初中心理健康教師工作隨筆

　　在現(xiàn)實的學習、工作中，大家對隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編為大家收集的初中心理健康教師工作隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中心理健康教師工作隨筆1

　　xxx是讓我最苦惱的學生，她可以堪稱睡神了，我從來沒有見過這么嗜睡的女生。開學半個月以來，我依舊以到她身邊輕輕詢問的方式提醒，可是，在平常上課巡查時，我又�？吹剿�嗜睡如命不爭氣的畫面，在海師附中高二17班，學生們都知道自己的底線：無論男女生若頂撞老師、遲到或睡覺，我都懲罰其與同桌一起第二天值日。（因為同桌是自己選的伙伴，也是互相陪伴時間最長的同學，同桌間應(yīng)互助互相提醒。）因為睡覺，她也主動領(lǐng)罰，她的同桌無辜躺槍兩次，我想，她是能夠為自己的行為主動承擔的，可見，我的懲罰已經(jīng)無效，也許她是有別的原因。

　　9月14日晚，我主動找她�！袄蠋熡腥�次發(fā)現(xiàn)你在數(shù)學課和晚修課時睡覺，你也受罰去掃地過，但我想聽聽你說是什么原因影響了你的睡眠，讓你在課堂中睡覺呢？”她支支吾吾，看得出來很緊張，半天說不出一個字，雙眼迷離充滿倦意，眼神迅速躲閃不敢與我對視。我安慰她，“沒關(guān)系，是不是宿舍太吵了你晚上睡不著白天犯困呢？盡管和老師說，你相信我，我一定會想辦法幫助你�！彼�終于蹦出倆字：“沒有啊�！蔽蚁�，不愿說就算了，通過宿舍同學得知，她可能經(jīng)常性失眠，但是她又否認了她失眠這一事。

　　我有責任與家長溝通，告訴家長從心理學角度，一般睡眠問題的起因都是情緒問題，孩子可能有導致她焦慮的事情，但要首先排除身體疾病原因再作打算，我希望家長能抽空帶孩子去醫(yī)院檢查身體情況，找專業(yè)醫(yī)師咨詢。9月18日，這位媽媽回復我：“醫(yī)生說可能是學習壓力，加上晚睡，造成神經(jīng)緊張，她也并沒有失眠，開了中藥�！奔议L也很焦慮，xxx媽媽經(jīng)常打電話了解她孩子的情況，我也如實告知，我能感覺到這位媽媽得知自己孩子哪怕有一點點小進步時的興奮，也能感覺到得知孩子又嗜睡時的失落與無奈，她一句句的“我都不知道該怎么辦了”、“拜托您了王老師”、“最近孩子還嗜睡嗎”讓我不得不把神經(jīng)繃得緊實下決心出一點狠招。

　　10月11日，我和xxx說，“高二年級老師們開會，提到了你上課睡覺的事（確有此事），老師真的很想幫你，可是我很擔心你這樣的狀態(tài)下去不適合呆在我們次重班了，老師們通過教室的監(jiān)控都能看清楚你哪節(jié)課睡了多久，如果你繼續(xù)這樣的狀態(tài)就會超出我能保護你的范圍�！惫�真有效，據(jù)身邊同學反饋，她近段時間上課不睡了，可惜好景維持不了兩個星期，我偶爾巡查時發(fā)現(xiàn)她又回復原樣。頓時我充滿失落、挫敗。

　　也許學生的問題是反反復復的，老師應(yīng)該有耐心給她們成長的'時間。我對學生要求嚴格，急切盼望她們長成我心中想要的趨于完美的狀態(tài)，可是我忘記了并不是每個學生都能迎合得了我急切的性格，她們在認知方式、經(jīng)歷愛好、興趣習慣和意志耐力等各方面都存在一定的差異。生活中的每個人，總有避免不了的“缺點”，對于學生，老師還是要“將心比心”，其實，學生又何嘗不知自己的問題，但我不能一味地去糾纏不放，而是以諒解、寬容、信任等積極態(tài)度去對待，我會得到快樂，學生也會有輕松的情緒體驗。最后，我選擇了一種方式：“冷處理”（即教師面對偶發(fā)事件處之泰然，見怪不怪，不批評指責，以比較冷靜的方式加以處理。）我不再當面和她交談這件事，即使后來（10月25日）她當著我的面也自控不了趴桌睡著時，我也僅給她一絲余光告訴她“我已經(jīng)知道怎么回事了”，不聞不問，暗中觀察。可喜的是，近期我從xxx的眼神中看到的倦意越來越少，她可以自己醒來。我愿靜待花開。

初中心理健康教師工作隨筆2

　　師德師風問題教育主管部門和學校管理者往往更多地從教師思想道德、行為作風層面對號入座作出評價，往往忽視從教師的心理層面探索問題的根源，尋找解決的途徑。從教師教育生活看，很有可能教師的道德品質(zhì)、行為舉止的偏差只是外在的表象，深層次的原因在于心理障礙。所以在師德師風的建設(shè)過程中，教師心理健康必須得到重視。

　　中小學教師工作量大，學科繁雜，教學任務(wù)重，升學壓力大，工作時間長，特別是擔任班主任工作的教師，早出晚歸，工作超負荷，精神負擔重，容易引發(fā)教師身心疾病。焦慮、易怒、冷漠、迷茫是教師常見的心理障礙。

　　焦慮主要表現(xiàn)為害怕受到領(lǐng)導的批評、同事的排擠、學生的指責，整天處于惶恐不安、坐臥不安的狀態(tài)之中。在焦慮的情況下，教師往往對學生說話比較刻薄，做事丟三落四，有頭無尾，明知有很多事要做但又不知從何做起，很想把工作做好但又不知怎樣做，整個人心事重重，有時感覺心里空蕩蕩，有時又覺得有什么東西在心里堵著，有一種難受的燒灼感。

　　這種表現(xiàn)如果拿師德師風來評價，就是教師沒有責任心，工作不踏實，甚至懶惰。但事實上，僅僅從師德師風的角度去解決問題是遠遠不夠的。

　　易躁易怒心理讓教師無法耐心面對學生，面對教育。這往往是引發(fā)“暴力”的根本原因。另外受各方面的影響，現(xiàn)在有個別中小學生行為偏差越來越嚴重，天天惹事生非，教師花了九牛二虎之力，還是屢教不改，班級被搞得亂糟糟，在忍無可忍的.情況下，教師往往會出口“傷”人或出手“打”人。

　　“暴力”發(fā)生之后，如果學校領(lǐng)導和教育主管部門只從師德師風的方面來做教師的思想教育工作，說一大堆“不能沖動，時刻謹記自己是一個教師的職責……”往往沒能起什么作用。可從心理的角度分析原因，疏導情緒，解開心結(jié)。

　　教師冷漠是指教師無法對自己的工作產(chǎn)生熱愛的感情，無法在工作中表現(xiàn)出應(yīng)有的事業(yè)心，對教育教學中應(yīng)重視的現(xiàn)象無動于衷，缺乏對工作的樂趣和意義的內(nèi)心體驗。

　　主要表現(xiàn)為對學生缺乏同情、理解、愛護，無法實現(xiàn)與學生進行有效溝通，教育方式呆板、生硬、違背學生身心發(fā)展規(guī)律。針對這種情況我們很容易用師德缺失、無心向教、能力差來評價教師，其實我們應(yīng)該看到很多表現(xiàn)與心理障礙有緊密的聯(lián)系，只有找到冷漠的根源，才能更好地解決問題。

　　由于教育的復雜性，盡管很多教師非常努力，一心撲在工作上，但收效甚微；或者先前因一時沖動違犯了師德師風“吃虧”之后，本身也會懷疑起教育來，對學生對教育都會產(chǎn)生失望和迷茫，看不到成績，看不到未來，表現(xiàn)出得過且過的態(tài)度，工作敷衍了事，典型的做一天和尚撞一天鐘。對于這種情況，如果簡單拿師德師風來要求教師，可能解決不了什么問題，有必要回到心理的層面破解困難。

　　很多情況下，教師的道德行為偏差表現(xiàn)不能單純用師德師風來判斷，我們應(yīng)該更多從教師心理的角度來思考問題，解決問題。從現(xiàn)實來看，教師心理健康還處于一個被遺忘的角落。現(xiàn)在很多人都大聲疾呼，關(guān)注學生心理健康，但往往很少有人去關(guān)注教師的心理健康。師德師風建設(shè)應(yīng)該包括從心理的層面為教師做些實實在在的事情，這樣才能整體提高教師的道德水平。

　　教育主管部門應(yīng)定期對教師開展心理輔導，引導教師積極調(diào)理自己的心理，保持積極樂觀的情緒，豁達開朗的心胸和堅忍不拔的精神，讓教師可以定時放空自身心進行反思和調(diào)整，把消極情緒消除在學校之外，從而更好地投入下次的教育教學創(chuàng)新工作中去。

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