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初中地理教案范文錦集5篇
作為一位杰出的老師，很有必要精心設(shè)計一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的初中地理教案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中地理教案 篇1
教學(xué)要求
1.通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學(xué)會分析氣溫和降水特點的形成原因。
2.了解我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)及劃分地區(qū)等，使學(xué)生進(jìn)一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性。
3.了解我國的氣候特征，培養(yǎng)學(xué)生分析氣候特征的技能。使學(xué)生明確氣候也是一種資源，而且是我國非常豐富的自然資源，但同時我國也是災(zāi)害性天氣頻發(fā)的國家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展是至關(guān)重要的。
結(jié)構(gòu)分析
本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征，各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線展開，本節(jié)主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特征首先應(yīng)了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學(xué)習(xí)中國地理的基礎(chǔ)知識，掌握這些知識，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的差異�；谝陨峡紤]，本節(jié)教材在結(jié)構(gòu)上主要分為三部分。
第一部分主要闡述我國南北氣溫的差異，以及結(jié)合這種差異和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際劃分的溫度帶。對于氣溫和溫度帶這兩部分知識，教材通過閱讀等溫線圖和溫度帶分布圖，并配以閱讀材料和活動題的形式呈現(xiàn)。教材正文部分給出的結(jié)論比較簡單，而在分析冬季氣溫分布時，卻詳細(xì)描述了等溫線分布特點，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀1月等溫線分布圖。教材的這種編排體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，也體現(xiàn)了教材對學(xué)習(xí)過程的重視。分析夏季氣溫分布特點，則突出了學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，教材正文部分的描述比較簡單，主要是通過在活動教材中給出思考題，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從而總結(jié)我國夏季氣溫分布的特點。對于溫度帶的學(xué)習(xí)，教材是通過讀圖指導(dǎo)和活動題的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。
第二部分，主要闡述我國東西部干濕狀況的差異以及我國干濕地區(qū)的劃分。這部分內(nèi)容延續(xù)第一部分教材的編寫特點，用等降水量線和干濕地區(qū)分布圖，配以閱讀材料和活動題的形式表現(xiàn)出來，并用正文簡單描述結(jié)論。與第一部分教材有所不同的是，干濕地區(qū)的差異可以通過植被的特點，甚至建筑形式的不同反映出來，因此教材在干濕地區(qū)分布圖和活動題中配有我國不同地區(qū)植被和民居的景觀圖片，反映不同的干濕地區(qū)特點，旨在給學(xué)生感性的認(rèn)識和與生活實際相聯(lián)系的知識。
第三部分，主要描述我國氣候的基本特征。教材首先安排“季風(fēng)氣候顯著”這一知識點，這部分知識是難點最為集中的，學(xué)生理解有一定的難度，因此教材采用以不同形式呈現(xiàn)的方式來分散難點，力求使學(xué)生能夠由淺入深逐步完成學(xué)習(xí)過程。關(guān)于季風(fēng)的成因及冬、夏季風(fēng)的特點，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布等知識，教材以圖像配以正文的形式出現(xiàn)；關(guān)于鋒面雨的形成及鋒面雨帶的推移，教材以閱讀材料的形式出現(xiàn)，從而降低了學(xué)習(xí)難度，不同層次的學(xué)生可以有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)；關(guān)于季風(fēng)氣候的特點以及給我國帶來的有利和不利的影響，教材則以活動題的形式出現(xiàn)，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)冬、夏季季風(fēng)特點的基礎(chǔ)上，通過閱讀氣溫曲線、降水柱狀圖，總結(jié)季風(fēng)氣候的特點，這樣可以達(dá)到學(xué)以致用、溫故知新的目的，而且可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析圖的能力。教材將“氣候復(fù)雜多樣”安排在本節(jié)教材的最后，這樣的編排有利于前面知識的遷移、總結(jié)、運用和提高。
從整節(jié)教材的編排看，前兩部分重在對單一要素──氣溫和降水特點的介紹，第三部分是使學(xué)生通過分析總結(jié)，綜合了解我國氣候的總體特征。本節(jié)教材在知識結(jié)構(gòu)上聯(lián)系緊密，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，知識的學(xué)習(xí)，技能和能力的培養(yǎng)都以遞進(jìn)的形式呈現(xiàn)，在不增加難度的前提下，使學(xué)生學(xué)到了知識，能力也得以提高，同時能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一教材編寫的理念。
內(nèi)容點析
1.關(guān)于我國氣溫的特點，教材從季節(jié)變化和空間分布特點兩個方面介紹，特別突出了空間分布上的南北差異，這部分內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的一個重點。教材正文部分主要包括三個內(nèi)容。（1）南北氣溫差異產(chǎn)生的原因。教材在開始對此就加以描述，即造成我國南北氣溫差異的主要原因是緯度因素。如果籠統(tǒng)說明我國氣溫南北差異，可以從緯度因素入手，但要單獨分析冬季氣溫南北差異大的因素，還要考慮冬季風(fēng)的影響，這部分知識教材安排在季風(fēng)氣候中講述。（2）冬季氣溫特點。教材詳細(xì)描述了如何從1月等溫線圖上閱讀“0 °C等溫線、氣溫分布特點、我國最北和最南地區(qū)的氣溫分布差異”等。0 °C等溫線的分布位置應(yīng)該是重點，明確這條線的意義在于，這是我國一條重要的自然地理分界線，此線南北河流水文特征有較大差異，特別是此線以北冬季河流會有結(jié)冰現(xiàn)象，而且界線南北的植被、耕地類型、農(nóng)作物種類等都有較大差異。明確了0 °C等溫線的位置，對了解冬季氣溫分布有較大幫助。（3）夏季氣溫特點。教材對此敘述比較簡單，但其中的內(nèi)涵仍然比較豐富，特別是夏季我國大多數(shù)地區(qū)普遍高溫，而青藏高原地區(qū)氣溫相對較低，這一結(jié)論教師不能忽視，這可以為后面活動題中分析地勢對我國冬夏氣溫的影響奠定基礎(chǔ)。
這部分教材有兩幅圖像，它們是教材正文的重要組成部分。訓(xùn)練閱讀等值線地圖的技能是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，特別是在閱讀1月等溫線分布圖時，教師應(yīng)詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析解決問題。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。閱讀等值線圖的步驟是：（1）根據(jù)圖例，讀數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，概括總結(jié)氣溫的`空間分布規(guī)律；（2）觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素；（3）根據(jù)等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度；（4）閱讀南北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異。1月等溫線圖閱讀熟練后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上方法閱讀7月等溫線圖，總結(jié)7月氣溫分布特點，從而達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。
為配合這部分教材，活動教材中的第一題幫助學(xué)生進(jìn)一步了解除緯度因素外，影響氣溫分布的因素還有地形。從1月和7月等溫線圖上可以看出，青藏高原地區(qū)總是比同緯度的長江中下游地區(qū)和四川盆地的氣溫低，特別是7月等溫線圖上更是清晰地表示出青藏高原地區(qū)是全國的低溫區(qū)，通過閱讀地圖學(xué)生很容易解答本題。
閱讀材料一方面對正文進(jìn)行補充，同時可以拓展教材正文部分的內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴充學(xué)生的知識面。
2.關(guān)于溫度帶的劃分和分布，教材正文部分主要包括兩方面內(nèi)容。第一，溫度帶的劃分依據(jù)，即氣溫的南北差異和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際包括哪些內(nèi)容，教材正文沒有進(jìn)一步描述，而是在圖上的補充資料中較為詳細(xì)地介紹了劃分溫度帶的主要農(nóng)業(yè)指標(biāo)。這樣編排的目的是降低難度，教師在處理這部分內(nèi)容時，可以針對自己學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和層次靈活掌握。第二，溫度帶的分布，這是本節(jié)教材的重點內(nèi)容，應(yīng)該通過讀圖使學(xué)生掌握我國溫度帶的地區(qū)分布。
閱讀我國溫度帶分布圖，需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖例，了解六個溫度帶的主要分布地區(qū)�？梢越Y(jié)合省級行政區(qū)、地形區(qū)、1月0 °C等溫線分布等地理要素進(jìn)行了解和記憶，特別應(yīng)該指出的是，熱帶地區(qū)與北回歸線的關(guān)系、暖溫帶在西北地區(qū)的分布范圍等比較特殊的地方。
活動教材的第二題，強調(diào)了溫度帶與我們生產(chǎn)和生活的關(guān)系，這是對教材正文很好的補充。從題目設(shè)計的表層看，解答此題非常容易，學(xué)生可以很直觀地了解溫度帶與水果生長的關(guān)系，與農(nóng)作物熟制的關(guān)系，與民居的關(guān)系等。但題目并沒有停留在對資料的簡單了解這一層面，而是進(jìn)一步提出發(fā)散性的要求，讓學(xué)生補充更多資料。從表面看，似乎是讓學(xué)生做資料的收集者，其實引申理解，這正是編者設(shè)計此題的巧妙之處，如果學(xué)生對前面三個資料表示的內(nèi)容理解了，那么進(jìn)行知識的遷移應(yīng)該很容易。例如，能夠由不同溫度帶水果的不同，遷移到不同溫度帶植被的不同，由不同溫度帶作物熟制的不同，可以聯(lián)想到農(nóng)作物的差異等。
3.關(guān)于我國降水的特點，教材正文部分較為詳細(xì)的介紹了我國降水空間分布的總規(guī)律，以及降水豐富和稀少的地區(qū)，并通過閱讀材料補充了我國降水極端最多和最少的地區(qū)，以加深學(xué)生的印象。正文敘述中有一點應(yīng)該引起注意，以往分析我國降水空間分布時主要強調(diào)東西差異，對于南北的差異多側(cè)重在時間上，而這部分教材不僅強調(diào)了空間上的東西差異，同時也強調(diào)了南北差異。
閱讀我國年降水量分布圖時，應(yīng)該延續(xù)等溫線分布圖的判讀方法，對學(xué)生進(jìn)行閱讀等值線分布圖的技能訓(xùn)練。另外針對此圖，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量線穿過的地區(qū)，并與1月0 °C等溫線、溫度帶等的分布進(jìn)行對比，從而加深對三條等降水量線所穿過地區(qū)的印象。
活動教材的第一題，主要體現(xiàn)降水特點與人們生產(chǎn)生活之間的關(guān)系，加強所學(xué)知識與日常生活之間的聯(lián)系。解答此題，需要學(xué)生將景觀圖與年降水量、干濕地區(qū)分布圖聯(lián)系起來，在年降水量和干濕地區(qū)分布圖上找出活動題中提到的四個地區(qū)，對應(yīng)年降水量的多少和干濕狀況，說明民居的不同風(fēng)格。甘肅年降水量較少，蒸發(fā)大于降水，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農(nóng)作物；吐魯番年降水量很少，蒸發(fā)很大，晾房通風(fēng)效果較好，通風(fēng)可以加速水分的蒸發(fā)，利于水果的晾曬；紹興年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，人們利用黃土的直立性修建窯洞，窯洞冬暖夏涼，較為干燥。
4.關(guān)于我國干濕地區(qū)的劃分和分布，教材正文部分明確提出了干濕地區(qū)劃分的標(biāo)準(zhǔn)是降水量與蒸發(fā)量的對比關(guān)系。教師對此應(yīng)該特別提醒學(xué)生注意，劃分干濕地區(qū)不能單純分析降水量的多少，而應(yīng)該同時分析這一地區(qū)的蒸發(fā)狀況。
閱讀我國干濕地區(qū)分布圖時，應(yīng)該疊加年降水量分布圖，特別是對應(yīng)800毫米、400毫米、200毫米等降水量線之間的關(guān)系。同時對應(yīng)地形區(qū)、溫度帶分布等，以加深印象，此圖中還有一個特別應(yīng)該注意的地方，東北地區(qū)大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區(qū)屬于濕潤區(qū)，其原因是由于氣溫相對較低，蒸發(fā)量小，因此較為濕潤，這是干濕地區(qū)劃分標(biāo)準(zhǔn)的最好佐證。由于干濕狀況可以通過植被的分布反映出來，因此配合干濕地區(qū)分布圖，教材編排了相對應(yīng)的植被景觀圖，其目的是給學(xué)生直觀感受，加深對干濕地區(qū)地表狀況的理解，同時也幫助學(xué)生建立地理事物彼此之間的聯(lián)系性。
活動教材第二題，延續(xù)“溫度帶”部分活動題編排的特點，解答此題時注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，例如題目中給出干濕狀況影響植被，由此可聯(lián)想到與水果的關(guān)系，與經(jīng)濟作物的關(guān)系等。
5.季風(fēng)氣候顯著這部分內(nèi)容是本節(jié)教材的重點，同時也是難點。對于初中學(xué)生來說，涉及成因的內(nèi)容學(xué)生不易理解，因此對這部分教材的處理要把握難易程度，不應(yīng)該盲目地加深和擴充內(nèi)容。教材正文主要包括三部分內(nèi)容。第一，季風(fēng)氣候及成因。教材對于成因的描述較為簡單，其目的是降低難度，并且將海陸位置的影響安排在冬、夏季風(fēng)的形成部分進(jìn)行敘述，這里重點使學(xué)生明白什么是季風(fēng)。第二，冬、夏季風(fēng)的特點以及對其他氣候要素的影響�！岸撅L(fēng)”部分，教材既介紹其特點，又著重說明冬季風(fēng)是造成我國冬季南北溫差大的主要原因之一，補充了本節(jié)教材開始部分的內(nèi)容；“夏季風(fēng)”主要強調(diào)其到來對降水的影響。第三，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分及降水的差異性。劃分的界線應(yīng)該知道，劃分的標(biāo)準(zhǔn)也必須明確，季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分以夏季風(fēng)能夠影響的地區(qū)為標(biāo)準(zhǔn)，我國西部地區(qū)距海較遠(yuǎn)，又有地形的阻擋，夏季風(fēng)很難到達(dá)，因此屬于非季風(fēng)區(qū)。只有明確了劃分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能更容易理解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的降水差異。
冬、夏季風(fēng)的形成源地及成因，是通過圖像教材體現(xiàn)的。從冬、夏季風(fēng)的圖上可以清晰地看到，不同季節(jié)亞歐大陸氣壓分布狀況以及冬、夏季風(fēng)的風(fēng)向指示箭頭，對應(yīng)文字說明，使學(xué)生更容易理解冬、夏季風(fēng)的性質(zhì)和特點。了解了冬、夏季風(fēng)的源地及特點，對于學(xué)生了解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)降水差異有一定的幫助。
季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布圖，應(yīng)該與溫度帶的分布、干濕地區(qū)的分布及地形的分布等疊加，有助于學(xué)生了解季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的不同氣候特點。季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布界線，借助山脈、城市的分布來學(xué)習(xí)。
閱讀材料通過圖像和文字部分介紹了夏季風(fēng)到來形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規(guī)律等知識。將這部分知識安排在閱讀材料中，主要是降低本節(jié)教材的難度，同時給教師和學(xué)生最大的自主權(quán)，不同層次的學(xué)生或?qū)W�？梢杂羞x擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些學(xué)生只要閱讀了解鋒面雨帶的到來會帶來降水即可，而有些學(xué)生可能更愿意了解夏季風(fēng)的形成與鋒面雨帶推移的關(guān)系。教師可以有選擇的安排教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的需求。
關(guān)于季風(fēng)氣候的特征及季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有利影響，教材正文部分并未敘述，而是將這一內(nèi)容安排在活動教材部分。這種編排既分散了難點和重點，同時對學(xué)生讀圖技能和能力的培養(yǎng)有較大的幫助。
活動題1：選擇了我國由北到南三個城市的氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學(xué)生分析降水和氣溫在時間上的配合特點。第1項，學(xué)生應(yīng)該按緯向比較，總結(jié)出季風(fēng)區(qū)降水量較多的月份自南向北逐漸減少，廣州降水量較多的月份是4月至10月，上海降水量較多的月份是4月至9月，北京降水量較多的月份則是七八月份，三個城市氣溫最高的月份都是7月。通過回答使學(xué)生進(jìn)一步明確季風(fēng)區(qū)內(nèi)氣溫最高的時候，也是降水量最多的時候，因此季風(fēng)區(qū)最突出的氣候特征是雨熱同期。第2項分析季風(fēng)氣候特征對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的好處：降水量最多的時候，也是氣溫最高的時候，這時也正是農(nóng)作物生長時期，雨熱搭配為農(nóng)作物生長提供了有利條件。
活動題2：設(shè)計此題的主要目的是促使學(xué)生建立知識的橫向聯(lián)系，運用已有知識解決新的問題，達(dá)到溫故知新的目的。為避免遺忘世界地理所學(xué)知識，教材以對話的形式將阿拉伯半島的氣候特征表述出來，同時提出長江中下游地區(qū)與阿拉伯半島的緯度位置大體相同，說明影響二者氣候差異的因素不是緯度位置。根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識可知，我國東部地區(qū)地處季風(fēng)氣候區(qū)，受夏季風(fēng)影響，夏季降水較為豐富。由此可知，造成兩個地區(qū)氣候差異的主導(dǎo)因素應(yīng)該是海陸位置。
活動題3：本題是對教材正文部分的補充、加深和拓展。關(guān)于季風(fēng)影響下的災(zāi)害性天氣，教材正文部分沒有涉及，而是以活動題的形式出現(xiàn)，并配有景觀圖片和文字，再現(xiàn)災(zāi)害發(fā)生時的情景。解答災(zāi)害發(fā)生的原因時，可以與前面鋒面的形成、鋒面雨帶的推移等知識聯(lián)系起來，強調(diào)冬季風(fēng)的勢力特別強大，形成的鋒面移動速度很快，就會造成大風(fēng)降溫天氣，嚴(yán)重時會爆發(fā)寒潮；夏季，鋒面雨帶登陸時間的早晚或推移速度的快慢，會造成各地降水時間分配不均，嚴(yán)重時會導(dǎo)致水旱災(zāi)害的發(fā)生。將災(zāi)害性天氣這部分知識，進(jìn)一步拓展，教材補充了有關(guān)臺風(fēng)的知識，對于臺風(fēng)帶來的大量降水，應(yīng)該一分為二地看待，有利的是解除或緩和旱情，不利的是可能造成大風(fēng)、洪水災(zāi)害。
6.氣候復(fù)雜多樣，教材正文部分介紹了我國主要的氣候類型，并且指出地形因素加劇了氣候的復(fù)雜多樣性。為了說明青藏高原地區(qū)氣候的變化，教材安排了一段閱讀材料，以藏民的服飾特點說明這一變化，安排這樣一段閱讀材料，可以提示學(xué)生注意氣候與人們生活之間的密切聯(lián)系。
氣候類型分布圖和不同地區(qū)氣溫曲線、降水柱狀圖能夠形象直觀地說明我國氣候復(fù)雜多樣的特征以及不同氣候類型的分布地區(qū)。閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖能夠說明氣溫和降水的特點，將教材中文字說明部分不全面的地方補充完整，同時對照氣候類型圖中四地的分布，了解四個地區(qū)所屬氣候類型。
活動題1：通過解答此題使學(xué)生明確農(nóng)業(yè)的發(fā)展與氣候的關(guān)系極為密切，充分利用氣候資源，因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，改善人們生活水平，提高人們生活質(zhì)量，是農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向。我國海南、廣東、廣西等地積溫較高，生長期較長，可以種植各種果菜，成為我國主要的果菜生產(chǎn)基地，而北方地區(qū)冬季不適宜果菜的生長，過去冬季蔬菜品種非常單調(diào)，隨著鐵路運輸?shù)陌l(fā)展，南方地區(qū)的果菜可以運到北方，豐富了北方地區(qū)冬季的“菜籃子”，使人們生活得以改善。
活動題2：此題延續(xù)氣溫和降水部分的活動題特點，既是對知識的復(fù)習(xí)鞏固，又帶有知識的拓展，通過學(xué)生的發(fā)散性思考，起到落實知識、培養(yǎng)能力的作用。氣候?qū)又参镔Y源及農(nóng)作物的影響，可以請學(xué)生列舉出不同氣候條件下的動植物和農(nóng)作物種類。不同氣候條件下形成的旅游資源，例如黃山的云海，冬季松花江沿岸的霧凇，哈爾濱的冰雕等。不同的氣候條件對人們生活的影響，例如房屋建筑朝向與采光問題，人們的服裝與當(dāng)?shù)貧夂虻年P(guān)系等。
教學(xué)建議
【課時安排】
建議本節(jié)安排2～3課時。
【南北氣溫的差異】
本段教材最重要的內(nèi)容是閱讀等值線地圖，知識的獲取應(yīng)該通過讀圖得來，因此在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生讀圖方法和技能是教學(xué)的重點內(nèi)容。學(xué)習(xí)冬季氣溫分布特點時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，概括總結(jié)冬季氣溫的空間分布規(guī)律即由南向北遞減。第二步，引導(dǎo)學(xué)生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素，例如引導(dǎo)學(xué)生在圖中找到0 °C等溫線，用彩色筆描下來，觀察此線穿過哪些地形區(qū)、河流等，在哪些地區(qū)發(fā)生突然變化，為什么發(fā)生變化。從圖中可以看出，0 °C等溫線穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎折，主要是因為地形的影響。第三步，引導(dǎo)學(xué)生觀察等溫線的疏密，了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度，如果等溫線分布密集，說明氣溫的差異較大。第四步，引導(dǎo)學(xué)生查找最南、最北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異，進(jìn)一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點。為了增強學(xué)生的感性認(rèn)識，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的材料，有條件的學(xué)�？梢詾閷W(xué)生播放錄像或影碟（VCD）。例如北國冰天雪地，那里的人們在觀賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開等內(nèi)容，使學(xué)生真切感受到我國冬季南北氣溫的巨大差異。
當(dāng)學(xué)生對1月等溫線圖閱讀的方法較為熟練后，教師可以提出問題：與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？等溫線在何處出現(xiàn)明顯彎曲？為什么？南北氣溫的極值是多少？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題閱讀7月等溫線圖，并總結(jié)7月氣溫分布特點。從圖中可以看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，說明氣溫的南北差值較�。坏葴鼐�在四川盆地的西部出現(xiàn)向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區(qū)，這主要是受地形、地勢的影響。掌握了這部分知識，可以幫助學(xué)生解答活動題1的問題：夏季最北的氣溫在20 °C以下，最南的氣溫在28 °C以上，通過數(shù)據(jù)說明南北氣溫有差異，但與冬季南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比較小。
學(xué)習(xí)溫度帶時，建議教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區(qū)、行政區(qū)相對應(yīng)，特別應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生觀察亞熱帶與暖溫帶的分界線，并將其與0 °C等溫線的分布相對應(yīng)，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，同時使學(xué)生明確秦嶺—淮河是我國重要的地理分界線�；顒宇}2可以幫助學(xué)生了解溫度帶與人們生產(chǎn)和生活之間的關(guān)系，教師在引導(dǎo)學(xué)生解答此題時，最好可以出示一些相關(guān)的圖片或錄像等，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，有助于學(xué)生對此題的理解。
【東西干濕的差異】
關(guān)于我國降水的空間分布總趨勢，建議教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖總結(jié)。讀圖時，首先要求學(xué)生在我國年降水量分布圖上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，觀察四條線分別穿過我國哪些地形區(qū)、行政區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，觀察800毫米線與哪條等溫線幾乎重合，加深對秦嶺—淮河自然地理界線的印象。學(xué)生完成以上讀圖過程后，可以閱讀教材中提供的相關(guān)閱讀材料，了解我國降水量極值地區(qū)，最后總結(jié)我國降水空間分布特點。
學(xué)習(xí)干濕地區(qū)劃分時，教師可以首先出示不同干濕地區(qū)植被特點的圖片、幻燈片，或播放相關(guān)的錄像等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，嘗試說明這個地區(qū)氣候的特點，特別是降水的特點。第二步引導(dǎo)學(xué)生閱讀年降水量分布圖，驗證自己的想象與圖像中反映的降水量特點是否吻合。第三步引導(dǎo)學(xué)生閱讀干濕地區(qū)分布圖，將植被與干濕地區(qū)對應(yīng)，進(jìn)一步驗證自己的想象是否與干濕地區(qū)的劃分吻合，是否有不吻合的地區(qū)。在教學(xué)過程中，學(xué)生有可能對東北地區(qū)的濕潤區(qū)產(chǎn)生疑問，教師可以針對這一疑惑，解釋干濕地區(qū)劃分的依據(jù)是降水量與蒸發(fā)量的對比關(guān)系，而不是單純用降水量多少進(jìn)行衡量。
關(guān)于活動題中了解降水與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，教師最好能夠多提供一些圖片。如果學(xué)校條件允許，能夠提供動態(tài)的錄像內(nèi)容更好，特別是雨中的江南景色，陽光照耀下的甘肅、吐魯番和黃土高原地區(qū)等畫面。這些生動形象的畫面可以建立學(xué)生的感性認(rèn)識，對解答此題會有較大的幫助。
【季風(fēng)氣候顯著】
對于這部分教材，教師可以分為以下幾部分進(jìn)行教學(xué)。第一步，說明冬、夏季風(fēng)的形成，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材第38頁圖2.19和圖2.20，亞歐大陸內(nèi)部，冬、夏季氣壓分布有什么不同？風(fēng)向有什么不同？冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的源地分別是什么地方？冬、夏季風(fēng)各有什么特點？由此說明季風(fēng)和季風(fēng)氣候的概念，冬、夏季風(fēng)的特點。第二步，引導(dǎo)學(xué)生觀察季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布及分界線，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：夏季風(fēng)從海洋向陸地移動，在移動過程中性質(zhì)會有什么變化？通過思考使學(xué)生明確，越向內(nèi)陸地區(qū)，受海洋影響越小，夏季風(fēng)很難到達(dá)內(nèi)陸地區(qū)，因此內(nèi)陸地區(qū)降水比較稀少，這樣的地區(qū)稱為非季風(fēng)區(qū)。第三步，指導(dǎo)學(xué)生完成活動題1，閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖總結(jié)、概括季風(fēng)氣候的特征。第四步，指導(dǎo)學(xué)生完成活動題2，并且使學(xué)生明確，與同緯度大陸西岸和內(nèi)部相比，我國處于季風(fēng)氣候區(qū)，雨熱同期，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)極為有利，而大陸西岸和內(nèi)部氣候干旱，沙漠廣布。第五步，根據(jù)冬季風(fēng)形成的源地及性質(zhì)，說明寒潮帶來的危害有哪些？結(jié)合教材第39頁閱讀材料的內(nèi)容，說明夏季風(fēng)到來早晚、持續(xù)時間長短以及勢力強弱，可能造成水旱災(zāi)害的發(fā)生。有條件的學(xué)校，教師可以制作活動投影片或計算機動畫，演示鋒面雨帶推移的過程，增強直觀性，便于學(xué)生理解。關(guān)于臺風(fēng)的形成及帶來的災(zāi)害，可以事前布置學(xué)生收聽天氣預(yù)報，或教師為學(xué)生播放一段有關(guān)臺風(fēng)的天氣預(yù)報，并播放臺風(fēng)發(fā)生地區(qū)當(dāng)時的錄像，以增強學(xué)生的感性認(rèn)識，特別是生活在北方地區(qū)或內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生，使用這種教學(xué)手段尤為重要。
【氣候復(fù)雜多樣】
這部分教學(xué)的重點應(yīng)該放在對氣溫曲線、降水柱狀圖和氣候類型分布圖的閱讀上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖，說明四個地區(qū)的氣候各有什么特點。在氣候類型圖中找出這四個地區(qū)，了解其氣候類型。除這四種氣候類型外，我國還有哪些氣候類型，分布在什么地區(qū)，使學(xué)生通過讀圖了解我國氣候類型的復(fù)雜多樣�？梢赃x擇不同地區(qū)的農(nóng)作物、蔬菜、動植物以及一些旅游景區(qū)的錄像或圖片、幻燈片等給學(xué)生播放，使其從感性認(rèn)識入手，了解氣候與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系。
初中地理教案 篇2
對于剛剛從小學(xué)走上初中的學(xué)生來講，上好初中地理第一課對學(xué)生的來講就更為重要。是為學(xué)生從小學(xué)階段向中學(xué)階段轉(zhuǎn)換而設(shè)置的銜接課。通過給學(xué)生講解有趣的地理現(xiàn)象和人地關(guān)系方面的地理趣味知識，以增強學(xué)生對地理學(xué)科的重新認(rèn)識，提高學(xué)生上好地理課的自覺性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成熱愛地理科學(xué)、鉆研地理科學(xué)的良好風(fēng)氣。
以疑激趣
教學(xué)片段一：(同步展示圖片)——
教師問：西亞的沙特阿拉伯，人們把旅店的床位安排在屋頂上，大家說為什么呀?
學(xué)生1：他們那地方很窮，修不起房子。
學(xué)生2：不對，沙特阿拉伯很富裕，石油資源非常豐富，所以不可能是因為窮。
學(xué)生3;老師，是不是因為那地方環(huán)境優(yōu)美，住在屋頂可以盡情地欣賞周圍的風(fēng)光，站的高，看的遠(yuǎn)。
學(xué)生4：不對，那晚上就不怕冷?也不怕下雨?
老師：同學(xué)們，要想搞清楚原因，就的好好學(xué)習(xí)地理，學(xué)好了你的知識自然就豐富起來了，你就能解釋了這些奇怪的現(xiàn)象。
學(xué)生們：老師，我們現(xiàn)在就很想知道沙特阿拉伯為什么把床位安排在屋頂上?
老師：好吧，請同學(xué)們看地圖，沙特阿拉伯位于熱帶、-帶地區(qū)，終年氣溫很高;氣候干旱，很少下雨，可謂“滴水貴如油”，人們把床位安排在屋頂上，沒有被雨淋濕的后顧之憂，這是與當(dāng)?shù)貧夂驐l件相適應(yīng)的一種特殊的人文景觀。
學(xué)生們：啊?原來如此呀!
教學(xué)片段二：——
老師問：來自非洲東部高原地區(qū)的運動員經(jīng)常能取得好成績的原因是什么?
學(xué)生1;他們沒有鞋子穿，已經(jīng)練出了赤腳走路，所以跑起來快。
學(xué)生2：不對，沒有鞋子穿與跑的快沒有關(guān)系。
學(xué)生3：可能是因為他們經(jīng)常追趕野獸練出來的。
學(xué)生4：是不是因為他們經(jīng)常沒有水喝，鍛煉出了忍饑挨餓的本領(lǐng)，在跑步中不覺得渴、餓。
老師：大家思維很活躍，老師感到很是欣慰，不過，你們說的還是沒有科學(xué)的依據(jù)，要想弄清楚原因，大家就的學(xué)好地理�，F(xiàn)在我就給大家講為什么。請看圖，非洲東部是高原地區(qū)，高原地區(qū)由于地勢高，大氣中含氧量相對較低，長期生活在高原地區(qū)的人，適應(yīng)了缺氧的環(huán)境，中長跑運動員需要有較強的有氧耐力和無氧耐力，而來自高原地區(qū)的人，無氧耐力具有優(yōu)勢，比較適合中長跑運動，這也是來自東非高原的運動員取得好成績的一個重要原因。
教師：通過探究一些問題，同學(xué)們，你們說，學(xué)習(xí)地理這門課好不好呀?有趣沒趣呀?
學(xué)生：好，很有趣。
評析：
教師提出了一些的問題抓住學(xué)生好奇的心理特點，以疑激趣使學(xué)生形成對地理的好奇心和興趣，激發(fā)探究地理問題的動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度和審美情趣。同時，老師讓學(xué)生先七嘴八舌地發(fā)言體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師以談話、聊天的形式來和學(xué)生對話，體現(xiàn)了師生關(guān)系民主、融洽。也很符合《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的理念。
引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理的方法
教學(xué)片段：
教師問：同學(xué)們，既然地理課能讓我們內(nèi)知道很多道理，那么如何才能學(xué)好地理課呢?
學(xué)生1：做好課前預(yù)習(xí)
學(xué)生2：及時做作業(yè)和復(fù)習(xí)
學(xué)生3：上課認(rèn)真聽講，不說小話、不做與課堂無關(guān)的事情。
學(xué)生4：要有堅持不懈的毅力，不能三天打魚，兩日曬網(wǎng)。
教師;如果你想了解一些地方或者了解一些地理現(xiàn)象，你還的必須首先知道它們在地球的什么地方，然后才能進(jìn)一步去分析產(chǎn)生一些現(xiàn)象的原因，對不對呀?
學(xué)生們：對
學(xué)生5：老師，像我國南方為什么就熱，北方為什么就冷，這要看地圖才能分析出來。
學(xué)生6：為什么俄羅斯的東部地區(qū)人煙稀少，這也的看地圖就能分析出來。
學(xué)生7：如果不看地圖，我們就不知道西藏在什么地方，美國在什么地方。
教師：同學(xué)們分析的很對，學(xué)習(xí)地理離開了地圖，就等與空中樓閣，無源之水，無本之木。
教師：要想學(xué)好地理的確需要大家做好課前語系、課后復(fù)習(xí)、上課認(rèn)真聽講，你們說的這些道理是學(xué)習(xí)每一門課程所要求的做到的地理學(xué)科除了要求做到以上幾方面以外，我們還得重視學(xué)會讀圖，提高讀圖、識圖能力。
評析：
長期以來，所有的課程的學(xué)習(xí)都好似教師講，學(xué)生聽，滿堂灌，一言堂，根本沒有學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，以上對話就徹底打破了傳統(tǒng)的.學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，課堂充滿了民主的氣氛，從對話中也能感到學(xué)生的認(rèn)識問題的能力還是很強的，那種把學(xué)生看成什么也不知道的陳舊的觀念在這里蕩然無存。
案例反思：
本課以“聊天”、“談話”的方式，與學(xué)生共同研討地理與生活的關(guān)系，盡量從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，遵循從感性認(rèn)識開始，然后再上升到理性認(rèn)識。盡量利用創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)活動中，積極思維、積極發(fā)言，學(xué)習(xí)有興趣。堅持了“以學(xué)生的活動為主，教師講述為輔，學(xué)生的思維在前馬腳市的點撥在、評價在后”的原則，使學(xué)生樹立起了自主學(xué)習(xí)的意識。
初中地理教案 篇3
教學(xué)目的
1．使學(xué)生了解東南亞的范圍及包括的國家，掌握東南亞的地理位置及其重要性，掌握東南亞地形、氣候的一般特點，及中南半島和馬來群島在地形、氣候方面的差異。
2．通過指導(dǎo)學(xué)生使用地圖，分析東南亞的重要地理位置，地形、氣候特點，提高學(xué)生的讀圖和分析圖的能力并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合問題的能力。
3．通過各自然地理要素之間關(guān)系的分析，了解地理事物之間是相互聯(lián)系、相互影響的。
教學(xué)重點
東南亞重要的地理位置，東南亞的地形、氣候特點。
教學(xué)用具
《東西半球圖》、《東南亞地形圖》、熱帶雨林氣候的天氣示意圖。
教學(xué)方法
講述法與談話法相結(jié)合。
教學(xué)提綱
第一節(jié)地理位置和自然環(huán)境
一、范圍、地理位置及國家
1．中南半島和馬來群島
2．聯(lián)系兩大洲、溝通兩大洋的“十字路口”
3．位于南緯10°至北緯25°之間
二、自然條件
1．地形：中南半島山河相間，縱列分布：馬來群島多火山、地震。
2．氣候：①熱帶雨林氣候②熱帶季風(fēng)氣候
教學(xué)過程
復(fù)習(xí)提問我們在學(xué)習(xí)東亞區(qū)域地理時，是從哪幾個方面認(rèn)識東亞的？（范圍、地理位置、居民及自然條件和經(jīng)濟特點。）
引入新課我們今天學(xué)習(xí)東南亞的區(qū)域地理，仍然是從這幾個方面分析，找出它與東亞的差異，/Article/Index.html>總結(jié)出東南亞區(qū)域地理特征。
學(xué)習(xí)新教材
一、范圍、地理位置及國家（板書）
[讀圖]讀《東西半球圖》，教師指圖明確范圍，在圖中找出中南半島和馬來群島，教師做簡單介紹。
[提問]從圖上看東南亞位于哪兩個大陸和哪兩個大洋之間？（從海陸位置看，東南亞在亞洲東南部，瀕臨太平洋和印度洋，正處于亞洲和大洋洲，印度洋和太平洋的“十字路口”，從古至今一直是海上交通要道，馬來半島南面的馬六甲海峽，是通過這個路口的咽喉，交通位置十分重要。）
1．中南半島和馬來群島
2．聯(lián)系兩大洲、溝通二大洋的“十字路口”
[讀圖]讀“馬六甲海峽的航線”圖。教師介紹馬六甲海峽。
[提問]日本把馬六甲海峽為“海上生命線”，這是為什么？提示學(xué)生可參看“日本主要工業(yè)原料來源示意圖”回答。（日本的工業(yè)原料依賴于進(jìn)口，需從亞洲、非洲等地進(jìn)口石油、鐵礦石等，而馬六甲海峽是它必經(jīng)之地。日本向亞洲、非洲等地大量出口工業(yè)產(chǎn)品，同樣需經(jīng)馬六甲海峽，它直接關(guān)系到日本經(jīng)濟的發(fā)展。）
[讀圖]讀《東南亞政區(qū)圖》引導(dǎo)學(xué)生思考，東南亞地區(qū)和東亞地區(qū)所占緯度有什么不同？哪些國家位于赤道兩旁？（東亞大部分在北回歸線以北，東南亞則位于南緯10°至北緯25°之間，絕大部分在北回歸線以南。馬來西亞、印度尼西亞、新加坡等國位于赤道兩側(cè)。）指導(dǎo)學(xué)生從圖上找出東南亞包括的國家和地區(qū)，參看課本附表，東南亞國家概況，做/Article/Index.html>總結(jié)歸納。
3．位于南緯10°至北緯25°之間
東南亞的這種緯度位置和海陸位置對其自然環(huán)境有什么影響呢？
二、自然條件（板書）
1．地形
[讀圖]讀《東南亞地形圖》指導(dǎo)學(xué)生一邊看圖，一邊思考并回答下面的問題：總的看地形有什么特點？中南半島和馬來群島有什么區(qū)別？（學(xué)生回答略）教師指圖介紹主要地形的分布。
[教師歸納]總的看東南亞地形以山地為主，平原和三角洲多在大河的下游及沿海。從中南半島看，（教師邊講邊繪中南半島山河示意圖，要求學(xué)生從圖上找出主要山脈及河流名稱）與我國西南部山水相連，呈南北向延伸，形成山河相間，縱列分布的形勢。
[提問]這種山河大勢給當(dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)活動帶來什么影響呢？（上游流經(jīng)山區(qū)，地勢險峻，水流湍急，蘊藏著豐富的水力資源，為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供動力。下游水流緩慢，兩岸形成沖積平原，土質(zhì)肥沃，灌溉便利，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供有利條件。）
[提問]在圖上找出中南半島上五個國家的首都，它們所在位置有什么共同點？為什么？（都在河流沿岸。這一帶為沖積平原，自然條件優(yōu)越，土壤肥沃，灌溉便利，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，人口稠密。）
[做一做]填寫課本第114頁表格。
中南半島山河相間，縱列分布（板書）
[提問]指導(dǎo)學(xué)生讀《東南亞地形圖》后問馬來群島與中南半島相比較，地形有什么區(qū)別？（同樣多山，但大河很少，一般河流短小，平原少，地形崎嶇，而且多火山。如印度尼西亞是世界上火山最多的國家，有“火山國”之稱。）
[看景觀圖]指導(dǎo)學(xué)生看課本“坦博臘火山大爆發(fā)”圖。
[讀一讀]指定學(xué)生朗讀課本第115頁的“讀一讀”。
[提問]為什么馬來群島多火山？提示學(xué)生參看《六大板塊示意圖》和《世界主要火山地震分布示意圖》，并注意與日本比較。
[教師歸納]馬來群島與日本群島一樣，也是位于板塊與板塊的交界處，地殼不穩(wěn)定。所不同的是，馬來群島處于印度洋、太平洋兩大板塊和亞歐板塊交界處。
[提問]火山爆發(fā)會給當(dāng)?shù)貛硎裁从绊�？（一方面會帶來巨大的�?zāi)難，另一方面火山噴出的火山灰富多種元素，也會使當(dāng)?shù)氐耐寥婪饰帧＃?/p>
馬來群島多火山、地震（板書）
總的看東南亞的多山地形與其所在位置是分不開的。它不僅影響了東南亞的地形，也影響了東南亞的氣候，我們來分析一下本區(qū)氣候特征。
[提問]東南亞屬于哪個氣候帶？提示學(xué)生參看“世界氣候的地區(qū)差異”圖。（屬熱帶多雨地帶。）
[提問]這里的`氣候有什么特點？指導(dǎo)學(xué)生看《世界年平均氣溫圖》和《世界年降水量的分布圖》（這里年均溫可達(dá)20℃以上，年降水量大部分在20xx毫米以上。因此是終年高溫多雨的氣候。）
[教師講述]但由于中南半島和馬來群島所在位置不同，它們之間的氣候也存在差異，尤其在降水上，可以分為熱帶雨林氣候和熱帶季風(fēng)氣候。
2．氣候
�、贌釒в炅謿夂颍ò鍟�
[讀圖]指圖，明確熱帶雨林氣候的分布地區(qū)——馬來半島南部和馬來群島的大部分。
[提問]這一帶緯度位置特點是什么？（赤道附近。）
[提問]這一帶每天的天氣變化過程怎樣？指導(dǎo)學(xué)生讀熱帶雨林氣候的天氣示意圖，請一學(xué)生按圖分析一天的天氣變化情況。（日出以后，氣溫逐漸升高，地面上的空氣受熱上升，天空云量逐漸增多；午后兩三點鐘，天空濃云密布，雷電交加，降下大量雨水；到傍晚云量減少，天氣轉(zhuǎn)晴。）
[提問]這里為什么會經(jīng)常產(chǎn)生這樣的天氣變化叱？提示學(xué)生可參考“降水的分布和變化”一節(jié)的內(nèi)容。（馬來群島位于赤道附近，全年氣溫高，氣壓低，同時四周為廣闊的海洋，水汽來源充足。日出后，地面空氣受熱上升，上升過程中溫度不斷下降，空氣中的水汽容易達(dá)到飽和而凝結(jié)成水滴，產(chǎn)生對流雨。）講課過程中，繪制上升氣流降水示意圖。
正是由于這里有充足的熱量和降水，所以可以生長終年常綠茂盛的森林，我們叫這種植物類型為熱帶雨林。并且這里的農(nóng)作物全年可以播種，都能收獲。
�、跓釒Ъ撅L(fēng)氣候（板書）
[讀圖]指圖，明確熱帶季風(fēng)的分布地區(qū)——中南半島和菲律賓群島北部。
[提問]什么是季風(fēng)氣候？中南半島的風(fēng)向有什么變化？指導(dǎo)學(xué)生參看“亞洲東部一、七月的氣壓和風(fēng)向”圖。（季風(fēng)氣候是指在一年之內(nèi)，隨季節(jié)不同，風(fēng)向有規(guī)律的變。這里一月為東北風(fēng)，七月為西南風(fēng)。）
[教師講授]中南半島和菲律賓群島北部，每年11月到第二年5月吹東北風(fēng)，是來自亞歐內(nèi)陸的風(fēng)，所以較干燥，降水少，形成旱季。6月到10月吹西南風(fēng)，它來自濕熱的印度洋，所以降水很多，形成雨季。
[提問]熱帶雨林氣候和熱帶季風(fēng)氣候最大的區(qū)別是什么？（熱帶雨林氣候，全年多雨，而熱帶季風(fēng)氣候有旱季和雨季之分。）
[教師補充]由于熱帶季風(fēng)氣候一年有雨季、旱季之分，所以這里的農(nóng)作物多在雨季播種，在旱季收獲。
復(fù)習(xí)鞏固按照板書，引導(dǎo)學(xué)生回憶本課所學(xué)的重點知識。
布置作業(yè)填寫課本第116頁[做一做]中表格；閱讀第116頁“讀一讀”。
初中地理教案 篇4
中東
案例設(shè)置目的
(1)重視世界上地理問題突出地區(qū)和國家出發(fā)，從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界上的熱點問題和熱點地區(qū)出發(fā)，選擇了在第二次世界大戰(zhàn)之后半個多世紀(jì)里，世界上沖突、戰(zhàn)爭最頻繁的熱點地區(qū);(2)圍繞西亞之所以成為熱點地區(qū)的原因，重要的地理位置、豐富的石油資源、匱乏的水資源及宗教文化差異問題逐一鋪陳展開，并采取揉和的方法，將本區(qū)的氣候特征、經(jīng)濟發(fā)展、居民特征和國家風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容連帶寫出;培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，重點在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力以及總結(jié)規(guī)律、原因分析、信息判斷等項能力的培養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的資源觀，以及人地協(xié)調(diào)的觀念。
教學(xué)要求
知識目標(biāo)：1.讀圖說明西亞地區(qū)的范圍、位置;分析本區(qū)地理位置的重要性。.掌握西亞地理位置的重要性：二洋三洲五海之地，東西方交通要道;絲綢之路。
2.明確西亞有豐富的石油資源及西亞石油在世界上的重要地位;
3.通過讀河流圖及氣候圖，分析本區(qū)水資源狀況，并討論由此可能產(chǎn)生的`地區(qū)爭端和沖突。
4.通過閱讀材料及圖片，使學(xué)生了解西亞地區(qū)的文化差異和宗教矛盾。
能力目標(biāo)：根據(jù)收集到的圖片、新聞等一些資料，對中東地區(qū)有所了解;通過圖片、地圖了解三洲五海之地;將收集到的有關(guān)中東的地理信息，通過比較、概括等思維過程，形成一些地理概念。
情感目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界上地理問題突出的熱點地區(qū)和熱點問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的資料觀及人地協(xié)調(diào)觀念;明確在各國、各民族關(guān)系中，應(yīng)強調(diào)對話而非對抗，呼吁世界和平。
教學(xué)重點
西亞地理位置的重要性和豐富的石油資源。
教學(xué)難點
西亞重要的石油運輸線;
教學(xué)過程
課題導(dǎo)入
播放錄像。教師課前搜集有關(guān)錄像，如第一部分“千年爭端，今日焦點”�？翠浵駮r，要求學(xué)生記錄并思考：(1)西亞的地理概念是什么?(2)西亞地區(qū)的千年爭端因何而起?(3)西亞成為今日焦點的主要因素有哪些?
一、三洲五海之地
教師提問：西亞地理位置具有什么特點，使其成為東西方勢力爭奪的熱點?討論并回答。向?qū)W生闡明“西亞”概念和名稱起源。
引導(dǎo)學(xué)生指圖說出“三洲五海之地”的含義和具體位置，并指出本區(qū)還有哪些重要的海域和咽喉要道。教師應(yīng)特別指出“里�！迸c其它四海的不同，并強調(diào)“海洋”與“湖泊”以及“內(nèi)流湖”在概念上的差別。
提問：讀圖說出“土耳其海峽”與“蘇伊士運河”在地理位置上具有什么樣的重要性?
(1)同為兩大洲界線;(2)土耳其與埃及因此成為地跨兩大洲的國家;(3)歐洲通往印度洋沿岸和太平洋沿岸國家的海上道路因蘇伊士運河而大大縮短，方便了西方國家向東方的殖民擴張和資源掠奪。如課時允許，還可對蘇伊士運河的歷史和與埃及經(jīng)濟的關(guān)系作補充介紹。
二、豐富的石油資源
提問：提到西亞就不能不提到石油，而為什么說西亞是世界石油寶庫呢?建議引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，從地圖和“活動”課文入手，從空間(分布)和數(shù)量(儲量、產(chǎn)量、出口量)兩方面探求結(jié)論。
教學(xué)中要注意不同形式地圖的作用，如通過讀西亞石油分布圖，可使學(xué)生明確西亞石油主要分布在波斯灣及其沿岸地區(qū)。可對照世界政區(qū)圖，由學(xué)生說出主要的產(chǎn)油國。
教師應(yīng)由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類發(fā)展與資源環(huán)境的相互關(guān)系，也可由此初步探討單一經(jīng)濟帶來的負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)的過程中，初步形成知識綜合思維的意識和能力，并滲透能力和價值觀念的培養(yǎng)目標(biāo)。
可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本區(qū)地形、氣候圖，分組討論以下問題：
這些石油國在發(fā)現(xiàn)石油前，經(jīng)濟以何為主?(干旱缺水，高原山地為主——灌溉農(nóng)業(yè)及牧業(yè)——經(jīng)濟落后貧困)
(2)石油枯竭后，他們的經(jīng)濟出路又在哪里?(發(fā)散討論)
三、石油輸出路線：
1、西亞——地中海和紅海沿岸——西毆和北美。
2、波斯灣——霍爾木茲海峽——印度流洋——馬六甲海峽——日本。
3、波斯灣——霍爾木茲海峽——印度流洋——紅�！K伊士運河——地中�！辈剂_陀海峽——大西洋——西毆和北美。
四、匱乏的水資源
1、從本區(qū)氣候特征入手，引導(dǎo)學(xué)生說出為什么在西亞地區(qū)，水資源比石油資源更寶貴?進(jìn)而討論水資源匱乏會對本區(qū)的生產(chǎn)生活造成什么影響?
2、引導(dǎo)學(xué)生分析本區(qū)水資源分布特征(分布不均，多國共用)，進(jìn)而分析“為什么說西亞一直在為水而戰(zhàn)?”
3、引導(dǎo)學(xué)生思考：如果不依靠戰(zhàn)爭，西亞各國有沒有更好的辦法來解決水資源匱乏的問題?(建議以沙特阿拉伯的海水淡化工程和以色列的節(jié)水農(nóng)業(yè)為例，加深學(xué)生對良性利用自然，改造自然，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的認(rèn)識;還可以舉從鄰近的土耳其等富水國家輸水的例子。)
五、文化差異
1、建議以錄像、圖片資料等直觀素材介紹三大宗教文化的差異性。
2、讓學(xué)生收集有關(guān)阿拉伯文化和風(fēng)俗習(xí)慣的資料，在課上相互交流。
3、通過錄像，活動——巴勒斯坦問題”，開展以下討論：
(1)談?wù)勀銓Π⒁詻_突的認(rèn)識?(或為什么說阿以沖突是西亞問題的核心?)
(2)你認(rèn)為世界各國發(fā)生矛盾時，應(yīng)以什么樣的態(tài)度來解決才是最明智的?
教學(xué)反思
本節(jié)課緊緊圍繞長期的熱點地區(qū)和三洲五海之地這兩個問題展開。西亞這里是世界爭端的焦點，認(rèn)識這里的自然地理特征，了解當(dāng)?shù)氐娜宋奈幕瑢W(xué)習(xí)石油資源，對資源的可持續(xù)發(fā)展有著十分重要是意義。授人以“魚”不如授人以“漁”。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)起來事半功倍。這是地理教學(xué)過程中不容忽視的一個重要問題，它將對學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理乃至其他知識產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。學(xué)習(xí)了《西亞》這節(jié)內(nèi)容，我們從中獲得了哪些知識?這些知識對我們有用嗎?從西亞經(jīng)濟的發(fā)展中學(xué)習(xí)可以借鑒的經(jīng)驗，就是對我們有用的知識。而這樣的知識是極富有生命力的
初中地理教案 篇5
教材分析
1．本節(jié)教材把學(xué)生日常生活中最為關(guān)注的天氣狀況作為切入點，誘導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中對天氣狀況的描述。接著介紹天氣和氣候兩個不同的概念，要求學(xué)生說出天氣與氣候的區(qū)別，"天氣"與"氣候"是日常接觸較多，但有時又不太注意區(qū)分的兩個概念，正確區(qū)分這兩個概念；
2．本節(jié)核心內(nèi)容是區(qū)別天氣和氣候；功能和價值：學(xué)習(xí)了本節(jié)課后能閱讀天氣預(yù)報和衛(wèi)星云圖。
學(xué)情分析
天氣是七年級學(xué)生認(rèn)識較深刻的一種自然現(xiàn)象，但是這種認(rèn)識是停留在感性認(rèn)識上的，要讓學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)和歸納出天氣特點，天氣和我們之間的關(guān)系，掌握未來天氣的信息，更好地為生產(chǎn)和生活服務(wù)，建立起對大氣的理性認(rèn)識。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1、通過看圖討論培養(yǎng)分析和比較的能力，區(qū)分出天氣與氣候的不同。天氣是描述短時間內(nèi)的大氣狀況，氣候是長時段的大氣狀況；天氣是多變的，氣候是相對穩(wěn)定的。
2、通過師生雙邊活動，培養(yǎng)運用知識的能力，知道了天氣與氣候的區(qū)別后，要求在日常生活中正確使用這兩個術(shù)語。在認(rèn)識了常用的天氣符號后，要學(xué)會收看天氣預(yù)報，看懂簡單的城市天氣預(yù)報圖。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀天氣預(yù)報圖和衛(wèi)星云圖的能力。
過程與方法
1、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過看圖聯(lián)系實際培養(yǎng)比較、分析、概括能力。并通過學(xué)生播報天氣預(yù)報，讓學(xué)生體驗做天氣預(yù)報員的感受，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、師生探究解決問題，引發(fā)學(xué)生的思維積極性。
情感態(tài)度與價值觀
1、從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。
2、通過記錄天氣預(yù)報(課后觀察)，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度。
3、通過師生互動，構(gòu)建一種民主、平等、交往的新型師生關(guān)系。
教學(xué)重點和難點
重點：
1、區(qū)別“天氣”與“氣候”兩個不同的概念。
2、認(rèn)識常用的天氣符號，學(xué)會收看天氣預(yù)報。
難點：
1、區(qū)別“天氣”與“氣候”。
2、 記住常用的天氣符號
教學(xué)過程
一、天氣與氣候
教師活動：出示圖片：讓學(xué)生判斷這些是什么自然現(xiàn)象
學(xué)生活動：說出圖片中幾種天氣的概況
引出天氣的概念：天氣是短時間的陰晴冷熱風(fēng)雨等的大氣狀況。是指一個地方距離地表較近的大氣層在短時間內(nèi)的具體狀態(tài)，可以用陰、晴、冷、熱，風(fēng)力大、小等來描述。
教師活動：舉出身邊的'例子，提問天氣的特點是什么？
學(xué)生活動：說出天氣是多變的，不穩(wěn)定的。
教師活動：什么是氣候，舉出實例讓學(xué)生總結(jié)
學(xué)生活動：說出氣候是指一個地方多年的天氣狀況，具有相對的穩(wěn)定性。
教師活動： 小結(jié)天氣與氣候的區(qū)別與聯(lián)系
列表總結(jié)：區(qū)別： 天氣——短時間、多變；（概念略）
氣候——長時間、穩(wěn)定性（概念略）
聯(lián)系：兩者都是指大氣的狀況，氣候是對長時間天氣的綜合
學(xué)生活動：練習(xí)：下列詞語中哪些描述的是天氣，哪些是氣候？
（風(fēng)和日麗——天氣；四季如春——氣候；清明時節(jié)雨紛紛——氣候； 東邊日出西邊雨——天氣。）
引入：我有個問題想要請教同學(xué)們，這個元旦我要到海南去出差，可我為帶什么服裝犯了愁，哪個同學(xué)能幫幫我，給我參謀一下？（生答略）。你去過海南嗎？（生答略）。那你怎么知道我需要帶單衣去呢？（生答略）。恩，是熱帶，氣候四季炎熱。我打算1月1日出發(fā)去海南，在去之前，我買好了車票，準(zhǔn)備好了必需品，還要關(guān)注一下什么？哪個同學(xué)能幫幫我？（生答略）。好，我知道了，還要關(guān)注天氣預(yù)報。那么，天氣是怎樣預(yù)測出來的呢？
二、天氣預(yù)報和常用天氣符號
教師活動：展示衛(wèi)星云圖。
講解：氣象衛(wèi)星從太空不同的位置對地球表面進(jìn)行拍攝，大量的觀測數(shù)據(jù)通過衛(wèi)星傳回地面工作站，通過計算機處理，再合成精美的云圖照片。
1、一道風(fēng)尾為 2 級
2、一個風(fēng)旗為 8 級
學(xué)生活動：判斷出圖片中的符號分別代表風(fēng)的方向和級數(shù)。
教師活動：展示圖片讓學(xué)生一天氣預(yù)報員的身份來預(yù)報天氣。
�。ǹ上冉o學(xué)生放一段天氣預(yù)報的視屏）
生活動：講解全國各大城市的天氣預(yù)報。（注意在預(yù)報過程中要按緯度從高到低的順序以及天氣變化怎樣表達(dá)等）
教師活動：
課堂總結(jié)：
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，談一談學(xué)習(xí)的收獲。
提問：衛(wèi)星云圖照片中，我們看到有些地方呈白色，有些地方呈綠色，而另一些地方卻呈藍(lán)色等等。那么這些顏色都有些什么含義呢?
學(xué)生活動：試回答出衛(wèi)星云圖上不同顏色的含義。
小結(jié)：白色:代表云雨區(qū)，白色程度越濃，代表降水量越大。
綠色:代表陸地，有綠色的地區(qū)，說明該地區(qū)晴。
藍(lán)色:代表的是海洋。
教師活動：展示圖片讓學(xué)生知道氣象站是怎樣分析和預(yù)測天氣的
引入：我們在收看天氣預(yù)報時常常看到天氣預(yù)報圖上有很多的符號，這些符號代表什么意思？出示圖片,請學(xué)生速記常用的天氣符號。
學(xué)生活動：把全班分為四組以競賽形式回答出常用天氣符號的意義。并能把天氣中的變化用語言表達(dá)出來。
教師活動：表示風(fēng)的符號比較特殊，不僅有大小，還有方位。講解風(fēng)的表示方法。
風(fēng)向：指風(fēng)吹來的方向。
畫有風(fēng)尾或者風(fēng)旗的一方即為風(fēng)向
提問：衛(wèi)星云圖照片中，我們看到有些地方呈白色，有些地方呈綠色，而另一些地方卻呈藍(lán)色等等。那么這些顏色都有些什么含義呢?
學(xué)生活動：試回答出衛(wèi)星云圖上不同顏色的含義。
小結(jié)：白色:代表云雨區(qū)，白色程度越濃，代表降水量越大。
綠色:代表陸地，有綠色的地區(qū)，說明該地區(qū)晴。
藍(lán)色:代表的是海洋。
教師活動：展示圖片讓學(xué)生知道氣象站是怎樣分析和預(yù)測天氣的
引入：我們在收看天氣預(yù)報時常常看到天氣預(yù)報圖上有很多的符號，這些符號代表什么意思？出示圖片,請學(xué)生速記常用的天氣符號。
學(xué)生活動：把全班分為四組以競賽形式回答出常用天氣符號的意義。并能把天氣中的變化用語言表達(dá)出來。
教師活動：表示風(fēng)的符號比較特殊，不僅有大小，還有方位。講解風(fēng)的表示方法。
風(fēng)向：指風(fēng)吹來的方向。
畫有風(fēng)尾或者風(fēng)旗的一方即為風(fēng)向
風(fēng)級的表示方法：
1、一道風(fēng)尾為 2 級
2、一個風(fēng)旗為 8 級
學(xué)生活動：判斷出圖片中的符號分別代表風(fēng)的方向和級數(shù)。
教師活動：展示圖片讓學(xué)生一天氣預(yù)報員的身份來預(yù)報天氣。
�。ǹ上冉o學(xué)生放一段天氣預(yù)報的視屏）
生活動：講解全國各大城市的天氣預(yù)報。（注意在預(yù)報過程中要按緯度從高到低的順序以及天氣變化怎樣表達(dá)等）
教師活動：
課堂總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，談一談學(xué)習(xí)的收獲。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，談一談學(xué)習(xí)的收獲。
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