初中心理健康教師工作隨筆

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編為大家收集的初中心理健康教師工作隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中心理健康教師工作隨筆1

　　xxx是讓我最苦惱的學(xué)生，她可以堪稱(chēng)睡神了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么嗜睡的女生。開(kāi)學(xué)半個(gè)月以來(lái)，我依舊以到她身邊輕輕詢(xún)問(wèn)的方式提醒，可是，在平常上課巡查時(shí)，我又�？吹剿�嗜睡如命不爭(zhēng)氣的畫(huà)面，在海師附中高二17班，學(xué)生們都知道自己的底線(xiàn)：無(wú)論男女生若頂撞老師、遲到或睡覺(jué)，我都懲罰其與同桌一起第二天值日。（因?yàn)橥�桌是自己選的伙伴，也是互相陪伴時(shí)間最長(zhǎng)的同學(xué)，同桌間應(yīng)互助互相提醒。）因?yàn)樗�覺(jué)，她也主動(dòng)領(lǐng)罰，她的同桌無(wú)辜躺槍兩次，我想，她是能夠?yàn)樽约旱男袨橹鲃?dòng)承擔(dān)的，可見(jiàn)，我的懲罰已經(jīng)無(wú)效，也許她是有別的原因。

　　9月14日晚，我主動(dòng)找她。“老師有三次發(fā)現(xiàn)你在數(shù)學(xué)課和晚修課時(shí)睡覺(jué)，你也受罰去掃地過(guò)，但我想聽(tīng)聽(tīng)你說(shuō)是什么原因影響了你的睡眠，讓你在課堂中睡覺(jué)呢？”她支支吾吾，看得出來(lái)很緊張，半天說(shuō)不出一個(gè)字，雙眼迷離充滿(mǎn)倦意，眼神迅速躲閃不敢與我對(duì)視。我安慰她，“沒(méi)關(guān)系，是不是宿舍太吵了你晚上睡不著白天犯困呢？盡管和老師說(shuō)，你相信我，我一定會(huì)想辦法幫助你�！彼�終于蹦出倆字：“沒(méi)有啊。”我想，不愿說(shuō)就算了，通過(guò)宿舍同學(xué)得知，她可能經(jīng)常性失眠，但是她又否認(rèn)了她失眠這一事。

　　我有責(zé)任與家長(zhǎng)溝通，告訴家長(zhǎng)從心理學(xué)角度，一般睡眠問(wèn)題的起因都是情緒問(wèn)題，孩子可能有導(dǎo)致她焦慮的事情，但要首先排除身體疾病原因再作打算，我希望家長(zhǎng)能抽空帶孩子去醫(yī)院檢查身體情況，找專(zhuān)業(yè)醫(yī)師咨詢(xún)。9月18日，這位媽媽回復(fù)我：“醫(yī)生說(shuō)可能是學(xué)習(xí)壓力，加上晚睡，造成神經(jīng)緊張，她也并沒(méi)有失眠，開(kāi)了中藥�！奔议L(zhǎng)也很焦慮，xxx媽媽經(jīng)常打電話(huà)了解她孩子的情況，我也如實(shí)告知，我能感覺(jué)到這位媽媽得知自己孩子哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)的興奮，也能感覺(jué)到得知孩子又嗜睡時(shí)的失落與無(wú)奈，她一句句的“我都不知道該怎么辦了”、“拜托您了王老師”、“最近孩子還嗜睡嗎”讓我不得不把神經(jīng)繃得緊實(shí)下決心出一點(diǎn)狠招。

　　10月11日，我和xxx說(shuō)，“高二年級(jí)老師們開(kāi)會(huì)，提到了你上課睡覺(jué)的事（確有此事），老師真的很想幫你，可是我很擔(dān)心你這樣的狀態(tài)下去不適合呆在我們次重班了，老師們通過(guò)教室的監(jiān)控都能看清楚你哪節(jié)課睡了多久，如果你繼續(xù)這樣的狀態(tài)就會(huì)超出我能保護(hù)你的范圍�！惫�真有效，據(jù)身邊同學(xué)反饋，她近段時(shí)間上課不睡了，可惜好景維持不了兩個(gè)星期，我偶爾巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)她又回復(fù)原樣。頓時(shí)我充滿(mǎn)失落、挫敗。

　　也許學(xué)生的問(wèn)題是反反復(fù)復(fù)的，老師應(yīng)該有耐心給她們成長(zhǎng)的'時(shí)間。我對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，急切盼望她們長(zhǎng)成我心中想要的趨于完美的狀態(tài)，可是我忘記了并不是每個(gè)學(xué)生都能迎合得了我急切的性格，她們?cè)谡J(rèn)知方式、經(jīng)歷愛(ài)好、興趣習(xí)慣和意志耐力等各方面都存在一定的差異。生活中的每個(gè)人，總有避免不了的“缺點(diǎn)”，對(duì)于學(xué)生，老師還是要“將心比心”，其實(shí)，學(xué)生又何嘗不知自己的問(wèn)題，但我不能一味地去糾纏不放，而是以諒解、寬容、信任等積極態(tài)度去對(duì)待，我會(huì)得到快樂(lè)，學(xué)生也會(huì)有輕松的情緒體驗(yàn)。最后，我選擇了一種方式：“冷處理”（即教師面對(duì)偶發(fā)事件處之泰然，見(jiàn)怪不怪，不批評(píng)指責(zé)，以比較冷靜的方式加以處理。）我不再當(dāng)面和她交談這件事，即使后來(lái)（10月25日）她當(dāng)著我的面也自控不了趴桌睡著時(shí)，我也僅給她一絲余光告訴她“我已經(jīng)知道怎么回事了”，不聞不問(wèn)，暗中觀(guān)察�？上驳氖�，近期我從xxx的眼神中看到的倦意越來(lái)越少，她可以自己醒來(lái)。我愿靜待花開(kāi)。

初中心理健康教師工作隨筆2

　　師德師風(fēng)問(wèn)題教育主管部門(mén)和學(xué)校管理者往往更多地從教師思想道德、行為作風(fēng)層面對(duì)號(hào)入座作出評(píng)價(jià)，往往忽視從教師的心理層面探索問(wèn)題的根源，尋找解決的途徑。從教師教育生活看，很有可能教師的道德品質(zhì)、行為舉止的偏差只是外在的表象，深層次的原因在于心理障礙。所以在師德師風(fēng)的建設(shè)過(guò)程中，教師心理健康必須得到重視。

　　中小學(xué)教師工作量大，學(xué)科繁雜，教學(xué)任務(wù)重，升學(xué)壓力大，工作時(shí)間長(zhǎng)，特別是擔(dān)任班主任工作的教師，早出晚歸，工作超負(fù)荷，精神負(fù)擔(dān)重，容易引發(fā)教師身心疾病。焦慮、易怒、冷漠、迷茫是教師常見(jiàn)的心理障礙。

　　焦慮主要表現(xiàn)為害怕受到領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)、同事的排擠、學(xué)生的指責(zé)，整天處于惶恐不安、坐臥不安的狀態(tài)之中。在焦慮的情況下，教師往往對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)比較刻薄，做事丟三落四，有頭無(wú)尾，明知有很多事要做但又不知從何做起，很想把工作做好但又不知怎樣做，整個(gè)人心事重重，有時(shí)感覺(jué)心里空蕩蕩，有時(shí)又覺(jué)得有什么東西在心里堵著，有一種難受的燒灼感。

　　這種表現(xiàn)如果拿師德師風(fēng)來(lái)評(píng)價(jià)，就是教師沒(méi)有責(zé)任心，工作不踏實(shí)，甚至懶惰。但事實(shí)上，僅僅從師德師風(fēng)的角度去解決問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　易躁易怒心理讓教師無(wú)法耐心面對(duì)學(xué)生，面對(duì)教育。這往往是引發(fā)“暴力”的根本原因。另外受各方面的影響，現(xiàn)在有個(gè)別中小學(xué)生行為偏差越來(lái)越嚴(yán)重，天天惹事生非，教師花了九牛二虎之力，還是屢教不改，班級(jí)被搞得亂糟糟，在忍無(wú)可忍的.情況下，教師往往會(huì)出口“傷”人或出手“打”人。

　　“暴力”發(fā)生之后，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門(mén)只從師德師風(fēng)的方面來(lái)做教師的思想教育工作，說(shuō)一大堆“不能沖動(dòng)，時(shí)刻謹(jǐn)記自己是一個(gè)教師的職責(zé)……”往往沒(méi)能起什么作用。可從心理的角度分析原因，疏導(dǎo)情緒，解開(kāi)心結(jié)。

　　教師冷漠是指教師無(wú)法對(duì)自己的工作產(chǎn)生熱愛(ài)的感情，無(wú)法在工作中表現(xiàn)出應(yīng)有的事業(yè)心，對(duì)教育教學(xué)中應(yīng)重視的現(xiàn)象無(wú)動(dòng)于衷，缺乏對(duì)工作的樂(lè)趣和意義的內(nèi)心體驗(yàn)。

　　主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生缺乏同情、理解、愛(ài)護(hù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，教育方式呆板、生硬、違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。針對(duì)這種情況我們很容易用師德缺失、無(wú)心向教、能力差來(lái)評(píng)價(jià)教師，其實(shí)我們應(yīng)該看到很多表現(xiàn)與心理障礙有緊密的聯(lián)系，只有找到冷漠的根源，才能更好地解決問(wèn)題。

　　由于教育的復(fù)雜性，盡管很多教師非常努力，一心撲在工作上，但收效甚微；或者先前因一時(shí)沖動(dòng)違犯了師德師風(fēng)“吃虧”之后，本身也會(huì)懷疑起教育來(lái)，對(duì)學(xué)生對(duì)教育都會(huì)產(chǎn)生失望和迷茫，看不到成績(jī)，看不到未來(lái)，表現(xiàn)出得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，工作敷衍了事，典型的做一天和尚撞一天鐘。對(duì)于這種情況，如果簡(jiǎn)單拿師德師風(fēng)來(lái)要求教師，可能解決不了什么問(wèn)題，有必要回到心理的層面破解困難。

　　很多情況下，教師的道德行為偏差表現(xiàn)不能單純用師德師風(fēng)來(lái)判斷，我們應(yīng)該更多從教師心理的角度來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，教師心理健康還處于一個(gè)被遺忘的角落�，F(xiàn)在很多人都大聲疾呼，關(guān)注學(xué)生心理健康，但往往很少有人去關(guān)注教師的心理健康。師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該包括從心理的層面為教師做些實(shí)實(shí)在在的事情，這樣才能整體提高教師的道德水平。

　　教育主管部門(mén)應(yīng)定期對(duì)教師開(kāi)展心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)教師積極調(diào)理自己的心理，保持積極樂(lè)觀(guān)的情緒，豁達(dá)開(kāi)朗的心胸和堅(jiān)忍不拔的精神，讓教師可以定時(shí)放空自身心進(jìn)行反思和調(diào)整，把消極情緒消除在學(xué)校之外，從而更好地投入下次的教育教學(xué)創(chuàng)新工作中去。

【初中心理健康教師工作隨筆】相關(guān)文章：

初中心理健康教師工作隨筆4篇01-13

初中心理健康教師工作隨筆(4篇)01-13

心理健康教師隨筆09-16

心理健康的教師教育隨筆07-28

心理健康教師隨筆8篇09-17

小學(xué)教師心理健康教學(xué)隨筆范文09-29

幼兒園教師心理健康培訓(xùn)隨筆10-21

心理健康的教學(xué)隨筆08-04

幼兒園教師心理健康培訓(xùn)隨筆范文10-21