七年級(jí)生物上冊(cè)教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢?下面是小編整理的七年級(jí)生物上冊(cè)教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級(jí)生物上冊(cè)教案1
學(xué)習(xí)目的
1、觀(guān)察變形蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)方式。
2、描述細(xì)胞的生命活動(dòng),說(shuō)明細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和單位
重點(diǎn)
1、觀(guān)察變形蟲(chóng)。
2、細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位。
難點(diǎn)
制作變形蟲(chóng)裝片,觀(guān)察變形蟲(chóng)。
學(xué)習(xí)方法
觀(guān)察法,實(shí)驗(yàn)法。說(shuō)明分析法,讀書(shū)指導(dǎo)法
學(xué)習(xí)過(guò)程
知識(shí)鏈結(jié)
1、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)?
2、動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)?
3、動(dòng)植物細(xì)胞的異同?
自主學(xué)習(xí)
活動(dòng)1:觀(guān)察變形蟲(chóng)
目標(biāo):
1、觀(guān)察變形蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu);
2、觀(guān)察變形蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)及其攝取食物的活動(dòng);
3、學(xué)會(huì)使用顯微鏡高倍物鏡觀(guān)察細(xì)胞。
討論:
1、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)時(shí),它的細(xì)胞形態(tài)如何變化?
2、變形蟲(chóng)攝取食物時(shí),它的.細(xì)胞發(fā)生怎樣變化?
3、變形蟲(chóng)的形態(tài)變化與細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)?
活動(dòng)2:細(xì)胞的生命活動(dòng)
分析:
1、變形蟲(chóng)是怎樣運(yùn)動(dòng)的?
2、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)需要什么條件?
3、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)需要能量,變形蟲(chóng)是怎樣獲得能量的?
七年級(jí)生物上冊(cè)教案2
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/strong>
綠色植物是有機(jī)物的生產(chǎn)者。嘗試探究綠色植物進(jìn)行光和作用的場(chǎng)所。
背景資料
學(xué)生已經(jīng)了解了綠色植物可以通過(guò)葉綠體進(jìn)行光合作用的知識(shí)。那么光合作用究竟在綠色植物的哪一個(gè)器官中進(jìn)行,具體場(chǎng)所在哪里,植物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能又是怎樣相互適應(yīng)的,學(xué)生可以通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)得到結(jié)論,同時(shí)也為后面學(xué)習(xí)“光合作用的實(shí)質(zhì)”打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
1.運(yùn)用綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物的原理。
2.嘗試用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):嘗試用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。
難點(diǎn):嘗試用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的`場(chǎng)所。
實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵
運(yùn)用綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物的原理,嘗試用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)光合作用的場(chǎng)所。
實(shí)驗(yàn)器材
銀邊天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養(yǎng)皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架。
教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入
師:首先讓學(xué)生在實(shí)物投影儀下展示他們自己課前各種葉片;然后我展示海桐葉和松針這兩種不同形態(tài)的葉子,并且提問(wèn):“常見(jiàn)的是哪一種葉型,為什么?”引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、對(duì)比、思考,之后得出“闊葉表面積大能充分吸收陽(yáng)光,葉是光合作用的主要器官”結(jié)論。
2.實(shí)驗(yàn):探究光和作用的場(chǎng)所
師:多數(shù)葉片寬闊、扁平,是葉光合作用的主要部分,那么葉片內(nèi)部有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是適于進(jìn)行光合作用的呢?”
學(xué)生們躍躍欲試,有的學(xué)生想撕開(kāi)葉子,看看里面究竟有什么東西。我則讓他們首先看書(shū),大致了解觀(guān)察葉片內(nèi)部結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)方法和步驟;然后認(rèn)真地看我在實(shí)物投影儀下做一遍演示實(shí)驗(yàn)。教師需要一邊做一邊強(qiáng)調(diào)徒手切片實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn),以及顯微鏡的使用方法。
屏幕上打出觀(guān)察思考的要求:“識(shí)別葉片的幾個(gè)部分,觀(guān)察各個(gè)部分的細(xì)胞有什么特點(diǎn),思考它們分別有什么功能?”
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,教師巡回指導(dǎo)。并且把學(xué)生做得好的葉片橫切標(biāo)本,通過(guò)數(shù)碼顯微鏡放大后,向全班同學(xué)展示。
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖或者屏幕,識(shí)別菠菜葉片的三部分結(jié)構(gòu)。
師:實(shí)驗(yàn)材料是銀邊天竺葵或彩葉草。因?yàn)樗鼈兊娜~片中有一部分不含葉綠體(銀邊天竺葵葉片的邊緣、彩葉草葉片的中央及靠葉柄的部分都不含葉綠體),所以按照課本中的實(shí)驗(yàn)步驟,在滴加碘液處理后,不含葉綠體的部分不會(huì)變藍(lán)。由于該實(shí)驗(yàn)與上個(gè)實(shí)驗(yàn)一的實(shí)驗(yàn)步驟基本相同(只少了夾葉片遮光處理),因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)請(qǐng)同學(xué)們親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
師:好,今天大家按小組繼續(xù)將昨天的實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)步驟3、4、5進(jìn)行操作,小組各成員間要分工合作,共同完成,同時(shí)要注意安全。
生:完成實(shí)驗(yàn)。
師:為什么銀邊天竺葵葉片的邊緣和中央部分的顏色不相同?
師:如果將銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后,葉片的顏色會(huì)發(fā)生什么變化?
3.課堂
師:通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們可以得到什么結(jié)論?
生:結(jié)論,綠色植物細(xì)胞中的葉綠體是有機(jī)物的“加工廠(chǎng)”。
作業(yè)布置
完成實(shí)驗(yàn)手冊(cè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
探究植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所
結(jié)論,綠色植物細(xì)胞中的葉綠體是有機(jī)物的“加工廠(chǎng)”。
教后反思
1.教師給予較多的指導(dǎo),否則學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不多,不能很順利地找到實(shí)驗(yàn)材料。
七年級(jí)生物上冊(cè)教案3
教材分析
本節(jié)以活動(dòng)——尋找教室里的紙蝴蝶為起點(diǎn),引入生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)的知識(shí),趣味性強(qiáng),學(xué)生容易接受。教師要補(bǔ)充典型的例子,讓學(xué)生充分感受“適者生存,不適者被淘汰”,堅(jiān)持“合理規(guī)劃,確?沙掷m(xù)發(fā)展”的原則,防止不合理的行為破壞環(huán)境而導(dǎo)致生物滅絕。
指導(dǎo)
依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,主要從以下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):
1.模擬實(shí)驗(yàn)的能力的培養(yǎng)。
2.合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
3.感受“適者生存,不適者被淘汰”。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。認(rèn)識(shí)生物的形態(tài)特征、生活方式是與環(huán)境相適應(yīng)的。
2.能力目標(biāo)
通過(guò)實(shí)際觀(guān)察,收集、分析圖文資料,培養(yǎng)學(xué)生分析說(shuō)明問(wèn)題的能路,收集處理信息的能力,模擬實(shí)驗(yàn)的能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
感受“適者生存,不適者被淘汰”,堅(jiān)持“合理規(guī)劃,確保可持續(xù)發(fā)展”的原則,防止不合理的行為破壞環(huán)境而導(dǎo)致生物滅絕。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):描述生物對(duì)的環(huán)境的適應(yīng)。生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍的。
難點(diǎn):模擬實(shí)驗(yàn)的能力,認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀(guān)點(diǎn)。
本節(jié)關(guān)鍵
對(duì)學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
教學(xué)方法
圖片分析法,討論法
教具準(zhǔn)備
有關(guān)生物適應(yīng)環(huán)境的圖片資料。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入新課
師:在上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對(duì)生物的影響,那么你能根據(jù)自己的理解,舉一個(gè)生活中我們熟悉的生物,說(shuō)說(shuō)它的生存都受哪些環(huán)境因素的影響嗎?
生:學(xué)生會(huì)說(shuō)己家中養(yǎng)的花,要受到陽(yáng)光、空氣、水、土壤以及其他生物的影響等例子。
師:回答得很好!環(huán)境對(duì)生物的影響包括非生物因素和生物因素。我們已經(jīng)知道了,生物離不開(kāi)它生存的環(huán)境,那么當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí),生物又是如何面對(duì)的呢?生物會(huì)產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)呢
生:適應(yīng)環(huán)境,在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程又在影響著環(huán)境。
師:同學(xué)們說(shuō)的對(duì),今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“第四節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”。
2.學(xué)案之一:尋找教室里的紙蝴蝶
師:我們先來(lái)玩一個(gè)游戲——尋找教室里的紙蝴蝶。
師:你從這個(gè)游戲中得到什么結(jié)論?
生:顏色、形態(tài)與周?chē)h(huán)境差異大的蝴蝶容易被發(fā)現(xiàn),而與周?chē)h(huán)境相似的蝴蝶不容易被發(fā)現(xiàn),這樣的蝴蝶才能更好地生存與繁衍。
3.學(xué)案之二:觀(guān)察生物生存的環(huán)境
師:請(qǐng)同學(xué)們看課本幕,1.沙漠中的駱駝;2.沙漠中的駱駝刺;3.寒冷域中的海豹;4.旗形樹(shù)的樹(shù)冠——四個(gè)圖片資料,請(qǐng)你分析每一生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生活方式特點(diǎn)。
生:對(duì)圖片1的討論如下:沙漠炎熱缺水,駱駝和別的動(dòng)物不一樣,它有高高的駝峰儲(chǔ)藏大量的脂肪,當(dāng)它又渴又餓的時(shí)候,脂肪會(huì)慢慢分解,變成它需要的營(yíng)養(yǎng)和水;駱駝平時(shí)不出汗,只有體溫達(dá)到46℃才會(huì)出汗;駱駝平時(shí)一次能喝下100多升的水,而每天排出的尿不到一升,來(lái)保持體內(nèi)的水分,即使在沙漠上行走一個(gè)月也不會(huì)感覺(jué)渴,這些特點(diǎn)是動(dòng)物對(duì)干旱的適應(yīng)。
生:對(duì)圖片2的討論如下:沙漠地區(qū)降雨量少,能生長(zhǎng)植物是因?yàn)樗畹膮^(qū)域有地下水源,駱駝刺的根長(zhǎng)得非常長(zhǎng),而且比地上部分長(zhǎng)很多,因而駱駝刺在荒漠中也能得到水,這是植物對(duì)于旱的適應(yīng)。
生:對(duì)圖片3的討論如下:海豹是哺乳動(dòng)物,在寒冷的海域生活,要保持體溫,就得有件厚衣服,海豹的皮下脂肪非常發(fā)達(dá),可以達(dá)到60mm,這是動(dòng)物對(duì)寒冷的適應(yīng)。
生:對(duì)圖片4的討論如下:樹(shù)的枝條偏向一側(cè),是長(zhǎng)期受一側(cè)風(fēng)向的'作用,使得樹(shù)冠的形態(tài)改變,看起來(lái)像一面旗幟,故得名旗形樹(shù),這是樹(shù)對(duì)風(fēng)的適應(yīng)。師:同學(xué)們分析得很對(duì),由于生物受到各種環(huán)境因素的影響,生物在多變的環(huán)境條件中表現(xiàn)出多種多樣的適應(yīng)性。這種適應(yīng)是生物通過(guò)漫長(zhǎng)的年代,不斷和環(huán)境磨合,自身不斷進(jìn)化,生存了下來(lái),就形成它現(xiàn)在的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。同學(xué)們還能找到生物適應(yīng)環(huán)境的其他例子嗎?
生:動(dòng)物的警戒色。
生:壁虎的“苦肉計(jì)”。
生:長(zhǎng)頸鹿的頸,刺謂的刺,雪蓮花的葉,沙漠植物仙人掌……
4.課堂
師:(在學(xué)生為生物各種各樣惟妙惟肖的適應(yīng)現(xiàn)象驚嘆不止時(shí))告訴學(xué)生生物的生存斗爭(zhēng)是非常殘酷的,或風(fēng)吹雨打、天寒地凍,或被抓捕,或饑腸惋輔,只有適應(yīng)環(huán)境的,才能生存下來(lái)。所以說(shuō),生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的,適應(yīng)的形成是自然選擇的結(jié)果。其實(shí)生物在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中也在影響著環(huán)境。
師:生物的生活受環(huán)境的影響,生物又能適應(yīng)環(huán)境并能影響、改變環(huán)境,它們是一個(gè)相互作用,不可分割的統(tǒng)一的整體。由此,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,人類(lèi)也生活在生物圈中,對(duì)環(huán)境的破壞必將回報(bào)給人類(lèi),所以人和自然和諧相處是多么的重要。
作業(yè)布置
課本14頁(yè)的親自做。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第四節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)
尋找教室里的紙蝴蝶:
適者生存,不適者被淘汰
觀(guān)察生物生存的環(huán)境
適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性。
教后反思
1.要加強(qiáng)板書(shū)能力的鍛煉。
2.每一節(jié)的“生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)”要用板書(shū)突出出來(lái)。板書(shū)要突出、整潔、醒目。
七年級(jí)生物上冊(cè)教案4
實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/strong>
探究綠色植物的葉片在光下進(jìn)行光合作用時(shí),可以產(chǎn)生淀粉。
背景資料
葉綠體中的葉綠素,是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。沒(méi)有葉綠體,綠色植物就不能進(jìn)行光合作用。
教學(xué)目標(biāo)
1.知道綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。
2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):知道綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。
難點(diǎn):運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。
實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵
讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作技能。
實(shí)驗(yàn)器材
盆栽天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養(yǎng)皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架、黑紙片、曲別針。
教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入
師:俗話(huà)說(shuō):人是鐵,飯是鋼,一頓不吃餓得慌。動(dòng)物也是如此。那么人和動(dòng)物的最根本的食物從何而來(lái)?難道綠色植物就不需要食物嗎?非也。綠色植物每天也需要一定的營(yíng)養(yǎng),它不僅能自己供給自己食物,而且同時(shí)還給地球上其他幾乎所有生物制造了食物,養(yǎng)活著我們?梢赃@樣說(shuō):沒(méi)有綠色植物,就沒(méi)有地球上其他的生物,包括我們自己在內(nèi)?梢(jiàn),綠色植物在生物圈中占有多么重要的地位。那么,究竟綠色植物是怎樣制造有機(jī)物的?制造的有機(jī)物是什么?我們能不能用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下?
2.實(shí)驗(yàn):綠葉在光下制造有機(jī)物
師:昨天讓大家按P119實(shí)驗(yàn)步驟1、2操作的盆栽天竺葵,做了沒(méi)有?
生:做了。
師:好,今天大家按小組繼續(xù)將昨天的實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)步驟3、4、5進(jìn)行操作,小組各成員間要分工合作,共同完成,同時(shí)要注意安全。
生:完成實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生甲摘下葉片,去掉遮光的紙片,并把葉片放入盛有酒精的小燒杯中。
學(xué)生乙將酒精倒入小燒杯中。
學(xué)生丙準(zhǔn)備酒精燈,并點(diǎn)燃酒精燈。
學(xué)生丁準(zhǔn)備清水,并漂洗葉片。
學(xué)生戊滴加碘液。
師:通過(guò)實(shí)驗(yàn)及觀(guān)察到的現(xiàn)象,下邊大家來(lái)共同討論在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題及細(xì)節(jié)。教師同時(shí)用投影打出小組討論提綱:
1.為什么把盆栽的天竺葵在實(shí)驗(yàn)之前要在黑暗處放一晝夜?
2.為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來(lái)?
3.為什么把葉片放在酒精中并隔水加熱?其目的是什么?
4.加碘液的目的是什么?用來(lái)什么成分?其結(jié)果說(shuō)明什么?
生:小組討論,并選出代表回答問(wèn)題。
小組1回答問(wèn)題1:實(shí)驗(yàn)前把盆栽的天竺葵放在暗處是為了讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉(zhuǎn)運(yùn)和消耗,這樣實(shí)驗(yàn)中用碘液檢驗(yàn)的淀粉只可能是葉片在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中制造的,而不可能是葉片在實(shí)驗(yàn)前貯存的。
小組2回答問(wèn)題2:用黑紙片把葉片的'一部分遮蓋起來(lái)是為了與其他葉片作對(duì)照。看看照光的部位和不照光的部位是不是都能制造淀粉。
小組3回答問(wèn)題3:把葉片放在酒精中并隔水加熱,是因?yàn)榫凭姆悬c(diǎn)比水低,如果直接放在火上加熱,不僅酒精蒸發(fā)得太快,造成浪費(fèi),而且溶解葉綠素的效果也不太好,尤其易引燃酒精發(fā)生危險(xiǎn)。這一步驟的目的是使葉片中的色素溶解于酒精中,起到脫色的作用,便于淀粉的顏色觀(guān)察。
小組4回答問(wèn)題4:向葉片中加碘液是因?yàn)榈庖河龅矸劭勺兂伤{(lán)色,故可用碘液來(lái)葉片中是否能生成有機(jī)物淀粉。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可知:葉片的見(jiàn)光部分遇到碘液變成了藍(lán)色,而遮光部分未變藍(lán)色,說(shuō)明葉片見(jiàn)光部分產(chǎn)生了有機(jī)物淀粉。
。ǜ餍〗M可相互補(bǔ)充、完善)
3.課堂
師:通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們可以得到什么結(jié)論?
生:結(jié)論1:葉片的見(jiàn)光部分產(chǎn)生了有機(jī)物——淀粉。
結(jié)論2:光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。
作業(yè)布置
完成實(shí)驗(yàn)手冊(cè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
探究綠葉在光下制造有機(jī)物
結(jié)論1:葉片的見(jiàn)光部分產(chǎn)生了有機(jī)物——淀粉。
結(jié)論2:光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。
教后反思
1.先講大的步驟,再分述小的原理效果較
七年級(jí)生物上冊(cè)教案5
教學(xué)目的:
1、理解種子萌發(fā)的條件
2、了解有機(jī)物在種子萌發(fā)時(shí)的轉(zhuǎn)化和利用。
3、了解種子休眠、壽命,以及選種、測(cè)定發(fā)芽率在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn):
1、種子萌發(fā)的條件
教學(xué)難點(diǎn):
1、種子萌發(fā)需要的外界條件的原因。
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
復(fù)習(xí)
圖示:學(xué)生說(shuō)出種子的基本結(jié)構(gòu):
胚的基本結(jié)構(gòu):
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程
種皮、胚
胚根、胚芽、胚軸、子葉
1、提出問(wèn)題2、作出假設(shè)3、作出計(jì)劃4、實(shí)施計(jì)劃5、分析結(jié)果、得出結(jié)論
創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)的條件作出假設(shè)
許多作物是在春天播種的,天寒地凍不適于播種。
在播種前往往要在地里澆一些水,使土壤潮濕,如果剛下過(guò)一場(chǎng)小雨,不用澆水就可以播種了,但是過(guò)于潮濕使種子霉?fàn)。
播種前往往要松土,使土壤中有充足的空氣。
根據(jù)情境作出什么樣的假設(shè)?
假設(shè)種子萌發(fā)需要的條件有適宜的水分、溫度、空氣
分析
1、給種子萌發(fā)選擇了哪幾種環(huán)境?
瓶子1:沒(méi)水、適宜的溫度、空氣
瓶子2:適當(dāng)?shù)腵水分、適宜的溫度、空氣
瓶子3:適當(dāng)?shù)乃帧⒑涞臏囟、空?/p>
瓶子4:適當(dāng)?shù)乃帧⑦m宜的溫度、沒(méi)空氣
分析對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組
實(shí)驗(yàn)中作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)的有瓶子1和瓶子2,瓶子2和瓶子3,瓶子2和瓶子4,為什么把它們叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)?
1、變量是水,并且只有一個(gè),構(gòu)成一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)
2、變量是溫度,并且只有一個(gè),構(gòu)成一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)
3、變量是空氣,并且只有一個(gè),構(gòu)成一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)
2號(hào)瓶子是用于作對(duì)比的,其條件都是滿(mǎn)足種子萌發(fā)的,叫對(duì)照組。 1,3,4號(hào)瓶子是用于實(shí)驗(yàn)不同的條件對(duì)種子萌發(fā)的影響的,叫實(shí)驗(yàn)組。
練習(xí)
書(shū)本p92:實(shí)驗(yàn)中,哪些組是實(shí)驗(yàn)組?哪些組是對(duì)照組?
結(jié)論:
適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣都是種子萌發(fā)所需要的條件。
外界條件;
除了我們探究的外在條件,對(duì)種子本身有什么要求?
1、干癟的種子或被昆蟲(chóng)咬壞的種子都不能萌發(fā)
2、死亡的種子不能萌發(fā)。
3、休眠的種子不能萌發(fā)。
小組討論
設(shè)想你是一個(gè)農(nóng)民,從種子站買(mǎi)了一袋種子。要測(cè)定它的發(fā)芽率,如何?
1、選怎樣種子?
2、選多少粒種子
3、求發(fā)芽率的公式?
4、實(shí)驗(yàn)次數(shù)?
種子萌發(fā)的條件
環(huán)境條件:適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣、還有陽(yáng)光
自身?xiàng)l件:活的胚
教學(xué)反思:
因?yàn)檫@節(jié)課需要學(xué)生把種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)先在家里做過(guò)后再講,這樣學(xué)生有了體驗(yàn)后再做,效果會(huì)比較好,但很多學(xué)生沒(méi)有做,這樣就要先把實(shí)驗(yàn)過(guò)程講解,這節(jié)課內(nèi)容比較多,所以要抓緊時(shí)間,把重點(diǎn)、難點(diǎn)講到對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組時(shí),學(xué)生不易理解,這個(gè)內(nèi)容需要多加點(diǎn)時(shí)間講講,因?yàn)榉N子萌發(fā)的條件學(xué)生也比較清楚,而對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的概念因?yàn)榈谝淮谓佑|,感覺(jué)比較難。而后面的種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件學(xué)生易理解,因?yàn)檫@節(jié)課內(nèi)容比較多,授課最后注意把本節(jié)課的內(nèi)容幫學(xué)生做一個(gè),讓學(xué)生把整節(jié)課的內(nèi)容充分回憶、理解,便于他們復(fù)習(xí)。
七年級(jí)生物上冊(cè)教案6
教學(xué)目標(biāo)
①闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。
②運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
①探究綠葉能否在光下制造淀粉。
②確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行,對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行深入的分析。
一、實(shí)驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物
方案一:參照課本的實(shí)驗(yàn)方案,4人小組
在實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下做實(shí)驗(yàn)。
方案二:各實(shí)驗(yàn)小組組內(nèi)交流課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,然后討論、完善,最后確定本組的實(shí)驗(yàn)方案,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下實(shí)驗(yàn)。
方案三:為提高效率,全班分成4個(gè)大組,每個(gè)大組仍以4人為一實(shí)驗(yàn)小組,在老師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)。
指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),并提示注意事項(xiàng)。
參與小組討論,對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)計(jì)予以肯定,并進(jìn)行適
當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo),巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
二、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果
方案一:各實(shí)驗(yàn)小組就老師出示的討論提綱討論分析光合作用的.條件、產(chǎn)物,
理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。
方案二:各實(shí)驗(yàn)小組先組內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)成
功與否的原因,然后各組公布自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,產(chǎn)生的結(jié)果,再組間互相交流分析光合作用的條件、產(chǎn)物,理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。
方案三:4個(gè)大組各派代表公布自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果。然后①前二組間進(jìn)行對(duì)比,后二組間進(jìn)行對(duì)比,看看同一種實(shí)驗(yàn)材料,實(shí)驗(yàn)過(guò)程不同,其結(jié)果是否一樣,并分析原因,②第2組和第4組進(jìn)行對(duì)比,看看使用不同的實(shí)驗(yàn)材料,實(shí)驗(yàn)過(guò)程相同,其結(jié)果是否一樣,并分析原因。
啟發(fā)學(xué)生找到產(chǎn)生不同結(jié)果的原因,引導(dǎo)學(xué)生思考理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。
總結(jié)出“綠色植物在光下都能制造有機(jī)物”這一結(jié)論。
三、光和作用的意義
方案一:在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上,看書(shū)自學(xué),了解光合作用意義。
方案二:在老師提示下,根據(jù)日常生活舉
例說(shuō)明光合作用的意義。
指導(dǎo)學(xué)生看書(shū),引導(dǎo)學(xué)生作出概括。
分析學(xué)生舉出的例子,引導(dǎo)學(xué)生作出概括。
七年級(jí)生物上冊(cè)教案7
一、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)性目標(biāo):
1.舉例說(shuō)明植物在呼吸作用中能夠產(chǎn)生二氧化碳。
2.說(shuō)明植物的呼吸作用消耗氧氣。
3.舉例說(shuō)出呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。
二、教學(xué)重點(diǎn):
重點(diǎn):
1.呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)分析。
2.呼吸作用需要氧氣的實(shí)驗(yàn)分析。
3.呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。
難點(diǎn):植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)分析。
教學(xué)過(guò)程:
[引言]:我們知道人和動(dòng)物每時(shí)每刻都在進(jìn)行著呼吸運(yùn)動(dòng),呼吸是維持生命的基本生理活動(dòng),那么植物也進(jìn)行呼吸嗎?植物的呼吸作用是怎樣進(jìn)行的?本節(jié)課讓我們一起來(lái)探究。
[提問(wèn)]:你們知道人的呼吸作用吸入和呼出的.氣體是什么嗎?
[實(shí)驗(yàn)]:請(qǐng)一位同學(xué)向澄清的石灰水中吹入呼出的氣體,觀(guān)察石灰水的變化。
[提問(wèn)]:這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么?
[實(shí)驗(yàn)]:植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。
將100克新鮮的和燙過(guò)的蔬菜(沸水燙2—3分鐘)分別裝入兩個(gè)不漏氣的黑色塑料袋中,插入軟管扎緊袋口,并用止水夾夾緊軟管。
請(qǐng)兩位同學(xué)分別取一袋蔬菜,將軟管分別插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中,移開(kāi)止水夾,輕輕地?cái)D壓塑料袋。
[討論]:
1.實(shí)驗(yàn)用的塑料袋為什么是黑色?用白色的塑料袋可以嗎?
2.黑色塑料袋有的裝新鮮蔬菜,有的裝有燙熟的蔬菜,你們?cè)鯓颖鎰e?
[]:
1.實(shí)驗(yàn)用黑色塑料袋是為了保證蔬菜只進(jìn)行呼吸作用不進(jìn)行光合作用。
2.說(shuō)明植物體只有活細(xì)胞才能進(jìn)行呼吸作用。
[提問(wèn)]:你們觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與我們的推理一致嗎?
[講述]:通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)我們可以得出,植物的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。
[]:植物體的所有活細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用。
[講述]:呼吸作用需要氧氣,已經(jīng)被許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。
[演示實(shí)驗(yàn)]:將新鮮的植物和燙過(guò)的植物分別放入密閉的錐形瓶中(錐形瓶外用黑布包裹,防止漏光),在黑暗處放置一晝夜。把兩根燃燒的小木棒分別伸入兩錐形瓶中,觀(guān)察現(xiàn)象。
[提問(wèn)]:你能解釋其中的原因嗎?
[]:新鮮的植物進(jìn)行呼吸作用消耗了錐形瓶中的氧氣,因此燃燒的小木棒伸入時(shí)會(huì)熄滅;而燙過(guò)的植物已死亡,不能進(jìn)行呼吸作用,錐形瓶中的氧氣沒(méi)有被消耗,所以燃燒的小木棒仍然繼續(xù)燃燒。
[播放FLASH]:植物呼吸作用的意義。
[講述]:植物在進(jìn)行呼吸作用時(shí),吸收氧氣,分解淀粉,產(chǎn)生二氧化碳和水,并釋放出能量。
[提問(wèn)]:植物為什么要進(jìn)行呼吸作用呢?
[]:植物體的各項(xiàng)生命活動(dòng),如細(xì)胞分裂、根吸收無(wú)機(jī)鹽、有機(jī)物的運(yùn)輸?shù)然顒?dòng)所需要的能量,都是來(lái)自于呼吸作用。
[補(bǔ)充]:除了淀粉外,植物還能以蛋白質(zhì)、脂肪等有機(jī)物作為呼吸作用的原料,這些有機(jī)物的分解,也能為生命活動(dòng)能量。
七年級(jí)生物上冊(cè)教案8
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí):
(1)描述植物的蒸騰現(xiàn)象,解釋植物水分散失的主要原因;
(2)舉例說(shuō)明蒸騰作用的概念;
(3)舉例說(shuō)出氣孔的數(shù)目和分布與植物蒸騰作用的關(guān)系;
(4)說(shuō)出蒸騰作用對(duì)植物生活的意義。
2.能力:
(1)觀(guān)察植物蒸騰失水的演示實(shí)驗(yàn),運(yùn)用觀(guān)察和分析能力;
(2)探究植物氣孔的數(shù)目和分布,運(yùn)用科學(xué)探究的一般技能。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
(1)結(jié)合植物蒸騰失水的觀(guān)察實(shí)驗(yàn),以及植物氣孔的數(shù)目和分布的探究實(shí)驗(yàn)等,形成對(duì)生命科學(xué)研究的濃厚興趣;
(2)通過(guò)探究植物氣孔的數(shù)目和分布,樹(shù)立生物體的結(jié)構(gòu)和功能與環(huán)境相適應(yīng)的觀(guān)點(diǎn)。
【教材分析】
1.知識(shí)結(jié)構(gòu)
【教學(xué)重點(diǎn)】
(1)蒸騰作用的概念和意義;
(2)探究植物氣孔的數(shù)目和分布。
【教學(xué)難點(diǎn)】
(1)蒸騰作用的概念和意義;
(2)探究植物氣孔的數(shù)目和分布實(shí)驗(yàn)。
4.與其他章節(jié)的聯(lián)系
(1)水分蒸騰促進(jìn)植物吸收水分和水分與無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸,因此,“蒸騰作用”與“吸收作用”一節(jié)的知識(shí)相聯(lián)系;
(2)植物的蒸騰作用是自然界水循環(huán)的一個(gè)組成部分,因此這部分知識(shí)與“綠色植物與生物圈”一章知識(shí)相聯(lián)系;
(3)探究植物氣孔的數(shù)目和分布實(shí)驗(yàn)中,氣孔的知識(shí)和葉的結(jié)構(gòu)知識(shí)相聯(lián)系。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)方法】
1.本節(jié)課以學(xué)生探究為主,老師以一連串的問(wèn)題引路,學(xué)生動(dòng)腦思考、討論、解答問(wèn)題、自主總結(jié),同時(shí)輔以教師的演示、講授和點(diǎn)評(píng),師生共同努力,圓滿(mǎn)完成此部分的學(xué)習(xí)。
教學(xué)思路
本節(jié)課的內(nèi)容按兩條思路展開(kāi),一是通過(guò)演示“植物的蒸騰失水現(xiàn)象”,引導(dǎo)學(xué)生探討植物蒸騰作用的概念以及蒸騰作用的意義;二是通過(guò)對(duì)“植物氣孔的數(shù)目和分布”的探究,引導(dǎo)學(xué)生探討與植物蒸騰作用相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3.問(wèn)題思路
上課一開(kāi)始,聯(lián)系前面學(xué)習(xí)吸收作用的知識(shí),指出植物吸收的水分只有一小部分用于各種生理活動(dòng)和保留在植物體內(nèi),而絕大部分的水“跑”到哪里去了呢 給學(xué)生一個(gè)懸念,引起他們探究的興趣,而自然地引入蒸騰作用的主題。
在演示“植物的蒸騰現(xiàn)象”之前,讓學(xué)生有目的地邊仔細(xì)觀(guān)察演示實(shí)驗(yàn),邊思考:
、倜枋鰞蓚(gè)塑料袋上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
、谠嚱忉尠l(fā)生上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。
、蹆蓚(gè)試管內(nèi)的水面上為什么要滴植物油?
④為什么要將實(shí)驗(yàn)裝置放在溫暖、有陽(yáng)光的地方?
學(xué)生通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的解答和思考,解開(kāi)了導(dǎo)入時(shí)向他們提出的懸念,即植物吸收的水絕大多數(shù)散失到空中去了,有了小小的成就感,學(xué)生從心理上愿意與老師一起繼續(xù)往下探索。
在學(xué)習(xí)蒸騰作用的意義時(shí),緊緊圍繞下列問(wèn)題依次展開(kāi):
、傺谉岬南奶,一只手是干燥的,另一只手沾滿(mǎn)了水,哪一只手感到?jīng)鏊繛槭裁矗?實(shí)際上是蒸發(fā))
、谟捎诘匦牡囊Γ偸峭吞幜,為什么在大樹(shù)的身體里,水卻能往高處流?是什么原因使它克服了地心的引力?
③植物是怎樣源源不斷地獲取無(wú)機(jī)鹽的?
在老師的啟發(fā)下,學(xué)生在解答了以上問(wèn)題后,要求他們自己總結(jié)出蒸騰作用對(duì)植物的意義。老師及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jī),讓學(xué)生再次獲得成就感。
【教學(xué)過(guò)程】
導(dǎo)入新課
一株玉米從出苗到結(jié)實(shí)的一生中,大約需要消耗200千克以上的水。這其中作為植物組成成分的水為1.827千克,維持植物生理過(guò)程的水為0.25千克,兩者用水量加起來(lái)約為2.077千克,僅占植物吸入體內(nèi)水分總量的1%,那其余的99%的水分“跑”到哪里去了呢?
要弄明白這個(gè)道理,我們就得從植物的蒸騰作用說(shuō)起,那么,什么叫做蒸騰作用呢?蒸騰作用對(duì)植物生活有什么意義呢?
今天我們就來(lái)一起研究這些問(wèn)題。
師生共同學(xué)習(xí)探究新課。
(一)植物的蒸騰現(xiàn)象
請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察老師的演示實(shí)驗(yàn),在觀(guān)察時(shí),請(qǐng)思考以下幾個(gè)問(wèn)題,并分組討論:
、倜枋鰞蓚(gè)塑料袋上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
、谠嚱忉尠l(fā)生上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。
③兩個(gè)試管內(nèi)的水面上為什么要滴些植物油?
④為什么要將實(shí)驗(yàn)裝置放在溫暖、有陽(yáng)光的地方?
演示“植物的蒸騰失水”的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模紫仍谟谑箤W(xué)生觀(guān)察到植物的蒸騰現(xiàn)象,然后,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析這種生理現(xiàn)象,使他們認(rèn)識(shí)到:植物體內(nèi)水分能夠以水蒸氣形式散失(水珠的發(fā)生),從而解答了導(dǎo)入時(shí)提出的玉米一生所吸收總水量的99%的水“跑”哪去了的問(wèn)題。
通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn),植物體為什么要大量地散失水分?它們是怎樣散失水分的呢?這樣做有什么意義?從而引導(dǎo)出本節(jié)課的主題――植物的蒸騰作用。
。ǘ┱趄v作用
教師在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié):
、僬趄v作用的環(huán)境因素――溫度、陽(yáng)光。
②蒸騰作用的主要結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)――氣孔。
、凼裁词钦趄v作用?
植物體內(nèi)的水分以氣體形式散發(fā)到體外的過(guò)程,叫做蒸騰作用。
(三)探究植物氣孔的數(shù)目和分布
1.在確定了水分是從葉片的氣孔蒸發(fā)出去的這一事實(shí)后,教師啟發(fā)學(xué)生:陽(yáng)地植物與陰地植物的生活環(huán)境不同,有些植物可以生活在不同環(huán)境中,同一株植物的上部葉子和下部葉子,以及同一片葉的上表皮和下表皮接受光照的強(qiáng)弱也是不同的,那它們的葉子上的氣孔的'數(shù)目和分布會(huì)不會(huì)一樣呢?
通過(guò)質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生探究“植物氣孔的數(shù)目和分布”的興趣,把全部學(xué)生分成八組,用大約20分鐘的時(shí)間,讓各組學(xué)生去探究。在各組開(kāi)展探究活動(dòng)前,將《活動(dòng)評(píng)價(jià)表》發(fā)給學(xué)生。
2.教師建議方案(對(duì)開(kāi)展探究活動(dòng)有困難的小組提供)。
方案一:
、賳(wèn)題:探究不同生態(tài)環(huán)境中植物氣孔的數(shù)目和分布
②假設(shè):a.陽(yáng)地植物比陰地植物氣孔數(shù)目多或少。
b.同一植株在陽(yáng)地生活的植株比陰地生活的植株氣孔的數(shù)目多或少。
c.同一植株,上部葉子比下部葉子氣孔的數(shù)目多或少。
d.同一片葉子,上表皮比下表皮氣孔的數(shù)目多或少。
、壑贫ê蛯(shí)驗(yàn)計(jì)劃
a.材料器具:燒杯、鑷子、70℃以上的熱水、蠶豆葉、玉簪葉、枸樹(shù)葉。
b.方法步驟
將對(duì)比葉子分別浸在盛有70℃以上的熱水的燒杯中,看葉片表面會(huì)不會(huì)產(chǎn)生氣泡,如果有氣泡,統(tǒng)計(jì)氣泡的數(shù)目,根據(jù)不同假設(shè),記錄在下面的表(一)至(四)格中。
、芊治鰯(shù)據(jù),確定假設(shè)是否成立。
方案二:
、賳(wèn)題:探究不同生態(tài)環(huán)境中植物氣孔的數(shù)目和分布。
②假設(shè):
a.陽(yáng)地植物比陰地植物氣孔數(shù)目多或少。
b.下表皮比上表皮氣孔數(shù)目多或少。
、鄄牧掀骶撸猴@微鏡、載玻片、蓋玻片、清水、剪刀、鑷子、解剖針、蠶豆葉、玉簪葉。
、芊椒ú襟E:
a.分別取蠶豆葉和玉簪葉的上下表皮,制作臨時(shí)裝片。
b.用顯微鏡觀(guān)察臨時(shí)裝片,在相同放大倍數(shù)下,統(tǒng)計(jì)視野內(nèi)氣孔數(shù)目,記錄在表(五)中:
c.分析數(shù)據(jù),確定假設(shè)是否成立。
3.注意問(wèn)題
、俦净顒(dòng)為學(xué)生活動(dòng),要給學(xué)生提供充足時(shí)間,保證學(xué)生獨(dú)立完成探究活動(dòng)。
②鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的假設(shè),并針對(duì)本組的假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)要有定量研究的意識(shí),能獲得可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
、劢處熖貏e注意不要包辦代替,要給學(xué)生充分思考的空間,即使實(shí)驗(yàn)失敗也是一種結(jié)果;顒(dòng)的目的不是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為唯一目的,關(guān)鍵是實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和對(duì)實(shí)驗(yàn)的正確分析。
、軐(duì)獨(dú)立探究有困難的組,教師可適當(dāng)?shù)亟o出一些建議方案和指導(dǎo)。
、莨膭(lì)學(xué)生上講臺(tái)交流本組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,讓其余組的同學(xué)大膽質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)。
⑥教師應(yīng)注重通過(guò)評(píng)價(jià)肯定和激勵(lì)學(xué)生。本活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重小組的合作性;如何記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性,是否在實(shí)驗(yàn)中善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,在小組交流時(shí)是否能提出新問(wèn)題;對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿(mǎn)意的小組,可鼓勵(lì)他們課下重新完成實(shí)驗(yàn),然后再修改評(píng)價(jià)。
4.引導(dǎo)全體學(xué)生得出正確結(jié)論
通過(guò)探究得知,陽(yáng)地植物比陰地植物葉表皮的氣孔多;不同環(huán)境中的同一植物,葉氣孔的數(shù)目不同,陽(yáng)光充足處較多,陰濕處較少;植物上部葉的氣孔較下部的多,有許多植物葉的上、下表皮都有氣孔,但下表皮一般較多。總之,植物葉氣孔的數(shù)目和分布與其生活環(huán)境相適應(yīng)。
。ㄋ模┱趄v作用的意義
一開(kāi)始上課我們就提到,一株玉米一生中要消耗200千克以上的水,其中,只有1%左右真正用于各種生理活動(dòng)和保留在植物體內(nèi),而99%左右的水則被蒸騰掉了,這不是在做無(wú)用功嗎?其實(shí)不是,植物的蒸騰作用對(duì)植物的生活意義可大了。
1.降低植物體葉片的溫度
問(wèn):炎熱的夏天,一只手是干燥的,另一只手沾滿(mǎn)了水,哪一只手感到?jīng)鏊,為什么?/p>
答:沾滿(mǎn)了水的手感到?jīng)鏊_@是因?yàn)樗终舭l(fā)會(huì)帶走手上的熱量。
由此問(wèn)題,讓學(xué)生自己總結(jié)出蒸騰作用同樣可以降低植物體的溫度,使植物體不至于在炎熱的夏天受到高溫的傷害。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)植物體內(nèi)水分的散失,帶走了植物體內(nèi)熱量的緣故。
2.促進(jìn)根吸收水分
問(wèn):由于地心的引力,水總是往低處流,為什么在大樹(shù)的身體里,水卻能往高處流?是什么原因使它克服了地心對(duì)水的引力?
由此問(wèn)題,讓學(xué)生總結(jié)出蒸騰作用就像一個(gè)水泵,是水往高處流的動(dòng)力來(lái)源。葉片里的水分蒸騰出去之后,葉肉細(xì)胞缺水,就要吸收葉脈中導(dǎo)管里的水分,從而促進(jìn)水分從根通過(guò)導(dǎo)管上升到葉子里,這也就促使根從土壤中吸收水分。
3.促進(jìn)無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸
問(wèn):無(wú)機(jī)鹽是怎樣進(jìn)入植物體內(nèi)的?
學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的這個(gè)問(wèn)題,總結(jié)出無(wú)機(jī)鹽只有溶解在水里,才能被根吸收,導(dǎo)管中的水分里就溶解有各種無(wú)機(jī)鹽。所以無(wú)機(jī)鹽隨著水分在導(dǎo)管中的上升而上升,并且最終進(jìn)入到植物體的各個(gè)器官。
新知識(shí)的靈活運(yùn)用:
1.春季植樹(shù)時(shí),移栽的樹(shù)苗常常被剪去了大量的枝葉,這是為什么?
2.取四株大小相同且葉數(shù)相同的嫩枝,在有光照的正常條件下,依教材P95圖所示的方法進(jìn)行處理。
實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí),先將各個(gè)裝置的重量調(diào)整至80g,其后每隔4h記錄各個(gè)裝置的重量變化,實(shí)驗(yàn)結(jié)果用下面曲線(xiàn)表示:
、偾(xiàn)Ⅰ代表哪兩組裝置的重量變化,說(shuō)明理由。
②曲線(xiàn)Ⅱ和曲線(xiàn)Ⅲ分別代表哪兩組裝置的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?
、郾容^分析上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果,對(duì)葉片上下表面氣孔的相對(duì)數(shù)量作出推斷。
、芗偃鐚⒀b置A放在暗室中,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)有什么影響?
3.為什么說(shuō)“大樹(shù)底下好乘涼?”
4.森林附近地區(qū)往往降雨較多,這是什么原因?
【教學(xué)反思】
“探究植物氣孔的數(shù)目和分布”這一探究實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),這是學(xué)生獨(dú)立完成的探究實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生分組獨(dú)立提出問(wèn)題、做出假設(shè),自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果,經(jīng)過(guò)本書(shū)前面的幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生已有一定的能力,熟悉探究實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂上給學(xué)生充分的空間和時(shí)間,教師不做任何鋪墊和包辦,明確即使失敗也是一種結(jié)果,活動(dòng)的目的不是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為唯一目的,關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確分析。由于給了學(xué)生充分的信任和自由,學(xué)生在活動(dòng)中以積極主動(dòng)的身份出現(xiàn),使得他們敢于大膽去提問(wèn)、去假設(shè)、去想、去做、去創(chuàng)新,表現(xiàn)出了對(duì)未知知識(shí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的探索精神。
對(duì)于學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力較差的學(xué)生,教師應(yīng)在教學(xué)中將其作為重點(diǎn)幫扶對(duì)象,適當(dāng)?shù)亟o出一些建議方案和指導(dǎo),使他們與集體同步。
活動(dòng)評(píng)價(jià)是本次探究活動(dòng)的閃光點(diǎn),讓學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)之前知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使他們學(xué)習(xí)目的更明確,心理準(zhǔn)備更充分。在活動(dòng)前,給學(xué)生發(fā)一張?zhí)骄炕顒?dòng)評(píng)價(jià)表,使他們了解評(píng)價(jià)要求,評(píng)價(jià)要求包括小組的合作性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性,是否在實(shí)驗(yàn)中善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,交流時(shí)的表達(dá)能力,對(duì)其他小組陳述的大膽質(zhì)疑等等。
對(duì)于活動(dòng)中出現(xiàn)結(jié)果與課本內(nèi)容不符的情況,教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果,要脫離課本的束縛,尊重事實(shí),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,并從中找出實(shí)踐與理論出現(xiàn)差距的原因,從而進(jìn)一步加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。
本次探究活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和探究能力,課堂氣氛活躍,生生交流、師生交流順暢,主導(dǎo)與主體作用體現(xiàn)充分,探究效果良好。
【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】
“探究植物氣孔的數(shù)目和分布”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),是較為難做的,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是較為困難的,這篇教案提供的教學(xué)設(shè)計(jì)中,除了讓小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案外,教師還提供了兩個(gè)建議方案,起到了示范、指導(dǎo)的作用。教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),注重了定量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生活動(dòng)的積極評(píng)價(jià),促進(jìn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的提高。
七年級(jí)生物上冊(cè)教案9
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節(jié)課是生物學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一章第三節(jié)的內(nèi)容,本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)胞水平上認(rèn)識(shí)生物體,教學(xué)上會(huì)有一定困難。這是因?yàn)榧?xì)胞結(jié)構(gòu)微小,距離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)。因此,應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供用顯微鏡觀(guān)察細(xì)胞的機(jī)會(huì),增加學(xué)生對(duì)細(xì)胞的感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)課盡管內(nèi)容比較抽象,但是學(xué)生有了前面的植物細(xì)胞的觀(guān)察作為基礎(chǔ),學(xué)起來(lái)還是比較容易的。
2、三維目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
、 進(jìn)一步熟練制作臨時(shí)裝片和使用顯微鏡觀(guān)察細(xì)胞,說(shuō)明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。
、 區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)。
能力目標(biāo)
提高制作以及觀(guān)察臨時(shí)裝片的技能。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改革實(shí)驗(yàn),開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新潛能,以此來(lái)體會(huì)科學(xué)探索的思想和方法是不斷發(fā)展的;繼續(xù)形成“膽大心細(xì)”的心理素質(zhì);在“模擬制作”活動(dòng)中,提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):說(shuō)明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu),比較動(dòng)植物細(xì)胞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn);提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^(guān)察能力。
難點(diǎn):制作臨時(shí)裝片過(guò)程中的刮取(首次觀(guān)察自己身體上的細(xì)胞,學(xué)生感到既新鮮又好奇,取材關(guān)系到實(shí)驗(yàn)效果)
細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀(guān)察(與植物細(xì)胞相比不易觀(guān)察,略有難度);
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(應(yīng)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),是較高層次的學(xué)習(xí))。
二、學(xué)情分析
七年級(jí)的學(xué)生還是處于一個(gè)好動(dòng)的年齡,在學(xué)生已經(jīng)觀(guān)察了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)并有一定的了解下,這節(jié)課采用靈活的教學(xué)方式,讓學(xué)生在動(dòng)手中進(jìn)一步了解動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。而且在學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰](méi)有得到充分的鍛煉下,還不是很強(qiáng),所以只有充分的感性認(rèn)識(shí)才能吸引學(xué)生興趣,把握課堂的重點(diǎn)。
三、設(shè)計(jì)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”,就是要把我們?cè)诮虒W(xué)中只注重對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此,我在教學(xué)中遵循“從做中學(xué),學(xué)中做”的原則,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、比較法、多媒體演示法等方法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以運(yùn)用小組合作法、比較法、觀(guān)察法等方法學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)
(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
復(fù)習(xí):臨時(shí)裝片的制作方法;植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。
溫故而知新,提出問(wèn)題:
、傧肟纯醋约荷砩系募(xì)胞嗎?
、谌说募(xì)胞與植物細(xì)胞有什么相同和不同之處?
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身,提出問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引入新課。
(二)組織實(shí)驗(yàn),合作交流
出示題目,交流:“看到題目,你有何疑問(wèn)?
疑問(wèn):人的口腔上皮細(xì)胞在哪?怎樣取材?引導(dǎo)、分析。
、僭O(shè)計(jì):根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案(注意取材、方法、染色劑的變化);
、谥谱鳎和M同學(xué)盡量選擇不同的方案制作臨時(shí)裝片,增加對(duì)比性。
、塾^(guān)察自己制作的臨時(shí)裝片,然后同學(xué)間交換觀(guān)察。
(三)歸納反思,學(xué)以致用
繪制細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)圖,感知?jiǎng)游?人)細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu),注意繪圖要領(lǐng)。多媒體演示不同種類(lèi)的動(dòng)物細(xì)胞。
(四)模擬制作,能力拓展
策略①:按照書(shū)中方法分組制作。
策略②:改進(jìn)。利用現(xiàn)成的果凍,將一枚糖粒放入其中表示細(xì)胞核,果凍表示細(xì)胞質(zhì),包裝果凍的塑料殼表示細(xì)胞膜。
(五)鞏固練習(xí),檢測(cè)反饋
1、人體或動(dòng)物體的各種細(xì)胞雖然形態(tài)不同,基本結(jié)構(gòu)卻是一樣的,都有__________、__________和__________。
答案:細(xì)胞膜 細(xì)胞質(zhì) 細(xì)胞核
2、動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞相比較,沒(méi)有__________、__________和__________結(jié)構(gòu)。
答案:細(xì)胞壁 液泡 葉綠體
3、回憶所做的《觀(guān)察植物細(xì)胞》和《觀(guān)察人的口腔上皮細(xì)胞》的.實(shí)驗(yàn)。
(1)實(shí)驗(yàn)中用洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞制作的玻片標(biāo)本叫__________。
(2)在制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中,開(kāi)始在載玻片上分別用滴管滴一滴__________和__________。
(3)洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞相比,共同的結(jié)構(gòu)是________________、________________和__________。洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞還具有__________和__________以及黃瓜表皮果肉細(xì)胞的__________是植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)。
(4)《觀(guān)察植物細(xì)胞》和《觀(guān)察人的口腔上皮細(xì)胞》的實(shí)驗(yàn)中染色使用的染料都是__________?
(5)回憶《制作動(dòng)物細(xì)胞模型》的過(guò)程,你認(rèn)為細(xì)胞是平面的還是立體的?
答案:(1)臨時(shí)裝片 (2)清水 生理鹽水 (3)細(xì)胞膜 細(xì)胞質(zhì) 細(xì)胞核 細(xì)胞壁 液泡 葉綠體 (4)稀碘液 (5)立體的
4、采取人的口腔上皮細(xì)胞時(shí),需要用的工具是
A.消毒牙簽 B.消毒棉球
C.消毒鑷子 D.消毒玻璃棒
答案:A
5、制作人的口腔上皮細(xì)胞裝片時(shí),在載玻片上先滴一滴
A.清水 B.稀碘液
C.生理鹽水 D.鹽水
答案:C
6、動(dòng)植物細(xì)胞共有的結(jié)構(gòu)是
、偌(xì)胞壁、诩(xì)胞膜、奂(xì)胞質(zhì)、芗(xì)胞核、菀号荨、奕~綠體
A.①②③ B.②③④
C.②③⑤ D.①⑤⑥
答案:B
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
觀(guān)察動(dòng)物細(xì)胞
(一) 制作人的口腔上皮細(xì)胞的方法步驟
擦→滴→刮→涂→蓋→染→吸
(二) 觀(guān)察人的口腔上皮細(xì)胞
(三) 動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)(細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核)
七年級(jí)生物上冊(cè)教案10
第一節(jié)綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物教學(xué)目標(biāo)①闡明綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物。②運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。
重點(diǎn)和難點(diǎn)①探究綠葉能否在光下制造淀粉。②確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行,對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行深入的分析。一、實(shí)驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物方案一:參照課本的實(shí)驗(yàn)方案,4人小組在實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下做實(shí)驗(yàn)。方案二:各實(shí)驗(yàn)小組組內(nèi)交流課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案,然后討論、完善,最后確定本組的實(shí)驗(yàn)方案,在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下實(shí)驗(yàn)。方案三:為提高效率,全班分成4個(gè)大組,每個(gè)大組仍以4人為一實(shí)驗(yàn)小組,在老師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)。
指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn),并提示注意事項(xiàng)。
參與小組討論,對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)計(jì)予以肯定,并進(jìn)行適
當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo),巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
二、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果
方案一:各實(shí)驗(yàn)小組就老師出示的討論提綱討論分析光合作用的條件、產(chǎn)物,理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的`科學(xué)原理。方案二:各實(shí)驗(yàn)小組先組內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)成功與否的原因,然后各組公布自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,產(chǎn)生的結(jié)果,再組間互相交流分析光合作用的條件、產(chǎn)物,理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。方案三:4個(gè)大組各派代表公布自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果。然后①前二組間進(jìn)行對(duì)比,后二組間進(jìn)行對(duì)比,看看同一種實(shí)驗(yàn)材料,實(shí)驗(yàn)過(guò)程不同,其結(jié)果是否一樣,并分析原因,②第2組和第4組進(jìn)行對(duì)比,看看使用不同的實(shí)驗(yàn)材料,實(shí)驗(yàn)過(guò)程相同,其結(jié)果是否一樣,并分析原因。啟發(fā)學(xué)生找到產(chǎn)生不同結(jié)果的原因,引導(dǎo)學(xué)生思考理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中包含的科學(xué)原理。總結(jié)出“綠色植物在光下都能制造有機(jī)物”這一結(jié)論。
三、光和作用的意義
方案一:在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上,看書(shū)自學(xué),了解光合作用意義。方案二:在老師提示下,根據(jù)日常生活舉例說(shuō)明光合作用的意義。指導(dǎo)學(xué)生看書(shū),引導(dǎo)學(xué)生作出概括。分析學(xué)生舉出的例子,引導(dǎo)學(xué)生作出概括。
七年級(jí)生物上冊(cè)教案11
分析教材:
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)中的“致同學(xué)們”一節(jié),很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;教科書(shū)內(nèi)容文字優(yōu)美、流暢,意在提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng);從身邊的生物選材,同時(shí)緊跟生物科學(xué)發(fā)展的時(shí)代脈搏,既貼近學(xué)生生活,拉近與學(xué)生間的距離,又避免了因知識(shí)的陳舊而產(chǎn)生的乏味感。從標(biāo)題、文字到選材都充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為中心,提高其生物科學(xué)素養(yǎng),突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,激發(fā)學(xué)生自主地、探究地學(xué)習(xí)等教育新理念。
分析學(xué)生:
本校學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村,開(kāi)學(xué)初在校軍訓(xùn)一周,所以對(duì)一些生物現(xiàn)象和校園環(huán)境是比較熟悉的,此年齡階段的學(xué)生比較活潑,好奇心較強(qiáng),這些對(duì)教學(xué)是有利的。但他們對(duì)新學(xué)校的具體情況仍然較陌生,師生間存在一定的距離,加之普遍班額偏大,習(xí)慣了以前的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí),這些都不利于新的教學(xué)方式,給教學(xué)增加了難度。
教學(xué)設(shè)想:
本節(jié)課是一門(mén)學(xué)科的亮相課,根據(jù)新課程和學(xué)生的特點(diǎn),要想達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)本學(xué)科,調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性、參與性,著重實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的目的,就應(yīng)該營(yíng)造一種和諧民主平等的課堂氛圍,所以課前放點(diǎn)音樂(lè),以縮小師生間距離。但和諧民主并不等于自由散漫,因此課前也應(yīng)制訂相宜的課堂紀(jì)律規(guī)則和設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)條例,記錄學(xué)生的表現(xiàn),便于組織教學(xué)。
同時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校的課程資源開(kāi)展教學(xué),調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、參與性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,即變被動(dòng)接受式為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。
另外,再引入報(bào)刊有關(guān)科技發(fā)展方向及課改方面的信息,讓學(xué)生明白提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性和課改的必要性。最大限度地爭(zhēng)取學(xué)生在教學(xué)中的積極配合。
基于本節(jié)課的問(wèn)題較多,應(yīng)首先把學(xué)生暫時(shí)分成幾個(gè)組,暫定小組長(zhǎng),以后根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)體差異作合理的調(diào)整,并說(shuō)明小組長(zhǎng)輪流當(dāng),然后讓每個(gè)小組選三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論,討論結(jié)果由組長(zhǎng)或者代表匯報(bào)。同時(shí)要非常重視如何組織教學(xué),要求學(xué)生在課堂上積極思考,踴躍發(fā)言,討論時(shí)聲音不宜過(guò)大,別人發(fā)言時(shí)其他人認(rèn)真傾聽(tīng),學(xué)會(huì)尊重他人,同時(shí)指出這也是獲取知識(shí)的途徑之一。這種做法有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂規(guī)則和每節(jié)課對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)是課堂調(diào)控的重要手段,要充分運(yùn)用好。
教學(xué)目標(biāo):
1.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo):激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣;養(yǎng)成關(guān)注生活和社會(huì)的良好習(xí)慣;初步提高生物科學(xué)素養(yǎng)及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
2.能力目標(biāo):訓(xùn)練思維、表達(dá)能力。
3.知識(shí)目標(biāo):初步了解有關(guān)生物學(xué)方面的信息及發(fā)展前景。
教學(xué)重點(diǎn):
實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
材料器具:
藤纏樹(shù)的標(biāo)本、磁帶(校園歌曲)、錄音機(jī)
教學(xué)實(shí)施步驟:
1. 引入:放一首歌曲《校園的早晨》。
。ㄊ箤W(xué)生進(jìn)入情境,感受到課堂氛圍的和諧、輕松愉快,縮短師生間的情感距離,盡量體現(xiàn)師生間的民主平等的關(guān)系。)
2.涉及報(bào)刊有關(guān)信息:列舉事例,如:成都七中學(xué)生童一在世界生物知識(shí)奧林匹克競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng),說(shuō)明我國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),但我國(guó)獲諾貝爾獎(jiǎng)的人卻沒(méi)有,為什么?
。ㄗ寣W(xué)生明白今年課程改革的重要性以及上課方式,培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)習(xí)方式的變化。讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念。)
3.給學(xué)生提出當(dāng)今科技兩大革命之一有生命科學(xué)技術(shù)革命。
。槟茏寣W(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性打下伏筆。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。)
4.欣賞:師生共同閱讀課程《致同學(xué)們》的第一、二段,欣賞這兩段話(huà)。
。ㄌ岣呶膶W(xué)修養(yǎng),感受大自然的美,激發(fā)學(xué)生愛(ài)生物的情感。)
5.探討:從學(xué)生生活實(shí)際及學(xué)校具體情況出發(fā),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生思考:學(xué)校目前面臨的問(wèn)題并需迫切解決的問(wèn)題有哪些?
學(xué)生分組討論:(體現(xiàn)學(xué)生自主、合作地探究式學(xué)習(xí)。)
a) 學(xué)校的垃圾問(wèn)題,用哪些方法解決?哪種方法最好?分析原因。
b) 學(xué)校的廁所問(wèn)題,怎樣解決?哪種方案最好?(想象)
c) 出示:藤纏樹(shù)的標(biāo)本。學(xué)生受到啟發(fā),發(fā)現(xiàn)學(xué)校某些樹(shù)木、花草長(zhǎng)勢(shì)不好,原因是什么?
。ㄈ绻麑W(xué)生知道不多,留待以后學(xué)習(xí)生物知識(shí)后解答,并將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中,改變此現(xiàn)象。)
d) 學(xué)校的溝渠問(wèn)題,污染較嚴(yán)重,怎樣解決?什么途徑最好?
e) 學(xué)校食堂周?chē)臉?shù)干與其他區(qū)域的樹(shù)干比較,有什么不同?為什么?
f) 校園內(nèi)麻雀數(shù)量比前幾年有所增加,為什么?
g) 為什么政府要制訂《禁止焚燒秸桿》的措施?
h) 今年天氣的變化造成糧食的減產(chǎn),說(shuō)明什么問(wèn)題?
i) 關(guān)注學(xué)生自身:有的同學(xué)長(zhǎng)得健康結(jié)實(shí),而有的同學(xué)長(zhǎng)得瘦弱,你知道原因嗎?你能簡(jiǎn)單回答你是怎樣由小長(zhǎng)到大的嗎?你希望自己能在原有的基礎(chǔ)上長(zhǎng)得更健壯嗎?更聰明嗎?
j) 列舉我校前任校長(zhǎng)的腎衰竭疾病,探討疾病問(wèn)題,器官移植問(wèn)題?
6.拓展:教師啟發(fā),通過(guò)平?磮(bào)、看電視、看書(shū)、聽(tīng)廣播或在網(wǎng)上查詢(xún)的資料,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)除了剛才我們討論的問(wèn)題以外,你還知道關(guān)于生物學(xué)的.其它方面的知識(shí)嗎?
。ㄔ诖艘龑(dǎo)學(xué)生找到獲取知識(shí)的方法,學(xué)會(huì)查資料,改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生回答不全,教師補(bǔ)充。如:人類(lèi)基因組計(jì)劃等。)
7.結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,你們覺(jué)得生物知識(shí)有用嗎?作為一個(gè)二十一世紀(jì)的現(xiàn)代公民,是否應(yīng)該了解這方面的知識(shí)呢?是否應(yīng)該具備獲取知識(shí)的方法和能力呢?
對(duì)本節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)作評(píng)價(jià):
因?yàn)楸竟?jié)課是第一節(jié)課,學(xué)生第一次分組完成不同的討論項(xiàng)目,然后進(jìn)行表達(dá)交流,所以無(wú)論對(duì)與錯(cuò),應(yīng)首先給予充分的鼓勵(lì),通過(guò)交流,辯清正誤,這樣可以使學(xué)生保持積極思考,積極發(fā)言的高昂激情,否則參與的積極性容易受到打擊,以致影響以后的教學(xué)。為此本節(jié)課的評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)上比例占80%;能力目標(biāo)(體現(xiàn)在思維和表達(dá)能力方面)占15%;知識(shí)目標(biāo)占5%。
課后反饋:
本節(jié)課達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo),上課參與回答問(wèn)題的學(xué)生占三分之二以上。為了進(jìn)一步了解學(xué)生,課后布置一篇題目為《你喜歡生物科學(xué)嗎?》的文章,談?wù)勛约簩?duì)生物學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)。通過(guò)作業(yè)反饋,全班53名學(xué)生有52名答喜歡。多數(shù)學(xué)生感悟較深:原來(lái)生物學(xué)有這么大的用處,認(rèn)識(shí)到提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作參與、探究知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
七年級(jí)生物上冊(cè)教案12
第一章認(rèn)識(shí)生物
第一節(jié)生物的特征
一、教學(xué)目標(biāo)
1、觀(guān)察生物和非生物,比較它們的區(qū)別。
2、學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
3、初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一種基本方法----觀(guān)察。
4、培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。
5、感悟一切生命體的基本特征,樂(lè)于觀(guān)察身邊的各種生物,從而在觀(guān)察的過(guò)程中理解實(shí)事求是的科學(xué)意義。
6、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感。
二、教材分析
1、教材內(nèi)容的分析
本節(jié)教材的主要內(nèi)容有兩點(diǎn):(1)區(qū)別生物和非生物(2)生物的共同特征有哪些?本節(jié)教材內(nèi)容的教學(xué),不是從現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展水平的角度介紹生物的'基本特征,而是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),讓學(xué)生在常見(jiàn)的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。在教學(xué)中不能直接講述,而是通過(guò)觀(guān)察、討論等活動(dòng),由學(xué)生自主獲得關(guān)于生物特征的基本知識(shí),以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力、增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感。
2教學(xué)重點(diǎn):
、賹W(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。②增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感的目標(biāo)。
3、教學(xué)難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力。
4、課時(shí)安排:
一課時(shí)
三、教學(xué)準(zhǔn)備:
、僦谱鞯亩嗝襟w課件;
四、教學(xué)策略
1、教學(xué)策略和方法的建議
本節(jié)課的導(dǎo)入可這樣設(shè)計(jì):可讓學(xué)生觀(guān)察有山、水、蟲(chóng)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面,欣賞與畫(huà)面協(xié)調(diào)的音樂(lè),請(qǐng)學(xué)生描繪看到的大自然,并回答出畫(huà)面中哪些是生物,哪些是非生物。
關(guān)于生物具有的共同特征這一問(wèn)題,可與學(xué)生一起對(duì)照教科書(shū)上的描述,進(jìn)行比較歸納。但是,這些例子具有一定的局限性,教師在與學(xué)生討論時(shí),應(yīng)讓學(xué)生多舉生活中的例子加以補(bǔ)充,如生物對(duì)外界的不同刺激作出不同的反應(yīng),動(dòng)物的不同繁殖方式等,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。
本節(jié)教學(xué),以觀(guān)察討論為主,輔以閱讀、講授等法。
2、設(shè)計(jì)思路
首先讓學(xué)生回憶在小學(xué)自然課里已學(xué)過(guò)的一些關(guān)于生物的知識(shí),舉例說(shuō)明什么是生物,區(qū)分出哪些是生物,哪些是非生物。
關(guān)于生物的特征這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察教材中的10幅插圖,讓學(xué)生充分討論、交流來(lái)提高學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、合作能力。
最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出觀(guān)察的方法和基本要求,這有利于提高學(xué)生的分析、歸納能力。
在教學(xué)過(guò)程中,自然滲透熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感。
五、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入:教師提出問(wèn)題:同學(xué)們,你們?cè)谛W(xué)的自然課里已經(jīng)學(xué)過(guò)一些關(guān)于生物的知識(shí),你能說(shuō)出一些生物嗎?(要求:每位同學(xué)說(shuō)出一種自己熟悉的生物,不要重復(fù))從而導(dǎo)入新課。
七年級(jí)生物上冊(cè)教案13
教材分析
《生物入侵者》選自人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè),是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的說(shuō)明文。生態(tài)問(wèn)題是當(dāng)今世界環(huán)境問(wèn)題的中心議題。這篇課文向我們說(shuō)明什么是生物入侵以及生物入侵帶來(lái)的巨大危害,促使我們對(duì)這一特殊的生態(tài)現(xiàn)象高度警覺(jué)。我們學(xué)習(xí)這篇課文不僅能獲得一定的生態(tài)知識(shí),還能培養(yǎng)我們對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。另外,這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次分明,我們可以從中學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。學(xué)情分析
本文是一篇介紹關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑遷移可能對(duì)人類(lèi)造成危害的知識(shí)的事理性說(shuō)明文,但學(xué)生對(duì)這類(lèi)事理性說(shuō)明文并不熟悉。本文介紹生物入侵的知識(shí)很有條理,語(yǔ)言形象、生動(dòng)、典雅,貼近生活,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,但學(xué)生對(duì)外敵入侵比較熟悉,而沒(méi)有“生物入侵者”的概念,故可以從熟悉的外敵入侵導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中,要讓學(xué)生從掌握閱讀說(shuō)明文的方法及說(shuō)明順序入手,可以更好地促使我們對(duì)這一特殊的生態(tài)現(xiàn)象高度警覺(jué),提高環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
1.閱讀課文,了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
3.提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。
教學(xué)難點(diǎn)
如何看待在物種遷移過(guò)程中的“人為干預(yù)”?為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)“不受同類(lèi)的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?
課前準(zhǔn)備
1.搜集生物人侵的相關(guān)資料,要求寫(xiě)出生物入侵者的名稱(chēng)、原產(chǎn)地、人侵地及危害。(至少搜集一種生物入侵者的資料)
2.借助工具書(shū),掃除字詞障礙。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、情境導(dǎo)入
1.學(xué)生齊讀詩(shī)歌《不第后賦菊》,猜花名。
待到秋來(lái)九月八,我花開(kāi)后百花殺。
沖天香陣透長(zhǎng)安,滿(mǎn)城盡帶黃金甲。
。◣煟骸拔一ㄩ_(kāi)后百花殺”一句,把菊花獨(dú)立寒秋、傲然綻放的高潔展示得淋漓盡致!皼_天的香陣”早已彌散在歷史的天空,在一千多年后的今天,“我花開(kāi)后百花殺”的情形卻再現(xiàn)于現(xiàn)代的都市。請(qǐng)聽(tīng)今日新聞。)
2.新聞報(bào)道:《黃花開(kāi)后百花殺》----加拿大一枝黃花驚現(xiàn)長(zhǎng)沙。
二、字詞積累
棲息(qī)藩籬(fān)歸咎(jiù)厄運(yùn)(a)
醞釀(yùnniàng)五彩斑斕(bānlán)嘯聚山林(xiào)
束手無(wú)策(shù)物競(jìng)天擇(jìng)無(wú)動(dòng)于衷(zhōng)
三、整體感知
認(rèn)真閱讀課文,獲取相關(guān)信息:
1.通過(guò)閱讀,你獲得了哪些關(guān)于生物入侵者的知識(shí)?
2.作者按什么思路來(lái)告訴我們這些知識(shí)的?
明確“生物入侵者”的含義。
在異國(guó)他鄉(xiāng)通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱(chēng)為“生物入侵者”。
開(kāi)篇:假設(shè)情境,引出話(huà)題,什么叫“生物入侵者”。
第2-4段:具體介紹“生物入侵者”給人類(lèi)帶來(lái)的危害和對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞作用。
第5段:“生物入侵者”入侵的途徑和增多的原因。
第6-7段:生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界的兩種不同態(tài)度。
第8段:世界各國(guó)都在采取相應(yīng)的措施。
四、(板書(shū))邏輯順序
結(jié)合說(shuō)明方法品味語(yǔ)言:
1.本文主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果。
2.品味說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
明確:
列數(shù)字:
、倮纾骸皬亩(zhàn)至今,關(guān)島本地的11種鳥(niǎo)類(lèi)已有9種被棕樹(shù)蛇趕盡殺絕,僅存的兩種鳥(niǎo)類(lèi)的數(shù)量也在與日俱減,隨時(shí)有絕種的危險(xiǎn)!边@個(gè)數(shù)字的變化清楚地說(shuō)明“生物入侵者”對(duì)自然生態(tài)的危害,體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
、凇皟H在美國(guó),每年由‘生物入侵者’造成的經(jīng)濟(jì)損失就高達(dá)兩千多億美元”,這個(gè)數(shù)字表明“生物入侵者”對(duì)人類(lèi)危害之大,體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。此外副詞的恰當(dāng)選用也增強(qiáng)了文章的準(zhǔn)確性,如“僅”“就”等詞。
舉例子:是為了支撐觀(guān)點(diǎn),使之更具有說(shuō)服力。
、倥e出蒲公英和山間溪水中的魚(yú)蝦的繁殖時(shí)間和空間跨度非常有限的例子,是為了證明“在人類(lèi)文明的早期,陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達(dá),自然界中的生態(tài)平衡并沒(méi)有受到太大破壞”這種說(shuō)法。
、谂e出歐洲斑貝、亞洲天牛和南美洲的紅螞蟻對(duì)北美洲的入侵。
舉出棕樹(shù)蛇幾乎滅絕關(guān)島鳥(niǎo)類(lèi)的例子。
舉出新鮮水果和蔬菜、跨國(guó)寵物的例子。
舉美國(guó)眾議院通過(guò)加強(qiáng)對(duì)可能夾帶外來(lái)物種的交通工具的跨部門(mén)監(jiān)控議案的例子。
打比方:使說(shuō)明更形象、更生動(dòng)、更能吸引讀者。
“生物入侵者”這個(gè)概念本身就具有比喻意義,它告訴人們這一類(lèi)“入侵者”的行為,會(huì)給人類(lèi)與自然帶來(lái)危害;
、诎训顷懕泵赖臍W洲斑貝比成“偷渡者”,它們?cè)诓恢挥X(jué)中登上北美大陸,并悄悄給人類(lèi)造成危害;
。◤(qiáng)調(diào):生物入侵對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)比較陌生。作者采用打比方的說(shuō)明方法,使語(yǔ)言更生動(dòng)形象,增強(qiáng)文章的趣味性,深入淺出,達(dá)到推廣科普知識(shí)的目的。此外還有詞語(yǔ)的運(yùn)用也有類(lèi)似效果。如“嘯聚山林”等,體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性。)
五、合作探究
1.如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預(yù)”?
2.為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)“不受同類(lèi)的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?
教師點(diǎn)撥:
1.生物種類(lèi)的`自然繁衍和遷移,是非常緩慢的,并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類(lèi)的跨地域活動(dòng)造成的,那造成的后果是不堪設(shè)想。所以在防止“生物入侵者”時(shí),應(yīng)充分考慮“人為干預(yù)”。
2.生物的自然存在和發(fā)展,是有一定規(guī)律的,那就是“物競(jìng)天擇”“適者生存”。某一地區(qū)的物種都是當(dāng)?shù)厣镦湹囊画h(huán),經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為的干預(yù)打破了這種平衡,等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài),就可能產(chǎn)生兩種后果:一種是經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期達(dá)到新的平衡狀態(tài);另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”,給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和人類(lèi)生活帶來(lái)危害。
六、拓展延伸:你知道還有哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發(fā)現(xiàn)過(guò)生物入侵的現(xiàn)象嗎?
學(xué)生先介紹收集的生物入侵的例子,教師可補(bǔ)充介紹生物入侵的例子:
1.在我國(guó),一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積,當(dāng)?shù)貧夂蛎黠@干燥,湖中的68種魚(yú)已有38種不復(fù)存在。
2.地中海果蠅。
3.斑貝危害觸目驚心
4.食人鯧在中國(guó)
看來(lái),時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能,我國(guó)對(duì)“生物入侵者”采取了嚴(yán)格的防范措施。
七、課堂小結(jié)
一枝黃花有可能讓湖南的省城“盡帶黃金甲”,薇甘菊將吞掉伶仃島,水葫蘆欲死云南滇池,
飛機(jī)草要霸占西雙版納,大米草在毀掉海邊灘涂??據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)已有外來(lái)雜草107種,外來(lái)害蟲(chóng)32種,病原菌23種,每年造成農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)損失達(dá)574億之多。
以前提到環(huán)保,人們頭腦中閃現(xiàn)的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我們清醒地認(rèn)識(shí)到,“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴(yán)峻課題。保護(hù)環(huán)境的警鐘再次有我們耳畔敲響。希望同學(xué)們繼續(xù)對(duì)這一現(xiàn)象予以關(guān)注,為抵御和防治生物入侵貢獻(xiàn)我們的一分智慧和力量!
八、布置作業(yè)
1.收集有關(guān)“生物入侵者”的信息,加以整理,在班上組織一次以“話(huà)說(shuō)生物入侵者”為題的討論會(huì)。
。瓤梢蚤_(kāi)闊視野,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),又可以鍛煉口頭表達(dá)能力,一舉多得。應(yīng)動(dòng)員同學(xué)人人參與,個(gè)個(gè)發(fā)言。)
2.以“對(duì)‘生物入侵者’要不要人為干預(yù)”為辯題,組織一次小型的辯論會(huì)。
基本觀(guān)點(diǎn):
。1)人類(lèi)不應(yīng)該過(guò)多地干預(yù)生物物種的遷移過(guò)程,失衡是暫時(shí)的,“物競(jìng)天擇,適者生存”,自然界的平衡最終會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。
。2)人類(lèi)必須干預(yù)“生物入侵者”,如果聽(tīng)任其發(fā)展,自然界物種的多樣性會(huì)受到嚴(yán)重破壞,人類(lèi)社會(huì)將會(huì)有巨大的經(jīng)濟(jì)損失。
板書(shū)設(shè)計(jì)
生物入侵者
梅濤
說(shuō)明順序:邏輯順序
說(shuō)明方法:列數(shù)字、舉例子、打比方
說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn):準(zhǔn)確性、生動(dòng)性
教學(xué)反思
根據(jù)新課改的精神,不但要注意培養(yǎng)學(xué)生能力,而且也要重視基礎(chǔ)教學(xué)方針,結(jié)合本課特點(diǎn),我為本堂課制定了幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):1.閱讀課文,了解本文說(shuō)明的主要內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。3.提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
在教學(xué)時(shí),由學(xué)生根據(jù)事例給“生物入侵者”定義入手,學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意,在具體分析文章內(nèi)容時(shí),注意體現(xiàn)教師組織者、指導(dǎo)者的作用,讓學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上,深入掌握說(shuō)明文章的寫(xiě)作說(shuō)明順序及說(shuō)明方法。在此環(huán)節(jié),采用小組討論的方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并通過(guò)此環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生合作精神,提高環(huán)保意識(shí)。
授課后,我認(rèn)為此堂課基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生參與面較廣,調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、和諧。但也存在一些不足,如在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì)更好;分析說(shuō)明順序后,品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)應(yīng)該當(dāng)做重中之重講透。
七年級(jí)生物上冊(cè)教案14
教學(xué)目標(biāo):
1.說(shuō)明植物的生活離不開(kāi)水的原因。
2.舉例說(shuō)出水對(duì)植物分布的影響。
3.嘗試解讀數(shù)據(jù)的方法。
能力目標(biāo)
通過(guò)解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的嘗試,學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的解讀、坐標(biāo)圖形的識(shí)別甚至自己制作坐標(biāo)圖形。
情感目標(biāo)
通過(guò)水對(duì)植物分布的影響的教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物依賴(lài)于環(huán)境,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到我們美麗的地球大家園必須依靠包括自己在內(nèi)的全人類(lèi)來(lái)共同呵護(hù)和建設(shè),才會(huì)更美麗。
教學(xué)重點(diǎn)
1.植物生活需要水的'原因。
2.水影響植物的分布。
教學(xué)難點(diǎn)
1.植物生活需要水的原因。
2.解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)環(huán)節(jié):
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
小組討論
1、植物的生活為什么需要水?書(shū)本P107并補(bǔ)充。
2、書(shū)本P108資料分析:
(1)為什么沙漠上有大面積的不毛之地?沙漠中什么樣的地方會(huì)有較多的植物生長(zhǎng)?
(2)錫林郭勒和長(zhǎng)白山氣溫相似,植被類(lèi)型卻不同,這是為什么?
(3)除了水,影響植物分布的因素還有什么?
這些問(wèn)題在書(shū)本上都有答案,但要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去找出來(lái),還是比較難的,所以可以利用小組競(jìng)賽的形式開(kāi)展。
學(xué)生匯報(bào)討論題答案
對(duì)于學(xué)生的因答給予,并適時(shí)讓學(xué)生做筆記。
1、植物的生活離不開(kāi)水,沙漠地區(qū)降雨量少,植物無(wú)法生長(zhǎng)。降雨量較多,地下水較多的地方植物生長(zhǎng)。
2、長(zhǎng)白山降雨量多,足夠水供植物生長(zhǎng)。
3、水不是影響植物分布的唯一因素,還有溫度,土壤的肥沃度…
分析數(shù)據(jù)
分析表格,不同植物的含水量不同,同一植物的不同器官的含水量有很大差異,這些問(wèn)題如果教師單純說(shuō)出來(lái)比較單調(diào),讓學(xué)生從表格中找出結(jié)論這樣更深刻理解
學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)繪制條型圖
根據(jù)小麥的不同時(shí)期繪制條型圖,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析
練習(xí):
1、下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是: ( )
A、植物體根、莖、葉、花、果實(shí)、種子中都含有水分
B、植物體吸收水分,有利于植物體進(jìn)行光合作用
C、大多數(shù)的生物體內(nèi)都含有水分,但少數(shù)生物體內(nèi)不含有水分
D、植物體吸收水分,有利于植物體吸收無(wú)機(jī)鹽
教學(xué)后記:
這節(jié)課的內(nèi)容比較少,本來(lái)打算合并到其他課上,但考慮到后面有繪制條型圖和分析,這些問(wèn)題學(xué)生都是第一次接觸,應(yīng)給他們?cè)敿?xì)講解,所以把這節(jié)課的重心放在后面的條型圖分析和繪制上。前面的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生小組討論和生活經(jīng)驗(yàn)也能得到,需要補(bǔ)充的是學(xué)生對(duì)生物圈中的水資源如何保護(hù),水和植物,動(dòng)物和人類(lèi)有什么直接的關(guān)系?試著讓學(xué)生自己談?wù)勥@些問(wèn)題之間的關(guān)系,讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心珍惜水資源。后面的練習(xí)題很重要,把本課的知識(shí)和之間學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí),學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得難。
七年級(jí)生物上冊(cè)教案15
第一單元第一章認(rèn)識(shí)生物
第一節(jié)生物的特征
【教材分析】
本節(jié)教材的主要內(nèi)容有兩點(diǎn):(1)區(qū)別生物和非生物(2)生物的共同特征有哪些?本節(jié)教材內(nèi)容的教學(xué),不是從現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展水平的角度介紹生物的基本特征,而是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),讓學(xué)生在常見(jiàn)的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。在教學(xué)中不能直接講述,而是通過(guò)觀(guān)察、討論等活動(dòng),由學(xué)生自主獲得關(guān)于生物特征的基本知識(shí),以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力、增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感!窘虒W(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)目標(biāo):初步認(rèn)識(shí)生物,區(qū)別生物和非生物并舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
2.能力目標(biāo):通過(guò)觀(guān)察、比較和討論,使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂中來(lái),培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、散發(fā)思維能力、分析問(wèn)題能力和表達(dá)能力。3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):通過(guò)學(xué)習(xí)使感受世界的奇妙和美好。【教學(xué)重點(diǎn)】
1.能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。2.增強(qiáng)熱愛(ài)生命、保護(hù)自然的情感!窘虒W(xué)難點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維能力、觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力!菊n時(shí)安排】
本節(jié)課安排:1課時(shí)【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件或一些動(dòng)、植物掛圖及學(xué)生自帶的一些生物和非生物實(shí)物(例如:樹(shù)葉、蝗蟲(chóng)、蚯蚓、杯子、小石頭、盆栽花卉等)。教法學(xué)法打算以觀(guān)察討論為主,輔以閱讀、講授等法,要注意觀(guān)察方法的指導(dǎo),還要注意與生產(chǎn)生活實(shí)踐相聯(lián)系,解決實(shí)際問(wèn)題!窘虒W(xué)過(guò)程】學(xué)習(xí)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)意圖、點(diǎn)評(píng)
聯(lián)系實(shí)際在三十億年前我們的地球一片
引導(dǎo)學(xué)生荒漠,寸草不生。而今天我們討論交流
思考,喚起導(dǎo)入新課的星球如此美麗,你知道是什
學(xué)生對(duì)生
么將我們的環(huán)境裝點(diǎn)的如此美
命的熱愛(ài)。
麗嗎?
一.什么是生物
在你的周?chē)泻芏嗌铮隳?/p>
教師組織和引導(dǎo)
新授知識(shí)說(shuō)出它們的名字嗎?
學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生活動(dòng)觀(guān)察,分組討論、意圖、點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生新授知識(shí)
1、觀(guān)察老師提供的圖片和實(shí)
物,說(shuō)出哪些是生物,哪些是
非生物。2、結(jié)合自己的知識(shí)和
生活經(jīng)驗(yàn),討論怎樣區(qū)分生物
和非生物。
小結(jié):凡是有生命的物體叫做生物。老師答疑:1、細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能單位,一個(gè)細(xì)胞不能算作一個(gè)生物體。當(dāng)然只有一個(gè)細(xì)胞組成的生物體除外。
2、像一片樹(shù)葉、一個(gè)蘋(píng)果是組成果樹(shù)這一生物體的`一部分,不能算作一個(gè)生物體。
交流總結(jié)
學(xué)生可能提出問(wèn)題:
1、細(xì)胞是生物
嗎?
2、一片樹(shù)葉、
一個(gè)蘋(píng)果能算作一個(gè)生物體嗎?
初步認(rèn)識(shí)到觀(guān)察是科學(xué)探究的一種基本方法以及觀(guān)察的基本要求。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容
教師組織和引導(dǎo)
二.生物的主要特征
請(qǐng)大家列舉一下你所知道的生物,看看它們需要什么條件才能存活
問(wèn)題1:①植物需要的有機(jī)物從哪里來(lái)?(關(guān)于光合作用可學(xué)生活動(dòng)
觀(guān)察書(shū)上的圖片1—3,思考討論回答問(wèn)題,并總結(jié):意圖、點(diǎn)評(píng)
通過(guò)觀(guān)察新授知識(shí)
新授知識(shí)考慮掌握到:植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物,通過(guò)有機(jī)物不斷積累體現(xiàn)出植物由小到大的生長(zhǎng))②動(dòng)物如何獲得營(yíng)養(yǎng)?問(wèn)題2:動(dòng)物能呼吸,植物也能進(jìn)行呼吸嗎?(例如:在晚上臥室內(nèi)不能擺放過(guò)多的綠色植物)
問(wèn)題3:①人是有生命的,能進(jìn)行新陳代謝,排出體內(nèi)廢物,其他的生物也會(huì)排出廢物嗎?②植物是通過(guò)那種方式將體內(nèi)的代謝廢物排出體外的?問(wèn)題4:①圖4---5說(shuō)明了什么問(wèn)題?②請(qǐng)你用手觸碰一下盆栽含羞草的葉片,觸碰的含羞草葉片與周?chē)娜~片相比,有何不同?說(shuō)明了什么問(wèn)題?讓學(xué)生繼續(xù)觀(guān)察教材插圖并思考問(wèn)題。
問(wèn)題5:①圖8說(shuō)明了什么問(wèn)題?②想一想,生物還有那些繁殖方式?動(dòng)物、植物、細(xì)菌是怎樣繁殖的?
問(wèn)題6:生物還有其他的特征嗎?
特征1:生物的生活需要營(yíng)養(yǎng);
特征2:生物能進(jìn)行呼吸;
觀(guān)察書(shū)上的圖片4—5,討論總結(jié):
特征3:生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物;
特征4:生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng);
觀(guān)察書(shū)上的圖片6--7,分析歸納:特征5:生物能生長(zhǎng)和繁殖。
特征6:除病毒外生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。
彩圖和聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生歸納生物的六大特征。
前五大特征巧記憶:一需四能。
補(bǔ)充第六大特征。
學(xué)習(xí)內(nèi)容
小結(jié)
教師組織和引導(dǎo)
問(wèn)題7:你能準(zhǔn)確地表達(dá)出生物有哪些共同的特征嗎?師生共同整合得出結(jié)論
問(wèn)題:①你自己是否也有上述這些特征?②請(qǐng)任舉一種你熟悉的生物,它也有這些特征嗎?這些特征是否都應(yīng)在一個(gè)生物體上體現(xiàn)?③假如有人問(wèn)你“什么是生物?”你會(huì)怎樣回答呢?
學(xué)生活動(dòng)
表達(dá)交流、記憶:生物的6大特征。并使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到生物具有營(yíng)養(yǎng)、呼吸、排泄、對(duì)刺激作出反應(yīng)、能生長(zhǎng)和繁殖等特征,具備這些特征的物體才是生物。
學(xué)生討論哪個(gè)是生物,并說(shuō)明理由。
觀(guān)察過(guò)珊瑚的同學(xué),給大家描述珊瑚和珊瑚蟲(chóng)的關(guān)系,大家討論后得出答案
意圖、點(diǎn)評(píng)
把重點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)化,加深學(xué)生印象。
鞏固練習(xí)
多媒體打出鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲(chóng);教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生物的特征去分析。
引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。
對(duì)平時(shí)認(rèn)真觀(guān)察生物的同學(xué)給予表?yè)P(yáng),并說(shuō)明觀(guān)察環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】:
一、觀(guān)察的一般方法和基本要求二、生物的共同特征:1、生物的生活需要營(yíng)養(yǎng);2、生物能進(jìn)行呼吸;
3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物;4、生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng);5、生物能生長(zhǎng)和繁殖。
6、除病毒外生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。
第二節(jié)調(diào)查我們身邊的生物
【教材分析】
《調(diào)查我們身邊的生物》旨在通過(guò)調(diào)查,認(rèn)識(shí)我們身邊的生物,進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。在學(xué)習(xí)方法上,從宏觀(guān)到微觀(guān),從學(xué)生熟悉的事物入手,有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí),而調(diào)查是科學(xué)探究的常用的方法之一,通過(guò)對(duì)身邊生物的調(diào)查,力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握調(diào)查的一般方法,使之具有科學(xué)性、合理性,便于后續(xù)探究活動(dòng)的進(jìn)行。【學(xué)情分析】
初一學(xué)生對(duì)生物的了解有一定基礎(chǔ),但對(duì)生物種類(lèi)的識(shí)別及科學(xué)的調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)驗(yàn),本節(jié)內(nèi)容也是對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)調(diào)查方法的一次指導(dǎo)與訓(xùn)練!窘虒W(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)方面:學(xué)生能說(shuō)出調(diào)查的一般方法,初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄,并將你所知道的生物進(jìn)行歸類(lèi)。
2.能力方面:學(xué)生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境;培養(yǎng)調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況,從而增強(qiáng)保護(hù)生物資源的意識(shí),認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境要從保護(hù)我們身邊的生物開(kāi)始!窘虒W(xué)重點(diǎn)】
1.說(shuō)出調(diào)查的一般方法,初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。【教學(xué)難點(diǎn)】
1.描述身邊的生物和它們的生存狀況。
2.如何引起學(xué)生關(guān)注周?chē)锏纳鏍顩r,從而注意保護(hù)生物資源。【課時(shí)安排】
本節(jié)課安排:1課時(shí)【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師:多媒體課件、錄像、調(diào)查范例等,幫助學(xué)生分組,確定調(diào)查范圍。了解要調(diào)查的生物狀況,并查找相關(guān)資料。
學(xué)生:確定調(diào)查路線(xiàn),筆(有條件可帶放大鏡,照相機(jī))并設(shè)計(jì)調(diào)查表。【教學(xué)過(guò)程】學(xué)習(xí)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)意圖、點(diǎn)
評(píng)
1.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉例,分析出1.學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉例,
什么是調(diào)查,再以調(diào)查我們身分析什么是調(diào)查。以小
邊的生物為實(shí)例,以小組為單組為單位拿出調(diào)查我們明確什么
是調(diào)查及位拿出各自的方案,最后和書(shū)
身邊的生物的方案,最
調(diào)查的一上對(duì)比,總結(jié)出調(diào)查的一般方
一、調(diào)查的后通過(guò)對(duì)比總結(jié)、歸納般方法法及注意事項(xiàng)一般方法
2.以人口普查為切入點(diǎn),引同出調(diào)查的一般方法和注(通過(guò)實(shí)
及注意事學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出我國(guó)在進(jìn)行意事項(xiàng)例)項(xiàng)(如何進(jìn)人口普查時(shí)都做了哪些比較詳2.根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn),分析行調(diào)查)細(xì)的工作,從而幫助學(xué)生歸納出我國(guó)在進(jìn)行人口普查
出調(diào)查的一般方法及注意事時(shí),都做了哪些工作(或項(xiàng)。
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