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高一歷史公開課教案

時間：2022-07-27 23:29:26 歷史教案我要投稿

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高一歷史公開課教案（精選9篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！以下是為大家收集的高一歷史公開課教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

高一歷史公開課教案（精選9篇）

　　高一歷史公開課教案篇1

　　教學目的：

　　一、基礎知識：

　　帝國主義對中國革命的干涉袁世凱出山的背景和目的中華民國臨時政府的成立及其內外政策《中華民國臨時約法》的頒布及其性質清帝退位和袁世凱篡奪辛亥革命果實；辛亥革命的歷史功績失敗原因和教訓

　　二、思想認識

　　1、辛亥革命是中國近代史上一次偉大的反帝反封建的資產階級民主革命。

　　2、由于帝國主義的扶植和資產階級自身的軟弱，辛亥革命的成果被袁世凱竊取，教育學生認識帝國主義的本質。

　　3、通過辛亥革命失敗原因和歷史教訓的分析，引導學生認識在半殖民地半封建的中國，資產階級共和國的方案是行不通的。

　　三、能力要求

　　1、通過帝國主義對辛亥革命的態(tài)度和袁世凱的兩面派手段的分析，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質的能力。

　　2、通過講述資產階級在辛亥革命中革命性和軟弱性的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生運用階級分析的觀點分析問題的能力。

　　3、引導分析和討論辛亥革命的功績和教訓，培養(yǎng)和增強學生依據(jù)教材和學過的知識，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法評價歷史事件的能力。

　　重點難點：

　　重點：中華民國的成立；辛亥革命的歷史功績和教訓。

　　難點：分析和認識資產階級的革命性和軟弱性。

　　認識和理解辛亥革命的功績和教訓。

　　一、帝國主義對辛亥革命的干涉與破壞

　　1、軍事威脅、經濟扼殺

　　帝國主義是一貫仇視和破壞中國革命的。武昌起義爆發(fā)后，帝國主義便積極準備武裝干涉中國革命（表現(xiàn)：教材P87三點內容：調集軍隊、軍艦；出售武器；截留海關稅收）

　　2、在“嚴守中立”偽裝下扶持新代理人

　　由武裝干涉到“嚴守中立”的原因：公開的武裝干涉難以達到阻止革命的目的

　　實質：扶植新的代理人來阻止破壞革命

　　結果：袁世凱被任命為內閣總理，掌握了清朝的全部統(tǒng)治大權

　　3、幫助袁世凱策劃“南北和談”思考：“南北議和”是怎樣出臺的？

　　北方：袁世凱一方面對革命黨進行，另一方面又迫使清政府接受議和

　　南方：軍政府中的立憲派和舊官僚竭力主張同袁世凱妥協(xié)，革命黨人也同意停戰(zhàn)議和

　　過程：1911.12.南方代表伍廷芳和北方代表唐紹儀在上海英租界正式舉行和平談判

　　二、中華民國的成立

　　思考：南京臨時政府是怎樣成立的？為什么說它是一個資產階級革命派為主體的革命政府？

　　簡介孫中山回國和他以絕對多數(shù)票當選為臨時大總統(tǒng)的情況。

　　1、南京臨時政府的成立

　　成立概況：（時間、領導人、國旗、國都、歷法、紀元）

　　性質：以資產階級革命派為主體的革命政府。

　　內外政策：看書中表格，政治、經濟、文化教育、社會生活四個方面的法令措施。外交方面見P86，發(fā)表《告各友邦書》：承認清政府與帝國主義簽定的不平等條約繼續(xù)有效。

　　思考：南京臨時政府對內政策有何歷史意義？

　　孫中山為什么要承認清政府與帝國主義簽定的不平等條約繼續(xù)有效?你怎樣看待這個外交文告？

　　2、《中華民國臨時約法》的頒布

　　南京政府成立后還頒布了重要文件《中華民國臨時約法》，這是辛亥革命的重要成果之一。它是1912年春，由參議院制訂、孫中山頒布的。

　　思考：《臨時約法》出臺的目的是什么？為什么說它是第一部資產階級的民主憲法？

　　目的：限制袁世凱獨裁，維護共和制度

　　內容：三大方面（主權在民、三權分立和責任內閣）約法體現(xiàn)了三權分立的政治體制，參議員有彈劾總統(tǒng)的權力；國家政體采用內閣制布不是總統(tǒng)制。

　　這是因為袁世凱正加緊篡奪革命勝利果實，革命黨人企圖以約法約束袁世凱。

　　性質：是中國歷史上第一部資產階級民主憲法

　　意義：具有反對封建專制制度的進步意義

　　三、袁世凱篡奪革命果實

　　1、原因：

　　促成袁世凱篡奪革命勝利果實的四個因素：

　�、俚蹏髁x的支持：

　�、诹椗珊团f官僚的乘機進攻

　�、圪Y產階級革命黨人的軟弱妥協(xié)

　　④袁世凱個人的權術和陰謀：

　　2、經過

　　①逼迫清帝退位。

　　他采取兩面手法。一方面宣稱清帝退位給予優(yōu)厚的條件，另一方面唆使部下發(fā)表通電，要求共和政體。在袁世凱的威逼利誘下，清宣統(tǒng)帝宣布退位。時間是1912.2.12.統(tǒng)治中國260多年的清王朝結束了。當時民國給予優(yōu)厚的條件，對此，史學界評價不一，有的認為這是速定共和的手段，但更多的人認為保留了一個宮中小朝廷，是對封建勢力的妥協(xié)。

　�、谕娰澇晒埠�，迫使孫中山向參議院提出辭職。

　　清帝退位的第二天，袁世凱就通電聲明贊成共和，孫中山立即向參議院呈遞辭呈。在辭呈中，為了限制袁世凱的`權利，又提出三個條件：臨時政府定都南京、新總統(tǒng)在南京就職、新總統(tǒng)必須遵守《臨時約法》。他希圖使袁世凱離開其老巢北京，置于南方革命黨的監(jiān)督和法律的約束之下。

　　參議院選舉袁世凱為中華民國第二屆臨時大總統(tǒng)。

　�、�1912.3.10.在北京就任為中華民國臨時大總統(tǒng)。

　　孫中山的前兩個條件很快被袁世凱施詭計打消了。于是1912.3.10.袁世凱在北京就任中華民國臨時大總統(tǒng)，這標志著辛亥革命的勝利果實被袁世凱篡奪了。

　　臨時政府北遷。4月1日孫中山正式辭職。

　　四、辛亥革命的歷史功績和教訓

　　1、性質：是中國近代史上一次偉大的資產階級民主革命

　　討論：你認為辛亥革命是成功了還是失敗了？請說明理由？

　　2、功績

　�、俳o封建君主專制制度以致命一擊。

　�、诮o帝國主義侵略勢力以沉重打擊。

　�、蹫橹腥A民族資本主義發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

　�、軐喼薷鲊褡褰夥胚\動產生了廣泛影響。

　　3、失敗原因

　　辛亥革命的功績是偉大的，但它的功績和失敗并存。辛革命的失敗不僅體現(xiàn)在袁世凱篡奪革命果實，更主要地表現(xiàn)在它沒有完成反帝反封建的民主革命的任務，中國的半殖民地半封建社會性質并沒有改變。所以從根本上說，辛亥革命是失敗的。

　　失敗原因：客觀上是中外反動勢力的聯(lián)合絞殺

　　主觀上是由于資產階級的軟弱性和妥協(xié)性。（分析其具體表現(xiàn)）

　　4、教訓：

　　辛亥革命的失敗給我們留下了深刻的教訓：即在半殖民地半封建的中國，資產階級共和國的方案是行不通的。

　　高一歷史公開課教案篇2

　　教學目標

　　一、知識與能力

　　1．通過學習本課，知道秦統(tǒng)一中國、秦建立中央集權制度和鞏固統(tǒng)一的措施。

　　2．通過討論秦統(tǒng)一的歷史意義等問題，提高分析歷史問題的能力。

　　3．通過描述秦朝的將與四至，提高識圖能力，并形成正確的歷史觀念。

　　二、過程與方法

　　1．通過了解戰(zhàn)國后期的時代特點、秦統(tǒng)一的過程等具體史實，認識統(tǒng)一的必然性，經歷從感知歷史到理解和認識歷史的學習過程。

　　2．通過探討秦統(tǒng)一的條件、中央集權制的特點、秦朝鞏固統(tǒng)一的措施的意義等問題，初步學會運用原因與結果、聯(lián)系與綜合等方法，解釋和判斷歷史。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　1．通過本課學習，知道我國早在2000多年前就已經建立了一個龐大的帝國，增強了民族自豪感。

　　2．通過本課的學習，認識我國很早就是一個以統(tǒng)一為主的多民族國家，遼闊的疆域、想通的經濟和文化、有效的制度、共同的命運，是國家統(tǒng)一的基礎。

　　3．通過本課的學習，認識到郡縣制在當時比分封制具有進步作用，并進一步明白任何制度實際上都是一定歷史時期的產物。

　　教學重點、難點

　　秦滅六國、鞏固統(tǒng)一的措施是本課的重點。

　　學習和認識君主專制中央集權制度的概念及其作用是本課的難點。

　　教學過程

　�。ㄒ唬⿲胄抡n

　　1974年，在陜西西安發(fā)現(xiàn)了一支沉睡2000多年大秦帝國軍隊——秦兵馬俑。這個發(fā)現(xiàn)一經面世便震驚了世界。在拭去歷史風塵之后，你依舊能感受到他們披堅執(zhí)銳、軍容嚴整、勢不可擋的雄偉氣勢。這究竟是怎樣一支軍隊？從他們身上我們又能了解到大秦帝國怎樣的過往？今天讓我們一同走近這段歷史。

　　（二）講授新課

　�。郯鍟莸谄哒n秦的統(tǒng)一

　　［板書］一、秦滅六國

　　1、統(tǒng)一六的條件

　　師：秦可以統(tǒng)一六國，其中一方面是因為它實力最強大，但除此之外，秦能夠統(tǒng)一六國還有哪些條件呢？下面同學們看書58頁部分。（請學生讀此段）

　　師：通過這段文字你感受到了什么？(生答)

　　（各諸侯國為爭城爭地而不斷征戰(zhàn)，很多百姓在戰(zhàn)爭中被殺害，人民的生命沒有保障，生活非常的困苦，這就說明了戰(zhàn)爭給百姓生活帶來了極大的災難。）

　　師：那當時的百姓渴望的是什么樣的生活呢？(生答)（和平,安定,沒有戰(zhàn)爭,安居樂業(yè)……的生活）

　　[講述]：說得非常好，當時的百姓就是渴望一種和平、安定、沒有戰(zhàn)爭、安居樂業(yè)的生活。但在戰(zhàn)國時期，“戰(zhàn)國七雄”之間，為了爭奪土地和人口，長期進行戰(zhàn)爭，這給人們帶來極大的痛苦和災難。而且，也嚴重阻礙了各地之間的經濟交往。因此，結束割據(jù)戰(zhàn)爭，成為當時人民共同的愿望。

　　師：具備了以上的條件，經過了春秋戰(zhàn)國時期的長期戰(zhàn)亂，秦的統(tǒng)一成為了歷史的必然，正所謂“合久必分，分久必合”。

　　2、秦統(tǒng)一六國

　　師：以上分析的是秦統(tǒng)一六國的條件，那么秦滅六國的過程是怎樣的？首先是秦經過商鞅變法以后，在100多年的時間里進行的兼并戰(zhàn)爭，不斷蠶食東方臨國的土地，削弱其勢力。其次是通過長平之戰(zhàn)削弱了向東兼并的最大障礙——趙國的勢力。

　　師：請問同學們長平之戰(zhàn)對秦統(tǒng)一六國有什么影響?(生答)

　　[講述]：長平之戰(zhàn)之后，趙國從此便衰落,東方六國再也無力抵抗強秦的進攻，秦國統(tǒng)一之勢已成,僅是時間早晚的問題,那秦國是用多長時間滅掉六國的?滅六國又是怎樣一個順序？

　　電腦出示《秦滅六國示意圖》使生對秦滅六國形成空間概念。

　　[講述]：好！下面我們來看一下大屏幕，秦是于公元前230——前221年十年的時間先后滅掉了六國。公元前230年，首先滅掉了離他最近的也是六國中最弱的韓國；公元前228年，秦滅掉了趙國；公元前225年，滅掉了魏國；公元前223年，滅掉了楚國；公元前222年，滅掉了燕國（燕王喜在遼東被俘虜）；公元前221年秦最后滅掉了齊國。由此可以看出，秦采取了由近及遠、各個擊破的攻勢。

　　而且，在這咱們還可以用一個諧音記憶法來幫助我們記住秦滅六國的`順序。（韓趙魏亡，楚咽氣（燕齊））

　　師：我現(xiàn)在出幾個問題請同學們看書回答一下，（秦統(tǒng)一六國時在那一年？誰完成了秦的統(tǒng)一？定都在哪里？）請你們看書回答一下！

　　秦王嬴政于公元前221年滅掉六國后，便出現(xiàn)了全國統(tǒng)一的局面。截止到此，戰(zhàn)國時期結束了。戰(zhàn)國七雄之一的秦國變成了統(tǒng)一的秦朝。

　　師：秦的統(tǒng)一對當時和后世有何重要意義呢？同學們再看一看58頁的最后一段黑體字。（生答）

　　[講述]：首先，秦的統(tǒng)一符合廣大人民群眾的愿望。秦的統(tǒng)一，有利于人民生活的安定和社會生產的發(fā)展。其次，秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的一大進步。結束了數(shù)百年來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，順應了歷史發(fā)展的趨勢，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面。以上就是秦統(tǒng)一六國的意義。

　　[板書]二、鞏固統(tǒng)一的政權建設

　　師：秦滅六國后，面臨的最大問題是如何鞏固統(tǒng)一局面。為了鞏固統(tǒng)一，秦始皇采取了一系列影響深遠的重大措施。

　　[板書]1、政治上——建立專制集權制度

　　師：首先在政治上，秦建立了專制集權制度，那么什么是專制集權制度？我在這先不作解釋，咱們先從下面幾個方面來一起學習和認知一下什么是專制集權制度。

　　[講述]：首先，在秦統(tǒng)一后，嬴政認為自己功高蓋世，覺得夏、商、周三代國君“王”的稱號已不足以顯其尊貴，便下令改稱號，規(guī)定最高統(tǒng)治者稱“皇帝”，意思就是“德兼三皇，功過五帝”，而且“皇帝”這個稱號還一直沿用了兩千多年，直到清朝滅亡。當時的嬴政還自稱“始皇帝”，他為什么自稱“始皇帝”？

　　師：因為它是第一個，是最開始的皇帝，“始”就是開始、最初的意思。而且他幻想琴的統(tǒng)治能夠永久持續(xù)下去，他不僅自己要當皇帝，而且讓子孫世世代代永遠做皇帝。

　　那皇帝的權利都體現(xiàn)在哪呢？秦始皇還規(guī)定國家一切大事由皇帝一人裁決，是國家最高統(tǒng)治者。主要官吏由皇帝自己一人任免。

　　那么皇帝雖然至高無上，權利又如此之大，但全國的事情那么多，皇帝一人管得了嗎？怎么辦？（生答）

　　師：找?guī)褪�，很對�?/p>

　　[講述]：所以秦始皇就在中央，設置丞相、太尉、御史大夫等官職來輔佐他。丞相幫助皇帝處理全國政事，太尉管理軍事，御史大夫負責監(jiān)察百官。三者合稱三公，是秦朝中央政府最高官員，但是國家大事，最后仍要由皇帝裁定，他們必須絕對服從和執(zhí)行皇帝命令。

　　師：這是在中央，那在地方上，秦始皇又采取了什么治理方法呢？現(xiàn)在同學們看一下書59頁，（秦始皇）秦始皇身邊有兩位大臣，這兩位大臣正在為秦朝如何鞏固統(tǒng)一為秦始皇出謀劃策。大臣李斯，他說“周代分封同姓子弟很多，結果怎么樣呢？應該實行郡縣制。”李斯主張的就是設立郡縣制。那我告訴同學們，秦始皇最終采納的是李斯的建議——實行郡縣制。

　　師：現(xiàn)在同學們想一想，為什么秦始皇采納了李斯主張的郡縣制，而沒有繼續(xù)沿用“分封制”呢？咱們可以回憶一下，春秋戰(zhàn)國幾百年戰(zhàn)亂，是誰與誰之間的戰(zhàn)爭呢？（戰(zhàn)爭主要發(fā)生在諸侯國之間）那么，諸侯國是怎么出現(xiàn)的？（周初分封的結果）

　　[講述]：秦朝統(tǒng)一后，秦始皇吸取了歷史的教訓，為了防止諸侯割據(jù)，采納了李斯的建議，在全國實行郡縣制，作為從屬于中央的地方行政機構。

　　師：那郡縣制具體是怎樣實行的呢？

　　[講述]：就是把全國劃分為36個郡，郡下設縣，郡縣都是地方行政單位�？さ拈L官叫郡守，縣的長官叫縣令，都由皇帝直接任免。他們在地方上直接管理人民，收取賦稅，征發(fā)兵役和徭役，郡縣制的實行，大大削弱了地方政權的獨立性。這是中國地方政區(qū)制度上一個劃時代的改革，而且郡縣制在我國被長期沿用下來，影響十分深遠。

　　[講述]：秦朝就是這樣通過郡縣制，把地方權力集中到中央，這就是所謂的“集權”。又通過丞相、太尉、御史大夫等官職，把中央權力集中到皇帝一手中，皇帝集國家最高權力于一身，這就是所謂的“專制”。簡單的說，專制就是中央權利歸皇帝，集權是說地方權利歸中央

　　這樣就形成了一整套專制集權制度。而且這一制度，在我國沿襲了兩千多年，影響十分深遠。

　　通過專制集權制度的確立，秦在政治上鞏固了統(tǒng)一。秦始皇為鞏固統(tǒng)一、加強專制，在文化、經濟方面采取了哪些重大措施呢？

　　[板書]2、鞏固統(tǒng)一的經濟、文化舉措

　　師：由于各國的道路與車輛的尺寸不一，這就給給各國商人帶來了哪些不便？學生回答。教師總結：秦始皇實行了車同軌，并且加強了對水路交通網的構筑。

　　師：同學們應該都知道文字是我們人類最重要的交流工具。前面我們學習了我國文字的發(fā)展，首先是刻在龜甲和獸骨上的文字“甲骨文”，此外還有刻在青銅器上的“金文”。發(fā)展到戰(zhàn)國時期，當時各諸侯國也都有自己的文字。（看“馬”字有幾種寫法）

　　[講述]：最后一個是秦國的“馬”字，我想同學們還可以認得，其余的“馬”字我想你們就很難辨認了吧。這樣的話，政府下達命令，公布事宜，各地人民就很難看懂，各地區(qū)之間的人民也難以溝通，而且不利于各地經濟文化的交流，從而更不利于秦統(tǒng)一的鞏固。

　　所以秦始皇便下令統(tǒng)一文字，把簡化了的字體“小篆”作為標準字體，通令全國使用。但小篆寫起來其實并不簡練，許多筆畫都是線條，象圖畫一樣，寫起來很慢。所以后來，又廣為傳播的一種更便于書寫的字體叫什么？（生答：隸書）

　　[講述]：秦統(tǒng)一文字后，就加強了各地人民的溝通，促進了文化的交流，有利于文化的傳播與繼承，對我國文化藝術的發(fā)展也很有影響。

　　師：文字統(tǒng)一了，但除了文字之外，在戰(zhàn)國時期還有哪些方面很混亂呢？需要秦朝去統(tǒng)一呢？下面請同學們看一組漫畫，找出答案。（看課件）

　　師：我想通過這組漫畫同學們都應該有了答案了吧，除了文字外，還有什么需要統(tǒng)一呢？（生答）

　　[講述]：可見，當時人們想要外出做生意，就因為貨幣，還有尺、斗的不統(tǒng)一面臨了很多的麻煩，給商品交換帶來困難，嚴重的會給秦朝的經濟發(fā)展帶來混亂，還會造成直接經濟損失。

　　由漫畫中我們也已經看出，戰(zhàn)國時貨幣非常復雜，形狀大小、輕重、計算單位都不相同�；編胖剖撬拇箢悾ǹ凑n件）。燕、齊等國流通“刀幣”（是從實用的刀子變化而來）；魏、趙、韓流通“布幣”（是由古代的除草農具演化而來的）；楚國流通銅貝，也叫“蟻鼻錢”、（“鬼臉錢”）；秦國流通“圓錢”，也叫“環(huán)幣”。（環(huán)幣是從紡織工具紡輪演變而來的），環(huán)幣比起布幣和刀幣，計數(shù)和攜帶更方便，因此逐漸成為受歡迎的貨幣。

　　咱們看到，這么多的貨幣種類必然會給商品交換帶來困難，因此秦統(tǒng)一后，規(guī)定廢除各國舊幣，在全國統(tǒng)一使用圓形方孔銅錢，此錢中間只所以做成方孔，是因為當時人民想把錢做得精致一些，需要把錢的邊緣磨圓滑，磨時需要穿一根棍上，如果中間是圓孔，則不易固定，該成方孔，再穿在一根方棱的棍上就很容易固定。又因為這種錢標準重量為半兩，所以稱為“秦半兩”。這是中國歷史上第一次幣制改革，這個圓形方孔錢也因其形制合理、便于使用，所以后世也都紛紛效仿，在我國有深遠影響。

　　師：在經濟上，秦還采取了什么措施呢？

　　高一歷史公開課教案篇3

　　教學目標

　　1、知識與能力：

　�。�1）識記：掌握經濟特區(qū)的概念、設立及意義，理解特區(qū)在社會主義建設中的作用和影響，認可、支持“對外開放”這項基本國策；

　�。�2）掌握沿海經濟開放地帶的形成和浦東開發(fā)的目的及影響，理解浦東成為中國90年代改革開放的重點和標志；

　�。�3）掌握對外開放格局的初步形成，分析初步形成的特點，能在地圖上找出經濟特區(qū)、沿海港口城市、沿海經濟開放區(qū)的位置。

　　2、過程與方法：理解概念，分析探究問題，歷史對比，專題討論。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　�。�1）樹立對外開放意識，認可和支持我國對外開放政策，并從中獲得必要的現(xiàn)代經濟意識。

　�。�2）進一步思考如何應對對外開放給國家和個人發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的責任感，增強緊迫感。教育學生關心社會，關心國家，與時俱進。

　　重點：對外開放格局是如何初步形成的。經濟特區(qū)的建立，浦東的開發(fā)和開放

　　難點：經濟特區(qū)在社會主義現(xiàn)代化建設中的作用和影響。

　　教學過程

　　一、經濟特區(qū)的創(chuàng)辦

　　1、經濟特區(qū)概念

　　是指國家劃出一定的范圍，在這里實行與其它地區(qū)不同的經濟政策，如在吸引外資，減免稅收等方面，給予特殊待遇，以此引進外資、外國先進技術和管理經驗，推動國家經濟的`發(fā)展。

　　2、經濟特區(qū)的特點

　�。�1）國家給予特區(qū)較大的經濟管理權限

　�。�2）以吸引和利用外資為主

　　（3）實行以社會主義公有制為主導的多元經濟所有制形式

　�。�4）經濟活動以市場調節(jié)為主，對外商投資給予優(yōu)惠和方便

　　3、設立

　�。�1）1980年，深圳、珠海、汕頭、廈門成為我國第一批經濟特區(qū)。

　　（2）1988年，中國設立海南省，劃出海南島設置海南經濟特區(qū)。

　　問題探究

　　指導學生閱讀P5學思之窗，回答：國家為什么首先在廣東福建兩省實行對外開放?

　　4、影響

　�。�1）特區(qū)在發(fā)展外向型經濟方面，成為全國排頭兵；

　　（2）對沿海地區(qū)實行外向型經濟戰(zhàn)略，具有探索和示范作用；

　�。�3）特區(qū)的改革，為全國提供了寶貴經驗。

　　過渡：特區(qū)實踐的成果，使人們解放了思想，更新了觀念，加深了對社會主義本質和發(fā)展規(guī)律的認識。鄧小平同志說：“除現(xiàn)在的特區(qū)之外，可以考慮再開放幾個港口城市，如大連、青島。這些地方不叫特區(qū)，但可以實行特區(qū)的某些政策。”于是，我國加快了對外開放的步伐。繼經濟特區(qū)后，我國政府又在沿海開放城市和其他開放城市劃出一定的區(qū)域，建立經濟技術開發(fā)區(qū)。

　　二、沿海經濟開放區(qū)的開辟

　　1、沿海港口城市的開放（1984、5）

　�。�1）開放：1984年，國家決定開放天津、上海、廣州等14個沿海港口城市。

　　（2）目的：旨在加快利用外資、引進技術的步伐。

　　問題探究

　　請同學們在P59地圖上找出14個城市的位置，并思考：這些城市發(fā)展經濟具有哪些有利條件？

　　2、沿海經濟開放區(qū)的開辟

　　（1）開放：1985年以后，長江三角洲、珠江三角洲、閩東南地區(qū)和環(huán)渤海地區(qū)相繼開辟為沿海經濟開放區(qū)。

　�。�2）結果：到1992年，沿海經濟開放區(qū)已從南到北連成片，形成了沿海經濟開放地帶。

　　（3）意義：進一步深化了對外開放；外向型經濟發(fā)展戰(zhàn)略，對促進本地區(qū)經濟的迅速發(fā)展，帶動內地開發(fā)，都有深遠影響。

　　3、建立經濟技術開發(fā)區(qū)

　�。�1）建立：中國政府在沿海和其他地區(qū)的開放城市中，劃出一定區(qū)域建立經濟技術開發(fā)區(qū)。

　�。�2）特點

　　a．以引進外資，生產高新技術產品或加工出口產品為主；

　　b．通常匯集了優(yōu)秀人才和先進技術，具有知識密集的特點；

　　c．是學習先進管理經驗、提高管理水平的重要場所，也是了解國際行情的重要窗口。

　　三、上海浦東的開發(fā)和開放

　　1、浦東的地理、歷史狀況

　　浦東位于黃浦江以東，面積556平方公里，是上海面積的1/12，過去的浦東僅表示位置在黃浦江以東，在地圖上沒有任何標志。歷史上黃浦江兩岸沒有橋梁和隧道溝通，浦東雖與繁華的上海外灘、南京路僅一江之隔，但經濟上遠遠落后于有“東方小巴黎”之稱的上海老城區(qū)。以至于人們“寧要浦西一張床，不要浦東一間房�！�

　　2、開發(fā)的目的

　　（1）以浦東開發(fā)開放為龍頭，進一步開放長江沿岸城市；

　　（2）盡快把上海建設成為國際經濟、金融、貿易中心之一；

　　（3）帶動長江三角洲和整個長江流域經濟的新飛躍。

　　3、時間：

　　1990年，浦東開發(fā)成為20世紀90年代初國家經濟發(fā)展的重大戰(zhàn)略步驟。

　　4、意義：

　　浦東新區(qū)已成為上海新興高科技產業(yè)和現(xiàn)代工業(yè)基地，成為上海新的經濟增長點，也成為中國90年代改革開放的重點和標志。

　　三、對外開放格局的初步形成

　　1、格局：通過二十多年的改革開放，我國已形成經濟特區(qū)、沿海開放城市、沿海開放區(qū)、沿江開放港口城市、沿邊開放城鎮(zhèn)、內地省會開放城市的開放體系。這個體系的形成，標志我國全方位、多層次、寬領域的對外開放格局的初步形成。

　　2、特點：全方位、多層次、寬領域

　　全方位、多層次、寬領域分別指的什么？

　　“全方位”，就是既對發(fā)達國家開放，也對發(fā)展中國家開放，對世界所有國家開放。

　　“多層次”，就是根據(jù)各地區(qū)的實際和特點，通過經濟特區(qū)、沿海開放城市等不同開放程度的各種形式，形成全國范圍內的對外開放。

　　“寬領域”不僅在經濟領域，也涉及到保險、郵電通信等服務貿易以及環(huán)保、科技、醫(yī)療衛(wèi)生、體育、文化、教育等領域的開放。

　　高一歷史公開課教案篇4

　　[教學目標]

　　1．掌握飲食的發(fā)展階段、東西方不同的飲食方式、世界各地不同的餐器、隨地域而區(qū)分的飲食結構；理解中國飲食文化與飲食方式的歷史文化因素、自然環(huán)境對飲食的制約、創(chuàng)造飲食的能力是生產力中最基本的部分、社會歷史文化賦予飲食以豐富的內涵、文明交流加強了飲食的多樣化。

　　2．通過對自然環(huán)境等文明要素在歷史中對飲食結構、飲食方式等方面影響的討論，初步掌握利用文明史觀點分析文明要素與文明現(xiàn)象之間關系的方法；通過學生多途徑搜集資料與教師在課堂內外的指導，使學生初步掌握“論從史出，史由證來”的歷史學歸納方法。

　　3．理解飲食的歷史同樣是人類在自然與社會的歷史變遷中求生存、求發(fā)展過程的一部分，從而激發(fā)學生理解歷史、熱愛生活的情感態(tài)度；并通過對中國飲食傳統(tǒng)中豐富燦爛的文化與中國飲食對世界的貢獻的學習，激發(fā)學生的`民族自豪感。

　　[重點與難點]

　　重點：飲食方式與歷史文化。

　　難點：飲食方式與歷史文化。

　　說明：

　　分餐制多與等級制度有關，如中國先秦時期的“列鼎而食”；聚餐制則源自于魏晉之后家族觀念的加強，因為在動亂不安的年代中，只有通過加強血緣家族的聯(lián)系才能在最大程度上維持個人的生活，所以聚餐也就成為體現(xiàn)安危與共的家族觀念的一部分。在現(xiàn)代社會的文明交流與撞擊中，分餐制成為一部分中國人的選擇，從聚餐到分餐的轉變，一方面固然有講求衛(wèi)生的因素，另一方面也折射出中國在傳統(tǒng)文化與觀念上的突破。所以，飲食方式與歷史文化既是本課的重點，又是本課的難點。

　　[教學設計]

　　1．導入新課。

　　2．飲食與文明。

　　1．小結練習

　　[資料附錄]

　　材料一：飲食與自然環(huán)境�！炭茣�55頁末小字部分。

　　材料二：飲食與文明交流�！炭茣�56頁小字部分。

　　材料三：在波士頓傾茶事件中，作為主角的竟然是原產自中國的茶葉，這實在耐人尋味，堪稱中國飲食文化代表的茶葉在傳至西方后，到18世紀已經完全融入西方社會，成為大眾飲料中不可或缺的部分，歐洲殖民者又將這一飲食習慣帶到了美洲。英國限制美洲殖民地經濟發(fā)展也就自然從這與大眾生活最為相關的茶葉著手，通過法令強行在美洲傾銷東印度公司經營的茶葉，而美國獨立戰(zhàn)爭的導火線也自然地從這與大眾生活最為相關的茶葉開始被點燃。

　　材料四：飲食的發(fā)展歷程。——教科書54——55頁。

　　材料五：用餐形式與歷史文化�！炭茣�56頁。

　　[板書設計]

　　自然環(huán)境

　　飲食結構

　　飲食結構飲食結構、方式

　　生產力飲食文明交流

　�。ㄉ� 火熟食陶器烹飪）

　　筷子

　　刀叉、手抓

　　中國：聚餐，歐洲：分餐

　　社會歷史文化

　　[訓練設計]

　　在北京出土的距今約18000年前的山頂洞人的遺跡中，發(fā)現(xiàn)有50多種動物的骨骸、淡水魚魚骨與海蚶殼，由此可以說明：（）

　�、偕巾敹慈巳酝Ａ粼谏车娘嬍畴A段

　　②山頂洞人的活動區(qū)域已經擴大至海邊

　�、凵巾敹慈说幕顒訁^(qū)域應有相當豐富的動物資源

　　④山頂洞人已經發(fā)展起豐富多彩的烹飪飲食文化

　　A.①②③

　　B.②③④

　　C.②③

　　D.①②④

　　參考答案C

　　[教學反思]

　　《社會生活》這一單元的設計構想是：精講《服飾》這一課，在第一課中給出比較完整的文明史分析方法及框架，而后在其他三課中，要求學生根據(jù)《服飾》，對飲食、居住、交通等文明現(xiàn)象進行分析歸納。但三課中各有側重，不要求泛泛之談。

　　社會生活在文明史框架下解釋的方法是探討文明以下幾種要素與文明現(xiàn)象之間的關系：自然環(huán)境、生產力、歷史文化、文明交流。

　　《飲食》作為學生實踐的第一課，從實際操作來看，在課前應當對學生有一定提醒，并有順序的規(guī)定，要求學生按照自然環(huán)境、文明交流、生產力、歷史文化的順序來談，這樣才不會在課堂上出現(xiàn)相對混亂的局面，教師也可以根據(jù)自己的理解指定其他的順序，但是不能完全放任。

　　課前必須要求學生準備至少一個文明要素與飲食間關系作為主講話題，并且各自最獨立準備，不要分組，這樣才能在課堂中形成討論。在課前應當就每個話題各隨機抽選二名學生檢查準備情況，以確保學生準備工作充分。

　　總之，本課是學生在本單元自主實踐的開始，課前的要求與準備必須充分，之后的兩課才能比較有效地進行。

　　高一歷史公開課教案篇5

　　課標要求

　　1、知識與能力目標

　　了解我國古代冶煉、紡織、陶瓷業(yè)發(fā)展的基本情況；通過梳理古代手工業(yè)發(fā)展的歷程及分析公私手工業(yè)的消長，培養(yǎng)學生歸納概括以及客觀評價歷史問題的能力。

　　2、過程與方法目標

　　引導學生梳理歸納手工業(yè)的發(fā)展演變進程；通過具體史實引導學生歸納手工業(yè)發(fā)展的特點。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀目標

　　掌握中華民族高超的手工業(yè)技藝，以及在世界上的領先地位和對世界文明的影響，增強民族自豪感。

　　教學過程

　　一、金屬冶煉術的進步

　　1、青銅冶煉技術

　　商代青銅鑄造技術已比較成熟，數(shù)量多，種類齊備，使用廣泛，技藝精湛。

　　2、鋼鐵冶煉技術

　�。�1）產生：春秋時期開始冶鐵和使用鐵器，發(fā)明了冶煉生鐵和塊煉鋼的技術。

　�。�2）煉鋼技術的演變：春秋時期是塊煉鋼，南北朝時期發(fā)明了更先進的灌鋼法。

　　3、冶鐵燃料的進步

　�。�1）漢代開始用煤冶鐵，中國是世界上最早發(fā)現(xiàn)和使用煤的國家；

　�。�2）北宋時，用煤冶鐵已相當普遍；

　　（3）南宋末年，我國開始使用焦炭冶鐵，明朝流行開來。

　　【深化·拓展】

　　想一想：為什么把夏商周時期稱作"青銅時代"？

　　提示：青銅時代，是指人類社會已經發(fā)明和制造了青銅器，運用于生產和生活領域，使整個社會面貌發(fā)生了巨大變化的時代。它相當于我國的夏商周時期（即從二里頭文化時期到春秋末期，歷時約15個世紀）；之所以稱為"青銅時代"其主要依據(jù)是：第一，生產規(guī)模大，技術水平高。第二，生產數(shù)量大，品種多，價值高。第三，青銅鑄造是商周時期的主要手工業(yè)部門。

　　二、衣被天下

　　1、絲織技術

　　中國是世界上首先發(fā)明絲織技術的國家

　　（1）相傳上古時代的黃帝時期發(fā)明了養(yǎng)蠶繅絲。

　　（2）西周以后，絲織工藝有了突飛猛進的發(fā)展。

　�。�3）漢代絲綢遠銷歐洲，使中國獲得了"絲國"的稱號。

　�。�4）唐代出現(xiàn)緙絲技藝，使絲織品更加具有藝術神韻。

　　2、棉紡織技術

　�。�1）宋末元初以來，邊疆地區(qū)種植的棉花迅速向內地傳播。

　　（2）元代黃道婆推廣先進的"捍、彈、紡、織"技術，并發(fā)明腳踏三錠紡車，推動了棉紡織業(yè)的發(fā)展。

　　（3）由于先進技術的推廣，江蘇的松江在元明時期迅速崛起，成為全國的棉紡織業(yè)中心。

　　（4）明代后期，棉布已取代絲、麻、毛，成為主要衣料。

　　【深化·拓展】

　　想一想：棉紡織技術作為一個新興部門為什么得到了迅速的推廣？

　　提示：絲織品太貴重，往往為社會上層穿著，很難在民間推廣；而棉布柔軟、保暖，并且結實耐用，適合各階層穿著，社會需求量大；棉花種植由邊疆向內地的推廣，為棉紡織業(yè)的發(fā)展提供了原料；棉花加工技術的進步也推動了棉紡織業(yè)的發(fā)展。

　　三、從燒陶到制瓷

　　陶瓷技術主要包括制陶技術和制瓷技術的演進。

　　1、制陶技術的演變

　　陶器的發(fā)明是新石器時代手工業(yè)中最重要的`成就。古代先民創(chuàng)造了彩陶、黑陶、白陶等陶器工藝。

　　2、制瓷技術的演變

　　（1）東漢晚期，人們已燒出了成熟的青瓷。

　　（2）南北朝時成功燒制出白瓷，是制瓷技術上的重大突破。

　　（3）隋唐時期，白瓷進入了成熟期，制瓷業(yè)成為一個獨立的生產部門，瓷器成為人們不可缺少的日常生活用品。

　　（4）宋代，景德鎮(zhèn)成為"瓷都"，全國出現(xiàn)了各具特色的地方瓷窯體系。

　　（5）元代，開始進入彩瓷生產時期，燒成了著名的青花和釉里紅。

　�。�6）明代，創(chuàng)造了斗彩和五彩瓷。

　�。�7）清代，有了進一步發(fā)展，創(chuàng)造了粉彩和琺瑯彩。

　　影響：由于陶瓷技術的進步，陶瓷從唐代起開始大量出口，取代絲綢成為中華文明的新象征。

　　【深化·拓展】

　　景德鎮(zhèn)原名昌南鎮(zhèn)，在江西饒州浮梁縣，位于昌江東南，處在昌江及其支流的匯合處，四面環(huán)山。景德鎮(zhèn)附近地區(qū)，蘊藏著豐富的瓷土資源。浮梁縣境內及附近地區(qū)，橫臥著懷玉山脈，盛產松柴，是很好的燃料。昌江及其支流，便于運送物資，河水又可用于淘洗瓷土，并安裝水磨用于粉碎瓷土。景德鎮(zhèn)的制瓷業(yè)出現(xiàn)于南朝，至五代時已經遠近聞名。北宋景德年間，朝廷派官員燒制瓷器充作貢品，遂改地名為景德鎮(zhèn)。入明以后，大批擁有特殊技能的制瓷工匠紛紛向景德鎮(zhèn)集中，這里的制瓷業(yè)發(fā)展更加迅速。

　　依據(jù)材料分析景德鎮(zhèn)為什么能成為全國的"瓷都"？

　　提示：

　�。�1）這里出產優(yōu)質高嶺土，周圍盛產松柴，為制瓷業(yè)提供廉價的原料和燃料；四周河流密布，交通便捷同時還可為制瓷業(yè)提供動力。

　　（2）景德鎮(zhèn)以開放的姿態(tài)，吸納了各地的名師名匠。

　�。�3）景德鎮(zhèn)由于高超的陶瓷技藝，多為皇家燒制貢品，因此，備受朝廷的重視。

　�。�4）宋代，以皇帝年號將昌南鎮(zhèn)更名為景德鎮(zhèn)，更推動了景德鎮(zhèn)制瓷業(yè)的發(fā)展。

　　四、官私手工業(yè)的消長

　　中國古代的手工業(yè)主要有私營和官營兩種方式。起初，官營手工業(yè)占主導地位，后來，隨著社會的發(fā)展，私營手工業(yè)的比重日益增大。

　　1、官營手工業(yè)

　�。�1）產生：西周時期。

　�。�2）特點：

　　①手工業(yè)由官府統(tǒng)一經營管理，工匠集中在官府設立的作坊內生產，原料由官府供給；

　�、诼殬I(yè)世襲，依附關系強，后來由于商品經濟和私營手工業(yè)的發(fā)展，官營手工業(yè)內部的生產關系不得不加以調整，出現(xiàn)了雇募工匠。

　�。�3）地位：到明代前期為止，官營手工業(yè)一直占據(jù)著古代手工業(yè)的主導地位。

　�。�4）評價：

　　①官營手工業(yè)資金雄厚，規(guī)模經營，又為細密分工和協(xié)作創(chuàng)造了條件，而眾多富有經驗和技術的工匠一起工作，加之對產品質量的較高要求和嚴格管理，推動了古代手工業(yè)技藝的提高；

　　②但官營作坊原料由官府提供，產品由官府調撥，不計成本，不入市場，缺乏競爭，而且官營手工業(yè)采取強制勞動和超經濟剝削手段，常常引起工匠激烈反抗，導致產品質量低劣，生產效益低下，弊端叢生。

　　2、私營手工業(yè)

　�。�1）興起：春秋戰(zhàn)國時期，私營工商業(yè)興起。

　　（2）發(fā)展：春秋戰(zhàn)國以后，私營手工業(yè)在曲折中發(fā)展；明代以后，超過官營手工業(yè)，占據(jù)了主導地位。

　�。�3）經營方式的變化：

　�、偬拼郧�，私營手工業(yè)生產主要以農民家庭副業(yè)和城鎮(zhèn)家庭小作坊的形式進行；

　�、谔扑我詠�，私營手工業(yè)顯著發(fā)展，農村家庭手工業(yè)的商品化程度大大加深，明朝中后期，手工作坊和手工工場日益增多，并從中孕育出了雇傭勞動關系，資本主義萌芽開始產生。

　　【深化·拓展】

　　想一想：古代手工業(yè)由官營為主到私營為主變化的原因有哪些？

　　提示：生產力水平的提高為私營手工業(yè)的發(fā)展提供了物質和技術基礎；農業(yè)生產的進步為私營手工業(yè)的發(fā)展提供原料；而商品經濟的發(fā)展以及封建人身依附關系的削弱也有利于勞動力的獲得。

　　【學海導航·點撥】

　　對中國古代手工業(yè)發(fā)展的特征的概括是本課的難點，可通過縱向的朝代比較，橫向的與世界比較，注意結合史實來概括手工業(yè)發(fā)展特征。

　　第一，手工業(yè)生產部門不斷增加與勞動分工越來越細；

　　第二，手工業(yè)生產技術不斷進步；

　　第三，手工業(yè)生產規(guī)模不斷擴大與工場手工業(yè)出現(xiàn)；

　　第四，官營手工業(yè)、私營手工業(yè)、家庭手工業(yè)三種經營形態(tài)并存；

　　第五，經濟重心南移與手工業(yè)生產布局成相應變化；

　　第六，古代手工業(yè)生產長期領先于世界，產品不僅供國內消費，而且還遠銷亞、非、歐許多國家，廣受歡迎和贊譽。

　　【走進歷史·感悟】

　　杭州……桑麻遍野，繭絲錦織之所出，四方咸取給焉�！汊肿�，家道中微，以酤酒為業(yè)�！蛄T酤酒業(yè)，購機一張，織諸色絲帛，備極精工，每一下機，人急鬻之。計獲利五當一。積兩旬，復增一機。后增至二十余。商賈所貨者，常滿戶外，尚不能應。自是家業(yè)大饒。 ——張瀚《松窗夢語》

　　據(jù)材料概括出毅庵"家業(yè)大饒"的成因有哪些因素？對我們有什么啟示？

　　提示：發(fā)展絲織業(yè)的原材料豐富；適時改行易業(yè)；絲織品品種多，花樣全；絲織品質量高；產品銷路好，供不應求；注重擴大再生產。毅庵適時改行易業(yè)、注重擴大再生產的成功經驗很值得借鑒

　　高一歷史公開課教案篇6

　　教學目標

　　1、知識與能力

　�。�1）了解我國古代冶金、制瓷、絲織業(yè)發(fā)展的基本情況；

　�。�2）了解中國古代手工業(yè)享譽世界的史實，培養(yǎng)學生的民族自信心。

　　2、過程與方法

　　（1）通過大量的歷史圖片，指導學生欣賞一些精湛的手工業(yè)藝術品，提高學生探究古代手工業(yè)的興趣；

　�。�2）運用歷史材料引導學生歸納古代手工業(yè)產品的基本特征。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　通過本課教學，使學生充分地感受到我國古代人民的聰明與才智，認識到古代許多手工業(yè)品具有較高的藝術價值，以及在世界上的領先地位和對世界文明的影響，增強民族自豪感。

　　教學重難點

　　教學重點：我國古代冶金業(yè)、制瓷業(yè)和絲織業(yè)領域重要的生產技術，民間手工業(yè)的發(fā)展、“絲綢之路”、“瓷器大國”。

　　教學難點：古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征。

　　教學工具

　　幻燈片。圖片。

　　教學過程

　　（一）課前準備：課前播放音樂，借以渲染氣氛，使學生很快進入新課的學習情境之中。

　�。ǘ⿲胄抡n：以圖片創(chuàng)設情境，模擬拍賣會，請學生給圖片中的青花瓷器出價，激發(fā)學生的民族自豪感，從而導入新課。

　　（三）講授新課：本課內容分三部分來教學。

　　首先釋題：講清手工業(yè)的概念、產生和形式；

　　然后開始講述第一部分

　　“一、素稱發(fā)達的官營手工業(yè)”

　�。�1）指導學生閱讀教材第1節(jié)，想一想：什么是官營手工業(yè)？

　�。�2）然后請學生仔細閱讀教材第2-4節(jié)，想一想：中國古代官營手工業(yè)領先世界的表現(xiàn)又有哪些呢？（培養(yǎng)學生通過自主閱讀、歸納問題的能力），這是本課的重點，在教學中主要通過看、讀、比、析來突破。

　�。ㄒ唬└叱囊苯鸺夹g

　　在講述這一內容時，先讓學生自己閱讀教材，歸納出古代冶金技術的發(fā)展變化，然后利用多媒體展示一組圖片，指導學生欣賞一些精湛的手工業(yè)藝術品。

　�。ǘ┫碜u世界的制瓷業(yè)

　　先利用多媒體展示一組精美的圖片，然后請一學生概述我國制瓷業(yè)的發(fā)展過程。

　�。ㄈ┊惒始姵实慕z織業(yè)

　　先出示一段材料，讓學生了解古代中國絲織業(yè)的地位，然后指導學生閱讀教材相關內容，講述絲織業(yè)的發(fā)展歷程，并利用多媒體顯示圖片。

　　過渡：通過上述內容，我們了解了中國官營手工業(yè)的情況，下面我們再來看一看民間手工業(yè)的狀況又是如何的。

　　“二、艱難經營的民間手工業(yè)”

　　1、指導學生自主閱讀教材內容，歸納概述民間手工業(yè)分為幾種？其發(fā)展過程又如何？

　　2、指導學生結合教材學思之窗，思考：資本主義萌芽代表了中國社會進步的趨勢，這種生產關系的基本特征是什么？

　　3、由此可知，官營手工業(yè)、民營手工業(yè)和家庭手工業(yè)是我國古代手工業(yè)的三種主要經營形態(tài)，試通過表格比較三者的區(qū)別（讓學生分組展開擂臺賽）。

　　過渡：中國古代手工業(yè)不但歷史悠久，還享譽世界，開始講述第三個內容

　　“三、中國古代手工業(yè)享譽世界”

　　指導學生閱讀教材P11內容，請一學生講述中國古代手工業(yè)在世界的地位？

　　1、絲綢大國（出示《絲綢之路》地圖，指導學生結合地圖加深了解）。

　　2、瓷器大國（出示《群神宴》圖，讓學生了解中國瓷器對歐洲國家的影響），再設置一個合作探究：中國古代手工業(yè)發(fā)展的.特征是什么？（學生分組討論，培養(yǎng)學生的分析概括能力）

　　（四）本課小結：新課講完后，引導學生對本課內容進行回顧總結，加深理解。

　�。ㄎ澹╇S堂練習：再設置一組同步練習，鞏固新知，強化能力訓練。

　　課后小結

　　“興趣是最好的老師”，本課教學設計精選手工業(yè)精品的圖片，給學生以直觀的感受，來調動學生的學習興趣，激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文明的崇敬之情，在教學過程中充分體現(xiàn)新課標的理念，以學生為中心，師生互動，步步對重點、難點進行剖析，并通過表格進行歸納總結。教學中應注意的問題：本課的知識容量大，整堂課完成得不錯，只是時間較緊，要求熟練應用手段，教學語言力求簡潔。

　　課后習題

　　中國古代手工業(yè)發(fā)展有哪些特征？如何保存我們的傳統(tǒng)工藝？

　　板書

　　一、素稱發(fā)達的官營手工業(yè)

　　二、艱難經營的民間手工業(yè)

　　三、中國古代手工業(yè)享譽世界

　　高一歷史公開課教案篇7

　　教材解讀：

　　本課課標要求學生知道古代中國農業(yè)的主要生產工具和耕作方式，理解古代中國農業(yè)經濟的基本特點。學習時應從生產力角度提綱挈領地分析概況古代農業(yè)經濟的基本特點。農業(yè)是古代世界最重要的生產部門，也是我國古代經濟發(fā)展的重要內容。隨著生產工具的不斷改進，逐漸形成了精耕細作的農業(yè)生產方式，也促進了生產組織的小型化，以家庭為單位的“男耕女織”式的自給自足的小農經濟形成，小農經濟成為中國古代封建社會形態(tài)的基礎。小農經濟具有頑強的生命力，對中國社會產生了深遠影響。在中央集權制度形成發(fā)展時期適應了生產力發(fā)展的水平，有利于社會經濟的發(fā)展。但是隨著社會生產力和商品經濟發(fā)展，成為阻礙生產發(fā)展的因素。

　　方法指導：

　　為了更好地把握本課，課前要求學生分別搜集整理中國古代農業(yè)的相關知識，充分預習好課本知識。課上采用多種教學手段，激發(fā)學生學習積極性。通過歷史圖片和歷史資料提出問題、設置懸念，巧妙地引導學生主動認識歷史和探究歷史。通過情境再現(xiàn)，讓學生身臨其境，走進歷史。鼓勵學生進行問題探究，層層剖析和比較，大膽回答，積極發(fā)言，為學生展示自我提供機會和平臺。

　　教材整合：

　　本課一條重要的線索就是生產力的提高，而生產工具的改進是生產力發(fā)展的重要標志。

　　隨著生產工具的不斷改進，耕作方式不斷發(fā)生變化，從刀耕火種到石器鋤耕再到鐵犁牛耕，至此鐵犁牛耕成為主要耕作方式，精耕細也成為主要生產技術。精耕細作是對中國傳統(tǒng)農業(yè)技術的一種概括，萌芽于夏商周時期，戰(zhàn)國、秦漢、魏晉南北朝是技術成形期，隋唐宋遼金元是精耕細作的擴展期，明清是深入發(fā)展期。鐵農具的使用和牛耕的推廣是精耕細作技術發(fā)展的基礎。

　　商周時期，由于生產力低下，工具簡陋,勞動者集體耕作；春秋戰(zhàn)國時期，鐵農具出現(xiàn)和逐步推廣，以家庭為單位的個體農業(yè)經營成為可能，小農經濟逐步形成，集體耕作被小農經濟取代，男耕女織成為主要生產的'組織方式。

　　教學過程

　　導入新課

　　首先給學生放映黃梅戲《天仙配》中《夫妻雙雙把家還》視頻選段。歌詞是“（七）樹上的鳥兒成雙對，（董）綠水青山帶笑顏。（七）從今不再受那奴役苦，（董）夫妻雙雙把家還。（七）你耕田來我織布，（董）我挑水來你澆園。（七）寒窯雖破能避風雨，（董）夫妻恩愛苦也甜�！碧釂枌W生，七仙女和董永所向往的生活是什么樣的?這種生活方式有什么特點?帶著問題進入新課。

　　感知目標

　　通過整合教材，整體感知目標，并通過多媒體展示

　　1、早期的農業(yè)生產

　　2、精耕細作的傳統(tǒng)農業(yè)

　　3、男耕女織的小農經濟

　　4、中國古代農業(yè)的特點，使學生在掌握基礎知識前提下，把握本課重點。

　　講授新課

　�。ㄒ唬┰缙诘霓r業(yè)生產

　　1、請同學們看地圖冊《南北兩大農業(yè)經濟區(qū)的形成》，讓學生了解中國的農耕經濟形成了南北兩大經濟區(qū)，形成南稻北粟的格局，認識到國古代農業(yè)經濟的特點之一是以種植業(yè)為主以家畜飼養(yǎng)業(yè)為輔。

　　2、進行歷史遺跡探究，通過展示河姆渡遺址、半坡遺址和馬橋文化遺址的相關資料讓學生明白當時使用的工具是石斧、石鏟、石鐮、木耒、骨耜，分析歸納在原始社會、商周時期耕作方式。

　　（二）精耕細作的傳統(tǒng)農業(yè)

　　1、采用列表的方法，按照原始社會、商周，春秋戰(zhàn)國、兩漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清順序，從生產工具、耕作方法、農作物種類和水利灌溉等方面，說明中國古代農業(yè)發(fā)展的基本情況。

　　2、展示春秋戰(zhàn)國以及西漢和唐宋農業(yè)生產的基本工具，使學生意識到中國古代農業(yè)生產工具的變革。

　　3、通過圖表讓學生明確我國傳統(tǒng)農業(yè)耕作方式的演變方式，形成精耕細作技術的基礎，分析出早期農業(yè)生產發(fā)展進步的根本原因，使學生了解生產工具和耕作方式的關系，最后了解中國古代農業(yè)在古代世界居于領先地位，使學生增強愛國意識。

　�。ㄈ┬∞r經濟的艱難成長，

　　1、展示小農經濟的幾個問題，把學生分成四個小組讓每個小組分別討論某個問題然后各個小組有一個代表進行回答。第一小組討論小農經濟形成的條件，第二小組討論小農經濟的特點，第三小組討論小農經濟的有利影響，第四小組討論小農經濟的不利影響。通過分組討論，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流的能力。

　　2、展示材料

　　閱讀下列材料

　　材料一：“今使烏獲、藉蕃（大力士）從后而牽牛尾，尾絕而不從者，逆也。若指之桑條以貫其鼻，則五尺童子牽而周四海者，順也�！�

　　材料二：“徐州古豐縣，有村曰朱陳。去縣百余里，桑麻青氛氳。機梭聲札札，牛驢走紜紜。女汲澗中水，男采山上薪�？h遠官事少，山深人俗淳。有財不行商，有丁不入軍。家家守村業(yè)，頭白不出門。······”

　　材料三：春耕夏耘，秋獲冬藏，伐薪樵，治官府，給徭役。春不得避風塵，夏不得避暑熱，秋不得避陰雨，冬不得避寒凍。四時之間，亡日休息，又私自送往迎來，吊死問疾，養(yǎng)孤長幼在其中。勤苦如此，尚復被水旱之災，急政暴賦，賦斂不時，朝令而暮改。 ——西漢晃錯《論貴粟疏》

　　請回答：

　�。�1）材料一反映了什么生產技術？

　�。�2）材料二反映的是怎樣的生產方式？它有什么特點？

　　(3)材料三反映了小農的生產生活狀況，概括該則材料的觀點。

　�。�4）根據(jù)以上材料，結合所學知識，歸納我國古代農業(yè)發(fā)展需要哪些條件？

　　學生討論回答后展示答案：

　�。�1）牛耕技術。

　　（2）生產方式：“男耕女織”式的小農經濟。

　　特點：

　�、僖约彝樯a、生活單位。

　�、谵r業(yè)與家庭手工業(yè)相結合。

　�、圩越o自足的自然經濟。

　　(3)主要觀點：農民長年勞累、生活貧困；賦稅和徭役負擔沉重：農民生產規(guī)模小，生產資料有限；抵御自然災害的能力差；生產、生活條件艱苦。

　�。�4）古代農業(yè)發(fā)展需要的條件：

　　①生產工具的不斷改進、生產技術的不斷進步、水利的興修。

　�、谡獪p輕對農民的剝削。

　　③優(yōu)越的自然環(huán)境。

　　④穩(wěn)定的社會環(huán)境。

　�。ㄋ模└爬ü糯袊r業(yè)經濟的基本特點

　　從歷史地位、生產結構、基本特征、基本模式等幾方面，小組討論古代中國農業(yè)經濟的特點，然后展示。

　　1、歷史地位：中國是獨立發(fā)展、自成體系的世界農業(yè)起源中心之一。

　　2、生產結構：種植業(yè)和家畜飼養(yǎng)業(yè)相結合，以種植業(yè)為主，家畜飼養(yǎng)業(yè)為輔。

　　3、基本特征：農業(yè)生產精耕細作。

　　4、基本模式：一家一戶的小農經濟。

　　知識拓展：

　　當今中國農村人口膨脹，農民生活條件急需提高，如何處理好“三農”問題是中國社會走向和諧健康發(fā)展的重要課題，回顧中國古代農業(yè)的發(fā)展歷程，結合農業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，談談你的看法和建議。

　　展示：

　　1、因地制宜，發(fā)揮各地特色優(yōu)勢

　　2、精耕細作和現(xiàn)代科學相結合；

　　3、保護生態(tài)環(huán)境，堅持可持續(xù)發(fā)展；

　　4、完善水利設施，政府重視。

　　課堂小結：

　　我國農業(yè)歷史悠久，在世界眾多文明古國中居于領先地位。在有利的自然條件下，由于生產工具的不斷改進，水利工程的興修，中國農耕文明得到發(fā)展。春秋戰(zhàn)國時期，形成精耕細作的農業(yè)生產方式, 以家庭為生產單位、“男耕女織”式的小農經濟也成為中國古代社會的主要基本模式。鑒古知今，了解我國古代農業(yè)的發(fā)展規(guī)律和特點，將有利于促進現(xiàn)代中國的農業(yè)發(fā)展。

　　教學反思：

　　本課以學生所熟知的戲劇入手，化抽象為具體，便于激發(fā)學生的興趣，使學生易于接受。在教學中，結合教學目標，圍繞著四個問題，由淺及深，展開問題探究，有利于形成學生的思維主線。在充分利用課本資源的基礎上，教學中又整合了鮮活的歷史圖片和資料，使學生易于建立知識結構。突破傳統(tǒng)教學模式，運用多種教學手段，調動學生的積極性。本課試圖通過各種途徑，活化歷史教材，使學生在學習中得到快樂，在快樂中追求知識，在掌握歷史知識中，提高自己認知水平，促進社會的發(fā)展。

　　高一歷史公開課教案篇8

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1、通過本課學習，使學生了解甲午中日戰(zhàn)爭的概況：日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的;為什么叫甲午中日戰(zhàn)爭;戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)役以及鄧世昌的事跡。

　　2、通過教學使學生掌握《馬關條約》的主要內容及其影響;臺灣人民反抗日本殖民統(tǒng)治的英雄事跡等。

　　二、過程與方法

　　1、教師導學質疑，在演示課件的同時，通過啟發(fā)和自主探究，引導學生運用史料分析問題，以此來提高學生思維能力;

　　2、通過引導比較《南京條約》和《馬關條約》的內容，具體分析說明《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化的程度，從而培養(yǎng)學生綜合分析問題能力。

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　1、通過本課學習，使學生對甲午中日戰(zhàn)爭的性質，中國戰(zhàn)敗的原因，馬關條約的影響有正確認識，從而培養(yǎng)學生正確的歷史觀，增強歷史責任感;

　　2、學習鄧世昌等英勇反抗侵略，不怕犧牲的精神，認識抗擊外來侵略，捍衛(wèi)民族尊嚴是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心;

　　3、認識臺灣自古以來就是我國領土不可分割的一部分，堅決維護國家統(tǒng)一。

　　【教學重點】

　　黃海大戰(zhàn);《馬關條約》的內容及其影響。

　　【教學難點】

　　甲午中日戰(zhàn)爭的性質以及中國戰(zhàn)敗的原因;《馬關條約》的影響。

　　【教學方法】

　　講授法例證法比較法合作探究法

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　(多媒體展示) “自古以來就是中國的領土”、“問題的由來”(教師簡介)�！盃幎恕闭f明近期中日關系趨于緊張。回顧近代歷史，日本發(fā)動或參與的侵華戰(zhàn)爭就有三次。今天，我們就一起來學習日本對華第一次大規(guī)模的侵略戰(zhàn)爭——甲午中日戰(zhàn)爭。

　　二、講授新課

　　(一)甲午中日戰(zhàn)爭

　　(多媒體展示)要求學生總體上掌握日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的、經過和結果。

　　1、日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的以及戰(zhàn)爭名稱的由來(多媒體展示)介紹日本的崛起——通過兩幅漫畫對比明治維新前后日本的變化。改革后的日本走上了資本主義道路，不僅擺脫了淪為半殖民地國家的命運，還走上了對外侵略擴張的道路。

　　(多媒體展示)日本對外擴張的“大陸政策”。由此引導學生探究出“日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的.”——征服朝鮮、侵略中國、稱霸世界。

　　教師介紹：1894年，夾在中日兩國間的朝鮮爆發(fā)了東學黨起義，朝鮮請求清政府“助剿”。處心積慮的日本找到了挑起戰(zhàn)爭的機會。1894年是舊歷甲午年，所以稱這次戰(zhàn)爭為“中日甲午戰(zhàn)爭”。

　　2、甲午中日戰(zhàn)爭過程中的重要戰(zhàn)役

　　(多媒體展示)結合地圖作相應的戰(zhàn)爭進程演示

　　(多媒體展示)教師簡介：

　　1、黃海大戰(zhàn)，致遠艦管帶鄧世昌壯烈殉國;

　　2、遼東半島戰(zhàn)役，日軍制造旅順大屠殺;

　　3、威海衛(wèi)戰(zhàn)役，北洋艦隊全軍覆沒。

　　(多媒體展示)學生閱讀教材相應段落，了解黃海大戰(zhàn)的經過，使學生深刻感受“此日漫揮天下雨，有公足壯海軍威”，學習鄧世昌等愛國官兵英勇反擊侵略，不怕犧牲的精神，認識抗擊外來侵略，捍衛(wèi)民族尊嚴是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。

　　(多媒體展示)黃海大戰(zhàn)以后，清政府一味向敵人妥協(xié)，李鴻章為保存自己派系的實力，命令北洋艦隊“保船避戰(zhàn)”，躲進威海衛(wèi)軍港，不準巡海迎敵。這樣，黃海制海權為日本艦隊所控制，此后，中國遭到日軍海陸兩路的夾擊。日軍很快侵占遼東半島。(教師指導)學生閱讀教材“旅順陷落，旅順大屠殺”相關內容，揭露日軍累累罪行。

　　(多媒體展示)講述日軍榮成灣登陸，海陸夾擊威海衛(wèi)——北洋艦隊基地。結果，北洋艦隊全軍覆沒。至此，清朝所謂“自強”“求富”的洋務運動畫上了句號。

　　教師過渡設問：戰(zhàn)爭的最終結果是什么呢?

　　學生查閱教材回答：清政府戰(zhàn)敗，并和日本簽訂中國近代史上又一個不平等條約——《馬關條約》。

　　(多媒體展示)教師小結：甲午中日戰(zhàn)爭的目的、起止時間、重要戰(zhàn)役和結果。

　　(二)《馬關條約》

　　1、《馬關條約》簽訂的時間、雙方代表、地點(多媒體展示)

　　時間：1895年4月

　　雙方代表：李鴻章(中)伊藤博文(日)

　　地點：日本馬關

　　2、《馬關條約》的內容與影響(多媒體展示)

　　教師結合《馬關條約》的主要內容，分析其對中國的影響：

　　第一、割地：割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本;學生閱讀教材關于“三國干涉還遼”內容，教師分析割地的影響：更嚴重的破壞了中國的主權和領土完整。

　　第二、賠款：賠償日本軍費白銀二億兩;教師分析賠款的影響：巨額賠款加重了中國人民的負擔，清政府大借外債，列強控制了中國的經濟命脈。

　　第三、設廠：允許日本在中國開設工廠;教師分析設廠的影響：便利了帝國主義對中國的資本輸出，嚴重阻礙了中華民族資本主義的發(fā)展。

　　第四、增辟通商口岸：開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠;教師分析增辟通商口岸的影響：列強侵略勢力深入到中國內地。

　　3、比較《南京條約》和《馬關條約》(多媒體展示)

　　教師通過引導學生比較這兩個不平等條約，使學生進一步認識到：《馬關條約》大大加深了中國半殖民地化程度。

　　4、甲午戰(zhàn)后，帝國主義掀起瓜分中國狂潮，中華民族危機空前嚴重 (多媒體展示)《時局圖》直觀形象地展示帝國主義掀起瓜分中國的狂潮。 5、臺灣人民抗擊日本侵略者的斗爭

　　(多媒體展示)徐驤領導臺灣義軍同劉永福的黑旗軍在彰化、嘉義等地重創(chuàng)日軍，后因奸細出賣，臺灣終于全部淪陷。但是臺灣人民在日殖民統(tǒng)治期間，爭取回歸祖國的斗爭一刻也沒有停止過。教師強調：臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分，“”言論是錯誤的，

　　我們要堅決維護祖國統(tǒng)一!

　　三、小結(多媒體展示) 時間：1894——1895

　　目的：日本為了征服朝鮮、侵略中國、稱霸世界甲黃海大戰(zhàn) 鄧世昌

　　經過：遼東半島戰(zhàn)役旅順大屠殺日戰(zhàn) 威海衛(wèi)戰(zhàn)役北洋艦隊全軍覆沒

　　結果：清政府戰(zhàn)敗簽訂《馬關條約》影響：大大加深中國半殖民地化程度性質：日本挑起的侵略戰(zhàn)爭

　　自主探究一：甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因有哪些? 學生結合所學知識，合作探究。教師歸納總結(多媒體展示)

　　1、清政府的無能;(主要原因)

　　2、決策集團的妥協(xié)退讓;

　　3、軍備的松弛落后。

　　自主探究二：甲午中日戰(zhàn)爭給予我們的教訓與啟迪是什么? 學生結合所學知識，合作探究。教師歸納總結(多媒體展示) 教訓：落后就要挨打。

　　啟迪：落后就要挨打，只有提高綜合國力，才能屹立于世界民族之林。

　　結束寄語：勿忘國恥振興中華(多媒體展示)

　　【作業(yè)布置】

　　《基礎訓練》第4課課時作業(yè)

　　【板書設計】

　　(一)甲午中日戰(zhàn)爭

　　1、目的：征服朝鮮→侵略中國→稱霸世界

　　2、起止時間：1894——1895

　　3、重要戰(zhàn)役：黃海大戰(zhàn) 、遼東半島戰(zhàn)役、威海衛(wèi)戰(zhàn)役

　　4、結果：清政府戰(zhàn)敗簽訂《馬關條約》 (二)《馬關條約》

　　1、時間：1895年4月代表：李鴻章(中) 伊藤博文(日) 地點：日本馬關

　　2、內容：割地賠款設廠增辟通商口岸

　　3、影響：大大加深了中國社會的半殖民地化的進程

　　高一歷史公開課教案篇9

　　教學目標

　　1.甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景。日本對朝鮮的侵略。甲午中日戰(zhàn)爭的經過和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策：戰(zhàn)爭的爆發(fā);戰(zhàn)爭的兩個階段-平壤戰(zhàn)役和黃海戰(zhàn)役;遼東戰(zhàn)役和威海戰(zhàn)役。戰(zhàn)爭的性質及結果�！恶R關條約》的主要內容及其影響。三國干涉還遼。臺灣人民的反割臺斗爭。

　　2.通過學習甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，使學生了解到：中日甲午戰(zhàn)爭是在世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡在世界范圍內再次掀起爭奪殖民地高潮這一背景下爆發(fā)的，日本得到了西方列強的支持，它是日本統(tǒng)治者推行擴張政策、蓄謀侵略中國的一個步驟;通過分析甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因，使學生認識到：社會制度落后、清政府腐敗是近代中國挨打受辱的關鍵所在;通過分析《馬關條約》對中國的影響，使學生認識到：《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約，給近代中國社會帶來嚴重危害，大大加深了中國社會的半殖民地化。

　　3.通過學習中國愛國官兵和臺灣軍民英勇頑強抵抗外敵入侵，培養(yǎng)學生樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀，和高度的愛國主義精神;通過分析日本蓄意發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的原因和學習日軍在戰(zhàn)爭中所犯下的罪行，使學生認識到資本主義的侵略性，激發(fā)學生對侵略暴行的憤恨，樹立報效祖國的志向。

　　教學建議

　　教材地位分析

　　中日甲午戰(zhàn)爭以及《馬關條約》的簽訂是近代中國半殖民地化進程中的重要事件�！恶R關條約》的簽訂不僅使列強獲得了在華建廠權，而且，大額的戰(zhàn)爭賠款和“贖遼費”迫使清政府與列強簽訂具有很強政治奴役性的借款協(xié)定。由此，列強不僅實現(xiàn)了對華資本輸出的愿望，還進一步加強了對清政府的控制。中日甲午戰(zhàn)爭中，清政府的投降政策和中國的慘敗，大大助長了列強爭奪中國的野心。瓜分中國一事被列強提上日程，很快地，列強在中國掀起了強占租借地和劃分“勢力范圍”的瓜分狂潮。

　　重點分析

　　本課重點是甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景和《馬關條約》的影響。1894年爆發(fā)的中日戰(zhàn)爭，是日本政府推行擴張政策和長期以來蓄謀侵略中國的必然結果。19世紀70年代是世界主要資本主義國家向帝國主義階段過渡時期，各列強都想在中國獲得更多的政治、經濟特權和利益。因此，他們?yōu)榱烁髯缘那致阅康�，對日本的侵略采取默許或縱容的態(tài)度。他們的態(tài)度與目的不僅有利于日本實施其侵略計劃，而且，也影響了《馬關條約》內容的執(zhí)行。學習這一內容，有利于培養(yǎng)學生全面分析歷史問題的能力。所以，甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景是重點。《馬關條約》是《南京條約》以來最嚴重的喪權辱國的條約，是日本強加給中國人民的一付沉重枷鎖，是帝國主義與封建主義相結合，把中國變成半殖民地半封建社會的一個極嚴重的步驟，學習這一內容，將會幫助學生理解《馬關條約》對中國社會影響的嚴重性。所以《馬關條約》的影響是本課又一重點。

　　難點分析

　　本課難點是《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化�！按蟠蠹由睢睆哪男┓矫娣从吵鰜�，學生對此不易理解。學生在理解條約的一影響時，很難將條約的簽訂與帝國主義階段資本主義國家的經濟掠奪由以商品輸出為主發(fā)展成以資本輸出為主的特點聯(lián)系起來，而資本輸出將進一步加強資本主義國家對殖民地半殖民地國家的政治、經濟控制，加深被掠奪地區(qū)的殖民地化。所以，《馬關條約》大大加深了中國社會的半殖民地化。

　　重點、難點突破方案

　　通過引導學生回憶日本明治維新的歷史影響，教師適當介紹日本經濟發(fā)展情況和“大陸政策”，使學生認清日本發(fā)動甲午戰(zhàn)爭的根本原因。通過引導學生回憶甲午戰(zhàn)爭前的資本主義世界的主要形勢，使學生理解列強為何對日本侵華會采取縱容或默許的態(tài)度，分析列強“調�！钡哪康募笆〉脑颉Ｍㄟ^引導學生閱讀、分析課文中的兩段引文、甲午戰(zhàn)爭前李鴻章對駐朝清軍的命令、李鴻章和慈禧在戰(zhàn)爭爆發(fā)后的政策，預測甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)局的發(fā)展，從而，使學生認識到：政治制度的落后、清廷的腐敗是中國戰(zhàn)敗的關鍵。

　　通過引導學生對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》的內容，分析三個條約對中國社會造成的影響，使學生認識到：《馬關條約》大大加深了中國社會半殖民地化的`程度。

　　課內探究活動

　　引導學生對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》，分析、討論為什么說《馬關條約》是繼《南京條約》以來最嚴重的不平等條約?

　　引導學生就本課內容提出問題，通過學生討論或由教師引導學生分析，使學生理解這些問題。

　　教學設計示例

　　第五節(jié)甲午中日戰(zhàn)爭

　　重點：

　　甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景和《馬關條約》的影響

　　難點：

　　《馬關條約》大大加深中國社會的半殖民地化

　　教學手段：

　　教學用具：相關歷史圖片、視頻資料、flash動畫;教學方法：教師講解、學生分析的綜合法。

　　教學過程：

　　一、導入

　　引導學生根據(jù)已有的中國近代史知識回答：近代侵略中國最兇惡的國家是哪一國家?回憶邊疆新危機時期，日本對中國的侵略情況。由此，導入新課。

　　二、戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景

　　引導學生回憶日本何時以何種方式走上資本主義道路?帶有什么特點?引導學生根據(jù)日本資本主義制度的特點、日本自然環(huán)境等因素，分析日本資本主義發(fā)展中存在的困難。教師利用史料讓學生分析日本統(tǒng)治集團采取的解決方式并簡要介紹其“大陸政策”。

　　教師提供的史料：

　　“全皇國為一大城，則若蝦夷(北海道)、呂宋、臺灣、滿清、朝鮮、皆皇國之屏藩也。蝦夷業(yè)已從事開拓，滿清可交，朝鮮可伐，呂宋、臺灣可垂手而得矣�！�

　　引導學生回憶此時19世紀70年代以來資本主義世界的主要形勢，閱讀書中提到的各列強欲通過日本侵華獲得的利益，使之理解為何西方列強采取縱容或默許態(tài)度。并分析列強“調�！钡谋举|和“調�！笔〉脑�。

　　強調日本利用朝鮮東學黨起義設下圈套，欲促成中日沖突。朝鮮東學黨起義成為中日甲午戰(zhàn)爭的導火線。

　　讓學生閱讀書中有關“日本外相陸奧宗光密令駐朝公使”的引文、“禮部右侍郎志銳的奏折”的引文、有關李鴻章對駐朝清軍統(tǒng)帥的命令的補充材料、戰(zhàn)爭爆發(fā)后慈禧的態(tài)度、李鴻章的政策，由學生預測戰(zhàn)局的發(fā)展。使學生認識到：清廷的腐敗必將導致戰(zhàn)爭的失敗。

　　二、戰(zhàn)爭的經過和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策

　　利用《甲午戰(zhàn)爭》flash動畫講解戰(zhàn)爭經過，并在講解過程中介紹清政府對敵進攻策略的錯誤判斷。讓學生通過閱讀這一部分內容，回答：李鴻章是如何將其避戰(zhàn)求和的政策貫徹與戰(zhàn)爭的始終的，這一政策的執(zhí)行，對戰(zhàn)爭有什么影響?

　　讓學生閱讀文中關于日軍在旅順進行大屠殺的補充材料，激起學生對侵略軍的憤恨。

　　三、《馬關條約》的簽訂及其影響

　　播放有關簽訂《馬關條約》的視頻資料，使學生了解日方的咄咄逼人與中方的忍辱求和。

　　讓學生回憶《南京條約》《北京條約》的內容，與《馬關條約》的內容進行對比，并逐條分析條約將給中國帶來的影響。在分析條約的影響時，要引導學生從資本主義世界向帝國主義階段過渡的時代特征入手分析。

　　四、三國干涉還遼

　　引導學生回憶初三世界史所學內容，俄國一直垂涎中國東北;1892年俄、法簽訂條約結為盟國;德國在太平洋地區(qū)占有一些島嶼，不樂見日本在遠東勢力的強大。使學生認識到：三國干涉日本侵占遼東半島，其根本目的在與維護自身的在華利益。

　　五、臺灣人民的反割臺斗爭

　　利用書中《臺灣人民的反割臺斗爭形勢圖》講解臺灣人民的反割臺斗爭的經過。讓學生閱讀課文中有關臺灣軍民抗日斗爭的補充材料，激發(fā)學生的愛國熱情，樹立國家民族利益高于一切的人生觀、價值觀。

　　教學設計思想

　　通過分析、討論日本發(fā)動甲午戰(zhàn)爭的根本原因、列強對日本侵華所采取的態(tài)度、清政府對戰(zhàn)爭采取的政策、預測戰(zhàn)局的發(fā)展、對比《南京條約》《北京條約》《馬關條約》分析《馬關條約》的影響，體現(xiàn)學生的主體地位；通過引導學生進行上述活動，提供與教學有關且有助于學生理解教學內容的材料，實現(xiàn)教師的主導作用。

　　板書設計

　　第五節(jié)甲午中日戰(zhàn)爭

　　一、戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景

　　1.日本的"大陸政策"

　　2.國際形勢及列強的態(tài)度

　　3.國內形勢及清政府的態(tài)度

　　二、戰(zhàn)爭的經過和李鴻章的避戰(zhàn)求和政策

　　1.戰(zhàn)爭的爆發(fā)

　　2.李鴻章的避戰(zhàn)求和政策

　　3.戰(zhàn)爭的兩個階段及主要戰(zhàn)役

　　4.戰(zhàn)爭的性質及結果

　　三、《馬關條約》的簽訂及其影響