一、 教學(xué)目標

　　1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系。

　　2.說明內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

　　3.嘗試建構(gòu)人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和組織合作學(xué)習(xí)能力。

　　二、教學(xué)重點和難點

　　1.教學(xué)重點

　�。�1）內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

　�。�2）內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

　　2.教學(xué)難點

　�。�1）內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

　�。�2）內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

　　三．教具與教法

　　利用多媒體教學(xué)，講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合。

　　四．課時安排

　　1課時

　　五．教學(xué)過程

　　創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　請大家打開課本的章首，上面一圖是雪山環(huán)境，如果把一杯水放在雪山的環(huán)境中，這杯水的溫度是低還是高，哪么在這個環(huán)境中的邊防士兵的體溫又是多少呢？下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人，這個環(huán)境溫度如何？如果放一杯水在煉鋼爐旁邊，這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個高？煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低，然而在這兩個環(huán)境中的人體溫卻一直是37℃左右？

　　從這節(jié)課開始我們來一起探討一下人體內(nèi)的環(huán)境——人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。

　　結(jié)合問題，講述新課：

　　一．體內(nèi)細胞生活在細胞外液中

　�。ㄕ故菊n本第二頁問題探討）

　　【學(xué)生思考并討論】這兩幅圖中圖1是什么細胞？ 圖2是什么細胞？他們分別生活在什么樣的環(huán)境中？

　　【師生共答】圖1是血細胞，生活在血漿當中。圖2是草履蟲，是單細胞生物，直接生活在水環(huán)境當中，從水獲取營養(yǎng)物質(zhì)并把代謝廢物排入水中。

　　【教師講述】血漿大部分是水環(huán)境，也就是說血細胞也生活在水當中。從這兩個例子我們可以看出，無論是單細胞生物的細胞還是多細胞生物的細胞都是生活在水中的。

　　【設(shè)問】那我們知道人體也是由細胞構(gòu)成，人體內(nèi)的細胞是否也生活在水環(huán)境中呢？

　　【學(xué)生閱讀】大家看課本P2相關(guān)信息，成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述：曹雪芹曾經(jīng)說過女人是水做的。從這則資料看來男人更是水做的。也就是人體內(nèi)含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎(chǔ)的液體成為體液。

　　【設(shè)問】我們知道人體是由細胞構(gòu)成的，組成人體的細胞（如血細胞）外有沒有液體呢？哪么細胞內(nèi)呢？

　　【師生共答】我們又根據(jù)體液分布的位置不同又把體液分為細胞內(nèi)液和細胞外液。

　　【教師提問】血液是不是體液呢？

　�。ㄕ故狙�液組成成分）

　　【教師講述】血液包括血細胞和血細胞生活的液體環(huán)境，我們稱為血漿，簡述細胞外液的概念。

　　【設(shè)問】既然血液中有細胞，那么血液是不是體液？如果不是，那么血液中的什么成分是體液呢？什么成分是細胞外液?

　　【學(xué)生討論回答】血液不是體液，血細胞內(nèi)的液體和血漿是體液，血漿是細胞外液。

　　【教師強調(diào)】血漿存在于血細胞外，所以血漿是屬于細胞外液。血漿就構(gòu)成了血細胞生存的直接環(huán)境。

　　【設(shè)問】我們知道血細胞和血漿存在于血管內(nèi)，哪么我們?nèi)梭w除了血細胞外還有很多其他細胞，哪么這些細胞生活在什么樣的環(huán)境中呢？

　�。ㄕ故菊n本P3 圖1—1）

　　【教師提問】請大家看一下紅色的是什么？藍色的呢？綠色的管這些又是什么管呢？這些管內(nèi)是什么呢？在這些管外還有一些細胞，這些細胞由叫什么細胞呢？這些細胞之間有間隙嗎？如果有，間隙中的液體叫什么呢？

　　【教師講述】紅色和藍色管是血管，內(nèi)有血液，其中紅色的是動脈毛細血管，藍色的是靜脈毛細血管。綠色的管為毛細淋巴管，管內(nèi)有淋巴細胞和吞噬細胞以及淋巴液，淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細胞為組織細胞，在細胞于細胞之間存在一些間隙，在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱為組織液。組織液就構(gòu)成組織細胞的直接生活環(huán)境。

　　【教師提問】通過以上的講解，血漿、組織液、淋巴這些是不是細胞外液？

　　【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細胞外液，構(gòu)成了細胞生活的直接環(huán)境。這個環(huán)境與我們?nèi)梭w周圍的這個環(huán)境有很大的區(qū)別，細胞生活的直接環(huán)境是以水為基礎(chǔ)的液體，細胞生活的環(huán)境在體內(nèi)，所以我們把細胞生存的環(huán)境稱為內(nèi)環(huán)境。

　　【教師提問】大家考慮一下細胞外液和內(nèi)環(huán)境是否相同？

　　【師生共答】是相同的，都是細胞生存的液體環(huán)境。

　　【教師提問】血漿中水是怎樣進入細胞，細胞代謝產(chǎn)生的水又是怎樣進入血漿？通過課本P3 圖1—1簡述三種細胞外液的關(guān)系。

　　【師生共同總結(jié)】血漿﹑組織液和淋巴(內(nèi)環(huán)境)之間的關(guān)系

　　二．細胞外液的成分

　　【設(shè)問】細胞外液的成分有那些呢？

　�。ㄕ故綪4資料分析 血漿的化學(xué)組成）

　　【思考討論】P4資料分析中的討論題

　　【學(xué)生回答】

　　【教師總結(jié)】通過研究表明，血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差別在于血漿含較多蛋白質(zhì)。細胞外液成分類似海水，反映生命起源于海洋。

　　三．細胞外液的滲透壓和酸堿度

　　【設(shè)問】我們知道細胞外液是一種液體，在化學(xué)學(xué)習(xí)時，我們沒接觸到一種液體就要了解一種液體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，我們把這些統(tǒng)稱液體的理化性質(zhì)。哪么細胞外液都有哪些理化性質(zhì)？

　　【學(xué)生閱讀】P5 細胞外液的滲透壓和酸堿度

　　【師生共同總結(jié)】

　　1、滲透壓：溶液中溶質(zhì)的微粒對水的吸引力。微粒數(shù)越多，吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無機鹽和蛋白質(zhì)的`含量有關(guān)。人的血漿滲透壓約為770kPa.

　　2、酸堿度: 人的PH為7.35～7.45。PH的穩(wěn)定與酸堿對物質(zhì)有關(guān)。

　　3、溫度：人的細胞外液的溫度一般維持在37℃左右。

　　四．內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介

　　【教師提問】我們在前面講過了細胞的直接生活環(huán)境是細胞外液又稱內(nèi)環(huán)境。細胞生活所需的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)都來自于細胞外液，那么細胞外液的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)又是從外界吸收的，氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)是怎樣進入細胞？細胞代謝產(chǎn)生的二氧化碳又是怎樣排出體外？

　�。ㄕ故菊n本P5 思考與討論）

　　【學(xué)生回答】

　　【師生共同總結(jié)】

　�。ㄕ故救梭w細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型）

　　【教師強調(diào)】從中我們可以看出細胞的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和代謝廢物的排除都需要通過內(nèi)環(huán)境，因此內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介。

　　綜合知識，本節(jié)小結(jié)：

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)了體液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系，細胞外液的成分，細胞外液的理化性質(zhì)，以及外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。著重要掌握體液、細胞內(nèi)液、細胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系，外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。

　　五．課堂作業(yè)

　　1、下列有關(guān)人體細胞外液的敘述中，不正確的是（ ）

　　A 人體內(nèi)的細胞外液構(gòu)成人體的內(nèi)環(huán)境

　　B 人體內(nèi)的細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴

　　C 人體內(nèi)的所有液體統(tǒng)稱細胞外液

　　D 人體內(nèi)細胞通過細胞外液與環(huán)境交換物質(zhì)

　　2、內(nèi)環(huán)境中不含 （ ）

　　A 血紅蛋白 B 尿素

　　C 葡萄糖 D 二氧化碳

　　3、血漿中的水來自 （ ）

　　A 組織液 B 血漿、消化道

　　C 淋巴、組織液 D 消化道、組織液、淋巴

　　4.人體占體液總量比例最多的是（ ）

　　A.細胞內(nèi)液 B.細胞外液

　　C.血漿 D.組織液

　　5.人體組織液中的氧氣要進入組織細胞中參與氧化分解有機物,需要

　　通過的磷脂分子層( )

　　A.2層 B.3層

　　C.4層 D.6層

　　6.血細胞﹑肌細胞和淋巴細胞所處的內(nèi)環(huán)境分別是( )

　　A.血漿﹑體液﹑體液 B.血液﹑體液﹑淋巴

　　C.血漿﹑組織液﹑淋巴 D.血液﹑細胞外液﹑體液

　　答案：C A D A D C

　　六．板書設(shè)計

　　第一章 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

　　第1節(jié) 細胞的生活環(huán)境

　　一． 體內(nèi)細胞生活在細胞外液中

　　細胞內(nèi)液

　�。ù嬖谟诩毎麅�(nèi)，約占2/3）

　　1.體液 血漿

　　細胞外液 組織液

　�。ù嬖谟诩毎�外，約占1/3） 淋巴等

　　2.內(nèi)環(huán)境中血漿﹑組織液﹑淋巴三者之間的關(guān)系

　　二、細胞外液的成分（血漿中的主要成分）

　�。�1）水，占90%

　�。�2）氣體，以氧氣和二氧化碳最為重要

　�。�3）各種無機離子，鈉、氯、鉀、碳酸根、磷酸根的量最多

　�。�4）有機化合物，如蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、葡萄糖、核苷酸、維生素等

　�。�5）各種激素

　�。�6）細胞代謝的廢物，氨、尿酸、尿素等

　　三、細胞外液的滲透壓和酸堿度

　�。�1）溶液的滲透壓：約770kPa

　�。�2）正常人血漿的PH為7.35～7.45

　�。�3）細胞外液的溫度一般維持在37度

　　四、內(nèi)環(huán)境是細胞與外環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介

　　五．布置作業(yè)：

　　P6 第一大題和第二大題

　　六．教學(xué)反思

　　1.本節(jié)內(nèi)容較多，較抽象，較難理解，因此教學(xué)過程中要運用圖片、多媒體動畫。對每個知識點要提出幾個相關(guān)的問題，組織學(xué)生討論再進行總結(jié)。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。

　　2.內(nèi)環(huán)境的組成是本節(jié)課的重點，要利用直觀圖片引導(dǎo)學(xué)生識別圖中的各種結(jié)構(gòu)和成分，為學(xué)生更好理解血漿﹑組織液﹑淋巴的內(nèi)在聯(lián)系。

　　3. 內(nèi)環(huán)境是細胞與外環(huán)境進行物質(zhì)交換要以課堂討論解決知識問題、課后建構(gòu)模型鞏固知識的形式呈現(xiàn)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

高中生物教案 篇4

　　知識目標：

　　1、細胞增殖的方式和意義。

　　2、細胞周期的概念，植物細胞有絲分裂的過程。

　　3、分析植物細胞有絲分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律。

　　能力目標：

　　1、養(yǎng)成批判性思考問題的能力。

　　2、能夠利用多種媒體獲取生物信息。

　　情感目標：

　　1、形成結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的生物學(xué)思想。

　　2、使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。

　　教學(xué)重點： 細胞周期及植物細胞有絲分裂的過程。

　　教學(xué)難點： 植物細胞有絲分裂各個時期DNA、染色體的變化規(guī)律。

　　教學(xué)方法： 探究、講述和討論的方法

　　所需設(shè)備： 教學(xué)模型、多媒體課件。

　　教師活動

　　導(dǎo)入新課：相信大家都非常的清楚我們每一個人都是由一個受精卵發(fā)育形成的，而一個成年人的體內(nèi)大約有1014個細胞，那么這一個受精卵是怎樣形成1014個細胞的呢？這就算我們今天要學(xué)習(xí)的細胞增殖問題。

　　究竟細胞是如何增殖的呢？它的方式又有哪些呢？以及細胞增殖對生物體而言有什么樣的意思呢？大家?guī)е�這幾個問題閱讀教材P112頁。

　　教師點評：

　　1、細胞增殖的意義

　　2、兩個階段

　　3、真核生物細胞分裂的方式

　　下面我們就一起來學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點內(nèi)容：有絲分裂。要學(xué)習(xí)有絲分裂我們首先必須來了解下細胞周期的概念，那么什么叫細胞周期呢？

　　我們把指連續(xù)分裂的細胞，從一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止。

　　從這樣的一個概念當中大家能發(fā)現(xiàn)一些什么問題呢？如:是不是所有的細胞都有細胞周期呢？細胞周期又分為這樣的階段呢？

　　兩個階段：

　　下面大家閱讀這個關(guān)于細胞周期的資料可以得出哪些結(jié)論呢？

　　教師點評：

　　結(jié)論：

　　1、不同類型的細胞細胞周期持續(xù)時間不同；

　　2、一個細胞周期中分裂間期時間長分裂期時間短。

　　如果我們把細胞周期用一個圓餅狀的圖形把它表示出來會是這樣的呢？

　　下面我們一起來做幾個練習(xí)題。

　　現(xiàn)在我們就以植物細胞為例來學(xué)習(xí)下有絲分裂的過程。

　　那么大家是否還記得植物細胞的結(jié)構(gòu)呢？我們一起來回憶下。

　　在有絲分裂過程中一些細胞中的重要結(jié)構(gòu)會發(fā)生某些變化，下面我們就一起來觀察下分裂間期過程當中細胞內(nèi)發(fā)生的變化。

　　特點：DNA的復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成（染色體的復(fù)制）

　　染色體復(fù)制的結(jié)果是形成姐妹了姐妹染色單體。但依然是呈現(xiàn)染色質(zhì)的形態(tài)。大家思索一下這個兩條姐妹染色單體有什么特點沒有呢？

　　這就是分裂間期的生命活動，下面我們來看一下分裂期。

　�。�2）分裂期

　　前期：大家同樣先看下前期的圖像，然后總結(jié)下前期有什么樣的特點？

　　提示：

　　1、在前期染色質(zhì)的形態(tài)出現(xiàn)了什么變化？

　　2、兩極有什么樣的變化？

　　3、染色體怎樣分布？

　　4、核膜核仁有什么變化？

　　教師點評：

　�、偃旧�質(zhì)高度螺旋、縮短變粗形成了染色體。染色體散亂分布

　�、诩毎麅蓸O發(fā)出紡錘絲，出現(xiàn)紡錘體

　�、酆四�、核仁消失

　　前期：膜仁消失現(xiàn)兩體

　　中期

　　問題：大家來嘗試描述下中期的主要變化？

　　我們把細胞中央這個與紡錘體的中軸相垂直，類似于地球上赤道的位置，這個平面稱之為赤道板。其實它不是一個真實存在的結(jié)構(gòu)。

　　教師點評：

　�、偎�有染色體的著絲點都整齊地排列在赤道板上

　�、谌旧�體的形態(tài)穩(wěn)定，數(shù)目清晰，最利于觀察

　　中期：形定數(shù)晰赤道齊

　　后期

　　提問：

　　1、 染色體的著絲點發(fā)生什么變化？

　　2、染色體的位置發(fā)生什么變化？

　　教師點評：

　�、僦�絲點一分為二，姐妹染色單體分開，成為兩條子染色體。并分別向兩極移動。

　�、诩忓N絲牽引著子染色體分別向細胞的兩極移動。這時細胞核內(nèi)的全部染色體就平均分配到了細胞兩極

　　大家比較一下中后期細胞內(nèi)染色體和染色單體的數(shù)量變化？

　　后期：點裂數(shù)加均兩極

　　末期

　　1、染色體、紡錘體、核膜、核仁有什么變化？

　　2、一個細胞最終如何分為兩個細胞？

　　教師點評：

　�、偃旧�體變成染色質(zhì)，紡錘體消失。 ②核膜、核仁重現(xiàn) ③在赤道板位置出現(xiàn)細胞板，并擴展成分隔兩個子細胞的`細胞壁

　　末期：兩消兩現(xiàn)質(zhì)分離

　　我們已經(jīng)了解了植物細胞有絲分裂的全過程，下面我們來看一下連續(xù)的過程。

　�。�看兩篇：第一篇連續(xù)放，第二篇分出各個時期）

　　這就是植物細胞有絲分裂的全過程，然后我們來總結(jié)一下細胞內(nèi)染色體和DNA的變化規(guī)律然后做下面的習(xí)題。

　　最后我們來分析一下有絲分裂的意思。

　�。�3）、 有絲分裂重要意義

　　1、親代細胞的染色體經(jīng)過復(fù)制（實質(zhì)是DNA的復(fù)制），精確地平均分配到兩個子細胞中。使得子細胞得到一套與親代細胞形態(tài)和數(shù)目完全一樣的染色體。

　　2、由于染色體上有遺傳物質(zhì)DNA，因而在細胞的親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性。

　　小結(jié)

　　一、細胞周期的概念

　　二、植物細胞有絲分裂的過程

　　三、有絲分裂的意義

　　課堂練習(xí)：

　　作業(yè)：

高中生物教案 篇5

　　一、教學(xué)目標：

　　【知識】：簡述ATP的化學(xué)組成和特點

　　寫出ATP的分子簡式

　　解釋ATP在能量代謝中的作用

　　二、教學(xué)重難點：

　　ATP化學(xué)組成的特點及其在能量代謝中的作用；ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化。

　　三、教學(xué)用具：

　　PPT幻燈片

　　四、課前準備：

　　讓學(xué)生到藥店了解ATP藥品的性狀、功效。

　　五、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┮�入、問題探討

　　提出問題：前面學(xué)習(xí)過的能源物質(zhì)有那些？這些能源物質(zhì)被細胞分解后，以什么形式提供為細胞提供能量呢？

　　問題探討：螢火蟲發(fā)光的.生物學(xué)意義是什么？螢火蟲為什么能發(fā)光？一個關(guān)于ATP讓螢火蟲尾部重新發(fā)光的例子。引出ATP是直接能量物質(zhì)。

　　回答問題（如糖類、葡萄糖、脂肪）

　�。ǘ�）ATP分子簡介以及ATP和ADP的轉(zhuǎn)化

　　展示ATP的分子結(jié)構(gòu)式，講授ATP的分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。

　　由ATP脫去最遠離A的磷酸放出能量引入，講述ADP可以和Pi結(jié)合，吸收能量，形成ATP的過程。，用幻燈片或板書輔助。

　　ADP轉(zhuǎn)化為ATP所需要的能量的

高中生物教案 篇6

　　第1節(jié)從生物圈到細胞

　　一、教學(xué)目標

　　1.舉例說出生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)之上。

　　2.舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

　　3.認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。

　　二、教學(xué)重點和難點

　　1.教學(xué)重點

　�。�1）生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)之上。

　�。�2）生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

　　2.教學(xué)難點

　　生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

　　三、教學(xué)策略

　　生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，并且有的生物就是由一個細胞構(gòu)成的，即使是沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒，也必須依賴活細胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點來認識生物界。同時，從細胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個結(jié)構(gòu)層次，是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　本節(jié)教學(xué)建議用1課時。

　　本節(jié)在教學(xué)上可以采取以下策略。

　　選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點理由。

　�。�1）SARS病毒給人類的健康造成非常嚴重的后果，是社會關(guān)注的熱點，是學(xué)生經(jīng)歷過并且相對比較熟悉的一類病毒，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。�2）病毒不是一個細胞，不具有細胞的結(jié)構(gòu)，但它不能離開活細胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細胞作為“問題探討”的素材，有助于服務(wù)“生命活動離不開細胞”的主題。因此，在教學(xué)時應(yīng)注意將病毒與細胞聯(lián)系起來，但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)SARS病毒的相關(guān)知識。

　　教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的病毒的結(jié)構(gòu)組成，并與細胞作簡單比較。同時探討教材中的兩個問題，達成“像病毒那樣沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物，也必須依賴活細胞才能生活”的認識。

　　關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動離不開細胞”的觀點，教材中的資料分析已比較全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。

　　免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防御反應(yīng)，需要淋巴細胞的參與

　　由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級涉及的內(nèi)容，因此，在分析本資料時，除按照教材的問題引導(dǎo)學(xué)生討論外，教師還可以補充一些問題供學(xué)生思考。例如，草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人類發(fā)育的起點是從什么細胞開始的？新生兒逐漸發(fā)育長大是由于細胞發(fā)生了怎樣的變化？等等。

　　“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個層次，在理解這些結(jié)構(gòu)層次時，教師可以適當?shù)匮a充各個層次的名詞解釋，以利于學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個層次的遞進關(guān)系。

　　教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時需要注意以下幾點。

　　1.在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學(xué)生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學(xué)生能通過具體的事例理解就行。

　　2.除種群和群落外，其他的幾個層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段七年級接觸過的概念，可以讓學(xué)生分組回憶、討論。

　　3.除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如，與心肌細胞同層次的還有平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮細胞、神經(jīng)細胞，等等；與心肌組織同層次的有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，教師可以讓學(xué)生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物研究生命系統(tǒng)各個層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。

　　四、答案和提示

　�。ㄒ唬﹩栴}探討

　　1.提示：病毒盡管不具有細胞結(jié)構(gòu)，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質(zhì)生活和繁殖。

　　2.提示：SARS病毒侵害了人體的`上呼吸道細胞、肺部細胞，由于肺部細胞受損，導(dǎo)致患者

　　呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細胞。

　�。ǘ�）資料分析

　　1.提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應(yīng)激性等生命活動。如果沒有完整的細胞結(jié)構(gòu)，草履蟲不可能完成這些生命活動。

　　2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞充當了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細胞分裂、分化等過程實現(xiàn)。

　　3.提示：完成一個簡單的縮手反射需要許多種類的細胞參與，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細胞，等等。人的學(xué)習(xí)活動需要種類和數(shù)量繁多的細胞參與。由細胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動涉及到人體的多種細胞，但主要是神經(jīng)細胞的參與。

　　4.提示：例如，胰島細胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴型糖尿��；脊髓中的運動神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。

　　5.提示：例如，生物體的運動離不開肌細胞；興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細胞；腺體的分泌離不開相關(guān)的腺（上皮）細胞，等等。

　�。ㄈ�）思考與討論

　　1.提示：如果把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但具體內(nèi)容會發(fā)生變化。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室；種群應(yīng)為同一區(qū)域的所有人，等等。應(yīng)當指出的是，生物圈只有1個。如果換成一棵松樹，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個層次，細胞、組織、器官、種群的具體內(nèi)容也會改變。如果換成一只草履蟲，細胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。

　　2.提示：細胞層次；其他層次都是建立在細胞這一層次的基礎(chǔ)之上的，沒有細胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個細胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細胞構(gòu)成的。

　　3.提示：一個分子或一個原子是一個系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，因為生命系統(tǒng)能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的。

　�。ㄋ模┚毩�(xí)

　　基礎(chǔ)題

　　1.（1）活細胞：A、D、G、I；

　�。�2）死細胞：B、E；

　�。�3）細胞的產(chǎn)物：C、F、H。

　　2.（1）細胞層次（也是個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；

　�。�2）種群層次；

　�。�3）群落層次。

　　拓展題

　　1.提示：不是。病毒不具有細胞結(jié)構(gòu)，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著人工制造了生命。

　　2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務(wù)；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災(zāi)難。

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