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初中心理健康教師工作隨筆
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家對隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編為大家收集的初中心理健康教師工作隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中心理健康教師工作隨筆1
xxx是讓我最苦惱的學(xué)生，她可以堪稱睡神了，我從來沒有見過這么嗜睡的女生。開學(xué)半個(gè)月以來，我依舊以到她身邊輕輕詢問的方式提醒，可是，在平常上課巡查時(shí)，我又�？吹剿人缑粻帤獾漠嬅�，在海師附中高二17班，學(xué)生們都知道自己的底線：無論男女生若頂撞老師、遲到或睡覺，我都懲罰其與同桌一起第二天值日。（因?yàn)橥朗亲约哼x的伙伴，也是互相陪伴時(shí)間最長的同學(xué)，同桌間應(yīng)互助互相提醒。）因?yàn)樗X，她也主動領(lǐng)罰，她的同桌無辜躺槍兩次，我想，她是能夠?yàn)樽约旱男袨橹鲃映袚?dān)的，可見，我的懲罰已經(jīng)無效，也許她是有別的原因。
9月14日晚，我主動找她。“老師有三次發(fā)現(xiàn)你在數(shù)學(xué)課和晚修課時(shí)睡覺，你也受罰去掃地過，但我想聽聽你說是什么原因影響了你的睡眠，讓你在課堂中睡覺呢？”她支支吾吾，看得出來很緊張，半天說不出一個(gè)字，雙眼迷離充滿倦意，眼神迅速躲閃不敢與我對視。我安慰她，“沒關(guān)系，是不是宿舍太吵了你晚上睡不著白天犯困呢？盡管和老師說，你相信我，我一定會想辦法幫助你。”她終于蹦出倆字：“沒有啊�！蔽蚁�，不愿說就算了，通過宿舍同學(xué)得知，她可能經(jīng)常性失眠，但是她又否認(rèn)了她失眠這一事。
我有責(zé)任與家長溝通，告訴家長從心理學(xué)角度，一般睡眠問題的起因都是情緒問題，孩子可能有導(dǎo)致她焦慮的事情，但要首先排除身體疾病原因再作打算，我希望家長能抽空帶孩子去醫(yī)院檢查身體情況，找專業(yè)醫(yī)師咨詢。9月18日，這位媽媽回復(fù)我：“醫(yī)生說可能是學(xué)習(xí)壓力，加上晚睡，造成神經(jīng)緊張，她也并沒有失眠，開了中藥。”家長也很焦慮，xxx媽媽經(jīng)常打電話了解她孩子的情況，我也如實(shí)告知，我能感覺到這位媽媽得知自己孩子哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)的興奮，也能感覺到得知孩子又嗜睡時(shí)的失落與無奈，她一句句的“我都不知道該怎么辦了”、“拜托您了王老師”、“最近孩子還嗜睡嗎”讓我不得不把神經(jīng)繃得緊實(shí)下決心出一點(diǎn)狠招。
10月11日，我和xxx說，“高二年級老師們開會，提到了你上課睡覺的事（確有此事），老師真的很想幫你，可是我很擔(dān)心你這樣的狀態(tài)下去不適合呆在我們次重班了，老師們通過教室的監(jiān)控都能看清楚你哪節(jié)課睡了多久，如果你繼續(xù)這樣的狀態(tài)就會超出我能保護(hù)你的范圍�！惫嬗行В瑩�(jù)身邊同學(xué)反饋，她近段時(shí)間上課不睡了，可惜好景維持不了兩個(gè)星期，我偶爾巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)她又回復(fù)原樣。頓時(shí)我充滿失落、挫敗。
也許學(xué)生的問題是反反復(fù)復(fù)的，老師應(yīng)該有耐心給她們成長的'時(shí)間。我對學(xué)生要求嚴(yán)格，急切盼望她們長成我心中想要的趨于完美的狀態(tài)，可是我忘記了并不是每個(gè)學(xué)生都能迎合得了我急切的性格，她們在認(rèn)知方式、經(jīng)歷愛好、興趣習(xí)慣和意志耐力等各方面都存在一定的差異。生活中的每個(gè)人，總有避免不了的“缺點(diǎn)”，對于學(xué)生，老師還是要“將心比心”，其實(shí)，學(xué)生又何嘗不知自己的問題，但我不能一味地去糾纏不放，而是以諒解、寬容、信任等積極態(tài)度去對待，我會得到快樂，學(xué)生也會有輕松的情緒體驗(yàn)。最后，我選擇了一種方式：“冷處理”（即教師面對偶發(fā)事件處之泰然，見怪不怪，不批評指責(zé)，以比較冷靜的方式加以處理。）我不再當(dāng)面和她交談這件事，即使后來（10月25日）她當(dāng)著我的面也自控不了趴桌睡著時(shí)，我也僅給她一絲余光告訴她“我已經(jīng)知道怎么回事了”，不聞不問，暗中觀察�？上驳氖�，近期我從xxx的眼神中看到的倦意越來越少，她可以自己醒來。我愿靜待花開。
初中心理健康教師工作隨筆2
師德師風(fēng)問題教育主管部門和學(xué)校管理者往往更多地從教師思想道德、行為作風(fēng)層面對號入座作出評價(jià)，往往忽視從教師的心理層面探索問題的根源，尋找解決的途徑。從教師教育生活看，很有可能教師的道德品質(zhì)、行為舉止的偏差只是外在的表象，深層次的原因在于心理障礙。所以在師德師風(fēng)的建設(shè)過程中，教師心理健康必須得到重視。
中小學(xué)教師工作量大，學(xué)科繁雜，教學(xué)任務(wù)重，升學(xué)壓力大，工作時(shí)間長，特別是擔(dān)任班主任工作的教師，早出晚歸，工作超負(fù)荷，精神負(fù)擔(dān)重，容易引發(fā)教師身心疾病。焦慮、易怒、冷漠、迷茫是教師常見的心理障礙。
焦慮主要表現(xiàn)為害怕受到領(lǐng)導(dǎo)的批評、同事的排擠、學(xué)生的指責(zé)，整天處于惶恐不安、坐臥不安的狀態(tài)之中。在焦慮的情況下，教師往往對學(xué)生說話比較刻薄，做事丟三落四，有頭無尾，明知有很多事要做但又不知從何做起，很想把工作做好但又不知怎樣做，整個(gè)人心事重重，有時(shí)感覺心里空蕩蕩，有時(shí)又覺得有什么東西在心里堵著，有一種難受的燒灼感。
這種表現(xiàn)如果拿師德師風(fēng)來評價(jià)，就是教師沒有責(zé)任心，工作不踏實(shí)，甚至懶惰。但事實(shí)上，僅僅從師德師風(fēng)的角度去解決問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
易躁易怒心理讓教師無法耐心面對學(xué)生，面對教育。這往往是引發(fā)“暴力”的根本原因。另外受各方面的影響，現(xiàn)在有個(gè)別中小學(xué)生行為偏差越來越嚴(yán)重，天天惹事生非，教師花了九牛二虎之力，還是屢教不改，班級被搞得亂糟糟，在忍無可忍的.情況下，教師往往會出口“傷”人或出手“打”人。
“暴力”發(fā)生之后，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門只從師德師風(fēng)的方面來做教師的思想教育工作，說一大堆“不能沖動，時(shí)刻謹(jǐn)記自己是一個(gè)教師的職責(zé)……”往往沒能起什么作用�？蓮男睦淼慕嵌确治鲈颍鑼�(dǎo)情緒，解開心結(jié)。
教師冷漠是指教師無法對自己的工作產(chǎn)生熱愛的感情，無法在工作中表現(xiàn)出應(yīng)有的事業(yè)心，對教育教學(xué)中應(yīng)重視的現(xiàn)象無動于衷，缺乏對工作的樂趣和意義的內(nèi)心體驗(yàn)。
主要表現(xiàn)為對學(xué)生缺乏同情、理解、愛護(hù)，無法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，教育方式呆板、生硬、違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。針對這種情況我們很容易用師德缺失、無心向教、能力差來評價(jià)教師，其實(shí)我們應(yīng)該看到很多表現(xiàn)與心理障礙有緊密的聯(lián)系，只有找到冷漠的根源，才能更好地解決問題。
由于教育的復(fù)雜性，盡管很多教師非常努力，一心撲在工作上，但收效甚微；或者先前因一時(shí)沖動違犯了師德師風(fēng)“吃虧”之后，本身也會懷疑起教育來，對學(xué)生對教育都會產(chǎn)生失望和迷茫，看不到成績，看不到未來，表現(xiàn)出得過且過的態(tài)度，工作敷衍了事，典型的做一天和尚撞一天鐘。對于這種情況，如果簡單拿師德師風(fēng)來要求教師，可能解決不了什么問題，有必要回到心理的層面破解困難。
很多情況下，教師的道德行為偏差表現(xiàn)不能單純用師德師風(fēng)來判斷，我們應(yīng)該更多從教師心理的角度來思考問題，解決問題。從現(xiàn)實(shí)來看，教師心理健康還處于一個(gè)被遺忘的角落�，F(xiàn)在很多人都大聲疾呼，關(guān)注學(xué)生心理健康，但往往很少有人去關(guān)注教師的心理健康。師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該包括從心理的層面為教師做些實(shí)實(shí)在在的事情，這樣才能整體提高教師的道德水平。
教育主管部門應(yīng)定期對教師開展心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)教師積極調(diào)理自己的心理，保持積極樂觀的情緒，豁達(dá)開朗的心胸和堅(jiān)忍不拔的精神，讓教師可以定時(shí)放空自身心進(jìn)行反思和調(diào)整，把消極情緒消除在學(xué)校之外，從而更好地投入下次的教育教學(xué)創(chuàng)新工作中去。
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