初三下冊(cè)語(yǔ)文教案15篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案要怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的初三下冊(cè)語(yǔ)文教案,希望能夠幫助到大家。
初三下冊(cè)語(yǔ)文教案1
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)新單詞,讀好課文。
2、理解文中的敘述順序,想象文中描述的場(chǎng)景,感受珍珠泉的美麗與可愛(ài)。
3、體驗(yàn)作者表達(dá)的感受,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一,進(jìn)口。
孩子們,你們見(jiàn)過(guò)泉水嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)泉水的特點(diǎn)?(清澈,細(xì)細(xì)的.水,順著山勢(shì)流淌),這節(jié)課老師會(huì)帶領(lǐng)大家領(lǐng)略珍珠泉的美。
第二,舉例讀課文。
思考:作者描述的泉水是什么?
。ㄒ唬├蠋煄е星榇舐暲首x課文。
(2)學(xué)生找出課文中的相關(guān)句子并閱讀。
第三,自學(xué)課文,梳理層次。
。1)自由閱讀,將文章分成小節(jié)。
這篇文章可以分為三段。
第一段(第一自然段)。
第二段(2—4個(gè)自然段)。
第3款(自然第5—6款)。
。2)指導(dǎo)學(xué)生分段閱讀課文。
第四,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
(1)讀第二段,想一想這一段主要講的是什么?是按照什么順序描述的?
。2)讀第二段。
1、你認(rèn)為這一段哪一句寫得好?畫下來(lái),多看幾遍,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。為什么這些句子寫得好?它在哪里?
2、泉水有什么特點(diǎn)?(青、暗、清),你能說(shuō)出哪一句話?這句話是什么句型?(并行)。
3、泉水是怎么出來(lái)的?"撲哧一笑。"這是關(guān)于泉水寫的什么?(人)。
4、討論:這個(gè)泉為什么叫“珍珠泉”?
第四段中的這句話在這篇文章中起什么作用?(總結(jié),概括)。
。3)讀第三段。
討論:這段話表達(dá)了什么樣的思想感情?
最后一句“我灑了多少珍珠!”你什么意思?
第五,總結(jié)拓展。
這篇文章文筆細(xì)膩,語(yǔ)句生動(dòng)優(yōu)美,使美麗的《珍珠泉》展現(xiàn)在我們眼前。那么為什么作者能把家鄉(xiāng)的泉水寫得這么美呢?原因只有一個(gè),那就是“愛(ài)”,對(duì)泉水和家鄉(xiāng)的深愛(ài)。同學(xué)們,你愛(ài)你的家鄉(xiāng)嗎?
第六,布置作業(yè)。
請(qǐng)選擇你最喜歡的場(chǎng)景,按照一定的順序?qū)懴聛?lái),一定要把自己的感受融入到美景中。
初三下冊(cè)語(yǔ)文教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力:
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)文言中一些實(shí)詞、虛詞的用法
過(guò)程與方法:
學(xué)習(xí)本文運(yùn)用設(shè)喻講道理和表明見(jiàn)解的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
鄒忌勸說(shuō)齊王納諫是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
文中出現(xiàn)的句式和詞類活用現(xiàn)象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
本文第二段鄒忌以自己的事情設(shè)喻,勸說(shuō)齊王納諫。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)方法】
啟發(fā)式提問(wèn)法
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一.導(dǎo)入新課
看過(guò)《封神榜》的肯定知道,在殷商時(shí)代,有一位大臣比干因進(jìn)諫國(guó)君而被紂王剖心致死,像這樣悲慘的結(jié)局足以使諫臣望而卻步。但是,各朝各代仍有不少智勇雙全的忠臣義士,為了國(guó)家的前途而勇于進(jìn)諫,在那伴君如伴虎的時(shí)代游刃有余的生存。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一位杰出的人物鄒忌,看看他是如何諷諫齊威王納諫除蔽,修明政治的。
二.相關(guān)知識(shí)介紹
1.解題
參照注釋⑴明確:鄒忌是齊國(guó)人名。諷:是諷諫的意思,即用暗示、比喻之類方法委婉地規(guī)勸。納是接受、采納。諫是臣子向國(guó)君提建議。全題合起來(lái)就是鄒忌委婉地規(guī)勸齊王采納臣民的意見(jiàn)。
2.《戰(zhàn)國(guó)策》
初三學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí)作過(guò)簡(jiǎn)介?蓞⒄疹A(yù)習(xí)提示內(nèi)容。注意:這是一部國(guó)別體史書,與前面學(xué)的《史紀(jì)》(紀(jì)傳體)、《資治通鑒》(編年體)不同。
三.教師范讀課文
四.學(xué)生齊讀全文后自己理解其內(nèi)容
五.課文重點(diǎn)內(nèi)容講解
教師串講一段,請(qǐng)兩名學(xué)生串講兩段,在此過(guò)程中將重點(diǎn)字、詞、句隨時(shí)講解并板書。
1.實(shí)詞
zhāo早晨(名詞)私人,自己(代詞)朝cháo朝廷(名詞)私私下,偷偷的(形容詞)cháo朝見(jiàn)(動(dòng)詞)偏愛(ài)(動(dòng)詞)身長(zhǎng),長(zhǎng)(形容詞)修修建(動(dòng)詞)整治(動(dòng)詞)今義是一個(gè)名詞
2.虛詞:莫:無(wú)定代詞,指人。譯為“沒(méi)有誰(shuí)”。弗:fú,否定副詞,譯為“不”。
3.詞類活用
A.形容詞意動(dòng)用法 吾妻之美我者(“以……為美”“認(rèn)為……美”)
B.形容詞作動(dòng)詞 私我也(“偏愛(ài)”)
C.名詞作狀語(yǔ) 面刺(當(dāng)面)
D.使動(dòng)用法 聞寡人之耳者(使……聽(tīng)到)
4.句式
A.固定句式 (1)我孰與城北徐公美? (2)吾與城北徐公孰美?
這兩句都是比較相關(guān)兩項(xiàng)得失高下的選擇句,是文言文的固定句式。其中(1)句中疑問(wèn)代詞“孰”由于受強(qiáng)調(diào)而被提前,是(2)句的倒裝句。
B.賓語(yǔ)前置 忌不自信(在否定句中,代詞作動(dòng)詞賓語(yǔ),前置)
C.狀語(yǔ)后置(介詞短語(yǔ)后置)
欲有求[于我]也(欲[于我]有求)皆以美[于徐公](皆以[于徐公]美)
能灣譏[于市朝](能[于市朝]謗譏)皆朝[于齊](皆[于齊]朝)此所謂戰(zhàn)勝[于朝廷](此所謂[于朝廷]勝)
D.判斷句
城北徐公,齊國(guó)之美麗者也。……,……者也。判斷句
。ㄑa(bǔ))廉頗者,趙之良將也!撸。式標(biāo)志
E.省略句 (鄒忌)與(客人)坐談
(學(xué)生結(jié)合講解再默讀全文)
第二課時(shí)
六.課文難點(diǎn)內(nèi)容分析
緊扣題目,理解課文。首選設(shè)問(wèn)文章開(kāi)始沒(méi)有直接寫鄒忌諷勸齊王,而寫了什么內(nèi)容?寫的是由一件家庭瑣事引起的聯(lián)想,然后圍繞這件家事展開(kāi)提問(wèn):
1.這件家事是什么?
鄒忌向他的妻、妾、客提出與徐公比美的問(wèn)題。
2.由于感情不同,鄒忌向他的妻、妾、客提出問(wèn)題時(shí)的口氣有所不同,注意揣摩各自的語(yǔ)氣所含的感情色彩。
問(wèn)妻:我孰與徐公美?(親昵)問(wèn)妾:吾孰與徐公美?(嚴(yán)肅)
問(wèn)客:吾與徐公孰美?(平淡)
3.由于鄒忌的`妻、妾、客各自的身份與心理不同,所以回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)氣感情色彩有明顯差異。
其妻曰:“君美甚,徐公何能及君也!”(熱情地贊揚(yáng))
妾曰:“徐公何能及君也!”(地位低微,拘謹(jǐn),害怕)
客曰:“徐公不若君之美”。(逢迎應(yīng)酬)
4.面對(duì)妻妾與客的贊美,鄒忌態(tài)度如何?得出什么結(jié)論?
他并未得意忘形,很有自知之明。(從“忌不自信”……內(nèi)容可知)。
他思之的結(jié)果是妻私我,妾畏我,客有求于我也。
5.反復(fù)思考,分析鄒忌“入朝見(jiàn)威王”是如何“諷”齊王的?
鄒忌入朝后,并未單刀直入向齊王進(jìn)諫,而是將比美這件生活小事講給齊王聽(tīng),談自己體會(huì),然后同國(guó)家大事進(jìn)行類比,將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)――類比,推理委婉地進(jìn)諫,得出一個(gè)結(jié)論:“蔽甚”。(這里由生活瑣事推及國(guó)家大事采用了設(shè)喻手法。)
6.諷諫結(jié)果如何?
最后齊王納諫。文中寫到齊王納諫決心之大,行“三賞”朝廷內(nèi)外出現(xiàn)了“三變”,使得“四國(guó)朝齊”。
七.學(xué)習(xí)借鑒
1.設(shè)喻手法 在今后生活學(xué)習(xí)中可借鑒,需注意的是設(shè)喻要精妙,比喻要切當(dāng)。
2.詳略處理 寫作時(shí)借鑒,注意該詳?shù)牡胤蕉ㄒ獫娔缢,該略的地方要惜墨如金?/p>
3.通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展,塑造人物形象的方法。文中的三問(wèn)三答
4.思想內(nèi)容借鑒
文中的“納諫除蔽”這種見(jiàn)解在當(dāng)時(shí)有積極意義,雖然鄒忌諷諫與齊王納諫都是為鞏固封建統(tǒng)治,但在客觀上有利于人民,有利于社會(huì)進(jìn)步。今天,我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)“四化”有借鑒意義,同時(shí)也應(yīng)虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn),培養(yǎng)多謀善斷能力。
八.總結(jié)全文
九.作業(yè)設(shè)計(jì)(略)
【板書設(shè)計(jì)】
鄒忌諷齊王納諫
鄒忌——妻————妾————客
私————畏————求諷
齊王——宮婦左右——朝廷之臣——四境之內(nèi)蔽甚設(shè)喻(委婉)
三賞————廣開(kāi)言路
納三變————政治修明諫
四國(guó)朝齊——國(guó)家強(qiáng)盛
初三下冊(cè)語(yǔ)文教案3
一、課前熱身:
二、簡(jiǎn)介背景,導(dǎo)入新課:
三、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.體會(huì)本文運(yùn)用動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物形象的方法;
2.學(xué)習(xí)武松打虎的英雄氣概。
四、整體感知:
1.讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的讀音:
袒露踉踉蹌蹌詭詐迸出血泊景陽(yáng)岡
2.理解一些詞句的意思:
例:篩酒——斟酒
(1)這酒好生有氣力——
(2)偷出右手來(lái)——
3.小說(shuō)節(jié)選部分的情節(jié)可以分為、 、 、下岡四部分。
五、合作探究:
1.作者主要運(yùn)用了哪幾種描寫方法刻畫武松?以打虎這一情節(jié)為例,分析這些描寫方法對(duì)于表現(xiàn)人物性格特征有什么作用?
2.概括武松的性格特征。
3.你認(rèn)為除了武松自身的'性格特征以外,還有什么是他能打死猛虎的原因?
六、拓展提高:
1.你還知道武松的哪些傳奇故事?
2.我們從武松的身上學(xué)到了什么?
初三下冊(cè)語(yǔ)文教案4
一、說(shuō)教材及學(xué)生
古詩(shī),是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn),可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力!而B(niǎo)鳴澗》這首詩(shī)描繪了一幅春季月夜山景圖,春夜,深山空曠,萬(wàn)籟無(wú)聲,桂花從枝上飄落的聲息。忽然,一輪月破云而出,幽柔的清光灑滿山林。被月色驚擾的山鳥(niǎo),時(shí)而啼鳴于深澗之中。詩(shī)人以花落、月出的動(dòng)態(tài)和鳥(niǎo)鳴的聲音,非常生動(dòng)深刻而細(xì)致傳神地表現(xiàn)出春山月夜的清幽閑靜。這種靜境因?yàn)橛新曇魟?dòng)態(tài)而顯得富于生機(jī)和情致;洹⒃鲁、鳥(niǎo)鳴,這些動(dòng)的景物,既使詩(shī)顯得富有生機(jī)而不枯寂,同時(shí)又通過(guò)動(dòng),更加突出地顯示了春澗的幽靜。動(dòng)的景物反而能取得靜的效果。
這首詩(shī)主要描寫深山幽谷夜晚寂靜的情景,抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的心情。充滿了靜謐的意境,但“花落”“鳥(niǎo)鳴”“月出”寫來(lái)靜中有動(dòng),動(dòng)中見(jiàn)靜。是很成功的寫景詩(shī),如同一幅線條清朗的水墨山水畫,正是王維所擅長(zhǎng)的“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”。
教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生,他們已學(xué)過(guò)一些古詩(shī),初步掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言,體會(huì)感情,欣賞意境,培養(yǎng)感悟能力、表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn),我確立了以下教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)誦讀,能夠了解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)句描繪的意境。
2.能用給古詩(shī)編故事的形式把詩(shī)中描述的場(chǎng)景復(fù)述出來(lái)。
3.感受詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài),學(xué)習(xí)詩(shī)人熱愛(ài)生命、熱愛(ài)大自然的態(tài)度。
4.嘗試背誦古詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.通過(guò)聯(lián)想和體會(huì),通過(guò)誦讀,體會(huì)古詩(shī)描繪的意境和作者的心情。
2.能用給古詩(shī)編故事的形式把詩(shī)中描述的場(chǎng)景復(fù)述出來(lái)。
二、說(shuō)教法及教學(xué)手段
俗話說(shuō):“教學(xué)有法,但無(wú)定法!睘榱耸箤W(xué)生能學(xué)得快活,學(xué)得輕松,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,我采用“激趣導(dǎo)入——初讀感知——感悟詩(shī)意——課外延伸”的方法進(jìn)行教學(xué)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,我制作了有關(guān)課件,把月夜的影視文件、能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的優(yōu)美的音樂(lè),詩(shī)中比較難懂的詞句等制成了課件,幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)情畫意。
三、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)以上教學(xué)方法,學(xué)生可采取“讀一讀,想一想,問(wèn)一問(wèn),說(shuō)一說(shuō)”的學(xué)習(xí)方法,采用個(gè)人自學(xué),小組合作、全班討論交流的形式來(lái)完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。讀,即讀詩(shī)中的重點(diǎn)詞句,“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,朗讀始終貫穿于課堂的全過(guò)程;“想”,想自己悟到了什么,聯(lián)想到了什么;“問(wèn)”,問(wèn)自己不懂的地方;“說(shuō)”,說(shuō)自己的獨(dú)到見(jiàn)解。學(xué)生始終在教師引導(dǎo)下動(dòng)腦,動(dòng)手,動(dòng)口,讓學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí),積累語(yǔ)言,在反復(fù)的多形式的朗讀中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)由題導(dǎo)入,激發(fā)興趣
今天,我們要學(xué)一首古詩(shī),這首詩(shī)就像剛才的音樂(lè)一樣,清新、雅致,恬靜、幽美,題目叫——《鳥(niǎo)鳴澗》。(齊讀課題)
“澗”這個(gè)字,它的偏旁是“氵”,我們可以推想“澗”跟——水有關(guān)。水在哪里呢?水在兩山之間,所以,澗就是指夾在兩山之間的流水。這流水是涓涓細(xì)流還是洶涌波濤?那應(yīng)該怎么讀題目呢?誰(shuí)來(lái)試試?(齊讀)
這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人王維寫的,王維他的山水詩(shī)造詣極高,《鳥(niǎo)鳴澗》是他山水詩(shī)的代表作,蘇軾就曾經(jīng)夸他的詩(shī)“詩(shī)中有畫”,現(xiàn)在就讓我們來(lái)品這首詩(shī),賞這幅畫。
(二)初讀詩(shī)文,整體感知
鳥(niǎo)鳴澗,是一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。王維在這看見(jiàn)了什么呢?請(qǐng)大家到詩(shī)中去讀一讀,注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上4遍,前2遍讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音,爭(zhēng)取讀得字正腔圓,后2遍讀的時(shí)候,爭(zhēng)取讀通順,注意詩(shī)句內(nèi)部的停頓。
1、學(xué)生自讀。
2、(屏顯古詩(shī))指名讀。點(diǎn)評(píng)。
a你很會(huì)思考,夜靜春山空,“空”這個(gè)多音字你讀準(zhǔn)了,真是一絲不茍。
b聲音清脆悅耳,讀詩(shī)正確流暢,很好。
c聲音響亮,把每個(gè)字的音都讀準(zhǔn)了,自信的孩子,真不錯(cuò)。
d讀得很流利,又注意了詩(shī)內(nèi)部的停頓,讀出了詩(shī)的韻味。
3、齊讀。
4、這首詩(shī)你們都讀正確了,讀通順了,同學(xué)們,“書讀百遍,其義自見(jiàn)。”讀了這么幾遍,你知道這首古詩(shī)寫的是什么時(shí)候呢?
指名回答,并說(shuō)說(shuō)依據(jù)。(根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書春夜)5、詩(shī)人王維在春夜看到了那些景物呢?請(qǐng)同學(xué)們到詩(shī)中一行一行仔細(xì)地找一找,并把它圈出來(lái),四行都找完了,再舉手。
指名回答。(相機(jī)板書:花、山、月、鳥(niǎo)、澗)
6、的確,詩(shī)人在詩(shī)中寫花落、山空、月出、鳥(niǎo)鳴、澗水流,這些景物融合在一起的春夜有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)你到詩(shī)中把這個(gè)合適的字找出來(lái)。
指名回答。(板書靜)
的確,這首詩(shī)給我們的一個(gè)深刻感受就是“靜”。
(三)感知詩(shī)意,體味清幽
1、第一行:人閑桂花落
同學(xué)們都很會(huì)讀書,讀出了這首詩(shī)寫的是春天的.夜晚,是一個(gè)靜靜的夜晚。就在這樣的一個(gè)夜晚,桂花輕輕柔柔地飄落了,(屏顯:人閑桂花落)同學(xué)們看過(guò)桂花嗎?長(zhǎng)什么樣子?小小的,細(xì)細(xì)的桂花落在地上聲音響嗎?聲音小到我們?cè)谧拿恳粋(gè)同學(xué)也包括張老師可能都聽(tīng)不到,但王維卻在那個(gè)夜晚聽(tīng)到了。
這桂花落地的簌簌聲告訴我們什么呢?(不作答)我們寫教室很靜,靜到什么程度?(讓學(xué)生自由說(shuō),老師不評(píng)價(jià))靜到一根繡花針落地的聲音都聽(tīng)得見(jiàn)。那詩(shī)人寫桂花落地的聲音都聽(tīng)得見(jiàn),是為了告訴我們什么呢?
(指名回答)
是呀,夜是這樣的靜,但不僅因?yàn)橐轨o,更因?yàn)榭达L(fēng)景的人心靜,所以,王維他還是感受到盛開(kāi)的桂花悄然落地的聲音?纯础叭碎e”兩個(gè)字,它正是告訴我們王維的心——靜。是啊,王維身處沒(méi)有戰(zhàn)亂,安定統(tǒng)一的盛唐,而他自己此時(shí)隱居風(fēng)景秀麗的藍(lán)田輞川,過(guò)著半官半隱的生活,悠閑自在,淡泊名利,所以他說(shuō)自己是——人閑。
現(xiàn)在,就讓我們用朗讀把桂花落地地輕柔、舒緩展現(xiàn)出來(lái)。(指名讀)
(女生齊讀、齊讀)
女生讀起來(lái)清清幽幽的,別有一番情趣。我們一起來(lái)讀一讀。
2、第二行:夜靜春山空
聽(tīng)著這桂花落地的簌簌聲,王維才發(fā)覺(jué)夜是多么靜啊!真是——夜靜春山空。(屏顯:夜靜春山空)同學(xué)們,鳥(niǎo)鳴澗這里風(fēng)景如畫,白天,山澗中陽(yáng)光燦爛,鳥(niǎo)語(yǔ)花香,游人踏青,動(dòng)物們自由自在……真是熱鬧非凡。漸漸地,漸漸地,白天的喧鬧消失殆盡,游人散去了,動(dòng)物們都進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了,山林也空閑下來(lái)了,整座山就像睡著了一樣,靜靜的,靜靜的……如果此時(shí),你也站在這座春山面前,你會(huì)用什么詞語(yǔ),什么句子來(lái)形容?
是呀,靜,靜得詩(shī)人覺(jué)得好像整座山什么都沒(méi)有了,空蕩蕩的。誰(shuí)用朗讀來(lái)把這樣的畫面讀出來(lái)。(指名讀)
讓我們用朗讀來(lái)贊嘆這座空山吧!(男生齊讀、齊讀)
讓我們把這個(gè)“靜”字留在心中,讀好這句詩(shī)。(屏顯:人閑桂花落,夜靜春山空。)齊讀
3、第三、四行:月出驚山鳥(niǎo),時(shí)鳴春澗中。
引讀:月出驚山鳥(niǎo),時(shí)鳴春澗中。月出,月從哪出來(lái)呢?(云)怎樣的云?
(薄薄的幾片云)是呀,一輪明月從云層中鉆出來(lái),皎潔柔和的月光一下子傾瀉在山澗中,睡夢(mèng)中的鳥(niǎo)兒于是——(指名回答)是呀,鳥(niǎo)兒以為天亮了,睜開(kāi)朦朧的睡眼,啾啾叫著。
“時(shí)鳴”怎樣叫呢?(指名回答)是叫了幾聲,就停了,過(guò)一會(huì)又叫幾聲,又停了,咦?不是寫夜靜嗎?怎么會(huì)寫鳥(niǎo)鳴聲呢?
對(duì),這就是一種反襯手法,以動(dòng)襯靜。古人就說(shuō)“鳥(niǎo)鳴山更幽”
我想,鳥(niǎo)兒此時(shí)一定是用它動(dòng)聽(tīng)的叫聲在贊嘆。
現(xiàn)在,就讓我們來(lái)讀一讀這句詩(shī)。(指名讀)
初三下冊(cè)語(yǔ)文教案5
《我用殘損的手掌》課文原文
我用殘損的手掌
摸索這廣大的土地:
這一角已變成灰燼,
那一角只是血和泥;
這一片湖該是我的家鄉(xiāng),
。ù禾欤躺戏被ㄈ珏\障,
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳,)
我觸到荇藻和水的微涼;
這長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨,
這黃河的水夾泥沙在指間滑出;
江南的水田,你當(dāng)年新生的禾草
是那么細(xì),那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿;
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴,
盡那邊,我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水……
無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山,
手指沾了血和灰,手掌沾了陰暗,
只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整,
溫暖,明朗,堅(jiān)固而蓬勃生春。
在那上面,我用殘損的手掌輕撫,
像戀人的柔發(fā),嬰孩手中乳。
我把全部的力量運(yùn)在手掌
貼在上面,寄與愛(ài)和一切希望,
因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng),是春,
將驅(qū)逐陰暗,帶來(lái)蘇生,
因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿?/p>
螻蟻一樣死……那里,永恒的中國(guó)!
人教版九年級(jí)上冊(cè)《我用殘損的手掌》教案
知識(shí)目標(biāo)
1、了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng)作。
2、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象,把握詩(shī)歌的感情線索。
3、感情背誦本詩(shī)。
能力目標(biāo)
1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言,深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。
2、理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。
3、培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。
德育目標(biāo)
體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。
教學(xué)重點(diǎn)
感情誦讀,把握全詩(shī)的感情線索,體會(huì)詩(shī)人情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn)
1、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。
2、對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。
教學(xué)方法
1、誦讀法通過(guò)反復(fù)誦讀感悟詩(shī)歌的感情線索。
2、聯(lián)想想象欣賞法引領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。
3、研討點(diǎn)撥法用于對(duì)詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果的分析,深層把握詩(shī)歌主題。教具課時(shí)安排1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
[教學(xué)要點(diǎn)]
誦讀,整體把握全詩(shī)的.思想感情。分析詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。品味詩(shī)歌浯言,領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)魅力。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們,提及戴望舒,我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷、撐著油紙傘,“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”,但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤,以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”,而在“獄中題壁”,并且“用我殘損的手掌,摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。今天,我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)
二、作者介紹
戴望舒及《我用殘損的手掌》戴望舒(1905~1950),原名戴夢(mèng)鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán),做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店,出版《無(wú)軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店,出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費(fèi)赴法國(guó),在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽(tīng)講,受法國(guó)象征派詩(shī)人影響。1935年回國(guó)。次年創(chuàng)辦《新詩(shī)》月刊。1938年避居香港,副刊《星座》及詩(shī)刊《頂點(diǎn)》。還曾主編過(guò)《珠江日?qǐng)?bào)》和《大眾日?qǐng)?bào)》副刊。同時(shí)組織“文協(xié)”香港分會(huì)并任理事。1941年,日本占領(lǐng)香港后被捕入獄,受傷致殘,表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國(guó)際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩(shī)集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩(shī)稿》和《災(zāi)難的歲月》。早年詩(shī)歌多寫個(gè)人的孤寂心境,感傷氣息較重,因受西方象征派的影響,意象朦朧、含蓄。后期詩(shī)歌表現(xiàn)了熱愛(ài)祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。 《我用殘損的手掌》作于1942年?月3日,是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的歌。
三、誦讀,整體感知詩(shī)意
1、學(xué)生默讀全詩(shī)。掌握下列字詞。
錦幛(zhàng)荇藻(xìng zǎo)蓬蒿(Péng hāo)憔悴(qiáo cuì):形容人瘦弱,面色不好看。螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻,用來(lái)代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。
2、教師感情誦讀,學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。
提示:這首詩(shī)語(yǔ)言口語(yǔ)化,押韻靈活錯(cuò)綜,讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感、很確切地表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷。誦讀中要注意體會(huì)停頓和重音。
3、學(xué)生自由誦讀,整體感知詩(shī)意。
思考:(1)詩(shī)歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感?
。2)體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺(jué),說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
學(xué)生誦讀體會(huì)后回答,教師適時(shí)點(diǎn)撥:
。1)第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注:雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”,卻仍然要摸索祖
國(guó)“廣大的土地”、觸到的只是“血和灰”,從而感覺(jué)到祖國(guó)籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩(shī)人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”,即“依然完整”,沒(méi)有為侵略者所蹂躪的解放區(qū),詩(shī)人對(duì)這塊象征著“永恒的中國(guó)”的土地,發(fā)出了深情贊美。
。2)詩(shī)人先是凄楚憂憤,轉(zhuǎn)而熱切期盼,對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比,使作者的感情傾向更加鮮明。
4、學(xué)生集體朗讀,整體領(lǐng)悟詩(shī)意。
四、精彩賞析,理解藝術(shù)形象
1、學(xué)生配樂(lè)誦讀全詩(shī)、合作研討:
。1)詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ),體會(huì)其表達(dá)效果。
(2)這首詩(shī)描寫的對(duì)象很多,而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜,這是為什么?
。3)詩(shī)歌兩部分的寫法各異,試作簡(jiǎn)要分析。
四人學(xué)習(xí)小組研討、交流,教師明確:
。1)積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)如:新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……
消極的、冷色調(diào)的詞語(yǔ)如:殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩(shī)人之所以這樣用這些詞語(yǔ),是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛(ài)與恨。
(2)全詩(shī)在想象中展開(kāi)內(nèi)容,在想象中,詩(shī)人的手掌撫過(guò)了廣大的國(guó)土。先是淪陷區(qū)的家
鄉(xiāng),繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端,最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括,作者突出的是“手掌”的觸覺(jué)作用(同時(shí)也有視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官的作用),如“微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣,就把較廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來(lái),使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上,因而讀起來(lái)不覺(jué)蕪雜。
另外,靈活的押韻方式,既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由,又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。
。3)描寫淪陷區(qū),從實(shí)處著筆,用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區(qū),側(cè)重寫意,用摯愛(ài)和柔情撫摸,加之一連串親切溫馨氣息的比喻,凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
2、學(xué)生熟讀背誦全詩(shī),深層領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。
3、拓展延伸。
詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法、聯(lián)系生活體驗(yàn),寫幾句富有詩(shī)意的話,抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
先在小組內(nèi)交流、修改,然后請(qǐng)學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語(yǔ)句,教師點(diǎn)評(píng)歸納。
五、課堂練習(xí)
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們,在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中覺(jué)醒和振奮起來(lái)的戴望舒,“用殘損的手掌”摸索廣大的土地,是他在困苦抑郁中愛(ài)國(guó)精神的升華。恰是這一片丹心,撐托起了民族的脊梁。吟詠詩(shī)歌,我們?cè)诟心钪猩l(fā)的是對(duì)祖國(guó)母親的一份深情、一份責(zé)任!白鎳(guó)在我心中”,讓我們?cè)谛蹓鸭ぐ旱摹秶?guó)歌》聲中唱響心曲。(音樂(lè)起)
七、布置作業(yè)
閱讀聞一多的《一句話》,寫一篇精彩的賞析文章。
一句話
聞一多
有一句話說(shuō)出就是禍,這話叫我今天怎么說(shuō)?
有一句話能點(diǎn)得著火。你不信鐵樹(shù)開(kāi)花也可,
別看五千年沒(méi)有說(shuō)破,那么有一句話你聽(tīng)著:
你猜得透火山的緘默?等火山忍不住了緘默,
說(shuō)不定是突然著了魔,不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳,
爆一聲:“咱們的中國(guó)!”等到青天里一個(gè)霹靂、
爆一聲:“咱們的中國(guó)!”
《我用殘損的手掌》教學(xué)反思
1、以讀帶講:
以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里,通過(guò)幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象,理解詩(shī)歌感情,領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵,讀和品互為方法和結(jié)果。
2、青春時(shí)代應(yīng)該是詩(shī)的時(shí)代:
可是很多同學(xué)誤以為詩(shī)歌的凝練就意味著抽象,學(xué)著寫詩(shī)寫的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩(shī),甚至有的同學(xué)懼怕詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩(shī)人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上,消除了這一部分同學(xué)的誤解,使他們?cè)谇楦猩嫌窒蛟?shī)歌走近了一步,也加深了對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí),有利于課外的閱讀和練筆。
3、課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者:
“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,在某種意義上,得由老師來(lái)幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念,以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”,尊重其個(gè)性差異,鼓勵(lì)他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式;诖耍以谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,效果很好,每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間,每個(gè)學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來(lái)選擇課外作業(yè)。事實(shí)上,我們完全不必?fù)?dān)心學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的內(nèi)容。學(xué)生層次有不同,“一刀切”是得不償失的。
初三下冊(cè)語(yǔ)文教案6
[教學(xué)目的]
1、積累文言字詞,品味語(yǔ)言情致。
2、理解作者思想,思考現(xiàn)代人生。
3、訓(xùn)練語(yǔ)言思維,強(qiáng)化朗讀背誦。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
1、對(duì)語(yǔ)句及中心的理解。
2、對(duì)論證方法的理解。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]
兩教時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
孟子(約前372一前289),名軻,鄒(今山東鄒縣)人。受業(yè)于孔子之孫孔假的門人,是孔子之后戰(zhàn)國(guó)中期儒家學(xué)派最有權(quán)威的代表人物。他曾游梁,說(shuō)惠王,不能用;乃見(jiàn)齊宣王,為客卿。宣王對(duì)他很客氣,可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意,教授弟子。孟子死后,門人萬(wàn)章、公孫丑等記其言行,為《孟子》七篇。
《孟子》的思想核心是仁、義,是孔子思想的發(fā)展。其散文氣勢(shì)充沛,感情強(qiáng)烈,富于鼓動(dòng)性;善于運(yùn)用譬喻來(lái)陳說(shuō)事理,辯論是非,既能引起人們的注意,又增強(qiáng)了說(shuō)服力!遏~(yú)我所欲也》一文就較好靨逑至蘇廡┨氐恪?nbsp;
二、整體感知
1、默讀課文,對(duì)照注釋掃除語(yǔ)音障礙。
2、請(qǐng)兩名學(xué)生朗讀課文的兩個(gè)小節(jié),讀后請(qǐng)其他學(xué)生指出讀錯(cuò)的字詞。
3、教師運(yùn)用投影將本課中的生字、詞打出,全班齊讀(或指名讀)。
4、齊讀全文。
5、學(xué)生自讀課文,參考注釋理解文章大意,有不懂之處(字、句)可以勾劃出來(lái),準(zhǔn)備進(jìn)行質(zhì)疑;有特別欣賞的語(yǔ)句也請(qǐng)勾劃下來(lái),準(zhǔn)備進(jìn)行交流。
6、請(qǐng)兩三名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的大概意思(不要求字字落實(shí))。
參考答案:人生常常面臨各種各樣的抉擇,在關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)作出正確的選擇。
三、分步品味
1、質(zhì)疑及交流。
前面我們說(shuō)過(guò),《孟子》的文章特點(diǎn)是氣勢(shì)充沛,感情強(qiáng)烈,富于鼓動(dòng)性,有很強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力。通過(guò)剛才的整體感知,同學(xué)們一定有所感受。那么這篇文章所要論證的中心論點(diǎn)是什么呢?
參考答案:生,亦我所欲也,義,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取義者也。
。ń庹f(shuō):要求引原文答,教師可適當(dāng)點(diǎn)拔;卮疬^(guò)程中學(xué)生可以對(duì)第一、二節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文或相互討論的方式解決問(wèn)題。)
2、齊讀課文。
3、讀后讓學(xué)生進(jìn)行自由質(zhì)疑或說(shuō)說(shuō)文中有哪些出彩的句子。
。ń庹f(shuō):重點(diǎn)解決由是則生而有不用也,由是則可以辟患而有不為也和萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之,萬(wàn)鐘于我何加焉的意義。)
4、教師提問(wèn):文中兩次提到心,在第一節(jié)中說(shuō):非獨(dú)賢者有是心也,人皆有之,賢者能勿喪耳!在文章最后又說(shuō):此之謂失其本心。句中是心、本心各指什么?請(qǐng)依據(jù)原文回答。
參考答案:本心就是能夠做到舍生取義的心,是心就是這樣的心,其義與本心相同。
。ń庹f(shuō):這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì),目的在于嘗試運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法,把握整體文意,理解文中的字、詞、句。)
四、小結(jié)
在人生面臨抉擇時(shí),應(yīng)當(dāng)具備怎樣的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)?孟子提出了自己的看法:應(yīng)當(dāng)摒棄自私自利之心,將正義、道義放在首位。
五、布置作業(yè)
1、朗讀課文。
2、抄寫課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容
1、抽查背誦情況。
2、用媒體出示字詞,檢查對(duì)字詞的理解。或者由學(xué)生相互出題,考查對(duì)字詞及語(yǔ)句的理解情況。
二、朗讀訓(xùn)練,體會(huì)文意
1、分組朗讀文中的排比句和對(duì)偶句,欣賞整齊而又有變化的甸式美;嘗試刪除某個(gè)句子,而后再讀,體會(huì)文章論說(shuō)的氣勢(shì);進(jìn)行演講式背誦,感受其表達(dá)效果。
2、跳讀課文,找出為論證中心論點(diǎn),作者使用了哪些不同的論證方法,并思考本文作者的寫作意圖。
明確:①論證方法:道理論證(第一節(jié))、舉例論證(第二節(jié))。②作者的寫作意圖:贊頌在面臨人生的抉擇時(shí),將正義放在首位,而摒棄利己私心的做法。
3、齊讀全文。
三、課堂練習(xí)
1、速讀課文第二節(jié),說(shuō)說(shuō)本節(jié)是從哪幾個(gè)方面來(lái)論證在面臨人生的'抉擇時(shí)應(yīng)將正義放在首位的。
2、對(duì)比閱讀以下幾則材料,聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價(jià)值取向。
材料一:富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈,此之謂大丈夫。(孟子)
材料二:生命誠(chéng)可貴,愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故,二者皆可拋。(匈牙利裴多菲)
材料三:人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青。(文天祥)
材料四:砍頭不要緊,只要主義真。殺了夏明翰,還有后來(lái)人。(夏明翰)
。ń庹f(shuō):以上材料根據(jù)具體情況選用,目的在于促使學(xué)生要正確對(duì)待生與死、義與利。)
四、延伸思考
思考、討論:
在幾千年前,孟子就提出了魚(yú)和熊掌不可得兼的問(wèn)題和應(yīng)當(dāng)舍生取義的觀點(diǎn),那么在我們現(xiàn)代社會(huì),面對(duì)愈來(lái)愈多的誘惑,面對(duì)人生的各種考驗(yàn),我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的選擇呢?
。ń庹f(shuō):引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考,對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。)
五、課后延伸
1、背誦課文。
2、在課外查閱有關(guān)孟子、《孟子》的資料嗟來(lái)之食的故事以及吳晗《談骨氣》。
六、布置作業(yè)
背誦這篇課文。
《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思
“魚(yú),我所欲也;熊掌,亦我所欲也;二者不可得兼,舍魚(yú)而取熊掌也!贝笏枷爰颐献釉浴棒~(yú)和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀點(diǎn)“生,亦我所欲也,義,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取義也!保础吧嵘×x”)昨天的語(yǔ)文課上,我和學(xué)生一起將腦意識(shí)和孟子的“舍生取義”思想進(jìn)行對(duì)接,很可惜,在潛連接的過(guò)程中出了點(diǎn)小問(wèn)題,將我的課堂偏離了正常軌道。
“老師,我不同意孟子的觀點(diǎn)!币粋(gè)男生有些迫不及待,看的出他身后有不少的支持者。 “還有誰(shuí)不同意老夫子的觀點(diǎn)?”我笑著問(wèn)道。響應(yīng)的聲音此起彼伏。有些意外于學(xué)生們的態(tài)度,也有些驚異他們的獨(dú)立思想。我決定將課堂自然一些進(jìn)行到底,于是花費(fèi)了不少的時(shí)間聽(tīng)取他們反對(duì)“舍生取義”的原因。 “我們以前接觸過(guò)保爾這個(gè)不朽的名人,他有句話說(shuō)的好‘人,最寶貴的是生命!糁嗌皆,不怕沒(méi)柴燒,不可以再麻木的‘舍生’了,要學(xué)會(huì)保護(hù)自己的生命。”學(xué)生A心直口快,當(dāng)然觀點(diǎn)顯得有些片面,而且有些強(qiáng)詞奪理了。
“對(duì)我們中學(xué)生而言,這個(gè)觀點(diǎn)離的似乎太遠(yuǎn)。前段時(shí)間新聞里播放說(shuō)已經(jīng)將‘見(jiàn)義勇’改為‘見(jiàn)義智為’,可見(jiàn),我們現(xiàn)在提倡的是‘取義不舍生’。”學(xué)生B有理有據(jù)、簡(jiǎn)捷明快的發(fā)言博得了一陣喝彩。 ……在眾多的言論之中,除了學(xué)生B的‘見(jiàn)義智為’有新意外,其他的好象都在強(qiáng)調(diào)一個(gè)片面的觀點(diǎn):只有生命是最重要的,其他的所謂義啊,德啊,都要排在尾巴上。而且他們列舉了一系列的反面事例,從貪犯說(shuō)到肇事者,從“評(píng)按說(shuō)法”說(shuō)到“焦點(diǎn)訪談”……他們不屑的說(shuō)著:現(xiàn)在有誰(shuí)還“舍生取義”啊?……我有些茫然,有些凄凄然,優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育缺乏,教學(xué)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié),致使教師處在了尷尬的位置。我明白,他們接觸的社會(huì)上的反面例子太多了,潛意識(shí)里早就否定這個(gè)觀點(diǎn),根深蒂固。我還想據(jù)理力爭(zhēng),想為我們偉大的古思想家拉動(dòng)一些支持者,更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的“腐壞”思想。我急性列舉了一個(gè)例子:如果你在上學(xué)路上,不小心撞倒了一位老奶奶,你有兩個(gè)選擇,一是趕緊逃跑,一是扶起老奶奶看看傷勢(shì)做決定,你會(huì)怎樣做?“我會(huì)看看左右沒(méi)人,趕緊逃跑。”一個(gè)調(diào)皮男生有些玩笑的說(shuō)。
“哎……”傳來(lái)一片唏噓,接著有幾名同學(xué)起來(lái)指責(zé)他天良的喪失。(我很高興大多數(shù)孩子人本善良)“如果你開(kāi)車,撞倒了一個(gè)人,而且很嚴(yán)重,你有兩個(gè)選擇,一是逃跑,一是勇敢承擔(dān)責(zé)任在第一時(shí)間救治傷者……”我將事例“升級(jí)”。顯然,同學(xué)們陷入了沉思中。 “魚(yú)和熊掌不可得兼,選擇逃,接受良心的譴責(zé),或者法律的更嚴(yán)懲,選擇后者,接受法律的懲罰,但良心稍安。你們做選擇,舉手表決!蔽?guī)兔Ψ治。很高興,他們一個(gè)個(gè)表示愿意選擇后者,盡管眼中還有一點(diǎn)點(diǎn)的茫然。接下來(lái)我們列舉了當(dāng)今社會(huì)上一些正面的事例……看的出,他們的想法有了比較大的變化,他們開(kāi)始對(duì)“舍生取義”的勇士,發(fā)出由衷的贊嘆,而對(duì)那些見(jiàn)利忘義、自私無(wú)德的小人表示出了極大的反感和鄙夷。 “現(xiàn)在社會(huì)上見(jiàn)利忘義的現(xiàn)象太多,可世界上真的有比生命更重要的東西,那就是德,一個(gè)人如果沒(méi)有了德,就好象沒(méi)有了靈魂,也就成了一具行尸走肉,雖生尤死,受萬(wàn)人唾棄,而那些舍生取義的勇者至今傳誦……當(dāng)然最完美的方法仍然是‘取義不舍身’,所以學(xué)生B獲得最佳發(fā)言人!”在一片掌聲中我們結(jié)束了討論,從學(xué)生折射來(lái)的目光里,我知道這節(jié)課的收獲還是不小的。最后布置了一個(gè)小作文題目《魚(yú)我所欲也》,來(lái)寫自己的一次選擇經(jīng)歷,期望在作文過(guò)程中總結(jié)所學(xué),學(xué)會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻如何作出正確選擇,這該是學(xué)習(xí)該課文的最終目的。
雖然這節(jié)課沒(méi)有按照我預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行,也讓我著實(shí)感受到了語(yǔ)文教學(xué)中面臨的尷尬局面,但我慶幸,最終的教育效果還是好的。我在想,語(yǔ)文的教學(xué)并不只是單純的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué),而是要靈活的滲透思想品德教育,靈活的與學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際接軌,能學(xué)有所用。作為教師,如果不斷的喚喚這群孩子的良知,對(duì)于他們?nèi)松^世界觀的成型該有不小的幫助。
初三下冊(cè)語(yǔ)文教案7
、逊驊(zhàn),勇氣也。
、乙还淖鳉,再而衰,三而竭。
⒂彼竭我盈,故克之。
、苑虼髧(guó),難測(cè)也,懼有伏焉。
、瘴嵋暺滢H亂,望其旗靡,故逐之
二、探究展示:
1、課文可分幾部分?用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括每部分的意思。
第一段, 。 可分兩層:
第一層(從 開(kāi)始 到“乃入見(jiàn)”) 。
第二層(從“問(wèn):‘何以戰(zhàn)?’”到段末)
第二段, 。全段32字,以寫魯方之戰(zhàn)術(shù)決策為主。
第三段, ?煞謨蓪樱
第一層(從 開(kāi)始 到“故克之”)以“夫戰(zhàn),勇氣也”為根據(jù),提出要選擇“彼竭我盈”的時(shí)機(jī)發(fā)動(dòng)反攻的觀點(diǎn),回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問(wèn)題。
第二層(從“夫大國(guó)”到段末)以“大國(guó)難測(cè),懼有伏焉”為根據(jù),提出作戰(zhàn)中必須時(shí)刻注意判斷敵方意圖的觀點(diǎn),說(shuō)明了他“下視其轍,登軾而望之”之后才認(rèn)為可以追擊的原因。一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
【鏈接材料】——1. 走近作品:
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書!妒酚洝泛汀稘h書》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國(guó)史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料,文字簡(jiǎn)練生動(dòng),尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件,又善于通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響!蹲髠鳌贩帜暧浭,沒(méi)有篇名。
【鏈接材料】——2. 長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景:
: 這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國(guó)發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)。
此前兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國(guó)一時(shí)無(wú)君,因此避難于魯國(guó)的公子糾和避難于莒國(guó)的'公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)。魯莊公支持公子糾主國(guó),親自率軍護(hù)送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國(guó)的謀劃沒(méi)有成功,公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊,取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國(guó)殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國(guó)卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L(zhǎng)勺展開(kāi)的戰(zhàn)事。
1、給下面的字注音:
劌( )又何間焉( )鄙( ) 弗敢專也( )小惠未編( ) 小信未孚( )
公與之乘( )長(zhǎng)勺( )轍( )軾( )竭( ) 盈( ) 旗靡( )夫( )帛( )
2、解釋加橫線的詞的意思
肉食者鄙, 未能遠(yuǎn)謀 小惠未徧,民弗從也 弗敢加也,必以信
小信未孚,神弗福也 公將鼓之 既克,公問(wèn)其故 吾視其轍亂,望其旗靡 齊師伐我 又何間焉 何以戰(zhàn) 衣食所安 弗敢專也,
必以分人 犧牲玉帛 小大之獄 忠之屬也。 可以一戰(zhàn)
齊師敗績(jī) 公將馳之 遂逐齊師 一鼓作氣 再而衰彼竭盈
3、古今異義
①又何間焉 ②肉食者鄙 ③犧牲玉帛
、苤抑畬僖 ⑤可以一戰(zhàn) ⑥一鼓作氣,再而衰
、叻 ⑧加 ⑨安
4、重點(diǎn)句子翻譯
、偃馐痴咧\之,又何間焉?
②肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。
、垡率乘,弗敢專也,必以分人。
、苄』菸磸堂窀囊
⑤犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。
、扌⌒盼存,神弗福也
、咝〈笾z,雖不能察,必以情。
、嘀抑畬僖?梢砸粦(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從。
⑨公與之乘,戰(zhàn)與長(zhǎng)勺。公將鼓之
、恺R師敗績(jī)。公將馳之
、舷乱暺滢H,登軾而望之
、屑瓤耍珕(wèn)其故
初三下冊(cè)語(yǔ)文教案8
《唐雎不辱使命》課文原文
秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不說(shuō)。安陵君因使唐雎使于秦。
秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽(tīng)寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對(duì)曰:“否,非若是也。安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”
秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對(duì)曰:“臣未嘗聞也!鼻赝踉唬骸疤熳又偃f(wàn),流血千里!碧砌略唬骸按笸鯂L聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾。”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。”挺劍而起。
秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。”
《唐雎不辱使命》語(yǔ)文教案
教育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)
教學(xué)步驟第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事:作為小國(guó)之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó),能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng),最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過(guò)程
1.作者、背景簡(jiǎn)介。
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國(guó)為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國(guó);安陵是魏的附庸小國(guó),秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó),目的就在于保全國(guó)土,解除與秦國(guó)之間的矛盾。
2.全班齊讀,然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù
3.同學(xué)反復(fù)朗讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂(lè)趣。
4.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段,可以分三個(gè)部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開(kāi)斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述,贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。全文短小精悍,全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫和展開(kāi)情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”,這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密嚴(yán)謹(jǐn),筆鋒犀利。綜論形勢(shì),無(wú)不縱橫捭闔;指陳利害,無(wú)不鋒芒畢露!短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個(gè)性,使人讀來(lái)如見(jiàn)其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。
教學(xué)過(guò)程
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解,簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。
1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機(jī)智勇敢,面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),不被威勢(shì)壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán),出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見(jiàn)得?
秦王并非真心易地,意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬,并無(wú)商量余地;C.秦王不說(shuō),可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的`無(wú)理要求,實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說(shuō)“大王加惠,以大易小,至善”的話呢?
安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火,無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下,為爭(zhēng)取周旋的余地,沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?
5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開(kāi)端,貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程,對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。
6、秦王說(shuō),“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”,“錯(cuò)”起“意”來(lái),就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說(shuō),“天子之怒……千里”,唐雎說(shuō),“伏尸二人……今日是也!彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?
秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎:有膽識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料,了解外交那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。
唐雎不辱使命教學(xué)反思
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國(guó)策》,文章以記言為主,情節(jié)跌宕起伏,矛盾沖突尖銳,人物個(gè)性鮮明,言辭頗有深意,耐人尋味,值得細(xì)細(xì)品味。
在《唐雎不辱使命》一課,我自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了尼克松與周恩來(lái)的精彩對(duì)話,讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對(duì)如何得體、巧妙的說(shuō)話產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當(dāng)學(xué)生為周恩來(lái)機(jī)智的回答叫絕時(shí),我順勢(shì)引人了古代外交家——唐雎,連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱,我這開(kāi)頭一個(gè)高潮,讓學(xué)生覺(jué)得作品中的人物不那么討厭,文言文也不都是枯燥無(wú)味的了,在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
接下來(lái)的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,教師加以引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。先讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師范讀,給自己不懂的字注音,然后考考大家的記憶能力,再讓學(xué)生讀課文,比一比誰(shuí)讀得好。有了這個(gè)激勵(lì),學(xué)生在聽(tīng)課文錄音時(shí)就格外認(rèn)真,特別是一些后進(jìn)生更認(rèn)真,這可是以前從未有過(guò)的現(xiàn)象。另外,《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙較大,如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點(diǎn)字詞句,這是一個(gè)需要教師仔細(xì)斟酌的問(wèn)題。因此我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)就采用洋思的文言文教學(xué)模式,采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。讓學(xué)生先借助工具書自己翻譯,接下來(lái)一人一句進(jìn)行翻譯,有不同意見(jiàn)的學(xué)生再發(fā)言,最后教師評(píng)講并將重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思板書在黑板上。我們都知道,學(xué)生都是好勝的,哪怕是成績(jī)很困難的學(xué)生,他也期盼能在課堂上答對(duì)一個(gè)問(wèn)題,得到老師的微笑。從教學(xué)結(jié)果看,這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù),學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是趣味盎然的,極大地提高了學(xué)生積極性。因此,當(dāng)我課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生也能流利地翻譯課文了,甚至還包括那些學(xué)困生。
關(guān)于文章分析我著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析,讓學(xué)生先按導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué),然后小組進(jìn)行交流。構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)框架。借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
再有,本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí),注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動(dòng)作等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話描寫塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法,即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā),休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此在課外活動(dòng)時(shí)學(xué)生又展開(kāi)了一場(chǎng)小小的辯論會(huì),各抒己見(jiàn),在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。
本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。當(dāng)然也有遺憾之處:1、學(xué)生的層次不同,討論時(shí)層次低的學(xué)生因有老師聽(tīng)課而不好意思舉手發(fā)言部分喪失了話語(yǔ)權(quán),學(xué)得相對(duì)被動(dòng)。2、分角色朗讀不夠充分,學(xué)生未能讀出秦王的語(yǔ)言特點(diǎn)。3、時(shí)間分配欠合理化,學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去進(jìn)行朗讀。因此,在以后的教學(xué)中,在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),更要加強(qiáng)時(shí)間分配方面的學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)更富有生機(jī)。
總之,通過(guò)這篇文章的教學(xué),我明白了教學(xué)相長(zhǎng),相輔相成的道理,同時(shí),也為我進(jìn)一步探索課程改革的奧秘提供了一個(gè)鮮活的示例。
初三下冊(cè)語(yǔ)文教案9
一、課標(biāo)要求:
本文是對(duì)人生理想進(jìn)行深刻思考的文章。通過(guò)對(duì)七種人的生存狀態(tài)的否定,表達(dá)了作者對(duì)理想境界追求不止的精神。這篇寓言式的散文,以詩(shī)人的想象力,為我們描繪了一個(gè)耐人尋味的故事,“我”和“我的心”為尋找理想的海岸洗浴,遇到并離開(kāi)了七種不同生存狀態(tài)的人,表達(dá)了“我”對(duì)理想境界追求不止的精神。
二、課時(shí)計(jì)劃:
1課時(shí)
三、教學(xué)目標(biāo):
、.知識(shí)與能力:品味作者純潔明凈、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
⑵.過(guò)程與方法:體會(huì)作者對(duì)理想境界追求不止的精神。
、.情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受、理解作者生命不息、追求不止的崇高境界,建立健康向上的人生態(tài)度。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
⑴.品味作者純潔明凈、富有表現(xiàn)力的`語(yǔ)言,及寓言式的表現(xiàn)手法。
、.感受、理解作者生命不息、追求不止的崇高境界,建立健康向上的人生態(tài)度。
五、教學(xué)方法:討論法、交流法
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):
(一)、導(dǎo)入新課。由課前準(zhǔn)備導(dǎo)入。
、.配樂(lè)讀課文(配《南極物語(yǔ)》)
、.解題:“更浩瀚的海洋”中的“更”是程度副詞,用其修飾“浩瀚”說(shuō)明還有比這更遼闊的大海。本文是一篇寓言式散文,通過(guò)對(duì)七種人的生存狀態(tài)的否定,表達(dá)了一種對(duì)理想境界追求不止的精神。
(二).自主學(xué)習(xí)讀一讀,整體感知。
、.這是一篇寓言式散文,記述了一個(gè)怎樣的寓言故事?
明確:“我和我的心”為尋找理想的海岸洗浴,遇到并分別離開(kāi)了七種不同生存狀態(tài)的人。
、.“我和我的心”遇到了七種人,這些人有怎樣的表現(xiàn)?具有什么樣的象征意義呢?
明確:坐在一塊灰色的巖石上,把鹽撒向大海——悲觀厭
初三下冊(cè)語(yǔ)文教案10
教學(xué)內(nèi)容
本課在教材第36---51頁(yè)。文章講述了一位艱辛的母親為了讓自己的孩子形成純正、善良、高貴的品行,不倦而持久地努力,以微薄的心力構(gòu)造龐大的工程,描繪了這個(gè)母親內(nèi)心的蒼涼和對(duì)孩子鍥而不舍的摯愛(ài)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.了解二些生僻字詞的用法,能正確、靈活地加以運(yùn)用。
2.了解小說(shuō)的有關(guān)知識(shí),明白作者如何通過(guò)這種體裁表情達(dá)意。
3.通過(guò)作者對(duì)文中主人公心理活動(dòng)的描寫,了解心理描寫對(duì)刻畫人物的作用。
4.文章使用了許多寫作手法來(lái)加強(qiáng)表達(dá)效果,掌握其精髓,并正確、靈活地運(yùn)用。
過(guò)程與方法
1.教師深情朗讀部分片段,并詳細(xì)講解這些內(nèi)容如何表達(dá)、升華作者的思想。
2.教師設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生從不同角度加以理解,明白課文中女主人公的作為。
3.組織討論,學(xué)生從自己的感受探討母愛(ài)的無(wú)私、偉大。
4.結(jié)合其它關(guān)于母愛(ài)的名篇,談如何從細(xì)微處來(lái)表情達(dá)意。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.使學(xué)生能夠感受到母愛(ài)的無(wú)私、偉大,從內(nèi)心深處激起對(duì)母親以及其它親人的熱愛(ài)。
2.使學(xué)生能夠恰當(dāng)、客觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)以及發(fā)展的巨大作用,引導(dǎo)學(xué)生擯棄從社會(huì)中沾染的不良習(xí)慣與思想,樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
教學(xué)重、難點(diǎn)及突破
重點(diǎn)
1.理解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的有關(guān)常識(shí),在此基礎(chǔ)上加以記憶。
2.體會(huì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁如何表達(dá)作者的情感以及如何使情感得到進(jìn)一步的升華。
3.領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的巨大思想內(nèi)涵及其對(duì)于社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步的重要意義。
難點(diǎn)
1.理解課文中對(duì)陶影心理活動(dòng)的描寫對(duì)于刻畫人物所起的作用。
2.理解作者通過(guò)文中主人公來(lái)反映母親的蒼涼和對(duì)孩子鍥而不舍的摯愛(ài)。
教學(xué)突破
1.運(yùn)用儀器和設(shè)備,放映一些反映或表達(dá)母愛(ài)的世界名片的片段,或通過(guò)圖片來(lái)加強(qiáng)效果。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)揣摩、領(lǐng)會(huì)作者的一些寫作手法,來(lái)感受這些手法的寫作技巧。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
1.第一課時(shí)課前,教師將學(xué)生分為若干小組,提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求;查找反映母愛(ài)的圖片、音像等資料,如課文的朗讀帶、世界名片的錄像帶或者自己的能夠反映母親或其它親人的關(guān)懷的故事。
2.第二課時(shí)課前,教師搜集一些以“母愛(ài)”為內(nèi)容的文章,如張潔的《世界上最疼我的那個(gè)人去了》以及梁曉聲《年輪》片段,與本文進(jìn)行風(fēng)格上的比較。
學(xué)生準(zhǔn)備
1.第一課時(shí)課前,嘗試有感情地閱讀這篇文章,標(biāo)示出重讀的字詞,摘抄描寫陶影的心理活動(dòng)的句子;主動(dòng)查找并了解這篇文章的寫作背景。
2.第二課時(shí)課前,摘抄一些反映母愛(ài)或其它親人關(guān)懷的文章,認(rèn)真體會(huì),感受溫情。
教學(xué)步驟
(第1課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.結(jié)合創(chuàng)作背景,導(dǎo)入新課。
1.從描寫陶影的生活狀態(tài)的內(nèi)容入手,結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn),感受母愛(ài),進(jìn)入新課。
2.朗誦教學(xué),教學(xué)誦讀的基本技巧。
2.學(xué)習(xí)朗讀的技巧,在朗讀中初步體會(huì)小說(shuō)的意境及其表達(dá)的情感。
3.設(shè)置問(wèn)題,分組研讀。
3.探究動(dòng)詞的使用效果,體會(huì)小說(shuō)的內(nèi)涵。
4.分組描繪母親或其它親人的圖畫。
4.體會(huì)作者如何慢慢通過(guò)鋪墊表達(dá)情感。
一、交流預(yù)習(xí)心得,導(dǎo)入新課(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,描繪自己的母親或其它親人對(duì)自己的關(guān)懷。
1.暢所欲言,談?wù)勛约旱哪赣H或其它親人對(duì)自己無(wú)私的關(guān)懷。
2.不同的人、不同的心境,會(huì)賦予母愛(ài)不同的內(nèi)容,結(jié)合一些人對(duì)母愛(ài)的說(shuō)法,導(dǎo)人新課。
3.有感情地朗讀文中集中反映母愛(ài)的片段,指導(dǎo)學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。
4.給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間,默讀體會(huì)課文。
2.感受自己摘抄的描寫母愛(ài)或其它親人關(guān)懷的句子,感受親情與真情。
3.在聽(tīng)的.過(guò)程中,糾正字音,劃出停頓和重音,初步體會(huì)這些句子所蘊(yùn)涵的感情。
4.在心中默讀,體會(huì)小說(shuō)的意境。
二、設(shè)置問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.讓學(xué)生說(shuō)出教師朗讀的句子表達(dá)了文中主人公對(duì)孩子的何種情感(教師及時(shí)補(bǔ)充和糾正)。
2.對(duì)學(xué)生的回答給予肯定,并深入分析這些句子表達(dá)的情感,重點(diǎn)對(duì)坐車給孩子買票及訓(xùn)斥孩子啃西瓜皮等細(xì)節(jié)進(jìn)行講解,使學(xué)生體會(huì)母親的良苦用心。
3.分析:一些詞語(yǔ)從本身來(lái)說(shuō)并無(wú)特殊之處,但在特定條件下使用會(huì)起到非常好的效果。比如“溫文爾雅”用在陶影身上似乎不妥當(dāng),但它卻恰恰說(shuō)明了普通的母親為了孩子能夠養(yǎng)成好的品行,而對(duì)自己的超越和升華。提問(wèn)學(xué)生如何理解“捺”的用法。
4.進(jìn)行總結(jié),分析作者對(duì)于細(xì)節(jié)處理的妙處。
1.回答教師的提問(wèn):句子表達(dá)了陶影對(duì)琶子無(wú)私、偉大、真誠(chéng)的母愛(ài),表現(xiàn)了母壽內(nèi)心的蒼涼。
2.根據(jù)教師的講解,體會(huì)母親為了讓孩尋能獲得尊嚴(yán),主動(dòng)買票,為了讓孩子具有大家風(fēng)度,全力以赴地對(duì)孩子進(jìn)行正面教育的良苦用心。(學(xué)生交流體會(huì),補(bǔ)充答案)
3.討論回答:“捺”字把一個(gè)母親對(duì)孩子的愛(ài)具體化了,生動(dòng)地寫出了母親所能感覺(jué)到的巨大責(zé)任感,更能刻畫一個(gè)普通母親心里的所思所想,對(duì)于深化主題、豐滿人物形象有著十分積極的作用。
4.通過(guò)教師的總結(jié),把握作者的寫作思路,體會(huì)作者細(xì)節(jié)處理的妙處所在,把握通過(guò)細(xì)節(jié)的處理來(lái)升華文章主旨的寫作技巧。
三、組織活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思考(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.將學(xué)生分成若干小組,讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解,修改已繪制的圖畫。
2.結(jié)合課文,指導(dǎo)學(xué)生真正從內(nèi)心理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵。
3.提醒學(xué)生注意:母親或其它親人的形象不一定非要真實(shí)地表達(dá)出來(lái),圖紙的許多內(nèi)容可以運(yùn)用豐富的想象和聯(lián)想勾勒出來(lái)。
1.小組進(jìn)行活動(dòng),總結(jié)組內(nèi)同學(xué)對(duì)文章的理解,修改各自已繪制的圖畫。
2.通過(guò)教師的講解,真正理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵,并對(duì)之有所感悟。
3.通過(guò)自己的感受和教師的提示,體會(huì)圖畫中的母親或其它親人形象不一定非要真實(shí)地表達(dá)出來(lái),可結(jié)合想象和聯(lián)想進(jìn)行勾勒。
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.復(fù)習(xí)上次課知識(shí),進(jìn)入新課。
1.誦讀,復(fù)習(xí)上次課知識(shí),進(jìn)入本課。
2.學(xué)習(xí)課文。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中前后所發(fā)生事情的區(qū)別與聯(lián)系。
3.暢所欲言,加深對(duì)課文的理解,把握本文的主旨。
3.研討作者對(duì)于陶影心理活動(dòng)描寫的作用。
4.比較閱讀,教學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)的技巧。
4.比較教師所列其它文章與本文的異同,掌握比較閱讀的方法,學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。
一、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容,進(jìn)入新的學(xué)習(xí)(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.通過(guò)教師范讀、點(diǎn)名朗讀等方式,讀出重點(diǎn)詞、句子的音律,并回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.提問(wèn)學(xué)生是否了解文中所舉第三件事情的經(jīng)過(guò),并請(qǐng)一個(gè)同學(xué)略述其經(jīng)過(guò)。
1.認(rèn)真配合教師,在讀的過(guò)程中,溫習(xí)上次課的知識(shí)點(diǎn),并感受作者的寫作技巧。
2.回答,踴躍略述其經(jīng)過(guò),認(rèn)真聽(tīng)取教師的補(bǔ)充
二、組織學(xué)生討論。分析文童結(jié)構(gòu)(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.提問(wèn):前后事例就作者想要表達(dá)的情感而言,最大的區(qū)別在何處?
2.提問(wèn):作者為何特意舉出孩子到一位老奶奶那里量身高的事例,這樣寫有什么特別的作用?
3.總結(jié):這件事情應(yīng)該說(shuō)明母親心中的無(wú)奈與蒼涼,因?yàn)橥獠凯h(huán)境的力量強(qiáng)大,自己的力量微薄,辛苦構(gòu)建的防線這么容易被突破,而在公園里的一幕與此又非常相似。
4.組織學(xué)生討論,理解在課文中的許多獨(dú)特而形象的比喻的表達(dá)效果。
1.回答:最大的區(qū)別在于,上幾件事情沒(méi)有將母親對(duì)孩子的感情升華,而在后幾件事情里,母子間的感情因?yàn)樽詈蟮慕Y(jié)尾得到和諧統(tǒng)一,這就將感情升華了。
2.回答:作者主要反映外部的不良環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)所起的影響。
3.結(jié)合教師的分析,討論外部環(huán)境如何對(duì)人的成長(zhǎng)與發(fā)展所起的作用,面對(duì)這些影響,如何趨利避害。
4.經(jīng)過(guò)討論,認(rèn)識(shí)到在文章中綜合運(yùn)用寫作手法對(duì)形象化表達(dá)作者所要刻畫的效果具有非常好的作用。
三、教師教給學(xué)生比較閱讀的方法,總結(jié)全文(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.列舉張潔的《世界上最疼我的那個(gè)人去了》以及梁曉聲的《年輪》的部分內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀這三篇同是反映母愛(ài)或親情的文章。
2.總結(jié)全文,并告訴學(xué)生小說(shuō)的積極社會(huì)意義。
1.分組討論,主動(dòng)探究這幾篇文章的區(qū)別:從內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言風(fēng)格和主題思想三個(gè)方面加以理解,各抒己見(jiàn)。
2.小組交流學(xué)習(xí)心得,共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲。
本節(jié)總結(jié)
這是一篇反映母愛(ài)無(wú)私、偉大的文章,雖然取自普通人的普通事,卻更能引起讀者的共鳴。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)和講解,學(xué)生基本能夠掌握比較閱讀的方法和小說(shuō)濃縮人生精華的思想。教師在講解和引導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一樣,始終處在親歷人的角度,同時(shí)給學(xué)生充分的空間,各抒己見(jiàn),暢談對(duì)這篇文章的感受和體驗(yàn)。小說(shuō)的內(nèi)容紛繁、龐雜,抓住重點(diǎn)事例,是理解這篇文章的關(guān)鍵。
板書設(shè)計(jì)
一厘米
畢淑敏
買公共汽車票——啃瓜皮——買公園門票——量身高——請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)講明真相問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
本文是刻畫偉大母愛(ài)的好文章。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)、自主合作的探究精神。小說(shuō)的學(xué)習(xí)一直講究體會(huì)和個(gè)人感悟的過(guò)程,因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)置問(wèn)題,推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),并善加指導(dǎo)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解本篇文章的主題內(nèi)涵、語(yǔ)言特色,而且要教會(huì)學(xué)生比較閱讀的方法,以便學(xué)生在日后的小說(shuō)閱讀和鑒賞中學(xué)會(huì)遷移,進(jìn)而拓展探究能力。
初三下冊(cè)語(yǔ)文教案11
1、教學(xué)目標(biāo):
1)、理解課文中運(yùn)用襯托、對(duì)比的手法以及運(yùn)用神話結(jié)尾的作用。
2)、理解愚公形象的現(xiàn)實(shí)意義,學(xué)習(xí)古代人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力。
2、重點(diǎn)難點(diǎn):
1)、培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力。
2)、理解神話結(jié)尾的作用,體會(huì)愚公智叟名字的深意。
3、教學(xué)方法:
討論探究法
一.課前準(zhǔn)備(檢查預(yù)習(xí))
檢查學(xué)生的學(xué)案,了解預(yù)習(xí)情況。
二、解惑釋疑(新授)
(一)、導(dǎo)入:《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言,歷來(lái)為人們所傳頌。今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)它。
(二)、朗讀課文,熟知文意
(三)、析讀課文,探究問(wèn)題
1、交流課前預(yù)習(xí)答案:
1)、概括本文的主要內(nèi)容:
2)、愚公為什么要移山,分析愚公移山的不利條件有哪些?
。ú焕麠l件:山高路遠(yuǎn)、人老勢(shì)薄,工具簡(jiǎn)陋,遭人譏諷)
3)、在“移山”事件中提到了哪些人物?給他們分分類并說(shuō)出分類依據(jù)
。胰、遺男、其妻、神仙支持愚公移山,智叟反對(duì)移山)
4)、“愚公”和“智叟”的名字有何深意?
(四)研讀課文,解惑答疑:
1、人們?cè)鯓涌创薰粕降腵行為?
其妻:支持移山,關(guān)心身體,提出實(shí)際困難
家鄰:贊同移山,齊心協(xié)力
智叟:反對(duì)移山,譏笑嘲諷
神仙:感動(dòng)誠(chéng)心,援助移山
我們:?
2、我們到底能不能讓愚公搬家?
1)、神仙移山為何不幫愚公搬家?
2)、作者為何不寫愚公搬家?
3)、我們可以告訴愚公搬家嗎?我們從愚公的形象中讀出了什么?
五、課堂小結(jié):
六、課后作業(yè)
續(xù)寫:兩座大山搬走以后的故事(300字)
七、板書設(shè)計(jì):
八、課后反思
第四部分:測(cè)案
思考問(wèn)題:
1、愚公的形象:
智叟的形象:
2、本文在塑造愚公的型形象時(shí)運(yùn)用了什么手法?
3、本文是一篇寓言,它的寓意何在?
初三下冊(cè)語(yǔ)文教案12
《生命與和平相愛(ài)》選自蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文(下),是當(dāng)代女作家,中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席鐵凝的一篇散文。文章通過(guò)對(duì)一個(gè)猶太青年戴維成才原因的探究,介紹了一個(gè)猶太家庭、猶太民族重視教育,重視文化的傳統(tǒng)和為民族生存而奮斗的精神,突出了他們熱愛(ài)生命,祈禱和平,奮發(fā)圖強(qiáng)的民族愿望。
文章學(xué)習(xí)方法
讓學(xué)生在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語(yǔ)言才能,在細(xì)心研讀中剖析成才的深層原因,在選擇誦讀中領(lǐng)悟文章的主題,最后讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今世界現(xiàn)實(shí),在拓展訓(xùn)練中凈化心靈,熱愛(ài)和平,珍愛(ài)生命。
文章的教學(xué)思路設(shè)計(jì):
整體感知,把握思路
深入閱讀,探討問(wèn)題
妨句練習(xí),提高能力
誦讀文章,領(lǐng)悟主題
拓展訓(xùn)練,凈化心靈
課前預(yù)習(xí),課堂展示:
了解“猶太民族是一個(gè)什么樣的民族?”
由于距學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn),文章《生命與和平相愛(ài)》的內(nèi)容難以難于理解,學(xué)習(xí)興致也不濃厚。
因此首先從挖掘文本開(kāi)始,把學(xué)生對(duì)課文的研究引進(jìn)課堂教學(xué)之中。學(xué)生從文本入手,挖掘到許多豐富的精彩的內(nèi)容。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展加深,由點(diǎn)帶面,由表及里,由淺入深?梢越M織學(xué)生在認(rèn)真鉆研文本的基礎(chǔ)上,通過(guò)上網(wǎng)瀏覽、翻閱相關(guān)書籍等形式深刻理解文本內(nèi)涵。
如《辛德勒名單》——猶太民族苦難歷史的一面鏡子、猶太人為何多出偉人、猶太人的家教等等。
通過(guò)課題探究,同學(xué)們深深明白:猶太民族曾飽受世界上最深重的民族災(zāi)難,卻在經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和藝術(shù)等方面為世界貢獻(xiàn)了一大批杰出的天才。馬克思、達(dá)爾文、弗洛伊德、愛(ài)因斯坦……幾十年來(lái)諾貝爾獎(jiǎng)的得主,猶太人所占的比例遠(yuǎn)比其他民族高,這跟猶太人良好的家庭教育和民族精神有關(guān)。
《生命與和平相愛(ài)》一文以小見(jiàn)大,通過(guò)探尋戴維這個(gè)優(yōu)秀人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷,引出了猶太民族的智慧與文化。這樣的學(xué)習(xí)探究不但使學(xué)生不再感到晦塞,不再覺(jué)得乏味,而且也能夠使文本迸射出了生機(jī)活力。
教學(xué)過(guò)程:
一、整體感知,把握思路
文章寫什么內(nèi)容,表達(dá)什么樣的思想感情,如何寫的,如何表達(dá)這種感情的?
二、深入閱讀,探討問(wèn)題
細(xì)心研讀中剖析戴維成才的深層原因。
問(wèn)題設(shè)計(jì)(這些問(wèn)題,也可以由學(xué)生提出來(lái),老師進(jìn)行概括歸納總結(jié))
1、一個(gè)人:戴維是一個(gè)什么樣的人?他12歲小學(xué)畢業(yè)時(shí)寫下的愿望是什么?
2、一個(gè)家庭:戴維的家庭是一個(gè)什么樣的家庭?
3、一個(gè)民族:猶太民族是一個(gè)什么樣的民族?
圍繞三個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生深入準(zhǔn)確把握作者的寫作思路和課文內(nèi)容。
民族——引出個(gè)人——家庭背景,社會(huì)根源——成長(zhǎng)之路——抒發(fā)感情
問(wèn)題探討:作者為什么開(kāi)篇就寫?yīng)q太民族,而不直接寫戴維?(處理文章的結(jié)構(gòu),課后第一題)
三個(gè)問(wèn)題的層層深入,由對(duì)課文內(nèi)容的再次把握到對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析理解。學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文,深入課文的內(nèi)容,才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行比較深入的準(zhǔn)確的解答。
該教學(xué)環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中捕捉信息的能力,及語(yǔ)言表達(dá)的能力。
例如,對(duì)于“戴維是一個(gè)什么樣的`人?”的問(wèn)題的探討,我設(shè)置的由橫排第四排回答,原則上各個(gè)回答必須獨(dú)創(chuàng),不能重復(fù),八名同學(xué)回答完畢之后,或者個(gè)別同學(xué)不能回答的時(shí)候,其他同學(xué)可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。剛剛開(kāi)始回答的學(xué)生,往往比較容易解答,因?yàn)槿纭罢Z(yǔ)言才能強(qiáng)”“靈活”“精干”“天真”“快樂(lè)”“冷靜”“成熟”等問(wèn)題是淺層次的顯性的。越往后面的回答,就要求學(xué)生的概括能力了。
一個(gè)學(xué)生把第六自然段的前面設(shè)問(wèn)句全部讀了出來(lái),但是沒(méi)有進(jìn)行概括。
內(nèi)容如下:
這個(gè)對(duì)語(yǔ)言有著特殊敏感、對(duì)一切事情興致盎然的青年,尚不滿28歲,何以具備一旦向往,便鍥而不舍地追求的氣概與能力?這需要充沛的精力,也需要聰明過(guò)人的天分。
如何進(jìn)行概括呢?
我給示范了一句:戴維是一個(gè)具備一旦向往,便鍥而不舍地追求的氣概與能力的人,之后學(xué)生便豁然開(kāi)朗,進(jìn)行了“戴維是一個(gè)充沛的精力,而且具有聰明過(guò)人的天分的人”和“戴維是一個(gè)對(duì)語(yǔ)言有著特殊敏感、對(duì)一切事情興致盎然的不滿28歲青年人”。
最后老師或者學(xué)生進(jìn)行總結(jié):
戴維是一個(gè)具有杰出語(yǔ)言才能的優(yōu)秀猶太青年,這是因?yàn)樗幸粋(gè)和諧寬松熱愛(ài)知識(shí)重視文化的家庭,更是因?yàn)樗幸粋(gè)熱愛(ài)生命、祈禱和平的民族。
三、妨句練習(xí),提高能力(這個(gè)環(huán)節(jié)可以并入第二個(gè)環(huán)節(jié)之中)
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),可以很自然地讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí):
以“我”為語(yǔ)述對(duì)象,仿照上句寫一段話。
這個(gè)活動(dòng)實(shí)踐很是熱烈的。例如:
我是一個(gè)奮發(fā)進(jìn)取的中學(xué)生,這是因?yàn)槲矣幸粋(gè)溫馨充滿愛(ài)意的家庭,更是因?yàn)槲矣幸粋(gè)充滿和諧人文氛圍的中華民族。
這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),目的是讓學(xué)生在感受猶太民族“熱愛(ài)生命,祈禱和平”的民族精神的時(shí)候,也有一種民族自尊感和民族自豪感,在情感教育上能得到升華。同時(shí),這一教學(xué)環(huán)節(jié)也是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)新力的課堂體現(xiàn)。
語(yǔ)文的生活化,要求學(xué)生在加強(qiáng)課外閱讀的時(shí)候,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書氛圍。所以應(yīng)該是只有閱讀注意力、閱讀思辨力、閱讀創(chuàng)造力三者形成了,才能形成學(xué)生的終身閱讀的能力,才能夠養(yǎng)成持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
四、誦讀文章,領(lǐng)悟主題
圈點(diǎn)文章中有關(guān)“生命”、“和平”字眼,緊扣題目和文章結(jié)尾一段,并誦讀結(jié)尾一段中的排比句,深刻領(lǐng)悟文章的主題
初三下冊(cè)語(yǔ)文教案13
教學(xué)目標(biāo):1、了解孟子雄辯的文風(fēng);2、學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式;3、深刻領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè)年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)重點(diǎn):積累文言詞句,學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式,領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè)年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)難點(diǎn):了解孟子雄辯的文風(fēng),深刻領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂(lè)年使人委靡死亡的道理。
教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)情況。
(二)介紹常識(shí):1.關(guān)于孟子的常識(shí)。2.關(guān)于《孟子》一書。
。ㄈz查預(yù)習(xí)讀課文的情況:齊讀。
。ㄋ模├首x課文,要求學(xué)生注意節(jié)奏。
1.聽(tīng)課文錄音:(學(xué)生注意節(jié)奏、字音)2.學(xué)生齊讀課文,教師隨時(shí)點(diǎn)撥。
教師強(qiáng)調(diào)某些句子節(jié)奏和作用:
這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句,朗讀時(shí)要注意它們的節(jié)奏,讀出氣勢(shì)。如用了排比句式的“舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說(shuō)/舉于/版筑之間,膠鬲/舉于/魚(yú)鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市!庇糜跀⑹,列舉事實(shí),為后面的論證奠定了充分的事實(shí)基礎(chǔ)。
試標(biāo)出下邊句子的節(jié)奏(用“/”表示),然后練習(xí)背誦課文。
學(xué)好文言文的關(guān)鍵是要多誦讀,讀出文章的節(jié)奏和氣勢(shì)。特別是像《孟子》這樣短小嚴(yán)密而富于文采的`文章,誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)誦讀的能力。
如“故/天將降大任/于是人也,必先/苦其/心志,勞其/筋骨,餓其/體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式,用于本段的議論,增強(qiáng)了論辯的氣勢(shì)。
。ㄎ澹┙柚⑨尯凸ぞ邥,理解疏通文意。
。┯懻摻涣鳎
《生于憂患,死于安樂(lè)》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。請(qǐng)查找相關(guān)資料,補(bǔ)充一些現(xiàn)當(dāng)代生活中的例子,說(shuō)說(shuō)你的看法。
這是一道開(kāi)放題。學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí),用一些實(shí)例驗(yàn)證本文所說(shuō)的觀點(diǎn),也可以談一些自己的體會(huì)。
。ò耍┱n堂小結(jié):
。ň牛┩卣棺鳂I(yè):課外閱讀《孟子》的其他文章,如《魚(yú),我所欲也》等,體會(huì)孟子的雄辯文風(fēng)。
初三下冊(cè)語(yǔ)文教案14
一、教學(xué)目標(biāo)
(1)記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。
(2)了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作。
(3)能夠理清文章中的主要事件并進(jìn)行概括。
(4)理解文章主旨。
(5)理解文章的創(chuàng)作手法
2.過(guò)程與方法
(1)有感情朗讀課文,感受文章濃重的悲劇感;研讀重點(diǎn)片段。
(2)小組探究,品味文章的語(yǔ)言特色。
(3)合作探究,對(duì)文章的寫作目的形成自己的看法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)理解文明進(jìn)步和自然生態(tài)之間的矛盾,認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的必要性,增強(qiáng)保護(hù)美好生活環(huán)境的責(zé)任感和緊迫感。
二、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
1、導(dǎo)入新課
教師出示圖片:1、城市發(fā)展圖片;2、環(huán)境破壞圖片。談話導(dǎo)入:20xx-2013年之間,南美洲有1680平方公里的熱帶雨林消失不見(jiàn)。綠色是生命的顏色,但是,隨著社會(huì)的進(jìn)步,我們?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)的吞噬地球上寶貴的綠色。引入文章。
1、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備:自讀課文,自學(xué)生字詞語(yǔ)。
課堂交流:1、介紹自己查閱到的關(guān)于作者王鼎鈞的資料。2、梳理生字詞。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。
2、師友互助
教師提出合作要求:
1、細(xì)讀文章,這是一棵什么樣的樹(shù)?
2、人們?yōu)槭裁匆撤ミ@棵樹(shù)?你認(rèn)為應(yīng)該砍掉嗎?
學(xué)生朗讀文章。
1、研讀文章前半部分,理解這棵樹(shù)帶來(lái)的歷史感,以及對(duì)人們的城市生活的改變。
2、理解后半部分文字。說(shuō)說(shuō)自己的看法和依據(jù)。
對(duì)文章形成概括性的認(rèn)識(shí)。
3、對(duì)比探究
教師提出探究要求:
1、《三棵樹(shù)》《那樹(shù)》兩篇文章的主旨是否相同?
2、兩文語(yǔ)言有何不同?
(蘇文抒情外露,情感深摯;王文含蓄委婉,語(yǔ)言富有詩(shī)意。)
學(xué)生回顧,比較,交流。
(參考:兩文都涉及了城市建設(shè)破壞人與自然和諧關(guān)系的問(wèn)題,蘇文還有對(duì)理想生活的向往,對(duì)童年生活的追尋;王文還批判了人們的自私、冷漠。)
對(duì)比探究,理解文章的不同特色。
4、分層提高
教師引導(dǎo)探究:文章中有許多句子的表達(dá)極為特別,試找到一處做簡(jiǎn)單的`評(píng)析。
學(xué)生自讀尋找、評(píng)價(jià)。
學(xué)生交流。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感。
5、歸納總結(jié)
說(shuō)說(shuō)讀了這兩篇文章后自己的看法。
學(xué)生自由談?wù)摗?/p>
6、拓展提高
1、資料見(jiàn)后。
讀一讀,從普通民眾、林業(yè)工作者身份出發(fā)為解決這個(gè)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。
2、《寫給市長(zhǎng)的一封信》談?wù)勛约簩?duì)城市綠化的建議。
在這次市級(jí)常態(tài)課展示活動(dòng)中,我做了一節(jié)九年級(jí)散文《那樹(shù)》的研究課。走下講臺(tái),回顧這一節(jié)課,有些感想,期望與同行共同分享。這節(jié)課是起始課,內(nèi)容是散文的欣賞與寫法探究。在授課之前,我對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了一番研究,發(fā)現(xiàn)文章中的可挖點(diǎn)還是很多的,那么如何在課堂短短的45分鐘內(nèi)強(qiáng)化教學(xué)效果,是我在備課過(guò)程中考慮最多的問(wèn)題。散文閱讀最重要的莫過(guò)于賞析美感和探究寫法,因此本課的教學(xué)設(shè)計(jì)也就從這兩方面展開(kāi)。把作者簡(jiǎn)介、疏通文字、初讀課文、把握大意這類問(wèn)題放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),放手讓學(xué)生自己完成,其效果在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢測(cè),這樣既節(jié)約了時(shí)間,又能突顯本課的教學(xué)重點(diǎn)。由于學(xué)生在閱讀方面有了一定的基礎(chǔ),因而對(duì)本課我不是采用常用的閱讀方式,而是采用互動(dòng)性閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,解讀文本,感悟文本,借助這樣一種開(kāi)放型的閱讀活動(dòng),激起學(xué)生身上的文化素養(yǎng)與文本這間的碰撞,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化的構(gòu)建和再建。
這篇文章的處于九年級(jí)第三單元,這個(gè)單元以“生命”為主題,王鼎鈞“那樹(shù)”通過(guò)描寫那樹(shù),含蓄地表達(dá)對(duì)自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮,因此,處理教材時(shí)我將引導(dǎo)學(xué)生合作研討,共同探討人類文明和自然沖突的話題。
在引導(dǎo)學(xué)生感知老樹(shù)形象,把握作者的思想感情,體會(huì)托物寓意的手法,理解課文的主旨在這一過(guò)程中,設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:
(1)用自己的話概括那樹(shù)的故事。此環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生初步把握課文內(nèi)容,只要學(xué)生能夠答出大致內(nèi)容就得到了本環(huán)節(jié)的目的。以課堂實(shí)際效果來(lái)看,學(xué)生完全可以做到這一點(diǎn)。在以后的教學(xué)中,類似目標(biāo)的達(dá)成,就完全可以交由學(xué)生獨(dú)立處理。
(2)結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō),那是一棵________的樹(shù)。這里由于學(xué)生的注意點(diǎn)比較分散,所以在引導(dǎo)學(xué)生思考前,劃定了文章一至五小節(jié)的思考范圍,加強(qiáng)了課堂實(shí)效性。此環(huán)節(jié)涉及的問(wèn)題比較零散,涉及的知識(shí)點(diǎn)有:排比句的表達(dá)作用,比喻擬人手法的表達(dá)作用,典型動(dòng)詞的表達(dá)作用,等等。期間時(shí)刻注意讓學(xué)生進(jìn)入文本,體驗(yàn)文本內(nèi)涵,以朗讀帶理解,通過(guò)各種各樣的朗讀形式,讓學(xué)生充分感受文章的美感。其中寫到大樹(shù)給人類貢獻(xiàn)了濃蔭這一內(nèi)容,里面有個(gè)動(dòng)詞——“吸”用的非常生動(dòng),這里讓學(xué)生做“吸”的表情和動(dòng)作,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的體驗(yàn),符合體驗(yàn)式教學(xué)的精神,收效明顯。
在探究文章打動(dòng)人心的奧秘,品析鑒賞本文的哲理美、修辭美,感受悲劇色彩,深層體會(huì)王鼎鈞散文的藝術(shù)魅力這一主要環(huán)節(jié)。采用了類似的方式,以人類殘忍對(duì)待老樹(shù)的描寫為主線帶動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn),讓學(xué)生充分感受文字的魅力,以及對(duì)作者要表達(dá)的思想內(nèi)涵,進(jìn)行充分的理解。
初三下冊(cè)語(yǔ)文教案15
一、教學(xué)目標(biāo)
1.掌握本課的四個(gè)生字,能夠正確、規(guī)范地書寫。
2.初步了解詩(shī)句的意思,能用自己的語(yǔ)言描述這兩首古詩(shī)的情景,感受詩(shī)人表達(dá)的對(duì)明月及大自然的喜愛(ài)之情。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的初步感受能力。
3.有感情地朗誦兩首詩(shī),并背誦。
二、設(shè)計(jì)意圖與設(shè)計(jì)思路分析
教學(xué)中,力求體現(xiàn)“初讀解題知作者――細(xì)讀討論明詩(shī)意――誦讀想像悟詩(shī)情”的設(shè)計(jì)思路,同時(shí)也注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),充分體現(xiàn)“授之以漁”的過(guò)程。
第一步,談話導(dǎo)入,初讀解題知作者。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的古詩(shī)積累,拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離。
2.依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生就“你認(rèn)為我們要讀懂一首古詩(shī),都需要了解哪些知識(shí)?”的問(wèn)題充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,其實(shí)也就為后來(lái)的古詩(shī)學(xué)習(xí)需要的方法作出鋪墊。
3.引導(dǎo)學(xué)生從題目入手,知曉作者的資料,為理解古詩(shī)的意境提供有效依據(jù)。
第二步,細(xì)讀討論明詩(shī)意。
1.一讀,詩(shī)文讀通順。
自由讀、齊讀、指名讀,選用多種方式朗讀古詩(shī),讓學(xué)生充分熟悉詩(shī)文,掃除生字障礙,同時(shí)自主解決部分難點(diǎn)。
2.二讀,討論明詩(shī)意。
啟發(fā)學(xué)生借鑒已有的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自學(xué)。組織學(xué)生以四人小組為單位,以“你都讀懂了哪些地方?有沒(méi)有沒(méi)有解決的問(wèn)題?能不能把全詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)?”為學(xué)習(xí)任務(wù),在多次自讀、指名讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)、交流。
第三步:誦讀想像悟詩(shī)情
要學(xué)生品讀詩(shī)人的內(nèi)心,激起學(xué)生與詩(shī)人情感的'共鳴,這一環(huán)節(jié)往往受學(xué)生生活閱歷的影響,有一定難度,因此,配樂(lè)誦讀詩(shī)歌,使學(xué)生在音樂(lè)的渲染中入情入境地想像畫面,把自己當(dāng)作詩(shī)人,體會(huì)當(dāng)時(shí)的心境,使學(xué)生更深入,更確切地把握詩(shī)人的情感。
一首古詩(shī)的學(xué)習(xí),是為更多古詩(shī)的“不學(xué)習(xí)”,因此教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),讓學(xué)生帶著這些方法進(jìn)行第二首古詩(shī)的自學(xué),并有所收獲才是目的。在第二首古詩(shī)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,要敢于放手,充分尊重學(xué)生自學(xué)的成果,引導(dǎo)學(xué)生更好地從內(nèi)心感受古詩(shī)的意境。
三、學(xué)情分析
因?yàn)閷W(xué)校一直堅(jiān)持開(kāi)展“古詩(shī)誦讀”的活動(dòng),這兩首古詩(shī)大多數(shù)學(xué)生早就接觸過(guò),所以并不陌生。對(duì)于剛剛步入四年級(jí)的學(xué)生,在古詩(shī)上有了一定的積累,盡管年齡小,但也有一定的自學(xué)的能力,小組的合作意識(shí)、討論解決問(wèn)題的能力都有所發(fā)展。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
同學(xué)們以前都學(xué)過(guò)很多古詩(shī),你認(rèn)為我們要讀懂一首古詩(shī),都需要了解哪些知識(shí)?(板書:題目、詩(shī)人、詩(shī)意、詩(shī)情)那么我們就試著來(lái)讀懂第一首古詩(shī)。
(二)學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)鳴澗》
1.板書課題,齊讀,你從題目中都了解到什么?
(重點(diǎn)在鳴、澗二字的字義理解上)
2.這首詩(shī)是誰(shuí)寫的?出示圖片。你了解他的生平嗎?誰(shuí)能簡(jiǎn)單地為我們介紹一下這位詩(shī)人。
(王維,是盛唐詩(shī)壇上極負(fù)盛名的詩(shī)人。蘇軾謂其“詩(shī)中有畫”,“畫中有詩(shī)”,他是唐代山水田園詩(shī)派的代表?磥(lái),同學(xué)們通過(guò)查閱資料了解了詩(shī)人的情況。完整板書:初讀解題知詩(shī)人)
3.大家喜歡這首詩(shī)嗎?我們一起大聲讀一讀,注意讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句。
(自由朗讀,指名讀,齊讀。)
看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)把詩(shī)讀通了,那怎樣才能把它讀懂呢?你們有沒(méi)有好的辦法?
(熟讀法、結(jié)合注釋法、查資料、結(jié)合上下文、邊讀邊悟、結(jié)合插圖等方法。)
4.小結(jié):看來(lái)過(guò)去的學(xué)習(xí)大家已經(jīng)積累了許多好辦法,今天我們就來(lái)運(yùn)用這些方法來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。把你讀明白的和小組同學(xué)交流,不明白的標(biāo)記出來(lái),在小組里討論解決。最后請(qǐng)每個(gè)四人小組的組長(zhǎng)把同學(xué)們對(duì)詩(shī)句意思的理解歸納起來(lái),進(jìn)行全班交流。
5.學(xué)生自學(xué)、交流:
(1)哪些地方讀懂了?
(2)有沒(méi)有沒(méi)有解決的問(wèn)題?
(3)誰(shuí)能把全詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)?過(guò)渡:看來(lái),同學(xué)們?cè)诩?xì)細(xì)的朗讀討論過(guò)程中運(yùn)用自己的方法把詩(shī)意弄明白了。
(完整板書:細(xì)讀討論明詩(shī)意)
6.記得我們?cè)诮榻B詩(shī)人的時(shí)候,提到:唐宋八大家中的蘇軾對(duì)王維的評(píng)價(jià)是“詩(shī)中有畫”,“畫中有詩(shī)”。那么,讓我們一起來(lái)感受一下是不是這樣的。請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想像,說(shuō)說(shuō)在你腦海中都出現(xiàn)了什么樣的景物、怎樣的畫面?
7.交流,重點(diǎn)理解小鳥(niǎo)是被什么給驚嚇了?為什么會(huì)這樣?作者在山林里的心情是怎樣的呢?(體會(huì)當(dāng)時(shí)山林的靜謐和作者閑適的心情、對(duì)明月及大自然的喜愛(ài)之情)
通過(guò)再次有感情地誦讀,同學(xué)們想像到當(dāng)時(shí)的情景,體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情。
(完整板書:誦讀想像悟詩(shī)情)
8.我們一起帶著作者當(dāng)時(shí)的心情來(lái)誦讀這首古詩(shī)。
(三)學(xué)習(xí)《暮江吟》
1.總結(jié)學(xué)法:哪位同學(xué)來(lái)總結(jié)一下,剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)鳴澗》這首古詩(shī)的?
(初讀解題知作者;細(xì)讀討論明詩(shī)意;誦讀想像悟詩(shī)情)
我們就用這種方法,再來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《暮江吟》。(板書課題。)
2.自由組合成學(xué)習(xí)小組,自學(xué)《暮江吟》。
3.交流學(xué)習(xí)體會(huì):
歡迎同學(xué)們進(jìn)入“學(xué)古詩(shī)挑戰(zhàn)賽”,出示挑戰(zhàn)等級(jí)。
三星級(jí):說(shuō)說(shuō)題目的意思,介紹作者的資料。(重點(diǎn)解釋暮、吟)
四星級(jí):描述這首詩(shī)的情景。(重點(diǎn)理解“殘陽(yáng)”“瑟瑟”“可憐”的意思)
五星級(jí):帶著作者當(dāng)時(shí)的情感,有感情地朗讀詩(shī)歌,畫出這幅情景。
4.小結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)。
(四)總結(jié)
1.兩位詩(shī)人選擇了靜、夕陽(yáng)這兩個(gè)不同的角度來(lái)描述月夜的美景。同學(xué)們還知道哪些有關(guān)月亮的詩(shī)句?
2.教師推薦有關(guān)“月”的古詩(shī),供學(xué)生課下的誦讀、學(xué)習(xí)。
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