巨大的能量；三是知道世界各國(guó)包括我國(guó)在內(nèi)，正在加強(qiáng)研究開發(fā)和利用核能，并取得了可喜的進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生去想象人類開發(fā)利用核能的美好前景。
四、核電站
本節(jié)教學(xué)要扣住兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是核電站的工作原理；一是核電站的特點(diǎn)或優(yōu)越性。通過本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)核電站有初步的認(rèn)識(shí)。第一環(huán)節(jié)，核電站的原理介紹，教師要充分應(yīng)用掛圖、模型，有條件的.學(xué)校可放映核電站的幻燈片、錄像片或電影片配合教學(xué)，使學(xué)生明白核電站是怎樣將核能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，再把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為電能的。第二環(huán)節(jié)，組織好學(xué)生閱讀討論并概括出核電站用很少的核燃料可以產(chǎn)生大量的電能；可以大大減少燃料的運(yùn)輸量；適于缺少常規(guī)能源（化石燃料）的地區(qū)等主要的優(yōu)越性。
五、太陽能
本節(jié)教學(xué)，建議采用自學(xué)指導(dǎo)的方法進(jìn)行。上課時(shí)，教師可用幻燈或小黑板出示指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的問題。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀教材。最后要求學(xué)生回答問題，并且提出自己弄不明白或弄不懂的問題。配合教學(xué)，可以放映教學(xué)錄像帶“太陽能”。
指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的問題建議如下：
�、偃祟愔苯永锰柲苡心男┲匾饬x？
�、谂e例說明，人類目前直接利用太陽能有哪些途徑？你是否有新的途徑提出來？
�、垡笠�(guī)模地開發(fā)和利用太陽能還存在哪些困難？人類要克服這些困難，必須依靠什么？
六、節(jié)能
本節(jié)教學(xué)，建議采用問題討論的方式進(jìn)行。上課時(shí)，教師首先出示需要討論的問題。接著要求學(xué)生閱讀教材內(nèi)容并分組討論，然后由小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，最后教師對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果作進(jìn)一步歸納，即為本節(jié)課的小結(jié)。
討論的問題建議如下：
�、倥e例說明什么是能源的利用率？
�、谔岣吣茉吹睦寐�、節(jié)約能源的根本措施是什么？
�、廴祟悘母旧辖鉀Q能源問題的出路在哪里？
�、苋绻咳四旯�(jié)約用電1千瓦時(shí)，那么，全國(guó)近12億人口節(jié)約用電，相當(dāng)多少噸標(biāo)準(zhǔn)煤燃燒釋放的能量？（標(biāo)準(zhǔn)煤燃燒值為2.93×107焦／千克）
（計(jì)算結(jié)果是相當(dāng)1.47×108千克，這個(gè)數(shù)字是可觀的！）
高三物理教案 9
一、勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式
1.常用公式有以下四個(gè)：
�、乓陨纤膫�(gè)公式中共有五個(gè)物理量：s、t、a、V0、Vt，這五個(gè)物理量中只有三個(gè)是獨(dú)立的，可以任意選定。只要其中三個(gè)物理量確定之后，另外兩個(gè)就唯一確定了。每個(gè)公式中只有其中的四個(gè)物理量，當(dāng)已知某三個(gè)而要求另一個(gè)時(shí)，往往選定一個(gè)公式就可以了。如果兩個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)有三個(gè)物理量對(duì)應(yīng)相等，那么另外的兩個(gè)物理量也一定對(duì)應(yīng)相等。
⑵以上五個(gè)物理量中，除時(shí)間t外，s、V0、Vt、a均為矢量。一般以V0的方向?yàn)檎较�，以t=0時(shí)刻的位移為零，這時(shí)s、Vt和a的正負(fù)就都有了確定的物理意義。
應(yīng)用公式注意的三個(gè)問題
(1)注意公式的矢量性
(2)注意公式中各量相對(duì)于同一個(gè)參照物
(3)注意減速運(yùn)動(dòng)中設(shè)計(jì)時(shí)間問題
2.勻變速直線運(yùn)動(dòng)中幾個(gè)常用的結(jié)論
①Δs=aT 2，即任意相鄰相等時(shí)間內(nèi)的位移之差相等。可以推廣到sm-sn=(m-n)aT 2
�、谀扯螘r(shí)間的中間時(shí)刻的即時(shí)速度等于該段時(shí)間內(nèi)的平均速度。
某段位移的中間位置的即時(shí)速度公式(不等于該段位移內(nèi)的平均速度)。
可以證明，無論勻加速還是勻減速，都有。
3.初速度為零(或末速度為零)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體，如果初速度為零，或者末速度為零，那么公式都可簡(jiǎn)化為：
以上各式都是單項(xiàng)式，因此可以方便地找到各物理量間的比例關(guān)系。
4.初速為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)
①前1s、前2s、前3s……內(nèi)的位移之比為1∶4∶9∶……
�、诘�1s、第2s、第3s……內(nèi)的位移之比為1∶3∶5∶……
�、矍�1m、前2m、前3m……所用的時(shí)間之比為1∶ ∶ ∶……
④第1m、第2m、第3m……所用的時(shí)間之比為1∶ ∶( )∶……
5、自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，豎直上拋運(yùn)動(dòng)是勻減速直線運(yùn)動(dòng)，可分向上的勻減速運(yùn)動(dòng)和豎直向下勻加速直線運(yùn)動(dòng)。
二、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本處理方法
1、公式法
課本介紹的公式如等，有些題根據(jù)題目條件選擇恰當(dāng)?shù)墓郊纯伞５珜?duì)勻減速運(yùn)動(dòng)要注意兩點(diǎn)，一是加速度在代入公式時(shí)一定是負(fù)值，二是題目所給的時(shí)間不一定是勻減速運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，要判斷是否是勻減速的時(shí)間后才能用。
2、比值關(guān)系法
初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，設(shè)T為相等的時(shí)間間隔，則有：
�、賂末、2T末、3T末??……的瞬時(shí)速度之比為：
v1：v2：v3：……vn=1：2：3：……：n?
�、� T內(nèi)、2T內(nèi)、3T內(nèi)……的位移之比為：
s1：s2：s3： ……：sn=1：4：9：……：n2
③第一個(gè)T內(nèi)、第二個(gè)T內(nèi)、第三個(gè)T內(nèi)……的位移之比為：
sⅠ：sⅡ：sⅢ：……：sN=1：3：5： ……：(2N-1)
初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，設(shè)s為相等的位移間隔，則有：
�、芮耙粋�(gè)s、前兩個(gè)s、前三個(gè)s……所用的時(shí)間之比為：
t1：t2：t3：……：tn=1：……：
�、莸谝粋�(gè)s、第二個(gè)s、第三個(gè)s……所用的時(shí)間tⅠ、tⅡ、tⅢ ……tN之比為：
tⅠ：tⅡ：tⅢ：……：tN =1：……：
3、平均速度求解法
在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，整個(gè)過程的平均速度等于中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度，也等于初、末速度和的一半，即：。求位移時(shí)可以利用：
4、圖象法
5、逆向分析法
6、對(duì)稱性分析法
7、間接求解法
8、變換參照系法
在運(yùn)動(dòng)學(xué)問題中，相對(duì)運(yùn)動(dòng)問題是比較難的部分，若采用變換參照系法處理此類問題，可起到化難為易的效果。參照系變換的方法為把選為參照物的物理量如速度、加速度等方向移植到研究對(duì)象上，再對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分析求解。
三、勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用—自由落體與豎直上拋
1、自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零、加速度為g的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。
2、豎直上拋運(yùn)動(dòng)
豎直上拋運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，其上升階段為勻減速運(yùn)動(dòng)，下落階段為自由落體運(yùn)動(dòng)。它有如下特點(diǎn)：
(1).上升和下降(至落回原處)的兩個(gè)過程互為逆運(yùn)動(dòng)，具有對(duì)稱性。有下列結(jié)論：
①速度對(duì)稱：上升和下降過程中質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過同一位置的速度大小相等、方向相反。
②時(shí)間對(duì)稱：上升和下降經(jīng)歷的時(shí)間相等。
(2)豎直上拋運(yùn)動(dòng)的特征量：
①上升最大高度：Sm=
�、谏仙畲蟾叨群蛷淖畲蟾叨赛c(diǎn)下落到拋出點(diǎn)兩過程所經(jīng)歷的時(shí)間：
(3)處理豎直上拋運(yùn)動(dòng)注意往返情況。
追及與相遇問題、極值與臨界問題
一、追及和相遇問題
1、追及和相遇問題的特點(diǎn)
追及和相遇問題是一類常見的運(yùn)動(dòng)學(xué)問題，從時(shí)間和空間的角度來講，相遇是指同一時(shí)刻到達(dá)同一位置�？梢姡嘤龅奈矬w必然存在以下兩個(gè)關(guān)系：一是相遇位置與各物體的初始位置之間存在一定的位移關(guān)系。若同地出發(fā)，相遇時(shí)位移相等為空間條件。二是相遇物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)間也存在一定的關(guān)系。若物體同時(shí)出發(fā)，運(yùn)動(dòng)時(shí)間相等；若甲比乙早出發(fā)Δt，則運(yùn)動(dòng)時(shí)間關(guān)系為t甲=t乙+Δt。要使物體相遇就必須同時(shí)滿足位移關(guān)系和運(yùn)動(dòng)時(shí)間關(guān)系。
2、追及和相遇問題的求解方法
分析追及與相碰問題大致有兩種方法即數(shù)學(xué)方法和物理方法。
首先分析各個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，形成清晰的運(yùn)動(dòng)圖景；再根據(jù)相遇位置建立物體間的位移關(guān)系方程；最后根據(jù)各物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)找出運(yùn)動(dòng)時(shí)間的關(guān)系。
方法1：利用不等式求解。利用不等式求解，思路有二：其一是先求出在任意時(shí)刻t，兩物體間的距離y=f(t)，若對(duì)任何t，均存在y=f(t)>0，則這兩個(gè)物體永遠(yuǎn)不能相遇；若存在某個(gè)時(shí)刻t，使得y=f(t) ，則這兩個(gè)物體可能相遇。其二是設(shè)在t時(shí)刻兩物體相遇，然后根據(jù)幾何關(guān)系列出關(guān)于t的方程f(t)=0，若方程f(t)=0無正實(shí)數(shù)解，則說明這兩物體不可能相遇；若方程f(t)=0存在正實(shí)數(shù)解，則說明這兩個(gè)物體可能相遇。
方法2：利用圖象法求解。利用圖象法求解，其思路是用位移圖象求解，分別作出兩個(gè)物體的位移圖象，如果兩個(gè)物體的位移圖象相交，則說明兩物體相遇。
3、解“追及、追碰”問題的思路
解題的基本思路是：
(1)根據(jù)對(duì)兩物體運(yùn)動(dòng)過程的分析，畫出物體的運(yùn)動(dòng)示意圖
(2)根據(jù)兩物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，分別列出兩個(gè)物體的位移方程。注意要將兩物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間的關(guān)系反映在方程中
(3)由運(yùn)動(dòng)示意圖找出兩物體間關(guān)聯(lián)方程
(4)聯(lián)立方程求解。
4、分析“追及、追碰”問題應(yīng)注意的問題：
(1)分析“追及、追碰”問題時(shí)，一定要抓住一個(gè)條件，兩個(gè)關(guān)系；一個(gè)條件是兩物體的速度滿足的臨界條件，追和被追物體的速度相等的速度相等(同向運(yùn)動(dòng))是能追上、追不上、兩者距離有極值的臨界條件。兩個(gè)關(guān)系是時(shí)間關(guān)系和位移關(guān)系。其中通過畫草圖找到兩物體位移之間的數(shù)量關(guān)系，是解題的突破口，因此在學(xué)習(xí)中一定要養(yǎng)成畫草圖分析問題的良好習(xí)慣，對(duì)幫助我們理解題意，啟迪思維大有裨益。
(2)若被追及的物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，一定要注意追上前該物體是否停止。
(3)仔細(xì)審題，注意抓住題目中的關(guān)鍵字眼，充分挖掘題目中的隱含條件，如：剛好、恰巧、最多、至少等，往往對(duì)應(yīng)一個(gè)臨界狀態(tài)，滿足一個(gè)臨界條件。
二、極值問題和臨界問題的求解方法。
該問題關(guān)鍵是找準(zhǔn)臨界點(diǎn)
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高三物理教案：《直線運(yùn)動(dòng)的圖象及應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、位移-時(shí)間圖象：
1、圖象的物理意義：表示做直線運(yùn)動(dòng)物體的位移隨時(shí)間變化的關(guān)系。
橫坐標(biāo)表示從計(jì)時(shí)開始各個(gè)時(shí)刻，縱坐標(biāo)表示從計(jì)時(shí)開始任一時(shí)刻物體的位置，即從運(yùn)動(dòng)開始的這一段時(shí)間內(nèi)，物體相對(duì)于坐標(biāo)原點(diǎn)的位移。
2、圖線斜率的意義：圖象的斜率表示物體的速度。
如果圖象是曲線則其某點(diǎn)切線的斜率表示物體在該時(shí)刻的速度，曲線的斜率將隨時(shí)間而變化，表示物體的速度時(shí)刻在變化。
斜率的正負(fù)表示速度的方向；
斜率的絕對(duì)值表示速度的大小。
3、勻速運(yùn)動(dòng)的位移-時(shí)間圖象是一條直線，而變速直線運(yùn)動(dòng)的圖象則為曲線。
4、圖象的交點(diǎn)的意義是表示兩物體在此時(shí)到達(dá)了同一位置即兩物體"相遇"。
5、靜止的物體的位移-時(shí)間圖象為平行于時(shí)間軸的直線，不是一點(diǎn)。
6、圖象縱軸的截距表示的是物體的初始位置，而橫軸的截距表示物體開始運(yùn)動(dòng)的時(shí)刻，或物體回到原點(diǎn)時(shí)所用的時(shí)間。
7、圖象并非物體的運(yùn)動(dòng)軌跡。
二、速度-時(shí)間圖象：
1、圖象的物理意義：表示做直線運(yùn)動(dòng)物體的速度隨時(shí)間變化的關(guān)系。
橫坐標(biāo)表示從計(jì)時(shí)開始各個(gè)時(shí)刻，縱坐標(biāo)表示從計(jì)時(shí)開始任一時(shí)刻物體的速度。
2、圖線斜率的意義：圖象的斜率表示物體加速度。
斜率的正負(fù)表示加速度的方向；
斜率的絕對(duì)值表示加速度大小。
如果圖象是曲線，則某一點(diǎn)切線的斜率表示該時(shí)刻物體的加速度，曲線的斜率隨時(shí)間而變化表示物體加速度在變化。
3、勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖線為一條平行于時(shí)間軸的直線，而勻變速直線運(yùn)動(dòng)的圖象則為傾斜的直線，非勻變速運(yùn)動(dòng)的速度圖線的曲線。
4、圖象交點(diǎn)意義表示兩物體在此時(shí)刻速度相等，而不是兩物體在此時(shí)相遇。
5、靜止物體的速度圖象是時(shí)間軸本身，而不是坐標(biāo)原點(diǎn)這一點(diǎn)。
6、圖象下的面積表示位移，且時(shí)間軸上方的面積表示正位移，下方的面積表示負(fù)位移。
7、圖象縱軸的截距表示物體的初速度，而橫軸的截距表示物體開始運(yùn)動(dòng)的時(shí)刻或物體的速度減小到零所用時(shí)間。
8、速度圖象也并非物體的運(yùn)動(dòng)軌跡。
【重點(diǎn)精析】
一、物理圖象的識(shí)圖方法：一軸、二線、三斜率、四面積、五截距、六交點(diǎn)
運(yùn)動(dòng)學(xué)圖象主要有x-t圖象和v-t圖象，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)圖象解題總結(jié)為"六看"：一看"軸"，二看"線"，三看"斜率"，四看"面積"，五看"截距"，六看"特殊點(diǎn)"。
1、"軸"：先要看清坐標(biāo)系中橫軸、縱軸所代表的物理量，即圖象是描述哪兩個(gè)物理量間的關(guān)系，是位移和時(shí)間關(guān)系，還是速度和時(shí)間關(guān)系?同時(shí)還要注意單位和標(biāo)度。
2、"線"："線"上的一個(gè)點(diǎn)一般反映兩個(gè)量的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系，如x-t圖象上一個(gè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)某一時(shí)刻的位移，v-t圖象上一個(gè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度；"線"上的一段一般對(duì)應(yīng)一個(gè)物理過程，如x-t圖象中圖線若為傾斜的直線，表示質(zhì)點(diǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，v-t圖象中圖線若為傾斜直線，則表示物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)。
3、"斜率"：表示橫、縱坐標(biāo)軸上兩物理量的比值，常有一個(gè)重要的物理量與之對(duì)應(yīng)，用于求解定量計(jì)算中對(duì)應(yīng)物理量的大小和定性分析中對(duì)應(yīng)物理量變化快慢的問題。如x-t圖象的斜率表示速度大小，v-t圖象的斜率表示加速度大小。
4、"面積"：圖線和坐標(biāo)軸所圍成的面積也往往表示一個(gè)物理量，這要看兩軸所代表的物理量的乘積有無實(shí)際意義。這可以通過物理公式來分析，也可以從單位的角度分析。如x和t乘積無實(shí)際意義，我們?cè)诜治鰔-t圖象時(shí)就不用考慮"面積"；而v和t的乘積vt=x，所以v-t圖象中的"面積"就表示位移。
5、"截距"：表示橫、縱坐標(biāo)軸上兩物理量在"初始"(或"邊界")條件下的物理量的大小，由此往往能得到一個(gè)很有意義的物理量。
6、"特殊點(diǎn)"：如交點(diǎn)，拐點(diǎn)(轉(zhuǎn)折點(diǎn))等。如x-t圖象的交點(diǎn)表示兩質(zhì)點(diǎn)相遇，而v-t圖象的交點(diǎn)表示兩質(zhì)點(diǎn)速度相等。
高三物理《直線運(yùn)動(dòng)》知識(shí)點(diǎn)
高三物理《直線運(yùn)動(dòng)》知識(shí)點(diǎn)
一、質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)(1)—直線運(yùn)動(dòng)
1)勻變速直線運(yùn)動(dòng)
1.平均速度V平=s/t(定義式)2.有用推論Vt2-Vo2=2as
3.中間時(shí)刻速度Vt/2=V平=(Vt+Vo)/24.末速度Vt=Vo+at
5.中間位置速度Vs/2=[(Vo2+Vt2)/2]1/26.位移s=V平t=Vot+at2/2=Vt/2t
7.加速度a=(Vt-Vo)/t{以Vo為正方向，a與Vo同向(加速)a0；反向則a0｝
8.實(shí)驗(yàn)用推論Δs=aT2{Δs為連續(xù)相鄰相等時(shí)間(T)內(nèi)位移之差｝
9.主要物理量及單位：初速度(Vo)：m/s；加速度(a)：m/s2；末速度(Vt)：m/s；時(shí)間(t)秒(s)；位移(s)：米(m)；路程：米；速度單位換算：1m/s=3.6km/h。
注：
(1)平均速度是矢量；
(2)物體速度大，加速度不一定大；
(3)a=(Vt-Vo)/t只是量度式，不是決定式；
(4)其它相關(guān)內(nèi)容：質(zhì)點(diǎn)、位移和路程、參考系、時(shí)間與時(shí)刻〔見第一冊(cè)P19〕/s--t圖、v--t圖/速度與速率、瞬時(shí)速度〔見第一冊(cè)P24〕。
2)自由落體運(yùn)動(dòng)
1.初速度Vo=02.末速度Vt=gt
3.下落高度h=gt2/2(從Vo位置向下計(jì)算)4.推論Vt2=2gh
注：
(1)自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，遵循勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律；
(2)a=g=9.8m/s2≈10m/s2(重力加速度在赤道附近較小，在高山處比平地小，方向豎直向下)。
(3)豎直上拋運(yùn)動(dòng)
1.位移s=Vot-gt2/22.末速度Vt=Vo-gt(g=9.8m/s2≈10m/s2)
3.有用推論Vt2-Vo2=-2gs4.上升最大高度Hm=Vo2/2g(拋出點(diǎn)算起)
5.往返時(shí)間t=2Vo/g(從拋出落回原位置的時(shí)間)
注：
(1)全過程處理：是勻減速直線運(yùn)動(dòng)，以向上為正方向，加速度取負(fù)值；
(2)分段處理：向上為勻減速直線運(yùn)動(dòng)，向下為自由落體運(yùn)動(dòng)，具有對(duì)稱性；
(3)上升與下落過程具有對(duì)稱性，如在同點(diǎn)速度等值反向等。
高三物理《研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)》案例分析
高三物理《研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)》案例分析
1．實(shí)驗(yàn)器材
電火花計(jì)時(shí)器(或電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器)、一端附有滑輪的長(zhǎng)木板、小車、紙帶、細(xì)繩、鉤碼、刻度尺、導(dǎo)線、電源、復(fù)寫紙片．
2．實(shí)驗(yàn)步驟
(1)按照實(shí)驗(yàn)原理圖所示實(shí)驗(yàn)裝置，把打點(diǎn)計(jì)時(shí)器固定在長(zhǎng)木板無滑輪的一端，接好電源；
(2)把一細(xì)繩系在小車上，細(xì)繩繞過滑輪，下端掛合適的鉤碼，紙帶穿過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，固定在小車后面；
(3)把小車�？吭诖螯c(diǎn)計(jì)時(shí)器處，接通電源，放開小車；
(4)小車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后，斷開電源，取下紙帶；
(5)換紙帶反復(fù)做三次，選擇一條比較理想的紙帶進(jìn)行測(cè)量分析．
規(guī)律方法總結(jié)
1．?dāng)?shù)據(jù)處理
(1)目的
通過紙帶求解運(yùn)動(dòng)的加速度和瞬時(shí)速度，確定物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)等．
(2)處理的方法
①分析物體的'運(yùn)動(dòng)性質(zhì)——測(cè)量相鄰計(jì)數(shù)點(diǎn)間的距離，計(jì)算相鄰計(jì)數(shù)點(diǎn)距離之差，看其是否為常數(shù)，從而確定物體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)．
�、诶弥鸩罘ㄇ蠼馄骄铀俣妊芯縿蜃兯僦本�運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)
�、劾闷骄俣惹笏矔r(shí)速度：
研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)
�、芾盟俣取獣r(shí)間圖象求加速度
3.注意事項(xiàng)
(1)平行：紙帶、細(xì)繩要和木板平行．
(2)兩先兩后：實(shí)驗(yàn)中應(yīng)先接通電源，后讓小車運(yùn)動(dòng)；實(shí)驗(yàn)完畢應(yīng)先斷開電源，后取紙帶．
(3)防止碰撞：在到達(dá)長(zhǎng)木板末端前應(yīng)讓小車停止運(yùn)動(dòng)，防止鉤碼落地和小車與滑輪相撞．
(4)減小誤差：小車的加速度宜適當(dāng)大些，可以減小長(zhǎng)度的測(cè)量誤差，加速度大小以能在約50cm的紙帶上清楚地取出6～7個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)為宜．
a．作出速度—時(shí)間圖象，通過圖象的斜率求解物體的加速度；
b．剪下相鄰計(jì)數(shù)點(diǎn)的紙帶緊排在一起求解加速度．
2．依據(jù)紙帶判斷物體是否做勻變速運(yùn)動(dòng)的方法
(1)x1、x2、x3……xn是相鄰兩計(jì)數(shù)點(diǎn)間的距離．
(2)Δx是兩個(gè)連續(xù)相等的時(shí)間里的位移差：Δx1＝x2－x1，Δx2＝x3－x2….
(3)T是相鄰兩計(jì)數(shù)點(diǎn)間的時(shí)間間隔：T＝0.02n(打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的頻率為50Hz，n為兩計(jì)數(shù)點(diǎn)間計(jì)時(shí)點(diǎn)的間隔數(shù))．
(4)Δx＝aT2，因?yàn)門是恒量，做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的小車的加速度a也為恒量，所以Δx必然是個(gè)恒量．這表明：只要小車做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，它在任意兩個(gè)連續(xù)相等的時(shí)間里的位移之差就一定相等.
高一物理教案：《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)
高一物理教案：《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式，并能用來解答有關(guān)的問題.
2、掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式，并能用來解答有關(guān)的問題.
能力目標(biāo)
體會(huì)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問題，解決問題的習(xí)慣.
教學(xué)建議
教材分析
勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式是本章的重點(diǎn)之一，為了引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，教材直接從加速度的定義式由公式變形得到勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式，緊接著配一道例題加以鞏固.意在簡(jiǎn)單明了同時(shí)要讓學(xué)生自然的復(fù)習(xí)舊知識(shí)，前后聯(lián)系起來.
勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式是本章的另一個(gè)重點(diǎn).推導(dǎo)位移公式的方法很多，中學(xué)階段通常采用圖像法，從速度圖像導(dǎo)出位移公式.用圖像法導(dǎo)位移公式比較嚴(yán)格，但一般學(xué)生接受起來較難，教材沒有采用，而是放在閱讀材料中了.本教材根據(jù)，說明勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，并利用速度公式，代入整理后導(dǎo)出了位移公式.這種推導(dǎo)學(xué)生容易接受，對(duì)于初學(xué)者來講比較適合.給出的例題做出了比較詳細(xì)的分析與解答，便于學(xué)生的理解和今后的參考.
另外，本節(jié)的兩個(gè)小標(biāo)題“速度和時(shí)間的關(guān)系”“位移和時(shí)間的關(guān)系”能夠更好的讓學(xué)生體會(huì)研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，就是要研究物體的位移、速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，有了公式就可以預(yù)見以后的運(yùn)動(dòng)情況.
教法建議
為了使學(xué)生對(duì)速度公式獲得具體的認(rèn)識(shí)，也便于對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，可以從某一實(shí)例出發(fā)，利用勻變速運(yùn)動(dòng)的概念，加速度的概念，猜測(cè)速度公式，之后再從公式變形角度推出，得出公式后，還應(yīng)從勻變速運(yùn)動(dòng)的速度—時(shí)間圖像中，加以再認(rèn)識(shí)。
對(duì)于位移公式的建立，也可以給出一個(gè)模型，提出問題，再按照教材的安排進(jìn)行。
對(duì)于兩個(gè)例題的處理，要引導(dǎo)同學(xué)自己分析已知，未知，畫運(yùn)動(dòng)過程草圖的習(xí)慣。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn)：兩個(gè)公式的建立及應(yīng)用
教學(xué)難點(diǎn)：位移公式的建立。
主要設(shè)計(jì)：
一、速度和時(shí)間的關(guān)系
1、提問：什么叫勻變速直線運(yùn)動(dòng)?什么叫加速度?
2、討論：若某物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，初速度為2m/s，加速度為，則1s內(nèi)的速度變化量為多少?1s末的速度為多少?2s內(nèi)的速度變化量為多少?2s末的速度多大?ts內(nèi)的速度變化量為多少?ts末的速度如何計(jì)算?
3、請(qǐng)同學(xué)自由推導(dǎo)：由得到
4、討論：上面討論中的圖像是什么樣的?從中可以求出或分析出哪些問題?
5、處理例題：(展示課件1)請(qǐng)同學(xué)自己畫運(yùn)動(dòng)過程草圖，標(biāo)出已知、未知，指導(dǎo)同學(xué)用正確格式書寫。
二、位移和時(shí)間的關(guān)系：
1、提出問題：一中第2部分給出的情況.若求1s內(nèi)的位移?2s內(nèi)的位移?t秒內(nèi)的位移?怎么辦，引導(dǎo)同學(xué)知道，有必要知道位移與時(shí)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
2、推導(dǎo)：回憶平均速度的定義，給出對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)，結(jié)合，請(qǐng)同學(xué)自己推導(dǎo)出.若有的同學(xué)提出可由圖像法導(dǎo)出，可請(qǐng)他們談推導(dǎo)的方法。
3、思考：由位移公式知s是t的二次函數(shù)，它的圖像應(yīng)該是拋物線，告訴同學(xué)一般我們不予討論。
4、例題處理：同學(xué)閱讀題目后，展示課件2，請(qǐng)同學(xué)自己畫出運(yùn)動(dòng)過程草圖，標(biāo)出已知、未知、進(jìn)而求解。
高三物理教案 10
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、掌握反射定律，理解鏡面反射和漫反射的異同．
2、掌握平面鏡成像的基本原理，知道什么是虛像，掌握平面鏡成虛象的作圖法和和利用幾何知識(shí)進(jìn)行光路控制的有關(guān)計(jì)算．
能力目標(biāo)
1、知道反射光路是可逆的，并能用來解釋光現(xiàn)象和計(jì)算有關(guān)的問題．
2、知道平面鏡是怎樣成像的，會(huì)畫成像的光路圖，
3、知道像的特點(diǎn)，能夠證明物和像是鏡面對(duì)稱的。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)的物理知識(shí)來認(rèn)識(shí)自然界，從而熱愛生活，用正確的科學(xué)的態(tài)度對(duì)待生活，培養(yǎng)正確的世界觀和人生觀。
教學(xué)建議
關(guān)于光的反射、平面鏡的教學(xué)建議
�。ㄒ唬┮胄抡n
上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了光的直線傳播，知道光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，光在真空中的傳播速度是3×108m/s，光在其他介質(zhì)中也是沿直線傳播的，只是其傳播速度小于真空中光速，當(dāng)光照到兩種介質(zhì)的交界面時(shí)，發(fā)生反射現(xiàn)象，光的反射現(xiàn)象，我們?cè)诔踔幸惨呀?jīng)做過初步的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容．
�。ǘ┙虒W(xué)過程
光的反射部分在內(nèi)容上與初中沒有太大的區(qū)別，所以可以先讓學(xué)生思考自學(xué)，而后教師進(jìn)行講解和分析．教師可以將主要精力放在平面鏡的成像上．
學(xué)生思考：
何為光的反射？
光的反射定律內(nèi)容是什么？
列舉光的反射現(xiàn)象。
漫反射和鏡面反射的區(qū)別和聯(lián)系。
平面鏡成像的特點(diǎn)和規(guī)律。
平面鏡成像做圖。
教師講解：
光的反射
1、人是怎樣看見周圍物體的？
物體發(fā)出的光(或物體被照明而反射出來的光)進(jìn)入人的眼睛，并在視網(wǎng)膜上形成清晰的像，人根據(jù)這像來識(shí)別物體。
2.光的反射定律：
(1)反射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)。
(2)反射光線，入射光線在法線兩側(cè)。
(3)反射角等于入射角。
A、入射角、反射角是指入射光線、反射光線與法線的夾角，不是與界面的夾角。
B、在理解反射定律時(shí)，不能片面認(rèn)為就是反射角等于入射角、因?yàn)榉吓c入射角相等的直線有無數(shù)條，只有加上“反射光線，入射光線和法線在同一平面內(nèi)，反射光線和入射光線分居法線兩側(cè)”，反射光線才能確定。
C、在反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。
D、光線照射到光滑的平面上，產(chǎn)生鏡面反射；照射到粗糙物體表面，產(chǎn)生漫反射、平行光線在粗糙面上發(fā)生漫反射時(shí)，雖然反射光線顯得雜亂無章，但對(duì)每一條光線而言，都遵循反射定律。
光路的可逆性：當(dāng)光線沿反射光線方向入射時(shí)，反射光線一定沿入射光線光方向反射。
3.平面鏡成像：
像與物相對(duì)平面鏡對(duì)稱、等大、且為虛像
關(guān)于像的問題：實(shí)像是物體發(fā)出的光會(huì)聚在一起而成的像．而虛像不是實(shí)際光線會(huì)聚在一起而成像的，而光沿直線傳播的觀念．認(rèn)為逆著射來的光就可以找到物體，物體發(fā)出的光經(jīng)過平面鏡反射進(jìn)入人眼中，平面鏡中的是虛像．虛像是虛的，但人視網(wǎng)膜上像是實(shí)在的．
平面鏡成像作圖法：
(1)利用對(duì)稱性作圖。
(2)利用反射定律作圖。
關(guān)于平面鏡成像的教學(xué)建議
在初中階段學(xué)習(xí)時(shí)只要求利用平面鏡成像的規(guī)律進(jìn)行作圖，現(xiàn)在要求學(xué)生了解根據(jù)光的反射原理作圖。
�、倨矫骁R成的是虛像，像與物等大，并且相對(duì)于鏡面對(duì)稱、這個(gè)結(jié)論在初中階段由實(shí)驗(yàn)得出，現(xiàn)在可以利用幾何方法證明。
�、诩由顚�(duì)虛像的理解，要讓學(xué)生知道虛像不是由實(shí)際光線會(huì)聚而成，而是由鏡面反射后的實(shí)際光線反向延長(zhǎng)線會(huì)聚而成的、虛像不能用光屏接到，只能用眼睛直接觀察。
�、燮矫骁R成像特點(diǎn)：
與物等大、正立的虛像，且物與像是關(guān)于鏡面對(duì)稱的。
注意：虛像人眼能夠看到，照相機(jī)也能拍攝
�、芷矫骁R不改變光線性質(zhì)：具體是指：平行光線經(jīng)平面鏡反射后仍為平行光線、會(huì)聚光線經(jīng)平面鏡反射后仍為會(huì)聚光線、發(fā)散光線經(jīng)平面鏡反射后仍為發(fā)散光線
�、萜矫骁R成像作圖法：
1）反射定律法：從物點(diǎn)作任意兩光線射向平面鏡，由反射定律作其反射光線，此兩條反射光線的反向延長(zhǎng)線交點(diǎn)即為虛像點(diǎn)。
2）對(duì)稱法：先標(biāo)出反射面，再找物點(diǎn)關(guān)于鎮(zhèn)面的對(duì)稱點(diǎn)即像的位置、由物點(diǎn)任意作兩條入射光線，其反射光線的反向延長(zhǎng)線必通過像點(diǎn)，實(shí)際“存在”的光線或?qū)嵪裼脤?shí)線表示，并不真實(shí)“存在”的光線即反向延長(zhǎng)線或虛像用虛線表示，實(shí)光線方向冠以箭頭．通常為了保證準(zhǔn)確、方便，常用第二種方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
光的反射、平面鏡
（一）引入新課
上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了光的直線傳播，知道光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，光在真空中的傳播速度是3×108m/s，光在其他介質(zhì)中也是沿直線傳播的，只是其傳播速度小于真空中光速，當(dāng)光照到兩種介質(zhì)的交界面時(shí)，發(fā)生反射現(xiàn)象，光的反射現(xiàn)象，我們?cè)诔踔幸惨呀?jīng)做過初步的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。
�。ǘ┙虒W(xué)過程
光的反射部分在內(nèi)容上與初中沒有太大的區(qū)別，所以可以先讓學(xué)生思考自學(xué)，而后教師進(jìn)行講解和分析．教師可以將主要精力放在平面鏡的成像上．
學(xué)生思考：
何為光的反射？
光的反射定律內(nèi)容是什么？
列舉光的.反射現(xiàn)象．
漫反射和鏡面反射的區(qū)別和聯(lián)系．
平面鏡成像的特點(diǎn)和規(guī)律．
平面鏡成像做圖。
教師講解：
光的反射
1、人是怎樣看見周圍物體的？
物體發(fā)出的光(或物體被照明而反射出來的光)進(jìn)入人的眼睛，并在視網(wǎng)膜上形成清晰的像，人根據(jù)這像來識(shí)別物體
2.光的反射定律：
(1)反射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)
(2)反射光線，入射光線在法線兩側(cè)
(3)反射角等于入射角
A、入射角、反射角是指入射光線、反射光線與法線的夾角，不是與界面的夾角
B、在理解反射定律時(shí)，不能片面認(rèn)為就是反射角等于入射角、因?yàn)榉吓c入射角相等的直線有無數(shù)條，只有加上“反射光線，入射光線和法線在同一平面內(nèi)，反射光線和入射光線分居法線兩側(cè)”，反射光線才能確定
C、在反射現(xiàn)象中，光路是可逆的
D、光線照射到光滑的平面上，產(chǎn)生鏡面反射；照射到粗糙物體表面，產(chǎn)生漫反射、平行光線在粗糙面上發(fā)生漫反射時(shí)，雖然反射光線顯得雜亂無章，但對(duì)每一條光線而言，都遵循反射定律
光路的可逆性：當(dāng)光線沿反射光線方向入射時(shí)，反射光線一定沿入射光線光方向反射
3.平面鏡成像：
像與物相對(duì)平面鏡對(duì)稱、等大、且為虛像
關(guān)于像的問題：實(shí)像是物體發(fā)出的光會(huì)聚在一起而成的像．而虛像不是實(shí)際光線會(huì)聚在一起而成像的，而光沿直線傳播的觀念．認(rèn)為逆著射來的光就可以找到物體，物體發(fā)出的光經(jīng)過平面鏡反射進(jìn)入人眼中，平面鏡中的是虛像．虛像是虛的，但人視網(wǎng)膜上像是實(shí)在的
平面鏡成像作圖法：
(1)利用對(duì)稱性作圖
(2)利用反射定律作圖
探究活動(dòng)
1．制作：利用光的反射現(xiàn)象制作一只潛望鏡
2．調(diào)查生活中有關(guān)光的反射的應(yīng)用情況
3．利用光的反射知識(shí)解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象
高三物理教案 11
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)了解康普頓效應(yīng)，了解光子的動(dòng)量
(2)了解光既具有波動(dòng)性，又具有粒子性；
(3)知道實(shí)物粒子和光子一樣具有波粒二象性；
(4)了解光是一種概率波。
2、過程與方法：
(1)了解物理真知形成的歷史過程；
(2)了解物理學(xué)研究的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)事實(shí)以及實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理研究的重要性；
(3)知道某一物質(zhì)在不同環(huán)境下所表現(xiàn)的不同規(guī)律特性。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)：
實(shí)物粒子和光子一樣具有波粒二象性
教學(xué)難點(diǎn)：
實(shí)物粒子的波動(dòng)性的理解。
教學(xué)方法：
教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生討論、交流。
教學(xué)用具：
投影片，多媒體輔助教學(xué)設(shè)備
(一)引入新課
提問：前面我們學(xué)習(xí)了有關(guān)光的一些特性和相應(yīng)的事實(shí)表現(xiàn)，那么我們究竟怎樣來認(rèn)識(shí)光的本質(zhì)和把握其特性呢?(光是一種物質(zhì)，它既具有粒子性，又具有波動(dòng)性。在不同條件下表現(xiàn)出不同特性，分別舉出有關(guān)光的干涉衍射和光電效應(yīng)等實(shí)驗(yàn)事實(shí))。
我們不能片面地認(rèn)識(shí)事物，能舉出本學(xué)科或其他學(xué)科或生活中類似的事或物嗎?
(二)進(jìn)行新課
1、康普頓效應(yīng)
(1)光的散射：光在介質(zhì)中與物質(zhì)微粒相互作用，因而傳播方向發(fā)生改變，這種現(xiàn)象叫做光的散射。
(2)康普頓效應(yīng)
1923年康普頓在做 X 射線通過物質(zhì)散射的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)散射線中除有與入射線波長(zhǎng)相同的射線外，還有比入射線波長(zhǎng)更長(zhǎng)的射線，其波長(zhǎng)的改變量與散射角有關(guān)，而與入射線波長(zhǎng)和散射物質(zhì)都無關(guān)。
(3)康普頓散射的實(shí)驗(yàn)裝置與規(guī)律：
按經(jīng)典電磁理論：如果入射X光是某種波長(zhǎng)的電磁波，散射光的波長(zhǎng)是不會(huì)改變的!散射中出現(xiàn) 的現(xiàn)象，稱為康普頓散射。
康普頓散射曲線的`特點(diǎn)：
① 除原波長(zhǎng) 外出現(xiàn)了移向長(zhǎng)波方向的新的散射波長(zhǎng)
�、� 新波長(zhǎng) 隨散射角的增大而增大。波長(zhǎng)的偏移為
波長(zhǎng)的偏移只與散射角 有關(guān)，而與散射物質(zhì)種類及入射的X射線的波長(zhǎng) 無關(guān)，
= 0.0241=2.4110-3nm(實(shí)驗(yàn)值)
稱為電子的Compton波長(zhǎng)
只有當(dāng)入射波長(zhǎng) 與 可比擬時(shí)，康普頓效應(yīng)才顯著，因此要用X射線才能觀察到康普頓散射，用可見光觀察不到康普頓散射。
(4)經(jīng)典電磁理論在解釋康普頓效應(yīng)時(shí)遇到的困難
�、俑鶕�(jù)經(jīng)典電磁波理論，當(dāng)電磁波通過物質(zhì)時(shí)，物質(zhì)中帶電粒子將作受迫振動(dòng)，其頻率等于入射光頻率，所以它所發(fā)射的散射光頻率應(yīng)等于入射光頻率。
�、跓o法解釋波長(zhǎng)改變和散射角的關(guān)系。
(5)光子理論對(duì)康普頓效應(yīng)的解釋
�、偃艄庾雍屯鈱与娮酉嗯鲎�，光子有一部分能量傳給電子，散射光子的能量減少，于是散射光的波長(zhǎng)大于入射光的波長(zhǎng)。
②若光子和束縛很緊的內(nèi)層電子相碰撞，光子將與整個(gè)原子交換能量，由于光子質(zhì)量遠(yuǎn)小于原子質(zhì)量，根據(jù)碰撞理論， 碰撞前后光子能量幾乎不變，波長(zhǎng)不變。
③因?yàn)榕鲎仓薪粨Q的能量和碰撞的角度有關(guān)，所以波長(zhǎng)改變和散射角有關(guān)。
(6)康普頓散射實(shí)驗(yàn)的意義
�、儆辛Φ刂С至藧垡蛩固构饬孔蛹僭O(shè)；
�、谑状卧趯�(shí)驗(yàn)上證實(shí)了光子具有動(dòng)量的假設(shè)；③證實(shí)了在微觀世界的單個(gè)碰撞事件中，動(dòng)量和能量守恒定律仍然是成立的。
2、光的波粒二象性
講述光的波粒二象性，進(jìn)行歸納整理。
(1)我們所學(xué)的大量事實(shí)說明：光是一種波，同時(shí)也是一種粒子，光具有波粒二象性。光的分立性和連續(xù)性是相對(duì)的，是不同條件下的表現(xiàn)，光子的行為服從統(tǒng)計(jì)規(guī)律。
(2)光子在空間各點(diǎn)出現(xiàn)的概率遵從波動(dòng)規(guī)律，物理學(xué)中把光波叫做概率波。
3、光的波動(dòng)性與粒子性是不同條件下的表現(xiàn)：
大量光子行為顯示波動(dòng)性；個(gè)別光子行為顯示粒子性；光的波長(zhǎng)越長(zhǎng)，波動(dòng)性越強(qiáng)；光的波長(zhǎng)越短，粒子性越強(qiáng)。光的波動(dòng)性不是光子之間相互作用引起的，是光子本身的一種屬性。
例題：已知每秒從太陽射到地球上垂直于太陽光的每平方米截面上的輻射能為1.4103J，其中可見光部分約占45%，假設(shè)認(rèn)為可見光的波長(zhǎng)均為0.55m，太陽向各個(gè)方向的輻射是均勻的，日地之間距離為R=1.51011m，估算出太陽每秒輻射出的可見光的光子數(shù)。(保留兩位有效數(shù)字)
高三物理教案 12
教學(xué)目標(biāo)：
1.知道什么是光的折射現(xiàn)象及入射光線、折射光線、法線、入射角和折射角
2.知道光從空氣斜射入水、其他介質(zhì)中及光從水、其他介質(zhì)斜射入空氣中的折射情況
3.知道折射現(xiàn)象中光路是可逆的。
4.能用光的折射解釋生活中的一些簡(jiǎn)單現(xiàn)象。
重點(diǎn)：
理解并掌握光的折射規(guī)律，知道光在折射時(shí)光路可逆。
難點(diǎn)：
折射現(xiàn)象的.解釋，畫出折射的光路圖。
教具演示：
燒杯，筷子，水，硬幣，掛圖
引入新課
1.在將筷子插入水中，看水中的筷子有什么變化。(向上彎折)
2.在一個(gè)碗中放一枚硬幣，讓兩個(gè)學(xué)生斜看碗中的硬幣，上下移動(dòng)視線到剛好看不到硬幣為止(此時(shí)視線不能動(dòng))，然后向碗中倒水，看能否看到硬幣。(可以看到，好象碗底變淺了)這是什么原因呢?今天我們來研究光的另一種現(xiàn)象，學(xué)后就可解釋了。
教學(xué)過程
(一)什么叫光的折射
光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向一般會(huì)發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫光的折射。
(二)探究光的折射規(guī)律(通過畫光路圖解釋)
1.觀察光的折射光路圖(掛圖)光由空氣斜射入水中的折射現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察光路，在水中光沿直線傳播，在空氣中也是沿直線傳播，但在水和空氣的界面處發(fā)生偏折，這就是光的折射過程，讓學(xué)生把光路畫下來。引導(dǎo)學(xué)生和反射光路比較，得出入射光線、入射點(diǎn)、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關(guān)系。
2.光斜射入兩種介質(zhì)的界面時(shí)才發(fā)生折射。問：當(dāng)光射到兩種介質(zhì)的界面時(shí)，一定發(fā)生折射現(xiàn)象吧?讓光垂直入水和空氣界面時(shí)，不發(fā)生折射，只有斜射入時(shí)，才發(fā)生折射。(當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時(shí)，傳播方向不改變)
3.觀察折射角與入射角的大小關(guān)系。
�、僮尮庥煽諝庑鄙淙胨袝r(shí)，使入射角增大和減小，折射角也隨著增大和減小。(折射角總是小于入射角)
�、谧尮庥伤行鄙淙肟諝鈺r(shí)，使入射角增大和減小，折射角也隨著增大和減小。(折射角總是大于入射角)
�、蹥w納：當(dāng)光在空氣與其他介質(zhì)發(fā)生折射時(shí)，不論入射角還是折射角，處于空氣中的那個(gè)角總是大角。
4.折射光路是可逆的
(三)光的折射應(yīng)用和光折射現(xiàn)象的解釋
(1)漁民叉魚時(shí)，總是在看到的魚的下方叉才能叉到魚為什么?
(2)在將筷子插入水中，看水中的筷子向上彎折為什么?
(3)在一個(gè)杯子中放一枚硬幣，眼睛原來看不到硬幣，倒水后卻能看到硬幣為什么?
(四)畫折射光線的
(1)光從空氣斜射入玻璃磚再射出來。
(2)給出入射光線畫折射光線，給出折射光線畫入射光線。
(五)課堂練習(xí)(見小黑板)
課堂小結(jié)：
1.知道什么是光折射現(xiàn)象及光的折射規(guī)律
2.能應(yīng)用折射規(guī)律解釋一些簡(jiǎn)單的折射現(xiàn)象，并能根據(jù)入射光線畫出折射光線的大致方向。
3.知道折射時(shí)，光路可逆。
作業(yè)：課本P59 1. 2. 3題
高三物理教案 13
一、教學(xué)目標(biāo)
1．在物理知識(shí)方面要求：
�。�1）知道分子的動(dòng)能，分子的平均動(dòng)能，知道物體的溫度是分子平均動(dòng)能大小的標(biāo)志。
�。�2）知道分子的勢(shì)能跟物體的體積有關(guān)，知道分子勢(shì)能隨分子間距離變化而變化的定性規(guī)律。
�。�3）知道什么是物體的內(nèi)能，物體的內(nèi)能與哪個(gè)宏觀量有關(guān)，能區(qū)別物體的內(nèi)能和機(jī)械能。
�。�4）知道做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的，知道兩者的區(qū)別，了解熱功參量的意義。
2．在培養(yǎng)學(xué)生能力方面，這節(jié)課中要讓學(xué)生建立：分子動(dòng)能、分子平均動(dòng)能、分子勢(shì)能、物體內(nèi)能、熱量等五個(gè)以上物理概念，又要讓學(xué)生初步知道三個(gè)物理規(guī)律：溫度與分子平均動(dòng)能關(guān)系，分子勢(shì)能與分子間距離關(guān)系，做功與熱傳遞在改變物體內(nèi)能上的關(guān)系。因此，教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解能力。
3．滲透物理學(xué)方法的教育：在分子平均動(dòng)能與溫度關(guān)系的講授中，滲透統(tǒng)計(jì)的方法。在分子間勢(shì)能與分子間距離的關(guān)系上和做功與熱傳遞關(guān)系上都要滲透歸納推理方法。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1．教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握三個(gè)概念（分子平均動(dòng)能、分子勢(shì)能、物體內(nèi)能），掌握三個(gè)物理規(guī)律（溫度與分子平均動(dòng)能關(guān)系、分子勢(shì)能與分子之間距離關(guān)系、熱傳遞與功的關(guān)系）。
2．區(qū)分溫度、內(nèi)能、熱量三個(gè)物理量是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)；分子勢(shì)能隨分子間距離變化的勢(shì)能曲線是教學(xué)上的另一難點(diǎn)。
三、教具
1．壓縮氣體做功，氣體內(nèi)能增加的演示實(shí)驗(yàn)：
圓形玻璃筒、活塞、硝化棉。
2．幻燈及幻燈片，展示分子間勢(shì)能隨分子間距離變化而變化的曲線。
四、主要教學(xué)過程
�。ㄒ唬┮胄抡n
我們知道做機(jī)械運(yùn)動(dòng)的物體具有機(jī)械能，那么熱現(xiàn)象發(fā)生過程中，也有相應(yīng)的能量變化。另一方面，我們又知道熱現(xiàn)象是大量分子做無規(guī)律熱運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的。那么熱運(yùn)動(dòng)的能量與大量的無規(guī)律運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系呢？這是今天學(xué)習(xí)的問題。
�。ǘ┙虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)
1．分子的動(dòng)能、溫度
物體內(nèi)大量分子不停息地做無規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)，對(duì)于每個(gè)分子來說都有無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能。由于物體內(nèi)各個(gè)分子的速率大小不同，因此，各個(gè)分子的動(dòng)能大小不同。由于熱現(xiàn)象是大量分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，所以研究個(gè)別分子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能是沒有意義的。而研究大量分子熱運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能，需要將所有分子熱運(yùn)動(dòng)動(dòng)能的平均值求出來，這個(gè)平均值叫做分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能。
學(xué)習(xí)布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散現(xiàn)象時(shí)，我們知道布朗運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散現(xiàn)象都與溫度有關(guān)系，溫度越高，布朗運(yùn)動(dòng)越激烈，擴(kuò)散也加快。依照分子動(dòng)理論，這說明溫度升高后分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)加劇。用上述分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能來說明，就是溫度升高，分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能增大。如果溫度降低，說明分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能減小。因此從分子動(dòng)理論觀點(diǎn)來看，溫度是物體分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能的標(biāo)志。“標(biāo)志”的含義是指物體溫度升高或降低，表示了物體內(nèi)部大量分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能增大或減小。溫度不變，就表示了分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能不變。其他宏觀物理量如時(shí)間、質(zhì)量、物質(zhì)種類都不是分子熱運(yùn)動(dòng)平均動(dòng)能的標(biāo)志。但是，溫度不是直接等于分子的平均動(dòng)能。
另一方面，溫度只與物體內(nèi)大量分子熱運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)計(jì)意義上的平均動(dòng)能相對(duì)應(yīng)，對(duì)于個(gè)別分子或幾十個(gè)、幾百個(gè)分子熱運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能大小與溫度是沒有關(guān)系的。
我們知道，溫度這個(gè)物理量在宏觀上的意義是表示物體冷熱程度，而它又是大量分子熱運(yùn)動(dòng)平均動(dòng)能大小的標(biāo)志，這是溫度的微觀含義。
2．分子勢(shì)能
分子間存在著相互作用力，因此分子間具有由它們的相對(duì)位置決定的勢(shì)能，這就是分子勢(shì)能。
如果分子間距離約為10 -10 m數(shù)量級(jí)時(shí)，分子的作用力的合力為零，此距離為r 0 。
當(dāng)分子距離小于r 0時(shí)，分子間的作用力表現(xiàn)為斥力，要減小分子間的距離必須克服斥力做功，因此，分子勢(shì)能隨分子間距離的減小而增大。這種情形與彈簧被壓縮時(shí)彈性勢(shì)能增大是相似的。如圖1中彈簧壓縮，彈性勢(shì)能E p增大。
如果分子間距離大于r 0時(shí)，分子間的相互作用表現(xiàn)為引力，要增大分子間的距離必須克服引力做功，因此，分子勢(shì)能隨分子間的距離增大而增大。這種情況與彈簧被拉伸時(shí)彈性勢(shì)能增大是相似的。如圖1中彈簧拉伸，E p增大。
從以上兩種情況綜合分析，分子間距離以r 0為數(shù)值基準(zhǔn)，r不論減小或增大，分子勢(shì)能都增大。所以說，分子在平衡位置處是分子勢(shì)能最低點(diǎn)。如果分子間距離是無限遠(yuǎn)時(shí)，取分子勢(shì)能為零值，分子間距離從無限遠(yuǎn)逐漸減少至r 0以前過程，分子間的作用力表現(xiàn)為引力，而且距離減少，分子引力做正功，分子勢(shì)能不斷減小，其數(shù)值將比零還小為負(fù)值。當(dāng)分子間距離到達(dá)r 0以后再減小，分子作用力表現(xiàn)為斥力，在分子間距離減小過程中，克服斥力做功，使分子勢(shì)能增大。其數(shù)值將從負(fù)值逐漸變大至零，甚至為正值。分子勢(shì)能隨分子間距離r的變化情況可以在圖2的圖象中表現(xiàn)出來。從圖中看到分子間距離在r 0處，分子勢(shì)能最小。
既然分子勢(shì)能的大小與分子間距離有關(guān)，那么在宏觀上什么物理量能反映分子勢(shì)能的大小變化情況呢？如果對(duì)于確定的物體，它的體積變化，直接反映了分子間的距離，也就反映了分子間的勢(shì)能變化。所以分子勢(shì)能的大小變化可通過宏觀量體積來反映。
3．物體的內(nèi)能
（1）物體中所有分子熱運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和，叫做物體的內(nèi)能。一切物體都是由不停地做無規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)并且相互作用著的分子組成，因此任何物體都是有內(nèi)能的。
提問學(xué)生：宏觀量中哪些物理量是分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能和分子勢(shì)能的標(biāo)志？
根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)到一個(gè)確定的物體，分子總數(shù)是固定的，那么這物體的內(nèi)能大小是由宏觀量——溫度和體積決定的。如果不是確定的物體，那么物體的內(nèi)能大小是由質(zhì)量、溫度、體積和物態(tài)來決定。
課堂討論題：下列各個(gè)實(shí)例中，比較物體的內(nèi)能大小，并說明理由。
�、僖粔K鐵由15 ℃升高到55 ℃，比較內(nèi)能。
�、谫|(zhì)量是1kg50 ℃的鐵塊與質(zhì)量是0.1kg50 ℃的鐵塊，比較內(nèi)能。
③質(zhì)量是1kg100 ℃的水與質(zhì)量是1kg100 ℃的水蒸氣，比較內(nèi)能。
�。�2）物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)對(duì)應(yīng)著機(jī)械能，熱運(yùn)動(dòng)對(duì)應(yīng)著內(nèi)能。任何物體都具有內(nèi)能，同時(shí)還可以具有機(jī)械能。例如在空中飛行的炮彈，除了具有內(nèi)能，還具有機(jī)械能——?jiǎng)幽芎椭亓?shì)能。
提問學(xué)生：一輛汽車的車廂內(nèi)有一氣瓶氧氣，當(dāng)汽車以60km/h行駛起來后，氣瓶?jī)?nèi)氧氣的內(nèi)能是否增加？
通過此問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)內(nèi)能是所有分子熱運(yùn)動(dòng)動(dòng)能和分子勢(shì)能之總和，而不是分子定向移動(dòng)的動(dòng)能。另一方面，物體機(jī)械能增加，內(nèi)能不一定增加。
4．物體的內(nèi)能改變的兩種方式
（1）列舉鋸木頭和用砂輪磨刀具，鋸條、木頭和刀具溫度升高，說明克服摩擦力做功，可以使物體的內(nèi)能增加。如果外力對(duì)物體做功全部用于物體內(nèi)能改變的情況下，外力做多少功，物體的內(nèi)能就改變多少。如果用W表示外界對(duì)物體做的功，用Δ E表示物體內(nèi)能的`變化，那么有W= Δ E 。功的單位是焦耳，內(nèi)能的單位也是焦耳。
演示壓縮空氣，硝化棉燃燒。說明外力壓縮空氣過程，對(duì)氣體做功，使氣體的內(nèi)能增加，溫度升高到棉花的燃點(diǎn)而使其燃燒。
以上實(shí)例說明做功可以改變物體的內(nèi)能。
�。�2）在爐灶上燒熱水，火爐烤熱周圍物體，這些物體溫度升高內(nèi)能增加。這些實(shí)例說明依靠熱傳遞方式也可以使物體的內(nèi)能改變。物體吸收熱量，內(nèi)能增加。物體放出熱量，物體的內(nèi)能減少。如果傳遞給物體的熱量用Q表示，物體內(nèi)能的變化量是Δ E，那么，Q= Δ E 。
熱量的計(jì)算公式有：Q=mc Δ t，Q=ML，Q=m λ（后面的兩個(gè)公式分別是物質(zhì)熔解和汽化時(shí)熱量的計(jì)算式）。熱量的單位是焦耳，過去的單位是卡。
所以做功和熱傳遞是改變物體內(nèi)能的兩種方式。
�。�3）做功和熱傳遞對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的。
一杯水可以用加熱的方法（即熱傳遞方式）傳遞給它一定的熱量，使它從某一溫度升高到另一溫度。這過程中這杯水的內(nèi)能有一定量的變化。也可以采取做功的方式，比如用攪拌器在水中不斷攪拌，也可以使這杯水從相同的初溫度升高到同一高溫度，這樣，水的內(nèi)能會(huì)有相同的變化量。兩種方式不同，得到的結(jié)果是相同的。除非事先知道，否則我們無法區(qū)別是哪種方式使這杯水的內(nèi)能增加的。
因此，做功和熱傳遞對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的。
（4）雖然做功和熱傳遞對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的，但是這兩種方式的物理過程有本質(zhì)的區(qū)別。做功使物體內(nèi)能改變的過程是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的過程。而熱傳遞的過程只是物體之間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移，沒有能量形式的轉(zhuǎn)化。
課上練習(xí)：
1．判斷下面各結(jié)論是否正確？
�。�1）溫度高的物體，內(nèi)能不一定大。
（2）同樣質(zhì)量的水在100 ℃時(shí)的內(nèi)能比60 ℃時(shí)的內(nèi)能大。
�。�3）內(nèi)能大的物體，溫度一定高。
（4）內(nèi)能相同的物體，溫度一定相同。
（5）熱傳遞過程一定是從內(nèi)能大的物體向內(nèi)能小的物體傳遞熱量。
�。�6）溫度高的物體，含有的熱量多，或者說內(nèi)能大的物體含有的熱量多。
（7）摩擦鐵絲發(fā)熱，說明功可以轉(zhuǎn)化為熱量。
答案：（1）、（2）是對(duì)的。
2．在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，100 ℃的水吸收熱量變成同溫度的水蒸氣的過程，下面的說法是否正確？
�。�1）分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能不變，因而物體的內(nèi)能不變。
�。�2）分子的平均動(dòng)能增加，因而物體的內(nèi)能增加。
（3）所吸收的熱量等于物體內(nèi)能的增加量。
�。�4）分子的內(nèi)能不變。
答案：以上四個(gè)結(jié)論都不對(duì)。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)
（1）這節(jié)課上新建立了三個(gè)物理概念：分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能、分子勢(shì)能、內(nèi)能。要知道這三個(gè)概念的確切含義，更為重要的是能夠區(qū)分溫度、內(nèi)能、熱量，知道內(nèi)能與機(jī)械能的區(qū)別和聯(lián)系。
�。�2）要掌握三個(gè)物理規(guī)律：分子熱運(yùn)動(dòng)的平均動(dòng)能與溫度的關(guān)系、分子間的相互作用力與分子間距離的關(guān)系、做功與熱傳遞在使物體內(nèi)能改變上的關(guān)系。
�。ㄋ模┱f明
這節(jié)課是概念性很強(qiáng)的課，又不是從物理實(shí)驗(yàn)或物理現(xiàn)象直接得出結(jié)論的課。對(duì)于概念要知道引入的目的、確切含義、與其他概念的區(qū)別和聯(lián)系。所以課上要講分子熱運(yùn)動(dòng)平均動(dòng)能、內(nèi)能、熱量等概念的意義，并且要通過實(shí)際例題，讓學(xué)生通過判斷、推理來加深對(duì)這些概念的認(rèn)識(shí)。
高三物理教案 14
�、褰虒W(xué)目的：
�、敝拦獾恼凵洮F(xiàn)象；知道光的折射規(guī)律；知道在折射中光路是可逆的；知道日常生活中由于光的折射而產(chǎn)生的一些現(xiàn)象。
�、才囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的綜合能力。
⒊對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。
�、娼虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：光的折射現(xiàn)象。觀察、分析實(shí)驗(yàn)，歸納出光的折射規(guī)律。
難點(diǎn)：觀察、分析實(shí)驗(yàn)，歸納出光的折射規(guī)律及在折射中光路中可逆的。
�、缃虒W(xué)儀器：
玻璃水缸、水、激光發(fā)射器、光具盤、玻璃磚、幾根鋼針、多媒體電腦及投影儀等。
�、杞虒W(xué)過程：
一、課題引入：
我們都知道漁民捕魚有很多方法，如：用網(wǎng)網(wǎng)魚、用魚叉叉魚等。現(xiàn)在，我們也來體驗(yàn)一下漁民的生活，（出示塑料泡沫上畫有魚和玻璃水缸）進(jìn)行叉魚比賽。當(dāng)學(xué)生在比賽時(shí)，發(fā)現(xiàn)鋼針都叉在魚的'上方后，驚奇之余，告訴學(xué)生，要知道為什么，等我們學(xué)完光的折射后，就明白其中的道理了。從而引入課題。（電腦顯示標(biāo)題）
二、新課進(jìn)行：
1、光的折射：
平時(shí)我們看到裝水的玻璃杯中的吸管會(huì)在水面處彎折，也是這個(gè)道理（電腦顯示圖片）。讓我們?cè)賮碛^察另一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在玻璃水缸中插入一塊木板，用激光沿著木板，從空氣斜射到水面，問：可以看到什么現(xiàn)象？（可以看到光不再沿直線傳播而是在水面處改變方向進(jìn)入水中）再觀察光從空氣中斜射到玻璃中，問：要以看到什么現(xiàn)象？（同樣也可以看到光不再沿直線傳播而是在玻璃面處改變方向進(jìn)入玻璃中）
從實(shí)驗(yàn)中，我們看到光從空氣中斜射入水和玻璃中都能看到光在水面和玻璃面處改變傳播方向，而且實(shí)踐也證明其他介質(zhì)中也會(huì)發(fā)生同樣的現(xiàn)象。因此，我們把“光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向一般會(huì)發(fā)生變化�！钡倪@種現(xiàn)象叫做光的折射。（板書用電腦顯示）
2、光的折射規(guī)律：
通過剛才的實(shí)驗(yàn)教師把剛才光的折射現(xiàn)象用電腦顯示出光的折射光路圖。
從圖中介紹，什么是折射光線和折射角。為了防止學(xué)生把折射光線與界面夾角誤認(rèn)為折射角。所以，要特別指出：折射角是折射光線與法線的夾角。（并用電腦顯示）
下面我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn)研究光從空氣射入玻璃有什么規(guī)律。要求學(xué)生要注意觀察，并用電腦顯示觀察目的：
�、俟鈴哪囊环N介質(zhì)中射入哪一種介質(zhì)中的？是怎樣入射的？
②折射光線、入射光線與法線在位置上有什么關(guān)系？
�、廴肷浣呛驼凵浣堑拇笮￡P(guān)系？
d、當(dāng)入射角變化時(shí)，折射角是如何變化的？先讓學(xué)生觀察一下整個(gè)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過程，然后讓學(xué)生回答出部分問題后，教師：為更好地研究光的折射規(guī)律，我們來認(rèn)真分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)。并出示以下表格：
邊實(shí)驗(yàn)邊讓學(xué)生填寫表格，表格完成后分析表格和利用電腦動(dòng)畫來總結(jié)規(guī)律。得出：光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)中時(shí)，折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)；折射角小于入射角；入射角增大時(shí)，折射角也隨著增大；當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時(shí)，傳播方向不改變。（用電腦顯示出）
從表格中我們也可以看出，在折射中，光路也中可逆的。（用電腦顯示出，并加以動(dòng)畫顯示。）
3、用光的折射來解釋眼睛受騙的問題
現(xiàn)在，我們來解釋剛才在叉魚比賽中，為什么我們同學(xué)會(huì)叉在魚的上方。原來魚從水中發(fā)出的光線，由水進(jìn)入空氣時(shí)，會(huì)在水面發(fā)年折射，折射角大于入射角，折射光線進(jìn)入人眼，人眼逆著折射光線的方向看去，覺得這些光線好像是從它們的反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)魚像發(fā)出來的，魚像是魚的虛像，魚像比魚位置高。所以剛才比賽的同學(xué)會(huì)叉在魚的上方。（利用電腦演示加以解釋）
利用電腦播放視頻材料：放在杯底剛好看不見的硬幣，加上水后又會(huì)看得見。要求學(xué)生利所學(xué)的知識(shí)加以回答，最后強(qiáng)調(diào)看見的硬幣是硬幣的虛像。
4、課堂練習(xí)
�。�1）光從空氣行政村射入水中時(shí)，折射角（）入射角。
�。�2）池水看起來比實(shí)際的淺，這是由于光從水中射入空氣時(shí)發(fā)生（）造成的。
�。�3）畫出圖中折射光線的大致方向。
三、小結(jié)
1、光的折射：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向一般會(huì)發(fā)生變化，這現(xiàn)象叫做光的折射。
2、光的折射規(guī)律：
內(nèi)容：光從空氣斜射入水或其它介質(zhì)中，折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)；折射角小于入射角；入射角增大時(shí)，折射角也隨著增大；當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時(shí)，傳播方向不改變；在折射中光路也是可逆的。
注意：弄清一點(diǎn)、二角、三線的涵義。
高三物理教案 15
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、了解棱鏡在改變光的傳播方向上的作用，知道棱鏡是利用光的折射定律控制光路的光學(xué)元件一。
2、理解全反射棱鏡產(chǎn)生全反射的原理，知道全反射棱鏡的應(yīng)用。
3、知道各種色光在真空中的速度相同，在其他介質(zhì)中速度不同，因而對(duì)同一介質(zhì)的折射率不同。
4、知道色散現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，知道紅光的折射率最小，紫光的折射率最大。
能力目標(biāo)
理解棱鏡對(duì)光的偏折作用，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行處理。
理解不同色光通過棱鏡的色散現(xiàn)象，分析相關(guān)現(xiàn)象。
情感目標(biāo)
1、對(duì)比全反射棱鏡和平面鏡對(duì)光路的控制作用的不同效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇更合理的工具來解決問題。
2、由光的色散現(xiàn)象這一知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考不同的色光疊加的效果。
教學(xué)建議
1、要讓學(xué)生會(huì)根據(jù)折射定律定性畫出通過棱鏡的光線、能夠通過作圖體會(huì)棱鏡控制光法的特點(diǎn)：“光線向底而偏折”、要正確地、靈活地找到頂角和底面。
2、要讓學(xué)生知道全反射棱鏡控制光路的特點(diǎn)、并讓學(xué)生了解全反射棱鏡與平面餅在改變光路上效果是相同的，但利用平面鏡反射時(shí)，玻璃表面和鍍層表面都要產(chǎn)生反射，并在鍍層面會(huì)有一定的光能被吸收、所以實(shí)際中全反射棱鏡優(yōu)于平面鏡。
3、關(guān)于光的色散現(xiàn)象可以先通過演示實(shí)驗(yàn)，如讓白光通過三棱鏡在屏上或白墻上觀察到彩色的光帶而看到色散現(xiàn)象，再通過分析說明各種顏色的光偏向角不同反映了玻璃對(duì)各種色光的折射率不同，從而得出不同顏色的光在玻璃中的傳播速度不同。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
棱鏡
（一）引入新課
根據(jù)光的折射現(xiàn)象以及光的可逆性原理分析光線通過三棱鏡后將發(fā)生偏折現(xiàn)象，并通過演示實(shí)驗(yàn)觀察光路（利用激光演示器）．做好演示實(shí)驗(yàn)：光通過三棱鏡后的光路（盡量演示各種可能出現(xiàn)的情況）
�。ǘ┙虒W(xué)過程
1、介紹三棱鏡
棱鏡：光學(xué)上用核截面為三角形的透明體叫做三棱鏡，光密媒質(zhì)的棱鏡放在光疏媒質(zhì)中（通常在空氣中），入射到棱鏡側(cè)面的光線經(jīng)棱鏡折射后向棱鏡底面偏折。
A、三棱鏡是利用光的折射控制光路的光學(xué)元件．隔著三棱鏡能看到物體的虛像．虛像的位置比物體的實(shí)際位置向頂角方向偏移，但是沒有必要去追究是放大還是縮小的像。
B、光從棱鏡的一個(gè)側(cè)面射入，從另一個(gè)側(cè)面射出，出射光線將向底面（第三個(gè)側(cè)面）偏折，偏折角的大小與棱鏡的折射率，棱鏡的頂角和入射角有關(guān)。
C、若三棱鏡的介質(zhì)相對(duì)于周圍介質(zhì)是光流介質(zhì)，則透過棱鏡看物體，看到的虛像向底邊偏移；出射光線較之入射光線向頂角偏折。
2、全反射棱鏡
截面為等腰直角三角形的'棱鏡叫全反射棱鏡．全反射棱鏡在光學(xué)儀器中被用來改變光路。
A、玻璃的折射率在1、5～1、9之間，相對(duì)于空氣來講，玻璃的臨界角在30°～42°之間。
B、光從空氣垂直射入全反射棱鏡的直角側(cè)面上，經(jīng)過棱鏡一次全反射，將改變光路90°，光垂直射入全反射棱鏡的斜側(cè)面上，經(jīng)棱鏡兩次全反射，將改變光路180°。
3、光的色散
白光通過三棱鏡折射后被分解為由紅，橙，黃，綠，藍(lán)，靛，紫組成的彩色光譜，這就是光的色散。
A、光的色散現(xiàn)象表明：白光是由各種單色光組成的復(fù)色光；同一種介質(zhì)對(duì)不同色光的折射率不同；不同色光在同一介質(zhì)中傳播的速度不同。
B、復(fù)色光通過平行透明板（玻璃磚），也能發(fā)生色散現(xiàn)象。
探究活動(dòng)
1、利用三棱鏡自制潛望鏡．并與利用平面鏡制作的潛望鏡進(jìn)行效果對(duì)比。
2、動(dòng)手做一做光的色散實(shí)驗(yàn)，看看會(huì)有什么現(xiàn)象？
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