《中小學心理健康教育》讀后感（通用12篇）

　　心理健康的人人能努力發(fā)展自身的潛能，即使對自我無法補救的缺陷，也能安然處之。心理健康對所有人都是至關(guān)重要的，你在心理健康教育中有怎樣的心理心得?以下是小編為大家整理的《中小學心理健康教育》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《中小學心理健康教育》讀后感 1

　　俗話說教師是學生良好心理環(huán)境的設(shè)計師。課堂心理氣氛是在課堂上的情緒和情感狀態(tài)。良好的課堂心理氣氛是指課堂教學的情感符合學生的求知欲和心理特點。教學活動是師生雙向互動的過程，一個有好的心理素質(zhì)的教師會用自己的行為、語言、情緒創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，使師生間、同學間形成良好的關(guān)系。所以，實踐證明“良好的課堂心理氣氛，能引發(fā)學生學習的興趣，開發(fā)他們的思維潛能，進行創(chuàng)造性學習，進而提高課堂教學效率”。

　　例如：課堂上提出問題，有學生自告奮勇地站起來，卻答錯了，如果老師說:“以后想好了再起來回答�！笨此坪唵蔚�.一句話，會挫傷學生的學習積極性，他會變得沉默，以后再也不會積極回答，并且慢慢會對這門學科失去興趣。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛，以確保學生上課能積極回答問題。

　　營造良好的課堂心理氣氛方法：

　　一、用自身的人格魅力影響學生

　　學生對教師的人格魅力、生活態(tài)度、專業(yè)知識、教學方法，乃至對待問題的看法，都會自覺或不自覺地去評價，做出判斷。由此，教師崇高品德，獨特方法，言行一致······都有助于學生形成高尚情操、正確的世界觀。可見，老師的人格魅力是種巨大的精神力量，有很強的教育作用。

　　二、用有趣的教學方法吸引學生

　　教師根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、班級的實際情況，靈活運用生動新穎、豐富有趣的教學方法，調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學習動機，引發(fā)學生探究意識和求知欲。

　　三、用公正平等的態(tài)度對待學生

　　調(diào)查表明：“學生只有在平等、民主的教育氣氛中，才能迸發(fā)出想象力、創(chuàng)造力的火花”。所以，教學中若使用強迫、體罰等手段，學生的主動性與創(chuàng)造性就會被扼殺。同樣。老師若對某學生存有偏見，這個學生對老師產(chǎn)生對立情緒;相反，學生如果感受到老師的尊重和關(guān)心，就會迸發(fā)出巨大的學習力量。課堂上就不會出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象。

　　四、用難易適當?shù)膬?nèi)容啟發(fā)學生，增強學習的信心

　　如果提出的問題屬于“對不對”或“是不是”之類問題，學生張口即答，就會失去追求新知識的情趣，學習情緒懶散、松懈;若提出的問題過難，學生站起來張目結(jié)舌，吞吞吐吐，以致喪失信心。只有適度的問題，由淺入深、由易到難，可讓學生始終保持興奮的學習狀態(tài)，由“知其然”順利過渡到“知其所以然”。

　　學習心得：教師創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛，可以改變課堂學生不回答問題的現(xiàn)狀，提高學生的學習效率，形成良好的學習品質(zhì)，從而提高課堂教學效率。

　　《中小學心理健康教育》讀后感 2

　　良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求。在學習了《中小學心理健康教育指導綱要》有以下的體會：

　　一、開展中小學心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的'實踐性與實效性。為此，我們作為教師必須堅持以下基本原則：根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育，面向全體學生，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高，關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平，尊重學生，以學生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性，尊重、理解與真誠同感相結(jié)合。如：遇到了學生有自卑心理時，我們不能不關(guān)心他們，我們要多鼓勵他們，使他們知道自己在班里面也是有用的人，提高他們的自信心，這樣他們就會和同學們友好的相處。

　　二、城鎮(zhèn)中小學和農(nóng)村中小學的心理健康教育，必須從不同地區(qū)的實際和學生身心發(fā)展特點出發(fā)，做到循序漸進，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容。

　　小學低年級主要包括幫助學生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。

　　小學中、高年級主要包括：幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學習心態(tài)，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學的進取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力。

　　那么，我們就要根據(jù)不同年齡的學生來設(shè)計不同的心理健康教育，如：我是教學二年級的學生，那么我可以教會學生要善于和老師交流自己心理的想法，和同學們友好的相處，會與人分享自己的成果。

　　所以，我們作為教師，就要時時刻刻的關(guān)注學生的心理健康教育，使他們在和諧的校園里，擁有健康的心理快樂的成長。

　　《中小學心理健康教育》讀后感 3

　　中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著年齡的增長、生理、的發(fā)育和發(fā)展、閱歷的擴大、思維方式的變化，特別是在學習上面對、家庭、社會的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)等方面會產(chǎn)生各種各樣的困惑與問題。因此，在中小學進行健康教育是非常必要的。

　　一個民族的新一代沒有強健的體魄和良好的素質(zhì)，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。密切關(guān)注學生問題，重視對學生健康的教育，注意提高學生的素質(zhì)，已成為越來越多的學校的共識。教育的發(fā)展和改革的關(guān)鍵是師資，未來教育的成效主要看教師的質(zhì)量。學校健康教育也不能例外。推進我國學校輔導工作現(xiàn)代化，提高學校健康教育的水平，關(guān)鍵是要建立一支高素質(zhì)、高效能的輔導教師隊伍.學生健康的形成絕非一因一果的單線聯(lián)系，它是在各個因素的相互作用的過程中逐漸形成的。其中教師品質(zhì)的優(yōu)劣、教師的言行，是影響學生健康的重要因素之一。

　　良好的素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，中小學生正處在身心發(fā)展的重要階段。因此，提高中小學生的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育重要內(nèi)容，也是為了適應(yīng)社會發(fā)展，特別是對社會競爭壓力、升學就業(yè)等問題的重要內(nèi)容。因此，如何提高中小學生的素質(zhì)顯得尤為重要。在進行健康教育中，要幫助學生適應(yīng)中學的學習環(huán)境和學習要求，培養(yǎng)正確的學習觀念，發(fā)展其學習能力，改善，了解自己，調(diào)節(jié)控制自己的情緒，加強自我認識，客觀評價自己，積極與同學、老師和家長進行有效的溝通，逐步適應(yīng)生活和社會的各種變化，培養(yǎng)對挫折的耐受能力，提高學生的自信心。

　　《中小學健康教育指導綱要》是一個綱領(lǐng)性的文件，它給我們教師進行健康教育工作指出了指導思想、基本原則，規(guī)定了健康教育的目標、任務(wù)以及主要內(nèi)容，也指出了一些健康教育的途徑和方法以及組織實施工作，所以，作為一個人民教師應(yīng)該認真學習《中小學生健康教育指導綱要》。

　　《中小學健康教育指導綱要》中指出：“開展健康教育的途徑和方法可以多種多樣”。如：開設(shè)健康選修課、知識專題講座、個別咨詢與輔導，加強師生交流。“要把健康教育貫穿在學校教育教學活動之中”，“積極開通學校與家庭同步實施健康教育的渠道”。要建立民主、平等，相互尊重的師生關(guān)系。學校要指導家長營造家庭健康教育的環(huán)境，了解和掌握健康教育的方式方法，以良好的形象影響自己的孩子。

　　在健康教育的組織實施中，要加強對中小學健康教育工作的領(lǐng)導和管理。健康教育工作是學校教育工作的重要組成部分，各級教育行政部門和學校要切實加強對健康教育工作的'領(lǐng)導，積極支持開展中小學健康教育工作，幫助解決工作中的困難和問題，通過各種途徑和方式，根據(jù)學校實際，保證健康教育時間，并把教育工作納入對學校督導評估之中，加強對教師和咨詢?nèi)藛T的管理，建立相應(yīng)的規(guī)章制度。學校要逐步建立在校長領(lǐng)導下，以和專兼職輔導教師為骨干，全體教師共同參與的健康教育工作體制，重視教師健康教育工作。各級教育行政部門和學校要把教師健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個方面，為教師學習健康教育知識提供必要的條件，要關(guān)心教師的工作、學習和生活，從實際出發(fā)，采取切實可行的措施，減輕教師的壓力，增強應(yīng)對能力，有效地提高健康水平，加強健康教育的教研活動和課題活動。從學生實際出發(fā)，明確健康教育的重點、難點，掌握科學的教育方法，提高健康教育的質(zhì)量，保證健康教育工作健康有效地發(fā)展。

　　學校健康教育在我國還只是一片剛剛揮鍬的處女地，雖然存在著這樣那樣的不足和失誤，但我們相信，經(jīng)過一段時間的探索和研究，不久的將來，它一定會成為一塊茂盛的園地。

　　《中小學心理健康教育》讀后感 4

　　一、用成功喚起學困生的自信

　　學困生學習一個顯著的特點是學習情緒低落自卑感嚴重，總以為自己不如別人，低人一等，缺乏自信，對學困生我堅持做到勤誘導、勤溝通、勤發(fā)現(xiàn)、勤鼓勵。教師除了充分利用課堂時間之外，還應(yīng)依靠班集體的力量來縮小落后面，讓學習好的與學困結(jié)對子，在教學過程中隨時穿插討論、同桌交流，使中優(yōu)生加深理解，并讓學困生得到再學習的機會。更增加了他們的自信心。

　　二、要了解學困生并找出他們的閃光點

　　學困生由于學習較差，常常受到家長和教師的厭棄和訓斥，受到社會和同學的歧視，人們抹煞了他們的優(yōu)點，只看到缺點，覺得他們一無是處。在班上他們抬不起頭來，嚴重的自卑心理又滋長了他們對學習的厭惡情緒。要改變這種局面，只能用教師真誠的愛，去溫暖他們的心，找他們的`閃光點，給他們更多的關(guān)心愛護，消除學困生的自卑心理，使他們樹立“我與其它同學一樣能學好的信心。在教學實踐中，要根據(jù)他們的特長，讓他們擔任一些力所能及的職務(wù)或做一些力所能及的事，適時征求他們對教學的建議，使他們與他人平等交往，覺得他們和成績好的同學是平等的。了解他們的愛好與才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。對一個好老師而言，只有了解每個學生的特點，才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。要成為這種局面，只能用教師真誠的愛，去溫暖他們的心，找他們的閃光點，給他們更多的關(guān)心愛護，消除學困生的自卑心理，使他們樹立信心。使他們與他人平等交往，覺得他們和成績好的同學是平等的。

　　三、實行面批作業(yè)，盡量減輕作業(yè)負擔

　　針對學困生的特點和缺陷，進行面批作業(yè)。教師給以正確的指導是轉(zhuǎn)變學困生的最好方法。例如：教師對學困生一個個單獨輪流面批作業(yè)，針對他們的錯誤給予指導糾正，對他們的點滴進步給予鼓勵表揚，并在面批過程中幫助學困生建立適宜的期望目標。平時我經(jīng)常教育學困生：“如果能夠再進一步的認真學習，下次考試一定能進步等”，學困生有了適宜的期望目標，便學困生產(chǎn)生強烈的進取心，從心里感到自己有了奔頭，自己又不笨，老師又看得起。這樣求知的火焰就會在學困生的心里燃起，試驗證實面批作業(yè)，建立期望目標，對轉(zhuǎn)化學困生效果更佳。學困生最怕考試，一次次考試，對他們來說就意味著一次次的失敗，他們看不到自己的成功，逐漸喪失信心，因此，教師在課上采取設(shè)鼓勵分的方法，對學困生答對的題優(yōu)化打分，設(shè)鼓勵分，為學困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)了條件，他們就會朝著成功的大道有信心地前進。 過重的學習負擔，過高的要求，會遏制和破壞學困生的學習興趣，使學困生產(chǎn)生厭惡學習的逆反心理，喪失學習信心，所以在教學中對學困生的要求不應(yīng)過高。要堅持少學、精學，讓學困生把精力先集中到基礎(chǔ)知識和基本方法上，對難度較大的知識則采取適當降低起點，減小坡度的方法。

　　總之，我們平時要認真地做好一些常規(guī)的轉(zhuǎn)化工作，并及時總結(jié)出經(jīng)驗和教訓，及時修改轉(zhuǎn)化的方法，改變轉(zhuǎn)化的一些策略，做到循序漸進，持之以恒。 愛學困生，及時了解學困生的心態(tài)，多理解、關(guān)心他們，在教學過程中多對他們滲透思想教育，使他們端正學習的態(tài)度，明確目的，學會學習方法，克服不良習慣，就能喚醒學困生，才能使他們由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，達到轉(zhuǎn)化他們的目的。

　　《中小學心理健康教育》讀后感 5

　　王校長名師工作室申報的省規(guī)劃課題《小學各學科教學滲透心理健康教育方法研究》，使我有機會涉獵小學生心理健康教育方面的知識。今年過年，有幸拜讀了《中小學心理健康教育》一書，更是受益匪淺，它促使我對自己的過去教學進行了深刻的反思。

　　《中小學心理健康教育》一書主要寫中小學生年齡和心理特征。這本書對我感受頗深，我能深深地感悟到，在學生成長的過程中，不利的家庭教育因素，不同形態(tài)的家庭環(huán)境，都在不同程度上影響孩子的心理健康。如：自卑、厭學、缺乏同情心等，嚴重的甚至會導致心理疾病。要想改變這種狀況，必須剖析學生產(chǎn)生心理問題的根源，采用適當?shù)慕逃�方法，�?chuàng)設(shè)有利的外界環(huán)境，對學生的心理問題進行矯治，促使他們的心理活動向有益的方向轉(zhuǎn)化。作為一個教育工作者，我清楚地了解了作為人類靈魂工程師的教師，要有寬容的愛心。教師喜歡學習好的學生很正常，但對學困生，更應(yīng)多給點關(guān)愛，因為愛是開啟孩子心靈之門的金鑰匙。作為教師應(yīng)摘下有色眼鏡，用自己的愛心細心地捕捉并加倍地呵護他們，我相信每一個學困生都有自己的優(yōu)點和內(nèi)在的潛力，都有可塑性，我們要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。在我教的班上有好幾個學困生，他們不愛學習，貪玩調(diào)皮，惹事生非，讓各位任課老師都很頭疼。怎么辦了？

　　首先，用愛心點燃希望！

　　作為教師對學生要有愛心，要公平對待每一位學生，尤其要多關(guān)愛學困生。然而，事實上教師的愛往往灑向那些聰明的、成績好的學生，而對學習成績差、行為規(guī)范差的學生往往關(guān)心不夠。在犯同樣錯誤時，對班干部、學習好的學生可能只是輕描淡寫地批評一下就過去了，而對差生則可能變得非常嚴厲，甚至惡語相加。這些學生的自尊心受到了傷害，他們感受到自己在班級中受到了不公平的待遇。在我教的班級里，有一個調(diào)皮鬼劉XX，他學習不專心，上課不認真聽講，拖欠作業(yè)甚至不交作業(yè)，有時還不聽從教導，甚至有時候還煽動其他孩子逃課。有一天我發(fā)現(xiàn)這個孩子特別喜歡老師表揚，連續(xù)幾天一上課我就表揚他，看某某同學坐的`多好，看他回答問題回答的多棒！每節(jié)課我就獎勵他一枚星星獎?wù)�。慢慢地孩子就養(yǎng)成上課專心聽講的習慣，認真完成作業(yè)的好習慣。對于學困生，我認為最重要的是理解他們，尊重他們，賞識他們，幫助他們樹立自尊心和自信，尤其對那些學習較差的學困生。比如在他們的生活上、其他學習方面進行表揚。在我任教過程中，我盡量做到賞識每一個孩子，公平對待每一位學生。

　　其次，成功喚起學困生的自信

　　在學習中，學生會遇到很多“攔路虎”，而對于學困生可能對于他們來說，學習更是“艱難”，這樣他就會輕易放棄，怎么辦了？針對這種情況，對學困生我堅持做到勤誘導、勤溝通、勤發(fā)現(xiàn)、勤鼓勵。開課時注意有簡單的問題就提問學困生，而當學困生回答問題不好時或膚淺時，我從不指責，當他們答到點子上時，我大加贊賞。幫助學困生打開了自信之門，使他們能抬起頭來學習。學困生渴望表揚，表揚能使他們看到了成績，看到了光明，提高學習的勇氣，增強了他們的信心。學困生最希望教師對所有學生一視同仁，不厚此薄彼；他們最不滿意老師偏袒某些學生或冷落、歧視某些學生。學困生基礎(chǔ)知識較差。有的學困生雖有學好的愿望，但學習基礎(chǔ)差，往往老師講課不能完全聽懂，解題不會思考。教師除了充分利用課堂時間之外，還應(yīng)依靠班集體的力量來縮小落后面，讓學習好的與學困生“結(jié)對子”，在教學過程中隨時穿插討論、同桌交流，使中優(yōu)生加深理解，并讓學困生得到再學習的機會。更增加了他們的自信心。

　　總之，通過閱讀《中小學心理健康教育》這本書，使我明白了心理健康的內(nèi)涵和標準，掌握了小學生心理問題的具體表現(xiàn)、形成原因、解決策略，改變了我的教育教學理念，促使我們在教育教學中要具有一雙慧眼，關(guān)注少年兒童的心理狀況，尤其是在課堂教學中，一定要依托學科特點，多角度多層面的滲透心理健康教育，探索滲透方法，真正做到教書育人。

　　《中小學心理健康教育》讀后感 6

　　忙碌了一個學期，終于有時間好好反思自己了，作為新手班主任，整日面對學生，有時在對他們進行教育時會覺得很苦惱，雖然自己苦口婆心教導，不斷地反復(fù)地進行教育，可是學生的行為表現(xiàn)沒有改觀，對于他們“治標不治本”，讓自己很是挫敗，在處理班級問題時總是顯得不夠睿智。

　　高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，既如此，為什么不從書中找方法呢？于是我開始讀了寒假的第一本書——《中小學心理健康教育主題班會40例》。

　　這本書共涉及五大類主題：班集體建設(shè)、學習輔導、人際互動、社會適應(yīng)、生命教育。每一個案例都具有一定的實用性，是“拿來”就能用，或模仿，或借鑒，或加工改造。這對于新手的我很實用。在日常教育過程中，我總是嫌棄自己嘴笨，怕說不動學生，怕教育不好學生，雖然我也知道班會是最易與學生溝通的活動，也是對學生進行教育的一種重要形式，但一直找不到創(chuàng)新的方法，這本書中介紹的班會課用了小品、快板、朗誦、歌曲等不同形式，讓人眼前一亮！

　　在這本書中有幾個班會課的設(shè)計還是很符合我們班的，其中之一便是《時間巧安排》，雖然他的班會對象是小學五年級的學生，但稍一加工也是可以拿來用的。這節(jié)班會課對應(yīng)的是自制力較差，不會合理安排時間，導致平時做事拖沓，不能按時交作業(yè)的學生。這節(jié)班會課用了三個活動讓學生明白珍惜時間的重要性和如何安排時間。第一個活動是體驗一分鐘，第二個活動是“三句半”從中得出浪費時間的后果，第三個活動是小實驗，從中明白做事要分輕重有順序。讀到這，我想起來我們班學生每次作業(yè)總是拖到最后一刻才慌忙提交，都把需要思考的`數(shù)學放在最最后來寫，雖然我給他們規(guī)定了寫數(shù)學作業(yè)的時間，但仍是無濟于事，這不就是缺乏時間管理策略的表現(xiàn)嗎？

　　我從這本書中也感受到了作為班主任肩上擔的擔子。在當前教學中，孩子們的心理健康教育也是一個非常嚴肅非常重要的話題，這本書不僅僅是關(guān)注學生的學習，也融合了人際、社會適應(yīng)、生命的教育，是一本讀完就會讓你思考的書，會讓你在教育的路上，尤其是在班主任的路上，行的更遠，行的更有力。

　　《中小學心理健康教育》讀后感 7

　　本學期，我閱讀了《中小學心理健康教育》一書，給我留下了深刻印象，感慨良多。該書主要針對中小學教師如何做好孩子們的心理疏導工作，它提倡以人為本，以研究學生心理特征、采取相應(yīng)教育對策為己任，加強學生的心理分析與疏導，讓學生擁有更健康的心理素質(zhì)。該書為廣大教師包括我們校醫(yī)在做學生心理疏導工作時提供了良策。

　　整日面對學生，有時在對他們進行教育時會覺得很苦惱，雖然自己苦口婆心教導，不斷地反復(fù)地進行教育，可是學生的行為表現(xiàn)沒有改觀，對于他們的教育“治標不治本”，很多情況下，有一種挫敗感。

　　在讀《中小學心理健康教育》時，讀到一篇文章《不妨多給孩子們貼一些美麗的標簽》收獲很大。

　　由此也想到一個故事：據(jù)說，第二次世界大戰(zhàn)期間，美國軍方讓一批行為不良的人到前線去打仗。這些人紀律松懈，不聽指揮，后來當局請來一些心理學家來管理他們。心理學家要他們每人每月都給家里寫一封信，告訴親人們自己在戰(zhàn)場上作戰(zhàn)很勇敢，能聽從指揮，立了不少戰(zhàn)功，每次的內(nèi)容都基本一致。（由心理學家寫好，他們只是照抄）半年以后，他們竟一個個變得像信中說的那樣。是什么力量使他們都變好了呢？就是“勇敢”、“立戰(zhàn)功”等標簽的暗示作用。

　　“標簽效應(yīng)”在對學生的教育中是經(jīng)�？梢姷�，它對學生的影響很大。但在學生的交往中被貼上“差標簽”的學生有時、破罐子破摔，容易消極悲觀。這樣的.學生聚在一起，會相互影響，從而使他們?nèi)狈π判�，學習的愿望和興趣泯滅了，對自己的要求也降低了。如此形成惡性循環(huán)，給學生帶來不良影響。

　　1、多貼正面簽，禁貼反面簽

　　蘇霍姆林斯基曾說，從在學校的第一天起，就要善于發(fā)現(xiàn)并鞏固和發(fā)展兒童身上的一切好的東西。在教育教學過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，多尋找孩子身上的閃光點。多給孩子貼上正面簽，正面說理，正面引導，啟發(fā)自覺，這樣才有利于學生的發(fā)展。

　　作為一名教育工作者，我們不要動輒諷刺、打擊、挖苦孩子，造成孩子內(nèi)心的被動、壓抑，這樣對孩子的發(fā)展會產(chǎn)生負面影響。有的孩子長期在被批評、被冷落中生活和學習，造成心理上的不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生心理疾病。

　　2、多貼發(fā)展簽，禁貼定論簽

　　事物總是發(fā)展變化的，我們要用發(fā)展變化的眼光評價學生。如對智力較弱孩子的身心發(fā)展狀況較普通孩子差，我們可以通過幫助他認識自己的縱向發(fā)展來認識到自己的進步。多給學生貼發(fā)展簽，以鼓舞學生信心，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性、增強學生學習的動機。這樣學生的學習熱情會提高，學習態(tài)度會得到改善，行為習慣也會有所好轉(zhuǎn)，從而有利于學生身心的健康發(fā)展。

　　3、多貼鼓勵簽，少貼訓斥簽

　　我們在教育學生時要多說鼓勵的話語，只要他們有點滴進步，就應(yīng)給予鼓勵、表揚，營造出民主和諧的師生氣氛。家長、老師的微笑、贊許、象征性的小獎品會對那些后進生行為習慣的養(yǎng)成產(chǎn)生激勵、促進作用。我們要時刻提醒自己與學生是完全平等的，任何時候都不要對他們大聲叱罵，不要以喝斥、諷刺、挖苦使他們產(chǎn)生畏懼心理。

　　《中小學心理健康教育》讀后感 8

　　讀完《中小學心理健康教育》這本書，我深受觸動，對中小學階段的心理健康教育有了全新且深刻的認識。

　　書中強調(diào)，心理健康教育絕非可有可無，而是中小學教育不可或缺的重要組成部分。中小學生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們面臨著學業(yè)壓力、人際交往、自我認知等諸多挑戰(zhàn)。若不能及時給予正確的'心理引導，很可能會出現(xiàn)各種心理問題。

　　書中提到的諸多案例讓我意識到，一些看似微不足道的小事，如同學間的一次爭吵、老師的一句批評，都可能在孩子心中掀起波瀾。作為教育工作者或家長，我們要時刻關(guān)注孩子的情緒變化，學會傾聽他們的心聲。

　　書中還介紹了許多實用的心理健康教育方法，如團體輔導、心理暗示等。這些方法為我們提供了科學有效的途徑，去幫助學生塑造健康的心理。通過學習，我明白在教育過程中，要尊重學生的個性差異，因材施教，讓每個學生都能在充滿關(guān)愛的環(huán)境中成長。

　　心理健康教育不僅是幫助學生解決心理問題，更是培養(yǎng)他們積極向上的心態(tài)、良好的心理素質(zhì)和應(yīng)對挫折的能力。我會將書中所學運用到實際生活中，為中小學生的心理健康發(fā)展貢獻自己的一份力量。

　　《中小學心理健康教育》讀后感 9

　　《中小學心理健康教育》這本書為我打開了一扇了解中小學生內(nèi)心世界的窗戶。

　　書中指出，心理健康教育有助于學生形成正確的價值觀和人生觀。在這個信息爆炸的時代，中小學生面臨著各種思潮的沖擊，心理健康教育能引導他們明辨是非，樹立積極的人生態(tài)度。

　　書中對于不同年齡段學生的心理特點分析得十分透徹。小學階段的孩子天真爛漫，但也開始有了自我意識，需要我們給予肯定和鼓勵；中學階段的'學生則面臨青春期的各種困惑，如叛逆、情感萌動等，這就需要我們耐心引導。

　　書中的實踐案例讓我深刻體會到，心理健康教育要融入到日常的教育教學中。教師可以通過課堂互動、課外活動等方式，潛移默化地影響學生的心理。同時，家庭在心理健康教育中也起著至關(guān)重要的作用，家長要營造和諧的家庭氛圍，與孩子建立良好的溝通。

　　這本書讓我認識到，心理健康教育是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要學校、家庭和社會的共同努力。我會不斷學習心理健康知識，為守護中小學生的心理健康貢獻力量。

　　《中小學心理健康教育》讀后感 10

　　閱讀《中小學心理健康教育》后，我對中小學生心理健康教育的重要性有了更深刻的感悟。

　　書中詳細闡述了心理健康教育對學生學習和生活的積極影響。健康的心理能讓學生保持良好的學習狀態(tài)，提高學習效率，積極面對學習中的困難。在生活中，也能幫助他們更好地與他人相處，建立良好的人際關(guān)系。

　　書中關(guān)于心理問題預(yù)防和干預(yù)的內(nèi)容讓我受益匪淺。它提醒我們要注重預(yù)防，通過開展心理健康講座、心理輔導課程等，提高學生的心理健康意識，增強他們的心理調(diào)適能力。一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理問題，要及時進行干預(yù)，給予專業(yè)的`幫助。

　　書中還強調(diào)了心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)要求。教師不僅要有扎實的心理學知識，還要有愛心、耐心和責任心。要真正走進學生的內(nèi)心，理解他們的感受。

　　我深知，中小學生的心理健康關(guān)乎他們的未來，關(guān)乎社會的發(fā)展。我會努力將書中的理念和方法運用到實際工作中，為學生的心理健康保駕護航。

　　《中小學心理健康教育》讀后感 11

　　當我合上《中小學心理健康教育》這本書時，內(nèi)心充滿了對中小學生心理健康教育事業(yè)的責任感。

　　書中明確指出，心理健康教育是促進學生全面發(fā)展的重要保障。只有擁有健康的心理，學生才能在德、智、體、美、勞等方面得到均衡發(fā)展。

　　書中對學生常見心理問題的剖析十分精準，如焦慮、抑郁、自卑等。這讓我明白，要關(guān)注學生的每一個細微變化，及時發(fā)現(xiàn)潛在的心理問題。同時，書中提供的應(yīng)對策略也讓我有了應(yīng)對這些問題的方法和底氣。

　　書中強調(diào)了心理健康教育環(huán)境的營造。學校要營造積極向上的校園文化，班級要形成團結(jié)友愛的'氛圍，讓學生在充滿關(guān)愛的環(huán)境中成長。家庭同樣要給予孩子足夠的關(guān)愛和支持，讓孩子感受到家的溫暖。

　　通過閱讀這本書，我更加堅定了關(guān)注中小學生心理健康的決心。我會不斷提升自己的能力，為學生的心理健康發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

　　《中小學心理健康教育》讀后感 12

　　《中小學心理健康教育》這本書讓我對中小學生的心理健康有了全方位的認識。

　　書中從理論到實踐，系統(tǒng)地闡述了心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。它讓我明白，心理健康教育不僅僅是解決學生的心理問題，更是培養(yǎng)他們的心理韌性和社會適應(yīng)能力。

　　書中關(guān)于心理健康教育方法的.介紹讓我耳目一新。例如，通過角色扮演、心理劇等方式，讓學生在體驗中學習應(yīng)對心理問題的方法，這種寓教于樂的方式能讓學生更容易接受。

　　書中還提到了心理健康教育與學科教學的融合。教師可以在學科教學中滲透心理健康教育，讓學生在學習知識的同時，也能提升心理素質(zhì)。

　　閱讀這本書后，我意識到自己在關(guān)注中小學生心理健康方面還有很多需要學習和提升的地方。我會以這本書為指引，不斷探索和實踐，為中小學生的心理健康發(fā)展貢獻自己的力量。

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