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粵教版高中語文教案6篇
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編精心整理的粵教版高中語文教案，歡迎閱讀與收藏。
粵教版高中語文教案1
※ 教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)調(diào)查報告的寫法;
2.學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的設(shè)計;
3.形成正確的青少年消費(fèi)觀。
※教學(xué)重點、難點:
1.重點: 調(diào)查報告的寫法。
2.難點: 調(diào)查問卷的設(shè)計。
※教學(xué)時數(shù):
2課時
※教學(xué)步驟:
一、字詞
實惠(實際的好處) 認(rèn)同度(對某一問題認(rèn)識相同的比率) 攢zǎn錢(積聚錢) 弘hóng揚(yáng)(發(fā)揚(yáng)光大)
二、課文研討:
(一)分組集體朗讀課文。
(二)自學(xué)第20頁《調(diào)查的開始和報告的寫作》，結(jié)合本課回答下列問題：
1、調(diào)查與報告之間有何關(guān)系?
——《調(diào)查報告》是“七分調(diào)查，三分報告”�！罢{(diào)查”是基礎(chǔ)，沒 有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán);“報告”是反映“調(diào)查”成果的“發(fā)言形式”。
2、本課的調(diào)查背景如何?
——見第15頁注釋①
3、調(diào)查有哪些方式?各有何特點?本課采取了哪種方式?
——調(diào)查有表格調(diào)查、問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、電話調(diào)查、文案調(diào)查、實地調(diào)查等。表格調(diào)查和問卷調(diào)查較為便捷，訪問調(diào)查真實可信，電話調(diào)查省時省力，文案調(diào)查易于操作，實地調(diào)查現(xiàn)場感強(qiáng)。
本課是問卷調(diào)查。
4、對調(diào)查的選題有何要求?本課是否符合這一要求?
——應(yīng)以對當(dāng)前社會生活和社會發(fā)展造成影響的某些問題作為選題。本課選題既有社會意義，又有時代氣氛，符合要求。
5、設(shè)計調(diào)查對象有何要求?本課設(shè)計是否合理?(參閱《調(diào)查問卷的設(shè)計》一文第4自然段)
——見該文第4自然段。
6、本課是如何對資料信息進(jìn)行整理分析的?
——見第21頁第5自然段。
7、調(diào)查報告的雙行標(biāo)題中的正標(biāo)題和副標(biāo)題各點明什么：①內(nèi)容;②對象;③主題;④人物。
——正標(biāo)題點明了③主題;副標(biāo)題點明了①內(nèi)容。
8、調(diào)查報告的結(jié)構(gòu)形式有哪些?本課采用了什么形式?
——見第22頁表格。本課的結(jié)構(gòu)形式是：
背景材料(注釋①)——結(jié)論——調(diào)查結(jié)果及分析——總結(jié)。
三、運(yùn)用：
本課調(diào)查結(jié)果及分析有四部分內(nèi)容，全班分四組各根據(jù)一個部分的內(nèi)容繪成圖表。然后派代表在黑板上畫出來。(結(jié)合學(xué)習(xí)《調(diào)查問卷的設(shè)計》一文)
四、活動練習(xí):
1、抄寫生字詞。
2、大作文：對過去所做研究性學(xué)習(xí)課題的調(diào)查報告，進(jìn)行整理，寫成一份調(diào)查報告。
【教學(xué)總結(jié)】
詩人為少男少女們歌唱，這里的少男少女，其實不是實指，而是代表著一種新的生活、新的希望和新的.力量，所以詩人實際上是為新世界歌唱。為此，詩的第一節(jié)就連用四個“歌唱”，“早晨”、“希望”、“未來的事物”和“正在生長的力量”，正是對于“少男少女”含義的注腳。所以，也可以理解為“少男少女”就是“早晨”、“希望”、“未來的事物”和“正在生長的力量”，這四種事物都有一個共同的特點：積極向上，給人希望。這首詩以豐富的想像，新奇的比喻，表達(dá)詩人熱愛青少年，熱愛新生活，勇于塑造新我的思想感情;語言精煉生動、剛健清新;節(jié)奏感強(qiáng)，押韻講究，既有第一節(jié)一氣貫注的排比，也有第二、三節(jié)的整散兼顧的詩行。這是一首藝術(shù)性很高的好詩。
粵教版高中語文教案2
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識龔自珍反對束縛人才，追求個性解放的積極意義及其局限性。
2.體會托物言志的寫作手法。
3.掌握活用實詞及積累相應(yīng)的實詞、虛詞。
教學(xué)重點和難點
1.理解本文象征手法的運(yùn)用。
2.體會作者的寫作意圖，理解作者在文中所表達(dá)的感情。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入
初中時我們學(xué)過“九州生氣恃風(fēng)雷”一詩，詩作想象奇異，奔放豪邁，富有浪漫主義色彩，熱切盼望新興社會力量出現(xiàn)，一掃死氣沉沉的政治局面，這首詩的作者就是近代杰出的思想家，文學(xué)家龔自珍。今天，我們來學(xué)習(xí)龔自珍的一篇小品文《病梅館記》
二、作家作品
略
三、解題
從題目字面上看，本文寫作對象是“梅”，落筆重點在“病”字上，引起讀者深思。作者采用象征手法，托物言志，以梅議政，含意雋象。
四、整體感知
1.教師范讀正音
欹(qī)蟠(pán)詔(zhào)
鬻(yù)詬(gòu)遏(è)暇(xiá)
2.學(xué)生對照原文書下注釋，疏通文意。
第1段：剖析產(chǎn)生病梅原因。
第2段：表明自己病梅的行動和決心。
第3段：抒寫自己辟館病梅的苦心。
3.學(xué)生齊讀課文，深入體會。
4.找出文中所用比喻，進(jìn)行分析。
梅花：人才。
斫其正：對正直人才進(jìn)行摧殘。
刪其密：大批人才遭到壓抑。
夭其稚枝：新生力量被扼殺。
鋤其直：忠負(fù)之士受扼殺，迫害。
五、布置作業(yè)
1.課后練習(xí)二、三。
第二課時
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)疏通了文章大意，這節(jié)課我們就一些重點語句、段落進(jìn)行討論。
二、討論學(xué)習(xí)
1.為什么文章開頭起筆先寫梅的產(chǎn)地?
明確：產(chǎn)梅之地多，喻天下人才多，“皆”字隱示產(chǎn)梅之盛。
2.將梅的“曲和直”，“疏和密”，“欹和正”對照著寫有什么作用?
明確：這幾句話道出了病態(tài)社會的病態(tài)的評梅標(biāo)準(zhǔn)，實則是統(tǒng)治階級選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)。為了維護(hù)封建專制統(tǒng)治，__者忌恨和扼殺那些正直的，有骨氣的，生氣勃勃的人才，而要人們變?yōu)槲�，邪侫，毫無生氣的庸才和奴才。
3.“文人畫士”“心知其意”卻不敢明詔大號以繩天下之梅的原因是什么?
明確：他們心中雖默許這一標(biāo)準(zhǔn)，卻不敢出開用這一標(biāo)準(zhǔn)云衡量“天下之梅”，實際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來。
4.那些封建統(tǒng)治者的幫兇的具體做了什么?
(用原文回答)
“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”。
5.目睹梅的病態(tài)，作者發(fā)出了“誓療”的決心，具體是怎樣療梅的.呢?
明確：“縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛;以五年為期，必復(fù)之全之�！�
這里的“必”與上文的“誓”呼應(yīng)，表達(dá)了作者療梅必見成效才罷休的決心。在當(dāng)時的歷史條件下，這種精神是難能可貴的，無不表現(xiàn)作者追求個性解放，要“不拘一格降人才”的迫切心情，這也正是他民主主義思想的集中體現(xiàn)。
6.文章結(jié)尾用一長句有力結(jié)束全文，表達(dá)了作者怎樣的感情?
明確：在黑暗現(xiàn)實中，面對強(qiáng)大的反動勢力，作者有“療梅”的決心卻自責(zé)能力渺小，以感嘆領(lǐng)起，抒發(fā)了自己的有余而力不足的感慨。作者意變革現(xiàn)實，提倡個性解放，主張愛惜人才、培養(yǎng)人才，這幾點是有積極意義的，龔自珍在《已亥雜詩》中寫道：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”正是這種抱負(fù)的寫照，表達(dá)了作者堅持戰(zhàn)斗，為改造社會奮斗不息的決心。
三、總結(jié)歸納
1.關(guān)于“托物言志”
�、偈裁词恰巴形镅灾尽�?
“托物言志”指用常見的、具體的、淺顯的事物來講抽象的、深刻的道理，“志”在“物”中，寫的是“物”實則讀“志”。
�、跒槭裁从谩巴形镅灾尽�?
結(jié)合當(dāng)時的時代背景分析，在當(dāng)時“文字獄”恐怖氣氛籠罩之下，作者不能直接批判清朝統(tǒng)治者壓抑人才、摧殘人才的社會主題，只能用這種的托物言志的曲筆來揭露時弊，大聲吶喊，托梅議政，拯救人才。
四、背誦全文
五、布置作業(yè)
1.背誦全文。
2.體會作者“托物言志”的寫作手法，采用“托物言志”的手法寫一篇小文，講清一個道理。
粵教版高中語文教案3
教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)本文作者關(guān)注社會、倡導(dǎo)文明節(jié)約的精神;
2.學(xué)習(xí)鞏固時事評論的寫法;
3. 學(xué)習(xí)鞏固概括段意的方法。
教學(xué)重點、難點:
1.重點:掌握時事評論的寫法。
2.難點: 概括段意的方法。
教學(xué)時數(shù):
一課時
教學(xué)步驟:
一、字詞：
釅釅 yàn (味濃) 闔hé家(全家) 眼花繚亂匪夷所思(指言談行動超出常情，不是一般人所能想象的。夷：平常)奢shē華(花費(fèi)大量錢財擺門面) 令人咋zé舌(形容吃驚害怕，說不出話) 不敢問津(不敢探詢渡口，比喻不敢探詢價格和情況) 流風(fēng)(正在流行的思潮、流行方式等) 競豪賽奢(比闊比有錢)
二、課文研討:
(一)研讀課文，全文的中心論點是什么?
——即標(biāo)題：月餅消費(fèi)要講文明。
(二)分析作者是怎樣圍繞中心論點展開論述的? (給全文劃分層次，并概括層次大意)
——第一部分(1-4自然段): 擺出月餅消費(fèi)中種種不文明的現(xiàn)象(②分層歸納法)
第二部分: 分析這一現(xiàn)象，論證它不能看作是正常的消費(fèi)。(④縮句法)
第三部分:結(jié)論。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行勤儉持家和勤儉建國的教育及其意義。(②分層歸納法)
(三)課文的邏輯思路是什么?(練習(xí)一)
提出問題(第一部分：擺出月餅消費(fèi)中種種不文明的現(xiàn)象)──分析問題(“第二部分: 論證它的錯誤性──解決問題 (第三部分:結(jié)論，指出怎樣去作)
(四)第一部分中擺出月餅消費(fèi)中哪些不文明的現(xiàn)象?
——包裝上，形式大于內(nèi)容，而且造成浪費(fèi);用途上，偏離了人們一般的禮尚往來，成為一些人拉關(guān)系的“敲門磚”。
(五)學(xué)生概括本文的`中心思想：
——本文對月餅消費(fèi)中種種不文明的現(xiàn)象提出批評，指出應(yīng)勤儉節(jié)約，要進(jìn)行勤儉持家和勤儉建國的教育，這樣我們民族才能擁有遠(yuǎn)大前程。
(六)這篇課文在論據(jù)的搜集和使用上有哪些特點?(練習(xí)三)
1、圍繞一個月餅消費(fèi)問題，搜集社會上的大量材料，增強(qiáng)了說服力。
2、集中在第一部分分類使用，更顯得問題嚴(yán)重。
三、活動練習(xí):
1、抄寫生字詞。
2、按第2頁的《活動指引》開展活動，寫大作文。
【教學(xué)總結(jié)】
1、要關(guān)注社會，關(guān)注生活，進(jìn)行原發(fā)性的生活思考，敏銳地捕捉話題;
2、圍繞論點展開論述，要靈活運(yùn)用各種論證方法，如擺事實(要準(zhǔn)備典型、新穎、有說服力的論據(jù))，講道理，做到以理服人;
3、要安排好文章的結(jié)構(gòu)，讓讀者讀的時候能夠理出一個明確的框架。
五.作業(yè)：
針對學(xué)生當(dāng)中的考試作弊現(xiàn)象，參照課文寫法，寫一篇600字以上的時評。
提示：先提出自己的論點：“反對作弊”，
然后具體分析：“作弊的表現(xiàn)、危害、實質(zhì)”，
最后解決問題：“怎樣克服作弊現(xiàn)象”。
粵教版高中語文教案4
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場面，借平淡的生活瑣事，表達(dá)真摯感情的方法。
2.體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
教學(xué)重點和難點
1.著重了解文中所抒發(fā)的對親人的思念之情以及對人事滄桑的感慨。
2.背誦全文。
課時分配
3課時
教學(xué)過程
第一課時
一、題解與作家作品
要求學(xué)生看注解①，教師補(bǔ)充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢?據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間;一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀(jì)念意義。
歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不利，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士，授縣令職。
歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。我們今天要學(xué)習(xí)的《項脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
二、朗讀課文，疏通文意。
1.教師范讀，正音。
補(bǔ)充注音：
2.補(bǔ)充注釋：
(1)不能得日：得到陽光。
(2)萬籟有聲：一切聲音都聽得到。
(3)日過午已昏：屋里光線昏暗。
(4)庭階寂寂：少有人跡。
(5)庭中通南北為一：整體。
(6)凡再變矣：凡，總共;再：兩次。
(7)相為應(yīng)答：為她做出回答。
(8)何竟日默默在此：整天。
3.學(xué)生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對共性問題課堂上加以講解。
三、布置作業(yè)
1.熟讀課文。
2.課后練習(xí)二、三。
第二課時
一、檢查作業(yè)。
1.訂正課后練習(xí)二、三。
2.請學(xué)生朗讀課文，為背誦做準(zhǔn)備。
二、講讀課文
指名學(xué)生朗讀課文第1段。
提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的?
明確：①寫項脊軒的�。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納;②接著寫舊：直接點明是“百年老屋”;③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小;④寫陰暗;“北向，不能得日，日過午已昏”。
教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。
提問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢?
明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。
教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對它的喜愛。
提問：經(jīng)過修葺后的項脊軒變得怎樣了?
明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻-庭，在院子-圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問：在這樣環(huán)境里讀書，你覺得如何?(問題提出后并不要求學(xué)生回答，而讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛�！弊x后由教師講解。)
“借書滿架”，足見軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文注釋、，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當(dāng)讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢?顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問題，有更大收獲。
提問：“萬籟有聲”是什么意思?
明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到�；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。
再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂?
明確：寫幽靜。
進(jìn)一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜?(這個問題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)
“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。
下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托;寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹;接著，由靜而動，寫清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”)之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面!(講讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第1段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)
三、小結(jié)：
這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。
四、布置作業(yè)：
背誦課文第一自然段。
第三課時
一、檢查背誦。
二、講讀課文
1.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用?
明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，接榫自然。
2.學(xué)生默讀課文第3段，劃分層次并概括層意。
明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣�！毕确簩戫椉管幫獾淖兓�，是可悲事之一。
第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，余泣，姬亦泣�！睂戃巸�(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二
第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。
3.分析第一層
提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細(xì)節(jié)，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的?
明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
教師講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了13個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共;再變，變了兩次。
4.分析第二層
(1)指名學(xué)生朗讀
(2)教師講解：作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面啊!
5.分析第三層
(1)找兩名同學(xué)朗讀(一名同學(xué)讀“大母”的話;另一名同學(xué)讀其他內(nèi)容)
(2)教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風(fēng)趣，既表愛憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈愛的長者對小輩的'疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當(dāng)著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。
6.指名學(xué)生朗讀課文第4段。
讀后簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。
7.指名學(xué)生朗讀課文第5、6段(即最后兩節(jié))。
讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問：在寫法上與上文有什么相同的地方?
明確：因為都是懷舊，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也?’”等等。
接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方?
明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴(yán)，取材之精�！拔崞逇w寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態(tài)，躍然紙上。
繼續(xù)講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說明。
明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第2段末的“令人長號不自禁”等;暗寫，如第2段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續(xù)講解：這個結(jié)尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
8.集體朗讀課文第2、3、4、5、6段。
小結(jié)：以上6段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。
三、課文總結(jié)：
在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點�；蛳不虮�，作者均善于通過選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態(tài)。
四、布置作業(yè)
1.課后練習(xí)題一。
2.背誦全文。
粵教版高中語文教案5
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫法以及對比論述的方法。
2.通過評點了解本文跌宕生姿而又組織嚴(yán)密的特點。
3.認(rèn)識五位義士“激昂大義，蹈死不顧”的斗爭精神，理解作者關(guān)于生死價值的闡述。
教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
在“鴻門宴”上，項羽因為害怕?lián)?dāng)“不義”之名，終于讓劉邦得以脫逃，縱虎歸山，鑄成大錯。其實項羽真正注重的不過是一個“名”，他企圖“名正言順”的爬上帝王的寶座。其人雖不可一概抹殺，其“義”卻不足為訓(xùn)。
在我國歷，另有一大批志士仁人，他們舍生取義，前仆后繼，或藐視權(quán)貴，或為國為民，不務(wù)虛名，不圖私利，他們跟項羽有著很大不同!現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)張溥的.《五人墓碑記》，文中記述了顏佩韋等五人的“蹈死不顧”，會幫助我們“明死生之大”，加深對“義”的認(rèn)識與理解。
(二)檢查引導(dǎo)
1.指名朗讀課文，口頭復(fù)述課文主要內(nèi)容。
2.簡要提供課文有關(guān)人物的材料(也可在學(xué)生預(yù)習(xí)時提供)。
(1)五義士
顏佩韋(商人，為人慷慨，喜打抱不平)、楊念如(閶門外鬻衣)、沉揚(yáng)(牙儈)、馬杰(練武玩棒)、-文元(-順昌的轎夫)。顏佩韋等人過去互不相識，而且除-文元外，其它四人同-順昌也毫無交往，在-順昌被捕時，他們完全是出于義憤才自發(fā)參加斗爭的。五人被捕后，對自己的作為，理直氣壯，毫不隱諱。天啟六年七月中，蘇州城里布滿警衛(wèi)，戒備森嚴(yán)，就在閶門外吊橋上，五義士大罵魏忠賢和毛一鷺，從容就義。臨刑時，幾萬市民含淚同五人訣別。
(2)-順昌
(1584～1626)，字景文，號蓼(l))洲，蘇州吳縣人。萬歷進(jìn)士，任福州推官，后升吏部文選員外郎。為人正直、清廉，疾惡如仇，對民間疾苦多所關(guān)注，后辭官還鄉(xiāng)。原應(yīng)天巡撫-起元被罷官時，-順昌指斥魏閹并為之送行。天啟五年，被迫害的“六君子”之一魏大中被捕路過蘇州，-順昌與他“-旋累日”，還把女兒許配魏大中的孫子。魏忠賢獲悉此事后指使東廠特務(wù)羅織罪名，借機(jī)陷害。天啟六年三月，-順昌被逮到北京，在獄中受盡酷刑，同年六月十七日被拷死獄中，年四十三歲。到崇禎元年才得以昭雪，贈太常卿，謚忠介。(詳見人教社《中語參》高中第二冊)
(3)張溥與復(fù)社
張溥(1602～1641)，字天如，號西銘，明末太倉(現(xiàn)江蘇省太倉縣人)。崇禎四年進(jìn)士，“復(fù)社”的創(chuàng)始人和領(lǐng)袖。復(fù)社成立于熹宗天啟末年，是和閹黨斗爭的東林黨的繼續(xù)，他們自認(rèn)為東林黨的繼起者。復(fù)社是文社，但有廣泛的群眾基礎(chǔ)，能與政治斗爭相結(jié)合，在歷是很少有的現(xiàn)象。
3.補(bǔ)充介紹作者
張溥自幼勤學(xué)，所讀之書必手抄六七遍，故名其書齋曰“七錄齋”(其專集之名即來源于此)。18歲那年，魏忠賢閹黨開始專政，政治更加黑暗，東林黨人受到殘酷鎮(zhèn)壓。本文作于魏忠賢“投繯道路”(1627年冬)之后，當(dāng)是崇禎元年(1628年)，其時他26歲。
4.學(xué)生口述蘇州市民__經(jīng)過。(略)。
(三)誦讀第1段
步驟：
齊讀一遍后，學(xué)生提出難詞難句，解答后再齊讀一遍，然后進(jìn)行評點。評點方式有三：①學(xué)生用鉛筆在課本上評點，教師巡視中發(fā)現(xiàn)好的評點，向全班推薦;②教師提問，學(xué)生答問，再加以概括，使之成為評語;③教師作補(bǔ)充。評點后練習(xí)背誦并作檢查。(以下各段同此)
評點：
五人者，蓋當(dāng)蓼洲-公之被逮(為第3段敘事張本)，激于義而死焉者也(為第4～6段議論張本;“義”，全篇綱領(lǐng))。至于今，郡之賢士大夫(首提“賢士大夫”)請于當(dāng)?shù)�，即除魏閹廢祠之址以葬之，且立石(點墓碑)于其墓之門，以旌其所為。嗚呼，亦盛矣哉!(用感嘆結(jié)住敘事，為下文蓄勢。)
寫法指要：
作墓碑記，故先敘墓之由來;況此墓來得不尋常，尤非先說不可。此段純屬敘事，用一個“盛”字作結(jié)，卻將作者胸中議論托出，何等筆力!
(四)誦讀第2段
評點:
夫五人之死，去今之墓而葬焉，其為時止十有一月耳(極言為時之短。這是引導(dǎo)句，為的是引出下面的議論)。夫十有一月之中，凡富貴之子，慷慨得志之徒，其疾病而死，死而湮沒不足道者，亦已眾矣;況草野之無聞?wù)邭e(一比，與常人比)?獨(dú)五人之曒曒，何也?(承上段“盛”字。)
寫法指要:
此段不接著敘五人之死的經(jīng)過，卻就建墓事生發(fā)議論，以常人與五人對比，已暗含“死生之大”之意，為結(jié)尾張本。由此再進(jìn)一步展開，真可謂“出奇制勝”。(略釋作文中的“奇正”之法。)
注：以上內(nèi)容大多可以化為啟發(fā)提問，不是由教師說出。(下同)
(五)誦讀第3段
評點：
予猶記-公之被逮(“猶記”統(tǒng)領(lǐng)本段敘事�！�-公之被逮”承開篇首句)，在丁卯三月之望。吾社之行為士先者，為之聲義(-公義者，吳民亦義者，“義”是一段敘事主旨)，斂貲財以送其行，哭聲震動天地。緹騎按劍而前，問“誰為哀者?”眾不能堪，抶而仆之。是時以大中丞撫吳者為魏之私人，-公之逮所由使也;吳之民方痛心焉，于是乘其厲聲以呵，則噪而相逐(須對照下文“矯詔紛出”，義勇如見)。中丞匿于溷藩以免。既而以吳民之亂請于朝，按誅五人，曰顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚(yáng)、-文元(此處點出五人姓名，值得玩味)，即今之傫然在墓者也(承首段建墓事，妙。)
寫法指要：
本段敘蘇州市民反閹黨斗爭始末，而以“激于義”三字為統(tǒng)帥，至五人姓名戛然而止，即又回到建墓事上，此亦跌宕之法，蓋為下文蓄勢。
(六)誦讀第4段
評點：
然五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)，呼中丞之名而詈之;談笑而死(非“激于義”，何能如此!“然”，帶出一層新意)。斷頭置城上，顏色不少變。有賢士大夫(二提“賢士大夫”)發(fā)五十金，買五人之脰而函之，卒與尸合。故今之墓中全乎為五人也(再次照應(yīng)建墓事，可以少慰人心)。
寫法指要：
將五人當(dāng)刑時的表現(xiàn)作為一個獨(dú)立層次來寫，進(jìn)一步突出了“激于義而死”一語。以上兩段皆敘事，承首段而來。
(七)誦讀第5段
評點：
嗟夫(由此引出大段議論)!大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟?而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓(xùn)，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉(二比——與縉紳易志者比。用疑問句式表出：上句用“歟”，下句用“哉”，褒貶之意昭然若揭。二問中重在第二問，下文即回答)且矯詔紛出，鉤黨之捕遍于天下，卒以吾郡之發(fā)憤一擊，不敢復(fù)有株治;大閹亦逡巡畏義，非常之謀難于猝發(fā)(五人之死關(guān)系到當(dāng)時的大局)，待圣人之出而投繯道路(正義已伸張)，不可謂非五人之力也。
解釋：
“非常之謀”，史書上有這樣的記載：“上(熹宗)不豫(病危)時，魏忠賢張(囂張)甚，中外危懼。上召皇弟信王(后即位，即明懷宗)入，諭以當(dāng)為堯舜之君，再以善事中宮(皇后，熹宗之后)為托，及委用忠賢語。信王出，上崩。忠賢自出，迎王入。王危甚，袖食物以入，不敢食大官庖也。是時群臣無得見王者，王秉燭獨(dú)坐�；蛟�，忠賢欲自篡，而崔呈秀以時未可，止之�！�
寫法指要：
本段只論述五人之死在當(dāng)時政治斗爭中的意義，仍是在“義”字上做文章，這是為下段更深一層的議論作鋪墊。
(八)誦讀第6、7段
評點：
由是觀之，則今之高爵顯位(暗指魏黨)，一旦抵罪，或脫身以逃，不能容于遠(yuǎn)近，而又有剪發(fā)杜門(兩種作法，一般丑態(tài))，佯狂不知所之者，其辱人賤行，視五人之死，輕重固何如哉(三比——以五人之慷慨赴死與�！案呔麸@位”之畏死比)?是以蓼洲-公，忠義暴于朝廷，贈謚美顯，榮于身后;而五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上，凡四方之士無有不過而拜且泣者，斯固百世之遇(雖死猶生，何等榮耀!)也。不然(反掉一段，文勢振宕。四比——設(shè)想之比，以五人“盡其天年”與今之“百世之遇”比)，令五人者保其首領(lǐng)以老于戶牖之下，則盡其天年，人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉(非經(jīng)魏閹之亂，不能作此悲壯語)?故予與同社諸君子哀斯墓之徒有其石也而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也(借交代作記緣由點明全篇主旨)。
賢士大夫者，冏卿因之吳公，太史文起文公，孟長姚公也(上文兩次提到“賢士大夫”，此處再結(jié)一句，以示其“買脰”、“墓葬”之功不可滅)。
解釋：
�、佟盀槿擞洝�，替它寫了這篇墓碑記�！坝洝保皇怯浭�，而是指這篇文章。②“明死生之大”，闡明死的重大意義�！八郎�，偏義復(fù)詞，偏“死”，“生”無義。③“匹夫之有重于社稷”，語出孟子“民為貴，社稷次之，君為輕”�！坝小�，同“或”，或許。作者用的是委婉說法，使行文有波瀾。
寫法指要：
前段說五人之死在政治斗爭中的重大意義，本段更進(jìn)一層說五人激于義而死，死有重于泰山，這就站得更高了。作者在行文上也很講究，連用四個長句，氣勢磅礴，波瀾橫生，如長江之水，一瀉千里，勢不可擋。用的是“卒章顯志”舊法，卻又有其創(chuàng)新之處，讀后使人胸襟開闊。五人之死，有此篇碑文，千古不朽矣。
(九)齊背全文
粵教版高中語文教案6
教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)本文作者關(guān)注社會、反特權(quán)、倡導(dǎo)平等民主意識的精神;
2.學(xué)習(xí)掌握時事評論的寫法;
3. 學(xué)習(xí)掌握概括段意的方法。
教學(xué)重點、難點:
1.重點:理解掌握時事評論的寫法。
2.難點: 概括段意的方法。
教學(xué)時數(shù):
一課時
教學(xué)步驟:
一、字詞
擺譜 (擺門面或擺架子) 習(xí)以為常(常常作某件事，成了習(xí)慣) 烙lào印 鳴鑼開道(封建官吏出行時，前面有人敲鑼要行人讓路�，F(xiàn)比喻為某事物的出現(xiàn)制造輿論) 肅靜回避(嚴(yán)肅寂靜，閑人避開) 淵源 (比喻事情的本原) 一視同仁(同一看待)
二、課文研討:
(一)研讀課文，回答：本課關(guān)注了什么社會現(xiàn)象?(練習(xí)一)
——“兩會”車隊以前可以一路綠燈，現(xiàn)在跟社會車輛一視同仁。
(二)全文的中心論點在哪里?請在書上找出。
——北京對“兩會”車隊與社會車輛一視同仁，誰遇紅燈誰讓道，事情雖小意義深遠(yuǎn)，體現(xiàn)的是交通法規(guī)面前無特權(quán)。
(三)請用提綱形式梳理出作者分析這一現(xiàn)象的思路。(練習(xí)一。做這題首先要給全文劃分層次，并概括層次大意)
——1、教給學(xué)生概括層次大意的方法。
概括段意，就是從段落的`具體表象中抽象出事物的本質(zhì)特征，達(dá)到對事物本質(zhì)和規(guī)律性的認(rèn)識。其思維步驟是：首先弄清全文的內(nèi)容;再讀懂各自然段的內(nèi)容，在正確地理解句與句、層與層之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，區(qū)別主次;最后用明確、完整、簡要的語句表述。
常見的基本方法有：
�、僬洑w納法。就是從段落中摘錄現(xiàn)成句子作為段意。這是最簡便的概括段意的方法。
�、诜謱託w納法。用多層歸納的方法概括段落大意，要先分好一個段落的層次，再弄清每層的意思，然后歸納這個段落的大意。
③歸納中心句。有許多段落往往找不到中心句。其實，沒有中心句的段落，仍然有個中心，它融合在字里行間。這就必須把中心歸納總結(jié)出來。
�、芸s句法。這種方法就是將段落的句子加以壓縮，即壓縮句子的次要意思。采用這種方法有時可以添加或改寫個別詞語。
——2、劃分層次，概括層次大意
第一部分: 擺出新現(xiàn)象：今年北京對“兩會”車隊與社會車輛一視同仁。(③歸納中心句)
第二部分: 逐層分析這一現(xiàn)象，論證它的正確性。(②分層歸納法)
1、“兩會”車隊以前一路綠燈，讓市民生活受到干擾，是搞特殊化。(④縮句法)
2、開好“兩會”并不是非得以影響市民的正常生活為代價的。(①摘錄歸納法)
3、讓“兩會”車隊一路綠燈的慣例，帶上了特權(quán)、特殊化的烙印。(④縮句法)
4、在法律和規(guī)則面前人人平等，人人必須遵守。(④縮句法)
第三部分:結(jié)論。強(qiáng)調(diào)中心論點，并說明這樣做的好處。(③歸納中心句)
——3、本文總思路：
提出問題(第一部分：擺出新現(xiàn)象)──分析問題“第二部分: 逐層論證它的正確性──解決問題 (第三部分:結(jié)論)
(四)學(xué)生概括本文的中心思想：
——本文對今年北京對“兩會”車隊與社會車輛一視同仁的新現(xiàn)象作出評論，指出它反特權(quán)、倡導(dǎo)平等民主意識的重大意義。
(五)這篇課文在論據(jù)的搜集和使用上有哪些特點?(練習(xí)三)
1、來源廣泛，4個論據(jù)來自古今中外，支撐論點更有力。
2、穿插使用，有簡(大家熟悉的)有繁(大家不熟悉的)。
三、活動練習(xí):
1、抄寫生字詞。
2、學(xué)習(xí)第16頁知識短文《評事論理表見解》。
【教學(xué)總結(jié)】
根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點，結(jié)合教學(xué)的實際需要，設(shè)計導(dǎo)入新課，整體感知，合作交流，拓展延伸，練習(xí)反饋五個環(huán)節(jié)。
導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，組織語言，串聯(lián)20xx年發(fā)生的'重大事件，進(jìn)行情景式導(dǎo)入。20xx年對于每個中國人來說都是不平凡的一年，重提這些重大事件容易激發(fā)學(xué)生興趣，經(jīng)過適當(dāng)引導(dǎo)，可以很快進(jìn)入時事評論的學(xué)習(xí)。
整體感知環(huán)節(jié)，設(shè)計兩個問題：一個是本文關(guān)注了什么社會現(xiàn)象，一個是在原文中找出中心論點。這兩個問題緊緊的圍繞文體展開，抓住議論文三要素，提綱挈領(lǐng)，一發(fā)帶全身。培養(yǎng)學(xué)生文體意識，快速把握文本中心內(nèi)容。
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